PLANIFICACIÓN CURRICULAR

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : SAN PEDRO

1.2 DISTRITO : QUINOCAY
1.3 GRADO : PRIMERO
1.4 SECCIÓN : UNICA
1.5 DIRECTOR : HENRY GUTIERREZ VALENZUELA
1.6 DOCENTE : ARTURO RODOLFO VELEZ ESPINOZA

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza- aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de
problemas. Dicho enfoque se nutre de tres fuentes: la teoría de situaciones didácticas, la educación matemática realista, y el enfoque de
resolución de problemas. En ese sentido es fundamental entender las situaciones como acontecimientos significativos, dentro de los
cuales se plantean problemas cuya resolución permite la emergencia de ideas matemáticas.
Nuestra Institución Educativa “San Pedro” – Quinocay, con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el
Primer Grado de Educación Secundaria, en el Área de Matemática, se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y
cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubica ción y contextualización de espacios de la vida y
prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos, así como su respectiva representación
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo
anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los estándares de aprendizajes formulados
para el ciclo tal como lo detalla el Currículo Nacional.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Matemática, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera
trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel
deseado.
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III. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS:

RESUELVE PROBLE- RESUELVE RESUELVE
RESUELVE
MAS DE CANTIDAD PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE
PROBLEMAS DE
REGULARIDAD, GESTIÓN DE DATOS E

CONTENIDOS DISCIPLINARES

PRODUCTO/ EVIDENCIA DE
FORMA, MOVIMIENTO
EQUIVALENCIA Y INCERTIDUMBRE
Y LOCALIZACIÓN
CAMBIO
DURACIÓN

APRENDIZAJE
Modela objetos con formas geométricas
relaciones numéricas y las operaciones

Sustenta conclusiones o decisiones en

Usa estrategias y procedimientos para

Usa estrategias y procedimientos para

Usa estrategias y procedimientos para

medidas estadísticas o probabilidades
Usa estrategias y procedimientos de

Comunica su comprensión sobre las

Comunica su comprensión sobre las

relaciones de cambio y equivalencia
UNIDAD/SITUACIÓN EN

Traduce cantidades a expresiones

Argumenta afirmaciones sobre las

Comunica su expresión sobre los

Comunica la comprensión de los

formas y relaciones geométricas

Representa datos con gráficos y

Traduce datos y condiciones a

Argumenta afirmaciones sobre

Argumenta afirmaciones sobre

base a información obtenida

encontrar reglas generales
números y las operaciones

recopilar y procesar datos

conceptos estadísticos y
expresiones algebraicas

orientarse en el espacio
SIGNIFICATIVA SEMANAS

y sus transformaciones

relaciones geométricas
relaciones algebraicas
estimación y cálculo

probabilísticos.
/SESIONES
numéricas

Unidad 1:

RELACIONES LÓGICAS Y Conjunto

CONJUNTO  Reconocen un conjunto Panel
5 SEMANAS  Determinan un conjunto. informativo
¿Podemos agrupar a las  Relación de pertenencia de un sobre la
especies que viven en conjunto. importancia de
10 sesiones X X X X
nuestra localidad? ¿Qué  Clases de conjuntos.
 Relación entre conjuntos. una
debemos considerar para alimentación
 Igualdad e inclusión de
ello? ¿Qué relaciones conjuntos. sana
podemos plantear entre las  Problemas con diagrama de
especies y los diferentes Venn y Carroll.
hábitats existentes en la
naturaleza?
Unidad 2: Números Naturales
 Reconocen un número natural
SISTEMA DE LOS y su representación y orden en
NÚMEROS NATURALES la recta numérica.
 Adición y sustracción de los Boletín
5 SEMANAS números naturales.
¿Cómo podemos informativo
X X X X X X X X  Multiplicación y división de los
matematizar situaciones de sobre alguna
10 sesiones números naturales.
contexto real utilizando los  Potencia de números naturales región del país
números naturales? Ecuaciones
¿Podemos interpretar el  Ecuaciones e inecuaciones
significado de números lineales con una incógnita.
naturales en diversas Teoría de Divisibilidad
 Múltiplos y divisores de un
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situaciones y contextos? número.

 Criterios de divisibilidad.
 Números primos y compuestos
 Máximo Común Divisor y
Mínimo Común Múltiplo.

Unidad 3: Números Enteros

 Reconocen los números
SISTEMA DE LOS enteros y su ubicación en la
NÚMEROS ENTEROS recta numérica.
 Orden de los números natura-
¿En qué situaciones puedo les y el opuesto de un número.
 Valor absoluto de un número Informa a la
utilizar los números ente-
entero. comunidad
ros? ¿Entre dos números  Adición de los números
5 SEMANAS educativa sobre
naturales diferentes, puede enteros. Propiedades.
X X X X las ventajas y
existir un número  Sustracción de los números
10 sesiones enteros. desventajas del
negativo?
 Multiplicación y potencia de los transporte
números enteros. publico
 División y radicación de los
números enteros.
 Operaciones combinadas de
números enteros. Aplicando
signos de agrupación.
 Ecuaciones e inecuaciones en
Z
Unidad 4: Números Racionales
 Reconocen los números
SISTEMA DE LOS racionales. Fracciones.
NÚMEROS RACIONALES  Fracciones equivalentes.
 Orden de los números raciona-
¿Cuál fue el primer les en la recta numérica.
 Adición y sustracción en Q.
problema que se presentó
 Multiplicación y división en Q. Panel
para dar origen a los  Potencia en Q. informativo
números racionales? ¿Qué 5 SEMANAS  Ecuaciones e inecuaciones en sobre atributos
significaba una fracción en X X X X Q.
matemáticos en
la antigüedad? 10 sesiones  Expresión decimal de un
número racional. Finitas e la historia del
infinitas. arte
 Fracción generatriz de una
expresión decimal racional.
 Operaciones con expresiones
decimales racionales.
 Aproximación y redondeo de
un número decimal.
 Operaciones combinadas de
números racionales.
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Unidad 5: Funciones
 Identifican una función,
FUNCIONES Y ALGEBRA producto cartesiano.
 Variable de una función,
¿Cuáles son las funciones representación tabular y gráfica
que tiene el álgebra en la de una función. Presupuesto
5 SEMANAS  Dominio y rango de funciones.
tecnología y en la ciencia? económico para
X X X X X X X X  Proporcionalidad directa e
inversa. establecer un
¿Qué letras del alfabeto se 10 sesiones  Patrones numéricos. negocio
utilizan actualmente para  Ecuaciones lineales con una
nombrar las incógnitas en incógnita.
las ecuaciones? Polinomios
 Expresiones algebraicas.
 Polinomios. Valor numérico en
polinomios.
Unidad 6: Conversiones
 Múltiplos y submúltiplos de las
MEDIDA Y GEOMETRÍA unidades de medida.
PLANA  Convención de unidades de
longitud.
¿Cuál es la nueva  Conversión de unidades de
masa en el sistema métrico
definición del metro y por
decimal.
qué se hizo? ¿Qué  Conversión de unidades de Tríptico
problemas tendríamos en la 5 SEMANAS capacidad en el sistema informativo
actualidad de no haberse X X X X X X X X métrico decimal. sobre el
creado el Sistema 10 sesiones Ángulos y Polígonos crecimiento
Internacional de Medidas?  Construcción y medición de inmobiliario
ángulos y segmentos.
 Geometría de Euclides.
 Clasificación de los polígonos.
 Perímetro y área de figuras
planas.
 Ángulos internos de un
polígono regular.
 Ángulos externos de un
polígono regular.
Unidad 7: Sólidos
 Reconocen el cubo, prisma y
GEOMETRÍA DEL ESPACIO cilindro. Propiedades.
Y TRANSFORMACIONES  Área lateral y total de un cubo y Plan de reciclaje
5 SEMANAS prisma. en beneficio de
¿Cómo podemos aplicar X X X X  Área lateral y total de un
la comunidad
10 sesiones cilindro.
composición de
 Reconocen el concepto de educativa
transformaciones a figuras simetría axial y puntual.
geométricas planas? ¿Qué Transformaciones en el plano
propiedades presentan los  Traslación de figuras.
 Rotación de figuras.
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sólidos geométricos?  Composición de

transformaciones.

Unidad 8: Tabla de Frecuencia y MTC

 Organiza una tabla de
ESTADÍSTICA, frecuencia.
COMBINATORIA Y AZAR  Reconoce una frecuencia Boletín
absoluta y frecuencia relativa.
informativo
¿Cómo se puede elaborar  Grafica de barras y diagrama
circular para representar los sobre los
tablas de frecuencias con 4 SEMANAS
datos. riesgos de
datos no agrupados? X X X X  Tablas de frecuencia con cargar mucho
¿Puedo organizar la 8 sesiones intervalos. peso en las
información mediante  Promedio aritmético. mochilas o
gráficos estadísticos?  Mediana y moda.
maletines.
 Principio activo y principio
multiplicativo.
 Diagrama del árbol.
 Experimento determinístico y
aleatorio.
Total de semanas,
sesiones y número
de veces que se 78 sesiones X X X X X X X X X X X X X X X X
trabaja cada
capacidad

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
ENFOQUES TIEMPO
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim

ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
DERECHOS para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
X X
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares
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y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
INCLUSIVO O discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
X
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
INTERCULTURAL su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
X
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
GÉNERO utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres
o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en X
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
X X
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
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 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de eco-eficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACIÓN AL materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas. X X
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
BÚSQUEDA DE LA esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
a objetivos de mejora personal o grupal. X
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
COMPETENCIA
Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC´s
CAPACIDADES
Personaliza entornos virtuales.
Gestiona información del entorno virtual.
Interactúa en entornos virtuales.
Crea objetos virtuales de diversos modelos en
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas
actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos
socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales
digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros)
que responde a las necesidades concretas de acuerdo a sus procesos
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diversos formatos. cognitivos y la manifestación de su individualidad.

Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
Define metas de aprendizaje.
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus
metas de aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que
debe aprender a distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por
ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades.
Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y
que lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos,
recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias.
Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de
aprendizaje y evalúa el proceso, resultados, aportes de sus pares, su
disposición a los cambios y ajustes de las tareas.

VI. RECURSOS Y MATERIALES:

PARA EL ALUMNO
Matemática 1° Secundaria - Texto Escolar - Editorial Norma 2016
Matemática 1° Secundaria - Cuaderno de trabajo - Editorial Norma 2016
Módulo de resolución de problemas – Resolvamos 1
PARA EL DOCENTE
Matemática 1° Secundaria – Manual para el docente – Editorial Norma 2016
Matemática 1° Secundaria – Manual para el docente - Editorial Norma 2013
Módulo de resolución de problemas – Resolvamos 1
El mentor de Matemáticas

VII.ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

La evaluación es un proceso permanente que tiene un enfoque formativo. Esta se desarrollará teniendo en cuenta las siguientes acciones:
Se realizará continuamente mediante acciones de acompañamiento y seguimiento individual a los estudiantes, durante el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje. Se concretará mediante la comunicación anticipada de criterios de evaluación y la aplicación de diversos instrumentos como fichas de observación,
listas de cotejo y rúbricas. Implica usar criterios claros y compartidos entre los docentes, acerca de qué significa mejorar en un área de aprendizaje, y cuándo hay
suficiente evidencia para afirmar que se logró alcanzar los aprendizajes esperados. Implica un cambio en la cultura evaluativa, por ello se promoverán acciones
para lograr mayor participación de los estudiantes en los procesos de evaluación (auto y coevaluación), para que desarrollen de manera progresiva mayor
autonomía y responsabilidad por su aprendizaje. Implica generar espacios de reflexión y retroalimentación sobre sus logros, dificultades y el progreso de sus
aprendizajes, para generar nuevas oportunidades de desempeño en cada competencia. Las calificaciones con fines de promoción se realizarán por periodos de
aprendizajes (bimestral), con el propósito de establecer conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, en función de la evidencia
recogida en el período a evaluar; así como se asocian estas conclusiones con la escala de calificación (AD, A, B o C) para obtener un calificativo.
Yauyos, Marzo del 2019

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V° B° DIRECCIÓN DOCENTE DE AULA
NIVEL SECUNDARIA ÁREA DE MATEMATICA