5to grado.

Actividad 1

1) Piensen y dividan el siguiente rectángulo de manera que quede representado ¼ de

diferentes maneras. ¿Y 2/6?
Aclaración: pueden cortar los rectángulos y plegarlos de diferentes maneras. ¿Se
animan?

Actividad 2

¿Alguna vez imaginaron qué pueden sentir, pensar y hacer esos bichos que llamamos
insectos frente al horror que nos provoca enfrentarlos? Aunque no lo crean, son
capaces de reunirse, discutir y encontrar soluciones. Al menos en este cuento.

ENTRE PALABRA Y PALABRAS

— ¡Otro más estiró la pata! —balbucearon las pulgas desoladas.

De la desolación pasaron a la indignación y de la indignación a la furia. Con tantos
pulguicidas, hormiguicidas, cucarachicidas, piojicidas e insecticidas de todo tipo y
color ya no quedaba ni un solo perro, ni un jardín verde, ni una cocina suculenta, ni un
rincón sucio y oscuro donde vivir sanamente.

El enojo fue creciendo. Pronto se corrió la palabra de que se organizaría una reunión
de bichos en el galpón.

El bicherío estaba frenético. Acusaban al presidente de no tener palabra:

— ¡Queremos soluciones! —demandaron los mosquitos.
— ¡¿Qué pasó con sus promesas?! —gritaron las cucarachas.
— ¿Cómo solucionamos esto? —interrogaron las moscas.

Pero el presidente no encontró palabras y miró al ministro. El ministro no dijo palabra y

miró al jefe de policía. Como ya no había a quién mirar, el jefe de policía lo intentó,
pero solo pudo hablar con medias palabras.

De pronto, se escuchó desde el fondo la voz de la nueva candidata a presidenta:

— ¡Pido la palabra! —chilló la chicharra, subió al escenario y tomó la palabra. Pero su
discurso no fue más que palabrerío. ¿Qué otra cosa se podía esperar de una
palabrera monótona y poco creativa?

La furia era grande y la paciencia corta, así que pronto, y por iniciativa del piojo,
llegaron los proyectiles de palabrotas y palabrejas. En una palabra, la dejaron con la
palabra en la boca.

La cosa se estaba poniendo fea, la turba bicheril estaba enardecida. Entonces

apareció la hormiga, bicho de acción y de pocas palabras. Con dos palabras (en
realidad tres), apaciguó a la multitud. Indudablemente, se tomaba muy a pecho eso de
ahorrar palabras y su brevísimo discurso no dejó dudas de que le disgustaban las
palabras en vano:
—Trabajemos el doble —sentenció la dama.
Así de sencillo. Así de efectivo. La multitud calló, pensó, evaluó la propuesta y estalló
en un estridente aplauso.

Un tiempo después, los pulguicidas se agotaron, los hormiguicidas escasearon, los

cucarachicidas se acabaron, los piojicidas desaparecieron y los insecticidas se
extinguieron. La gente estaba desolada. De la desolación pasó a la indignación y de la
indignación a la furia...
Laiza Otañi

¿Por qué creen que el cuento "Entre palabra y palabras" termina con puntos
suspensivos?

¿Podrían agregar al final la oración: "Y todo volvió a empezar"? ¿Por qué?

Si el cuento continuara, los personajes ya no serían los insectos, sino las personas.
¿Qué otras cosas cambiarían si el cuento hubiese seguido? ¿Cuál es el problema de
los insectos? ¿Y el problema de las personas?

¿Qué parte del cuento representa el dibujo? Busquen esa parte en el cuento y
señálenla de algún modo (subrayen, rodeen con color).
Actividad 3

Marquen con un círculo aquellas figuras que representan 1/8.

Expliquen por qué no.

Actividad 4

Seguimos trabajando con el cuento Entre Palabra y Palabras de Laiza Otañi.

Antes de la raya de diálogo o cuando un personaje terminó de hablar, aparecen los
verbos que indican cómo habla ese personaje. Estos verbos se llaman verbos de
decir.

• Busquen esos verbos en el cuento y subráyenlos.

• Si la búsqueda fue exitosa, debieron haber subrayado seis verbos. ¿Cómo hablaron
las pulgas? ¿Y los mosquitos? ¿Qué me dicen de las cucarachas, las moscas, la
chicharra y la hormiga?

• Reemplacen los seis verbos por otros. ¿Cualquier verbo queda bien?

En algunos casos, antes de la raya de diálogo aparece otro signo de puntuación: los
dos puntos. Cuando se colocan los dos puntos antes de la raya de diálogo, ¿dónde se
ubican los verbos de decir: antes o después de lo que dice el personaje?

_____________________________________________________________________

Los verbos del cuento que están antes o después de lo que dice un personaje,
Además de indicar cómo habla ese personaje, indican tiempo y número. ¿Qué tiempo
indican? ¿Pasado, presente o futuro?
Además de la raya de diálogo, ¿con qué otro signo de puntuación empiezan casi todas
las frases que dicen los personajes del cuento?
_____________________________________________________________________
¿Con qué signos terminan todas esas frases?
_____________________________________________________________________
¿Para qué se usan en el cuento los signos de interrogación?
_____________________________________________________________________
¿Para qué se usan los signos de exclamación?
_____________________________________________________________________
¿Por qué el comentario de la hormiga no lleva ni signos de interrogación ni signos de
exclamación?

Actividad 5

Pinten una porción de cada torta. Coloquen al lado la fracción que representa.
Recorten ese pedazo y encuentren porciones de las otras tortas que representen lo
mismo. ¿Qué fracciones serían?

Actividad 6

Ayuda-memoria: clases de palabras

Para calificar a una persona, usamos adjetivos, como cruel, raro, temerario...
Para nombrar un objeto, una persona, un animal, un lugar, usamos sustantivos.
Algunos sustantivos: milanesa, puma, Belgrano, Argentina...
Para relatar lo que alguien hizo, usamos verbos, como gritar, leer, pintar. Como son
verbos que mencionan las acciones de las personas, se llaman verbos de acción.
Escriban 10 oraciones utilizando adjetivos, sustantivos y verbos. Subrayen con un
color todos los adjetivos, con otro color todos los sustantivos y con otro todos los
verbos

Busquen en diarios y revistas. Recorten y peguen por lo menos 4 palabras para cada
fila

Adjetivos

Sustantivos

Verbos
Actividad 7

a. Formen grupos con las siguientes doce figuras, de tal manera que cada grupo
tenga algo en común. Cada figura debe pertenecer solamente a un grupo.

b. Para cada grupo de figuras que ustedes armaron, escriban cuál es la característica
que éstas tienen en común.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
c. Anoten las características que tuvieron en cuenta los distintos equipos para armar
los grupos de figuras.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Actividad 8

Para leer y conjugar

La propuesta es que lean el siguiente texto (que puede ser el inicio de un cuento) y
conjuguen los verbos en el tiempo correspondiente:

El circo de los Hermanos Fuccelli era famoso. Cada noche, la gente de distintos
lugares --------------- (LLEGAR) para ver a sus artistas. Y cada noche, todos
----------------- (APLAUDIR) a Girasol, la bailarina. Ella ------------------------ (DANZAR)
como una pluma al viento y su figura delgada y pálida se -----------------------
(RECORTAR) sobre el telón del escenario. Sus compañeros, Bufón y Polidoro, la
----------------------- (ADMIRAR) profundamente.

Busquen en un libro de lengua o una enciclopedia, cuál es el tiempo de los verbos que
han utilizado en este inicio del relato.

El tiempo de los verbos utilizados es: _______________________________________

Agreguen un párrafo en el que describan a Bufón y Polidoro. Al hacerlo, tengan en

cuenta su vestimenta, la forma de ser, etc.

Escriban dicho párrafo aquí:

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________.

Actividad 9

Todos los sábados Rodrigo sale a andar en bicicleta. Después de recorrer la mitad del
camino, descansa 15 minutos, avanza otro tramo y se detiene nuevamente. Hasta allí
ya recorrió 3/4 del camino. ¿Qué parte del camino recorrió en la segunda etapa?

Actividad 10

Dar el ejemplo

La propuesta es que inserten ejemplos en un texto. Deben buscar dónde es

conveniente realizar esa inserción relacionando el ejemplo con la idea de la que
depende. A continuación, les proponemos un texto para trabajar con esta consigna.

La palabra “macana” es utilizada por grandes y chicos en su vida cotidiana con el

significado de “tontería” o “mentira”. Pero estos no fueron los significados que tuvo
cuando apareció por primera vez, durante la conquista de América.
En esa época, los españoles peleaban con armas desconocidas por los pueblos
originarios. Por su parte, los americanos también empleaban sus propios instrumentos
de lucha. Pero además tenían un arma llamada “muahitl” (que los conquistadores
tradujeron como “macana”) y que era
Una especie de gruesa espada de madera que llevaba varias piedras encajadas a lo
largo. Ese fue el origen de esta palabra que ahora usamos con sentidos muy
diferentes.
“Macana”, en: Gloria Pampillo, Palabrelío, Buenos Aires, Colihue, 1993
(Adaptación).

Después de leer el texto, la tarea consiste en buscar el lugar adecuado para insertar
los siguientes ejemplos:
• Como por ejemplo, flechas, hondas y lanzas
• Por ejemplo, cuando dicen “¡qué macana! llegué tarde a la escuela” o “estás
hablando macanas”
• Tal es el caso de las armas de fuego y las espadas de acero

Al término de esta actividad, podemos invitarlos a reflexionar sobre las expresiones

que sirven para introducir ejemplos (las indicadas con negritas, en cada uno de los
ejemplos, entre otras).

Actividad 11

En la cartelera de Matemática aparecieron los siguientes desafíos.

a. ¿Cuánto se debe agregar a cada número de la izquierda para obtener el de la
derecha?
 b. A Gimena le gusta completar cuadrados mágicos. En un cuadrado mágico, la
suma de cada fila, cada columna y cada diagonal es un mismo número.
Verifiquen que el siguiente cuadrado que completó Jimena sea mágico.

Actividad 12

Datos faltantes
Les planteamos la siguiente situación: Julián ha recibido una carta en la que lo invitan
a visitar un castillo en Tenabria. Le han hecho creer que es un lugar maravilloso; pero
no es así. Por eso, les pedimos que miren la imagen y amplíen la carta original
incorporando adjetivos y construcciones preposicionales para que el pobre joven no se
lleve una flor de sorpresa.

Tenabria, 10 de noviembre de 2006

Estimado Julián:
Hemos recibido de su vecina Eduviges la noticia de que le gustaría realizar una visita
a nuestro antiguo hogar. Tanto mi hermana Úrsula como yo estaríamos encantados de
recibirlo. Le aseguro que el paisaje que verá le pondrá los pelos de punta. La casa
está en el pico de una montaña. Los árboles se extienden a lo largo del camino.
Cuando llegue, verá dos perros en la entrada. Por favor, toque a la puerta para que el
mayordomo vaya a recibirlo. El ama de llaves le preparará la comida. La carne asada
y la ensalada son increíbles.
Lo esperamos con ansias. Nunca se arrepentirá de habernos conocido.
Saluda atentamente,
El conde Lucardo
Para resolver esta actividad, les recomendamos que abunden en datos y en
expresiones que permitan realizar esa ampliación; les damos algunas opciones:
“terrorífica”, “desnudos y secos”, “con dientes afilados”, “con pelos de gato”, “de ojos
amarillentos y aliento pestilente”, “cadavérica”, etcétera.