ACTIVIDAD 1. ¿CÓMO LLEVAS A LA PRÁCTICA LA EVALUACIÓN?

Instrucciones:
Después de reflexionar sobre tu experiencia, lee los siguientes Testimonios de
experiencias de evaluación sobre cómo la llevan a la práctica algunos docentes.

Descarga el documento “Testimonios” que se encuentra en la plataforma y

responde las siguientes preguntas:

1. ¿Con qué testimonios te sientes más identificado?

“Tengo un pequeño concentrado sobre dónde fue que se presentó́ mayor dificultad, qué contenido
no pudieron responder, con esto yo retomo la clase. Si es un solo contenido, lo explicamos por la
tarde, pero de una manera diferente. Trato de no repetir la clase anterior. Reviso mi planeación, veo
cómo la presenté y digo: ‘Bueno, no me dio resultado así́, tengo que modificar la planeación, tengo
que planear nuevamente’, y busco más elementos para explicarles a los alumnos.”

Ya que la planeación en el instrumento del cual nos apoyamos y este nos sirve para modificar las
clases y buscar una estrategia que nos sirva para llegar al aprendizaje esperado
Es importante señalar que la planeación es una de las herramientas fundamentales en la
organización del trabajo docente, pues permite establecer los objetivos que se desea alcanzara la
hora de aplicar las actividades que se han diseñado para el o los educandos. El resultado de una
buena planeación educativa es un desarrollo integral y una eficaz difusión de los aprendizajes
funcionales para que cada niño pueda enfrentarse a su vida futura.

2. ¿Con cuáles tienes discrepancias?

“En todas las clases preguntaba [a los estudiantes] para que se ganaran puntos. Los chicos
funcionan mucho con estímulo positivo de notas. Ojalá no fuera así́, pero en la casa si te portas
bien tienes permiso para el cine y, acá́́, décimas de puntos para la calificación [...] tiene que haber
cierta presión, algo escrito para que se motiven a hacer algo”.

3. Escribe un párrafo similar que relate cómo calificas a tus estudiantes.

Retroalimentar tanto a los profesores como a los alumnos sobre los aciertos y las deficiencias en el
aprendizaje y sentar las bases para su superación. Permite motivar a los estudiantes a seguir
estudiando, a partir del reconocimiento de sus errores o deficiencias. La evaluación es un proceso
mucho más amplio que la medición.

La evaluación basada en competencias se caracteriza por privilegiar el desempeño del estudiante

ante situaciones reales o simuladas propias del contexto, más que enfocar las actividades a los
contenidos académicos como en el caso de la evaluación tradicional. También analiza los
contenidos teóricos, pero lo hace teniendo como base el desempeño, es decir, la actuación ante
situaciones y problemas.
En general, deben buscarse estrategias de evaluación que tengan como referente los desempeños,
como por ejemplo, la realización de proyectos, demostraciones clínicas, análisis de casos
contextualizados, se trata de estrategias que permitan evidenciar y valorar integralmente las
competencias particulares y genéricas. En general, la función de la evaluación es servir de base
para la toma de decisiones dentro del proceso educativo, ya sea acerca de los contenidos y el
procedimiento de enseñanza, el conocimiento de los alumnos y los apoyos que éstos requieren para
mejorar el aprendizaje.

4. ¿Qué opinas de la práctica de asignar notas continuamente a los estudiantes?

“Las personas (y por tanto tus alumnos) serán más creativos cuando lo que les motiva es el interés,
la satisfacción y el reto del trabajo en sí mismo y no las presiones externas.”

La motivación es un motor interno que se nos enciende de forma misteriosa y nos predispone a
aprender con facilidad, superar dificultades y conseguir lo imposible. Digo, de forma misteriosa,
debido a que descifrar las razones, que hacen que estemos motivados o queramos aprender, varían
según la persona y en ocasiones pueden ser poco obvias.
Tradicionalmente para conseguir el comportamiento del alumno que se desea se recurre a factores
extrínsecos, como premios y castigos. Sin embargo, es interesante saber que cuando asignamos
tareas complejas, que requieren de un esfuerzo y una creatividad continuada, este tipo de
recompensas no funcionan para sostener la motivación a largo plazo.

5. ¿Cuáles son sus ventajas y desventajas?

“las calificaciones para los niños y niñas muchas veces representa situaciones de estrés, dado que
según cuáles sean éstas, los niños se van identificando muchas veces con ellas, o sufren por no
lograr las expectativas de padres, madres, profesores, entre otros, lo que va en desmedro de la
autoeficacia, la autenticidad, la autonomía, la autoestima y motivación de cada niño y niña”.
“Lo determinante no es que la calificación sea numérica o una frase más descriptiva”, matiza. “Sino
que se evalúe, por ejemplo, la capacidad de argumentar afirmaciones o de definir bien un problema”.
Insiste en que la calificación numérica “no nos dice qué sabe hacer o qué comprende un alumno”.

Si bien los estudiantes cumplen un rol fundamental e innegable en el proceso de enseñanza, lo

cierto es que cada año un nuevo grupo aparece en el mundo académico para poner a prueba los
conocimientos sobre enseñanza y aprendizaje; en definitiva, sobre nuevas estrategias, manejo de
grupos, nueva voluntad y, sobre todo, la paciencia. Esto, finalmente, para concluir que todo es en
vano si ellos no están "motivados", o sea, si no manifiestan curiosidad e interés, es decir si no tienen
voluntad para aprender.

Todos estos antecedentes conducen a la formulación de varias preguntas: Los docentes, ¿propician
situaciones favorables para la motivación? Los estudiantes, ¿se sienten "motivados" a aprender
ciencias?, ¿qué expectativas tienen sobre su aprendizaje de las ciencias al ingresar en la
universidad?, ¿qué esperan de sus docentes?

Así, bajo la convicción de que las respuestas a estas preguntas por parte de los estudiantes pueden
conducir a modificar la perspectiva de los problemas de la enseñanza de las ciencias en la
universidad, se plantearon los siguientes objetivos: indagar en estudiantes secundarios y
universitarios sobre la problemática de la motivación; analizar sus actitudes personales frente al
proceso de aprendizaje de las ciencias; identificar situaciones propiciadas por el docente que
favorezcan la motivación; e indagar expectativas sobre la metodología de enseñanza de las ciencias.