Planeación Didáctica Educación Primaria 2019-2020

GRADO y Semana 1. Del 26

ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 6° TIEMPO
al 30 de agosto.
Contenidos del grado anterior
PLANEACIÓN DIAGNÓSTICA
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Forma, Figuras y cuerpos Que los alumnos:
espacio y • Construcción de cuerpos Reflexionen sobre las propiedades de algunos
medida geométricos con distintos cuerpos geométricos, al tener que
materiales (incluyendo cono, construirlos.
cilindro y esfera). Análisis de sus Identifiquen el número de caras, aristas y
características referentes a la vértices de cuerpos geométricos y que los
forma y al número de caras, clasifiquen utilizando “todos” y “algunos” en
vértices y aristas. relación con ciertas propiedades.
Medida Asocien características geométricas con el
• Conocimiento y uso de sólido al que corresponden.
unidades estándar de capacidad y Que los alumnos:
peso: el litro, el mililitro, el Utilicen unidades estándar de capacidad,
gramo, el kilogramo y la como el litro y el mililitro.
tonelada. Reconozcan el gramo y la tonelada como
Números y sistemas de unidades de medida de peso y deduzcan su
numeración relación con el kilogramo.
• Conocimiento de diversas Que los alumnos:
representaciones de un número Reconozcan la relación que guardan entre sí
fraccionario: con cifras, mediante las diversas representaciones de una fracción
la recta numérica, con y las utilicen para abreviar pasos.
Sentido superficies, etc. Análisis de las Interpreten la relación que hay entre una
numérico y relaciones entre la fracción y el fracción y la unidad a la que se está haciendo
pensamiento todo. referencia.
algebraico Problemas multiplicativos Que los alumnos:
• Resolución de problemas que Resuelvan, con procedimientos propios,
impliquen una división de problemas de división con cociente decimal
números naturales con cociente en contextos de dinero o medición.
decimal. Analicen los pasos que se siguen al utilizar el
algoritmo usual de la división.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del
círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono,
cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas.
Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración
y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.

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ESTÁNDARES CURRICULARES
2.1. Figuras y cuerpos geométricos.
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos
geométricos.
2.3.2. Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y cuadriláteros.
2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, entre las
unidades del Sistema Inglés, así como entre las unidades de ambos sistemas.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué forma tiene su cuaderno?, ¿qué forma tiene
la mesa?, ¿son figuras o son cuerpos?, ¿por qué les llamamos
geométricos?
DESARROLLO:
 Recordar lo que es cuerpo y lo que es figura y aclarar que en esta ocasión
trabajarán con cuerpos geométricos pero que antes fueron figuras
geométricas en desarrollos planos como el siguiente:

 ¿Qué figuras geométricas lo forman?, ¿qué cuerpo geométrico se forma al

armarlo?
 Entregar una copia del desarrollo plano anterior para analizar sus partes y
las fórmulas para obtener su área.
 Entregar otros desarrollos planos para obtener el área. Solicitar a los
alumnos guarden sus desarrollos planos para formarlos a cuerpos
geométricos al final.
 Mostrar ejercicios como el siguiente para que los alumnos infieran el
cuerpo geométrico que formarán de acuerdo al desarrollo plano que se les
va proporcionando.

CIERRE:
 Hacer una reflexión general de cómo identificar las características que nos
ayudan a descubrir el desarrollo plano al que pertenece cada cuerpo
geométrico.

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Sesión 2 INICIO:
 Solicitar a los alumnos que lleven envases que mencionen la capacidad en
litro y mililitros.
 Formar equipos. Solicitar que junten, manipulen y clasifiquen como ellos
decidan.

DESARROLLO:
 Posteriormente, manipular los envases para estimar cuántas veces puede
caber unos envases en otros.
 Entregar a cada equipo una cubeta pequeña con agua para que verifiquen
sus estimaciones.
 Terminar el tema solicitando a los alumnos ordenar los envases de menor
a mayor capacidad.
 Enseguida preguntar a los alumnos si han ido a comprar tortillas, arroz,
frijol o azúcar. ¿Cuál es su medida?, ¿cómo se piden cuando los
compramos en la tienda?, ¿qué dice su empaque cuando los compramos
en los supermercados?
 Plantear el siguiente problema: Carlos se compró 1/2 kg de plátanos y 750
gramos de manzanas. Si una bolsa traía 4 plátanos y en la otra había 5
manzanas. ¿qué pesa más, un plátano o una manzana? Socializar su
respuesta y el modo de resolverlo.

CIERRE:
 El alumno debe reconocer el gramo y la tonelada como unidades de
medida de peso. Así como su relación con el kilogramo.
Sesión 3 INICIO:
 Trazar una línea en la libreta de 10 cm, como la siguiente:

 Solicitar a los alumnos ubiquen la recta las siguientes fracciones: 1/2, 3/8 y
3/4.

DESARROLLO:
 De manera ordenada, solicitar a algunos alumnos pasen al pizarrón a ubicar
las fracciones y expliquen cómo determinaron su ubicación.
 Los alumnos utilizando sus propios procedimientos deberán realizar la
ubicación de cada una de las fracciones dadas.
 Solicitar a los alumnos que ubiquen ¾ y 5/4. Cuestionarlos acerca de si
ambas fracciones se pueden ubicar. Los alumnos deberán reflexionar respecto
a la fracción 5/4.
 Solicitar convertir la fracción en fracción decimal y al realizar esto notarán que
su resultado es 1 entero y sobra ¼ o 1.25
 Realizar otra recta de más tamaño como la siguiente:

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 Nuevamente intentar ubicar 5/4 y hacer reflexión de cómo se logró y las

características de la fracción, donde el numerador es mayor que el
denominador. Además se debe reconocer lo siguiente:

CIERRE:
 Socializar con el resto del grupo sus respuestas.
Sesión 4 INICIO:
 Plantear a los alumnos el siguiente problema:
1.- Tomás ordeña sus vacas y obtiene 16 litros de leche. Si los echa en
3 cubetas de manera que haya la misma cantidad en cada una, ¿qué
cantidad de leche cabe en cada cubeta? ________________________
DESARROLLO:
 Resolver problemas en la libreta donde se use el reparto usando números
naturales con un cociente decimal, por ejemplo: si tengo 346 pesos y los
repartiré en mis tres sobrinos, ¿Cuánto les toca?
 Plantear el siguiente problema para que lo resuelvan utilizando el algoritmo
de la división.
Un paquete de 15 libretas cuesta 628 pesos. ¿Cuál es el precio de cada
libreta? _____________________________
 Practicar con problemas similares al anterior donde se tenga que repartir,
hacer hincapié en el algoritmo de la división de manera detallada para que su
solución sea lo más eficiente.
CIERRE
 Pasar al pizarrón a varios alumnos para hacer más problemas similares y
compartan sus procedimientos con el resto del grupo.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto 5to grado. Bloque 3. Libro de texto 5to grado. Bloque 1. Libro de texto. 5to
grado. Bloque 2
Copias de desarrollos planos. Tijeras. Pegamento.
Envases de diferentes tamaños y capacidades.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y trabajo terminado.
Resolución de problemas mediante el uso de unidades estándar de capacidad, como el litro y el
mililitro.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice
para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

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