Integrantes: Marina Aberastury, Vanesa Etcheverry, Juliana Botbol, Natalia Codega,

Susana Kozak.

DISEÑO DE CLASE

Tema:​ Formularios de Google

Qué​: Que los alumnos de la MEPS aprendan a diseñar y utilizar la herramienta:

Formularios de Google.

Por qué: Porque creemos que los programas de aprendizaje en línea se están volviendo
populares y estratégicos entre los estudiantes universitarios, adultos y cualquier persona
involucrada en la docencia.

Los cuestionarios se pueden realizar tanto para la evaluación de la clase o también

como parte del contenido. Las aulas son laboratorios en los que se desarrollan procesos de
enseñanza-aprendizaje de los que nosotros somos testigos privilegiados. Reunir datos de
cómo se desarrollan esos procesos es el primer paso para mejorarlos

Usos:
“Los Formularios de Google te permiten planificar eventos, enviar una encuesta,
hacer preguntas a tus alumnos o recopilar otros tipos de información de forma fácil y
eficiente”.

Hay multitud de usos educativos que le podemos dar a esta herramienta, como ser:

1. Permite incluir los siguientes tipos de preguntas: respuesta corta, párrafo,

selección múltiple, casilla de verificación, desplegable, escala lineal, cuadrícula
de varias opciones, fecha y hora.
2. De acuerdo con el nivel de pensamiento que intentan estimular, distintos autores
coinciden en distinguir 4 tipos de preguntas:
A. ​Preguntas sencillas.

B. ​Preguntas de comprensión.

C. ​Preguntas de orden cognitivo superior.

D. ​Preguntas metacognitivas

3. Permite crear formularios multipáginas.

4. Ofrece la posibilidad de derivar a una página concreta del formulario,
dependiendo de la respuesta dada a una pregunta.
 5. Puede mostrar una barra de progreso, opción muy interesante para los
formularios que sean un poco largos.
6. Permite elegir si una pregunta es opcional u obligatoria.
7. Se puede incluir fotos y videos.
8. Permite crear secciones dentro de una misma página.
9. Ofrece la posibilidad de recibir notificaciones vía email del envió de un
formulario.
10. Permite personalizar el mensaje que se muestra al usuario una vez enviado el
formulario.

Algunos ejemplos de uso de esta herramienta para la docencia pueden ser

los siguientes​:

1. Evaluar el aprendizaje de nuestros alumnos: se puede diseñar un cuestionario

que tenga como objetivo valorar el conocimiento de los alumnos.

2. Podemos controlar los trabajos de los alumnos. En el formulario se pueden

crear campos de identificación (nombre, clase, asignatura, título del trabajo,
enlace dónde está alojado…). De esta forma, el profesor puede acceder a la
hoja de cálculo y ver una lista con toda la información referente a los trabajos de
los alumnos.

3. Podemos hacer un video cuestionario. Se inserta un video en el formulario de

Google, y posteriormente se incluye una serie de preguntas para comprobar el
grado de comprensión. Esta práctica resulta muy interesante para la
comprensión de lenguas extranjeras.

4. Se pueden evaluar las expectativas o conocimientos previos de nuestros

alumnos al inicio de una asignatura.

5. ​Puede ser muy interesante para trabajar la representación gráfica de los datos o
para realizar estadísticas. Siendo un caso real, resultará mucho más motivante
y útil para ellos.

6. Podemos recabar preguntas o dudas de nuestros alumnos sobre la materia. Hay

alumnos que por timidez o por lo que sea, no se atreven a preguntar, en este
caso podemos crear un formulario anónimo en el que se recaben todas las
dudas.

7. ​Se puede utilizar para recopilar recursos por parte de los alumnos. Podemos
diseñar un formulario con el objetivo de que los alumnos creen un banco de
recursos catalogados (videos, enlaces, bibliografía, etc.) sobre cada unidad
didáctica. La hoja resultante con todos los recursos se puede hacer pública por
ejemplo en el blog del aula.
8. ​Selección de trabajos para los alumnos, se puede proponer un formulario para
que los alumnos elijan temas propuestos para un trabajo.
 Desarrollo de la Clase

Objetivos Específicos de Aprendizaje​:

1. ​Que el alumno conozca los Objetivos de Aprendizaje de la Clase.

2. ​Conocer la utilidad y el uso de la herramienta de formularios de google como
herramienta de docencia.
3. Valorar programas de aprendizaje en línea​..
4. ​Identificar las aplicaciones de formulario de Google.
5. ​Diseñar y editar Formularios de Google.
6. Diseñar y evaluar tests de autoevaluación con Formularios de Google.
7. ​Diseñar una clave de respuestas.
8. ​Analizar las respuestas individuales y grupales del formulario.
9. ​Realizar una devolución de las respuestas.

¿Para Qué?
·
1. Conocer la herramienta como recurso de enseñanza.

2. Mejorar la comunicación con y entre los alumnos y los docentes.

“​Resulta inevitable cierto grado de desajuste entre las expectativas del profesor y el

punto de vista de los alumnos. Para achicar esta brecha es preciso que los docentes
ofrezcan medios y estrategias de enseñanza: Discutir las consignas, chequear las
interpretaciones, reorientar las incomprensiones, ajustar las expectativas mutuas.
Esto debe implementarse a lo largo de la tarea para guiar y hacer los reajustes
pertinentes en su trayecto, y no al final del camino”. (Paula Carlino).

3. Motivar a los alumnos y a los profesores con una metodología nueva.

4. Fomentar la participación de los alumnos.

Este párrafo podría hablar, según la autora Paula Carlino, sobre tener en cuenta el
punto de vista de los alumnos es imprescindible en toda enseñanza.
Involucrar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje permite incentivar la
motivación (Sentirse considerados) y acompañarlos en el proceso de transformación
de los conocimientos y re orientarlos acorde a los objetivos estipulados. Promover la
autonomía y hacerlos participe de algunas decisiones. Compartir los objetivos,
consultar su parecer, plantear desarrollar conjuntamente los criterios con los que
serán evaluados, evaluación por parte del alumno de la clase (retroalimentación).

Población Objetivo de Enseñanza:

1. Alumnos de Primer año de la MEPS.

Estrategias de Enseñanza:
·
1. Uso de ​Casos:​ crear un formulario modelo.
2. Reflexión en Grupos Pequeños.
3. Pensamiento en Voz Alta.
4. Escritura - edición de un formulario en Grupo.

Duración Prevista:

​Clase de 40 minutos presencial

Secuencia de actividades

​ ienvenida e Introducción:
B

Duración​: 5 minutos.

Modalidad​: Plenario oral.

Actividad Docente:
❏ Comunicación de los objetivos de aprendizaje.
❏ Control de la sesión y del clima de aprendizaje.

Actividad del Estudiante:​ Expone dudas sobre los objetivos.

Primera Parte

Duración​: 10 minutos.

Modalidad: ​Plenario oral.Se muestra la herramienta y cómo se crea, envía y evalúa

con Formularios de Google.
Se muestran los distintos tipos de preguntas:
•​ ​Selección múltiple
•​ ​Casillas de verificación
•​ ​Desplegable
•​ ​Respuesta corta
Actividad Docente​:
❏ Presentación de la secuencia de actividades.
❏ Control de la sesión y del clima de aprendizaje.

Actividad del Estudiante:​ Expone dudas sobre la secuencia de actividades.

Segunda Parte

Duración: ​ Hasta 10 minutos.

​Modalidad:​ Grupos de 3 o 4 alumnos.

❏ Pequeños grupos
❏ Consigna: Formen grupos pequeños de 3 o 4 personas de diferentes especialidades.
Que diseñen un formulario google e indiquen qué información adicional necesitarían
y por qué.

Actividad Docente​: Responder dudas sobre la consigna o tarea. Control del clima de
aprendizaje.

​Actividad del Estudiante​: Trabajo en grupos pequeños. Reflexión en voz alta. Revisión
por pares.

Tercera Parte

​Duración:​ hasta 10 minutos.

Modalidad:​ Plenario.

Actividad Docente​: Registro escrito en pizarra de las producciones grupales. Moderar la

sesión y el clima de aprendizaje. Puesta en común y reflexión mediante el uso del método
socrático para que a través de una consideración grupal, se logre un aprendizaje
significativo. Dar feedback. Identificar otros usos de la herramienta.
Consigna:
Compartir el formulario con toda la clase vía mail o whatsapp
Los alumnos deben responder el formulario de los otros grupos.

Actividad del Estudiante: ​Un representante de cada grupo expondrá su producción.,

presentación y justificación del trabajo realizado.
 ​Cierre

Duración:​ 5 minutos.

​Modalidad:​ Plenario.

​Actividad Docente​:

❏ Reflexión final y síntesis sobre los puntos claves de la utilización de la

Herramienta..
❏ Identificación de oportunidades de aprendizaje.
❏ Comunicación de actividades pendientes.

​Actividad del Estudiante:

❏ Reflexiones finales, comentarios, dudas.

El marco teórico utilizado para la clase tiene varias estrategias como el uso
de Casos (Wasserman-Henk van Berkel), las preguntas críticas y el trabajo en
pequeños grupos.También incluímos el diálogo en la enseñanza (Nicolás Burbules)
al haber intercambio entre los alumnos y el docente y no limitarse a una clase
explicativa tomando en cuenta el rol de las preguntas y el propósito de las mismas.

Una referencia mas que haremos acerca de la utilización de casos como

estrategia, es cuando se elige el caso para una clase hay que tener en cuenta, en
primer lugar, la concordancia entre las “ideas importantes” del caso y el tema a
enseñar (a su vez presente en el curriculum). Si bien hay cierta flexibilidad debe
tener concordancia. El caso puede ser el punto de partida para el estudio de un
tema, todo caso genera la necesidad de saber más… (S. Wassermann). Para la
elección del caso deberemos tomar decisiones que implicarán estar bien informados
sobre el contenido, las ideas importantes y la pertinencia.

En cuanto a lo que tiene que ver con la explicación verbal que realizaremos
debemos decir que nos pareció muy relevante lo que dicen los autores Sánchez y
Leal (parafraseado) acerca de que nuestra meta no es solo exponer sobre la
herramienta de Formularios de Google (que sería el cuerpo de conocimientos), si no
la conciencia que tenemos de ese saber (cual es su sentido, que es importante y por
que). Mientras que el alumno debería transparentar sus preocupaciones y
pensamientos acerca del conocimiento que le ofrecemos. Y en este punto para
chequear y verificar los niveles de comprensión debemos evaluar que hayan
entendido la herramienta (lo que les hemos dicho) que se evidenciara en que
puedan resumir la información y recordarla.
 Continuando con los mismos autores también debemos decir que es
importante indagar sobre los conocimientos previos compartidos que justifiquen
adentrarse en otros nuevos (Ej. utilización de la tecnología ..), Y asumimos que esta
meta compartida, tiene dos caras: una informativa (lo que se busca alcanzar) y otra
motivacional (lo que se desea y confía alcanzar).

Fue importante para el diseño de la clase en pensar en quienes son los

destinatarios de la misma, en ese sentido seguimos las palabras de Gregorio
Casamayor en cuanto que cuando a él se enfrentaba a una clase que no dominaba y
en la preparación de la clase tenía que aclararse conceptos y relacionarlos y tenía
que ponerse ejemplos resulta que cuando todo eso se convertía en una clase los
estudiantes lo seguían participaban y preguntaban- Las propias dudas pueden ser
compartidas con los estudiantes reconocer frente a los estudiantes que no se tiene
una respuesta única y verdadera. En este caso los alumnos son nuestros propios
compañeros y nosotros elegimos un tema que no dominamos sino que aprendimos y
diseñamos una clase que nos pareció interesante aprender y para aprender a
enseñar.

Asimismo Perkins nos remite a aprender en equipo, la resolución de

problemas entre pares y el docente jugando un rol de importancia pero menos
convencional organizando y monitorizando el proceso. El mismo autor nos
recomienda cómo puedo saber si han comprendido: la evaluación del aprendizaje
significativo:1-evitar preguntas y tareas que permitan respuestas
reproductivas,2-permitir y favorecer el uso de materiales 3- diseñar el sistema de
evaluación continua 4-valorar las ideas personales de los aprendices 5-utilizar tareas
abiertas que admitan más de una solución.

Finalmente se toma en cuenta la evaluación a través del feedback y el

aprendizaje permanente no cerrando el tema y dejando preguntas pendientes. La
retórica de continuar aprendiendo….

Para identificar si los alumnos (nuestros compañeros), están comprendiendo,

los autores Sánchez y Leal han identificado dos recursos diferentes: El primero es la
presencia estratégica de recapitulaciones (estratégica porque aparece en forma
regular y referidas siempre a lo que ha sido presentado como importante). Y el
segundo recurso (mucho más infrecuente), son las evaluaciones encubiertas que
tienen tres componentes: se suscita un interrogante o problema que afecta a las
ideas básicas que ya se han expuesto, se proporciona una respuesta que puede ser
común en el auditorio y finalmente se revisa o evalúa esa respuesta de un modo que
se aproxime a los objetivos de la explicación.
 Bibliografía:

ANIJOVICH, R. Y S. MORA (2009) Estrategias de Enseñanza. Otra mirada al

quehacer en el aula. Buenos Aires: Aique Educación. Cap. 1.
ANIJOVICH, R., MALBERGIER, M. Y SIGAL, C. (2004) Una introducción a la
Enseñanza para la diversidad. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. Cap. 1.
BURBULES, N. (1999) El diálogo en la enseñanza. Teoría y práctica. Buenos
Aires: Amorrortu. Caps. 5 y 6.
PERKINS, D. (2010) El aprendizaje pleno. Principios de la enseñanza para
transformar la educación. Buenos Aires: Paidós. Introducción y Capítulo 1. Uso de
problemas
POZO, J. y PEREZ ECHEVERRÍA, P. (2009). Psicología del aprendizaje
universitario: La formación en competencias. Madrid: Morata. Cap. 2.
SCHMIDT, H. y MOUST, J. (2010) Designing problems. En van Berkel y
otros (2010) Lessons from Problem-based Learning. Oxford University Press. Estudio
de casos
WASSERMANN, S. (1999) El estudio de casos como método de enseñanza.
Buenos Aires: Amorrortu. Caps. 1 y 3. Clases expositivas

BRUNER, J. (1997) La educación, puerta de la cultura. Madrid: Visor. Madrid

EMILIO SANCHES y FRANCISCO LEAL, “La explicación verbal: problemas y

recursos”. Universidad de Salamanca, págs, 199-201, 208,220-221.