Investigación

Educativa I

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN,
NEUROCOGNICIÓN Y
APRENDIZAJE
PRIMER SEMESTRE
 02

2. Comprensión, análisis
TABLA DE y asimilación del
conocimiento...... 03
CONTENIDO ORGANIZADOR GRÁFICO...... 04

INTRODUCCIÓN...... 05

2.1 ¿QUÉ ES LA LECTURA?...... 06

2.2 COMPRENSIÓN LECTORA...... 11

2.3 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE...... 17

CONCLUSIONES...... 39

PRÁCTICA 01...... 40

PRÁCTICA 02...... 41

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 03

Lección 2:

Comprensión,
análisis y
asimilación del
conocimiento
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 04

ORGANIZADOR
GRÁFICO
DEFINICIÓN
DEL CONCEPTO

LA
IMPORTANCIA
DE LEER Beneficios
Nociones
de lectura
COMPRENSIÓN
LECTORA Níveles

ESTRATEGIAS
Técnicas

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 05

INTRODUCCIÓN

A lo largo de esta segunda lección daremos cuenta del importante papel de la

lectura, de las diversas habilidades que despliega e implica, de su importancia, de
los niveles de comprensión lectora que existen, así como de algunas estrategias
de enseñanza-aprendizaje, las cuales, empleadas de forma habitual, potencian las
capacidades de comprensión, reflexión y análisis.

Es importante señalar que la lectura y el empleo de estrategias de enseñanza-

aprendizaje va más allá del estudio y la elaboración de trabajos académicos, si
bien son útiles e indispensables para la instrucción, sus ventajas superan este ám-
bito, ya que permiten el desarrollo cognoscitivo del individuo, favoreciendo y au-
mentando sus procesos mentales.

Esperamos que el contenido que estás por leer te sea de utilidad.

Sin más preámbulos ¡Iniciemos!

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2.1 ¿QUÉ ES LA LECTURA?
“La lectura es un acto de creación
permanente” Daniel Pennac
Comenzaremos este apartado señalando que la lectura es
una habilidad de primer orden indispensable para la
adquisición y transmisión de conocimientos; y que su
dominio es fundamental no solo para el exitoso
desempeño de las actividades académicas, sino también
para el pleno desenvolvimiento de la persona.
Desafortunadamente es una actividad a la que se le resta
importancia, ya que solo se le presta atención durante los
primeros años de formación, y usualmente se considera una
habilidad que se adquiere una vez y para siempre (Carlino,
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06
2003), útil solamente para decodificar textos. Este tipo de
concepciones acerca de la lectura no solo son parciales y
erróneas, sino que resultan altamente perjudiciales, ya que
se tiende a enseñar, y se aprende a leer, con el único obje-
tivo de descifrar signos, cuando en realidad la lectura es un
complejo proceso, que no solo desarrolla nuevas aptitudes,
sino que también exige el empleo de conocimientos previos.
En razón de lo anterior, es imprescindible hacer una
revisión de lo que entendemos por lectura y de la manera
en la que la ejercemos, con la finalidad de revalorar su
utilidad, corregir los vicios que tenemos en torno a ella y
mejorar su práctica. Para ello, empezaremos por definir el
término.
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De acuerdo al Diccionario de la Real Acade- AUTOR DEFINICIÓN DE LEER 07
mia Española (2014) leer es:
OCDE/PISA (2006) Capacidad no solo de comprender un texto sino de
reflexionar sobre el mismo a partir del razonamiento
1. tr. Pasar la vista por lo personal y las experiencias propias.
escrito o impreso compren- Solé (1996) Proceso de interacción entre el lector y el texto, me-
diendo la significación de diante el cual, el lector busca obtener información.
los caracteres empleados.
Cavallo y Chartier No es solamente una operación intelectual abstrac-
2. tr. Comprender el senti-
(1997) ta: es una puesta a prueba del cuerpo, la inscripción
do de cualquier tipo de re-
en un espacio, la relación consigo mismo o con los
presentación gráfica.
demás.
3. tr. Entender o interpretar
Colomer y Camps Proceso mediante el cual se comprende el lengua-
un texto de determinado
(1991) je escrito. En esta comprensión intervienen tanto el
modo.
texto, su forma y su contenido, como el lector, sus
expectativas y sus conocimientos previos.
Si bien esta definición va más allá de la de-
Gómez (1996) Proceso interactivo de comunicación en el que se es-
codificación, señalando el papel de la com-
tablece una relación entre el texto y el lector, quien
prensión, el entendimiento y la interpreta-
al procesarlo como lenguaje e interiorizarlo, constru-
ción, es -tal y como vimos en los primeros
ye su propio significado. En este ámbito, la lectura se
párrafos de este apartado- superficial, limi-
constituye en un proceso constructivo al reconocer-
tada e insustancial, es por ello que recurri-
se que el significado no es una propiedad del texto,
remos a otras definiciones, elaboradas por
sino que el lector lo construye mediante un proceso
autores que a lo largo de múltiples trabajos
de transacción flexible en el que conforme va leyen-
han profundizado en el tema, generando
do, le va otorgando sentido particular al texto según
acepciones mucho más complejas que dis-
sus conocimientos y experiencias en un determinado
tinguen diversas dimensiones del acto de
contexto.
leer:

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 08

De estas definiciones, mucho más Figura 1. Procesos cognitivos, habilidades y destrezas

vastas, podemos extraer algunos ele- que involucra la lectura
mentos que amplían el significado de
la lectura y visibilizan sus cualidades
como actividad cognitiva compleja, Interpretación
que involucra diversas destrezas, ha-
bilidades y conocimientos, tales como
la interpretación, integración, com-
prensión, reflexión, contextualización,
Creatividad Integración
activación de aprendizajes previos y la
creatividad (figura 1):

Activación de
aprendizajes Comprensión
previos

Contextualización Reflexión

Razonamiento

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De lo anterior, podemos inferir que leer es más que simple- 09
mente recorrer con la mirada las palabras de un texto, es
una práctica activa y dinámica, que requiere establecer un
vínculo intelectual y emocional con el texto, comprender a
plenitud un escrito, extraer de él lo esencial y reflexionar
sobre su contenido; en pocas palabras, es el desarrollo de
facultades intelectuales, emocionales y creativas.

La lectura es tan importante y útil que es considerada

una herramienta fundamental para el pleno
desarrollo de la libertad individual, la personalidad
y la socialización, así como un elemento esencial
para convivir en democracia y desenvolverse
adecuadamente en la sociedad del conocimiento.
Aunados a estos atributos, se encuentran otros beneficios y
ventajas que la lectura involucra, que de acuerdo con Car-
men Hernández Rivas (p. 44) son:
• Proporciona información (instrucción) y educa creando
hábitos de reflexión, análisis, esfuerzo y concentración.
• Recrea, hace gozar, entretiene y distrae.
• Ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje.
• Mejora la expresión oral y escrita, y hace el lenguaje más
fluido.
• Aumenta el vocabulario y mejora la ortografía.
• Mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los con-
tactos personales.
• Da facilidad para exponer el propio pensamiento y posi-
bilita la capacidad de pensar.
• Pone en acción las funciones mentales agilizando la
inteligencia.
• Aumenta el bagaje cultural; proporcionando información
y conocimientos.
• Contribuye a aprender y ampliar los horizontes del indivi-
duo permitiéndole ponerse en contacto con lugares, gen-
tes y costumbres lejanas a él en el tiempo o en el espacio.
• Estimula y satisface la curiosidad intelectual.

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• Despierta aficiones e intere- 10
Figura 2. Beneficios de la lectura
ses desarrollando la capacidad
de juicio, de análisis y espíritu
crítico.
• Fomenta el esfuerzo pues exige
una colaboración de la voluntad.
Favorece la Mantiene el
• Exige una participación activa, concentración cerebro más
joven
una actitud dinámica.
Previene la
• El lector es protagonista de su Alimenta la
degeneración
propia lectura, nunca un sujeto cognitiva imaginación
paciente.
• Potencia la capacidad de obser- Favorece el Aumenta la
aprendizaje empatía
vación, de atención y de concen-
tración. Facilita la recreación de
la fantasía y el desarrollo de la Estimula la
Entretiene
creatividad. creatividad

• Estimula las conexiones neuro-

Ayuda a escribir Reduce el
nales, disminuyendo el deterio- mejor estrés
ro mental.
• Reduce el estrés. Mejora el Te hace más
vocabulario feliz
• Nos permite ser más tolerantes,
comprensivos y empáticos, ya
que nos muestra otros puntos Como podrás notar la lectura es una práctica global que enriquece, nutre y
de vista, enfoques y opiniones permite el desarrollo integral de la persona, por lo cual no debe ser desestimada,
(Figura 2). ni entendida como una habilidad secundaria o concluida, sino como una actividad
primordial e inacabada, cuya mejora puede y debe darse de forma cotidiana y
permanente.

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2.2 COMPRENSIÓN
LECTORA
La comprensión lectora constituye un elemento pri-
mordial para el aprendizaje, ya que permite la adqui-
sición de nuevos conocimientos de manera
eficiente. Contribuye a que estos sean
adecuadamente asimilados, de forma que el lector,
además de absorberlos, pueda integrarlos a su
cotidianidad.
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11
De observarse superficialmente la comprensión lectora
podría parecer una actividad habitual e inherente a
la lectura, comprendida en su ejercicio mismo; sin
embargo, es una aptitud que debe desarrollarse y puede
perfeccionarse mediante estrategias específicas.
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Empecemos por explicar en qué consiste la comprensión
lectora a través de diversos autores expertos en el tema. A
decir de Montes, Rangel y Reyes (p. 266) es
La capacidad de un individuo para anali-
zar, comprender, interpretar, reflexionar,
evaluar y utilizar textos escritos, median-
te la identificación de su estructura sus
funciones y sus elementos, con el fin de
desarrollar una competencia comunicati-
va y construir nuevos conocimientos que
le permitan intervenir activamente en la
sociedad.
Otra definición, generada por la Academia ADUNI
(2002:13), señala que la comprensión lectora es: “la
facultad intelectual que permite al lector entender,
interpretar y hacer proyecciones sobre las ideas que el autor
ha plasmado en un texto”, y para ello propone siete puntos
clave:
1. La concentración como punto de partida.
2. La lectura como proceso físico y mental.
3. La lectura es más que una simple decodificación.
4. El lector debe proceder con objetividad.
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5. Es necesario comprender el texto de modo integral. 12
6. La minuciosidad es un factor importante en la lectura.
7. La comprensión depende en gran parte de la formación
cultural del lector.
Por otra parte, Bormuth, Manning y Pearson (1970) descri-
ben la comprensión lectora como un “conjunto de habilida-
des cognitivas que permiten al sujeto adquirir y exhibir una
información obtenida a partir de la lectura del lenguaje im-
preso”. Mientras que Solé (1996) indica que ésta es:
(…) un proceso de interacción entre el lec-
tor y el texto, proceso mediante el cual el
primero intenta satisfacer los objetivos
que guían su lectura [...] el significado del
texto se construye por parte del lector.
Esto no quiere decir que el texto en sí no
tenga sentido o significado [.] [...] Lo que
intento explicar es que el significado que
un escrito tiene para el lector no es una
traducción o réplica del significado que el
autor quiso imprimirle, sino una
construcción que implica al texto, a los
conocimientos previos del lector que lo
aborda.
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 13

Como podrás notar, las cuatro definiciones Figura 3. Elementos que interactúan en
se nutren y conciben al lector como un su- la comprensión lectora
jeto activo, que interactúa con los textos y
el autor (figura 3), que desempeña un pa-
pel dinámico, crítico y constructor; y que al
relacionarse con los escritos y sus
autores, despliega una serie de procesos
LECTOR
cognoscitivos, que le permiten
aprehender y captar datos, retenerlos,
evocarlos, dotarlos de sentido, elaborar e
integrar conceptos, relacionar nuevos AUTOR
conocimientos con los preexistentes, así
como aplicar dichos saberes a la
resolución, reflexión y el análisis de
nuevos problemas.
TEXTO

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 • Nivel de comprensión inferencial 14
Niveles de comprensión
La comprensión, sea lectora o de cualquier tipo, implica di- Permite deducir cuestiones que no están explícitas. Amplía
versos procesos cuya complejidad incrementa a medida que el nivel de análisis mediante la comprensión de la informa-
se profundiza en el tema, hecho, fenómeno o texto estudia- ción que se presenta. Se asiste de la interpretación, lo cual
do. Teniendo en consideración esto, numerosos autores se permite plantear inferencias o deducciones acerca de lo que
han dado a la tarea de clasificar dichos procesos, lo cual ha acontece; sin embargo, no se trata de una interpretación
resultado en la propuesta conceptual de cuatro niveles de cualquiera, ya que debe estar sustentada.
comprensión: literal, inferencial, analítico y crítico, que se
distinguen entre sí por la profundidad con la que se percibe
un fenómeno y el grado en el que la persona se involucra en
El concepto de inferencia abarca, tanto las
él. Veamos en qué consiste cada nivel:
deducciones estrictamente lógicas, como
• Nivel de comprensión literal las conjeturas o suposiciones que pueden
realizarse a partir de ciertos datos que
Se limita a extraer la información dada, sin agregarle ningún
permiten presuponer otros. En un texto
valor interpretativo. En este nivel el individuo se centra en
no está todo explícito, hay una enorme
las ideas e información explícita; es decir, distingue
cantidad de implícitos (dependiendo del
elementos que están claramente plasmados o dados.
tipo de texto y del autor) que el lector
puede reponer mediante la actividad infe-
rencial (Gordillo y Flórez, 2009: 98).
En el caso de la lectura, los factores que
generalmente se identifican en este nivel son: Ideas
principales, secuencias, datos, hechos, tiempos,
lugares, relaciones causa-efecto y otros detalles.

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 • Nivel de comprensión crítico 15

En el caso de la lectura este nivel incluye las Se entiende como la comprensión cabal de un hecho o fenó-
siguientes operaciones: meno. Involucra los primeros tres niveles, pero va más
allá, permitiendo la emisión de juicios y valoraciones.
1. Inferir detalles adicionales.

2. Inferir ideas principales.

3. Inferir secuencias sobre acciones A este nivel se le considera el ideal, ya

que en él el lector es capaz de emitir jui-
4. Inferir relaciones de causa y efecto. cios sobre el texto leído, aceptarlo o re-
5. Predecir acontecimientos sobre cuestiones no chazarlo, pero con argumentos. La lectu-
concluidas en la lectura. ra crítica tiene un carácter evaluativo, en
el que interviene la formación del lector,
6. interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la
su criterio y conocimientos de lo leído.
significación literal de un texto.
Dichos juicios toman en cuenta cualida-
des de exactitud, aceptabilidad, probabi-
• Nivel de comprensión analógico lidad (Gordillo y Flórez, 2009: 98).

Permite comparar la información y extender el conocimien-

to transfiriéndolo a otros contextos. Coadyuva a formular
conclusiones propias.
En la lectura, en este nivel los lectores pueden
discernir entre la realidad y la fantasía, cuestionar
En el caso de la lectura, este nivel permite la la pertinencia y validez de lo escrito, apropiarse de
generación de ejemplos. lo expuesto o resignificarlo, e incluso rechazarlo o
aceptarlo.

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 16
Figura 4. Niveles de comprensión lectora

LITERAL INFERENCIAL ANALÍTICO CRÍTICO

Se identifica Exige un ejercicio de Se compara la Se evalua el texto y

información que se reflexión en torno a información y se se emiten juicios
encuentra explicita la información que no transfiere a otros respecto al
en el texto. aparece literalmente contextos. contenido.
el en texto.

Como te podrás dar cuenta, el individuo interactúa permanentemente con el en-

torno, aportando a todo fenómeno o situación sus conocimientos previos y
sus capacidades de razonamiento, de forma que no parte de cero; siempre
contribuye con parte de sí para elaborar una interpretación coherente de lo
que acontece. En ese sentido, a medida que su pensamiento y sus reflexiones se
profundizan, va adquiriendo habilidades mucho más complejas que lo hacen
transitar de uno a otro nivel de comprensión.

Es importante señalar que no nacemos con estas habilidades cognitivas,

nacemos con la posibilidad de desarrollarlas; por lo cual, su generación y
fortalecimiento depende, en gran medida, de la mediación que recibimos, de los
conocimientos que adquirimos y del correcto empleo de estrategias.

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2.3 ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Ahora que ya conocemos el significado de leer, distinguimos
sus principales características, advertimos los beneficios (in-
dividuales y colectivos) que esta práctica conlleva, recono-
cemos qué es la comprensión lectora (y de lo que
acontece a nuestro alrededor) y percibimos cada uno de
sus niveles podemos trabajar en torno a las estrategias de
enseñanza-aprendizaje, las cuales contribuyen a facilitar la
aprehensión, asimilación y comprensión, y cuyo empleo más
directo, inmediato y común es a través de la lectura y el
análisis de textos. En este sentido, conocer y emplear estas
estrategias es importante, dado que permiten al lector
desarrollar habilidades relacionadas con comprensión
lectora y adquirir aprendizajes significativos.
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17
Antes de exponer en qué consiste cada estrategia, es
importante señalar que existen diversas propuestas, las
cuales varían de acuerdo a los objetivos que se persiguen,
el enfoque que se tiene respecto al aprendizaje e incluso
los autores, por lo tanto, es muy probable que
encuentres otros materiales en los que las descripciones y
el empleo de las estrategias varíen; sin embargo, esto de
ninguna manera representa una dificultad, ya que ninguna
estrategia es infalible o inaprovechable. Lo que te
sugerimos es conocer cada estrategia, y posteriormente
elegir aquellas que mejor se adapten a tu forma de
aprender y retener contenidos, e incluso, de ser
necesario, adaptarlas o modificarlas, de manera que te
resulten verdaderamente útiles.
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Con la finalidad de que puedas distin-
guir claramente cada estrategia, inicia-
remos distinguiendo en qué consisten
y la forma en la que dos expertos en el
tema las clasifican:
• La estrategia es una guía de acción,
consciente e intencional, que orienta
para la obtención de resultados. Es un
sistema de planificación aplicado a un
conjunto articulado de acciones.
Según Pozo (1994) las estrategias son
empleadas para la adquisición del co-
nocimiento y se pueden clasificar de la
siguiente forma:
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1. Estrategias de recirculación de la información. 18
Se consideran como las más primitivas que pueden ser emplea-
das por el aprendiz. Suponen un procesamiento de carácter su-
perficial y son utilizadas para conseguir un aprendizaje “al pie
de la letra” de la información. La estrategia básica es el repaso
acompañado en su forma más compleja con técnicas para apo-
yarlo. Tal técnica consiste en repetir una y otra vez (recircular)
la información que se desea aprender. Esta estrategia es útil
para el aprendizaje de datos y hechos, es decir, contenidos de-
clarativos que tienen escasa significatividad lógica y psicológica
(Alonso, 1991; Pozo, 1989, como se citan en Díaz-Barriga y Her-
nández, 2002).
Ejemplos: repetición, subrayado, copia.
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2. Estrategias de elaboración. 19

Suponen básicamente integrar y

relacionar la nueva información
que ha de aprenderse con los co-
nocimientos previstos pertinen-
tes. La elaboración puede ser
simple y compleja; la diferencia
entre ambas radica en el nivel de
profundidad con que se establez- 3. Estrategias de organización.
ca la integración. Estas estrate-
gias permiten un procesamiento
profundo de la información, pues Permiten hacer una reorganizacion constructiva
atienden de manera básica al sig- de la información que ha de aprenderse. Median-
nificado de la información (Díaz- te el uso de dichas estrategias es posible organi-
Barriga y Hernández, 2002). zar, agrupar o clasificar la información, con la in-
tención de lograr una representación correcta de
ésta, explotando ya sea las relaciones posibles
entre sus distintas partes y/ o las relaciones entre
Ejemplos: Sumillado, palabras clave, resumen, para-
la información que se ha de aprender y las formas
fraseo, analogías, elaboración de inferencias, elabo-
de organización esquemática internalizadas por el
ración conceptual.
aprendiz (Monereo, 1990 y Pozo, 1990, como se
citan en Díaz-Barriga y Hernández, 2002).

Ejemplos: Uso de categorías, redes semánticas, organizadores gráfi-

cos, estructuras textuales.

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Figura 5. Estrategias y técnicas para el desarrollo de la comprensión
lectora según Pozo (1994)
ESTRATEGIAS DE
RECICULACIÓN DE
LA INFORMACIÓN
Repetición,
subrayado, copia.
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20
Comprensión Lectora
ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE
ELABORACIÓN ORGANIZACIÓN
Sumillado, palabras Uso de categorías,
clave, parafraseo, redes semánticas,
resumen, analogías, organizadores gráficos,
elaboración de estructuras textuales.
inferencias, elaboración
conceptual.
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Por otra parte, de acuerdo con Julio Pimienta (2012), las es-
trategias son métodos para potenciar el proceso de enseñan-
za-aprendizaje, las cuales permiten diseñar y operacionalizar
situaciones didácticas, así como enriquecer la formación de
competencias. En palabras del propio autor:
Las estrategias de enseñanza-aprendizaje son
instrumentos (…) para contribuir a la imple-
mentación y el desarrollo de las competencias
(…). Con base en una secuencia didáctica que
incluye inicio, desarrollo y cierre, es convenien-
te utilizar estas estrategias de forma perma-
nente tomando en cuenta las competencias
específicas que pretendemos contribuir a desa-
rrollar. Existen estrategias para recabar conoci-
mientos previos y para organizar o estructurar
contenidos. Una adecuada utilización de tales
estrategias puede facilitar el recuerdo.
Las estrategias para indagar en los conocimien-
tos previos contribuyen a iniciar las actividades
en secuencia didáctica. Son importantes por-
que constituyen un recurso para la organiza-
ción gráfica de los conocimientos explorados
(…).
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21
El aprendizaje significativo se favorece con los puen-
tes cognitivos entre lo que el sujeto ya conoce (“el ni-
vel de desarrollo real” vygotskyano) y lo que necesita
conocer para asimilar significativamente los nuevos
conocimientos (“zona de desarrollo próximo” que
conduce al nivel de desarrollo potencial). Estos puen-
tes constituyen los organizadores previos, es decir,
conceptos, ideas iniciales y material introductorio, los
cuales se presentan como marco de referencia de los
nuevos conceptos y relaciones.
La clave del aprendizaje significativo radica en rela-
cionar el nuevo material con las ideas ya existentes
en la estructura cognitiva del estudiante. Por consi-
guiente, la eficacia de tal aprendizaje está en función
de su carácter significativo, y no en las técnicas me-
morísticas (p.3).
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Además de lo anterior, Pimienta 22
Figura 6. Clasificación de las estrategias de
(2012) expone que su clasificación se
enseñanza-aprendizaje según Pimienta (2012)
divide en tres. La primera parte se
conforma de las estrategias para indagar
ESTRATEGIAS PARA ESTRATEGIAS QUE
y reactivar los conocimientos previos
INDAGAR SOBRE LOS PROMUEVEN LA
del inidividuo, la segunda de las
CONOCIMIENTOS COMPRENSIÓN MEDIANTE
estrategias que promueven la
comprensión mediante la PREVIOS LA ORGANIZACIÓN DE LA
organización de la información, INFORMACIÓN
favoreciendo así la habilidad de
Lluvia de ideas Cuadro sinóptico
aprender a aprender; y finalmente
Preguntas guía Cuadro comparativo
están las metodologías activas, para
Preguntas literales Matriz de clasificación
contribuir al desarrollo de
competencias. Aunque aclara que Preguntas exploratorias Matriz de inducción
existen estrategias que se pueden SQA UVE de Gowin
utilizar en las tres fases de una RA-P-RP Correlación
secuencia didáctica; de acuerdo a sus Analogía
fines prácticos, él las clasifica de Diagramas (radial, de árbol,
acuerdo a su función preponderante. causa-efecto, de flujo)
Puesto que la intención de este apar- Mapas cognitivos (mental,
tado es tratar las estrategias, solo conceptual, semántico, tipo sol, de
telaraña, de aspectos comunes,
nos enfocaremos en las dos primeras cognitivo de ciclos, etc.)
clasificaciones de Pimienta (2012).
Resumen
Observemos como se componen:
Síntesis
Ensayo
QQQ

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 Proceso
Principales técnicas
Ahora que ya hemos visto qué son las estrategias de ense-
ñanza-aprendizaje y de qué forma se clasifican, de acuerdo a
dos autores, podemos ver algunas de ellas, en qué consisten
y de qué forma se elaboran.
a) Subrayar
Es la técnica básica que se emplea posterior a la lectura
del texto, a partir de la cual se pueden llevar a cabo otras,
tales como: el resumen y el parafraseo. Consiste en
marcar con una línea las palabras e ideas principales para
destacar la información útil.
23
• Realiza una primera lectura para conocer el texto e iden-
tificar su estructura (sin subrayar aún).
• Consulta en el diccionario las palabras que desconozcas.
• Relee el texto y subraya, señalando las ideas principales
y palabras clave.
• Lee lo subrayado y constata que existe coherencia entre
las ideas.
• Emplea un código personal que te permitirá identificar
elementos específicos. Para esto puedes emplear
corchetes o paréntesis, líneas continuas o segmentadas,
símbolos, recuadros e incluso colores distintos.

Ejemplo: UN SOLO COLOR

El cerebro
Título
Idea principal El cerebro humano es la estructura más compleja en el universo. Tanto,
que se propone el desafío de entenderse a sí mismo. El cerebro dicta toda
Idea secundaria
nuestra actividad mental —desde procesos inconscientes, como respirar,
Fechas hasta los pensamientos filosóficos más elaborados- y contiene más
neuronas que las estrellas existentes en la galaxia. Por miles de años, la
Nombres civilización se ha preguntado sobre el origen del pensamiento, la
VARIOS COLORES conciencia, la interacción social, la creatividad, la percepción, el libre
Título albedrío y la emoción. Hasta hace algunas décadas, estas preguntas eran
abordadas únicamente por filósofos, artistas, líderes religiosos y
Idea principal científicos que trabajaban aisladamente; en los últimos años, las
Idea secundaria neurociencias emergieron como una nueva herramienta para intentar
entender estos enigmas.
Idea explicativa
Facundo Manes (2014). ar el cerero. nocer nstra mente para r mejor [fragmento].
Detalle

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 Ejemplo:
b) Sumillado
sistema solar
Es la elaboración de sumillas o anota-
ciones al margen del texto, a través de
las cuales se sintetizan las ideas prin-
cipales del documento. Son pequeñas
notas que permiten repasar el material
así como recordar los aspectos más
importantes.
Proceso
• Realiza una primera lectura para
conocer el texto e identificar su es-
tructura (sin anotar nada aún).
• Realiza pequeñas anotaciones al
margen del texto en las que inclu-
yas nombres, fechas, datos, hallaz-
gos relevantes, ideas principales y
palabras clave.
• Al ser anotaciones breves debes
evitar las explicaciones largas,
los ejemplos y tus comentarios
personales.
la astronomía
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Astros del
Órbitas planetarias
Composición de los planetas
Origen de
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24
El sistema solar es el sistema planetario en el que se encuentran la Tierra
y otros objetos astronómicos que giran directa o indirectamente en una
órbita alrededor de una única estrella conocida como el Sol.
El sistema solar es también el hogar de varias regiones compuestas por
objetos pequeños. El cinturón de asteroides, ubicado entre Marte y
Júpiter, es similar a los planetas terrestres ya que está constituido
principalmente por roca y metal. En este cinturón se encuentra el planeta
enano Ceres. Más allá de la órbita de Neptuno están el cinturón de
Kuiper, el disco disperso y la nube de Oort, que incluyen objetos
transneptunianos formados por agua, amoníaco y metano
principalmente. En este lugar existen cuatro planetas enanos: Haumea,
Makemake, Eris y Plutón, el cual fue considerado el noveno planeta del
sistema solar hasta 2006.
Los planetas son cuerpos que giran formando órbitas alrededor de la
estrella, tienen suficiente masa para que su gravedad supere las fuerzas
del cuerpo rígido, de manera que asuman una forma en equilibrio
hidrostático (prácticamente esférica), y han limpiado la vecindad de su
órbita de planetesimales (dominancia orbital). Los planetas interiores son
Mercurio, Venus, la Tierra y Marte y tienen la superficie sólida. Los
planetas exteriores son Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno, también
denominados planetas gaseosos porque contienen en sus atmósferas
gases como el helio, el hidrógeno y el metano, y no se conoce con certeza
la estructura de su superficie.
La fascinación que produjo desde siempre la observación de los
movimientos del Sol, de la Luna y de los demá astros visibles ha motivado
el origen de la astronomía. Hoy en día el estudio de los astros nos
proporciona interesantes teorías sobre el origen de la Tierra y de todo el
sistema solar, además de la indagación por la exisencia de otros mundos
habitados.
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 25

c) Resumen
Es la reducción de un texto extrayendo de él las ideas esenciales y procurando
emplear las mismas palabras que utilizó el autor. A través de esta técnica se busca
destacar las ideas principales, las partes que componen el documento, el tema
que se aborda en cada parte y las opiniones del autor. Por lo general se realiza
después del subrayado y para ser considerado un buen resumen debe ser breve
(no repetir), claro (sin ambigüedad), integro (no se deben omitir ideas) y estar je-
rarquizado (distinguir lo prioritario de lo secundario).

Proceso

• Realiza una primera lectura para conocer el tema.

• Escribe lo fundamental del texto (ideas, palabras, opiniones).
• Relee lo escrito y observa que tenga sentido, coherencia y lógica.

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 Ejemplo: 26

Resumen del texto: El equilibrio perfecto del Dante

Referencias
Bonivenio, J. F. (2011). El e uilibrio perfecto del Dante. Bogotá: Inédito

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d) Parafraseo 27

Consiste en la explicación con pala-

bras propias, del contenido de un tex-
to. A diferencia del resumen, en
esta técnica se procura no emplear
tecnicismos ni términos muy
Figura 4. Tipos de paráfrasis
elaborados, sino palabras sencillas e
ideas propias que faciliten la
asimilación de la información. Esta PARÁFRASIS PARÁFRASIS
técnica es una forma sencilla de MECÁNICA CONSTRUCTIVA
adquirir conocimientos ya que
parafrasear un texto facilita recordar Mantiene el mismo estilo Utiliza otro estilo de
y comprender el contenido. de redacción redacción (vulgar- culto)
Es importante señalar que existen dos
tipos de paráfrasis, la mecánica y la
constructiva (Figura 4). En la primera Conserva la idea principal Conserva la idea principal
no se modifica el estilo de redacción y
solo se sustituyen las palabras, mien-
Sustituye palabras por Explica con palabras
tras que en la segunda el lector reela-
sinónimos diferntes el texto original
bora el texto e integra sus propios co-
nocimientos, conservando el sentido y
significado original. Si bien ambas for-
mas son correctas, se sugiere construir
paráfrasis constructivas, ya que con-
tribuye más a adquirir conocimientos
y permite el ejercicio de la reflexión y
redacción.

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Proceso • Revisa que la paráfrasis tenga sentido, coherencia y 28
secuencia.
• Lee el texto original para conocer el tema.
• Compara tu paráfrasis con el texto original (Pimienta,
• Identifica las ideas principales y secundarias.
2012).
• Reescribe, con tus propias palabras cada idea.
Ejemplo:

PARÁFRASIS MECÁNICA

Oración Parece que los de los fueron seres de cuerpo

original precusores vertebrados blando.

Oración Podría ser los de los animales fueron de cuerpo

parafraseada que antesesores con columna organismos suave.
vertebral

PARÁFRASIS CONSTRUCTIVA

Oración
El perezoso y el cochino andan dos veces por el camino.
original

Oración
Si eres flojo y descuidado, a menudo trabajas doble.
parafraseada

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 29

e) Preguntas-guía
Interactivo
Es una estrategia que permite visualizar un tema de forma
global, esclareciendo el tema tratado. Gracias a ella es fácil N° DE INTERACTIVO: 1
identificar detalles, analizar conceptos, indagar en los cono- Para ampliar la información sobre las preguntas
cimientos previos y planear proyectos. guía y conocer qué son las preguntas explorato-
Proceso rias y literales, te sugerimos revisar el archivo titu-
lado “Preguntas”.
• Selecciona un tema o identifica el tema principal de un
texto.
• Analiza el concepto o reconoce los principales atributos
del tema en el texto.
• Plantea preguntas que agrupen dicha información.
Haz clic en el siguiente ícono.
• Emplea un esquema que facilite el uso y la distinción de
la información. Accesa a la
plataforma

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f) Organizadores gráficos Para poder elaborar de manera eficaz un organizador 30
gráfico, es necesario definir qué tipo de organizador se va
Los organizadores gráficos son una serie de recursos visua-
a utilizar, para ello es fundamental que quienes vayan a
les que comunican una estructura lógica sobre un conteni-
elaborar los organizadores gráficos tomen en cuenta la
do. Permiten hacer representaciones de los conocimientos
utilidad y funcionalidad de la utilización de dicho recurso;
adquiridos y establecer relaciones entre ellos.
además de considerar el público a quiénes van dirigidos, las
La principal finalidad de los organizadores gráficos es necesidades y/o grado escolar.
identificar los aspectos que se consideran de mayor
Los organizadores gráficos ofrecen una serie de beneficios
relevancia, o que permitirá esclarecer una serie de
para quienes los elaboran y quienes los consultan. A conti-
cuestiones ante un tema en particular mediante la
nuación, te enunciamos algunos de ellos:
organización y su representación.
Para la aplicación óptima de un organizador gráfico es
indispensable una mirada analítica específica respecto al
contenido que se ha de abordar. Tener claro el contenido Clarifica el pensamiento
general y particular, puesto que el organizador gráfico dará
cuenta de ello y fungirá como acción introductoria.

Este recurso visual tiene como objetivo ordenar Refuerza el aprendizaje

información mediante la utilización de ideas y conceptos
específicos, para enseñar y aprender de manera efectiva.
Una de las bondades esenciales de los organizadores
gráficos, es que toman distintas formas y cada uno Integra nuevos conocimientos
representa un tipo particular de información en función de
las necesidades de cada estudiante o de lo que se quiera
expresar. Identifica conceptos

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 31

1. Clarifica el pensamiento. Para su elaboración o consulta,

es indispensable tener un conocimiento acerca del tema, Interactivo
y con base en ello; hacer una serie de análisis que te
N° DE INTERACTIVO:2
permitan (a partir de esa información), establecer
conexiones entre las ideas. Se resalta la organización y/o Para ampliar la información sobre los organiza-
agrupación de dicha información y es más sencillo inte- dores gráficos, te sugerimos revisar el archivo ti-
riorizar contenidos. tulado “¿Para qué sirve un organizador
gráfico?”.
2. Refuerza los aprendizajes. Para la utilización de los orga-
nizadores gráficos es necesaria la reproducción de los
contenidos; sin embargo, se han de traducir dichos
contenidos en las propias palabras de aquello que lo
elabore.
3. Integra nuevos conocimientos. Los organizadores incitan Haz clic en el siguiente ícono.
a construir nuevos aprendizajes con relación a los cono-
cimientos previos y a la integración de la nueva información. Accesa a la
plataforma
4. Identifica conceptos. En la construcción del organizador
es imprescindible establecer relaciones; y con base en
ello, discernir entre los conceptos que sí tienen conexiones
relevantes en el tema, pues son puntos centrales y lo que
únicamente complementan a una idea central.

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Entre los organizadores más conocidos, difundidos y
usados se encuentran: los mapas conceptuales, los mapas
semánticos, los mapa mentales, los mapas de árbol, los
diagramas de flujo, las líneas de tiempo, los diagramas de
red, los diagramas de Venn, los mapas de espina de
pescado. Observemos en qué consisten y cómo se elaboran
algunos de ellos:
I. Mapa conceptual
El mapa conceptual tiene como finalidad sintetizar y, al mis-
mo tiempo, relacionar de manera significativa los conceptos
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contenidos en un texto. En este organizador gráfico la infor- 32
mación se presentan de forma jerarquizada, mediante con-
ceptos o idea que se sitúan dentro de un cuadrado u
óvalo, los cuales se unen por medio de líneas. En el que el
sentido de las relaciones se aclara mediante “palabras
enlace”.
Para su elaboración se requiere claridad respecto a los con-
ceptos, su ponderación y la relación que guardan entre sí.
Ejemplo:
Fuente: Instituto de Enlaces Educativos. (2018).
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II. Mapa mental 33

Es un diagrama flexible, por medio del cual se disponen, representan y relacio-

nan (mediante ramificaciones); conceptos, palabras, ideas, imágenes y símbolos,
en torno a una palabra clave o idea central. Es una forma lógica y creativa de
organizar, asociar y expresar ideas: básicamente consiste en cartografiar las
reflexiones e ideas entorno a un tema.

Ejemplo:

Fuente: Instituto de Enlaces Educativos. (2018).

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III. Cadena de secuencias 34

Este tipo de organizador gráfico permite ordenar procesos o sucesos de forma

cronológica mediante recuadros con texto, unidos entre sí por una línea, o bien,
mediante flechas. Se emplea comúnmente para explicar sucesos históricos, narra-
ciones o procesos.

Ejemplo:

CADENA DE SECUENCIAS

Origen de la vida según Oparín

Procesos físicos y Elementos inorgánicos Compuestos Estos aminoácidos,

químicos de la materia, (C, H, O, N) se orgánicos simples, con otros compuestos
en la atmósfera + transformaron llamados + agua, forman el
descargas eléctricas + compuestos orgánicos, aminoácidos, forman “caldo primitivo”.
energía solar. en ese medio acuoso. proteínas.

Una serie de Estas biomoléculas Las células se

transformaciones de proteínas + ADN diversificaron y
químicas fueron la evolucionaron y originaron los 5 reinos
causa de la formación dieron origen a las de seres vivos de la
de una molécula más primeras células naturaleza.
compleja: ADN. vivientes.

Fuente: Revista Educación. (2013).

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 35

IV. Rueda de atributos

Este organizador permite ordenar,

comparar, clasificar y visibilizar un con-
junto de ideas con relación a un objeto, Naturales
suceso, tema o persona. Para su elabo-
ración se requiere colocar al centro
el objeto que se analiza, y alrededor Conjunto de
sus principales atributos Matemáticas conocimientos
(preferentemente enumerados).

Ejemplo:
CIENCIA

Social Mario Bunge

Lógica

Fuente: Instituto de Enlaces Educativos. (2018).

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V. Diagrama causa-efecto Para su elaboración, es preciso identificar el problema o efecto y colocarlo 36
en la parte derecha del diagrama, posteriormente, en el lado izquierdo se
colocan los factores causales (causas principales) y los elementos que les
constituyen (subcausas).
Un diagrama de Causa y
Efecto es la representa- Ejemplo:
ción de varios elementos
(causas) de un sistema
que pueden contribuir
a un problema (efecto). CAUSA EFECTO
Fue desarrollado en 1943
por el Profesor Kaoru Is-
Hombre Máquina Entorno
hikawa en Tokio. Algunas
veces es denominado
Diagrama Ishikawa o Dia-
grama Espina de Pescado
por su parecido con el es-
Problema
queleto de un pescado.
Es una herramienta efec- Subcausa

tiva para estudiar proce-

Causa
sos y situaciones, y para principal

desarrollar un plan de re-

Material Método Medida
colección de datos (CYTA,
s/f). Fuente: Instituto de Enlaces Educativos. (2018).

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VI. Línea del tiempo Ejemplo: 37

Este organizador permite comprender mediante

una serie de divisiones temporales, sucesos crono-
lógicos. Incluye etapas, fechas e imágenes y por lo LÍNEA DE
general se utiliza para comprender eventos.
TIEMPO
Para su elaboración se requiere establecer una di-
rección que deje clara la suceción de acontecimientos
(anteriores y posteriores); e indicar los intervalos Título 1
empleados.

Título 2
Interactivo
N° DE INTERACTIVO:3 Título 3
Para ampliar la información sobre las líneas
del tiempo te invitamos a descargar el ar-
chivo titulado: “Modelos pedagógicos”, el
cual es un interactivo, en el que te podrás Título 4
dar cuenta de la forma en la que se
elaboran, así como su utilidad.

Título 5

Haz clic en el siguiente

A
ícono. plataf

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VII. Diagrama de Venn Ejemplo: 38

Esta una representación gráfica, que a través de

óvalos o círculos, muestra las relaciones existentes
entre diversos conjuntos, ideas, o conceptos. Cada
óvalo o círculo es una idea o suceso diferente, de
Animales
mamíferos
manera que cuando estos círculos se sobreponen
entre sí se muestran los elementos que tienen en
común. Conejos Nutrias

Animales Animales
que salten Ranas que naden

Zona de Lectura Fuente: Instituto de Enlaces Educativos. (2018).

N° DE LECTURA: L5

Para ampliar la información sobre este tema, te

sugerimos el siguiente texto en el cual encontrarás
éstas y otras estrategias de enseñanza-aprendizaje.

Pimienta, P. J. (2012). Estrategias de

enseñanza-aprendizaje. México: Pearson.

Encuéntralo en el Toolbox.

Accesa a la
plataforma

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 39

CONCLUSIONES

Por básico que parezca, comprender qué es la lectura, distin-

guir sus beneficios, los diversos niveles de comprensión, así
como algunas de las principales estrategias de enseñanza-
aprendizaje, no es solo indispensable, sino también la base
de todo trabajo intelectual. Lamentablemente el
desconocimiento de esto, es uno de los grandes
desaciertos de la academia.
En ese sentido, el cometido de esta segunda lección es
partir de lo elemental y brindarte los elementos
necesarios para que tus procesos de análisis, reflexión y
critica sean mucho más profundos, enriquecidos y
robustos.
Te invitamos a reflexionar en torno a los contenidos que hasta
ahora has visto; su utilidad, así como la manera en la que
puedes incorporar estos conocimientos en tu día a día.

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 40

01 Práctica
EN ESTA ACTIVIDAD SERÁ NECESARIO: N° DE ACTIVIDADES

Emplear las estrategias de subrayado, sumillado y resumen en el con-

tenido del primer apartado de esta Guía de Estudio, con el objetivo de
promover la comprensión mediante la identificación y la jerarquización
4
de información.
TIEMPO ESTIMADO
PARA REALIZACIÓN

4 hrs
Para responder esta actividad ingresa a
la plataforma y sigue las instrucciones.

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 41

02 Práctica
EN ESTA ACTIVIDAD SERÁ NECESARIO: N° DE ACTIVIDADES

Elaborar, a partir de la información recabada en la primera práctica, dos

estrategias de enseñanza-aprendizaje, con el objetivo de promover la
comprensión mediante la estructuración y vinculación de la información.
1
La primera estrategia consiste en dar respuesta a cinco preguntas que TIEMPO ESTIMADO
permitan observar el tema de forma global; la segunda estrategia con- PARA REALIZACIÓN
siste en la elaboración de un mapa mental.

4 hrs
Para responder esta actividad ingresa a
la plataforma y sigue las instrucciones.

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