Servicio 2: Desarrollo de contenidos pedagógicos y educativos

La innovación educativa para las instituciones educativas de Fe y Alegría Colombia.

Formación de docentes y equipos de dirección.
Documento elaborado por Jaime Benjumea Bogotá 2018

Las habilidades de pensamiento crítico reflexivo en la construcción de metas de

aprendizaje de los colegios de Fe y Alegría de Colombia

En la práctica cotidiana, los y las docentes consideran que la mayoría de los conocimientos que
imparten en sus clases son básicos e indispensables, sin embargo, su formulación academicista y
encerrada en un modelo disciplinar donde lo que se aprende es útil solamente para seguir
escalando en la estructura curricular de cada área y no para lograr un objetivo más general en la
vida misma, hace que dicha organización sea un verdadero obstáculo para desarrollar un
pensamiento crítico y por ende una pedagogía para la transformación social. En palabras de
Comenio, la aspiración es que todas las personas sean educadas integralmente, pero no en una
materia ni en muchas, sino en todo aquello que conlleve al perfeccionamiento de la naturaleza
humana (Comenio, P 42).

Ubicar la educación de Fe y Alegría en praxis más acorde a la pedagogía crítica nos invita a
reconocer que “enseñar no consiste en transferir conocimientos, sino crear las posibilidades para
producirlo” Freire (1988). Asimismo, también Giroux (1983) afirma que las escuelas críticas deben
ser “escuelas de pensamiento” y por ello, para ser coherente con los postulados de dicha
pedagogía y lograr que las personas no solo memoricen y reproduzcan conocimientos, sino que
los produzcan, Fe y Alegría de Colombia en el marco de su proceso de innovación educativa, ha
decidido propender por estrategias didácticas que propicien el desarrollo de habilidades en las
personas que los faculte para entender la manera como se organiza el conocimiento, para
preguntarse por qué y para qué de dichos conocimientos y proponer soluciones a diferentes
problemas con los que se encuentra en su vida cotidiana.

1. Las metas de aprendizaje de área

En coherencia con los principios de la pedagogía crítica, el aprendizaje sociocultural y la educación

integral en los que se sustenta el enfoque educativo de Fe y Alegría, las metas, responden a la
pregunta ¿qué necesitan aprender los y las estudiantes para, desarrollar sus proyectos de vida,
promover una cultura de paz, equidad, vida digna y para incidir e interactuar de manera crítica en
su contexto social?

De acuerdo a lo anterior, es factible decir que, en una meta de aprendizaje convergen tres
elementos fundamentales, el primero de ellos representado en las habilidades de pensamiento
crítico reflexivo que según Peter Facione (2007) son, interpretar, analizar, evaluar, inferir, explicar,
y auto-regularse, que sumadas a las de comunicar y argumentar seleccionadas desde Fe y Alegría,
representan las ocho habilidades que de una manera u otra señalan la forma en la que los seres
humanos se enfrentan y participan responsablemente como ciudadanos en el mundo que les
correspondió vivir y que resalta que en la educación popular, más que conocimientos académicos,
lo que se debe enseñar y aprender en las diferentes disciplinas son dichas habilidades.

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HABILIDADES DE
PENSAMIENTO
CRÍTICO REFLEXIVO

Fuente: Elaboración propia con base en Reporte Delphi (Facione 1990)

Según Paul (1992) integrar las habilidades de pensamiento crítico cómo foco de atención de las
diferentes disciplinas académicas, permite que los y las estudiantes comprendan la lógica existente
de los contenidos curriculares y, desde ahí, tener mayor probabilidad de transferir lo aprendido a
nuevas situaciones.

El segundo elemento, parafraseando a Carretero (1989), indica que, no es posible enseñar y

aprender habilidades de pensamiento en vacío, es decir, se ha reconocido que, para desarrollar y
evaluar el pensamiento crítico de manera más relevante, se requiere el conocimiento específico
de la disciplina en la que se desenvuelve (Facione, 1990; Ennis 1989; Willingham, 2008). Es decir,
si se quiere que las personas desarrollen dichas habilidades, lo deben hacer sobre algo y ese algo
es precisamente los saberes disciplinares estipulados en los estándares y derechos básicos de
aprendizaje, por lo tanto, poner énfasis en las habilidades, no niega de ninguna manera la utilidad
de muchos de esos saberes en las decisiones de vida que puedan tener los y las estudiantes.

En tercer lugar, se tiene según Freire, que la información proveniente de las disciplinas es
necesaria y fundamental para la construcción del conocimiento, siempre y cuando se dé en la
resolución de problemas o situaciones sentidas por las personas; problemas del aula, problemas
de la escuela o a un problema social más amplio; es decir, no basta con decir que se debe aprender
en términos de habilidades y conocimientos, también es necesario saber para qué sirve en la vida
lo que se aprende, siendo un elemento altamente fundamental en una propuesta curricular.

De acuerdo a lo anterior, para formular las metas de aprendizaje como criterio de valoración,
inicialmente se establece la habilidad de pensamiento crítico se quiere potenciar, seguidamente,
se selecciona los saberes que, desde los estándares educativos y derechos básicos de
aprendizaje se han establecido como indispensables en la formación de las personas, finalmente,
y dado que Fe y Alegría de Colombia ha propuesto una ruta de formación para la vida en plenitud
(Forviple) alrededor las capacidades y competencias psicosociales, para el cuidado de la vida y el
cuerpo, para relacionarse con la naturaleza, para la ciudadana, la espiritualidad, el trabajo y las

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relaciones mediadas por la Tic; se decide el para qué aprender dichos conocimientos y habilidades
desde las prácticas señaladas en la ruta curricular.

ELEMENTOS
REQUERIDOS PARA
DISEÑAR LAS
METAS DE
APRENDIZAJE

Qué Cómo
Saberes de las disciplinas Habilidades de pensamiento crítico

fuente: elaboración propia

Desde una mirada técnica, los docentes formulan entre tres y nueve metas por año. Un ejemplo
de su formulación es:

Meta de aprendizaje Matemáticas grado 11º

Explico a partir de la estadística inferencial la probabilidad de éxito de mi proyecto de vida al
momento de escoger una opción de carrera universitaria y/o laboral, teniendo en cuenta las
oportunidades de mi contexto y las diversas variables implicadas.
Para qué
Cómo: Habilidad de Qué: saber
condición desde la condición o criterio
pensamiento crítico disciplinar
ruta Forviple general
Escoger una opción de
Explicar. Probabilidad. Desarrollo de mi carrera Universitaria o
proyecto de vida. laboral teniendo en cuenta
las variables inmersas.

2. Las habilidades de pensamiento crítico

1. Interpretar: Comprende acciones orientadas a encontrar el sentido, significado y relevancia

de los conceptos, de un texto, de una proposición, de un problema, de una gráfica, de un mapa,
de un esquema, de un dibujo, de un planteamiento, de una teoría, de una propuesta, de una
situación, de un evento, de un procedimiento, de una experiencia, de una creencia, etc. La
interpretación supone sub-habilidades para:

 Identificar: Reconocer y describir las características y rasgos esenciales de algo.

 Diferenciar: habilidad para distinguir y descartar cualidades particulares de dos o más
cosas, a partir de criterios establecidos de manera previa.
 Comparar-contrastar: establecer semejanzas y diferencias de dos o más cosas (¿en qué
se parecen?, ¿en qué se diferencian?, ¿Cuáles son las similitudes y diferencias
importantes?, ¿Qué conclusión sacamos de ambos, según las similitudes y las diferencias
que hemos encontrado?)
 Clasificar: Organizar, categorizar y jerarquizar elementos constitutivos de algo
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 Describir: Presentar resultados de manera reflexiva y coherente. Significa poder presentar

lo que se ha hecho y conseguido, explicando los métodos y criterios utilizados para
alcanzar dichos resultados
 Parafrasear: Explicar un mensaje de manera oral o escrita con sus propias palabras, pero
respetando el significado original.

2. Analizar: Es la habilidad para identificar las partes de un todo hasta conocer sus componentes,
teniendo en cuenta criterios, cualidades, funciones, usos, relaciones y estructuras. Configura
la destreza para separar situaciones complejas en patrones reconocidos. Puede incluir las sub-
habilidades relacionadas con:

 Categorizar- clasificar: intento secuencia que realizan las personas para agrupar y
ordenar la información recogida según criterios preestablecidos
 Comparar-contrastar: establecer semejanzas y diferencias de dos o más cosas (¿en qué
se parecen?, ¿en qué se diferencian?, ¿Cuáles son las similitudes y diferencias
importantes?, ¿Qué conclusión sacamos de ambos, según las similitudes y las diferencias
que hemos encontrado?)
 Diferenciar: habilidad para distinguir y descartar cualidades particulares de dos o más
cosas, a partir de criterios establecidos de manera previa
 Discriminar: habilidad para separar, distinguir y seleccionar la información más adecuada
a un requerimiento dado.

3. Argumentar: Habilidad para asumir una posición sobre un tema particular y exponer razones
que respaldan sus opiniones o debatir las expuestas por otros, teniendo como propósito
principal, persuadir a su audiencia.

 Analizar: Identificar las partes de un todo hasta conocer sus componentes.

 Comprender: encontrar el sentido, significado y relevancia de algo
 Diferenciar: habilidad para distinguir y descartar cualidades particulares de dos o más
cosas, a partir de criterios establecidos de manera previa.
 Sintetizar: habilidad para integrar relaciones, propiedades, funciones, cualidades, usos de
algo y exponer lo esencial.
 Inferir: Habilidad para llegar a conclusiones a partir de hechos, conceptos, proposiciones,
problemas, gráficas, mapas, esquemas, dibujos, planteamientos, situaciones,
experiencias, etc.
 Razonar: Habilidad para establecer relaciones entre ideas. Se razona para si mismo antes
de proceder a argumentar.

4. Inferir: Habilidad para identificar y sacar una consecuencia o conclusión razonable de otra
cosa y conducir a un nuevo resultado; realizar deducciones y crear nueva información. Se
concreta en términos de resolver problemas cuando no se da toda la información de forma
directa, exigiendo establecer relaciones adecuadas.

 Identificar: Reconocer y describir las características y rasgos esenciales de algo.

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 Sintetizar: habilidad para integrar relaciones, propiedades, funciones, cualidades, usos de

algo y exponer lo esencial.
 Razonar: Habilidad para establecer relaciones entre ideas
 Cuestionar: Habilidad para poner en duda con razones lo que parece evidente para la
mayoría de las personas
 Demostrar: Habilidad para establecer la verdad de algo, mediante acciones y
procedimientos lógicos

5. Evaluar: Habilidad para hacer descripciones, enunciados y juicios basados en criterios. Es

juzgar el valor de algo para determinado propósito, empleando criterios definidos; son juicios
en función de criterios internos y externos, subjetivos y objetivos.

 Juzgar: Habilidad para emitir juicios asertivos y justos sobre algo o alguien
 Reconocer: Habilidad para observar e inspeccionar con cuidado y atención algo o alguien
y formarse un juicio o apreciación de.
 Justificar: habilidad para exponer argumentos y que algo sea admitido
 Revisar: someter algo a alguien a pruebas o exámenes e introducir correcciones
necesarias
 Valorar: Habilidad para establecer las cualidades de algo o alguien.

6. Explicar: Habilidad para presentar los resultados del razonamiento propio de manera reflexiva
y coherente. Significa dar a conocer a alguien una visión del panorama completo: tanto para
enunciar y justificar ese razonamiento en términos de las consideraciones de evidencia,
conceptuales, metodológicas, de criterio y contextuales en las que se basaron los resultados
obtenidos; como para presentar el razonamiento en forma de argumentos muy sólidos.

 Identificar: Reconocer y describir las características y rasgos esenciales de algo.

 Diferenciar: habilidad para distinguir y descartar cualidades particulares de dos o más
cosas, a partir de criterios establecidos de manera previa.
 Relacionar: habilidad para encontrar semejanzas o correspondencias entre, conceptos,
cosas, personas, etc.
 Describir: Presentar resultados de manera reflexiva y coherente. Significa poder presentar
lo que se ha hecho y conseguido, explicando los métodos y criterios utilizados para
alcanzar dichos resultados
 Proponer: habilidad para engranar de manera creativa diferentes elementos y crear
nuevas ideas, nuevos conceptos, nuevos procedimientos, nuevos objetos, etc.

7. Comunicar: Habilidad para expresar pensamientos y sentimientos con claridad y confianza,

en una diversidad de medios y formas. Asimismo, expresa la habilidad para compartir a otros
los aprendizajes adquiridos en un proceso educativo.

 Expresar: Habilidad hacerse entender, para manifestar mediante diferentes lenguajes, lo

que siente, piensa, desea; lo que ha aprendido y las dificultades que aún posee.

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 Interpretar: encontrar el sentido, significado y relevancia de algo, y darlo a conocer.

 Codificación: habilidad para expresar sintéticamente mediante símbolos (letras, números,
gráficos, sonidos) un concepto. También está asociada a la interpretación de símbolos que
permite ampliar la conceptualización de términos.
 Se concreta en el momento de solicitar a los individuos realizar representaciones a través
de signos o diagramas.
 Decodificación: Está asociada a la capacidad de reconocer, diferenciar e interpretar el
sentido de los símbolos, traducir instrucciones verbales o actos motores, descifrar
mensajes. Igualmente, se puede considerar como la traducción de instrucciones de un
lenguaje a otro diferente.
 Sintetizar: habilidad para integrar relaciones, propiedades, funciones, cualidades, usos de
algo y exponer lo esencial.
 Describir: Presentar resultados de manera reflexiva y coherente. Significa poder presentar
lo que se ha hecho y conseguido, explicando los métodos y criterios utilizados para
alcanzar dichos resultados

8. Auto-regulación: es la habilidad de pensamiento que permite analizar y evaluar el propio

pensamiento con el propósito de mejorarlo. Es el monitoreo auto consciente de las actividades
cognitivas propias, de los elementos utilizados en esas actividades, y de los resultados
obtenidos.

 Auto-examen: habilidad para realizar análisis a lo realizado y establecer que tan bien está
comprendiendo algo, lo que lee, lo que experimenta, los cálculos que hace, los
procedimientos que ejecuta, etc. Es responderse por sí mismo la pregunta ¿será que lo
estoy haciendo bien o puedo mejorar?
 Auto-corrección: Habilidad para emprender nuevamente un proceso, un procedimiento,
una investigación, etc. de acuerdo a las mejoras encontradas en el auto-examen realizado
y así llegar a conclusiones más acertadas.
 Auto-Regulado: habilidad para imponerse normas y seguirlas

Para cerrar, veamos un par de ejemplos de posibles metas de aprendizaje:

Ejemplo 1: lengua Castellana (11º)

1. Saberes disciplinares establecidos en los estándares educativos y derechos básicos de

aprendizaje:
 Producción Textual: Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la
lengua y el control sobre el uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y
escritos.
 Ética de la Comunicación: Expreso respeto por la diversidad cultural y social del mundo
contemporáneo, en las situaciones comunicativas en las que intervengo.

2. Capacidades y prácticas derivadas de la ruta de formación para una vida en plenitud de

Fe y Alegría.

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 Capacidades y competencias psicosociales, Comunicación y relaciones interpersonales

asertivas: Empleamos nuestras habilidades comunicativas para entendernos con grupos
humanos diversos, incluso en situaciones de conflicto, teniendo como principio el trato
respetuoso, digno y asertivo al que todas las personas tenemos derecho
 Capacidades y competencias socio laborales (Comunicación): Basamos la negociación en
la apertura a las opiniones diversas, desarrollando argumentos sólidos y coherentes que
enfatizan en los intereses comunes.
 Capacidades y competencias para relaciones mediadas por las Tic (Formación mediada
por las Tic): Resuelvo problemas y realizo ejercicios investigativos apoyados en
herramientas digitales de diverso tipo.

3. Habilidad de pensamiento crítico reflexivo

 Interpretar (implica aprender a, identificar, diferenciar, comparar, clasificar, describir,
parafrasear)
Meta de Aprendizaje
Interpreto qué es un texto de tipo argumentativo, y elaboro un texto escrito en el que me
expreso de manera asertiva, con respeto y en el cual, es posible distinguir la tesis, al menos
dos razones válidas y la conclusión.

Visualizando los elementos de esta meta tenemos:

Habilidad de pensamiento: Interpreto

Saber disciplinar: Textos argumentativos
Capacidad integral: Me expreso de manera asertiva y con respeto
Condición: Elaboro un escrito argumentativo

Ejemplo 2: Matemática (7º)

1. Saberes disciplinares establecidos en los estándares educativos y derechos básicos de

aprendizaje:

 Utilizo números racionales, en sus distintas expresiones (fracciones, razones, decimales o

porcentajes) para resolver problemas en contextos de medida.
 Justifico procedimientos aritméticos utilizando las relaciones y propiedades de las
operaciones.
 Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y multiplicativas, en diferentes
contextos y dominios numéricos.
 Justifico el uso de representaciones y procedimientos en situaciones de proporcionalidad
directa e inversa.

2. Capacidades y prácticas derivadas de la ruta de formación para una vida en plenitud de

Fe y Alegría.

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 Capacidades y competencias socio laborales (Solución de problemas): Tenemos en

cuenta la realidad del contexto para identificar y solucionar problemas, evaluando la
pertinencia de la solución adoptada, según la necesidad que lo generó.
 Capacidades y competencias para relaciones mediadas por las Tic (Formación mediada
por las Tic): Resuelvo problemas y realizo ejercicios investigativos apoyados en
herramientas digitales de diverso tipo.

3. Habilidad de pensamiento crítico reflexivo

 Explica: involucra aprender a, identificar, relacionar, diferenciar, describir y proponer.

Meta de Aprendizaje
Explico situaciones problemáticas cotidianas que incluyen números racionales y propongo
alternativas de solución basado en la investigación realizada través de herramientas
digitales y establece la pertinencia de la solución.

Visualizando los elementos de esta meta tenemos:

Habilidad de pensamiento: Explico

Saber disciplinar: números racionales
Capacidad integral: identifica problemas cotidianos e investiga a través de herramientas digitales
Condición: propone alternativas de solución a los problemas identificados

Bibliografía

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2. CRISPÍN, B. Aprendizaje autónomo. Orientaciones para la docencia. Universidad
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Informe APA Delphi, Pensamiento Crítico: Una Declaración de Consenso de Expertos con
Fines de Evaluación e Instrucción Educativa. 1990. Disponible en
http://www.eduteka.org/PensamientoCriticoFacione.php

5. FEDERACIÓN INTERNACIONAL DE FE Y ALEGRIA. XXXII Congreso Internacional “La
Educación Popular hoy y su concreción en nuestras prácticas educativas formales y no
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6. FE Y ALEGRÍA DE COLOMBIA. Sintonizando nuestra propuesta educativa nacional. Sueños
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7. FE Y ALEGRÍA DE COLOMBIA. Ruta de formación para una vida en plenitud, Bogotá 2015.
8. FREIRE, P. La importancia de leer y el proceso de liberación. Tercera edición 1985. Siglo XXI
editores, México.
9. FREIRE (1996). Pedagogía de la Autonomía. Editorial Paz e Terra S.A. traducido 2004
10. McLAREN, P. Pedagogía, Identidad y Poder. Argentina, Homo Sapiens.1998