PARADIGMAS EDUCATIVOS

Esp. Carolina Arango Millán

 “el paradigma es simplemente un ejemplo,
¿Qué es un
un caso singular que, a través de su
repetibilidad, adquiere la capacidad de
paradigma? modelar tácitamente el comportamiento y
las prácticas de investigación de los
científicos”.
Kuhn
 PARADIGMA CONDUCTISTA
Teorías y Educación
• Surge como un rechazo al método de "introspección" y
establece la conducta como el único medio valido para hacer
investigaciones.
• Sus inicios se remontan a las primeras décadas del siglo XX,
su fundador fue J. B. Watson. De acuerdo con Watson "para
que la psicología lograra un estatus verdaderamente
científico, tenía que olvidarse del estudio de la conciencia y
los procesos mentales (procesos inobservables) y, en
consecuencia, nombrar a la conducta (los procesos
observables) su objeto de estudio". Las bases del
conductismo watsoniano se encuentran en las obras de
autores como Pavlov y Thorndike.
PARADIGMA CONDUCTISTA
Teorías y Educación
• En los años 20 el conductismo watsoniano
tuvo gran aceptación entre los estudiosos
de la materia y rápidamente se asocio a
otras escuelas con principios similares, tal
fue el caso de B. F. Skinner con el
conductismo operante, cuyas ideas llegaron
a convertirse en la principal corriente del
conductismo.
• El conductismo surge como una teoría
psicológica y posteriormente se adapta su
uso en la educación. Es la primera teoría
que influye en el entendimiento del
aprendizaje humano.
EL ÁRBOL
CONDUCTISTA
Técnicas de modificación de
conducta
La modificación de conducta tiene como objetivo
promover el cambio a través de técnicas de
intervención psicológicas:
• Técnicas operantes para el desarrollo de
conductas.
Moldeamiento. Encadenamiento.
• Técnicas para la reducción de conductas
operantes.
Extinción. Tiempo fuera.
• Sistemas de organización de contingencias.
Economía de fichas. Contratos
conductuales.
Principios y
estrategias
conductistas
en la
instrucción
 Principio de
planificación
Necesidad absoluta de planificar la enseñanza, especificando
previamente:
a) los objetivos comportamentales u operativos que han de
conseguirse, de forma que los resultados que se
obtienen puedan ser evaluados adecuadamente.
b) Análisis de tareas
c) Diagnóstico de las competencias de partida (línea base)
d) Diseño y selección de materias y técnicas
e) Tipo de enseñanza
f) Evaluación sistemática;
g) Recuperación de las deficiencias observadas.
Principio de comportamentalidad
manifiesta
Incidencia del diagnóstico y del
tratamiento en las competencias
académicas. No existe preocupación
por evaluar rasgos o aptitudes, como
era tradicional en el enfoque
psicométrico, sino que se insiste en
evaluar y tratar las conductas más
próximas y comprometidas en el
proceso académico.
 El principio de
graduabilidad

Hay que trabajar paso a paso, es decir, desde

las unidades mas sencillas y elementales hasta
llegar a otros conocimientos y habilidades mas
complejos.
 Principio de
dominio-avance

Como el programa está

suficientemente estructurado, se
destaca el total dominio del material y
de las secuencias de las tareas de un
nivel antes de poder avanzar al
proximo.
Principio de
oportunidad de respuesta
Se permite todo el tiempo posible
de emisión de respuestas hasta
lograr el dominio necesario. Se
parte de la base de que cada
sujeto tiene distinta velocidad de
aprendizaje, unos llegan mas tarde
que otros, pero se mantienen el
optimismo de que en general,
todos pueden alcanzar la meta.
 Principio de
actividad
La enseñanza es
fundamentalmente activa, el
alumno tiene que emitir
respuestas continuamente, ya
sea a través de un sistema de
enseñanza programada o de
un sistema de preguntas
orales por parte del profesor.
Principio de control de estímulos
Se pone relieve de los
estímulos elicitadores
(discriminativos) sean los
suficientemente nítidos (no
ambiguos o vagos). Se evitan
así otros estímulos distractores
o competidores, se procura
consolidar las suficientes
conexiones entre los estímulos
y sus correspondientes
respuestas.
 Principio de control
de refuerzos
• Llamada asimismo control de
los consecuentes de la
conducta, proporciona
retroalimentación a las
respuestas dadas (“está bien",
“está mal", "está regular'', "ha
fallado en tal aspecto", "podría
mejorarse esto otro", "es
excelente", etc.)
Principio de evaluación
sistemática
La retroalimentación desempeña un papel motivacional y también
orientativo, va que permite saber si el alumno cubre o no los objetivos
señalados. Por consiguiente, el proceso de enseñanza puede simplificarse
en:
 Resumen
Planificación
instrucción
Paradigma cognoscitivo y
educación en la obra e Piaget
“La meta principal de la educación es crear hombres que sean capaces
de hacer cosas nuevas, no simplemente de repetir lo que otras
generaciones han hecho; hombres que sean creativos, inventores y
descubridores. La segunda meta de la educación es la de formar mentes
que sean críticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les
ofrece”.
Jean Piaget (1.896-1.980)
Conceptos
Fundamentales
• La meta principal de la educación es crear
hombres que sean capaces de hacer
cosas nuevas.
• No se trata simplemente de repetir lo que
otras generaciones han hecho.
• Hombres que sean creativos, inventores y
descubridores.
• Formar mentes que sean críticas, que
puedan verificar y no aceptar todo lo que
se les ofrece.
 Etapas
Cognoscitivas
En el desarrollo
cognoscitivo intervienen
cuatro factores

• Maduración de las estructuras

físicas heredadas.
• Experiencias físicas con el
ambiente
• Transmisión social de información
y de conocimientos
• Equilibrio
Teoría del Desarrollo Cognitivo de
Vygotsky
Teoría del Desarrollo Cognitivo
de Vygotsky
Las funciones mentales
Para Vygotsky existen dos tipos de
funciones mentales: las inferiores y las
superiores.
Las funciones mentales inferiores son
aquellas con las que nacemos, son las
funciones naturales y están
determinadas genéticamente. El
comportamiento derivado de estas
funciones es limitado; está
condicionado por lo que podemos
hacer.
Teoría del Desarrollo
Cognitivo de Vygotsky
Las funciones mentales
Las funciones mentales superiores se
adquieren y se desarrollan a través
de la interacción social. Puesto que el
individuo se encuentra en una
sociedad específica con una cultura
concreta, estas funciones están
determinadas por la forma de ser de
esa sociedad.
El conocimiento según Vygotsky
El conocimiento es resultado de la
interacción social; en la interacción
con los demás adquirimos
conciencia de nosotros,
aprendemos el uso de los símbolos
que, a su vez, nos permiten pensar
en formas cada vez más complejas.
Para Vygotsky, a mayor interacción
social, mayor conocimiento, más
posibilidades de actuar, más
robustas funciones mentales.
 Teoría del Desarrollo Cognitivo
de Vygotsky
Habilidades psicológicas
Para Vygotsky, las funciones mentales
superiores se desarrollan y aparecen en
dos momentos.
En un primer momento, las habilidades
psicológicas o funciones mentales
superiores se manifiestan en el ámbito
social y, en un segundo momento, en el
ámbito individual.
Por lo tanto sostiene que en el proceso
cultural del niño, toda función aparece
dos veces, primero a escala social, y más
tarde a escala individual.
 Teoría del Desarrollo
Cognitivo de Vygotsky

Herramientas del pensamiento

La herramientas del pensamiento las
describió a partir de las herramientas
técnicas y psicológicas que emplean los
niños para interpretar su mundo. En
general, las técnicas sirven para modificar
los objetos o dominar el ambiente; las
psicológicas, para organizar o controlar el
pensamiento y la conducta.
Teoría del Desarrollo
Cognitivo de Vygotsky

Lenguaje y desarrollo

Para Vygotsky, el lenguaje es la

herramienta psicológica que
más influye en el desarrollo
cognoscitivo. Al respecto dice
(1962): “El desarrollo
intelectual del niño se basa en
el dominio del medio social del
pensamiento, es decir, el
lenguaje”
 Teoría del Desarrollo Cognitivo
de Vygotsky
Zona del desarrollo proximal

La zona del desarrollo proximal

representa la brecha entre lo que el
niño puede hacer por si mismo y lo
que puede hacer con ayuda.

Por ejemplo, a un niño de 6 años

podría serle difícil armar por su cuenta
un avión a escala, pero podría hacerlo
con la ayuda y la supervisión de un
hermano mayor de más experiencia.
Teoría del aprendizaje
significativo de David
Ausubel

"Si tuviese que reducir toda la

psicología educativa a un solo
principio, enunciaría este: El factor
más importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe"
David Ausubel
Teoría del aprendizaje
significativo de David Ausubel
Ausubel plantea que el aprendizaje del
alumno depende de la estructura cognitiva
previa que se relaciona con la nueva
información, debe entenderse por "estructura
cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas
que un individuo posee en un determinado
campo del conocimiento, así como su
organización.

Un aprendizaje es significativo cuando los

contenidos: Son relacionados de modo no
arbitrario y sustancial (no al pie de la letra)
con lo que el alumno ya sabe.
Teoría del aprendizaje
significativo de David Ausubel
• El aprendizaje significativo ocurre cuando
una nueva información "se conecta" con un
concepto relevante ("subsunsor") pre
existente en la estructura cognitiva
• Produce una interacción entre los
conocimientos más relevantes de la
estructura cognitiva y las nuevas
informaciones (no es una simple
asociación), de tal modo que éstas
adquieren un significado y son integradas a
la estructura cognitiva
Teoría del aprendizaje significativo de
David Ausubel

• El aprendizaje mecánico (memorístico), contrariamente

al aprendizaje significativo, se produce cuando no
existen subsunsores adecuados, de tal forma que la
nueva información es almacenada arbitrariamente, sin
interactuar con conocimientos pre-existentes
• El aprendizaje mecánico no se da en un "vacío cognitivo"
puesto que debe existir algún tipo de asociación, pero
no en el sentido de una interacción como en el
aprendizaje significativo
Teoría del aprendizaje
significativo de David Ausubel

• El aprendizaje mecánico puede ser necesario en algunos

casos, por ejemplo en la fase inicial de un nuevo cuerpo de
conocimientos, cuando no existen conceptos relevantes
con los cuales pueda interactuar
• Ausubel no establece una distinción entre aprendizaje
significativo y mecánico como una dicotomía, sino como un
"continuum", es más, ambos tipos de aprendizaje pueden
ocurrir concomitantemente en la misma tarea de
aprendizaje.
 Teoría del aprendizaje
significativo de David
Ausubel

Tipos de aprendizaje significativo.

Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje
significativo: de representaciones, conceptos y
de proposiciones.
Aprendizaje De
Representaciones

Es el aprendizaje más elemental

del cual dependen los demás
tipos de aprendizaje. Consiste en
la atribución de significados a
determinados símbolos
Aprendizaje De Conceptos
Los conceptos son adquiridos a través de
dos procesos. Formación y asimilación.

En la formación de conceptos, los

atributos de criterio (características) del
concepto se adquieren a través de la
experiencia directa.

El aprendizaje de conceptos por

asimilación se produce a medida que el
niño amplía su vocabulario, pues los
atributos de criterio de los conceptos se
pueden definir usando las combinaciones
disponibles en la estructura cognitiva.
 Aprendizaje De
Proposiciones

Este tipo de aprendizaje va más allá de la

simple asimilación de lo que representan las
palabras, combinadas o aisladas, puesto que
exige captar el significado de las ideas
expresadas en forma de proposiciones.
 Teorías
instruccionales
de la actualidad
Teorías
instruccionales de
la actualidad
Las nuevas formas de enseñanza y
aprendizaje avanzan vertiginosamente con
el uso de las tecnologías de la información
y las comunicaciones.

El diseño instruccional se puede definir

como un proceso pedagógico para armar y
componer de forma estratégica, planificada
y estructurada, los diferentes elementos de
un curso en línea
Teorías instruccionales de la
actualidad
A través del diseño instruccional se plantea
que los docentes incorporen en el proceso del
diseño didáctico el uso de las nuevas
tecnologías de la información y la
comunicación mediante secuencias didácticas.

Antes de realizar el diseño instruccional se

debe hacer un listado de las necesidades y las
metas educativas a cumplir, para luego diseñar
las estrategias que permitan alcanzar los
objetivos planteados
Modelos
conceptuales de
instrucción
Modelo conductista:
Se fundamenta en los cambios
observables de conducta y se
enfoca hacia la repetición de
patrones en donde el sujeto luego
las realiza de manera automática.
Modelos
conceptuales de
instrucción
Modelo cognitivista:
Se basa en las causas que generan
los cambios de conducta, los
cuales son observados para
utilizarse como indicadores para
entender qué pasa en la mente
del que aprende.
Modelos
conceptuales
de instrucción
Modelo constructivista:
sustentado en el indicio de
que cada persona
construye su propia
perspectiva del mundo,
teniendo en cuenta sus
propias experiencias y
esquemas mentales
desarrollados.
Modelos
conceptuales de
instrucción
El diseño instruccional orienta el
quehacer docente, que lleva a
reflexionar sobre los métodos
utilizados en el proceso
enseñanza - aprendizaje y que
invita a hacer uso de las TIC como
medio de comunicación eficaz en
el proceso enseñanza -
aprendizaje.