GESTIÓN EN CIENCIA Y

TECNOLOGÍA
ISBN: 978-958-8914-07-7

Autor:
Nelson
Miguel
Sandoval
Camacho

GESTIÓN EN CIENCIA
1 Y TECNOLOGÍA
www.cvudes.edu.co
 Descripción

GESTIÓN EN
CIENCIA Y
TECNOLOGÍA

Para el desarrollo del Módulo

Gestión en Ciencia y Tecnología, el
Centro de Educación Virtual CVUDES
pone a disposición de Estudiantes,
Profesores y Tutores, los Libros
Electrónicos Multimediales (LEM)
editados como completas bibliotecas
de consulta.

El Módulo de Gestión en Ciencia

y Tecnología está conformado por
cuatro capítulos distribuidos de
la siguiente manera: Capítulo I
Ciencia y Tecnología en el Contexto
Educativo, Capítulo II Innovación
y Gestión Tecnológica, Capítulo
III Sistema Nacional de Ciencia,
Tecnología e innovación y Capítulo
IV Propiedad Intelectual.

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2 Y TECNOLOGÍA
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 Descripción

Para cada capítulo se incluye y El presente módulo va dirigido

recomienda leer y revisar el marco a estudiantes de postgrado de la
teórico, documentos anexos, Maestría en Gestión Educativa,
enlaces temáticos, mapas mentales, por ello su enfoque es en el ámbito
casos de estudio y problemas reales educativo, tratando de dar respuesta
sugeridos. a preguntas individuales y colectivas
respecto a: ¿Cómo se aplican los
La estructura y dinámica del Módulo conceptos de Ciencia y Tecnología
Gestión en Ciencia y Tecnología dentro de un currículo académico?,
consiste en lograr en el estudiante ¿Qué es innovación y como se realiza?,
un aprendizaje integral, donde ¿Cuál es la importancia de hacer
inicialmente se describen conceptos gestión tecnológica? , ¿Qué políticas
básicos que progresivamente existen en Colombia sobre Ciencia,
se va incrementado el nivel de Tecnología e Innovación y cuál es el
complejidad de la información Organismo encargado de liderarlas?,
ubicándolo no solo en el contexto ¿Qué programas y estrategias en CTI
mundial sino en nuestra realidad hay actualmente en la Educación?,
nacional. ¿Qué es la propiedad intelectual y
que clases existen?, ¿Qué organismos
a nivel mundial y nacional protegen
los derechos de autor?, estas y
otras preguntas y reflexiones son
abordadas a través de los contenidos,
casos de estudio, actividades de
aprendizaje, lecturas recomendadas,
referencias bilbiograficas y material
complementario que lo conforman.

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TABLA DE CONTENIDO

COMPONENTES
INICIALES DEL TEXTO

Biografía
Siglas
Introducción

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4 Y TECNOLOGÍA
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DESARROLLO
DE CAPÍTULOS

GESTIÓN EN CIENCIA
5 Y TECNOLOGÍA
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 Tabla de contenido

1.1. Generalidades de
CONTENIDO Ciencia y Tecnología
CAPÍTULO I 1.1.1. Definición de ciencia
1.1.2. Definición de tecnología
1.2. Enfoque Ciencia,
Tecnología y Sociedad
1.2.1. Objetivos sociales de CTS
1.2.2. A quiénes va dirigido CTS
1.3. CTS en la Educación
1.3.1. CTS en la alfabetización
científica y tecnológica
Términos Claves
1.3.2. La tecnología en el
currículum de la enseñanza
obligatoria desde un punto de
1. Ciencia y Tecnología en
CTS Lecturas Recomendadas
el Contexto Educativo

1.2.1. Objetivos sociales de CTS

1.2.2. A quiénes va dirigido CTS

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 Tabla de contenido

2.1. Generalidades
CONTENIDO
2.2. Qué es la Gestión
CAPÍTULO II Tecnológica(GT)
2.2.1. Definición de GT
2.2.2. Actividades
contempladas en la gestión
tecnológica
2.2.3. Líneas estratégicas
2.2.3.1. Transferencia tecnológica
2.2.3.2. Propiedad intelectual
2.2.3.3. Sistemas de ciencia y
tecnología
2.3. Lineamientos Plan de
Desarrollo Tecnológico
2.3.1. Generalidades
2.3.2. Elementos básicos del plan
de desarrollo tecnológico
2. Innovación y Gestión
Tecnológica 2.3.2.1. Diagnóstico institucional
2.3.2.2. Conformar un equipo
2.3.2.3. Visión, propósitos y metas
2.3.2.4. Indicadores del objetivo, Términos Claves
medios verificación y
supuestos
2.3.2.5. Plan de acción
2.3.2.6. Indicadores de Lecturas Recomendadas
seguimiento y evaluación

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 Tabla de contenido

3.1. Introducción 3.3.1.9. Educación y tecnologías de la

CONTENIDO 3.2. Colciencias Información y la comunicación
CAPÍTULO III 3.2.1. Objetivos generales de
3.3.1.10. Sistemas educativo,
normatividad y políticas
Colciencias educativas
3.2.2. Funciones de Colciencias 3.3.1.11. Teorías, modelos y prácticas
pedagógicas
3.2.3. Estructura organizacional
3.3.1.12. Educación, cultura y desarrollo
3.2.4. Marco legal
3.3.2. Programa ondas
3.3. Programas Nacionales,
Estrategias y Servicios CTI 3.3.2.1. Aprendizajes
3.3.2.2. Formación de maestros y
3.3.1. Programa nacional de maestras
ciencia, tecnología e innovación
en educación 3.3.2.3. Ferias infantiles y juveniles CT+I
3.3.2.4. Líneas de investigación
3.3.1.1. Educación inicial
3.3.3 Red ScienTI
3.3.1.2. Educación y cognición
3. Sistema Nacional de 3.3.1.3. Lenguaje y formación
3.3.3.1. Fuentes de información
Ciencia, Tecnología e 3.3.1.4. Educación en salud
3.3.3.2. Estructura red ScienTI
Innovación 3.3.1.5. Educación para la
3.3.3.3. Metodología y tecnología red
conviviencia ciudadana
ScienTI Términos Claves
3.3.1.6. Educación en ciencias
3.3.3.4. La plataforma ScienTI Colombia
naturales y sociales
3.3.1.7. Educación matemática
3.3.1.8. Educación superior, Lecturas Recomendadas
competencias laborales y
productividad

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 Tabla de contenido

CONTENIDO 4.1. Generalidades

CAPÍTULO IV 4.2. Organización
Mundial de Propiedad
Intelectual-OMPI
4.2.1. Objetivos y funciones.
4.2.2. Normas internacionales
4.3. Categorías de la
Propiedad Intelectual
4.3.1. Propiedad industrial
4.3.1.1. Generalidades
4.3.1.2. Clasificación
4.3.2. Derechos de autor

4.3.2.1. Campos de acción

4.3.2.2. Clasificación de los
4. Propiedad Intelectual derechos de autor Términos Claves
4.3.3. Derechos conexos
4.4. Propiedad Intelectual Lecturas Recomendadas
en Colombia

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COMPONENTES Bibliografía
FINALES
Lista de Figuras
DEL TEXTO
Lista de Tablas

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 Biografía

COMPONENTES
INICIALES
DEL TEXTO

Autor:
Nelson Miguel
Sandoval
Camacho

Nacido en Bucaramanga-Colombia
en el año de 1966, es Ingeniero de
Sistemas y Magister en Software
Libre, Línea de profundización en
Sistemas de Comercio Electrónico de
la Universidad Oberta de Cataluña y
UNAB

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 Biografía

Con más de 15 años de experiencia En el año 2012 se vincula a la

profesional en el área tecnológica y Corporación Universitaria de
las telecomunicaciones, en especial Ciencia y Desarrollo Uniciencia
la telemática. Su experiencia Bucaramanga como Asesor en
docente e investigativa se inicia Educación Virtual. Desde el segundo
el año de 1997 como docente del semestre del 2012 se desempeña
Departamento de Informática de la como Decano Académico de la
UDES, en el año 1998 se vinculó a Facultad de Ingeniería Informática,
la Facultad de Telecomunicaciones donde sigue liberando procesos de
de la Universidad Santo Tomas incorporación de las TICS al campo
de Bucaramanga donde integró docente. Actualmente es Profesor
el Grupo de Investigación Unitel consultor en la Maestría de Gestión
reconocido por Colciencias y en Educativa en modalidad Virtual que
donde fue director de la Línea de ofrece la Universidad de Santander
Investigación en Telemática durante UDES. En el año 2013 ha participado
7 años. Allí dirigió proyectos en activamente en la elaboración
el campo la educación virtual, y del diagnóstico y propuesta para
la Teleeducación, entre estos el el Proyecto Plan Vive Digital Fase
proyecto Telde (Telecomunicaciones II Regional Oriente, proyecto
para el Desarrollo) en convenio auspiciado por el Mintic.
con la Universidad Politécnica de
Valencia España donde realizaba
un Doctorado en Ingeniería de
Telecomunicaciones. Igualmente
participó en el comité técnico de
Unired durante los años 2004 y
2005 en representación de la USTA
Bucaramanga.

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 Siglas

I
C G InstituLAC:
Instituciones
Latinoamérica y el

D
Caribe

GT:
CVLAC:
Gestión
Currículum
Tecnológica
Vitae de
Latinoamérica
y el Caribe DOFA:
Debilidades,
CTS: Oportunidades,
Ciencia, Fortalezas,
Tecnología y Amenazas
Sociedad

COLCIENCIAS:
Departamento
Administrativo
de Ciencia,
Tecnología e
Investigación.

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13 Y TECNOLOGÍA
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 Siglas

O
OMPI:
Organización
Mundial de
T
P
Propiedad TIC:
Intelectual Tecnologías de la
Información y la

S
Comunicación

PI:
Propiedad
Intelectual

SNCTI:
Sistema
Nacional
de Ciencia,
Tecnología e
Innovación

GESTIÓN EN CIENCIA
14 Y TECNOLOGÍA
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 Introducción

Este libro ha sido diseñado para

orientar el módulo sobre la Gestión
en ciencia y tecnología, asignatura
perteneciente al plan de estudios
de la Maestría en Gestión de la
Tecnología Educativa ofrecida por la
UDES y cuyo enfoque está dirigido al
ámbito educativo.

Debido al desarrollo y crecimiento

permanente de la ciencia y la
tecnología, en gran medida por el
desarrollo de las TIC, el reto de estas
ha apuntado hacia la gestión de las
mismas, es decir cómo se puede
hacer un uso adecuado y eficiente de
tal forma que se logren los objetivos
en cada uno de sus campos de
aplicación, como por ejemplo en el
contexto educativo. Para lo anterior
este libro se ha dividido en cuatro
capítulos que dan cobertura a temas
relacionados a la gestión de ciencia
y tecnología. GESTIÓN EN CIENCIA
15 Y TECNOLOGÍA
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 Introducción

En el primer capítulo se presenta

la fundamentación teórica acerca
de la Ciencia, Tecnología y del
Enfoque CTS, que cada día toma
más fuerza, principalmente en
el ámbito y contexto educativo
mundial. En el segundo capítulo se
presentan las ideas asociadas con
la gestión tecnológica, sus objetivos
y lineamientos básicos para la
elaboración de planes de desarrollo
tecnológico en la educación. El tercer
capítulo se orienta a identificar el
SNC y en particular COLCIENCIAS la
entidad nacional encargada de este
sistema en Colombia se articula con
la red ScienTI, red internacional que
consolida los sistemas nacionales y
regionales a través de plataformas
que recopilan la información al
respecto. Para finalizar se expone
el tema de propiedad intelectual,
teniendo en cuenta que es una de las
líneas estratégicas en la gestión de
ciencia y tecnología.

GESTIÓN EN CIENCIA
16 Y TECNOLOGÍA
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DESARROLLO
DE CAPÍTULO I

GESTIÓN EN CIENCIA
17 Y TECNOLOGÍA
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 Tabla de contenido

CONTENIDO
CAPÍTULO I

1. Ciencia y Tecnología en el

Contexto Educativo

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18 Y TECNOLOGÍA
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Ciencia y Tecnología en el Contexto Educativo

GESTIÓN EN CIENCIA
19 Y TECNOLOGÍA
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 Contenido

1
Ciencia y Tecnología
en el Contexto
Educativo

Introduce a los conceptos generales

del enfoque de CTS (Ciencia,
Tecnología y Sociedad), exponiendo
su concepto y características,
objetivos y a quién va dirigido. Para
finalizar se describe el papel de este
en el contexto educativo, reseñando
su importación y cómo desde el
currículo se pueden desarrollar el
mencionado enfoque en la educación.

GESTIÓN EN CIENCIA
20 Y TECNOLOGÍA
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 Contenido

1.1. Generalidades de
Ciencia y Tecnología

En los últimos dos siglos XX y XXI

se ha visto y vivido los grandes
avances y la unión cada vez más
cercana entre Ciencia y Tecnología.
Este binomio ha terminado por
transformar numerosos espacios de
las sociedades contemporáneas.

GESTIÓN EN CIENCIA
21 Y TECNOLOGÍA
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 Contenido

Son innumerables los beneficios Por otro lado, las tecnologías de la

que de tal unión se obtienen, pero información y las comunicaciones
también son numerosos los riesgos han facilitado la búsqueda, el
que han surgido durante su constante intercambio de información pública
desarrollo. Esta doble condición de las investigaciones y la creación de
obliga a que la ciencia y la tecnología redes de investigación a nivel local,
deban ser vistas con una actitud más nacional e internacional. Igualmente
integral y ética pues de sus aciertos se ha modificado la difusión de
y fracasos pueden beneficiar o los resultados: anteriormente la
perjudicar a la humanidad, al medio prioridad era la publicación científica
ambiente, la economía y poner en y en la actualidad se privilegian las
riesgo la continuidad de la raza patentes y se protegen otras formas
humana. Los países desarrollados de propiedad intelectual.
han diseñado sus propias políticas
de investigación y desarrollo, y a
su vez invertido grandes cantidades
de dinero y recursos en temas
científicos, cuyos resultados se ven
reflejados en su economía y mejor
calidad de vida de sus habitantes.
Estos modelos de apostarle a la
ciencia y la tecnología han sido
adaptados en menor escala por los
países en vías de desarrollo, y en
el caso de Colombia en el año 2009
se firmó la Ley 1286, cuyo objetivo
general es fortalecer el Sistema
Nacional de Ciencia y Tecnología y
a Colciencias para lograr un modelo
productivo sustentado en la ciencia,
la tecnología y la innovación, para
darle valor agregado a los productos
y servicios de nuestra economía y
propiciar el desarrollo productivo y
una nueva industria nacional.
GESTIÓN EN CIENCIA
22 Y TECNOLOGÍA
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 Contenido

1.1.1. Definición de
ciencia.

Intentar definir de manera absoluta

los conceptos de ciencia y tecnología
no es tarea fácil y más contemplando
las diversas concepciones y corrientes
al respecto. Por ello recopilaremos
varias definiciones de diversos autores
para identificar las características
comunes en las mismas y dejar en
libertad del lector la posibilidad de
asumir una u otra según su postura.

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 Lista de tablas

Autor Definición

Conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observación y el

Tabla 1.
razonamiento, y de los que se deducen principios y leyes generales. En su
Definiciones de Mario Bunge sentido más amplio se emplea para referirse al conocimiento en cualquier
Ciencia Según
campo, pero que suele aplicarse sobre todo a la organización del proceso que
Diversos Autores
experimenta y verifica.

La ciencia puede caracterizarse como conocimiento racional, exacto y

verificable. Por medio de la investigación científica, el hombre ha alcanzado
Trefil James una reconstrucción conceptual del mundo que es cada vez más amplia,
profunda y exacta-

Hernán y Leo Denominación de un conjunto de disciplinas escolares, que abarcan una

Sheneider serie de materias basadas en la experimentación y las matemáticas

Diccionario Conocimiento profundo acerca de la naturaleza, la sociedad, el hombre y sus

básico pensamientos

GESTIÓN EN CIENCIA
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 Contenido

Teniendo en cuenta diversidad de

conceptos y definiciones al rededor
del término ciencia, las ciencias se
pueden clasificar en diversas ramas:

• C. Exactas: • C. Humanas:
Las que solo admiten principios y Disciplina que tiene como objeto
hechos rigurosamente. el hombre y sus comportamientos
individuales y colectivos.

• C. Naturales:
• Filosofía de la ciencia:
Las que tienen por objeto el
Trata de averiguar si por medio de la
conocimiento de las leyes.
ciencia, las teorías científicas revelan
la verdad sobre un tema.

• C. Políticas:
Las que estudian y analizan la
estructura y funciones del Gobierno.

• C. de la tierra:
Conjunto de disciplinas que se
ocupan de la historia, evolución y
reconstrucción de los períodos del
pasado ocurridos en la tierra.

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 Contenido

1.1.2. Definición de
tecnología.

Por otra parte refiriéndonos al

concepto de tecnología, a continuación
se exponen algunas definiciones,
contemplando a diversos autores
como se muestra en la siguiente
tabla.

GESTIÓN EN CIENCIA
26 Y TECNOLOGÍA
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 Lista de tablas

Autor Definición

El desarrollo de la actividad científica aplicada al mejoramiento de nuestro

Tabla 2.
medio natural y artificial, a la invención y manufactura de bienes materiales
Definiciones de Mario Bunge y culturales
Tecnología según
Diversos Autores
La suma da conocimientos de los medios y de los métodos destinados a
producir bienes y servidos pero aclara que la tecnología no es sinónimo de
Gustavo A. ciencia aplicada, pues en algunas ocasiones la tecnología es anterior a la
Cárdenas ciencia, y en muchos otros la tecnología surge sin un conocimiento científico
previo y preciso de cómo y por qué funcionan los procesos u ocurren los
fenómenos con resultados concretos.

Organización El uso del conocimiento, es decir, consiste en la utilización de herramientas

para la y técnicas para realizar los planes y lograr los objetivos deseados
Cooperación
y Desarrollo
Económicos
(OCDE)

GESTIÓN EN CIENCIA
27 Y TECNOLOGÍA
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 Contenido

Actualmente la ciencia y la
tecnología están muy relacionadas;
la tecnología es ciencia en forma
tangible, es hacer con fundamento
en el saber, es decir la tecnología va
más allá de los artículos tecnológicos,
aunque para el público en general
fácilmente se reduce o se agota en
ellos al referirnos al concepto de
tecnología.

GESTIÓN EN CIENCIA
28 Y TECNOLOGÍA
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 Contenido

1.2. Enfoque Ciencia,

Tecnología y
Sociedad
En la actualidad ha tomado
importante relevancia el enfoque de
Ciencia, Tecnología y Sociedad (en
adelante CTS), el cual de manera
general busca dar respuestas a
inquietudes concernientes a la
naturaleza social del conocimiento
científico-tecnológico y sus
incidencias en los diferentes ámbitos
económicos, sociales, ambientales y
culturales de las sociedades.

GESTIÓN EN CIENCIA
29 Y TECNOLOGÍA
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Según la Organización de Estados
Ibero-americanos (www.oei.es/cts.
htm.) (OEI), entidad preocupada por
investigar el avance y desarrollo de
este enfoque, en particular al campo
educativo, afirma que:
Contenido
Los estudios sociales de la ciencia
y la tecnología, o estudios sobre
ciencia, tecnología y sociedad (CTS),
constituyen un campo de trabajo en los
ámbitos de la investigación académica,
la educación y la política pública. CTS
se origina hace tres décadas a partir
de nuevas corrientes de investigación
en filosofía y sociología de la ciencia,
y de un incremento en la sensibilidad
social e institucional sobre la necesidad
de una regulación democrática del
cambio científico-tecnológico. En este
campo se trata de entender los aspectos
sociales del fenómeno científico-
tecnológico, tanto en lo que respecta a
sus condicionantes sociales como en (o
que atañe a sus consecuencias sociales
y ambientales, el enfoque general es de
índole interdisciplinar, concurriendo
en él disciplinas de las ciencias sociales
y la investigación académica en
humanidades como (la filosofía y la
historia de la ciencia y la tecnología, la
sociología de conocimiento científico,
la teoría de la educación y la CTS
define hoy un campo de trabajo bien
consolidado institucionalmente en
universidades, centros educativos y
administraciones públicas de países
industrializados.
GESTIÓN EN CIENCIA
30 Y TECNOLOGÍA
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Los estudios CTS se han concentrado
sobre todo en tres campos:
• En el de la investigación,
promoviendo una visión socialmente
contextualizada de la ciencia y la
tecnología.
• En el de las políticas de
ciencia y tecnología, defendiendo la
participación pública en la toma de
decisiones en cuestiones de política
y de gestión científico-tecnológica.
• En el educativo, tanto en
la educación secundaria
universitaria, contribuyera con una
nueva y más amplia percepción
de la ciencia y la tecnología
con el propósito de formar una
ciudadanía alfabetizada científica y
tecnológicamente.
El enfoque de CTS busca integrar
aportes desde la ciencia
tecnología para crear
condiciones en la sociedad, es decir
que los desarrollos, tecnológicos
y científicos que actualmente se
desarrollan de manera vertiginosa
sean proyectados hacia las personas
para mejorar su entorno social,
económico, ambiental, entre otros.
Contenido
En la figura 1 se muestra una relación
dinámica entre Ciencia, Tecnología y
Sociedad así: la sociedad puede influir
en la política científico tecnológica a
seguir y, como consecuencia, en el
crecimiento económico. A su vez,
los resultados de las actividades
de ciencia y tecnología además del
crecimiento del PIB per cápita,
conllevan otras consecuencias de
carácter social y medioambiental
para la sociedad en su conjunto, la
cual, tras su análisis y en busca de
un mayor bienestar social, puede
modificar su estrategia en materia
como científico y tecnológica.
y la
mejores
GESTIÓN EN CIENCIA
31 Y TECNOLOGÍA
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 Lista de figuras

Figura 1.
Modelo de
Integración Ciencia,
Tecnología y
Sociedad.

Nota Fuente: Adaptado de: Angulo. C. (2000). Ciencia. Tecnología y Sociedad. Recuperado de: http://www.ine.es/daco/daco42/sociales/ciencia_tecno.pdf

GESTIÓN EN CIENCIA
32 Y TECNOLOGÍA
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 Contenido

1.2.1. Objetivos
sociales de CTS. (www.
oei.es/cts.htm )

• Promover la alfabetización • Propiciar el compromiso

científica, mostrando la ciencia respecto a la integración social de
como una actividad humana de gran las mujeres y minorías, así como
importancia social. Forma parte de el estímulo para un desarrollo
la cultura general en las sociedades socioeconómico respetuoso con el
democráticas. medio ambiente y equitativo con
relación a generaciones futuras.
• Estimular o consolidar en los
jóvenes la vocación por el estudio de • Contribuir a salvar el
las ciencias y la tecnología, a la vez creciente abismo entre la cultura
que la independencia de juicio y un humanista y la cultura científico-
sentido de la responsabilidad crítica. tecnológica que fractura nuestras
sociedades.
• Favorecer el desarrollo y
consolidación de actitudes y prác-
ticas democráticas en cuestiones de
importancia social relacionados con
la innovación tecnológica o la inter-
vención ambiental.

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 Contenido

1.2.2. A quiénes va
dirigido CTS.

• Investigadores en ciencias
sociales y humanidades, en
universidades o centros de
investigación, con formación básica
en filosofía, sociología, economía o
historia de la ciencia o la tecnología.

• Profesores de enseñanza
secundaria, con responsabilidades
docentes o institucionales en
enseñanza de las ciencias u
organización curricular.

• Educandos en enseñanza
secundaria, y en las diversas
especializades de la enseñanza
superior, incluyendo pre- y postgrado
en humanidades, ciencias sociales,
ciencias naturales e ingenierías.

• Periodistas científicos y
públicos general receptor de la
comunicación de la ciencia a través
de los medios.

• Administradores de programas
y políticas de ciencia y tecnología.

GESTIÓN EN CIENCIA
34 Y TECNOLOGÍA
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 Contenido

1.3. CTS en la Educación.

El desarrollo de la ciencia y la Por lo anterior, el reto en el ámbito

tecnología en las últimas décadas no educativo es como promover la
ha tenido precedentes. Bush, T. (2003). generación de ciencia, formar
Las características más destacadas educandos con pensamiento crítico
de la revolución tecnológica es el y creador, apoyado en las tecnologías
indudable desarrollo de las ciencias, disponibles y guiados por maestros
el impacto de las tecnologías de la que también de alguna u otra forma
información en todos los sectores requieren ser capacitados para
de la sociedad y sociedades que han afrontar este reto.
transformado la manera de hacer y
pensar su cotidianidad.

El papel de la ciencia y la tecnología

en el ámbito educativo es un tema
amplio de discusión, cada vez
más los países se preocupan por
incluirlos dentro de sus currículos y
desde todos los niveles (preescolar
hasta universitario) a la espera que
ello contribuya en la capacidad de
los educandos y que esta capacidad
intelectual aporte significativamente
al desarrollo de mejores sociedades
desde lo político, social y ambiental,
es decir, sociedades consientes de
cuál es el aporte de la tecnología y
como las ciencias están cada día más
GESTIÓN EN CIENCIA
al servicio del hombre. 35 Y TECNOLOGÍA
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 Contenido

1.3.1. CTS en la
alfabetización científica
y tecnológica.

Laugksch (2000). Destaca entre las

dimensiones de la alfabetización
científica las cuestiones que aborda
el movimiento CTS & Shamos (1993).
Señala que:
Una premisa básica del movimiento
CTS es que, al hacer más pertinente la
ciencia para la vida cotidiana de los
estudiantes, éstos pueden motivarse,
interesarse más por el tema y trabajar
con más ahínco para dominarlo. Otro
argumento a su favor es que, al darle
relevancia social a la enseñanza de las
ciencias, se contribuye a formar buenos
ciudadanos; es decir, al concienciar a los
estudiantes de los problemas sociales
basados en la ciencia, éstos se interesan
más por la propia ciencia.

GESTIÓN EN CIENCIA
36 Y TECNOLOGÍA
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 Contenido

En la misma línea, Sjoberg, (1997).

Subraya que, pese al tiempo pasado
desde su nacimiento, el movimiento
CTS no ha sido suficientemente
explotado aún en la enseñanza de las
ciencias y, sin embargo, la inclusión
de la perspectiva social de la ciencia
y la tecnología es la que quizás puede
resultar de mayor provecho para el
público en la sociedad del siglo XXI,
de acuerdo con lo que anticipara hace
ya más de treinta años Gallagher,
(1971).”Para los futuros ciudadanos
de una sociedad democrática, la
comprensión de las relaciones
mutuas entre ciencia, tecnología y
sociedad puede ser tan importante
como la de los conceptos y procesos
de la ciencia” (p. 337).

Otros autores también han insistido

en prestar atención a la dimensión
social de la ciencia y la tecnología;
por ejemplo, se ha puesto el acento
en la necesidad de “formar para la
responsabilidad social” Aikenhead,
(1985)., Ramsey, (1993) & Layton,
Dcvy, & Jenkins (1986). Se refieren a
la noción de ciencia para propósitos
específicos sociales, resaltando
la importancia del contexto, el
conocimiento para la acción, los
valores y la toma de decisiones
Yager, (1992), lo que también se ha
denominado como ciencia para la
acción Jenkins, (1994-1999):
GESTIÓN EN CIENCIA
37 Y TECNOLOGÍA
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 Contenido

El conocimiento científico se • La inclusión de la dimensión

convierte en un recurso para ayudar social en la educación científica.
a los estudiantes [...] a encontrarle
sentido a su papel como actores en un • La presencia de la tecnología
mundo social, al mismo tiempo que como elemento que facilita la
en un poderoso conjunto externo de conexión con el mundo real y una
procedimientos para comprender y mejor comprensión de la naturaleza
configurar el mundo material. (p. 13). de la ciencia y la tecnociencia
Entre algunas recomendaciones contemporáneas.
internacionales sobre la alfabetización
científica y tecnológica pueden • La relevancia para la vida
destacarse: personal y social de las personas
(ht t p://reec .uvigo.es/volumenes/ con objeto de resolver problemas y
volumen2/REEC_2_2_1.pdf) tomar decisiones responsables en la
sociedad civil.

• Los planteamientos
democratizadores de la ciencia y la
tecnología.

• La familiarización con
los procedimientos de acceso a
la Información, su utilización y
comunicación.

• El papel humanístico y
cultural de la ciencia y la tecnología.

• Su uso para propósitos

específicos sociales y la acción cívica.

• La consideración de la
ética y los valores de la ciencia y la
tecnología.

• El papel del pensamiento

crítico; etc. GESTIÓN EN CIENCIA
38 Y TECNOLOGÍA
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 Contenido

1.3.2. La tecnología
en el currículum de la
enseñanza obligatoria
desde un punto de CTS.

http://www.oei.es/salactsi/acevedo5.
htm Se han dado diferentes razones
para justificar la introducción
de la tecnología en la enseñanza
obligatoria, que básicamente pueden
resumirse en tres: económicas,
sociales y educativas.

Basándose en el modelo de Pacey

(1983) sobre la práctica tecnológica,
que hemos descrito en otro lugar
Acevedo (1996) con ocasión de
aclarar el significado de la noción de
tecnología, Gilbert (1992) distingue
tres formas de abordar la enseñanza
de la tecnología: enseñar para, sobre
y en la tecnología.

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El enfoque para la tecnología está La aproximación en la tecnología

destinado preferentemente a formar implica conceder la misma
técnicamente trabajadores para la importancia a todas las dimensiones
industria tecnológica. Su principal del modelo de Pacey (1983), siendo su
problema es que puede reforzar la finalidad dar una formación inicial
visión determinista del desarrollo como tecnólogos. En otro momento
tecnológico porque se centra sólo en Acevedo, (1996) hemos intentado
las cuestiones puramente técnicas, esbozar cómo habría que orientar la
tales como los productos y los enseñanza de la tecnología siguiendo
procesos tecnológicos. esta dirección. Sin embargo, somos
conscientes de que su puesta en
La alternativa sobre la tecnología práctica puede ser complicada
tiene como meta resaltar debido a que exige mantener un
especialmente los aspectos difícil equilibrio entre aspectos muy
culturales y organizativos de diferentes.
la tecnología. Una orientación
exclusiva de la enseñanza
siguiendo estas pautas, típica de
muchos cursos CTS que se imparten
dentro del ámbito de los estudios
sociales y de humanidades Waks,
(1990), permitiría a los estudiantes
aprender algo sobre la organización
y la economía industrial, los valores
contextúales y las consecuencias
sociales de la tecnología, pero
no serían capaces de adquirir
capacidades técnicas ni destrezas
prácticas.

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Por otra parte, la tecnología puede Por razones de espacio, nos

estar presente en el curriculum centraremos ahora solamente en
obligatorio de diversas maneras: algunos ejemplos basados en la
como una disciplina más, integrada introducción de las aplicaciones
en las materias del área de ciencias tecnológicas en la enseñanza de
e impregnando el curriculum en las ciencias, quizás la práctica más
diversas áreas de conocimiento. A común dentro del marco CTS y que
nuestro juicio su presencia disciplinar con frecuencia ha sido llevada a cabo
no tiene porqué ser incompatible con desde una perspectiva de ciencia
las otras dos opciones indicadas. integrada con tecnología UNESCO,
Así, p.ej., en algunas ocasiones se ha (1990), lo que en ocasiones ha
propuesto el tratamiento transversal podido contribuir a reforzar la visión
de la tecnología en el curriculum deformada de la tecnología como
basándose en que la misma refleja ciencia aplicada. Gilbert (1992) ha
distintos aspectos de la vida humana clasificado cinco maneras de abordar
y en que utiliza, integrándolos, este tipo de enseñanza:
conceptos procedentes de distintos
campos del saber. Gilbert (1992)
apunta también en esta dirección con
el fin de facilitar una enseñanza en
la tecnología. Además, esta opción
transversal es compatible con muchos
de los enfoques que pueden hacerse
siguiendo las ideas del movimiento
CTS para la reforma del currículum.

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1. Hacer referencias mínimas 5. Enseñar con tecnología,

a la tecnología en las lecciones de esto es, usar productos tecnológicos
ciencias con la intención de motivar en la enseñanza de la ciencia.
a los estudiantes. En este caso no Ejemplos de esta clase pueden
se suelen analizar las relaciones serlo la utilización del ordenador
entre los conceptos científicos y los en el aprendizaje interactivo de
resultados tecnológicos. Fensham, conceptos científicos, el empleo del
(1988). ordenador en el laboratorio, el uso
combinado del ordenador y el vídeo,
2. Enseñar primero la complementándolo con la internet,
ciencia seguida de un debate acerca etc.
de cómo ésta es importante para la
tecnología. A veces ambas, la ciencia
y la tecnología, se presentan dentro
de un marco estructural que proviene
de la propia tecnología.

3. Partir de resultados
tecnológicos concretos o de los
aspectos explorar adecuadamente
cómo se utilizan los conceptos en
ciencia y tecnología.

4. Empezar el tema
centrándose en un único resultado
de la tecnología, enseñando luego los
conceptos y los principios científicos
involucrados en el mismo y discutir
por último otras posibles aplicaciones
tecnológicas para la vida cotidiana
Acevedo, (1990).

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 Términos Claves

1. Ciencia
2. Tecnología
3. Sociedad
4. Educación
5. Enfoque CST

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 Lecturas Recomendadas

Gordillo, M., Tedesco, J., López,

J., Acevedo, J., Echeverría, J., &
Osorio, C. (2009). Eduación, ciencia,
tecnología y sociedad. Centro de
altos estudios universitarios. ISBN
978-84-7666-2151-1. Recuperado
de: http://www.educativo.utalca.cl/
medios/educativo/profesores/media/
libros/ciencia_tecnologia_sociedad.
pdf

Osorio, C. (2002). La educación

científica y tecnológica desde el
enfoque en ciencia, tecnología
y sociedad. Aproximaciones y
experiencias para la educación
secundaria. Revista Iberoamericana
de Educación (28) Enero –abril.
Recuperado de: www.rieoei.org/
rie28a02.htm

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DESARROLLO
DE CAPÍTULO
II

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 Tabla de contenido

CONTENIDO
CAPÍTULO II

Innovación y Gestión Tecnológica

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Innovación y Gestión Tecnológica

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2
Innovación y Gestión
Tecnológica

Describe la innovación y Gestión

Tecnológica (GT) como pilares del
desarrollo en la sociedad actual,
teniendo en cuenta las actividades
que se contemplan en la GT, las
líneas estratégicas para su avance y
los lineamientos para la elaboración
de un plan de desarrollo tecnológico.

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2.1.
Generalidades

Durante las dos últimas décadas, Al revisar algunas de las

el escenario internacional ha innumerables definiciones que
experimentado importantes se han publicado en los últimos
transformaciones como resultado años por diferentes autores sobre
del proceso de globalización, el término innovación, puede
que han impulsado —según afirmarse que éste es el proceso
Santas Corral (2003)”... las que se realiza con un enfoque
capacidades de innovación de las sistémico, que requiere de
empresas, la generación de nuevos asociaciones y vínculos entre las
productos y procesos, los cambios distintas áreas del conocimiento,
organizacionales y las estrategias para la implementación y el
de mercado, que se han convertido funcionamiento de mejoras en
en una ventaja competitiva las formas de hacer las cosas
clave para su mantenimiento y sobre la base de ideas creativas
crecimiento”. y transformadoras, y que busca
siempre extrapolar dichas mejoras
con éxito, al mercado, los productos,
los procesos y los servicios para
obtener un impacto económico,
social o ambiental. Ochoa, Valdez,
& Quevedo, (2007).

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En este contexto de la innovación

tecnológica actual, presente en
todos los sectores de la sociedad
surge la necesidad entonces de
gestionar de la mejor manera los
recursos tecnológicos, humanos
y organizacionales asociados a la
innovación desarrollada de manera
ascendente y que se ha desarrollado
en marco del contexto de CTS.

Pero antes de entrar en detalles

acerca de la gestión tecnológica es
importante abordar a continuación
el concepto de gestión. En términos
generales los conceptos de
administración, gerencia y gestión,
son sinónimos a pesar de los
grandes esfuerzos y discusiones por
diferenciarlos.

Lo esencial de los conceptos

administración, gestión y gerencia
está en que los tres se refieren a
un proceso de “planear, organizar,
dirigir, evaluar y controlar” como lo
planteara H. Fayol al principio del
siglo o Koontz.

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2.2. Qué es Gestión

Tecnológica(GT)

La gestión tecnológica surge y

se desarrolla en el seno de las
empresas y su objetivo fundamental
es el logro de una mejor vinculación
Investigación- industria-sociedad,
que debe entenderse como una
relación de mercado. Esto implica
comprender que este se rige
fundamentalmente por leyes de
oferta y demanda. La gestión
tecnológica busca integrar el proceso
de la toma de decisiones de la
empresa. Así, se concibe la tecnología
como una herramienta competitiva
y como tal, debe constituir un punto
esencial.

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2.2.1. Definición de GT.

La gestión tecnológica (GT) es el

instrumento que vincula el sector
productivo y de la investigación-
desarrollo en el proceso de
innovación tecnológica. Requiere
de una preparación conceptual
y ejecutiva y se realiza para
apoyar los procesos de innovación
tecnológica que permiten identificar
las necesidades y oportunidades
tecnológicas e implica una
capacidad de manejo del cambio
técnico. Por otro parte, garantiza
las actividades de investigación y
la transferencia de sus resultados a
las entidades productivas. Muñiz &
Otros, (2007).

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La gestión tecnológica es un sistema

de conocimientos y prácticas
relacionadas con los procesos de
creación, desarrollo, transferencia
y uso de la tecnología, Algunos
conciben este sistema como “una
colección de métodos sistemáticos
para gestionar los procesos de
aplicación de los conocimientos,
extender el rango de actividades
humanas y producir bienes y
servicios” Kanz & Lam, (1996). Otros,
como el National Research Council
(NRC) de Estados Unidos, lo considera
integrado por los conocimientos de:
“ingeniería, ciencias y disciplinas
del área de gestión, para planear,
desarrollar e implementar
capacidades tecnológicas en el
diseño y el logro de los objetivos
estratégicos y operacionales de una
organización”. Es un sistema o región
de conocimientos Khalil, (1998).
Según Díaz (1995), está constituida
por los conceptos y proposiciones
sobre las relaciones entre los
conceptos, modelos y teorías sobre
los procesos de toma de decisiones y
ejecución de acciones, relacionadas
con las tecnologías en organizaciones,
empresas, países y regiones.

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De lo anterior, se puede concluir

que la gestión tecnológica en el
ámbito educativo puede ser asumida
como: el proceso que abarca la
adopción y ejecución de decisiones
sobre políticas planes, estrategias
y acciones relacionadas con la
innovación, generación, adecuación
transferencias o actualización
de la tecnología con la difusión,
comercialización y protección de
la propiedad intelectual de los
procesos tecnológicos, resultantes
de las actividades de investigación y
docencia.

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2.2.2. Actividades
contempladas en la
gestión tecnológica.

Debido al gran reto que implica

el aplicar los conceptos y teorías
relacionados con la gestión
tecnológica, como pudimos apreciar
en el apartado anterior el desarrollo
y aplicación de la GT puede implicar
una gran variedad de actividades
acordes con los objetivos y alcances
de la organización.

A continuación se listan un conjunto

de actividades que pueden ser
ejecutadas en el marco de procesos
de GT en la organización, en donde
la dirección de dicha organización
teniendo en cuenta la misión, visión
y objetivos de la misma podrá decidir
en lo posible guiado por un plan
de GT la manera más adecuada de
llevarlas a cabo y seleccionando
las más pertinentes y prioritarias
para empezar procesos de GT, los
cuales pueden ser incorporados de
manera incremental en el tiempo a
la organizacion. Las actividades que
pueden ser contempladas dentro
de la GT son (http://aulavirtual.
e e w. c v u d e s . e d u . c o/ p u b l i c o/
lems/L.000.012.MG/gestion/Anexos/
Cap4/4.pdf):

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Algunas se ampliaran en la sección

• Monitoreo, análisis y
de líneas estratégicas mientras
prospectiva tecnológica.
que otras como el patentamiento
• Planificación del desarrollo
y la incorporación a los sistemas
tecnológico.
regionales y nacionales de ciencia y
• Diseño de estrategias de
tecnología se detallaran más adelante
desarrollo tecnológico.
debido a la pertinencia de estos temas
• Identificación, evaluación y
en la Gestión Tecnológica aplicada al
selección de tecnologías.
ámbito educativo.
• Adaptación e innovación
tecnológica.
• Negociación, adquisición y
contratación de tecnologías.
• Comercialización de
tecnologías de la empresa.
• Patentamiento.
• Financiación del desarrollo
tecnológico.
• Gestión de proyectos de
investigación y desarrollo.
• Suministro y evaluación de
información técnica.
• Incorporación a los sistemas
regionales y Nacionales de Ciencia y
Tecnología.

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 Contenido

2.2.3. Líneas
estratégicas.

Es una alternativa de intercambio

2.2.3.1. de capacidades intelectuales
y tecnológicas, la cual ha sido
Transferencia dinamizada por la difusión y acceso
tecnológica al internet y desarrollo de las redes
sociales, lo que ha permitido que
las distancias geográficas no sean
un limitante en la transferencia
tecnológica.

Su objetivo en general es contribuir

a desarrollo de las sociedades
en todos los sectores a través
del intercambio de artefactos y
tecnologías que permitan a estas
sociedades impulsar la innovación
científica y tecnológica.

Algunos de sus objetivos específicos

son: (http://www.ctt.upc.edu/
Objet ivo-y-ac t iv idades _ 1 _ 10_
es.html)

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 Contenido

• Transferir conocimiento y
habilidades a los sectores educativos.

• Impulsar el desarrollo,
formación y capacitación de
excelencia de los integrantes de
las diversas organizaciones e
instituciones.

• Incrementar el interés por

las actividades de investigación y
formación académica en el sector
productivo de la región.

• Generar nuevos espacios de

inversión para el sector privado en
las áreas de innovación tecnológica.

• Los proyectos de transferencia

tecnológica impulsan la competencia
y los beneficios económicos de las
instituciones y organizaciones.

• El diseñar y desarrollar
metodologías y plataformas
tecnológicas educativas como
ejemplo típico de transferencia
tecnológica.

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 Contenido

La propiedad intelectual se refiere

2.2.3.2. a las creaciones de la mente:
invenciones, obras literarias y
Propiedad artísticas, así como símbolos,
intelectual nombres e imágenes utilizadas en el
comercio.

La propiedad intelectual se divide en

dos categorías:

La propiedad industrial, que incluye

las patentes de invenciones, las
marcas, los diseños industriales y las
indicaciones geográficas.

El derecho de autor , que incluye

obras literarias, tales como novelas,
poemas y obras de teatro, películas,
obras musicales, obras artísticas,
tales como dibujos, pinturas, foto-
grafías y esculturas, y diseños ar-
quitectónicos. <<http://www.wipo.
int/export/sites/w w w/freepubli-
cations/es/intproperty/450/wipo_
pub_450.pdf>>

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 Lista de figuras

Figura 2.
Sistema de
Propiedad
Intelectual en
Colombia.

Nota Fuente: http://www.propiedadintelectualcolombia.com/site/PropiedadIntelectual/SistemaColombianodePropiedadIntelectual/tabid/67/Default.aspx

En Colombia existe una red de

instituciones comprometidas
con la protección de la propiedad
intelectual, agrupadas en lo que se
denomina sistema de propiedad
intelectual.

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 Contenido

Sistemas nacionales y regionales

2.2.3.3. que coleccionan sistemáticamente
el conocimiento, la experiencia y
Sistemas de ciencia y la producción científica de todas
tecnología. las personas y grupos que trabajan
en actividades de investigación,
innovación y desarrollo tecnológico.

Para Colombia la entidad encargada

de la administración del sistema
nacional de ciencia y tecnología es
Colciencias y entre los beneficios
para el país al vincularse y participar
activamente en los sistemas de
ciencia e innovación se destacan:

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 Contenido

Integración del sistema

de información y servicios
en C y T en una misma
plataforma:

información de Investigadores,
grupos, Proyectos, Centros
de investigación, Servicio de
pares evaluadores, servicios de
investigación.

Visibilidad nacional e
internacional:
Se puede acceder e identificar la
información de los diversos entes,
entidad o personas que contribuyen
al sistema, las líneas de investigación
que fortalecen el desarrollo científico
y tecnológico del país.

Estado actual de los

desarrollos científicos y
tecnológicos:
permite identificar los logros y
debilidades de los diferentes países
para aportar a los planes de desarrollo
de ciencia y tecnología, fortaleciendo
las líneas estratégicas que aborten a
la innovación tecnológica.

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 Contenido

2.3. Lineamientos
Plan de Desarrollo
Tecnológico
A continuación se presentan los
lineamientos básicos para la
elaboración de un plan de desarrollo
tecnológico el cual tiene como
objetivo guiar los procesos de gestión
tecnológica en el ámbito educativo.

Es de resaltar que lo que se propone

son unos lineamientos generales los
cuales serán adoptados de una u otra
manera por los gestores de acuerdo
con el contexto y la pertinencia de los
mismos para la institución educativa.
Los planteamientos expuestos
posteriormente son tomados del
proyecto temáticas (http://www.
c olom bi a apr e nd e.e du.c o/ ht m l /
docentes/1596/propertyvalue-37838.
html) del Ministerio de Educación
Nacional.

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2.3.1. Generalidades.

La elaboración de este plan creará El gran propósito de un Plan

las bases para que las instituciones de desarrollo tecnológico en
educativas estén en condiciones las instituciones educativas, es
de tomar las decisiones referidas convertirse en un instrumento
a las TIC de una manera más que permita orientar el uso y
estratégica. Algunas instituciones aprovechamiento de los recursos
pueden descubrir que se encuentran tecnológicos de la mejor forma
básicamente en un estado avanzado de tal manera que se aporte
en términos de sus recursos e significativamente a los procesos
infraestructura de TIC, pero que educativos y permitir la participación
están en estado inicial en la que de toda la comunidad educativa,
hace a las TIC y su integración en siempre en concordancia con el
el currículum. De ser así, la escuela proyecto educativo institucional
deberá diseñar estrategias que PEI y los lineamientos de educación
prioricen la integración de las TIC del ministerio y secretarias de
en las actividades escolares. educación.

El plan en las organizaciones

educativas se propone pensar el
impacto de las nuevas tecnologías
de la información y la comunicación
en la educación desde la perspectiva
de la planificación y la gestión
educativa; ponderar principales
beneficios y obstáculos, logros
y desafíos, así como aportar
instrumentos para gestionar el uso
de las TIC para la mejora educativa y
el liderazgo de una visión compartida
en el contexto de las instituciones.

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 Contenido

2.3.2. Elementos
básicos del plan de
desarrollo tecnológico.
Los elementos planteados a conti-
nuación no pretenden ser una rece-
ta, son unas orientaciones básicas a
tener en cuenta en la elaboración del
plan, el cual estará sujeto y diseña-
do acorde a las condiciones de cada
una de las sedes educativas, de los
recursos disponibles y la disponibi-
lidad de la comunidad educativa, es
de resaltar que el plan debe estar en-
focado a todos los componentes de la
administración, por ello en cada uno
de los elementos es necesario que se
contemplen tanto individualmente
como colectivamente ya que la rela-
ción que existe entre ellos es la que
genera la dinámica de la institución y
el no contemplar alguno puede llevar
a que la implementación del plan no
se pueda llevar a cabo, los aspectos
entonces, a tener en cuenta en cada
uno de los elementos que se descri-
ben a continuación son:
• Académico.
• Administrativo y financiero.
• Directivo.
• Convivencia y comunidad.

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 Contenido

El primer paso para la elaboración

2.3.2.1. del plan de desarrollo tecnológico
es el diagnóstico inicial en el cual
Diagnóstico se deben identificar cuáles son
Institucional. las debilidades, oportunidades,
fortalezas y amenazas (DOFA) de
las TIC en su comunidad educativa,
teniendo en cuenta los aspectos
académicos, administrativos,
directivo y comunitario.

El Análisis DOFA, también conocido

como Matriz ó Análisis “DOFA” o
también llamado en algunos países
“FODA:

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Es una metodología de estudio de

la situación de una organización
en su mercado (situación externa)
y de las características internas
(situación interna) de la misma, a
efectos de determinar sus Debilidades,
Oportunidades, Fortalezas y
Amenazas. La situación interna se
compone de dos factores controlables:
fortalezas y debilidades, mientras
que la situación externa se compone
de dos factores no controlables:
oportunidades y amenazas. (http://
dafo.wikispaces.com/Procedimiento)

Es la herramienta estratégica por

excelencia más utilizada para
conocer la situación real en la que se
encuentra una organización.

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 Lista de figuras

Figura 3.
Análisis Dofa.

Nota Fuente: Adaptado de: Recuperado de: http://usmatica.com

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 Contenido

Un elemento importante posterior

2.3.2.2. al diagnóstico institucional es la
conformación del equipo de trabajo,
Conformar un equipo. quién en últimas tendrá la dirección
del plan, aportará significativamente
a su elaboración y velará por el
cumplimiento del mismo. Este
equipo trabajará coordinadamente y
estará siempre dispuesto a aportar al
mejoramiento del mismo.

Se recomienda que este equipo sea

conformado al menos, por:
• Un directivo docente.
• Docentes de diversas áreas y
grados.
• Un estudiante.
• Un padre de familia.
• Un participante de la
comunidad.

Lo anterior con el fin de dar cobertura

y participación de toda la comunidad
educativa.

Adicionalmente se deben en común

acuerdo especificar aspectos como:
• El rol de cada uno de los
participantes dentro del equipo.
• Los mecanismos de contacto
y comunicación entre los mismos.
• Las responsabilidades y
funciones asumidas por cada uno.

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 Contenido

El equipo de trabajo empieza a

2.3.2.3. elaborar los aspectos de la visión,
propósitos y metas del Plan
Visión, propósitos y en el contexto institucional y
metas. realizan una revisión del material,
teniendo en mente su articulación
y adecuación de uso efectivo y
eficiente de las TIC en los siguientes
ámbitos: Gestión Administrativa
y Financiera, Gestión directiva,
Gestión académica, Gestión de
Convivencia y Comunitaria. Deben
estimarse las prioridades, para
no apuntar a solucionar todas las
dificultades al tiempo y al final no
solucionar ninguna sino más bien
estar seguros de la consecución del
éxito de los procesos.

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 Contenido

• La visión:
es la capacidad de ver más allá en
tiempo y espacio, y por encima de
los demás, significa visualizar, ver
con los ojos de la imaginación, en
términos del resultado final que
se pretende alcanzar. Es el sueño
alcanzable a largo plazo, el futuro
aspirado. -Se debe incorporar tanto
la visión del usuario externo, como
la del interno. Debe ser alcanzable
y real. (http://www.gestiopolis.com/
canales/demarketing/articulos/38/
posibintrnet.htm)

• Objetivos:
Un objetivo es la meta que se persigue,
que prescribe un ámbito definido y
sugiere la dirección a los esfuerzos
de planeación de un gerente.

• Meta:
Fin perseguido con inicio y término
definido y cumplimiento medible.

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En este aspecto deben estimarse

2.3.2.4. las prioridades, para no apuntar a Indicadores de resultados
solucionar todas las dificultades
Indicadores del al tiempo y al final no solucionar
• Reflejan resultados de

objetivo, medios ninguna, sino más bien estar seguros

verificación y de la consecución del éxito de los
supuestos. procesos. Para ello se debe tener en
cuenta. (http://www.gestiopolis.com/
canales5/ger/gksa/90.htm):
• Los indicadores nacen
partir de la definición de las variables
críticas para cada objetivo.
decisiones pasadas.
• Generalmente no son claros
para el personal operativo.
• Nadie se siente responsable
por el resultado son equivalentes a
las autopsias pues dan información
sobre lo que ya pasó, sin que se pueda
cambiar su resultado.
a

• Es importante diferenciar
que unos indicadores reflejan los
resultados de la actuación pasada,
otros describen lo que se hace
(desempeño), y son conocidos como
“inductores” generalmente de corto
plazo.

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Inductores o Indicadores de
Desempeño
• Dicen cómo lo hacemos.
• Muestran pasos a seguir día a
día.
• Más accesibles a gente de
línea.
• El personal se siente
responsable de las variaciones.
• Generalmente miden
procesos o el desempeño.

Los indicadores no deben ser

ambiguos y se deben definir de
manera uniforme. Los indicadores
utilizados entre diferentes
perspectivas deben estar claramente
conectados. Deben servir para
fijar objetivos realistas. Debe ser
un proceso fácil y no complicado.
Se debe buscar un equilibrio entre
los indicadores de resultado y los
indicadores de actuación.

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 Contenido

Son las estrategias a desarrollar para

2.3.2.5. el cumplimiento de cada uno de los
objetivos planteados en la etapa
Plan de acción. anterior. Se debe caracterizar por
establecer las acciones concretas
a desarrollar, sus objetivos,
responsables y los mecanismos de
evaluación y desempeño.

En el plan de acción se describe

detalladamente las actividades a
ejecutar, los responsables, el tiempo y
recursos requeridos y si esta actividad
depende o afecta a otra.

Luego se establecerá el cronograma

de actividades detallado y sobre el
cual se definirán los mecanismos
de control para el seguimiento y
evaluación.

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 Contenido

Los indicadores de seguimiento y

2.3.2.6. evaluación permitirán establecer los
avances en el plan de acción y evaluar
Indicadores de el papel de cada uno de los miembros
seguimiento y del equipo.
evaluación.
Se recomienda que esta evaluación
sea iterativa y que se realice durante
la implementación del plan, lo
anterior para poder hacer mejoras
en el camino y evitar que en una
evaluación al finalizar el proceso
impida el mejoramiento continuo del
plan de desarrollo.

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 Términos Claves

1. Innovación
2. Gestión Tecnológica
3. Transferencia Tecnológica
4. Plan de Acción
5. Matriz DOFA
6. Indicadores
7. Propiedad Intelectual
8. Sistemas de Ciencia y Tecnología

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76 Y TECNOLOGÍA
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 Lecturas Recomendadas

Aguilar, J. (2006). Marco Teórico:

5 fuerzas de Porter. Facultad
de ciencias económicas y
administrativas. Universidad
autónoma de occidente. Recuperado
de: http://www.monografias.com/
trabajos-pdf/cinco-fuerzas-porter/
cinco-fuerzas-porter.pdf

Arroyo, S. (2011). Modelo para

el diagnóstico del entorno bajo
un enfoque de inteligencia
competitiva. Recuperado de:
h t t p:// w w w.r e s e a r c h g a t e .n e t /
publication/267564933_Modelo_
para_el_diagnstico_del_
entorno_bajo_un_enfoque_de_
inteligencia_competitiva

Castellanos, O. (2007). Gestión

tecnológica: de un enfoque
tradicional a la inteligencia. Facultad
de Ingeniería. Universidad nacional
de Colombia. Recuperado de: http://
www.bdigital.unal.edu.co/2081/1/
Gestion.pdf

Ochoa, M., Valdés, M., &

Quevedo, Y. (2007). Innovación,
tecnología y gestión tecnológica.
Recuperado de: http://eprints.rclis.
org/10618/1/08-Innovaci%C3%B3n,_
tecnolog%C3%ADa_ y _
gesti%C3%B3n_tecnol%C3%B3gica.
pdf
GESTIÓN EN CIENCIA
77 Y TECNOLOGÍA
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DESARROLLO
DE CAPÍTULO
III

GESTIÓN EN CIENCIA
78 Y TECNOLOGÍA
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CONTENIDO
CAPÍTULO III

Sistema Nacional de Ciencia,

Tecnología e Innovación

GESTIÓN EN CIENCIA
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 Video

Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación

GESTIÓN EN CIENCIA
80 Y TECNOLOGÍA
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 Contenido

3
Sistema Nacional de
Ciencia, Tecnología e
Innovación

En este apartado se presenta

el sistema nacional de ciencia,
tecnología e innovación colombiano.
El cual es gestionado por Colciencias,
se presentan las generalidades del
SNCTI, los programas nacionales y
estrategias que lo orientan, se expone
todo lo relacionado con Colciencias:
que es, objetivos, funciones, etc.
Luego se muestra la Red SCienTI,
sus aspectos más relevantes, países
miembros y los elementos básicos de
la plataforma SCienTI para Colombia.
Finaliza con la línea de investigación
en educación.

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3.1.
Introducción

Sin duda la ciencia, la tecnología El SNCTI es un sistema abierto del

y la innovación son los pilares cual forman parte las políticas,
del desarrollo de las sociedades estrategias, programas, metodologías
y por ello los países a través de y mecanismos para la gestión,
sus políticas buscan cada día más promoción, financiación, protección
fortalecer el avance de las mismas. y divulgación de la investigación
científica y la innovación tecnológica,
En este sentido se han creado los así como las organizaciones públicas,
sistemas nacionales de ciencia y privadas o mixtas que realicen
tecnología, los cuales a grandes o promuevan el desarrollo de
rasgos tienen como objetivo actividades cientifícas tecnológicas y
establecer políticas y generar las de innovación.
condiciones necesarias para que
desde la educación, investigación y
la industria se generen aportes de
tal manera que se fortalezca estos
sistemas que dinamizan todos los
sectores de la sociedad.

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3.2.
Colciencias

Fue creado mediante el decreto Promueve las políticas públicas

número 2869 del 20 de Noviembre de para fomentar la CT+I en Colombia,
1968 y reorganizado por el Decreto Las actividades alrededor del
585 de 1991. Desde el 23 de enero de cumplimiento de su misión implican
2009, mediante Ley 1289 por la cual concertar políticas de fomento a
se modifica la Ley 29 de febrero de la producción de conocimientos,
1990, se transforma a Colciencias en construir capacidades para CT+I,
el Departamento Administrativo de y propiciar la circulación y usos
Ciencia, Tecnología e Innovación, y de los mismos para el desarrollo
se fortalece el Sistema Nacional de Integral del país y el bienestar de los
Ciencia, Tecnología e Innovación en colombianos.
Colombia. (www.colciencias.gov.co)
Debe también definir los programas
Colciencias tiene ahora el reto de estratégicos para el desarrollo del
coordinar el Sistema Nacional de país, la complementariedad de
Ciencia, Tecnología e Innovación – esfuerzos, el aprovechamiento de
SNCTI, crear sinergias e interacciones la cooperación internacional y la
para que Colombia cuente con una visibilización, uso y apropiación
cultura científica, tecnológica e de los conocimientos producidos
innovadora; que sus regiones y la por nuestras comunidades de
población, el sector productivo, investigadores e innovadores.
profesionales, y no profesionales,
estudiantes y docentes de básica,
media, pregrado y posgrado, hagan
presencia en las estrategias y agendas
de investigación y desarrollo.

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3.2.1. Objetivos
generales de
Colciencias.
Son objetivos generales del
Departamento Administrativo de
Ciencia, Tecnología e Innovación -
Colciencias:

• Crear una cultura basada en

la generación, la apropiación y la
divulgación del conocimiento, y la
investigación científica, la innovación
y el aprendizaje permanente.

• Definir las bases para

formular anualmente un plan
nacional de ciencia, tecnología e
innovación.

• Fundamentar y favorecer la
proyección e inserción estratégica
de Colombia en las dinámicas del
sistema internacional que incorporan
el conocimiento y la innovación y
generan posibilidades y desafíos
emergentes para el desarrollo
de los países y sus relaciones
internacionales, en el marco de la
sociedad global del conocimiento.

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• Articular y enriquecer la
investigación, el desarrollo científico,
tecnológico y la innovación con el
sector privado, en especial el sector
productivo.

• Propiciar el fortalecimiento de
la capacidad científica, tecnológica,
de innovación, de competitividad y
de emprendimiento, y la formación
de investigadores en Colombia.

• Promover el desarrollo y la
vinculación de la ciencia con sus
componentes básicos y aplicados al
desarrollo tecnológico innovador,
asociados a la actualización y
mejoramiento de la calidad de la
educación formal y no formal.

• Integrar esfuerzos de los

diversos sectores y actores para
impulsar áreas de conocimiento
estratégicas para el desarrollo
del país, en las ciencias básicas,
sociales y humanas, de acuerdo con
las prioridades definidas en el plan
nacional de desarrollo.

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• Fortalecer el desarrollo
regional a través de los consejos
departamentales de ciencia,
tecnología e innovación y políticas
integrales, novedosas y de alto
impacto positivo la descentralización
de los actividades científicas,
tecnológicas y de innovación,
integrado a las dinámicas
internacionales.

• Definir y alinear los

procesos para el establecimiento de
prioridades, asignación, articulación
y optimización de recursos de toda
clase para la ciencia, la tecnología,
la innovación y el resultado de estos,
como son el emprendimiento y la
competitividad.

• Fortalecer la capacidad
del país para actuar de manera
integral en el ámbito internacional
en aspectos relativos a la ciencia, la
tecnología y la innovación.

• Promover y fortalecer la
investigación intercultural, en
concertación con los pueblos
indígenas sus autoridades y
sabedores, destinado a proteger la
diversidad cultural, la biodiversidad,
el conocimiento tradicional y los
recursos genéticos.

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3.2.2. Funciones de
Colciencias
• Formular e impulsar las
políticas de corto, mediano y
largo plazo del Estado en ciencia,
tecnología e innovación, para la
formación de capacidades humanas
y de infraestructura, la inserción
y cooperación internacional y la
apropiación social de la ciencia,
la tecnología y la innovación para
consolidar una sociedad basada en
el conocimiento, la innovación y la
competitividad.

• Adoptar, de acuerdo con la

Ley del plan nacional de desarrollo,
políticas nacionales para el desarrollo
científico y tecnológico y para la
innovación que se conviertan en
ejes fundamentales del desarrollo
nacional.

• Diseñar y presentar ante las

instancias del gobierno nacional los
planes y programas del departamento
administrativo de ciencia, tecnología
e innovación –colciencias- y el plan
nacional de ciencia, tecnología e
innovación.

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• Generar estrategias de
apropiación social de la ciencia, • Promover la formación del
la tecnología y la innovación recurso humano para desarrollar
para la consolidación de la nueva las labores de ciencia, tecnología e
sociedad y economía basadas en el innovación, en especial en maestrías
conocimiento. y doctorados, en aquellos sectores
estratégicos para la transformación
• Promover el desarrollo cien- y el desarrollo social, medio
tífico, tecnológico y la innovación en ambiental y económico del país,
el país, de acuerdo con los planes de en cumplimiento del ordenamiento
desarrollo y las orientaciones traza- constitucional vigente.
das por el gobierno nacional.
• Fomentar la creación y
• Propiciar las condiciones el fortalecimiento de instancias
necesarias para que los desarrollos e instrumentos financieros y
científicos, tecnológicos e administrativos de gestión para la
innovadores, se relacionen con Ciencia, Tecnología e Innovación.
los sectores social y productivo,
y favorezcan la productividad, la • Diseñar e implementar
competitividad, el emprendimiento, estrategias y herramientas para
el empleo y el mejoramiento de el seguimiento, evaluación y
las condiciones de vida de los retroalimentación sobre el impacto
ciudadanos. social y económico del plan nacional
de desarrollo.
• Velar por la consolidación,
fortalecimiento y articulación del • Promover la inversión a
sistema nacional de ciencia, tecno- corto, mediano y largo plazo, para la
logía e innovación –SNCTI- con las investigación, el desarrollo científico,
entidades y actores del sistema, en tecnológico y la innovación.
estrecha coordinación con el siste-
ma nacional de competitividad.

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• Promover, articular
y proyectar los esquemas
organizacionales del conocimiento,
regionales, departamentales y
municipales de ciencia, tecnología e
innovación, para potenciar su propio
desarrollo y armonizar la generación
de políticas.

• Promover, articular
e incorporar la cooperación
interinstitucional, interegional
e internacional con los actores,
políticas, planes, programas,
proyectos y actividades estratégicos
para la consecución de los objetivos
del plan nacional de ciencia,
tecnología e innovación.

• Coordinar la Política Nacio-

nal de Ciencia, Tecnología e Innova-
ción con las políticas nacionales, re-
gionales y sectoriales del Estado, en
financiamiento, educación, cultura,
desarrollo económico, competividad,
emprendimiento, medio ambiente,
seguridad social, salud, agricultura,
minas y energía, infraestructura, de-
fensa nacional, ordenamiento terri-
torial, información, comunicaciones,
política exterior y cooperación inter-
nacional y los demás que sean perti-
nentes.

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• Definir y orientar líneas

temáticas prioritarias y operativas
del Sistema Nacional de Ciencia,
Tecnología e Innovación -SNCTI ,
para lo cual podrá modificar, suprimir
o fusionar los Programas Nacionales
de Ciencia, Tecnología e Innovación;
crear nuevas estructuras sobre las
diferentes áreas del conocimiento;
definir su nombre, composición y
funciones; dictar las reglas para su
organización y diseñar las pautas
para su incorporación en los planes
de las entidades vinculadas con su
ejecución.

• Definir prioridades y
criterios para la asignación del
gasto público en ciencia, tecnología
e innovación, los cuales incluirán
áreas estratégicas y programas
específicos y prioritarios a los que se
les deberá otorgar especial atención
y apoyo presupuestal.

• Diseñar, articular y estimular

políticas e instrumentos para la
Inversión privada, doméstica o
internacional, en ciencia, tecnología
e Innovación.

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• Concertar, con el apoyo

del Departamento Nacional de
Planeación, DNP, en coordinación
con las demás entidades nacionales
que ejecutan política de ciencia,
tecnología e innovación; los recursos
y la destinación de los mismos en el
trámite de programación presupuestal
tomando como base el Plan Nacional
de Desarrollo y la política de ciencia,
tecnología e innovación adoptada por
el CONPES.

• Otorgar y apoyar los estímulos

a instituciones y personas por sus
aportes a la ciencia, la tecnología y la
innovación, a través de distinciones y
reconocimientos.

• Proponer la creación de
estímulos e incentivos sociales y
económicos para aumentar en forma
significativa la inversión en ciencia,
tecnología e innovación.

• Articular y aprovechar las

políticas y programas nacionales
de ciencia, tecnología e innovación,
con aquellas que existen a nivel
Internacional.

• Crear las condiciones para

desarrollar y aprovechar el talento
nacional, en el país y en el exterior
en el campo de ciencia, tecnología e
innovación. GESTIÓN EN CIENCIA
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3.2.3. Estructura
organizacional.
La estructura organización de
Colciencias, se describe en la figura.
4, la estructura que se presenta es la
que a la fecha de elaboración de este
material está disponible, pero más
detalle o futuras actualizaciones,
puede visitar el sitio web de la entidad
(http://www.colciencias.gov.co/).

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 Lista de figuras

Figura 4.
Estructura
Organizacional de
Colciencias.

Nota Fuente: Adaptado de Colciencias. Recuperado de: http://www.colciencias.gov.co/sobre_colciencias?vdt=info_portal|page_3

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3.2.4. Marco legal.

En cuanto al Marco legal para

el desempeño fundamental
de Colciencias se presenta a
continuación:

Ley 1286 de 2009, por la cual

se modifica la Ley 29 de 1990,
se transforma a Colciencias en
Departamento Administrativo, se
fortalece el Sistema Nacional de
Ciencia, Tecnológica e Innovación
en Colombia y se dictan otras
disposiciones.

• Decreto 2934 del 31 de

Diciembre de 1.994, por el cual se
aprueba el acuerdo número 0021
de 1994 que establece la estructura
interna del instituto colombiano
para el desarrollo de la ciencia y
la tecnología “Francisco José de
Caldas”, Colciencias y se determinan
las funciones de sus dependencias.

• Decreto 591 del 26 de Febrero

de 1991 por el cual se regulan las
modalidades específicas de contratos
de fomento de actividades científicas
y tecnológicas.

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• Decreto 585 del 26 de Febrero

de 1991 por el cual se crea el Consejo
Nacional de Ciencia y Tecnología, se
reorganiza el Instituto Colombiano
para el Desarrollo de la Ciencia y la
Tecnología- Colciencias- y se dictan
otras disposiciones.

• Decreto 584 del 26 de Febrero

de 1.991, por el cual se reglamentan
los viajes de estudio al exterior de los
investigadores nacionales.

• Decreto 393 del 26 de Febrero

de 1991 por el cual se dictan normas
sobre asociación para actividades
científicas y tecnológicas, proyectos
de investigación y creación de
tecnologías.

• Ley 29 de Febrero de 1990, por

la cual se dictan disposiciones para el
fomento de la investigación científica
y el desarrollo tecnológico y se
otorgan facultades extraordinarias.

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3.3. Programas
Nacionales,
Estrategias y
Servicios CTI

Actualmente Colciencias ha definido

13 Programas Nacionales y 4
estrategias para el fortalecimiento de
la CTI en Colombia, estos son:

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Programas:

• Tecnología e Innovación en
Salud.
• Investigaciones en Energía y
Minería.
• Formación de Investigadores.
• Electrónica,
Telecomunicaciones e Informática.
• Desarrollo tecnológico e
Innovación Industrial.
• Ciencias, tecnologías e
innovación de las áreas sociales y
humanas.
• Ciencias Básicas.
• Ciencia , tecnología e
innovación seguridad y defensa.
• Ciencia, tecnología e
Innovación en Educación.
• Ciencia, tecnología
e innovación en ambiente,
biodiversidad y hábitat.
• Ciencia, tecnología e
innovación del Mar y de los
Recursos Hidrobiológicos
• Ciencia, tecnología e
innovación Agropecuarias.

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Estrategias:

• Regionalización de la CTel.
• Programas Ondas.
• Internacionalización de la
CTI.
• Apropiación Social del
Conocimiento.

En nuestro caso profundizaremos

en el campo educativo a través
del programa nacional de Ciencia,
tecnología e Innovación en Educación
y en la estrategia Ondas, los demás
temas se pueden consultar en la
página web de Colciencias.

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3.3.1. Programa
nacional de ciencia,
tecnología e innovación
en educación.

En el año 1983 empieza a surgir

en el país una preocupación por
la investigación en educación y
pedagogía, incitando a integrantes de
la comunidad educativa a reflexionar
y proponer los lineamientos para el
desarrollo de un Programa Nacional
de Ciencia y Tecnología específico
para el campo. Estas reflexiones,
fueron la base para que en el Decreto
585 de 1991, se propusiera el programa
nacional de estudios científicos de la
educación como uno de los programas
del sistema nacional de ciencia y
tecnología.

Así, desde la década del noventa se

empieza a fortalecer la educación
como campo del conocimiento, a
través del fomento de investigaciones
en líneas prioritarias en educación, la
generación de espacios institucionales
de la investigación en educación y
pedagogía, el apoyo a la divulgación
y apropiación social de los resultados
de la investigación, el fortalecimiento
de la comunidad de investigadores en
el campo educativo, y el apoyo a la
consolidación de los grupos y centros
de investigación en el tema educativo.

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El programa en sus 18 años ha finan-

ciado 331 investigaciones en diferen-
tes líneas temáticas en educación.
Las investigaciones financiadas se
encuentran en su mayoría en el Dis-
trito Capital y en los departamentos
del Valle del Cauca, Antioquia, At-
lántico, Santander, Caldas y Cauca.
La financiación de los proyectos ha
estado centrada en su mayoría en
la universidad pública, y en menor
proporción, en la universidad priva-
da, ONG y centros educativos.

Actualmente, el programa está rea-

lizando su nuevo plan estratégico, lo
que ha implicado realizar un diag-
nóstico sobre la comunidad cientí-
fica, sus capacidades, su producción,
sus tendencias de investigación,
programas de maestría y doctorado
en educación, lineamientos de po-
lítica, y demás elementos que per-
mitan realizar un balance entre las
capacidades que se tienen y las de-
mandas que se presentan al campo
de la educación y la pedagogía. Lo
anterior ha llevado a formular nue-
vas líneas temáticas en educación,
así como a continuar fortaleciendo
algunas o redimensionándolas. Las
líneas que se están discutiendo son
las siguientes:

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Esta línea pretende generar

3.3.1.1. conocimiento sobre la educación
de la primera infancia, en donde se
Educación inicial. comprenda el desarrollo de niños en
edades entre los 0 y los 5 años; sus
procesos de aprendizaje; el desarrollo
del lenguaje; las relaciones familiares
y sociales, las relaciones pedagógicas;
las didácticas específicas según
la edad; el desarrollo afectivo;
la integración de niños y niñas
en situación de discapacidad;
competencias y evaluación, entre
otros aspectos que contribuyan a su
formación humana y a potenciar sus
capacidades.

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Todo proceso educativo genera

3.3.1.2. cambios en la estructura cognitiva.
Es importante profundizar en las
Educación y formas cómo las mediaciones pe-
cognición. dagógicas contribuyen a desarrollar
la creatividad, la imaginación, la
inteligencia, los diferentes tipos de
pensamiento, el aprendizaje, la re-
solución de problemas, entre otros
aspectos. También es necesario in-
vestigar sobre la discapacidad cog-
nitiva; los procesos de aprendizaje
de niños y niñas con discapacidades
físicas como la ceguera y la sorde-
ra; las dificultades en el aprendiza-
je; lenguaje, semiosis y cognición;
la neurocognición y el aprendizaje,
entre otros aspectos.

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El lenguaje es constitutivo de lo
3.3.1.3. humano, en él describimos y ge-
neramos el mundo, así como cons-
Lenguaje y truimos nuestra identidad. Por eso
formación. es importante estudiar el tema del
desarrollo, el uso del lenguaje y su
relación con los procesos educati-
vos. Temas como el bilingüismo; el
desarrollo de competencias lectoras,
escriturales y orales; los textos es-
colares; la relación entre lenguaje,
aprendizaje, ciudadanía y construc-
ción de ideologías; el análisis del
discurso; la argumentación; los pro-
cesos de enseñanza y aprendizaje de
las lenguas, entre otros temas que
aborden la relación entre lenguaje y
procesos educativos.

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Temas como la autoestima, la

3.3.1.4. educación sexual, el manejo de
las emociones, el aprendizaje de
Educación en salud. hábitos saludables, el cuidado
del cuerpo, la educación física y
corporal, se constituyen en factores
fundamentales para que una sociedad
se desarrolle sana física, emocional y
mentalmente.

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Un país como el nuestro caracterizado

3.3.1.5. por violencia intrafamiliar, escolar,
política y social requiere que se
Educación para adelanten procesos de formación
la convivencia para la convivencia ciudadana, la
ciudadana. paz y la reconciliación. Se analizan
temas como educación en valores;
la formación política y ciudadana;
el respeto a la diversidad; educación
ético-moral; educación para la
paz y la resolución de conflictos;
manejo del discurso para la paz, la
convivencia y la justicia; educación y
desplazamiento, entre otros temas.

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Colombia en sus últimos resultados

3.3.1.6. de las pruebas del saber y del Icfes,
así como en las pruebas internacio-
Educación en ciencias nales, ha mostrado resultados que
naturales y sociales. indican la necesidad de continuar
con mayor esfuerzo la educación en
ciencias naturales y sociales. Pro-
blemas de la didáctica de la física,
la biología, la astronomía, la geolo-
gía, la historia, la geografía, entre
otras, requieren de generación de
nuevo conocimiento para facilitar
su aprendizaje en educación bási-
ca, media y superior. Igualmente es
necesario profundizar en los pro-
cesos cognitivos, la diversidad cul-
tural, las mediaciones tecnológicas,
las concepciones de la ciencia, la
educación ambiental, la formación
científica, el lenguaje de las ciencias
y su mediación pedagógica, los tex-
tos escolares, la evaluación, el cu-
rrículo, entre otros aspectos para el
aprendizaje de las ciencias.

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La educación matemática se ha
3.3.1.7. venido consolidando en Colombia
como campo del conocimiento.
Educación Es necesario continuar con su
matemática. fortalecimiento, ya que el dominio de
las matemáticas sigue siendo una de
las competencias requeridas en los
profesionales de hoy. Es necesario
seguir trabajando en la historia de
las matemáticas, su epistemología,
su didáctica, el currículo, la relación
con las tecnologías de la información
y la comunicación, la formación
docente, su relación con la cultura
y la diversidad étnica, entre otros
aspectos.

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La educación superior se ha conver-

3.3.1.8. tido a nivel nacional e internacional
en un tema de discusión. Subtemas
Educación superior, como la calidad, los sistemas de
competencias acreditación, la articulación con el
laborales y sector productivo, la educación ter-
productividad. ciaria transnacional, la diversidad
cultural, el gobierno estudiantil,
el bienestar universitario, los ci-
clos propedéuticos, la relación de la
educación media con la superior, el
currículo y la didáctica universita-
ria, la gestión del conocimiento, la
evaluación, entre otros temas, re-
quieren todavía de reflexión y co-
nocimiento.

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Cada vez vivimos en un mundo

3.3.1.9. mediatizado por las tecnologías de
la información y la comunicación;
Educación y la televisión, la radio, el teléfono y
tecnologías de la la internet inciden en la formación
información y la de los ciudadanos. Es por eso, que
comunicación. se hace necesario indagar por la
alfabetización digital, el análisis
crítico del discurso de los medios,
la formación del televidente, la
diversidad cultural y el uso de las
Tics, las relaciones pedagógicas, la
virtualidad y el aprendizaje, etc.

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Las políticas son orientaciones y

3.3.1.10. lineamientos que guían las acciones
de un colectivo. En el caso de la
Sistema educativo, educación, las políticas marcan
normatividad y el rumbo del Sistema Educativo
políticas educativas. del país. Temas como la calidad,
la cobertura, la pertinencia, el
plan decenal, las leyes y decretos,
la profesionalización docente, la
gestión directiva, la estructuración
del sistema, la relación del sistema
con otros sistemas nacionales,
entre otros temas, estarían dentro
de esta línea. Además, es necesario
realizar estudios comparativos con
otros sistemas educativos, analizar
las evaluaciones internacionales
y el desempeño de Colombia,
estudiar las políticas o lineamientos
internacionales en educación, como
parte de esta agenda.

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Una ciencia y una disciplina re-

3.3.1.11. quieren de teorías para consolidar-
se como campo de conocimiento.
Teorías, modelos La pedagogía y la educación deben
y prácticas continuar en la construcción de
pedagógicas. teorías que las sustenten, las for-
talezcan y las consoliden. Temas
como la enseñanza y el aprendizaje,
la didáctica, la historia de la peda-
gogía, las prácticas pedagógicas, la
epistemología de la educación, los
modelos educativos, el currículo, la
evaluación, la formación de maes-
tros y docentes, entre otros temas,
constituyen el conocimiento y el
quehacer del campo.

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Esta línea pretende generar

3.3.1.12. conocimiento en temas como
educación multicultural e
Educación, cultura y intercultural, educación popular y de
desarrollo. adultos, educación rural, economía
de la educación, educación artística,
educación y socialización, educación
y desarrollo, etnoeducación,
reeducación, entre otros.

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3.3.2. Programa ondas.

El programa ondas es la estrategia

fundamental de Colciencias para el
fomento de una cultura ciudadana y
democrática en CT+I en la población
infantil y juvenil Colombiana, a
través de la investigación como
estrategia pedagógica –IEP.

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Objetivos:
• Construir una movilización
social de actores para generar
capacidades regionales en CT+I.

• Conformar comunidades
de práctica, aprendizaje, saber,
conocimiento y transformación
apoyadas en NTIC.

• Fomentar espacios de apro-

piación social del conocimiento
científico que propicien la inclusión
de los niños(as) en la toma de deci-
siones y en los procesos participati-
vos.

• Desarrollar el espíritu
científico en los niños(as) y jóvenes a
través de la -IEP-.

Entre las estrategias del programa

ondas están:

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Las dinámicas del programa

3.3.2.1. buscan articular diferentes tipos
de aprendizaje en un proceso de
Aprendizajes. negociación cultural y diálogo de
saberes, las cuales hacen reales
la existencia de las comunidades
prácticas de producción de saber y
conocimiento Ondas.

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Uno de los actores fundamentales

3.3.2.2. del programa son los maestros y
maestras que en su ejercicio de
Formación de acompañamiento / coinvestigación /
maestros investigación a los grupos infantiles
y maestras. y juveniles para iniciarse en el arte
de investigar, mientras se forman
en este ejercicio a sí mismos como
investigadores e investigadoras,
en una dinámica que desarrolla
las dimensiones, componentes,
aprendizajes y ruta metodológica del
programa Ondas.

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Las ferias en Ondas, se comprenden

3.3.2.3. como:

Ferias infantiles y El momento de encuentro, debate,

juveniles de CT+I. intercambio de sentidos, negocia-
ción cultural, diálogo de saberes y de
los resultados del proceso vivido, con
otros investigadores, miembros de la
comunidad académica e inmediata,
las familias, los compañeros, los res-
ponsables de tomar decisiones con
quiénes comparten y de quiénes reci-
ben sugerencias y retroalimentación
que les permite avanzar en la solución
de sus problemas de investigación.

Las ferias no son en un fin en sí

mismas, sino etapas del proceso de
formación que dan lugar a nuevos
aprendizajes.

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Los temas de investigación alrededor

3.3.2.4. del que se consolidan las líneas del
programa Ondas son:
Líneas de
investigación. • Conocimiento y saberes
culturales y ancestrales.
• Ciencias espaciales y
terrestres.
• Derechos y bienestar infantil
y juvenil.
• Historia, memoria y tradi-
ción.
• Sistemas lógicos y
matemáticos.
• Mundo estético y creación
artística.
• Construir una cultura
ambiental y del buen vivir.
• Seguridad, soberanía y
autonomía alimentaria.
• Acercándonos a nuestros
lenguajes.
• Electrotécnia y energías para
el futuro.
• Ciencias de la computación,
robótica, automatización, electrónica
y sus aplicaciones.
• Cultura democrática y del
emprendimiento.
• Ciencias sociales y del
comportamiento, educación y
pedagogía.
• Explorando la socialización.
• Mundo de la vida y ciencias
naturales, biología, botánica,
zoología, física, microbiología,
GESTIÓN EN CIENCIA
química y bioquímica. 118 Y TECNOLOGÍA
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 Contenido

3.3.3. Red ScienTI.

ScienTI (www.scienti.net) es una red
pública de fuentes de información y
conocimiento que tiene el objetivo
de contribuir a la gestión de la
actividad científica, tecnológica y de
innovación y promueve un espacio
público y cooperativo de interacción
entre los actores de los sistemas y
comunidades nacionales de ciencia,
tecnología e innovación de sus países
miembros.

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Las fuentes de información incluyen

3.3.3.1. currículos, grupos de investigación,
instituciones y proyectos. Todas
Fuentes de siguen estándares referenciales
información. internacionales, de modo a asegurar
ínter operabilidad en Internet. La
red visa la identificación actualizada
de recursos humanos calificados,
instituciones y proyectos de
investigación para el desarrollo y
evaluación de políticas y capacidades
nacionales en CT&I, así como
promover programas de cooperación
internacional.

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 Contenido

La red es la expresión de la
3.3.3.2. cooperación internacional entre los
Organismos Nacionales de Ciencia
Estructura red y Tecnología (ONCYTs), Organismos
ScienTI. Internacionales de cooperación
en Ciencia y Tecnología (OICYTs),
Grupos de Investigación y Desarrollo
de Sistemas de Información y
Conocimiento (GDIs) e Instituciones
Promotoras (IPs).

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 Contenido

Los principios de concepción, el

3.3.3.3. desarrollo, la disponibilidad y
la operación de las Fuentes de
Metodología y Información de la Red SCienTI prevén
tecnología red scienti. la atención a las necesidades de los
diversos actores ligados CT&I, como
investigadores, estudiantes, gestores,
etc.

Tanto la captura y formación de

la información nacional de CT&I,
como su divulgación por la Web,
son flexible a las decisiones de cada
partícipe de la Red SCienTI. En origen
de la información está el proceso con
que cada país deberá organizar sus
datos nacionales.

El conjunto de sistemas, bases de

datos y portales desarrollados en
el ámbito de la Red SCienTI forma
la arquitectura integrada de los
siguientes componentes de Fuentes y
Tecnología de Información:

• Sistemas de información en
CT&I
• Directorios de información en
CT&I
• Portales relacionados con
CT&I
• Noticias en CT&I

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122 Y TECNOLOGÍA
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 Contenido

En esta plataforma se pueden

3.3.3.4. registrar los investigadores, grupos
e instituciones privadas o públicas
La plataforma ScienTI que deseen realizar investigación
Colombia. en Colombia y periódicamente
son evaluados y clasificados de
acuerdo a su nivel de productividad
científica, asi como a participar en
la convocatorias programadas por
Colciencias (http://www.colciencias.
gov.co/scienti).

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 Lista de tablas

Nombre aplicación Descripción

CvLAC: Currículum Vitae de Latinoamérica y el CaribeCvLAC es un formu-

Tabla 3.
lario electrónico en el que se consignan los datos personales, hoja de vida
Registro de
de los investigadores y es usado en Colombia desde el 2002. La informa-
información Red
ción registrada por cada uno de los investigadores en el directorio CvLAC
Scienti
es indispensable para el posterior diligenciamiento del directorio GrupLAC
por los líderes de los grupos de investigación en Colombia
GrupLAC: Grupos Latinoamérica y el Caribe.

GrupLAC: Grupos Latinoamérica y el Caribe.

GrupLAC es un abase de datos utilizada en Colombia desde el 2002 para
almacenar la información proveniente de los grupos de investigación del
país y es registrada por los lideres en cada uno de ellos. Dicha informa-
ción, después de un proceso de depuración y normalización, conforma el
directorio GrupLAC

InstituLAC: Instituciones Latinoamérica y el caribe.

InstituLAC es un Servicio de Colciencias, desarrollado por el grupo de in-
vestigación CT&S-UN, que contiene la información de la conformacón y
detalles de instituciones relacionadas en la Red SCienti (CvLAC, GrupLAC,
DocLAC, Oferta Elite, etcétera).

Publindex: Sistema de Indexación y Homologación de Revistas

Especializadas de CTI.

Fuente: Adaptado de Colciencias. Recuperado de: http://www.colciencias.gov.co/scienti

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 Términos Claves

1. Competitividad
2. Innovación Tecnológica
3. Investigación
4. Innovación
5. Ciencia
6. Inversión
7. Calidad

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 Lecturas Recomendadas

Colciencias.(2009). Ley de Ciencia y

Tecnología. Recuperado de :
ht t p://w w w.c olc ienc i a s.gov.c o/
node/302

Montenegro, S.(2009). Comentarios

a la Ley 1286 de ciencia, tecnología
e Innovación. Recuperado de :
h t t p:// w w w.c o l o m b i a a p r e n d e .
edu.co/html/investigadores/1609/
articles-191480_archivo15.pdf

Sánchez,G.(2004). Los sistemas de

ciencia y tecnología en tensión: su
integración al patrón de reproducción
global. Revista de Ciencias Sociales.
11(35). Mayo-Agosto. pp. 193-220.
Universidad Autónoma del Estado de
México. Recuperado de: http://www.
redalyc.org/articulo.oa?id=10503508

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126 Y TECNOLOGÍA
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DESARROLLO
DE CAPÍTULO
IV

GESTIÓN EN CIENCIA
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CONTENIDO
CAPÍTULO IV

Propiedad Intelectual

GESTIÓN EN CIENCIA
128 Y TECNOLOGÍA
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 Contenido

4
Propiedad Intelectual

Aborda los conceptos asociado a la

propiedad intelectual. Se describe
que se entiende por propiedad
intelectual y se presenta la OMPI
como la entidad internacional
encargada de regular y gestionar
la propiedad intelectual a nivel
mundial. Para finalizar se muestran
las categorías en que se divide la
propiedad intelectual: Propiedad
industrial, Derechos de autor y
Derechos conexos, ampliando y
detallando cada una de ellas. Se
explica brevemente en Colombia
cuales son las organizaciones que
protegen los derechos de autor y la
propiedad industrial.

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 Contenido

4.1.
Generalidades

Los derechos de propiedad intelectual

se asemejan a cualquier otro derecho
de propiedad - permiten al creador
o al titular de una patente, marca
o derecho de autor, beneficiarse de
su obra o inversión. Estos derechos
figuran en el Artículo 27 de la
Declaración Universal de Derechos
Humanos, donde se establece el
derecho a beneficiarse de la protección
de los intereses morales y materiales
resultantes de la autoría de toda
producción científica, literaria o
artística.

La importancia de la propiedad
intelectual empezó por ser reconocida
en el Convenio de París para la
Protección de la Propiedad Industrial
de 1883 y en el Convenio de Berna para
la Protección de las Obras Literarias y
Artísticas de 1886. La Organización
Mundial de la Propiedad Intelectual
(OMPI) administra ambos tratados.
http://www.wipo.int/edocs/pubdocs/
es/intproperty/450/wipo_pub_450.
pdf
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 Contenido

El Día Mundial de la Propiedad In-

telectual se celebra el 26 de abril.
Los derechos de propiedad Intelec-
tual que otorga cada país son in-
dependientes entre sí, por lo que
una misma idea, invención, obra o
carácter distintivo puede ser objeto
de protección en una pluralidad de
Estados, existiendo tantos títulos de
protección como Estados que la ha-
yan otorgado.

El titular de la propiedad intelec-

tual tiene la facultad para evitar que
cualquier persona tenga acceso o
haga uso de su propiedad sin su con-
sentimiento y obtener los siguientes
beneficios: <www.propiedadinte-
lectualcolombia.com/site/Propieda-
dIntelectual/Qu%C3%A9eslapropie-
dadintelectual/tabid/66/Deafault.
aspx>

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 Contenido

Obtener beneficios económi-

cos por el uso de mis innovaciones
por parte de terceros, por medio de
licencias, regalías, entre otras for-
mas.
• Generar solidez de marca
que permita obtener Ingresos, ya
sea a través de procesos de franqui-
cias, venta de acciones, o de alianzas
estratégicas con otras compañías.
• Conocer los avances y nue-
vos desarrollos por medio de bases
de datos y registros existentes para
crear nuevas mejoras de productos o
servicios.
• Evitar la copia de productos,
procesos, logos y elementos de ima-
gen corporativa, a través de regis-
tros de marca, modelos de utilidad,
diseños industriales o signos distin-
tivos.
• Ser reconocido como pionero
en el mercado por innovar.
• Evitar la fuga de conoci-
miento con la creación de políticas
claras sobre el manejo interno de la
información en la organización, en-
tre los empleados, con los proveedo-
res, distribuidores, organizaciones
socios y los clientes, por medio de
contratos y cláusulas de confiden-
cialidad.

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 Contenido

4.2. Organización
Mundial de
Propiedad
Intelectual-OMPI

La Organización Mundial de la
Propiedad Intelectual (OMPI) es un
organismo especializado del Sistema
de Naciones Unidas. La OMPI está
dedicada a fomentar y gestionar la
propiedad intelectual a través de
diversos sistemas y tratados con el fin
de preservar los derechos y deberes
inherentes a la propiedad Intelectual.

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 Contenido

4.2.1. Objetivos y
funciones.
Los objetivos y lineamientos
estratégicos de la OMPI evolucionan
según las necesidades de los Estados
Miembros. Estos son definidos por los
países miembros tanto a través del
trabajo de los Comités permanentes
y, especialmente, a través del
presupuesto que se aprueba cada
dos años. Su objetivo principal es
desarrollar un sistema de propiedad
intelectual internacional que sea
equilibrado, accesible y recompense
la creatividad, estimule la innovación
y contribuya al desarrollo económico,
salvaguardando a la vez el interés
público. <<http://www.direcon.gob.
cl/ompi-2/>>

GESTIÓN EN CIENCIA
134 Y TECNOLOGÍA
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 Contenido

Dentro de las funciones de OMPI

podemos encontrar:

• Prestar asistencia a gobiernos

y organizaciones a fin de fomentar las
políticas, estructuras y capacidades
necesarias para sacar partido de las
posibilidades que ofrece la Propiedad
Intelectual al servicio del desarrollo
económico.
• Colaborar con los Estados
miembros para elaborar normas
internacionales de Propiedad
Intelectual.
• Administrar los tratados y los
sistemas mundiales de registro en
el ámbito de las marcas, los diseños
industriales y las denominaciones de
origen.
• Administrar el sistema de
presentación de patentes.
• Prestar servicios de solución
de controversias.
• Servir de foro de debate y
de intercambio de conocimientos
especializados.

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 Contenido

4.2.2. Normas
internacionales.
Una parte fundamental y constante
de las actividades de la OMPI es
dinamizar la gestión y control de
la propiedad intelectual. En la
actualidad, la OMPI administra 11
tratados que establecen derechos
convenidos a nivel internacional y
normas comunes para su regulación,
que los Estados firmantes se
comprometen a aplicar en sus
jurisdicciones, destacándose los
convenios de Paris y Berna, los cuales
se han actualizado incluyendo nuevas
regulaciones y teniendo presente la
tecnología y como esta puede aportar
al mejoramiento de la gestión de la
propiedad intelectual.

El convenio de Berna es el que aborda

los temas para la protección de las
obras literarias y artísticas, para más
detalle de este convenio, consultar:
http://www.wipo.int/treaties/es/text.
jsp?file_id=283700

El convenio de paris es el que aborda

los temas para la protección de
la propiedad industrial, para mas
detalle de este convenio, consultar:
http://www.wipo.int/treaties/es/text.
jsp?file_id=288515

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136 Y TECNOLOGÍA
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 Contenido

4.3. Categorias de
la Propiedad
Intelectual
Según la Organización Mundial de
la Propiedad Intelectual (OMPI),
la propiedad intelectual se puede
clasificar en las siguientes categorías:

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 Contenido

• Propiedad industrial:
comprende las invenciones,
patentes, marcas, dibujos y
modelos industriales e indicaciones
geográficas de origen.

• Derechos de autor:
que comprende las obras literarias
y artísticas, tales como las novelas,
los poemas, las obras de teatro, las
películas, las obras musicales, las
obras de arte, los dibujos, pinturas,
fotografías, esculturas, y los diseños
arquitectónicos.

• Derechos conexos:
comprende las interpretaciones o
ejecuciones de los artistas.

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 Contenido

4.3.1. Propiedad
Industrial.
La propiedad industrial es un
conjunto de derechos que puede
poseer una persona natural o jurídica
sobre una invención (patente, modelo
de utilidad, topografía de productos
semiconductores, certificados
complementarios de protección
de medicamentos y productos
fitosanitarios), un diseño industrial,
un signo distintivo (marca o nombre
comercial), etc.

Otorga dos tipos de derechos: en

primer lugar el derecho a utilizar la
invención, diseño o signo distintivo,
y en segundo lugar el derecho a
prohibir que un tercero lo haga.

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 Contenido

La amplia aplicación que tiene el

4.3.1.1. término “industrial” se explica
claramente en el artículo 1.3 del
Generalidades. convenio de parís para la protección
de la propiedad industrial:

“La propiedad industrial se entiende

en su acepción más amplia y se aplica
no sólo a la industria y al comercio
propiamente dichos, sino también al
dominio de las industrias agrícolas
y extractivas de todos los productos
fabricados o naturales, por ejemplo:
vinos, granos, hojas de tabaco,
frutos, animales, minerales, aguas
minerales, cervezas, flores, harinas”.

Dentro de lo que cabe denominar

“propiedad industrial” figuran
también las marcas de fábrica, las
marcas de servicio, los esquemas
de trazado de circuitos integrados,
los nombres y las denominaciones
comerciales así como las indicaciones
geográficas, a lo que viene a sumarse
la protección contra la competencia
desleal.

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 Contenido

En varios de los activos que acabamos

de describir no se aprecia tan bien,
aunque exista, la dimensión de
“creación intelectual”. Lo importante
es comprender que los objetos de
propiedad industrial suelen consistir
en signos que transmiten información,
en particular, los consumidores, en
lo que respecta a los productos y
servicios disponibles en el mercado.
La protección tiene por finalidad
impedir toda utilización no autorizada
de dichos signos y que pueda inducir
a error a los consumidores así como
toda práctica que induzca a error
en general. <http://www.wipo.int/
export/sites/www/freepublications/
es/intproperty/895/wipo_pub_895.
pdf>

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141 Y TECNOLOGÍA
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 Contenido

Los derechos industriales se dividen

4.3.1.2. en dos secciones principales. El
primer grupo incluye marcas. El
Clasificación. segundo grupo incluye las patentes,
los modelos de utilidad, el diseño
industrial (diseño y dibujo industrial),
la protección de los tipos de plantas y
la topografía de circuitos integrados.

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 Lista de tablas

MARCAS

Una marca es un signo que permite diferenciar los productos o servicios de una empresa de los de las demás. Las
Tabla 4.
marcas se remontan a los tiempos en que los artesanos reproducían sus firmas o “marcas” en sus productos.
Clasificación
Propiedad
Industrial PATENTES

Una patente es un derecho exclusivo que se concede sobre una invención.

Invención En términos generales, una patente faculta a su titular a decidir si la
invención puede ser utilizada por terceros y, en ese caso, de qué forma.
Como contrapartida de ese derecho, en el documento de patente publicado,
el titular de la patente pone a disposición del público la información técnica
relativa a la invención.

Otro certificado que se otorga para proteger los inventos es el certificado

Modelo de utilidad de modelo de utilidad. Puede ocurrir que todos los inventos no cuenten
con todas las disposiciones para conseguir una patente. Como norma, un
certificado de modelo de utilidad además proporciona a su propietario las
mismas libertades que otorga un derecho de patente.

Fuente: http://www.wipo.int/about-ip/es/index.html#ip

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 Contenido

4.3.2. Derechos de
Autor.
En la terminología jurídica, la
expresión derecho de autor se utiliza
para describir los derechos de los
creadores sobre sus obras literarias
y artísticas. Las obras que abarca el
derecho de autor van desde los libros,
la música, la pintura, la escultura y
las películas hasta los programas
informáticos, las bases de datos, las
publicidades, los mapas y los dibujos
técnicos.

La protección del derecho de autor

abarca las expresiones, pero no las
ideas, procedimientos, métodos de
operación o conceptos matemáticos
en sí. Los títulos, los lemas o los
logotipos podrán o no quedar al
amparo del derecho de autor en
función del nivel de actividad autoral
que contengan. En la mayoría de los
casos el derecho de autor no protege
los nombres. http://www.wipo.int/
copyright/es/

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 Contenido

La protección del derecho de autor • Libros, folletos.

4.3.2.1. abarca únicamente la expresión de un • Conferencias, alocuciones,
contenido, pero no las ideas. Para su Sermones.
Campos de nacimiento no necesita de ninguna • Obras dramáticas o
aplicación. formalidad, es decir, no requiere de dramático-musicales.
la inscripción en un registro o el • Obras coreográficas y las
depósito de copias, los derechos de pantomimas.
autor nacen con la creación de la obra. • Composiciones musicales con
o sin letra.
En el convenio de Berna se establecen • Obras musicales y otras
en que campos se puede aplicar el grabaciones sonoras.
derecho de autor donde se resaltan • Obras cinematográficas y
las obras originales, del campo otras obras audiovisuales.
literario, artístico y científico. Entre • Programas informáticos.
otros se encuentran (<www.wipo.int/ • Entrevistas.
export/sites/www/freepublications/ • Sitios web.
es/intproperty/909/wipo_pub_909. • Traducciones.
pdf>):

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 Contenido

Entre las obras que no son susceptibles Las leyes, reglamentos y demás
a ser protegidas por el derecho de normas. Se pueden publicar pero
autor se destacan: no dan exclusividad: otros pueden
también publicar ediciones de las
• Títulos, nombres, frases leyes. En los casos de obras como
cortas y lemas, símbolos o diseños concordancias, correlaciones,
familiares, meras variantes de comentarios y estudios comparativos
decoración tipográfica, letras o de las leyes, sí pueden ser protegidas
colores; meras listas de ingredientes en lo que tengan de trabajo original
o contenidos. del autor.

• Ideas, procedimientos,
métodos, sistemas, procesos,
conceptos, principios,
descubrimientos, aparatos, como
diferenciaciones de una descripción,
explicación o ilustración.

• Obras que consisten

totalmente de información que es de
conocimiento público y no representan
un trabajo que tenga un autor original.
(Por ejemplo: calendarios, tablas de
peso y estatura, cintas métricas o
reglas, y listas o tablas obtenidas de
documentos públicos u otras fuentes
de uso común).

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 Contenido

Los diferentes derechos de autor se

4.3.2.2. clasifican como muestra la Tabla 5.

Clasificación
derechos de
autor.

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 Lista de tablas

Derechos de autor Descripción

Son aquellos que permiten de manera exclusiva la explotación de la obra

Tabla 5. Derechos hasta un plazo contado a partir de la muerte del último de los autores
Clasificación de patrimoniales posteriormente pasan a formar parte del dominio público pudiendo
los Derechos de cualquier persona explotar la obra.
Autor

Derechos morales Son aquellos ligados al autor de manera permanente y son irrenunciables e
imprescriptibles

Derechos de Es un fundamento legal que permite al autor de la obra impedir a terceros

reproducción efectuar copias o reproducciones de sus obras.

Derecho de Derecho en virtud del cual el autor o cualquier otro titular de los derechos
comunicación puede autorizar una representación o ejecución viva o en directo de su obra,
pública como la representación de una pieza teatral o la ejecución de una sinfonía
por una orquesta en una sala de concierto, Cuando los fonogramas se difun-
den por medio de un equipo amplificador en un lugar público, como una dis-
coteca, un avión o un centro comercial, también están sujetos a este derecho.

Derechos de Para reproducir y publicar una obra traducida se debe solicitar un permiso
traducción del titular de la obra en el idioma original.

Fuente: http://www.ugr.es/~derechosdeautor/derechos_autor.html

GESTIÓN EN CIENCIA
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 Contenido

4.3.3. Derechos
conexos.
Los derechos conexos protegen
ciertas manifestaciones
estrechamente ligadas a la difusión
de las obras del ingenio o intelecto
humano.

Esta institución hace referencia a los

derechos de los artistas, intérpretes
o ejecutantes, productores de
fonogramas y organismos de
radiodifusión, en relación con sus
interpretaciones o ejecuciones,
fonogramas y emisiones de
radiodifusión, respectivamente.
<http://w w w.udea.edu.co/portal/
page/portal/bActualidad/Programas/
G e s t i o nTe c n o l o g ic a /d i s e n o/
archivos/0.%20Gu%C3%ADa%20
-%20Derechos%20de%20Autor%20
y%20Derechos%20Conexos.pdf>

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149 Y TECNOLOGÍA
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 Contenido

4.4. Propiedad
Intelectual en
Colombia
La protección de la propiedad
intelectual en Colombia es de tipo
jurídica, sin embargo las leyes que
existen no se realiza sobre esta
denominación conceptual, sino sobre
dos campos muy bien diferenciados:
el derecho de autor y la propiedad
industrial.

La protección que la ley colombiana

otorga al Derecho de Autor se realiza
sobre todas las formas en que se
puede expresar las ideas, no requiere
ningún registro y perdura durante
toda la vida del autor, más 80 años
después de su muerte, después de lo
cual pasa a ser de dominio público. El
registro de la obra ante la Dirección
Nacional del Derecho de Autor sólo
tiene como finalidad brindar mayor
seguridad a los titulares del derecho,
algunas de las Leyes relacionadas con
la protección de los derechos de autor
en Colombia son: Ley 23 de 1982, Ley
44 de 1993 y decreto 1474 de 2002
pueden ser consultadas en el sito web
(www.derechodeautor.gov.co) en el
link Normatividad y Juridisprudencia.

GESTIÓN EN CIENCIA
150 Y TECNOLOGÍA
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 Contenido

En el caso del Software, la legislación

colombiana lo asimila a la escritura
de una obra literaria, permitiendo
que el código fuente de un programa
esté cubierto por la ley de derechos
de autor.

La propiedad industrial por su

parte, es la protección que se
ejerce sobre las ideas que tienen
aplicación en cualquier actividad
del sector productivo o de servicios.
En Colombia, para oficializar esta
protección se requiere un registro
formal en la superintendencia de
industria y comercio y sólo es válido
durante algunos años para asegurar
el monopolio de su explotación
económica (http://www.sic.gov.co/).

GESTIÓN EN CIENCIA
151 Y TECNOLOGÍA
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La diferencia fundamental entre los
Derechos de Autor y la Propiedad
Industrial, es que mientras los
primeros protegen el medio en el que
va la creación y el ingenio artístico,
durante toda la vida del autor más
un tiempo adicional (80 años), el
segundo protege la idea pero sólo en
el caso en que tenga una aplicación
industrial, y se realiza por un tiempo
limitado para asegurar su explotación
económica (alrededor de 20 años). En
ambos casos, después de pasada la
protección, las creaciones pasan a ser
de Dominio Público, lo que significa
que cualquier persona o empresa
puede utilizarlas sin permiso de
nadie y sin tener que pagar por ello,
pero siempre reconociendo la autoría.
Contenido
Si bien la protección de la Propiedad
Intelectual se realiza a través de
la legislación, y por tanto tiene
cobertura en el territorio del país, las
leyes y decretos tanto del Derecho de
Autor como de la Propiedad Industrial
se realizan con base en los acuerdos y
tratados de la Organización Mundial
de la Propiedad Intelectual (OMPI), por
lo que hace que la mayoría de países
en el mundo realizan la protección
de forma similar y con mecanismos
para la cooperación internacional en
caso de pleitos jurídicos.
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 Términos Claves

1. Derecho de Autor
2. Derechos Conexos
3. Propiedad Intelectual
4. Propiedad Industrial
5. Patentes
6. Modelos de Utilidad
7. Diseños Industriales
8. Marcas
9.Nombres Comerciales

GESTIÓN EN CIENCIA
153 Y TECNOLOGÍA
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 Lecturas Recomendadas

Abarza, J., & Katz, J. (2002). Los

derechos de propiedad intelectual
en el mundo de la OMC. División de
desarrollo productivo y empresarial.
Red de reestructuración y
competitividad. Santiago de chile.
Recuperado de: http://www.eclac.cl/
publicaciones/xml/6/9816/LCL1666P.
pdf

Martínez, R., & Robayo, E. (2006). Lo

que usted debe saber sobre el derecho
de autor. Universidad de la sabana.
ISBN: 12-0238-2. Recuperado de:
http://w w w.lalibreriadelau.com/
lu/pageflip/saber_derecho_autor_
sabana.pdf

GESTIÓN EN CIENCIA
154 Y TECNOLOGÍA
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COMPONENTES
FINALES

GESTIÓN EN CIENCIA
155 Y TECNOLOGÍA
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 Bibliografía

Abarza, J., & Katz, J. (2002). Los

Bibliografía derechos de propiedad intelectual
en el mundo de la OMC. División
de desarrollo productivo y
empresarial. Red de reestructuración
y competitividad. Santiago de chile.
Recuperado de: http://www.eclac.cl/
publicaciones/xml/6/9816/LCL1666P.
pdf

Aguilar, J. (2006). Marco Teórico: 5

fuerzas de Porter. Facultad de ciencias
económicas y administrativas.
Universidad autónoma de occidente.
Recuperado de: http://www.
monografias.com/trabajos-pdf/
cinco-fuerzas-porter/cinco-fuerzas-
porter.pdf

Araujo, A. (2009). La ley de ciencia,

tecnología e innovación: Un necesario
cambio de énfasis y estrategia. Revista
Tecnol 10(2) pp. 99-104. Recuperado
de: http://aulavirtual.eew.cvudes.
edu.co/publico/lems/L.000.012.MG/
Documentos/Anexos/Cap2/3.pdf

Arroyo, S. (2011).Modelo para

el diagnóstico del entorno bajo
un enfoque de inteligencia
competitiva. Recuperado de:
ht t ps://w w w.resea rc hg ate.net/
publication/267564933_Modelo_
para_el_diagnostico_del_
entorno_bajo_un_enfoque_de_
inteligencia_competitiva

GESTIÓN EN CIENCIA
156 Y TECNOLOGÍA
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 Bibliografía

Aunion, J.A. (2013). La escuela

Bibliografía rural como laboratorio
de innovación educativa.
Recuperado de: http://sociedad.
elpais.com/sociedad/2013/11/03/
actualidad/1383503852_504442.html

Casalins, L. (2013). Proyecto

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163 Y TECNOLOGÍA
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 Lista de figuras

Figura 1.
Lista de
Figuras Modelo de Integración
Tecnología y Sociedad
Ciencia,

Figura 2.
Sistema de Propiedad Intelectual en
Colombia

Figura 3.
Análisis Dofa

Figura 4.
Estructura Organizacional de
Colciencias

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164 Y TECNOLOGÍA
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 Lista de tablas

Tabla 1.
Lista de
tablas Definiciones de
Diversos Autores
Ciencia según

Tabla 2.
Definiciones de Tecnología según
Diversos Autores

Tabla 3.
Registro de Información Red Scienti

Tabla 4.
Clasificación Propiedad Industrial

Tabla 5.
Clasificación de los Derechos de Autor

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165 Y TECNOLOGÍA
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GESTIÓN EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
ISBN: 978-958-8914-07-7

Autor:
Nelson
Miguel
Sandoval
Camacho

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