Programación 2º ESO

Programación didáctica
Curso escolar
2017/18
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
CURSO Y NIVEL
3º de ESO
IES MIGUEL DE CERVANTES
Avda. Blas Infante, 5
14900 Lucena (Córdoba)
ÁREA/MATERIA Telf: 957596808
Web del Departamento

EDUCACIÓN efcervantes.jimdo.com
FÍSICA
CURSO ESCOLAR
2017-18
Curso y nivel: 3º ESO 1
Área / Materia: EDUCACIÓN FÍSICA
Curso escolar
2017/18

Curso escolar
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0.- ÍNDICE
SECCIONES PÁG.
1.- INTRODUCCIÓN – ANÁLISIS DE LA EXPLORACIÓN INICIAL 4
2.- OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA 9
2.1.- Objetivos de etapa 9
2.2.- Objetivos específicos de la Educación Física para la ESO 10
2.3.- Objetivos del curso / 2º ESO 12
3.- CONTENIDOS DE LA MATERIA 14
4.- SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS 16
5.- METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS 16
6.- COMPETENCIAS CLAVE 21
6.1.- Contribución de la Educación Física a la adquisición de las Competencias Clave 21
6.2.- La adquisición de las competencias clave en 2º de la ESO 22
7.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN 29
7.1.- Los criterios de evaluación 30
8.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 34
8.1.- Procedimientos de evaluación 34
8.2.- Instrumentos de evaluación 36
8.3.- Alumnos lesionados temporalmente 37
8.4.- Alumnos exentos de la clase de Educación Física 39
9.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 39
9.1.- Criterios generales de corrección lingüística en las producciones escritas del alumnado 40
9.2.- Criterios de calificación final 41
9.3.- Instrumentos y criterios de calificación de las recuperaciones 42
10.- RECUPERACIÓN DEL ÁREA O MATERIA 42
10.1.- Recuperaciones 42
10.2.- Recuperación extraordinaria 43
11.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 44
11.1.- Alumnos/as con necesidades de apoyo educativo 47
11.2.- Adaptaciones curriculares 47
12.- CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL 48
12.1.- Plan Anual e Integral de Educación en Valores 50
12.2.- Transversalidad 51
13.- TRATAMIENTO DE LA LECTURA EN LA MATERIA 52
14.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 52
14.1.- Inventario 53
14.2.- Recursos didácticos 55
15.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 57
16.- ANEXOS 60

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1. - INTRODUCCIÓN – ANÁLISIS DE LA EXPLORACIÓN INICIAL
El curso de tercero de Educación Secundaria comprenden el alumnado con edades de 14 años.

Esta etapa formativa coincide con la adolescencia, fase especialmente crítica en el desarrollo
madurativo de las personas, tanto en los aspectos físicos como sociales y psicológicos.
Las unidades didácticas que se desarrollan en esta programación de Educación Física han sido
planificadas teniendo en cuenta las características de estas edades: la creatividad, la originalidad y la
inquietud de todo adolescente por conocer cosas nuevas.
Pretendemos incidir positivamente en el cambio del desarrollo evolutivo del alumnado: antes
de esta etapa el pensamiento era concreto, ahora en estas edades comienza la adquisición del
pensamiento formal con el que van a poder relacionar los elementos de un problema y desarrollar así
su capacidad de análisis, síntesis, comprensión de ideas abstractas, crean hipótesis y razonan a partir
de ellas, y luego confrontan las soluciones con la realidad. Este cambio nos va a ser muy útil para
poder usar, siempre que podamos, metodologías en las que el alumnado deberá solucionar los
problemas que nosotros les planteemos.
A través de los estilos de enseñanza-aprendizaje basados en el descubrimiento

favoreceremos el proceso madurativo de los alumnos/as intentando que cuando hayan acabado la
ESO hayan adquirido el pensamiento formal.
Un aspecto muy importante que hay que tener en cuenta en estas edades de la adolescencia
es el temor a no ser aceptados en su nueva imagen corporal, al cambiarles el cuerpo, algunos
adolescentes suelen tener gran preocupación por su apariencia física y en más de uno crea
inseguridades, por esto es típico en estas edades tener algún tipo de complejos con su cuerpo y sus
movimientos.
Con la metodología empleada en la mayoría de las unidades didácticas de esta programación

vamos a ayudar a los alumnos a superar sus complejos e inseguridades, reafirmando su forma de
moverse y su imagen corporal, aumentando, en definitiva, su autoestima.
Muchas de las actividades que componen las sesiones de esta programación están enfocadas
al trabajo en grupo, fomentando así el acercamiento entre el alumnado y tejiendo una red social que
va a facilitar la pertenencia a un grupo, que es otra de las características del alumnado de estas
edades.
En la confección de las unidades didácticas que componen esta programación se ha tenido en

cuenta que el ambiente en el que se desarrollan las actividades prepare al alumnado para la vida
democrática en sociedad.
Lejos queda la concepción educativa basada únicamente y exclusivamente en la conducta,

donde todos los alumnos/as tenían que hacer lo mismo y de la misma forma para llegar a un mismo
resultado. No interesaba el proceso, sino el resultado. El alumno llegaba a dominar una serie de

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automatismos, pero carecía de unos esquemas motrices que pudieran ayudarle a resolver cualquier
situación.
Hoy día, con la concepción educativa basada en el constructivismo somos conscientes de que
el conocimiento no debe transmitirse ni construido ni elaborado, sino que debe ser construido y
elaborado por los mismos alumnos y que éstos deben estar dispuestos a una participación activa de
su propio conocimiento.
De esta manera, el profesor se convierte en un guía del proceso de enseñanza-aprendizaje

dotando a nuestros alumnos de unas estrategias para aprender a aprender, para que cada vez sean
más autónomos. Esta programación también pretende que el aprendizaje de nuestros alumnos sea
significativo, que lleguen a relacionar el contenido que están aprendiendo con aquellos que ya tenían.
Las unidades didácticas de esta programación se han realizado buscando funcionalidad, es

decir, que lo que nuestros alumnos aprenden en nuestras clases les sirva para algo en su vida
cotidiana. Muchas de las actividades incluidas en ella tienen un enfoque global, que pone en juego
los aspectos cognitivos, motrices, afectivos, sociales, etc. del alumnado.
Las tareas en grupo, las propuestas globales, la búsqueda de soluciones, los aprendizajes
individuales, la autoevaluación,la enseñanza recíproca o la observación constituyen situaciones
habituales en las sesiones de clase que desarrollan estas unidades didácticas. Las situaciones
didácticas basadas en la reproducción de modelos intentan evitarse en la medida de lo posible; no
obstante, son necesarias en algunas ocasiones para dotar al alumno de una competencia motriz
suficiente para que pueda desarrollar aprendizajes significativos y participativos.
El programa que presentamos consta de diversas unidades didácticas englobadas en trece

temas de contenidos básicos, estructurados en cinco bloques de contenidos: Salud y calidad de vida,
Condición física y motriz, Juegos y deportes, Expresión corporal y Actividades físicas en el medio
natural. Las unidades didácticas serán:
BLOQUE DE CONTENIDOS Nº UNIDAD DIDÁCTICA

Valoración de la condición física.
Condición física y motriz 1
Unidad didáctica presente en todas las evaluaciones.
Salud y calidad de vida 2 Hábitos saludables y nocivos

Salud y calidad de vida 3 Alimentación equilibrada. Nuestra dieta.
Condición física y motriz 4 El calentamiento.
Condición física y motriz 5 La resistencia.
Condición física y motriz 6 La flexibilidad.
Salud y calidad de vida 7 La postura corporal.
Juegos y deportes 8 La competición.
Juegos y deportes 9 El atletismo.
Juegos y deportes 10 El rugby.
Juegos y deportes 11 El baloncesto.

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BLOQUE DE CONTENIDOS Nº UNIDAD DIDÁCTICA

Juegos y deportes 12 El fútbol sala.
Las posibilidades expresivas del cuerpo a través
Expresión corporal 13
del juego.
Actividades físicas en el medio natural 14 La bicicleta.
Las sesiones de cada unidad didáctica varían en función de los temas, pero responden a la
siguiente estructura: 2 sesiones para desarrollar las unidades didácticas de “Salud y calidad de vida”,
2/4 sesiones las de “Actividades físicas en el medio natural”, 5/6 “Condición física y motriz” y
“Expresión corporal”; y 6/8 sesiones para las que hacen referencia a los Deportes.
Esta planificación presenta más de 80 sesiones por curso, aunque en la práctica y en función
de las posibilidades del calendario escolar se impartirán entre 60 y 65. De esta manera, cada
profesor/a del Departamento podrá desarrollar las unidades didácticas según la marcha de la
programación de aula, las preferencias del docente, las instalaciones del centro o las características
del alumnado, e, incluso, sustituir un contenido básico por otro complementario afín, pues en todo
los casos se atenderá a las exigencias curriculares establecidas en la Orden de 14 de julio de 2016.
Por la misma razón, la secuenciación de las mismas no responde necesariamente al orden en

el que se han presentado en esta programación didáctica. La decisión de comenzar una programación
por las unidades didácticas de Condición física y motriz, Salud y calidad de vida o de Expresión
Corporal dependerá de cada profesor/a de Educación Física y, seguramente, de las infraestructuras
disponibles. También es posible que, por este u otros motivos, sea aconsejable desarrollar dos
unidades didácticas de manera paralela, por ejemplo, cuando una sesión semanal de clase se
desarrolla en una instalación cubierta, el gimnasio, y otra en pistas deportivas al aire libre.
El material didáctico para llevar a cabo esta programación está compuesto por el material
fotocopiable que se irá suministrando al alumnado a lo largo del curso. El alumno/a tiene que utilizar
un cuaderno o diario de clase.
Esta propuesta curricular plantea el tratamiento de los valores basándose en la idea de que
nuestra área proporciona un espacio educativo singular para favorecer una educación en valores a
partir de un contexto educativo y cercano a los alumnos/as. Descubrir los valores implica para el
alumno una toma de conciencia de ellos, lo cual se hace posible a través de vivencias y experiencias,
y, metodológicamente, a través de la verbalización de las mismas, mediante el debate y la reflexión,
descubriendo de esta manera cualidades positivas como el esfuerzo, la superación o la cooperación,
las cuales no sólo son válidas para el área de Educación Física.
El marco de referencia empleado para el desarrollo de los contenidos de actitud ha sido el

programa “Valores para Vivir”: Un Programa Educativo, que responde a un trabajo conjunto de
educadores de todo el mundo, apoyados y patrocinados por la UNESCO, y esponsorizados por los
comités nacionales español y francés de UNICEF y la Brama Kunais World Espiritual University con el
asesoramiento del Claustro de Educación de UNICEF (NuevaYork).

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El programa educativo ”Valores para Vivir” está enfocado a potenciar el desarrollo integral de
las personas, reconociendo la dimensión física, intelectual, emocional y espiritual de las mismas.
Cada unidad didáctica se centra en el desarrollo de un valor concreto y de las actitudes

asociadas al mismo, aunque en la mayoría de las ocasiones también se abordan otros valores y
actitudes. En el cuadro siguiente se reflejan los valores y actitudes utilizados de referencia:
VALOR DEFINICIÓN ACTITUDES
Conocimiento y actuación en función de Constancia, autoestima, superación,

Humildad
las propias limitaciones y debilidades. adaptación y aceptación.
Adhesión a las causas de los demás Apoyo, respaldo, defender al
Solidaridad cuando éstas tienen un buen fin. compañero, hacer favores y
compañerismo.
Actuar de forma natural y espontánea. Generosidad, llaneza, amabilidad,
Sencillez
deferencia y gentileza.
Participación colectiva en función de las Lealtad, sinceridad, justicia,
Honestidad
ideas y creencias propias. ecuanimidad y honradez.
Deferencia hacia las ideas y creencias Diálogo, paciencia, consideración,
Tolerancia de los demás cuando son contrapuestas aprecio, mostrar ser razonable.
a las nuestras.
Sosiego y buena correspondencia con Justicia, sintonía, reconciliación,
Paz
las personas. acuerdo y amistad.
Mostrarse comprometido con las Autonomía, independencia,
Libertad propias actuaciones, cuando también emancipación, dignidad e
se tiene la opción de no actuar. igualdad.
Consideración y deferencia hacia las Crítica constructiva, comprensión,
actuaciones de los compañeros/as. confianza, autocrítica y búsqueda del
Respeto
sentido de las acciones y opiniones de
los demás.
Asumir que un grupo de personas Corresponsabilidad, orden, cercanía
puede organizarse y realizar hacia los demás, apoyarse en las
Unidad actividades funcionando como un todo actuaciones de los compañeros/as y
que comparte los patrones de cortesía.
actuación.
Actuación conjunta con otras personas Participación, colaboración, capacidad
Cooperación para alcanzar un objetivo común. para compartir, proceso frente al
resultado y ayuda.
Forma de actuar caracterizada por Compromiso, concienciación, esfuerzo,

Responsabilidad obrar con cuidado y atención en lo que autoexigencia y asumir las
se dice y en lo que se hace. consecuencias de los propios actos.

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VALOR DEFINICIÓN ACTITUDES
Estado de ánimo que se complace por Alegría, satisfacción, mostrarse

la relación con los demás y con la contento, placentero y gustoso.
Felicidad
consecución de los fines propios y
colectivos.
Estos valores se desarrollarán vinculados a los diferentes bloques de contenidos que establece
el actual marco normativo estatal y autonómico. Esta vinculación es la siguiente:
Salud y calidad de
vida Actividades físicas en
Juegos y deportes Expresión corporal
Condición física y el medio natural
motriz
- Honestidad. - Cooperación. - Solidaridad. - Responsabilidad.
- Sencillez. - Humildad. - Unidad.
- Felicidad. - Respeto.
- Paz. - Tolerancia.
- Libertad.
En ocasiones, también se ha recurrido a propuestas didácticas relacionadas con los

contravalores, que se pueden considerar como actitudes que expresan valores opuestos a los
perseguidos con el desarrollo de esta programación didáctica, como, por ejemplo, la apatía, la
ausencia de compromiso, conformismo, la desconfianza, la desigualdad, el desinterés, el egoísmo, la
enemistad, el engaño, el ganar por encima de todo, la hipocresía, la incomprensión, la insolidaridad o
la intolerancia. Éstas son manifestaciones contrarias a los valores educativos perseguidos en el
desarrollo de esta propuesta didáctica, por lo que también son presentados al alumnado con el fin de
favorecer una actitud crítica y de reflexión sobre los mismos.
Las sesiones de clase están diseñadas con una actividad inicial en la que se reúne al grupo de
alumnos para explicar y comentar los por menores de la sesión de clase. Para terminar cada una de
las sesiones también se ha optado por proponer actividades de puesta en común y finalización de la
clase. Estos dos momentos son los escogidos, normalmente, para abordar con los alumnos el
significado de las actitudes y valores relacionados con la actividad física, así como sus
manifestaciones en la vida real y en las propias tareas realizadas durante la sesión desarrollada.

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2.- OBJETIVOS DE LA MATERIA
Los objetivos nos marcan el carácter intencional de la tarea educativa. En los objetivos
planteamos lo que se pretende, lo que se plantea con el proceso de enseñanza-aprendizaje, en
definitiva, las intenciones educativas.
Los expresamos en términos de capacidades (se refiere a lo que pretendemos desarrollar en el

alumnado como resultado del proceso de enseñanza-aprendizaje y que les permitirá realizarse como
persona e integrarse en su medio social, así como poder realizar las actividades o acciones concretas
necesarias para ello) y nos van a servir como orientación y guía, tanto al hacer la planificación de la
actividad educativa como para la puesta en práctica de la misma. Además, constituyen el punto de
referencia de todos los demás elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por último, señalar que los objetivos deberán ser claros y precisos y, lo suficientemente
flexibles, para poder adaptarlos a los diferentes ritmos de aprendizaje y a la diversidad del alumnado
que nos vamos a encontrar en clase. Estableciendo un carácter jerárquico desde los objetivos
generales de etapa hasta los de cada unidad didáctica.
2.1.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.
1. Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,

la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las
capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse
en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre
mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o
circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

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e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y
asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana,

textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la
práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión
humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados
con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
2. Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación Secundaria

Obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus

variedades.
b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como
su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea
valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.
2.2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA ESO.
Definidos por la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, la
enseñanza de la Educación Física en Enseñanza Secundaria Obligatoria tendrá como finalidad el
desarrollo de los siguientes objetivos:

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1. Valorar e integrar los efectos positivos de la práctica regular y sistemática de actividad

física saludable y de una alimentación sana y equilibrada en el desarrollo personal y social,
adquiriendo hábitos que influyan en la mejora de la salud y la calidad de vida.
2. Mejorar la condición física y motriz, y conocer y valorar los efectos sobre las mismas de las
diferentes actividades y métodos de trabajo, desde un punto de vista saludable y dentro de un estilo
de vida activo.
3. Desarrollar y consolidar hábitos de vida saludable, prácticas de higiene postural y técnicas

básicas de respiración y relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones tanto
físicas como emocionales producidas en la vida cotidiana.
4. Participar en la planificación y organización de actividades físicas, coordinando su trabajo

con el de otras personas para alcanzar los objetivos comunes establecidos.
5. Identificar las diferentes partes de una sesión de actividad física, seleccionando las
actividades adecuadas en función del objetivo propuesto.
6. Planificar, interpretar y valorar acciones motrices de índole artístico-creativa, expresiva y

comunicativa de carácter tanto individual como grupal, utilizando el cuerpo como medio de
comunicación y expresión, reconociéndolas como formas de creación, expresión y realización
personal y prácticas de ocio activo.
7. Conocer y aplicar con éxito los principales fundamentos técnico-tácticos y/o habilidades
motrices específicas de las actividades físico-deportivas tanto individuales como colectivas, en
situaciones de oposición y en situaciones de colaboración con y sin oponentes, practicadas a lo largo
de la etapa.
8. Identificar, prevenir y controlar las principales lesiones y riesgos derivados de la realización

de actividades físicas, adoptando medidas preventivas y de seguridad, y activando, en caso necesario,
los protocolos de actuación ante situaciones de emergencia.
9. Valorar la riqueza de los entornos naturales y urbanos de Andalucía así como la necesidad
de su cuidado y conservación a través del uso y disfrute de los mismos mediante la práctica en ellos
de distintas actividades físicas.
10. Desarrollar la capacidad crítica respecto al tratamiento del cuerpo y de cualquier práctica
social y/o actividad física, discriminando sus elementos positivos y negativos, incluyendo su
impacto ambiental, económico y social.
11. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en

la participación en actividades físicas, juegos, deportes y actividades artístico-expresivas,
independientemente de las diferencias culturales, sociales y de competencia motriz.
12. Utilizar responsablemente las tecnologías de la información y la comunicación para

recabar, presentar y compartir información sobre diferentes aspectos relacionados con la actividad
física y el deporte, incluyendo su propia actividad, contrastando y citando las fuentes consultadas.

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2.3.- OBJETIVOS DEL CURSO / 3º ESO.
1. Valoración de la condición física.
1.1. Realizar correctamente y siguiendo los protocolos establecidos de los diferentes test de
condición física.
1.2. Reconocer la capacidad física valorada con cada test.
1.3. Registrar de manera autónoma los logros de cada prueba así como su ponderación
dependiendo de las tablas propuestas.
2. Hábitos saludables y nocivos.

2.1. Describir cómo cuidar y mantener de forma saludable nuestro cuerpo.
2.2. Identificar y valorar los riesgos e impacto negativo de los hábitos pocos saludables.
3. Alimentación equilibrada. Nuestra dieta.

3.1. Comprender la necesidad de un equilibrio entre la ingesta y el gasto calórico diario de
acuerdo a la actividad y fisiología individual.
3.2. Identificar los tipos de alimentos y su aportación para establecer una dieta equilibrada.
4. El calentamiento.
4.1. Preparar y realizar calentamientos y fases finales de sesión de forma autónoma y habitual.
5. La resistencia.
5.1. Conocer los elementos que intervienen en la resistencia y los diferentes tipos que existen.
5.2. Conocer los mecanismos energéticos del cuerpo y la necesita de planificar y adaptar la
actividad física dentro de una zona de actividad saludable.
5.3. Identificar y valorar la manera en que el trabajo de la resistencia beneficia nuestra
condición física y repercute en la mejora de la salud.
5.4. Relacionar la estructura de una sesión de actividad física de trabajo de resistencia con la
intensidad de los esfuerzos a realizar, las particularidades de cada método de trabajo y las
características individuales.
6. La flexibilidad.
6.1. Conocer los elementos que intervienen en la flexibilidad y los diferentes tipos que existen.
6.2. Definir qué es el reflejo miotático y cómo trabajar de manera específica a través de la
técnica de estiramiento-contracción-relajación.
6.3. Relacionar la estructura de una sesión de trabajo de flexibilidad con la intensidad de los
esfuerzos, los métodos (estáticos y dinámicos) y las características individuales.
6.4. Identificar y valorar la manera en que el trabajo de la flexibilidad beneficia nuestra
condición física y repercute en la mejora de la salud.

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7. La postura corporal.
7.1. Reconocer la importancia de la posición corporal y aplicar las adaptaciones necesarias para
minimizar la tensión en la zona lumbar
7.2. Identificar qué factores influyen su postura corporal y aplicar las recomendaciones y pautas
a la hora de realizar actividades de la vida diaria y ejercicios de acondicionamiento físico.
8. La competición.
8.1. Mostrar una actitud crítica ante el tratamiento del deporte y la actividad física en la
sociedad actual.
8.2. Mostrar tolerancia y respeto hacia las normas y los demás participantes, con independencia
a su nivel de destreza.
9. El atletismo.
9.1. Aplicar los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas del atletismo.
9.2. Valorar a este deporte como la expresión máxima de la motricidad humana, al marcar el
desarrollo de las habilidades motrices básicas.
10. El rugby.
10.1. Aplicar los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas del rugby,
respetando las reglas y normas establecidas.
10.2. Practicar todas las posiciones de juego y las tácticas en equipo.
10.3. Valorar los deportes de contacto y lucha como una forma de controlar la fuerza y el
propio cuerpo, rehuyendo la exaltación violenta.
11. El baloncesto.
11.1. Aplicar los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas del baloncesto,
12. El fútbol sala.

12.1. Aplicar los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas del fútbol sala,
13. Las posibilidades expresivas del cuerpo a través del juego.

13.1. Entender las posibilidades expresivas del cuerpo en su totalidad.
13.2. Desarrollar la expresión no verbal: el gesto, la postura y el ritmo.
13.3. Participar de forma activa y desinhibida en los juegos planteados.

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14. La bicicleta.
14.1. Conocer las partes de la bicicleta y como se llevó a cabo su mantenimiento básico.
14.2. Aprender la técnica básica de la bicicleta y conocer las normas de uso del reglamento
general de circulación.
3.- CONTENIDOS DE LA MATERIA
Como establece el Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se
regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, nuestra materia debe abordar, clasificados por
bloques son:
Valoración y fomento de la práctica habitual de la actividad física para la mejora de

la propia condición física y motriz, y de la calidad de vida. Características de las
actividades físicas saludables. Reconocimiento de los efectos positivos de la actividad
física sobre los aparatos y sistemas del cuerpo humano y los riesgos y
contraindicaciones de la práctica física. La alimentación, la actividad física y la salud.
Los sistemas metabólicos de obtención de energía con los diferentes tipos de
actividad física. La recuperación tras el esfuerzo. Técnicas de recuperación. Ejecución
de métodos y técnicas de relajación como medio para liberar tensiones. Actitud crítica
con las prácticas que tienen efectos negativos para la salud. Fomento y práctica de la
Bloque 1 higiene personal y los hábitos de vida saludables. Toma de conciencia de los hábitos
perjudiciales para la salud y la calidad de vida: tabaco, alcohol, drogas, sedentarismo,
Salud y etc. Prácticas de los fundamentos de higiene postural en la realización de actividades
calidad de físicas como medio de prevención de lesiones. Elaboración y puesta en práctica de
vida calentamientos aplicados a una actividad física específica. La responsabilidad y el
respeto a las normas y a las demás personas como elementos determinantes en la
consecución de objetivos grupales y la convivencia pacífica. Actitudes y estilos de vida
relacionados con el tratamiento del cuerpo, las actividades de ocio, la actividad física
en el contexto social actual. El fomento de los desplazamientos activos. Protocolos a
seguir para activar los servicios de emergencia y de protección del entorno. Normas
de aplicación de los Primeros Auxilios, soporte vital básico. Uso responsable de las
tecnologías de la información y de la comunicación para la elaboración de
documentos digitales propios como resultado del proceso de búsqueda, análisis y
selección de información relevante.

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Las capacidades físicas y motrices en las diferentes actividades físicas y artístico-

Bloque 2 expresivas. Indicadores de la intensidad del esfuerzo y factores que intervienen en el
desarrollo de la condición física y motriz. Procedimientos para autoevaluar los factores
Condición de la condición física y motriz. Pruebas para medir las capacidades físicas y las
física y capacidades motrices. Práctica autónoma de métodos básicos para el desarrollo de las
motriz capacidades físicas y motrices enfocados hacia la salud y la vida activa. La condición
física y motriz y su relación con el momento de desarrollo motor.
Fundamentos técnicos-tácticos básicos y habilidades motrices específicas básicas

de las actividades físico-deportivas individuales y colectivas seleccionadas. Deportes
de raqueta como por ejemplo: bádminton, pádel, tenis de mesa, palas, etc. Juegos
populares y tradicionales. Juegos alternativos y predeportivos. Los golpeos. El interés
y la motivación como medio para la mejora en la práctica de actividades físico-
deportivas. La organización de ataque y de defensa en las actividades físico-
Bloque 3
deportivas de colaboración-oposición seleccionadas. Puestos específicos. La
oportunidad de las soluciones aportadas ante situaciones motrices planteadas y su
Juegos y
aplicabilidad a otras situaciones similares. Situaciones reales de juego. Fomento de
deportes
actitudes de tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de
espectador o espectadora. Análisis de situaciones del mundo deportivo real.
Desarrollo de habilidades de trabajo en equipo y la cooperación desde el respeto por
el nivel individual. Procedimientos básicos de evaluación de la propia ejecución con
respecto a un modelo técnico-táctico. La actividad física y la corporalidad en el
contexto social. Orígenes e historia de los Juegos Olímpicos. El deporte en Andalucía.
Utilización de técnicas de expresión corporal de forma creativa combinando

espacio, tiempo e intensidad. El cuerpo expresivo: la postura, el gesto y el movimiento
como medio de expresión corporal. Aplicación de la conciencia corporal a las
actividades expresivas. Juegos de expresión corporal: presentación, desinhibición,
imitación, etc. Creación y puesta en práctica de secuencias de movimientos corporales
Bloque 4
ajustados a un ritmo prefijado. Improvisación individual y colectiva como medio de
comunicación espontánea. Participación creativa en montajes artísticos, expresivos, y
Expresión
ajustada a la intencionalidad de éstos. El baile y la danza como manifestación
corporal
artístico-expresiva. Ejecución de bailes de práctica individual, por parejas o colectivos,
como por ejemplo bailes de salón, danzas del mundo, bailes latinos, etc. Creación en
colaboración y ejecución de composiciones coreográficas individuales y colectivas con
apoyo de una estructura musical. Disposición favorable a la participación en las
actividades de expresión corporal.
Bloque 5 Realización de actividades físicas en el medio natural como medio para la mejora
de la salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre. Técnicas de
Actividades
progresión en entornos no estables. Técnicas básicas de orientación. Elección de ruta,
físicas en el
lectura continua, relocalización. Estudio de la oferta de actividades y aprovechamiento
medio
de las posibilidades que ofrece el entorno cercano para la realización de actividades
natural
físicas. Actividades y juegos en la naturaleza como por ejemplo de escalada, con

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2017/18
Bloque 5 cuerdas, cabuyería, etc. Fomento de medidas preventivas y de seguridad propias de

las actividades desarrolladas, teniendo especial cuidado con aquellas que se realizan
A.F. en el
en un entorno no estable. Respeto al entorno como lugar común para la realización de
medio actividades físicas, y la necesidad de conservarlo.
natural
4.- SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS
Esta propuesta de secuenciación está condicionada a las necesidades y distintos ritmos de

adquisición de cada grupo. Igualmente puede estar supeditada a las condiciones climatológicas y a la
disposición de los recursos especiales del Departamento. Por tanto puede adecuada por cada
profesor/a, aunque existe el compromiso real de ajustar estas disposiciones personales para no
generar agravios comparativos entre grupos.
1ra. Evaluación 2da. Evaluación 3ra. Evaluación

 Valoración CF y motriz  Alimentación  El baloncesto.
(Eva. Inicial). equilibrada. Nuestra dieta.  El fútbol sala.
 Hábitos saludables y  La postura corporal.  Los bailes de salón.
nocivos.  La competición.  La bicicleta.
3º ESO  El calentamiento.  El atletismo.  Valoración CF y motriz
 La resistencia.  El rugby. (3ra. Eva.).
 La flexibilidad.  Valoración CF y motriz
 Valoración CF y motriz (2da. Eva.).
(1ra. Eva.).
5.- METODOLOGÍA
La orden de 14 de julio de 2016 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados
aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado, dispone unas consideraciones metodológicas que a continuación se
detallan.

Curso escolar
2017/18
Los estilos de enseñanza y aprendizaje, y las estrategias metodológicas utilizadas generarán

climas de aprendizaje que contribuyan óptimamente al desarrollo integral del alumnado y a la mejora
de su calidad de vida. Es esencial que el profesorado de Educación Física desarrolle y aplique una
gama suficiente de estilos, técnicas y estrategias de enseñanza y aprendizaje, que permitan alcanzar
los objetivos programados y el desarrollo de las competencias clave adaptándose al grupo, a cada
alumno y alumna y a los contenidos a trabajar. Se utilizarán tanto técnicas reproductivas como de
indagación siempre tendiendo a estilos que fomenten la individualización, socialización, autonomía,
confianza, creatividad y participación del alumnado. Se buscará desarrollar distintas habilidades y
estilos cognitivos.
La Educación Física debe contribuir a contrarrestar la influencia de los estereotipos de género

u otros rasgos de exclusión social y contribuir a la consecución de una igualdad real y efectiva de
oportunidades. El género como construcción social todavía conserva estereotipos que determinan
que algunas actividades y prácticas físicas sean consideradas más apropiadas para las chicas que
para los chicos, o viceversa. La Educación Física ofrecerá un tratamiento diversificado y equilibrado
de actividades, preservando la seguridad afectiva y emocional del alumnado. Los contenidos se
abordarán desde una perspectiva de igualdad real y efectiva de género, de manera que todo el
alumnado pueda sentirse identificado. Asimismo, se fomentará la actividad física inclusiva,
respondiendo a las necesidades propias de la diversidad del alumnado.
La Educación Física propiciará ambientes positivos de aprendizaje, utilizando diferentes

formas de aprovechamiento del espacio (tanto convencional como no convencional), del tiempo, de
los materiales, los agrupamientos, etc. Un alto grado de compromiso motor repercutirá
positivamente en el desarrollo y adquisición de la competencia motriz.
En relación a la realización de las tareas se buscará implicar responsablemente al alumnado

en su proceso de aprendizaje, promoviendo el establecimiento de sus propias metas, y orientándolo
hacia la autonomía en la organización y realización del trabajo. Se diseñarán actividades variadas, de
interés para el alumnado y que requiera de su implicación, ofreciéndole posibilidades de elección
desarrollando así, en mayor grado, la capacidad de responsabilidad y de elección. El alumnado podrá
participar en la toma de decisiones sobre las normas de clase, la elección de actividades, y la
evaluación, entre otros aspectos, además de asumir diferentes roles en la realización de las tareas. En
relación a la evaluación, se fomentará la evaluación compartida, promoviendo también la
autoevaluación del alumnado.
La Educación Física proporcionará al alumnado técnicas de concentración, relajación, toma de

conciencia, gestión y autoregulación emocional, aplicables a la vida cotidiana.
Se reconocerá y apoyará el progreso del alumnado, partiendo y respetando sus características

individuales. Se debe tener en cuenta la importancia del conocimiento de resultados para la
motivación del alumnado en su progreso y evolución, por lo que se utilizarán diferentes tipos de
feedback adaptados a cada persona y a cada situación. La equidad del profesorado va a favorecer una
visión positiva del alumnado hacia la práctica física y su aprendizaje, eliminando estereotipos sobre
la misma.

Curso escolar
2017/18
Se garantizará que la práctica física se desarrolle en las condiciones de seguridad necesarias.

Para ello se deben minimizar los posibles riesgos y se deberá implementar protocolos de actuación
en caso de accidente. Dentro de la seguridad se deberá tener en cuenta también los riesgos
asociados al uso de las nuevas tecnologías y a la salvaguarda de la privacidad del alumnado. Para ello
se fomentará un uso adecuado de Internet y las redes sociales, así como de aplicaciones o
dispositivos tecnológicos propios del ámbito educativo de esta etapa educativa.
Para el desarrollo de los contenidos de la materia cobra especial importancia la realización de

actividades complementarias o extraescolares, estableciéndose acuerdos con entidades y
organizaciones del entorno así como la colaboración con las familias del alumnado. La realización de
actividades en los entornos próximos del centro, así como en los espacios naturales contribuye a la
consecución de los objetivos de la materia de adquisición de hábitos de salud y calidad de vida.
Finalmente, destacar que para el logro de una Educación Física de calidad es necesario la
evaluación de todos los elementos y factores implicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje:
alumnado, profesorado, metodología, medios y recursos, instalaciones, etc.
A su vez el art. 7 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, especifica que las recomendaciones
de metodología didáctica para la Educación Secundaria Obligatoria son las siguientes:
a) El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su

transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las
materias y ámbitos de conocimiento. En el proyecto educativo del centro y en las programaciones
didácticas se incluirán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos
previstos, así como la adquisición por el alumnado de las competencias clave.
b) Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y
facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de este y teniendo
en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje
mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
c) Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje

caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el buen
desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado.
d) Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer la

implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo
de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y los procesos de
aprendizaje autónomo, y promover hábitos de colaboración y de trabajo en equipo.
e) Las programaciones didácticas de las distintas materias de la Educación Secundaria

Obligatoria incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la
expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público.
f) Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de

construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la
investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.

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g) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación,

sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y
experimentación, adecuados a los contenidos de las distintas materias.
h) Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y

dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión.
i) Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten

de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de
interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los
alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.
j) Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización

por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan
avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
k) Las tecnologías de la información y comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se

utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currículo.
Más concretamente partiendo de estas recomendaciones metodológicas nuestros

planteamientos por bloques de contenidos serán:
Partiendo de un planteamiento que muestre el sentido de la actividad

física como apropiación del desarrollo de la persona y su relación con la
capacidad y la necesidad de movimiento de su cuerpo, y que incida
positivamente en la generación de hábitos de actividad física abocados a la
salud y la vida digna. La metodología para este bloque se fundamenta en la
comprensión de la lógica interna de las actividades a desarrollar, que con una
proyección lúdica de la tarea motive y atienda a la diversidad de alumnado,
tanto en lo referido a los distintos niveles de habilidad como a las diferencias
Bloques 1 por razón de sexo, evitando actividades que planteen desventajas de partida. A
ello contribuye el diseño de las actividades que, con una variedad de juegos y
Salud y calidad de
ejercicios vinculados al desarrollo de las capacidades físicas, y utilizando
vida
diversos agrupamientos, ayudan a establecer un clima relacional y de
Bloques 2 comunicación efectivo.
Condición física y En lo referente a la condición física, la secuenciación de los contenidos

motriz supone en sí misma un objetivo que metodológicamente implica hacer
partícipes a los alumnos de las tareas y del interés por la autovaloración de su
propia condición física. Esto requiere cuidar los aspectos motivacionales por
las tareas relacionadas con las capacidades y el trabajo de acondicionamiento,
de tal forma que el aprendizaje se produzca en un ambiente de autosuperación
y mejora, que satisfaga los intereses personales e incite a implicarse en la
actividad cotidiana, haciendo comprender a los alumnos que la mejora no está
ligada al éxito, que podría traducirse en mejora de la calificación, sino al
reconocimiento del esfuerzo y la propia satisfacción por la mejora personal.

Curso escolar
2017/18
La metodología empleada en el desarrollo de este bloque de contenidos es

una parte implícita de las propias actividades desarrolladas, ya que se centra
en las actuaciones globales del alumnado y en la búsqueda de soluciones ante
Bloque 3 los problemas que plantea la participación en los juegos y en las diferentes
modalidades deportivas. No se trata, por tanto, de demostrar modelos
Juegos y deportes
técnicos, ni de esperar una ejecución precisa de los alumnos, sino la utilización
de su participación para mejorar el análisis de las situaciones colectivas e
individuales que se plantean, así como para el desarrollo de
iniciativas que le ayuden a encontrar las soluciones motrices más efectivas.
El modelo se aprendizaje que se sigue en este bloque de contenidos es
constructivista. La gran mayoría de las actividades de enseñanza-aprendizaje
de este bloque de contenidos está basada en el estilo de enseñanza
denominado resolución de problemas, aunque hay otras actividades en las que
se usan otros tipos de metodología más acordes con el tipo de contenido que
el alumno deberá aprender.
Se toma como punto de partida el conocimiento sobre los aprendizajes
previos de los alumnos, sus intereses, actitudes y capacidades. Se establece
una ordenación jerárquica de tarea, intentando mantener una progresión en los
Bloque 4 límites de sus capacidades: de lo fácil a lo difícil, que haya un aumento de
dificultad que suponga un reto y mantenga un grado de motivación adecuado.
Expresión corporal
La metodología de este bloque de contenidos está basada en la creciente
autonomía del alumno, que a nivel práctico supone un aumento progresivo en
la toma de decisiones por parte del mismo y una disminución en las decisiones
que toma el profesor para pasar a guiar y ayudar. Se plantea una estrategia de
aprendizaje global fundamentalmente. En ocasiones en que es necesario y con
los alumnos que lo necesiten se aplica un planteamiento analítico o
fraccionado.
Por otra parte, somos conscientes de que cada alumno es distinto y la
heterogeneidad del grupo como resultado de diferencias individuales debe ser
argumento de las actividades de aprendizaje.
La metodología prevista para desarrollar estas unidades didácticas parte
Bloque 5 de la asignación de tareas, para a continuación pasar a una metodología
basada en la resolución de problemas con soluciones múltiples, para finalizar
Actividades físicas
proponiendo actividades que favorezcan la autonomía del alumnado. Las
en el medio
tareas parten siempre por establecer las medidas de seguridad pertinentes,
natural
tanto cuando la sesión de clase se programaen el centro educativo comosi se
trata de una actividad extraescolar organizada fuera del recinto escolar.

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6.- COMPETENCIAS CLAVE
1. De acuerdo con lo establecido en el artículo 2.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, las competencias del currículo serán las siguientes:
a) Comunicación lingüística (CCL).
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
c) Competencia digital (CD).
d) Aprender a aprender (CAA).
e) Competencias sociales y cívicas (CSC).
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)
g) Conciencia y expresiones culturales (CEC).
2. Según lo establecido en el artículo 2 de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que

se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, las competencias
relacionadas en el apartado anterior se consideran competencias clave.
3. Las competencias clave, según la denominación adoptada por el Real Decreto 1105/2014,
de 26 de diciembre, y en línea con la Recomendación 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del
Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente,
son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para
la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.
6.1.- CONTRIBUCIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA A LA ADQUISIÓN DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE.
La ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, determina lo siguiente:
- Al desarrollo de la competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología

(CMCT) ofreciendo situaciones en las que el alumnado debe aplicar el razonamiento matemático para
resolver situaciones asociadas a la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la
incertidumbre y los datos (resultados y clasificaciones, escalas y rumbos en el deporte de orientación,
relación entre ingesta y gasto calórico, la frecuencia cardíaca como indicador de la intensidad del
esfuerzo, sistemas de juego en deportes de cooperación-oposición, etc.) y competencias clave en
ciencia y tecnología facilitando al alumnado la comprensión de los sistemas físicos, biológicos y
tecnológicos (aspectos relacionados con la conservación de la naturaleza, el funcionamiento del

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cuerpo humano, la alimentación, el uso de instrumentos utilizados frecuentemente en el ámbito de la

actividad física y deportiva, etc.).
- La Educación Física también contribuye de manera esencial al desarrollo de las

competencias sociales y cívicas (CSC) fomentando el respeto, la igualdad, la cooperación y el trabajo
en equipo. Las reglas que se establecen en los juegos y los deportes, las normas de seguridad vial, la
prevención de lesiones, los primeros auxilios, etc. son elementos de la Educación Física que, por su
propia naturaleza, desarrollan esta competencia y preparan al alumnado para la vida en sociedad.
- La Educación Física contribuye al desarrollo de la competencia aprender a aprender (CAA)

potenciando las capacidades de planificación, organización, ejecución y regulación de la propia
actividad física, permitiendo al alumnado diseñar así, su propio plan de acción y la adecuación para
alcanzar la meta prevista, así como a la evaluación de la misma. Además, la actividad física favorece
la motivación y la confianza que son factores cruciales para la adquisición de esta competencia. El
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) será fomentado desde la materia otorgando al
alumnado funciones de responsabilidad en la planificación y desarrollo de actividades, facilitando el
ejercer roles del liderazgo y el trabajo en equipo, así como la superación personal.
- Asimismo, se trabajará la competencia en comunicación lingüística (CCL) a través de la

amplia variedad de situaciones comunicativas verbal y no verbal que ofrece la actividad física-
deportiva.
- Esta materia también contribuye al desarrollo de la competencia conciencia y expresiones

culturales (CEC) a través del reconocimiento y valoración de las manifestaciones culturales e
históricas de la motricidad humana (el juego, el deporte, las actividades artístico-expresivas, las
actividades en el medio natural, etc.) y su consideración como patrimonio cultural de los pueblos y
mediante la exploración y utilización de las posibilidades expresivas del cuerpo y el movimiento.
- Finalmente, la Educación Física facilita el desarrollo de la competencia digital en el

alumnado (CD) con la realización de tareas de acceso y gestión de la información en Internet en el
ámbito de la actividad física y deportiva, así como la creación y difusión de contenidos, entre otras.
6.2.- LA ADQUISIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN 3º DE ESO.
Aunque todas las unidades didácticas que se presentan en este proyecto educativo
contribuyen en alguna medida a la adquisición de las competencias básicas, se han seleccionado en
este apartado aquéllas en las que más se incide en cada unidad, en consonancia con las reseñadas
en el libro del alumno.
Unidades didácticas / Salud y calidad de vida

La adquisición de la competencia social y ciudadana, así como la competencia de autonomía e
iniciativa personal, es la contribución principal de los objetivos y contenidos de la unidad didáctica
para favorecer el desarrollo de la realización personal del alumno, incentivarle para ejercer la
ciudadanía activa e incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria. Así mismo, y de forma más
amplia, estas unidades didácticas quieren contribuir a la adquisición de la competencia en el
conocimiento, la interacción con el mundo físico y la comunicación lingüística.

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Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: desde los

contenidos de la unidad de actividad física y salud se pretende contribuir a la valoración por parte
del alumno del ejercicio físico como modelador de la personalidad, la aceptación del propio
desarrollo y la evitación de estereotipos, mediante la información y la adquisición de hábitos, que en
gran número de alumnos están descuidados o mal orientados. La competencia en el conocimiento y
la interacción con el mundo físico está vinculada a estos contenidos y a estas edades, así como
relacionada con los cambios físicos, fisiológicos y psicológicos de los alumnos, se manifiestan
actitudes perjudiciales para su salud en torno a la alimentación, la postura corporal y los hábitos
nocivos.
Competencias sociales y cívicas: la competencia social y ciudadana está vinculada con los
contenidos de estas unidades didácticas en cuanto que abordan la información necesaria y pretenden
suscitar la reflexión en torno a los hábitos y las actitudes que se adoptan cotidianamente, y ante la
práctica habitual de ejercicio físico. La trascendencia que la repercusión directa en la salud de las
personas tienen los contenidos, hace que se orienten para tratar de suscitar los cambios de conducta
o actitudes a partir de actividades que palien o prevengan las consecuencias negativas para la salud
de los alumnos ahora y para toda la vida, contribuyendo con ello a la adquisición de esta
competencia.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: el planteamiento de los objetivos de estas

unidades se vincula con la adquisición de autonomía e iniciativa personal, toda vez que quiere
conseguir que el alumno analice sus hábitos y las actitudes que adopta cotidianamente. Se pretende
suscitar la reflexión en torno a sus prácticas y la repercusión en la salud, así como el conocimiento
de alternativas que palien efectos negativos y supongan generación de hábitos saludables. La
práctica de actividad física habitual cumple funciones tanto preventivas como recuperadoras, y los
contenidos de la unidad tienen, en este sentido, un papel fundamental orientado a paliar la
desinformación que los alumnos tienen.
Unidades didácticas / Condición física y motriz

Los contenidos de las sesiones de estas unidades didácticas a partir del enfoque educativo
previsto contribuyen a la adquisición de las competencias básicas relacionadas con la comunicación
lingüística, el conocimiento y la interacción con el mundo físico, la competencia para aprender a
aprender y la competencia en la autonomía y la iniciativa personal.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: la adquisición de

los contenidos del bloque de Condición Física lleva implícita la aproximación a los conocimientos
relacionados con el cuerpo humano, sus características y funcionamiento, y las modificaciones que
en él se pueden producir por la variación de los agentes físicos que se relacionan con él. El objetivo
de que los alumnos conozcan y valoren los efectos del ejercicio físico en el organismo desde la
perspectiva de la capacidad y la necesidad de movimiento del cuerpo, y que impregna los contenidos
de este bloque, contribuye a la adquisición de esta competencia.
Aprender a aprender: el bloque de contenidos de Condición Física está abocado a la

comprensión del proceso global de realización de la actividad física, tratando de que los alumnos
aprendan la lógica de la adecuación del organismo al ejercicio físico. Que se identifiquen esos

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conceptos con el conjunto de capacidades físicas, motoras y psicológicas, y que, en función de la

actitud, los hábitos de vida y el entrenamiento, puedan ser modificadas, conlleva aprender a integrar
los aprendizajes de forma progresiva, de tal forma que el alumno construya sus aprendizajes sobre
los previos, incentivando la competencia de aprender a aprender.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: la adquisición de esta competencia será una

tónica general para toda la etapa, desde los objetivos y contenidos del bloque de Condición Física.
Desde el inicio de la etapa, el planteamiento de mostrar al alumno el sentido de la actividad física
para que incida positivamente en la generación de hábitos, desde la motivación y el disfrute del
ejercicio físico, conlleva que sea el propio alumno el que adquiera la suficiente autonomía e iniciativa
personal, a partir de herramientas que se van poniendo a su alcance a través de los contenidos de las
sesiones, en un proceso de apropiación por parte del alumno de la gestión de su propia actividad
física.
Unidades didácticas / Capacidades físicas

La adquisición de conocimiento, la interacción con el mundo físico, la iniciativa personal y la
adquisición de autonomía configuran la intencionalidad educativa última de estas unidades
didácticas, contribuyendo así mismo, a partir de la naturaleza de los contenidos, a la adquisición de
capacidades que hagan al alumno competente en el tratamiento de la información y la comunicación
lingüística, y contribuyan en el proceso de aprender a aprender.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: estas competencias

están vinculadas a las dos tareas principales de la unidad: medir el nivel de desarrollo de las
capacidades físicas básicas y la adaptación orgánica al esfuerzo, y la realización de análisis y la
valoración de la condición física, y el establecimiento de objetivos de mejora. Así, será necesaria la
utilización de los datos vinculados a la condición física, su tratamiento mediante soporte informático,
así como su valoración, tanto de forma inicial, como a lo largo del proceso, sabiendo interpretar
modificaciones de los datos en su propia variación, o comparados con otros. El conocimiento
conceptual y procedimental de los contenidos de estas unidades es imprescindible para que el
alumno entienda y relacione las capacidades físicas como soporte fundamental de la condición física
y del acondicionamiento físico. La asimilación de estos conceptos se estructura desde el
reconocimiento en la práctica de las capacidades físicas y motoras, de tal forma que potencie la
reflexión sobre lo que se hace. Por ello se utiliza el análisis de la actividad física y la relación que
guardan las distintas capacidades con los sistemas y aparatos del cuerpo, permitiendo la
diferenciación y la identificación de ellas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: la aproximación de los conceptos sobre

capacidades físicas a la salud en general y al momento de desarrollo de los alumnos en particular, y
la introducción al conocimiento de cada capacidad, desde una perspectiva que relacione beneficios
de la mejora de las capacidades físicas con métodos básicos para su acondicionamiento, hacen que
estos contenidos se vinculen con la competencia en la autonomía y la iniciativa personal de los
alumnos. En este sentido, se presentan los principales factores que influyen en el estado de las
capacidades físicas: edad, sexo, hábitos de vida y entrenamiento.
Unidades didácticas/ Acondicionamiento físico

Las actividades de las sesiones de estas unidades didácticas inciden de forma particular en la

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adquisición de competencias básicas relacionadas con el mundo físico, la iniciativa personal y la

autonomía de la persona. También, en cuanto a la dimensión social del alumno, en las competencias
social y ciudadana y, vinculadas a tareas específicas de las sesiones, a la competencia matemática,
digital y de tratamiento de la información.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: estas competencias

están vinculadas a las dos tareas principales de la unidad, que son medir el nivel de desarrollo de las
capacidades físicas básicas y la adaptación orgánica al esfuerzo, y la realización de análisis y la
valoración de la condición física, y el establecimiento de objetivos de mejora. Las tareas de análisis
de resultados despiertan interés por la valoración de la condición física y suponen, a su vez, la
aceptación de propuestas de mejora de los resultados, traducibles en compromisos con la actividad
física organizada. A partir de esto, se plantea en esta unidad el inicio de planes de
acondicionamiento de las capacidades físicas. La valoración de la condición física es el hilo conductor
a lo largo de la etapa, ya que el dominio conceptual y procedimental de ella contribuirá al
conocimiento del estado físico personal y sus posibilidades de mejora. En esta intencionalidad se
enmarca el conocimiento y la utilización de instrumentos de registros de datos de condición física,
que permitirán organizar e individualizar el trabajo de acondicionamiento físico y valorar su
evolución.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: en esta unidad se introducen aspectos que

tienen que ver tanto con la metodología de la asignatura y de la organización del ejercicio físico en
general como con la adquisición de capacidades relacionadas con los objetivos terminales de la
etapa vinculados a la autonomía, y que desde el principio de la etapa se pueden aprender con la
práctica. La determinación de objetivos de mejora va encaminada a la adquisición de compromisos
de mejora de los resultados de los test y su seguimiento a lo largo del curso. Para ello, se presentan
planes de trabajo con los que se pretende que los alumnos adquieran habilidades relacionadas con el
control y seguimiento del ejercicio físico sistemático.
Unidad didáctica / Deportes individuales

Comunicación lingüística: los deportes individuales presentan una terminología y un
vocabulario específico diferentes a las modalidades deportivas practicadas en equipo. La práctica de
estas modalidades deportivas requiere el aprendizaje de ejecuciones técnicas complejas, por lo que
las primeras explicaciones adquieren una relevancia singular, así como también la comunicación por
parte de los alumnos de los conocimientos adquiridos y el feedback transmitido por el profesor.
También se contribuye a la adquisición de esta competencia básica a través del libro del alumno o
diario de clase, pues el alumno puede describir por escrito el proceso de adquisición de las nuevas
habilidades motrices.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: la contribución de

esta unidad didáctica a la adquisición de la competencia matemática se encuentra en la necesidad
que tienen los alumnos de tomar decisiones sobre medidas y distancias, las cuales, además, pueden
variar en función de los diferentes escenarios donde se desarrollan estas modalidades deportivas; los
lanzamientos, las tracciones, los saltos o los golpeos son las acciones técnicas propias de este tipo
de deportes. Los alumnos tienen, por tanto, que planificar y anticipar su actuación motriz en función
de determinados cálculos matemáticos relacionados con la aplicación de la fuerza muscular, las

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cadenas del movimiento humano, los momentos de inercia, las posiciones iniciales, las trayectorias
parabólicas, etc. Esta variedad de situaciones favorece que el alumno transfiera conocimientos
matemáticos básicos y procesos de razonamiento a un contexto real. La participación en
modalidades deportivas individuales exige de los participantes el análisis y la percepción del medio
en que se desarrollan, la manipulación de objetos y móviles o la observación del entorno, puesto que
estas características pueden influir de forma notable en el rendimiento deportivo. La adquisición de
esta competencia a través de los procesos de enseñanza-aprendizaje de las modalidades deportivas
individuales se facilita por la influencia del medio donde se desarrollan en las personas y en su
práctica motriz.
Competencia digital: el aprendizaje de habilidades motrices individuales complejas se facilita

a través de reflexiones y debates sobre filmaciones y fotografías, no sólo de las propias ejecuciones,
sino de deportistas cualificados. La utilización de este recurso metodológico facilitaría la adquisición
de la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital, gracias también a los
nuevos adelantos informáticos que permiten convertir estos procesos de obtención de información
en conocimientos sobre la realización de las tareas motrices.
Aprender a aprender: los alumnos que se enfrentan al aprendizaje de las modalidades

deportivas individuales deben resolver problemas motores a partir de las informaciones recibidas, de
la observación de otras ejecuciones y del feedback interno y kinestésico. También se contribuye a la
adquisición de esta competencia durante el perfeccionamiento y la mejora de los deportes de
carácter individual, a través de la necesidad de regular el ritmo y la intensidad del aprendizaje para
que éste sea efectivo. Así pues, se exige que los alumnos organicen de manera eficaz el tiempo de
práctica y el autoaprendizaje.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: los procesos de mejora en el rendimiento

deportivo de las modalidades de carácter individual exigen perseverancia, esfuerzo o superar las
dificultades de los aprendizajes de tareas con un alto grado de complejidad de ejecución. Un
planteamiento metodológico adecuado, proponiendo a los alumnos la consecución de objetivos en
función de sus posibilidades de aprendizaje, puede favorecer la adquisición de la competencia de
autonomía e iniciativa personal.
Unidades didácticas / Deportes colectivos

Comunicación lingüística: aunque a través de esta unidad didáctica se puede contribuir a la
adquisición de esta competencia, probablemente cualquier alumno de secundaria lea artículos de
prensa relacionados con la práctica de los deportes colectivos profesionales. Estas lecturas,
inducidas a partir de nuestras acciones educativas o realizadas de forma espontánea por el
alumnado, pueden servir para analizar y reflexionar la realidad del deporte espectáculo en nuestras
sociedades. La práctica de este tipo de modalidades deportivas suele provocar situaciones de
conflicto, causadas, en ocasiones, por el contacto físico entre los jugadores o porque la aplicación
del reglamento de juego puede estar sujeta a las interpretaciones subjetivas de los participantes.
Estas situaciones conflictivas representan oportunidades formativas que pueden resolverse a través
del diálogo y del consenso, facilitando de este modo la adquisición de esta competencia. La
utilización del cuaderno de clase o del diario del alumno, propuesto en el desarrollo de esta unidad
didáctica, también contribuye a la adquisición de la competencia lingüística.

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Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: la adquisición de

esta competencia a través de la práctica de deportes de equipo está facilitada porque se requiere del
alumno que interprete informaciones numéricas: una superioridad numérica en ataque o un 2 × 1.
También por la utilización de los elementos geométricos que determinan los espacios deportivos: el
área, la zona de ataque, la distribución de los jugadores en el espacio, etc. En estos deportes hay
que tener en cuenta, además del movimiento del móvil utilizado, los desplazamientos y actuaciones
del resto de jugadores, por lo que el cálculo de distancias, velocidades y trayectorias de movimiento
es bastante complejo. La participación en un proceso de enseñanza-aprendizaje a través de una
modalidad deportiva de este tipo, que supone que los alumnos están variando constantemente los
objetivos de sus actuaciones motrices (atacante con balón, atacante sin balón, defensor, árbitro,
jugador reserva) implica una interactuación permanente con el medio y el entorno donde se
desarrollan. Además, la variaciones reglamentarias, adoptadas a través de los juegos predeportivos y
de los juegos modificados empleados en la enseñanza de estos deportes, suponen la adaptación de
los jugadores a las condiciones de un entorno transformado para favorecer la práctica. Todas estas
situaciones y circunstancias, propias de los deportes colectivos, unidas a la manipulación de móviles
y otros implementos, favorecen que el alumnado adquiera esta competencia.
Competencias sociales y cívicas: la práctica educativa de los deportes de equipo se

caracteriza por el compromiso, la cooperación, la resolución de conflictos, el desarrollo de actitudes
solidarias, la aceptación de reglas o las actitudes de deportividad que se manifiestan entre sus
participantes. No obstante, la realidad social de la práctica profesional de un deporte de este tipo
puede ser bien distinta: jugar por dinero, ganar a costa de lo que sea o las manifestaciones de
violencia en el deporte pueden contribuir, también, a la adquisición de esta competencia cuando los
alumnos son capaces de analizar, reflexionar, entender y ser críticos con la realidad y con los
códigos sociales de conducta que se muestran a través de algunas manifestaciones deportivas. Otros
aspectos que contribuyen a que el alumnado adquiera la competencia social y ciudadana a través de
la puesta en práctica de esta unidad didáctica son: las actitudes de escucha, comprensión y
tolerancia con los menos hábiles o con los más inhibidos desde el punto de vista motriz, el reajuste
del sistema de valores en comportamientos y actitudes sociales, el respeto a las instalaciones y el
material utilizado en las sesiones, la participación en las decisiones grupales y el compromiso
adquirido en las decisiones de equipo.
Aprender a aprender: la práctica de un deporte de equipo requiere que los participantes

relacionen aprendizajes adquiridos en otras modalidades deportivas afines, pongan en práctica de
los conceptos tácticos y estratégicos propios de otros juegos y modalidades deportivas, así como
que participen en los procesos de elección que provocan las situaciones cambiantes del juego. La
adquisición de la competencia para aprender a aprender durante el desarrollo de estos contenidos
estará facilitada a través de la participación del alumnado en actividades de planificación y
organización de competiciones deportivas: ligas, torneos de clase, eliminatorias, composición de los
equipos, etc.
Unidad didáctica / Expresión corporal

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: nuestro cuerpo es
una pieza clave para el conocimiento y la interacción con el mundo físico y la expresión corporal y el
ritmo están comprometidos con la mejora de las condiciones de nuestra propia vida y la de los

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demás en un entorno social agradable y saludable. La expresión corporal y el ritmo proporcionan al

alumnado una serie de conocimientos y destrezas de observación e interpretación del mundo físico
que conservará íntimamente debido a que lo ha vivenciado mediante dramatizaciones, trabajos de
imaginación y otras muchas actividades.
Competencias sociales y cívicas: las actividades de expresión corporal y ritmo facilitan la

integración, el respeto a los demás, la cooperación, la igualdad y el trabajo en equipo. La gran
mayoría de las actividades de este bloque están pensadas para que el alumnado adquiera habilidades
sociales para cooperar, solucionar conflictos con los demás y crear un ambiente agradable donde
expresar las propias ideas sin temor a la descalificación.
Conciencia y expresiones culturales: este bloque de contenidos contribuye a la adquisición de

esta competencia mediante el reconocimiento y la valoración crítica de las manifestaciones artísticas
culturales como pueden ser el teatro, otros tipos las actividades expresivas, los distintos tipos de
danza, etc. El alumnado realiza actividades de dramatización y ritmo en las que comunica sus
propias ideas, sensaciones o estados de ánimo, y es consciente de las complicaciones que supone
montar un espectáculo que llene al público. Varias de las actividades planteadas en este bloque de
contenidos intentan que el alumnado se sensibilice a las manifestaciones artísticas culturales, sepa
captar sus contenidos para disfrutar y emocionarse.
Aprender a aprender: la metodología de las unidades didácticas de este bloque de contenidos

está basada en el descubrimiento y en el estilo de enseñanza aprendizaje denominado resolución de
problemas, en el que el profesor sabe algo que el alumno no sabe y va a ayudar a éste a descubrirlo,
dotándolo de una serie de estrategias para aprender a aprender. De esta forma, el alumnado
trabajará, a medida que pase el tiempo, de forma más autónoma.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: este bloque de contenidos colabora en la

consecución de esta competencia básica, puesto que las unidades didácticas están diseñadas para
que el alumnado sea el verdadero protagonista de las actividades, tenga posibilidad de elegir,
aprenda a calcular los riesgos, afrontar y resolver problemas, conocerse más a sí mismo y a los
demás, a tener responsabilidad, a desarrollar la creatividad, aumentar la autoestima, soportar las
frustraciones y, sobre todo, a respetar las normas democráticas de convivencia.
Unidad didáctica / Actividades en el medio natural

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: la contribución de
este bloque de contenidos a la adquisición de esta competencia es notable, no sólo porque se
desarrollan en el entorno natural, sino también porque los alumnos de Educación Física interactúan
con el mismo, en la utilización de recursos del medio natural, los juegos de rastreo y orientación, la
interpretación de señales, el estudio de la flora y la vegetación, etc. La exploración del medio y la
percepción del entorno, el respeto y la conservación del medio ambiente, el análisis de los modos de
vida y sus consecuencias son otros aspectos abordados en estas unidades didácticas que
contribuyen a la adquisición de esta competencia básica.
Autonomía e iniciativa personal: algunas actividades de esta naturaleza suponen asumir

ciertos riesgos por los participantes, en cierta medida, éstas se desarrollan en un entorno
desconocido para los alumnos, acostumbrados a vivir en los ámbitos urbanos. La superación de

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algunas sensaciones derivadas de la pérdida de las referencias habituales, de perderse o de no

encontrar los objetivos buscados en las actividades de rastreo u orientación, así como las
impresiones de riesgo motivadas por las actuaciones motrices realizadas en un plano elevado
(trepas, escalada, accidentes orográficos, etc.), contribuyen al desarrollo de la autoestima y de la
iniciativa personal.
7.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
De manera literal el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y

el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía,
establece:
1. Por Orden de la Consejería competente en materia de educación se establecerá la

ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, que será continua, formativa,
integradora y diferenciada según las distintas materias. Asimismo, se establecerán los oportunos
procedimientos para garantizar el derecho de los alumnos y alumnas a una evaluación objetiva y a
que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad.
2. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y
el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las distintas materias
serán los criterios de evaluación y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables, de
acuerdo con lo dispuesto en el artículo 20.1 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y lo
que se establezca por Orden de la Consejería competente en materia de educación.
3. En aplicación del carácter formativo de la evaluación y desde su consideración como

instrumento para la mejora, el profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los
procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerá indicadores de logro en
las programaciones didácticas.
4. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el

adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo de acuerdo con lo dispuesto en el Capítulo
VI. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las
dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para
continuar el proceso educativo.
5. De acuerdo con lo establecido en el artículo 20.3 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las
evaluaciones, incluida la evaluación final de la etapa, se adapten a las necesidades específicas de
apoyo educativo del alumnado. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar
las calificaciones obtenidas.

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7.1.- LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
La orden de 14 de julio de 2016 que desarrolla el currículo de la ESO en nuestra comunidad,

cita los criterios de evaluación para nuestra materia en 3º ESO y además establece su vinculación con
el desarrollo y logro de las competencias claves:
Criterios Competencias Clave
1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los

fundamentos técnico-tácticos y habilidades específicas de las actividades CMCT / CAA
físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas. CSC / SIEP
2. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico- CCL / CAA

expresivas, utilizando técnicas de expresión corporal y otros recursos. CSC / SIEP
CEC
3. Resolver con éxito situaciones motrices de oposición,
colaboración o colaboración-oposición, utilizando las estrategias más CMCT / CAA
adecuadas en función de los estímulos relevantes. CSC / SIEP
4. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los

mecanismos de control de la intensidad de la actividad física aplicándolos a
CMCT / CAA
la propia práctica y relacionándolos con la salud.
5. Desarrollar las capacidades físicas y motrices de acuerdo con las

posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando CMCT / CAA
una actitud de auto exigencia en su esfuerzo.
6. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la

sesión de actividad física relacionándolas con las características de las CMCT / CAA
mismas. CSC
7. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y

artístico-expresivas como formas de inclusión social, facilitando la
eliminación de obstáculos a la participación de otras personas CAA / CSC
independientemente de sus características, colaborando con las demás SIEP
personas y aceptando sus diferencias y aportaciones.
8. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-

deportivas como formas de ocio activo y de utilización responsable del CMCT / CAA
entorno. CSC
9. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en

actividades físico-deportivas y artístico-expresivas, analizando las
características de las mismas y las interacciones motrices que conllevan, y CCL / CSC
adoptando medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo.

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Criterios Competencias Clave
9. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en

actividades físico-deportivas y artístico-expresivas, analizando las
características de las mismas y las interacciones motrices que conllevan, y CCL / CSC
adoptando medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo.
10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en el

proceso de aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información CCL / CD
relevante, elaborando documentos propios, y haciendo exposiciones y CAA
argumentaciones de los mismos.
11. Participar en actividades físicas en el medio natural y urbano,

como medio para la mejora de la salud y la calidad de vida y ocupación CMCT / CAA
activa del ocio y tiempo libre. CSC / SIEP
Estos criterios de evaluación a su vez se hacen operativos a través de unos estándares de

aprendizaje evaluables:
Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

1. Resolver situaciones 1.1. Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades
motrices individuales específicas, de las actividades propuestas, respetando las reglas y
aplicando los fundamentos normas establecidas.
técnico-tácticos y habilidades 1.2. Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo técnico
específicas de las actividades planteado.
físicas y deportivas 1.3. Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el
propuestas, en condiciones modelo técnico.
reales o adaptadas. 1.4. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones
técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de
esfuerzo, auto exigencia y superación.
1.5. Explica y pone en práctica técnicas de progresión en entornos
no estables y técnicas básicas de orientación, adaptándose a las
variaciones que se producen, y regulando el esfuerzo en función de
sus posibilidades.
2. Interpretar y producir 2.1 Utiliza técnicas corporales, de forma creativa, combinando
acciones motrices con espacio, tiempo e intensidad.
finalidades artístico- 2.2 Crea y pone en práctica una secuencia de movimientos
expresivas, utilizando técnicas corporales ajustados a un ritmo prefijado.
de expresión corporal y otros 2.3. Colabora en el diseño y la realización de bailes y danzas,
recursos. adaptando su ejecución a la de sus compañeros.
2.4. Realiza improvisaciones como medio de comunicación
espontánea.

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3. Resolver situaciones 3.1. Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener
motrices de oposición, ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de
colaboración o colaboración oposición o de colaboración-oposición propuestas.
oposición, utilizando las 3.2. Describe y pone en práctica de manera autónoma aspectos de
estrategias más adecuadas en organización de ataque y de defensa en las actividades físico-
función de los estímulos deportivas de oposición o de colaboración-oposición seleccionadas.
relevantes. 3.3. Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la
toma de decisiones en las situaciones de colaboración, oposición y
colaboración-oposición, para obtener ventaja o cumplir el objetivo
de la acción.
3.4. Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la
oportunidad de las soluciones aportadas y su aplicabilidad a
situaciones similares.
4. Reconocer los factores que 4.1. Analiza la implicación de las capacidades físicas y las
intervienen en la acción motriz coordinativas en las diferentes actividades físico-deportivas y
y los mecanismos de control artístico-expresivas trabajadas en el ciclo.
de la intensidad de la actividad 4.2. Asocia los sistemas metabólicos de obtención de energía con
física, aplicándolos a la propia los diferentes tipos de actividad física, la alimentación y la salud.
práctica y relacionándolos con 4.3. Relaciona las adaptaciones orgánicas con la actividad física
la salud. sistemática, así como, con la salud y los riesgos y
contraindicaciones de la práctica deportiva
4.4. Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia
cardiaca correspondiente a los márgenes de mejora de los diferentes
factores de la condición física.
4.5. Aplica de forma autónoma procedimientos para autoevaluar
los factores de la condición física.
4.6. Identifica las características que deben tener las actividades
físicas para ser consideradas saludables, adoptando una actitud
crítica frente a las prácticas que tienen efectos negativos para la
salud.
5. Desarrollar las capacidades 5.1. Participa activamente en la mejora de las capacidades físicas
físicas de acuerdo con las básicas desde un enfoque saludable, utilizando los métodos básicos
posibilidades personales y para su desarrollo.
dentro de los márgenes de la 5.2. Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de
salud, mostrando una actitud desarrollo motor y a sus posibilidades.
de auto exigencia en su 5.3. Aplica los fundamentos de higiene postural en la práctica de
esfuerzo. las actividades físicas como medio de prevención de lesiones.
5.4. Analiza la importancia de la práctica habitual de actividad
física para la mejora de la propia condición física, relacionando el
efecto de esta práctica con la mejora de la calidad de vida.

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6. Desarrollar actividades propias 6.1. Relaciona la estructura de una sesión de actividad física con
de cada una de las fases de la la intensidad de los esfuerzos realizados.
sesión de actividad física, 6.2. Prepara y realiza calentamientos y fases finales de sesión
relacionándolas con las de forma autónoma y habitual.
características de las mismas. 6.3. Prepara y pone en práctica actividades para la mejora de las
habilidades motrices en función de las propias dificultades.
7. Reconocer las posibilidades de 7.1. Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de
las actividades físico-deportivas y participante como de espectador.
artístico-expresivas como formas 7.2. Colabora en las actividades grupales, respetando las
de inclusión social, facilitando la aportaciones de los demás y las normas establecidas, y
eliminación de obstáculos a la asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los
participación de otras personas objetivos.
independientemente de sus 7.3. Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con
características, colaborando con independencia del nivel de destreza.
los demás y aceptando sus
aportaciones.
8. Reconocer las posibilidades 8.1 Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la
que ofrecen las actividades físico- realización de actividades físico-deportivas.
deportivas como formas de ocio 8.2 Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para la
activo y de utilización realización de actividades físico-deportivas
responsable del entorno. 8.3. Analiza críticamente las actitudes y estilos de vida
relacionados con el tratamiento del cuerpo, las actividades de
ocio, la actividad física y el deporte en el contexto social actual.
9. Controlar las dificultades y los 9.1. Identifica las características de las actividades físico-
riesgos durante su participación deportivas y artístico-expresivas propuestas que pueden suponer
en actividades físico-deportivas y un elemento de riesgo para sí mismo o para los demás.
artístico-expresivas, analizando 9.2. Describe los protocolos a seguir para activar los servicios
las características de las mismas y de emergencia y de protección del entorno.
las interacciones motrices que 9.3. Adopta las medidas preventivas y de seguridad propias de
conllevan, y adoptando medidas las actividades desarrolladas durante el ciclo, teniendo especial
preventivas y de seguridad en su cuidado con aquellas que se realizan en un entorno no estable.
desarrollo.
10. Utilizar las Tecnologías de la 10.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la
información y comunicación en el Comunicación para elaborar documentos digitales propios (texto,
proceso de aprendizaje, para presentación, imagen, video, sonido,…), como resultado del
buscar, analizar y seleccionar proceso de búsqueda, análisis y selección de información
información relevante, relevante.
elaborando documentos propios, 10.2. Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas
haciendo exposiciones y vigentes en el contexto social, relacionados con la actividad física
argumentaciones de los mismos. o la corporalidad, utilizando recursos tecnológicos.

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11. Participar en actividades 11.1. Participa de la oferta deportiva que ofrecen los distintos
físicas en el medio natural y organismos y entidades deportivas de la localidad.
urbano, como medio para la 11.2. Aplica las normas básicas que caracterizan a las actividades
mejora de la salud y la calidad en el medio natural.
de vida y ocupación activa del 11.3. Colabora de manera positiva con los compañeros/as en el
ocio y tiempo libre. desarrollo de las diferentes tareas propuestas.
8.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
8.1.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.
El alumnado y su familia dispondrán de la explicación del sistema de calificación de manera

resumida a principio de curso, además los criterios de evaluación y calificación se harán públicos en
el tablón del gimnasio.
Los instrumentos de los que nos serviremos a lo largo del curso serán:
- Examen escrito: se realizará en cada trimestre o por temas y estarán dedicados a los
aspectos teóricos y/o prácticos trabajados durante todo el trimestre o los temas. El formato de estas
pruebas dependerá del criterio de cada profesor en función de la evolución de cada grupo a lo largo
del desarrollo de las sesiones.
- Cuaderno del alumno/a: el alumnado tendrá un cuaderno de trabajo para la materia, según
el formato indicado por su profesor/a al comenzar el curso. En él deberán recoger toda la
información que se les vaya proporcionando, así como realizar en él los trabajos asignados. Además
del contenido, se valorará de forma negativa y positiva la presentación del cuaderno, la expresión y la
ortografía según los criterios definidos por el Centro.
- Trabajos: de diferente índole relacionados todos ellos con los diferentes contenidos de
trabajo. En esta parte estaría incluida la ficha de registro de la condición física y motriz del alumno/a,
de gran importancia a lo largo del curso, ya que en ella deberán de estar reflejadas todas las marcas
y notas correspondientes a cada uno de los trimestres. El no tener la ficha al día y no entregarla en su
momento, supondrá una puntuación negativa.
Al final de cada uno de los trimestres, el profesorado de este departamento sopesará la

disponibilidad de pasar al alumnado unos cuestionarios de auto evaluación y de evaluación del
profesorado. Estos nos indicarán de una manera fiable si los objetivos previstos para cada bloque de
contenido se van alcanzando. Así mismo el alumnado verá si ellos han alcanzado los objetivos que en
su momento se plantearon en la programación de cada uno de estos bloques de contenido.

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- Exámenes prácticos, que tendrán un doble formato:
a) Por un lado, una batería de test físicos y motores, que será presentada a todo el alumnado
a principio de curso y se realizará al final de cada trimestre. Cada una de las pruebas pertenecientes
a la batería de test, se rigen por unos baremos los cuales serán expuestos en el tablón del gimnasio
con el objetivo de que el alumnado en función de sus marcas, vayan viendo su nota correspondiente.
Las pruebas pertenecientes a dicha batería de test, serán realizadas a principio de curso con un único
objetivo: que el alumnado conozca todas las pruebas físicas y motoras, y que a su vez, tengan
margen hasta la fecha de las evaluaciones para poder mejorar, con la ayuda del profesor/a de la
materia, en aquellos test que hayan obtenido una puntuación más baja o sean novedosos para
ellos/as.
Si un alumno/a por diversos motivos no pudiera realizar alguna de las pruebas físicas del
trimestre correspondiente (enfermedad, falta justificada, etc.) y no las pudiese realizar en otro
momento, la nota de dichas pruebas será la del trimestre inmediatamente anterior. Si es en la 1ª
evaluación cuando el alumno tiene su ausencia cogeríamos la nota de las pruebas iniciales.
Los baremos de puntuación han sido realizados partiendo de un conjunto de datos (marcas)
que ordenándolas de la más alta a la más baja y siguiendo una serie de pasos y aplicando una serie
de fórmulas estadísticas (desviación típica, cálculo de dispersión,…) nos da la tabla de normas
(baremo). Estos datos fueron obtenidos con alumnos y alumnas de ESO y BACHILLERATO durante 5
cursos académicos y en diferentes localidades (01-02, 02-03, 03-04, 04-05 Y 05-06). Por tanto,
dejar claro que no son marcas realizadas por portentosos/as físicos y que son asequibles a cualquier
adolescente con ganas de trabajar, mejorar y motivado/a por la actividad física. Señalar que los
baremos se suelen revisar a principio de cada curso escolar y, en su caso, existe la posibilidad de
aumentar o reducir el rendimiento de alguna prueba si el departamento lo cree conveniente, siempre
en función de los resultados obtenidos en los cursos anteriores.
NOTA IMPORTANTE: Todo el alumnado será avisado a principio de curso de que en el caso de
no poder asistir a clase por algún motivo justificado coincidiendo con la realización de alguna de las
pruebas físicas, serán ellos los que deberán avisar al profesor y tener en cuenta que estarán obligados
a hacer dichas pruebas en otro momento. Si la no realización de alguno de los test es causada por
una lesión, será el profesorado el que tome la decisión en función de la lesión, recuperación de la
misma u otros factores. En el caso de que un alumno/a no pueda realizar las pruebas físicas, deberá
entregar un trabajo propuesto por el profesor y tendrá que realizar un examen teórico del mismo.
b) Por otro lado, como finalización de las distintas Unidades Didácticas que se realicen, se
aplicarán pruebas de control en las que se verificará el grado de adquisición de las distintas
habilidades practicadas. De no superar el alumnado dichas pruebas, será el profesorado
correspondiente el que decida si las tendrá que repetir en otro momento o realizar un trabajo teórico
en relación a la unidad Didáctica planteada. La evaluación de la o las habilidades irá conjunta con la
de los test físicos.

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- La asistencia a todas y cada una de las clases de cada trimestre. Las faltas de asistencia
deben estar justificadas, realizándose a través del espacio habilitado a tal efecto en la agenda escolar
(firmada por madre o padre) o con un parte médico.
Para aquellos casos de enfermedad, causas mayores, etc. se preverá un sistema de

recuperación alternativo y que deberá estudiarse detenidamente por el Departamento de Educación
Física, no pudiendo generalizarse unas medidas a priori sin conocerse la causa de la no asistencia a
clase. El alumnado dispone de una semana para justificar la falta de asistencia al profesorado
correspondiente; pasado este periodo se entiende que no está justificada. Las faltas injustificadas
serán penalizadas en la calificación final.
La aportación por parte del alumnado de la indumentaria adecuada para la realización de la

clase de Educación Física. Este es requisito indispensable traer ropa y calzado deportivo; en el caso
de que el alumnado no aporte dicho material, tendrá una falta injustificada. Ese alumno/a no
realizará clase normal y pasará a copiar en el cuaderno de clase la sesión que su grupo realice ese
día. Cuando el profesorado evalúe el trabajo de ese día verá si ha copiado bien la sesión. Dentro de la
indumentaria un aspecto relevante a tener en cuenta por el profesorado del Departamento será el
tener adaptado de forma correcta el calzado deportivo al pie, es decir, el llevar los cordones de las
zapatillas abrochados correctamente y no llevar la zapatilla sin cordones. Todo esto será motivo de
sanción teniendo en cuenta que cada vez que esto ocurra el alumno/a tendrá una sanción sobre la
nota final. Está cuestión será rubricada diariamente en el cuaderno del profesor.
- La participación activa del alumno/a en la clase, su grado de implicación en las tareas,

facilitando la organización de las mismas, planteando variantes o alternativas, etc. Está cuestión será
rubricada diariamente en el cuaderno del profesor.
- Higiene: tras la sesión de educación física, y con objeto de potenciar en el alumnado la

necesidad de la higiene corporal tras la realización de cualquier actividad física, éstos tendrán que
asearse; es obligatorio ponerse una camiseta diferente a la que se ha utilizado para la práctica. Para
ello, se dejará los últimos cinco minutos de clase. Esta cuestión será controlada mediante un
documento que diariamente deberá aportar el alumnado.
- Otros aspectos: en este apartado incluiremos todas las mejoras en la superación personal en
el ámbito de test de condición física y pruebas de evaluación en general, así como la colaboración
con el Departamento para el desarrollo y organización de las distintas actividades que en él se
organizan (actividades complementarias y extraescolares).
8.2.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Una vez establecidos los procedimientos de evaluación debemos desarrollar cuáles van a ser
las pautas de actuación para poder calificar al alumnado. Las notas son de carácter numérico y
quedan determinadas del 1 al 10.
En cuanto a la nota de cada evaluación esta vendrá dada por los siguientes patrones en lo
referente a las distintas pruebas:

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- Pruebas escritas, será valorada de 0 a 10 puntos. A fin de garantizar el derecho del

alumnado a que pueda ser evaluado con objetividad su progreso en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, en cada trimestre se realizarán al menos dos pruebas escritas.
- Cuaderno del alumno/a, cada día de retraso en la entrega del cuaderno se penalizará con
-0,5 puntos en la calificación final. El cuaderno de trabajo se revisará al menos una vez por unidad,
representando su valor en la calificación final de los alumnos/as el tanto por ciento establecido por el
Departamento Didáctico.
- Trabajos, su entrega es obligatoria. Cada día de retraso en la entrega del trabajo se

penalizará con -0,5 puntos en la calificación final.
- Examen de procedimientos, será valorado de 0 a 10 puntos. Se realizará un examen en el

que se desarrollan las habilidades que indiquen que se superan los contenidos mínimos en el
apartado técnico, táctico y reglamentario de los deportes individuales y colectivos. Aquel alumnado
que no asista a dicho examen tendrá una valoración de 0 puntos en el mismo y no se repetirá la
prueba si no es por una justificación familiar o médica. Esta prueba se llevará a cabo cuando se
realicen los exámenes de recuperación, o bien, si puede con otro curso con el consentimiento del
profesorado.
- Test de Condición física y motora, los test aplicados a lo largo del trimestre se anexarán a
esta programación, tanto la definición de sus protocolos como su baremación.
- Hoja de recogida de aspectos actitudinales, el profesor/a realizará un registro sistemático

de esas cuestiones en su cuaderno de grupo. Serán valoradas de 0 a 10 puntos, teniendo en cuenta
siempre las pautas siguientes:
- Asistencia y puntualidad a clase.
- Indumentaria adecuada para la práctica deportiva: el asistir a clase de Educación
Física supone una calificación negativa sobre la nota final, en función de número de clases
prácticas desarrolladas en el trimestre.
- Participación activa y positiva en clase:
- Interés, esfuerzo y superación.
- Respeto material e instalaciones y turno recogida material.
- Actitud de respeto hacia compañeros y profesorado.
- Trabajo de tipo cooperativo y compañerismo.
- Hábitos higiénicos: cambio de camiseta y/o ducha, realizar la práctica de actividad
física con los cordones de las zapatillas atados y no sueltos metidos en la solapa de las
mismas… Recogida en la hoja de control de higiene.
8.3.- ALUMNOS LESIONADOS TEMPORALMENTE.
Deberán asistir a clase en la medida de lo posible y en caso de no poder desplazarse con sus
compañeros de clase, se ubicarán el aula de convivencia del centro consultando libros para la

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realización de los trabajos que corresponda o bien realizando una tarea específica propuesta por el
profesor.
El tipo de trabajo que debe realizar es el siguiente:
- Trabajo de la lesión, cuyo objetivo es el conocimiento de las bases anatómicas y funcionales

de los segmentos afectados, elaboración de ejercicios que sirvan para la rehabilitación o recuperación
de dichos segmentos y contraindicaciones o ejercicios nocivos para dicha lesión.
- Trabajo diario de clase, elaboración de un estudio de las tareas llevadas a cabo por sus
compañeros/as durante la sesión, bien mediante fichas o bien mediante la observación directa, en el
que se detallarán los objetivos, los contenidos y el desarrollo de la misma. Asimismo los alumnos
podrán realizar una ficha por cada una de las sesiones e incluirlas en su cuaderno.
- Trabajo de evaluación, en caso de que dicha lesión le impida la realización de alguna prueba
de carácter práctico, el alumno deberá realizar un trabajo relacionado con los contenidos de los que
no ha podido evaluarse, que estará a disposición de estos alumnos en el departamento (esta nota
equivaldría a la nota de la parte práctica de la materia).
- Trabajo de ayuda en la realización de la clase, en el caso de que la lesión no se lo impida,

podrá, ayudar al profesorado con la distribución y recogida del material, organización y desarrollo de
la clase, etc.
Una vez confirmada la duración de la lesión, el alumno deberá ser evaluado de la siguiente
forma: Asistencia regular a clase, realización de los trabajos correspondientes, actitud mostrada en
clase.
La evaluación de estos alumnos/as será de la siguiente forma:
30%
EXAMEN TEÓRICO, ACTIVIDADES ESCRITAS, TRABAJOS, CUADERNO DE CLASE
de la nota final
20%
PRUEBAS DE EJECUCIÓN, PRUEBAS DE CONDICIÓN FÍSICA, COMPOSICONES GRUPALES
de la nota final
20%
TRABAJO EN CLASE / TRABAJO PARTICIPACIÓN EN CLASE
de la nota final
ACTITUD EN EL AULA: RELACION ALUMNO-ALUMNO, ALUMNO-MATERIAL Y
20 % ALUMNO-PROFESOR.
de la nota final ASISTENCIA CON ROPA Y CALZADO DEPORTIVO, PUNTUALIDAD, INTERÉS, ATENCIÓN,
COMPORTAMIENTO, ESFUERZO, COLABORACIÓN.
10 %
HIGIENE
de la nota final

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8.4.- ALUMNOS EXENTOS DE LAS CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA.
Se refiere a aquellos alumnos que no puedan hacer ejercicio físico por tener una enfermedad o
lesión duradera. En estos casos, habrá que presentar un justificante médico al principio de curso
especificando el problema del alumno/a. Si es el caso, sustituirá la parte práctica por trabajos
teóricos relacionados con los contenidos de la asignatura. La parte teórica será la misma que para el
resto de los alumnos, con la diferencia que en el caso del alumno exento la nota mínima será 5
puntos para poder hacer media con el resto de contenidos.
60% Valoran el grado de asimilación de la parte teórica de la asignatura y serán

de la nota final evaluados mediante un examen escrito.
30% Se evaluará por medio de un trabajo o examen escrito de la parte práctica de
de la nota final la materia.
10% Observación directa e indirecta del alumno en clase, teniendo en cuenta el
de la nota final interés por el trabajo diario, desarrollo de las sesiones diarias, entrega de fichas.
9.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Se tendrán en cuenta para la calificación tanto la expresión oral y la escrita, y en este sentido
las faltas de ortografía serán objeto de la misma.
El alumnado con evaluación negativa que han promocionado, deberán asistir a clase y serán
revisados por el profesorado, que podrá solicitar la realización de una prueba teórico/práctica y/o
una tarea complementaria (pudiendo ser ésta teórica), de manera que con la realización y superación
de dichas actividades y aprobando el curso actual se podrá dar por recuperado el curso anterior. El
resumen de los sistemas de calificación es:
Apartado Porcentaje Pruebas/instrumentos

20 % EXÁMENES, TRABAJOS MURALES Y TRABAJOS EN FORMA DE PRESENTACIÓN
EXÁMENES/TEORÍA 30 % GRUPAL.
10 % CUADERNO DE ACTIVIDADES.
ACTIVIDADES DE 20 % PRUEBAS DE EJECUCIÓN.
40 %
CLASE/PRÁCTICA 20 % TRABAJO DIARIO EN CLASE.
20 % ASISTENCIA CON ROPA Y CALZADO DEPORTIVO, ATENCIÓN PUNTUALIDAD,
INTERÉS, COMPORTAMIENTO, ESFUERZO, COLABORACIÓN, RELACION ALUMNO-
ACTITUD 30 %
ALUMNO, ALUMNO-MATERIAL Y ALUMNO-PROFESOR.
10 % HIGIENE.
Y HASTA 0,5 PUNTOS EXTRA POR PARTICIPACIÓN EN DISTINTOS EVENTOS DE TIPO DEPORTIVO
OFERTADOS DESDE NUESTRO DEPARTAMENTO.

Curso escolar
2017/18
9.1.- VINCULACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INSTRUMENTOS DE REGISTRO

Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnico-

Criterio 1 tácticos y habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas, en
condiciones reales o adaptadas.
- Cuaderno del Profesor/a. Criterios de 15 % Pruebas de ejecución.
Instrumento
- Plantillas de observación calificación 25 % Trabajo diario en clase.
de registro
técnico/tácticas.
Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas,
Criterio 2
utilizando técnicas de expresión corporal y otros recursos.
Instrumento - Plantillas de observación Criterios de 15 % Pruebas de ejecución.
de registro técnico/tácticas. calificación
Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración-oposición
Criterio 3 utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes,
teniendo en cuenta la toma de decisiones y las fases del juego.
Instrumento - Plantillas de observación Criterios de 15 % Pruebas de ejecución.
de registro técnico/tácticas. calificación 25 % Trabajo diario en clase.
Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de
control de la intensidad de la actividad física, y las posibilidades de la relajación y la
Criterio 4
respiración como medios de recuperación, aplicándolos a la propia práctica y
relacionándolos con la salud.
- Cuaderno del Profesor/a. 20 % Exámenes, trabajos murales
Instrumento - Plantillas de observación Criterios de y trabajos en forma de
de registro técnico/tácticas. calificación presentación grupal.
15 % Pruebas de ejecución.
Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales y
dentro de los márgenes de la salud, facilitando un incremento del nivel de la condición
Criterio 5
física y motriz, la prevención de lesiones, la mejora postural y mostrando una actitud
de mejora.
Instrumento - Fichas de alumno/a, cuaderno. Criterios de 15 % Pruebas de ejecución.
de registro calificación 25 % Trabajo diario en clase.
Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad
Criterio 6
física, reconociéndolas con las características de las mismas.
- Cuaderno del Profesor/a. 20 % Exámenes, trabajos murales
- Plantillas de observación y trabajos en forma de
Instrumento Criterios de
técnico/tácticas. presentación grupal.
de registro calificación
25 % Trabajo diario en clase.
Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y artístico-
expresivas para transmitir valores de solidaridad, compromiso, responsabilidad,
Criterio 7 autoregulación, y como formas de inclusión social facilitando la eliminación de
obstáculos a la participación de otras personas independientemente de sus
características, colaborando con las demás personas y aceptando sus aportaciones.
- Plantillas de observación 20 % Exámenes, trabajos murales
Instrumento técnico/tácticas. Criterios de y trabajos en forma de
de registro - Cuaderno del Profesor/a. calificación presentación grupal.

Curso escolar
2017/18
Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas en el

Criterio 8 medio urbano y natural como formas de ocio activo y de utilización responsable del
entorno.
- Cuaderno del Profesor/a. 20 % Asistencia con ropa y
calzado deportivo, puntualidad,
interés, atención, participación,
esfuerzo, colaboración, relación
A/A, A/material y A/P.
Reconocer y prevenir las dificultades y los riesgos durante su participación en
actividades físicas y artístico-expresivas, analizando las características de las mismas
Criterio 9
y las interacciones motrices que conllevan, y adoptando medidas de seguridad en su
desarrollo.
- Fichas de alumno/a, cuaderno. 20 % Asistencia con ropa y
- Cuaderno del Profesor/a. calzado deportivo, puntualidad,
Instrumento Criterios de esfuerzo, colaboración, relación
de registro calificación A/A, A/material y A/P.
20 % Exámenes, trabajos murales
y trabajos en forma de
presentación grupal.
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, para buscar, analizar y
Criterio 10 seleccionar información relevante, elaborando documentos propios, y haciendo
exposiciones y argumentaciones de los mismos.
- Fichas de alumno/a, cuaderno. 20 % Exámenes, trabajos murales
Instrumento Criterios de y trabajos en forma de
de registro calificación presentación grupal.
Elaborar trabajos sobre igualdad en el ámbito de la actividad físico-deportiva,

Criterio 11
rechazando prejuicios y estereotipos discriminatorios.
calzado deportivo, puntualidad,
Participar en actividades físicas en el medio natural y urbano, como medio para la
Criterio 12
mejora de la salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre.
- Fichas de alumno/a, cuaderno. calzado deportivo, puntualidad,
de registro Calificación
25 % Trabajo diario en clase.
9.2.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN FINAL.
Una vez obtenida la calificación correspondiente a cada uno de los instrumentos anteriores,
se procederá a la obtención de la calificación final de la evaluación acuerdo con el valor porcentual
asignado a cada uno.

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2017/18
Para efectuar el redondeo en la Educación Secundaria Obligatoria se empleará la regla

habitual, es decir, si la cifra de las décimas es 0, 1, 2, 3 o 4, la calificación será la del número entero
que aparezca en la nota, si la cifra de las décimas es 5, 6, 7, 8, o 9, la calificación será el número
entero siguiente al que ha obtenido en la nota.
En uno y otro caso se considerará la evaluación aprobada si, una vez aplicado los
correspondientes procedimientos, el alumno/a alcanza un mínimo de [5].
9.3.- INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LAS RECUPERACIONES.
Para el alumnado que no hayan obtenido calificación positiva en alguna de las evaluaciones
trimestrales se realizará una prueba de recuperación de la evaluación al inicio del siguiente trimestre,
estableciendo el Departamento Didáctico en cuestión los procedimientos que éstos deberán
previamente seguir para el correspondiente refuerzo de los contenidos no superados.
En lo referente al valor para el cómputo final de la calificación obtenida en las recuperaciones

que el alumnado haya superado positivamente, ésta se computará, sea cual sea la calificación positiva
obtenida, con un valor de 5.
Por último el alumnado que haya sido calificado negativamente en la Evaluación Final
Ordinaria de junio, podrán presentarse a una prueba extraordinaria de septiembre. Con objeto de
superar esta evaluación desde el Departamento se le entregará a cada alumno/a, en tiempo y forma,
un informe para la recuperación de la materia.
10.- RECUPERACIÓN DE LA MATERIA
10.1.- RECUPERACIONES.
Dentro de las pruebas de recuperación debemos diferenciar dos aspectos:
1) La parte práctica, que será continua, ya que el alumnado que no tiene una buena condición
física o un nivel óptimo de habilidades motrices puede verlo recuperado con el trabajo diario a lo
largo del curso.
2) La parte teórica, que en este caso las recuperaciones de cada uno de los trimestres las
llevaremos a cabo en Junio. El no realizar evaluación continua dentro de la parte teórica viene dado
por los resultados negativos que se han ido obteniendo año tras año, ya que los alumnos se han visto
con mucha materia para estudiar en el tercer trimestre y en la mayoría de los casos abandonan el
estudio. Además dentro de ésta área no tiene mucho sentido la evaluación continua ya que los
contenidos teóricos y, en algunos casos la práctica, son totalmente diferentes. Por ejemplo, no tiene
nada que ver el baloncesto, con el fútbol sala con los hábitos beneficiosos y los nocivos.

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2017/18
Según esto tendremos en cuenta las siguientes circunstancias:
1) Alumnos con una evaluación suspensa.
Puesto que el alumno ha superado el 50% de los contenidos de la asignatura, si la nota media
de las tres evaluaciones es superior a 5, el alumno puede prescindir de presentarse a la recuperación
puesto que el curso lo tiene aprobado. Si por el contrario la nota media final es inferior a 5 puntos, el
alumno deberá presentarse a la recuperación de dicha evaluación.
Observaciones a tener en cuenta

 Queda a criterio del alumnado el presentarse a esta evaluación para poder subir nota.
 Queda a criterio del profesorado el realizar la prueba de recuperación a aquel
alumnado que aun habiendo suspendido una sola evaluación, la nota media de las tres
supere la nota de 5 dependiendo esta decisión de la evolución durante el curso, actitud y
trabajo del mismo.
2) Alumnado con dos y tres evaluaciones suspensas.
Esto supone que no ha superado el 50% de los contenidos de la asignatura y por tanto se
considera que debe presentarse a las evaluaciones que tiene suspensas.
RECUPERACIÓN
Cuando el alumnado no alcance los mínimos exigidos de los criterios de evaluación se llevará
a cabo un programa de refuerzo, en el cual quedan especificados los objetivos, competencias,
contenidos y actividades que el alumno tendrá que realizar al final de cada trimestre a recuperar. Las
actividades de recuperación se adecuarán a las características de cada alumno:
- Alumnado con trimestres/contenidos específicos a recuperar: entrega del portafolio,
completando los contenidos correspondientes al trimestre o unidades didácticas, actividades
realizadas de cada unidad; examen práctico (cuando corresponda); trabajo relacionado con el
contenido.
- Alumnado con la materia suspensa para septiembre: entrega de las actividades recuperación
establecidas por el profesorado en el mes de junio (mediante informe personalizado de recuperación).
Realización de la prueba práctica y/o teórica relacionada con los contenidos a recuperar.
- Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y contenidos a recuperar: se
adaptarán las recuperaciones en colaboración con el Departamento de Orientación.
10.2.- RECUPERACÍON EXTRAORDINARIA.
El examen extraordinario de septiembre descrito en el informe de recuperación, constará de

dos partes, que quedarán:

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2017/18
1) La parte teórica, donde cada alumno se tendrá que presentar a la parte correspondiente
que tenga suspensa.
2) La parte práctica, que a su vez estará dividida en dos partes:
- Parte 1) El alumno/a tendrá que examinarse de una serie de test de condición física y
motriz, ya realizados durante el curso, pero que serán determinados por el profesor.
- Parte 2) A criterio del profesorado en función del tiempo disponible para la

realización de las pruebas según el calendario definido por el Centro, en la que los
alumnos/as tendrán que examinarse de aquellas habilidades deportivas suspensas a los
largo de los tres trimestres.
Teniendo en cuenta que a la evaluación de Septiembre los alumnos/as pueden ir con partes
diferentes, la evaluación quedaría configurada de la siguiente forma: los alumnos tendrán que
obtener una puntuación mínima de 5 puntos independientemente que se examinen de la parte
teórica, test físicos o alguna habilidad deportiva.
11.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Estas cuestiones de atención a la diversidad quedan recogidas en la Orden de 14 de julio de

2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en
la Comunidad Autónoma de Andalucía, regulando determinados aspectos de la atención a la
diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
Algunas de las medidas de atención a la diversidad a las que se refiere la normativa, suponen
una organización o una toma de decisiones a nivel de Centro, como el establecimiento de ámbitos o
los agrupamientos flexibles.
A nivel de Departamento nos remitimos al Capítulo VI de Atención a la Diversidad del Decreto

111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, de donde destacamos:
- Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos para el

alumnado que promocione sin haber superado todas las materias.
- Planes específicos personalizados orientados a la superación de las dificultades detectadas

en el curso anterior.
- Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento. Prestando especial atención al

acceso de los objetivos, desarrollo de los contenidos y consecución de las competencias clave en el
día a día de los alumnos/as incluidos en dicho programa.

Curso escolar
2017/18
De forma más específica en función de los bloques de contenidos del currículo de 3º de la

ESO, las adaptaciones metodológicas propuestas desde el Departamento serán:
Los criterios seguidos para el diseño de las actividades de los contenidos, la

metodología a aplicar para su puesta en acción y los criterios de evaluación e
instrumentos de calificación previstos permiten una total adecuación del proceso
de enseñanza-aprendizaje a las características, intereses y motivaciones del
alumnado.
En este sentido, las tareas se presentan de tal forma que no planteen
desventajas de partida, posibilitando la participación de todos sin distinción de
Salud y calidad
niveles de habilidad o sexo, y los objetivos a alcanzar tienen que ver más con la
de vida
mejora y el progreso personal que con la aproximación a estándares de evaluación,
que implicarían una clara desventaja para los alumnos menos hábiles o con
Condición
dificultades específicas.
física y motriz
La adecuación, tanto de tareas de aprendizaje en un proceso que busca la
personalización en la enseñanza como de instrumentos de evaluación, a las
características de los alumnos, además de favorecer la atención a la diversidad en
general, hace posible la atención al alumnado en situaciones concretas
(enfermedad, lesión, discapacidad...), con el objetivo último de favorecer siempre la
participación en clase desde las posibilidades reales de todos y cada uno de los
alumnos.
Además de establecer un ritmo de aprendizaje y permitir la participación del
alumnado de acuerdo a sus características individuales, tanto físicas como sociales,
intelectuales y psicológicas, en este bloque de contenidos se han previsto
actuaciones encaminadas a que los alumnos reflexionen sobre el alumnado con
discapacidad. La práctica de modalidades deportivas adaptadas es un contenido
incluido en esta programación: el balonmano sentado, el atletismo adaptado y
otros juegos cooperativos y alternativos que reducen la movilidad son propuestas
Juegos y
habituales en el desarrollo de estos contenidos didácticos.
deportes
El libro del alumno y el diario de clase son otros recursos metodológicos
asociados a esta programación que permiten atender a los alumnos con
dificultades de aprendizaje o de participación en las actividades motrices
propuestas. Además, se pedirá al alumnado que participe en la organización del
material empleado en las clases de Educación Física, en el arbitraje de juegos y
deportes, en la composición de equipos, en el control de la asistencia a clase y en
la creación de juegos originales basados en los realizados en las clases.

Curso escolar
2017/18
En este bloque de contenidos se ha optado por una organización que asegure

la igualdad de oportunidades para todos los alumnos, por eso se ofrecen unas
respuestas a las necesidades educativas de todos los alumnos con el principio de
atención diferenciada a la diversidad para de esta forma llegar a todos los alumnos.
Usaremos distintos métodos de enseñanza-aprendizaje, pues de todos es sabido
que hay unos alumnos que aprenden mejor con un método que con otro.
Respetaremos los ritmos propios de aprendizaje de cada alumno.
Las medidas para atender a la diversidad van a ser:
Plantear distintos niveles.
Expresión Plantear distintos métodos de enseñanza-aprendizaje.
corporal Proponer actividades de aprendizaje diferenciadas.
Adaptar y modificar actividades.
Adaptar los contenidos didácticos, contenidos e instrumentos de evaluación a
las deficiencias de su estado de salud que manifiestan algunos alumnos. Si el
estado de salud no permite participar al alumno de una forma física, puede hacerlo
aportando ideas.
Si las dificultades en el aprendizaje son muy grandes, generales o
permanentes, se llevarán a cabo adaptaciones significativas aun a costa de afectar
a elementos importantes de nuestro bloque de contenidos, cambiándolos o incluso
suprimiéndolos.
El desarrollo de estos contenidos requiere del alumnado la observación, la
anotación de registros de sus actuaciones, la representación de gráficos y mapas,
Actividades la organización de juegos, el establecimiento de medidas de seguridad o la
físicas en el colaboración en las actividades realizadas fuera del centro educativo. Todas estas
medio natural tareas pueden ser realizadas en profundidad por los alumnos con dificultades de
aprendizaje o con discapacidad para facilitar sus aprendizajes y atender a la
diversidad del alumnado.
Con relación al alumnado que muestre dificultades lingüísticas la actuación del profesor a este
respecto se centrará en tres focos de actuación:
1) Establecimiento de distintos niveles de profundización de los contenidos: a los alumnos

que tienen dificultades con el idioma, y aquellos que presenten más problemas para la consecución
de los objetivos prefijados para su nivel, se les evaluará la asignatura teniendo en cuenta unas
adaptaciones desde el punto de vista conceptual que hagan posible la consecución de unos objetivos
mínimos.
2) Selección de recursos y estrategias metodológicas: se intentará que en clase estén

asesorados por otro alumno de la misma nacionalidad en los casos de castellanización. En otros
casos de dificultad de comprensión, los alumnos más aventajados harán de tutores, favoreciendo una
mayor integración social. El profesorado, luego de las explicaciones generales, se acercará a dichos
alumnos para comprobar si han entendido la actividad propuesta.

Curso escolar
2017/18
3) Diversificación de estrategias, actividades e instrumentos de evaluación de los

aprendizajes: el planteamiento de distintos sistemas de evaluación de observación sistemática,
realización de las actividades de carácter escrito fuera del horario escolar, la presentación de trabajos
complementarios, pruebas objetivas de carácter oral y trabajos prácticos en pequeños grupos sobre
los contenidos de procedimiento.
11.1.- ALUMNOS/AS CON NECESIDADES DE APOYO EDUCATIVO.
Se establecerá las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren el adecuado

progreso del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que requiera una atención
educativa diferente a la ordinaria.
Desde el Departamento se fomentará la equidad e inclusión educativa del alumnado con

necesidad específica de apoyo educativo, la igualdad de oportunidades, las condiciones de
accesibilidad y diseño universal y la no discriminación por razón de discapacidad, mediante las
medidas que sean necesarias para conseguir que este alumnado pueda desarrollar un proceso de
enseñanza-aprendizaje de calidad en igualdad de condiciones.
Entre las medidas de atención a la diversidad para el alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo se contempla las adaptaciones de acceso al currículo para el alumnado con
necesidades educativas especiales, adaptaciones curriculares.
11.2.- ADAPTACIONES CURRICULARES.
1. La Consejería competente en materia de educación establecerá los procedimientos

oportunos para, cuando sea necesario, realizar adaptaciones curriculares al alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo. Estas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo
posible de las competencias clave y estarán destinadas al ajuste metodológico y de adaptación de los
procedimientos e instrumentos y, en su caso, de los tiempos y apoyos que aseguren una correcta
evaluación de este alumnado.
2. Asimismo, se realizarán adaptaciones significativas de los elementos del currículo a fin de

atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precise. En estas adaptaciones la
evaluación y la promoción tomarán como referente los elementos fijados en las mismas. En cualquier
caso el alumnado con adaptaciones curriculares significativas deberá superar la evaluación final de la
etapa para poder obtener el título correspondiente, teniendo en cuenta las condiciones y
adaptaciones a las que se refiere el artículo 14.7. del Decreto 111/2016, de 14 de junio.
3. Igualmente, se realizarán adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise por
presentar altas capacidades intelectuales, con el fin de favorecer el máximo desarrollo posible de sus
capacidades, que podrán consistir tanto en la impartición de contenidos y adquisición de

Curso escolar
2017/18
competencias propios de cursos superiores, como en la ampliación de contenidos y competencias del

curso corriente, teniendo en consideración el ritmo y el estilo de aprendizaje de este alumnado.
Partimos del convencimiento de que los temas transversales deben de impregnar la actividad
docente y estar presentes en el aula de forma permanente, ya que se refieren a problemas y
preocupaciones fundamentales de la sociedad.
12.- CONTENIDOS TRANSVERSALES
Sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias de la Educación Secundaria

Obligatoria que se vinculan directamente con los aspectos detallados a continuación, el currículo
incluirá de manera transversal los siguientes elementos:
a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidas en

la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de

la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la
igualdad, el pluralismo político y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la

competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos
necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso
escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de
todos los miembros de la comunidad educativa.
d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y
efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo
de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas,
situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y
a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los
estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso
sexual.
e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad
de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia
contra las personas con discapacidad.
f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia

intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas
al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la
educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas
del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática

Curso escolar
2017/18
vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la
prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.
g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de

escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su
utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los
procesos de transformación de la información en conocimiento.
i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la

prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante
emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los

hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la
dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo
conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la

creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico
desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia
ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el
fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los
principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento,
de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.
l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un
mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y
la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el
funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las
actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación
o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa,
conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.
Según se especifica en la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía La
Educación Física trabaja los distintos elementos transversales del currículo, especialmente aquellos
relacionados con las habilidades sociales, la convivencia, la tolerancia y la igualdad. La educación
para la convivencia y el respeto se desarrolla especialmente esta materia, pues se interacciona
constantemente y se fomentan habilidades básicas de comunicación interpersonal, escucha, respeto,
resolución pacífica de conflictos, el establecimiento y respeto de normas, etc. La igualdad real y
efectiva se fomentará a través del análisis crítico y superación de estereotipos socioculturales
implantados en nuestra sociedad y más en concreto en el ámbito de la actividad física-deportiva. La
educación vial se potenciará con actividades tales como el fomento de la práctica de desplazamientos
activos al centro y en la vida cotidiana. El carácter integrador del currículo requiere una cooperación

Curso escolar
2017/18
efectiva de la Educación Física con otras materias, destacando por ejemplo su relación con la Biología
y Geología, Lengua Castellana y Literatura, Geografía e Historia, Música, Tecnología, etc. Esta
cooperación se puede realizar potenciando los aprendizajes basados en proyectos donde, desde
diferentes materias de forma interdisciplinar, se trabajen núcleos temáticos de interés para el
alumnado permitiendo un aprendizaje integral. En este sentido las actividades complementarias y
extraescolares tienen un protagonismo especial. La riqueza y diversidad del entorno natural de
Andalucía, sierras, montañas, ríos, entornos costeros, parques, etc. ofrecen el escenario ideal para su
desarrollo de esta materia. Además es esencial que el alumnado pueda conocer, disfrutar y aprender
a conservar nuestros entornos, tanto urbanos como naturales. La Educación Física debe valorar y
aprovechar, a su vez, la riqueza cultural de Andalucía, como las tradiciones andaluzas, los juegos
populares y los bailes propios de Andalucía, así como reconocer las grandes figuras andaluzas a nivel
deportivo y artístico-expresivo.
12.1.- PLAN ANUAL E INTEGRAL DE EDUCACIÓN EN VALORES.
Desde nuestro Centro se pretende fomentar el trabajo en valores implementando el mismo

con un calendario de efemérides desde el que abordar el mismo desde todas y cada una de las
materias que componen el currículum de nuestro alumnado. De esta manera se consigue dar más
visibilidad no sólo a las fechas señaladas a tal efecto en el calendario, sino también al desarrollo que
de manera intrínseca desde la Educación Física se hace de estos aspectos esenciales para una
formación integral.
Este calendario es:
17 de octubre Día internacional para le Erradicación de la pobreza
16 de noviembre Día Internacional de la Tolerancia
25 de noviembre Día Internacional contra la Violencia de Género
10 de diciembre Día Internacional de los Derechos Humanos
30 de enero Día Escolar de la no Violencia y la Paz
14 de febrero Día de los Enamorados
8 de marzo Día de la Mujer
21 de marzo Día Internacional de la Eliminación de la Discriminación Racial
23 de abril Día Mundial del Libro
7 de mayo Día Internacional contra la Homofobia, Bifobia y Transfobia
5 de junio Día Mundial del Medio Ambiente

Curso escolar
2017/18
Las actividades a desarrollar para conmemorar estas efemérides se consensuarán en las

Reuniones de Departamento atendiendo a la unidad didáctica con la que se vayan correspondiendo.
De estas actividades además se elaborará un dosier en el que quedan recogidas tanto el formato de
las mismas como la valoración de su desarrollo. Por supuesto todas las actividades se vincularán de
manera inequívoca con los contenidos a desarrollar en la sesión tal como se recoge en esta
programación.
12.2.- TRANSVERSALIDAD.
La Educación Física, por ser objeto de la enseñanza del cuerpo y su capacidad de movimiento,
constituye una de las áreas que tiene mayor relación con las demás. Este nivel de relación permite la
consecución de aprendizajes significativos de forma simultánea con otras áreas, constituyendo una
concepción global y única de la realidad. Para ello es preciso abrirles paso a experiencias donde
descubran las interrelaciones y conexiones entre las diferentes áreas del conocimiento.
El carácter integrador del currículo requiere una cooperación efectiva de la Educación Física
con otras materias, destacando por ejemplo su relación con la Biología y Geología, Lengua Castellana
y Literatura, Geografía e Historia, Música, Tecnología, etc. Esta cooperación se puede realizar
potenciando los aprendizajes basados en proyectos donde, desde diferentes materias de forma
interdisciplinar, se trabajen núcleos temáticos de interés para el alumnado permitiendo un
aprendizaje integral.
Se presenta a continuación una propuesta de posibles relaciones existentes entre los

contenidos de Educación Física con los contenidos de otras áreas.
OTRAS ÁREAS EDUCACIÓN FÍSICA

ÁREA CONTENIDOS CONTENIDOS BLOQUE
 La Nutrición, el Aparato  La Resistencia, Salud y Actividad

CONDICIÓN FÍSICA Y MOTRIZ
Circulatorio, el Aparato
CC. Física.
Respiratorio.
NN.
 Importancia de la adquisición de  Toma de conciencia que
estilos de vida saludables. determinados hábitos sociales
tienen en el organismo.
 Medida, estimación y cálculo de  Valoración de diferentes niveles
magnitudes. de habilidad, destreza y agilidad,
MAT.
aceptando propios niveles como
paso hacia la superación
personal.
 Elaboración de croquis y mapas, a  Adquisición de técnicas básicas
partir de informaciones obtenidas de orientación: lectura de mapas.
CC.
AFMN
por distintos medios.

SS. 
Riesgos que la acción humana  Valoración de normas de
provoca en el medio ambiente y en seguridad y protección de
los recursos naturales. instalaciones del medio natural y

Curso escolar
2017/18
OTRAS ÁREAS EDUCACIÓN FÍSICA

ÁREA CONTENIDOS CONTENIDOS BLOQUE
 Disposición e iniciativa personal  Representación de diversos
CORPORAL
EXPRESIÓN
para organizar y participar bailes y danzas colectivas, con
MÚS.
solidariamente en tareas de equipo. finalidad comunicativa.
 Evaluación de las aportaciones y  Sensibilización por las
AFMN
costes sociales y medioambientales actividades que contribuyen a la
del avance tecnológico. conservación y mejora del
TECN
 Ventajas, riesgos y costes  Disposición positiva para la
económicos, sociales y práctica de actividad física como
medioambientales del avance medio de mejora de la calidad de
DEPORTES
JUEGOS Y
tecnológico. vida.
LEN.  La lengua como objeto de  Aproximación conceptual de
Y conocimiento. juegos tradicionales, populares,
LIT. autóctonos y vernáculos.
13.- TRATAMIENTO DE LA LECTURA EN LA MATERIA
Básicamente en la materia de Educación Física, se fomentarán los hábitos de lectura a través

de la facilitación de documentación correspondiente al contenido tratado a lo largo de los trimestres
y del curso, ayudándonos de artículos y facilitando apuntes de ampliación elaborados o
seleccionados por el profesorado.
14.- RECURSOS DIDÁCTICOS.
El Departamento en cuanto a instalaciones cuenta:
- 3 pistas polideportivas: una balonmano/fútbol sala (40 X 20 metros) con

dos porterías (2X3 metros), y una de baloncesto (15 X 28 metros) con 4 canastas; y
una pista de voleibol (9X18 metros).
- Además el centro cuenta con una zona de juegos tradicionales, situada

Curso escolar
2017/18
junto a la pista de voleibol.
- Además el centro dispone de un gimnasio, que a pesar de tener unas

dimensiones reducidas permite trabajar por estaciones.
- Excepcionalmente los días de lluvia hacemos uso para trabajar sesiones

de condición física, cualidades motrices o expresión corporal las aulas vacías o el
SUM.
- La proximidad a las instalaciones del PDM también puede facilitar el uso

de las mismas de manera esporádica y previo acuerdo con dicha entidad deportiva.
- Un almacén de material en el interior del gimnasio.
- Un despacho/departamento también ubicado en el gimnasio.
14.1.- INVENTARIO.
ALMACEN GIMNASIO
2 ESTANTERÍAS 1 DE MADERA EN MAL ESTADO
4 BARRAS PARA ORDENAR BALONES
2 GANCHOS PARA MATERIAL
3 PERCHAS
4 TRAMPOLINES
4 CASCOS DE ESCALADA
8 CAJAS CON PRESAS DE RESINA
1 CAJA DE TORNILLOS PARA LAS PRESAS
8 ARNESES
30 TIRAS DE PLÁSTICO / MULTISALTOS
27 PICAS DE MADERA ALGUNAS ESTÁN ALGO ASTILLADAS
15 PICAS DE PLÁSTICO AMARILLAS Y ROJAS
19 BALONES MEDICINALES DE 2, 3, 4 Y 5 KGS.
30 STICKS DE HOCKEY VARIOS ESTÁN REPARADOS CON CINTA
5 PELTOAS DE HOCKEY
43 MAZAS DE MADERA MUCHAS ASTILLADAS EN EL AGARRE
1 JUEGO DE REDES DE PORTERÍAS DE 3 x 2 METROS
15 BRÚJULAS
8 PINZAS DE PUNTOS DE CONTROL (ORIENTACIÓN)
21 CLAVOS DE PLÁSTICO PARA LAS PINZAS
44 AROS CILÍNDRICOS
10 AROS PLANOS PARA COORDINACIÓN
1 GOMA ELÁSTICA ROJA 50 METROS / PARTIDA EN 3 SECCIONES
1 ARO DE BALONCESTO PARA REPUESTO
14 VALLAS DE ATLETISMO
37 RAQUETAS DE BÁDMINTON ALGUNAS PARA ENCORDAR

Curso escolar
2017/18
4 REDES DE BÁDMINTON
5 TUBOS DE VOLANTES TODOS EN USO / ESTÁN DETERIORADOS
3 BALONES DE FITNESS (FITBALL) DIFERNTES TAMAÑOS ( S –M )
9 CONOS ROJOS PIRAMIDALES / PARA PICAS / MEDIANOS
9 CONOS ROJOS PARAMIDALES / PICAS / PEQUEÑOS
58 CONOS DE COLORES “SEMIESFÉRICOS”
36 CONOS FLEXIBLES / PISABLES
1 DISCO DE LANZAMIENTO ATLETISMO / ENGOMADO / 1 KG.
2 BALAS DE PESO ATLETISMO / ENGOMADO / 2 KG.
28 BALONES DE BALONCESTO TODOS EN USO / VARIOS PIERDEN PRESIÓN
17 BALONES DE VOLEIBOL TODOS EN USO
2 BALONES DE FÚTBOL SALA EN USO
3 BALONES DE RUGBY CUERO / EN USO
12 BATES DE BEÍSBOL FOAM / EN USO / ALGUNOS DETERIORADOS
11 AROS PEQUEÑOS
10 CINTAS ELÁSTICAS DE TONIFICACIÓN MUSCULAR
2 ROLLOS DE CINTAS ELÁSTICAS
DIÁBOLOS
5 SOPORTES RECTÁNGULARES PARA PICAS PLÁSTICO
1 CARRO PARA TRANSPORTE DE MATERIAL
MATERIAL ALTERNATIVO
1 CINTA DE 1 METRO
1 CINTA MÉTRICA DE 20 M.
½ BOTE DE PELOTAS DE TENIS DE MESA
1 ALTAVOZ MÓVIL
1 ALARGADERA
1 BOMBA ELÉCTRICA
2 ROLLOS DE CINTA DE DELIMITACIÓN ROJA Y BLANCA
BALONES DE BALONMANO SIN ESTRENAR
1 BÁSCULA DIGITAL
GIMNASIO
2 TABLONES DE ANUNCIOS
1 PIZARRA DE TIZA
1 ARMARIO PARA MATERIAL MULTIMEDIA
1 TELEVISIÓN
14 ESPALDERAS
1 BULNES COMPLETO DE PRESAS / TODO UN FONDO
2 CANASTA CON TABLERO
1 ESCALERA HORIZONTAL
8 BANCOS SUECOS
1 MESA GRANDE (PROFESOR) + SILLA
1 PUPITRE DE PALAS PARA SACAR AL PATIO

Curso escolar
2017/18
1 MESA DE ALUMNO PARA SACAR AL PATIO

2 PLINTOS
28 ESTERILLAS
1 GANCHO PARA ALMACENAJE DE ESTERILLAS
6 QUITAMIEDOS
11 COLCHONETAS 2 FUNDAS EN MAL ESTADO
2 CUERDAS DE TREPA INUTILIZADAS
2 SOPORTES PARA BÁDMINTON (SALIDA AL PATIO)
2 SOPORTES PARA VOLEIBOL (SALIDA AL PATIO)
5 ESTINTORES
2 ALTÍMETROS
2 PERCHEROS
PISTA DE VOLEIBOL
2 SOPORTES
1 RED
PISTA DE BALONMANO / FÚTBOL SALA
2 PORTERÍAS
1 JUEGO DE REDES
PISTA DE BALONCESTO
4 CANASTAS
14.2.- RECURSOS DIDÁCTICOS.
- Enseñanzas propias de la Comunidad Autónoma de Andalucía para la Educación Secundaria

Obligatoria. Consejería de Educación.
- (3) Carpeta de recursos Teide de 1º a 4º de la ESO. Editorial Teide - 2007. M. González, Ó.

Riera.
- (2) Carpeta de recursos Teide – Estrategia 1. Editorial Teide – 2011. M. González, Ó. Riera.
- (76) Libro Educación Física 1/2 ESO. Editorial Teide – 2007. M. González, Ó. Riera.
- (3) Libro Educación Física 3/4 ESO. Editorial Teide – 2007. M. González, Ó. Riera.
- (2) Cuaderno del alumno 3/4 ESO. Editorial Teide – 2007. Libro Educación Física 1/2 ESO.
Editorial Teide – 2007. M. González, Ó. Riera.
- (2) Carpeta de recursos Bruño 1º ESO, Proyecto Contexto Digital. Editorial Pila Teleña -
2010. VV.AA.
- (1) Libro Educación Física 1 Bruño. Editorial Pila Teleña – 2007. VV.AA.

Curso escolar
2017/18
- (1) Libro Educación Física 1 Código Bruño. Editorial Pila Teleña – 2015. VV.AA.
- (1) Educación Física 1 ESO. Editorial Paidotribo - 2010. VV.AA.
- (1) Educación Física 2 ESO. Editorial Laberinto - 2008. VV.AA.
- (1) Educación Física 3 ESO / Andalucía. Editorial Laberinto - 2008. VV.AA.
- (1) Cuaderno de actividades 1º ESO. Editorial Laberinto - 2008. VV.AA.
- (1) Cuaderno de actividades 3º ESO. Editorial Laberinto - 2008. VV.AA.
- (1) Libro Educación Física 1º. Editorial Edelvives – 1996. Luis Carlos Torrescusa y Fco Javier
Costerón.
- (4) Libro Educación Física / Estrategia 3 (3º ESO). Editorial Teide – 2010. M. González y Ó.
Riera.
- (3) Cuaderno de actividades / Estrategia 3 (3º ESO). Editorial Teide – 2010. M. González y Ó.
Riera.
- (1) Libro Educación Física / Estrategia 1 (1º ESO). Editorial Teide – 2010. M. González y Ó.
Riera.
- (1) Libro Educación Física / Strategy 2 (2º ESO). Editorial Teide – 2010. M. González y Ó.
Riera.
- (2) Libro Educación Física / Strategy 4 (4º ESO). Editorial Teide – 2010. M. González y Ó.
Riera.
- (1) Enseñanzas, currículo y proyecto educativo en los centros de Educación Secundaria.

Andalucía. Editorial SM / Savia -2016. Antonio Montero.
- (1) Educación Física, cuaderno de trabajo · 3. Editorial Mc Graw Hill – 1997. Lourdes
Galeano Díaz, Jesús Sánchez Gómez y Javier Arias Villanueva.

Curso escolar
2017/18
- (1) Revista Body Life nº 5 del año 2008. Health Beauty.
- (1) Educación Física 1º ESO. Proyecto la casa del saber. Editorial Santillana – 2007. VV.AA.
- (1) Educación Física 3º ESO. Proyecto la casa del saber. Editorial Santillana – 2007. VV.AA.
- (1) Biblioteca del profesorado. Guía y recursos. Educación Física 1º ESO. Proyecto la casa del
saber. Editorial Santillana – 2007. VV.AA.
- (1) Cuaderno de Educación Física 1. Editorial Anaya – 1996. I. González, M. Vizuete, F. Ureña
y Á. Hernández.
- (1) Cuaderno de Educación Física 2. Editorial Anaya – 1996. I. González, M. Vizuete, F. Ureña
y Á. Hernández.
- (1) Libro de Educación Física 2. Editorial Anaya – 1996. I. González, M. Vizuete, F. Ureña y Á.
Hernández.
- (2) Bachillerato LOGSE Andalucía. Educación Física. Editorial Anaya – 1999. M. Vizuete y P.
Villada.
- (1) Propuesta didáctica para ESO, profesor. Educación Física, Andalucía 3. Editorial Anaya –
1998. M. Vizuete y P. Villada.
- (1) Propuesta didáctica para ESO, alumno. Educación Física, Andalucía 3. Editorial Anaya –
1998. M. Vizuete y P. Villada.
- (1). Estándares de aprendizaje. Didáctica de la Educación Física. Revista Tándem. 1er.

trimestre 2009. Editorial Grao – 2009. VV.AA.
- (1) Iniciación al Atletismo. Editorial Alhambra 1985. Arturo Oliver Coronado.
- (1) Educación Físico Deportiva. Fundamentos Básicos del Programa. Augusto Pila Teleña
1987.
-(1) Big in Japan. Federación Española de Baloncesto - 2006. L.F. Campuzano y Levalo Studio.
- (1) Juegos y pasatiempos. Editorial Santillana – 1963. J.F. Puch y M. Bermúdez.
- (1) Guía de Ejercicios Escolares con Espalderas. Editorial Gymnos – 1996. F. Luque Hoyos y S.
Luque Tabernero.
15.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

En este sentido las actividades complementarias y extraescolares tienen un protagonismo
especial. La riqueza y diversidad del entorno natural de Andalucía, sierras, montañas, ríos, entornos
costeros, parques, etc.; ofrecen el escenario ideal para su desarrollo de esta materia. Además es

Curso escolar
2017/18
esencial que el alumnado pueda conocer, disfrutar y aprender a conservar nuestros entornos, tanto
urbanos como naturales. La Educación Física debe valorar y aprovechar, a su vez, la riqueza cultural
de Andalucía, como las tradiciones andaluzas, los juegos populares y los bailes propios de Andalucía,
así como reconocer las grandes figuras andaluzas a nivel deportivo y artístico-expresivo.
Tras realizar un estudio de las propuestas recibidas se proponen las siguientes actividades
extraescolares para ser llevadas a cabo, siempre que sea posible, a lo largo de las tres evaluaciones
del presente curso escolar. Además, se detallan también algunos de sus proyectos:
Dirigida
Trim. Tipo Denominación Organización
a
Visita a instalaciones deportivas de nuestra
1º Comp. 2º ESO ciudad tanto municipales como privadas (ej: EFI
Club de Padel Aries, Padel Sport S.L,…)
1º- 2º
Comp. 2º ESO Competiciones deportivas en los recreos EFI
- 3º
1º - 2º
Extra. 2º ESO Programa “Juegos Deportivos Municipales” EFI
- 3º
1º - 2º
Comp. 2º ESO Visita gimnasio municipal y piscina cubierta EFI
- 3º
Comp. y Semana Blanca y visita al CARD de Sierra

1º - 2º 2º ESO EFI
Extra. Nevada
Visita a instalaciones deportivas de nuestra
2º Comp. 2º ESO ciudad tanto municipales como privadas (ej: EFI
Club de Padel Aries, Padel Sport S.L,…)
2º Comp. 2º ESO Convivencia deportiva en Benamejí: Béisbol. EFI
2º Comp. 2º ESO XV Olimpiadas Escolares EFI
1º - 2º Comp. 2º ESO Jornada Intercentros en Herrera EFI
Torneo de Baloncesto “Lucena, Ciudad EFI

2º Comp. 2º ESO
Educadora” INTERCENTROS
2º - 3º Extra. 2º ESO Juegos Deportivos Municipales EFI

1º -
Comp. 2º ESO Visita a la piscina y gimnasio municipal. EFI
2º- 3º
2º Comp. 2º ESO Jornada de AFMN EFI
2º Comp. 2º ESO Visita a la pista de hielo de Benalmádena EFI
Torneo de Ajedrez “Lucena, Ciudad EFI
3º Compl. 2º ESO
Educadora” INTERCENTROS
3º Compl. 2º ESO Natación escolar EFI
3º Compl. 2º ESO Jornada AFMN EFI
3º Comp. y 2º ESO Jornada actividades deportivas en la playa EFI

Curso escolar
2017/18
Extra.
3º Compl. 2º ESO Jornada de tenis en el Open de Madrid EFI
CONSIDERACIONES GENERALES
- Al alumnado sin autorización para salir del centro y utilizar las instalaciones anexas debido a
que el padre, madre o tutor/a no lo considera oportuno. Se le mantendrá mientras dura la actividad
en el aula de convivencia del centro y se procederá a criterio del profesor de la siguiente forma:
 Realización de un trabajo escrito sobre la actividad a realizar.
 Realización de un examen teórico sobre todos los trabajos realizados por el alumno en
el aula de convivencia.
 Si las condiciones lo permiten se realizará el examen dentro de las instalaciones del

centro.
 Alumnado sin autorización para realizar actividades complementarias organizadas por

el departamento.
La ley propone este tipo de contenidos y nos dice que son de obligado cumplimiento.
Por tanto, todos aquellos alumnos que, debido a cualquier tipo de problema no puedan
desarrollar de forma práctica dichos contenidos, deberán ser realizados en forma de trabajo escrito.
Este tipo de trabajo lo propondrá el departamento para cada uno de los cursos dependiendo de los
contenidos a desarrollar en ese nivel.
El alumnado que no presente el trabajo, que corresponda a cada actividad a la que se ha

ausentado en la fecha indicada, tendrán una calificación negativa equivalente a 0 puntos en el
apartado de la parte teórica de la asignatura.
D. FRANCISCO JAVIER ROLDÁN DE DIOS
JEFE DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA
30 DE NOVIEMBRE DE 2017

Curso escolar
2017/18
16.- ANEXOS


Programación 2º ESO

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Programación didáctica

Avda. Blas Infante, 5

14900 Lucena (Córdoba)

ÁREA/MATERIA Telf: 957596808

Web del Departamento

Curso y nivel: 3º ESO 2

Curso y nivel: 3º ESO 3

1. - INTRODUCCIÓN – ANÁLISIS DE LA EXPLORACIÓN INICIAL

El curso de tercero de Educación Secundaria comprenden el alumnado con edades de 14 años.

A través de los estilos de enseñanza-aprendizaje basados en el descubrimiento

Con la metodología empleada en la mayoría de las unidades didácticas de esta programación

En la confección de las unidades didácticas que componen esta programación se ha tenido en

Lejos queda la concepción educativa basada únicamente y exclusivamente en la conducta,

Curso y nivel: 3º ESO 4

De esta manera, el profesor se convierte en un guía del proceso de enseñanza-aprendizaje

Las unidades didácticas de esta programación se han realizado buscando funcionalidad, es

El programa que presentamos consta de diversas unidades didácticas englobadas en trece

BLOQUE DE CONTENIDOS Nº UNIDAD DIDÁCTICA

Salud y calidad de vida 2 Hábitos saludables y nocivos

Curso y nivel: 3º ESO 5

BLOQUE DE CONTENIDOS Nº UNIDAD DIDÁCTICA

Por la misma razón, la secuenciación de las mismas no responde necesariamente al orden en

El marco de referencia empleado para el desarrollo de los contenidos de actitud ha sido el

Curso y nivel: 3º ESO 6

Cada unidad didáctica se centra en el desarrollo de un valor concreto y de las actitudes

VALOR DEFINICIÓN ACTITUDES

Conocimiento y actuación en función de Constancia, autoestima, superación,

Forma de actuar caracterizada por Compromiso, concienciación, esfuerzo,

Curso y nivel: 3º ESO 7

VALOR DEFINICIÓN ACTITUDES

Estado de ánimo que se complace por Alegría, satisfacción, mostrarse

En ocasiones, también se ha recurrido a propuestas didácticas relacionadas con los

Curso y nivel: 3º ESO 8

2.- OBJETIVOS DE LA MATERIA

Los expresamos en términos de capacidades (se refiere a lo que pretendemos desarrollar en el

2.1.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.

1. Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

Curso y nivel: 3º ESO 9

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana,

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

2. Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación Secundaria

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus

2.2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA ESO.

Definidos por la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo

Curso y nivel: 3º ESO 10

1. Valorar e integrar los efectos positivos de la práctica regular y sistemática de actividad

3. Desarrollar y consolidar hábitos de vida saludable, prácticas de higiene postural y técnicas

4. Participar en la planificación y organización de actividades físicas, coordinando su trabajo

6. Planificar, interpretar y valorar acciones motrices de índole artístico-creativa, expresiva y

8. Identificar, prevenir y controlar las principales lesiones y riesgos derivados de la realización

11. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en

12. Utilizar responsablemente las tecnologías de la información y la comunicación para

Curso y nivel: 3º ESO 11

2.3.- OBJETIVOS DEL CURSO / 3º ESO.

1. Valoración de la condición física.