Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
E-ISSN: 2444-8729
fma@usal.es
Universidad de Salamanca
España
Zapata-Ros, Miguel
Teorías y modelos sobre el aprendizaje en entornos conectados y ubicuos. Bases para
un nuevo modelo teórico a partir de una visión crítica del “conectivismo”
Education in the Knowledge Society, vol. 16, núm. 1, 2015, pp. 69-102
Universidad de Salamanca
Salamanca, España
Miguel Zapata-Ros
Departamento de Computación
Universidad de Alcalá, España.
miguel.zapata@uah.es
Resumen Abstract
En este trabajo se exponen las bases para This paper aims at setting the bases for
la construcción de un modelo teórico the construction of a theoretical model of
del aprendizaje, y de la elaboración del learning and of elaboration of knowledge,
conocimiento, a partir de entornos conectados within connected learning environments.
de aprendizaje. Para ello partiremos de una The starting point is a critical view of
visión crítica del conectivismo, y de una connectivism, and a premise: the study and
premisa básica: el reconocimiento y estudio recognition of existing theories, since their
de las aportaciones de las teorías existentes, scope is still under development as regards
cuyo alcance está todavía por desarrollar en their potentialities and affordances when
función de las potencialidades y “affordances” applied in social, ubiquitous environments.
de los entornos sociales y ubicuos. Además The paper also includes reflections and
hacemos una serie de reflexiones y formulamos a hypothesis on the causes that underlie
hipótesis sobre las causas que están en el in the origin of connectivism in its actual
origen del conectivismo en la etapa actual de stage of development in the Information
desarrollo, en la Sociedad del Conocimiento and Knowledge Society, in order to use the
y de la Información, para, en una fase obtained conclusions as the bases of a new
posterior, utilizar las conclusiones como base model, at a later phase.
de un nuevo modelo.
69
E K S
1. Introducción
En el presente trabajo, que utilizamos esta fase, en la que se puedan analizar con
como material de debate para futuras cierto nivel de detalle, y diferenciar, los
elaboraciones en foros, artículos y ponencias rasgos que caracterizan a teorías y modelos
en congresos, pretendemos sentar las bases del aprendizaje y al propio concepto de
para la construcción de un modelo teórico aprendizaje, estrechamente ligado con lo
del aprendizaje, y de la elaboración del anterior. Tratamos también de echar una
conocimiento, a partir de entornos conectados ojeada sobre la naturaleza y génesis de sistemas
de aprendizaje. Para ello partiremos de una de ideas que son aceptados como teorías, sin
visión crítica del conectivismo, y de una serlo. Nos centraremos para ello en el caso
premisa básica: el reconocimiento y estudio del Conectivismo. Haremos alguna reflexión
de las aportaciones de las teorías existentes, sobre por qué se produce ese fenómeno en la
cuyo alcance está todavía por desarrollar etapa actual de desarrollo, en la Sociedad del
en función de las potencias de los entornos Conocimiento y de la Información, para en una
sociales y ubicuos. Daremos una visión fase posterior utilizar las conclusiones como
acerca de lo que son las teorías y modelos base del nuevo modelo. Quizá sea farragoso
sobre el aprendizaje y lo contrapondremos y e innecesario leer la primera parte por ser
lo contrastaremos con sistemas estructurados suficientemente conocida para el lector. En
de ideas que sin ser teorías ni modelo vienen ese caso recomendamos ir directamente al
a ser aceptados como tales en determinados punto titulado ¿Es el “conectivismo” una
entornos. Conviene pues una reflexión, en teoría? ¿Lo es del aprendizaje?
2. Teorías y modelos
70
E K S
Simon (1969) distinguía entre teorías que ponen a prueba teorías descriptivas, es la
descriptivas y teorías de diseño, refiriéndose validez de las mismas, mientras que para los
respectivamente a las teorías concernientes que trabajan las teorías de diseño lo principal
a “las ciencias naturales” y “las de 1o es la idoneidad: es decir, si este método nos
artificial”. Cronbach y Suppes (1969) aludían ayuda a conseguir los objetivos de nuestros
también a una distinción similar pero trabajos de una manera mejor que cualquier
refiriéndose respectivamente a ellas como una otro medio conocido.
“investigación orientada a las conclusiones” y Popper (2002) señala que: “Todas las teorías
una “investigación orientada a las decisiones”. son experimentos, hipótesis provisionales,
Con independencia de la denominación que puestas a prueba para observar si funcionan;
les adjudiquemos, existen tipos de teorías y toda demostración experimental es
muy diferentes con propósitos muy distintos y sencillamente el resultado de las pruebas
que requieren, a su vez, tipos de investigación llevadas a cabo con mi espíritu crítico, en un
muy diferentes. intento de averiguar dónde yerran nuestras
Las teorías prácticas, objeto de nuestro teorías” (p. 87).
trabajo, persiguen proporcionar, como objeto Aunque una definición que podemos utilizar
de la investigación que llevan aparejada, una por lo general y por lo aceptada que puede
orientación directa a los alumnos sobre el resultar es que una teoría es un conjunto
tipo de métodos que hay que utilizar para de proposiciones organizadas que están
conseguir los objetivos educativos. Por integradas sintáctica y semánticamente (es
otro lado, las teorías descriptivas intentan decir, que siguen ciertas reglas por las que
proporcionar un conocimiento más profundo pueden relacionarse lógicamente unas con
de los efectos producidos por los fenómenos otras y con los datos observables) y que
que estudian. sirven como medio para predecir y explicar
El principal interés de los investigadores que fenómenos observables.
desarrollan, de los docentes y de los gestores,
2.3. Modelos
Los valores y las condiciones de aplicación son etc.– pero hay dos que a nuestro modo de ver
componentes imprescindibles en una teoría. –coincidiendo con Reigeluth (1983), Wiley
Los distintos autores coinciden en señalar los (2000) y Nelson (1998) entre otros– son los
aspectos de que consta (una teoría educativa valores y las condiciones de aplicación que
o) una teoría sobre el aprendizaje –objetivos, tratamos a continuación.
métodos, aportaciones (tesis), validación,
71
E K S
Según Reigeluth (2000, I p. 22) una datos disponibles). Pero esto es limitado.
repercusión importante de la orientación Necesitamos un mayor reconocimiento del
hacia el objetivo de la teoría, en su diseño, papel que representan 1os valores en este
es la importancia concedida, la preferencia, tipo de decisiones; y los modelos de diseño
por los métodos utilizados para alcanzar los educativo necesitan ofrecer orientaciones
objetivos. Estas preferencias constituyen los sobre la forma de ayudar a todos los que
valores, y juegan un papel importante en tienen intereses parecidos en el mundo de la
las teorías de diseño. Sin embargo hay que educación para que alcancen sus objetivos en
tener en cuenta que, por parte de muchos lo relativo a tales valores.
investigadores, cualquier mención a los B. En segundo lugar, para alcanzar un
valores en las teorías descriptivas se considera objetivo, casi siempre existen varios métodos
normalmente algo acientífico. para conseguirlo. Antes los modelos del
Los valores, o lo que comúnmente se conoce diseño educativo dependían principalmente
como la “filosofía”, son especialmente de los datos que el diseñador manejaba
importantes en dos aspectos: para la investigación, y esto era básico para
A. Porque juegan un papel relevante a determinar los métodos a seguir. Cuál era
la hora de decidir cuál es el objetivo a el que mejor funcionaba. Pero aun así es
perseguir prioritariamente. Tradicionalmente importante saber cuál es el criterio utilizado
los objetivos se decidían en función de para juzgar dichos métodos, eso es lo que
las técnicas de análisis de necesidades refleja nuestros valores.
(lo que es un enfoque sobre la base de los
Otro elemento importante que debe aplicación de principios que rigen el aprendizaje].
acompañar al diseño de una teoría o de un ¿Es necesario mantener el enfoque en toda la
modelo son las condiciones que se han de dar integridad de lo tratado o solo basta aplicarlo
para aplicarla. en alguna de las partes del contenido a diseñar
Nelson (1998, a través de Zapata-Ros, instruccionalmente? (p. 85).
Abril, 2010) plantea la discusión sobre las Las elección del enfoque con el que se van
condiciones para la aplicación de una teoría: a afrontar las condiciones del diseño, es
(…) no todos los enfoques instruccionales [como decir, dependiendo del tipo de alumnos, de
aplicación de determinados principios que rigen estrategias docentes y con los objetivos de
el aprendizaje] son efectivos en cada contexto formación, vendrá en función de los principios
de aprendizaje. Es necesario determinar cuándo que suministran las teorías barajadas. Que
un enfoque particular podría ser el mejor posible así serán considerados como principios de
en relación a las necesidades del alumno, el intervención en el diseño educativo.
estilo de enseñanza del profesor, el ambiente Así pues, los condicionantes que Nelson
de aprendizaje, y los objetivos de formación. (1998) plantea tienen que ver al menos con
También es importante determinar cómo un los siguientes cuatro elementos: el contenido,
enfoque de instrucción podría ser utilizado en el ambiente de aprendizaje, los alumnos, y
un contexto dado [fundado igualmente como con los instructores.
72
E K S
4. El aprendizaje
Veremos sucintamente los consensos en torno las teorías sobre el aprendizaje, sus objetivos,
al término aprendizaje y lo que dicen las sus atributos y sus características. Y si se
aportaciones más relevantes, sobre todo en puede dar el aprendizaje como algo distinto
relación con el tema que abordamos: qué son de lo que es una facultad humana.
73
E K S
está determinada por la calidad de de la estructura cognoscitiva, moral,
nuestros pensamientos. motivacional y física del ser humano.
4. 5.
El aprendizaje conlleva un “proceso “El aprendizaje consiste en un cambio de
dinámico dentro del cual el mundo de la disposición o capacidad humana, con
la comprensión que constantemente carácter de relativa permanencia y que
se extiende llega a abarcar un mundo no es atribuible simplemente al proceso
psicológico continuamente en expansión... de desarrollo”. (Gagné, 1987).
significa desarrollo de un sentido de 6.
dirección o influencia, que puede emplear Shuell (1993) define aprendizaje como
cuando se presenta la ocasión y lo “... un cambio perdurable en la conducta
considere conveniente... todo esto significa o en la capacidad de comportarse de una
que el aprendizaje es un desarrollo de la determinada manera, la cual resulta de
inteligencia” (Bigge, 1985, p. 17). la práctica o de alguna otra forma de
El aprendizaje por tanto conlleva cambios experiencia”.
5. Conductismo y cognitivismo
74
E K S
de conocimiento ha sido operativa de forma paso a paso para domi¬nar cada una de las
exclusiva desde los años cincuenta hasta los partes por separado hasta cubrir el total del
años sesenta, y de manera a veces predominante contenido curricular. El papel del profesor es
y a veces compartida con la tercera desde los mostrar de la mejor forma y transmitir la
años setenta hasta nuestros días. El cambio información del currículo. La evalua¬ción se
se produjo en la medida que el conductismo centra en valorar la consecución de objetivos
dio paso a la revolución cognitiva. Según esta de conocimiento y de información: lo que el
interpretación, el estudiante es más cognitivo alumno sabe. Se evalúa de forma continua o
que en la anterior, adquiere conocimientos, por bloques, es lo mismo.
información, y el profesor es un transmisor de Se trata de un enfoque ya cognitivo pero
conocimientos. El centro de la instrucción es la todavía cuantitativo (se trata de cantidad
información (los contenidos del aprendizaje). de conocimientos). En esta etapa, que aún
El profesor lo que se plantea es ¿qué puedo dura, no se niega que el estudiante pueda
hacer para que la información reseñada en ser más o menos activo, pueda tener más
el currículo pase a la memoria del alumno? o menos control de su aprendizaje, pero
Es, entre otras, la época de la programación esto no constituyen objetivos explícitos del
educativa por objetivos. proceso ni se diseña para ello. La superación
A esta propuesta pedagógica, cuando se ha del conductismo se consigue en la medida
teorizado, se le ha puesto la denominación que se permite al alumno comprometerse
de instrucción “centrada en el currículo”. El en procesos cognitivos con el aprendizaje,
aprendizaje avanza de la misma forma que el pero no se plantea el control consciente de
contenido, y con el mismo esquema: el bloque o esos procesos como objetivo de aprendizaje.
núcleo temático se divide en temas, cada tema Sin embargo, atribuir valor, significado,
se compone de lecciones y cada lección consta contextualizar y transferir los aprendizajes
de enunciados de hechos, principios, fórmulas no constituyen de forma explícita el trabajo
y ejercicios específicos. Independientemente de los alumnos, y la ayuda pedagógica, cómo
de la naturaleza de los contenidos, de que ayudar a conseguirlo, no constituye todavía
sean acumulativos o no. El alumno progresa la función del profesor.
6. Constructivismo
75
E K S
7. Corrientes cognitivistas
76
E K S
producir alguna respuesta cognitiva en función entorno instruccional de forma conjunta.
del desarrollo evolutivo. De esta manera los Es conocida la definición que hace de la zona
procesos de incorporación y de acomodación de desarrollo próximo: “la distancia entre el
propician el equilibrio cognitivo. nivel de desarrollo real del niño tal y como
La contribución de Vigotsky lo constituye el puede ser determinado a partir de la resolución
papel del factor social como desencadenante independiente de problemas y el nivel más
del desarrollo psicológico. Así explica el elevado de desarrollo potencial tal y como es
desarrollo psicológico a partir de factores determinado por la resolución de problemas
sociales y educativos, entendidos estos como bajo la guía del adulto o en colaboración
parte de aquellos. Para Vigotsky, los aspectos con sus iguales más capacitados” (Vygotsky,
culturales, como manifestación de lo social, 1932, cit. en Wertsch, 1988; p. 84).
son determinantes en el desarrollo cognitivo Por último, Jonassen (1994) plantea el
de la persona. Pone énfasis en los factores constructivismo como un modelo que hace
externos como determinantes del aprendizaje. propuestas teóricas para diseñar entornos de
La teoría vygotskiana está centrada en aprendizaje. Lo original de su modelo es que
la “ley genética del desarrollo cultural”, describe tres etapas para la adquisición de
de tal manera que toda función cognitiva aprendizajes: la introductoria, la avanzada y la
aparece primero en el plano social, entendido de expertos. Restringiendo los planteamientos
como entorno próximo, y luego en el plano de manera que el constructivismo es más
psicológico individual. El individuo, de esta adecuado en los niveles avanzados, porque
forma, es moldeado por el entorno social. actúa sobre conocimientos ya existentes
Esta teoría no cabe la menor duda de que, obtenidos por otros procedimientos, de
aunque es constructivista, atribuye un papel manera que corrige, modifica, amplia o elimina
fundamental a las estrategias docentes como los errores de la etapa introductoria. Esto
dinamizadoras del entorno del alumno, y del plantea qué tipo de aprendizaje se produce
maestro. en las etapas introductorias. Su respuesta
Pero el concepto más importante que es que a nivel de primera etapa parecen
introduce Vygotski es la zona de desarrollo más efectivos los enfoque conductuales o
próximo ZDP). El propósito es evaluar las puramente cognoscitivos.
capacidades intelectuales del individuo y del
8. Socio constructivismo
77
E K S
alumno realiza cuando aprende conlleva actividad aprendizaje, al margen en buena medida de las
mental constructiva, ni toda actividad mental características concretas de los alumnos a los que
constructiva es igualmente deseable ni óptima ese material se dirige, la significatividad psicológica
para un aprendizaje de calidad. sólo puede asegurarse mediante formas de ayuda
El “postulado constructivista” y la importancia que permitan la adaptación cuidadosa y continuada,
atribuida a la actividad mental constructiva del en el propio proceso de aprendizaje, de ese material
alumno en su proceso de aprendizaje tienen a los alumnos concretos que deben aprenderlo.
múltiples e importantes implicaciones para una De ahí la insuficiencia, desde esta perspectiva, de
comprensión más afinada de cómo se aprende en una visión del diseño de los procesos virtuales
entornos virtuales y de qué se puede hacer desde de enseñanza y aprendizaje virtual centrada
la enseñanza para promover ese aprendizaje. Nos únicamente en el diseño de materiales, al margen
detendremos muy brevemente en dos de ellas, por de las características de los alumnos concretos
su relevancia para nuestra discusión posterior. La a los que se dirige y de la dinámica de cambio y
primera es la diferencia entre la “estructura lógica” evolución de esas características en el contexto
del contenido y la “estructura psicológica” del particular de la situación de aprendizaje de que se
mismo. La estructura lógica de un contenido remite trate.
a la organización interna del material de aprendizaje La segunda implicación del “postulado
en sí mismo, y puede considerarse estable entre constructivista” en relación con el aprendizaje
contextos, situaciones y aprendices. La estructura virtual que queremos remarcar tiene que ver con
psicológica del contenido, en cambio, remite a el hecho de que lo que el alumno construye y debe
la organización de ese material para un alumno construir en un entorno virtual de enseñanza y
concreto, y depende de lo que, en cada momento, aprendizaje incluye, al menos, dos tipos distintos
el alumno aporta al proceso de aprendizaje. Esta de representaciones. Por un lado, representaciones
diferencia permite distinguir entre dos condiciones, sobre el significado del contenido a aprender. Y por
igualmente necesarias pero distintas entre sí, que otro, representaciones sobre el sentido que tiene
deben cumplirse para que el alumno pueda atribuir para él aprender ese contenido, sobre los motivos
significado al contenido que debe aprender. Por un para hacerlo, las necesidades que ese aprendizaje
lado, la significatividad lógica, relacionada con la cubre y las consecuencias que supone para la
estructura y organización interna del contenido a percepción de uno mismo como aprendiz.
aprender. Por otro, la significatividad psicológica, Ambos tipos de representaciones se construyen,
relacionada con el hecho de que el aprendiz de acuerdo con lo dicho, de manera dinámica,
disponga de elementos en su estructura cognitiva contextual y situada, a partir de lo que aporta
que pueda poner en relación de manera sustantiva en cada momento el aprendiz: ni el significado
y no arbitraria, de manera profunda y no superficial, ni el sentido que el alumno construye están,
con ese contenido. meramente, en el material que es objeto de
El punto a destacar es que, mientras la aprendizaje, ni su construcción queda asegurada
significatividad lógica puede garantizarse, por el diseño de dicho material.
esencialmente, desde el diseño del material de
9. La Gestalt
78
E K S
ciertos fenómenos de aprendizaje resolviendo integrada, con cualidades integradas en un
problemas sin necesidad de entrar en el fondo conjunto. Por tanto la mente intenta de
de la cuestión, ni en la complejidad de los forma espontánea establecer relaciones y
fenómenos abordados. Especial utilidad tiene tapar huecos, en un intento de equilibrar
la idea del cierre gestáltico, planteamiento que la percepción que tiene de la realidad. Esto
sin entrar en los fenómenos que están detrás permite a los psicólogos gestálticos establecer
permite abordar importantes problemas leyes como son las de similitud, proximidad
del aprendizaje del lenguaje, adquisición (curiosamente muy cercanas a lo que Pozo
de vocabulario, de funciones lingüísticas define como principios de las teorías implícitas
complejas o de comprensión de textos del aprendizaje) y la del cierre, según la cual
asociados a las ciencias, las matemáticas, u las construcciones conceptuales cerradas, sin
otros aprendizajes que utilizan el lenguaje huecos, son más estables que las abiertas. Esta
como destreza instrumental (es decir casi idea ha dado pie a los ejercicios de tipo cloze.
todos) o metacognición. Según la teoría Que se han combinado con las posibilidades
gestáltica el individuo se representa la de la programación declarativa y lógica para
realidad que percibe como un todo, y si no es establecer relaciones de sinonimia y otras
así no está equilibrada. Su conceptualización de equivalencia semántica para dar lugar a
del aprendizaje se basa en principios de la interesantes aplicaciones (Zapata-Ros, 1990a)
organización perceptiva, según la cual el (Zapata-Ros, 1990b).
individuo tiende a ver los objetos de forma
Podemos tener, igualmente a como lo hace es “un cambio o un incremento en las ideas
Siemens (2004), en cuenta la definición de (o material cognitivo, en los conocimientos
aprendizaje que hace Driscoll (2000) “un y representaciones mentales) duradero y
cambio persistente en el desempeño humano con repercusión en la práctica (operativa o
o en el desempeño potencial… [el cual] debe potencial), y eventualmente en la conducta,
producirse como resultado de la experiencia que se produce como consecuencia de la
del aprendiz y su interacción con el mundo” experiencia del aprendiz, de su madurez o
(p. 11). de la interacción con el entorno (social, de
En resumen se puede decir que el aprendizaje información y de medios)”.
79
E K S
que supera las anteriores en sus limitaciones a académico y en la industria del eLearning.
la hora de interpretar los efectos, las ventajas Impacto que ha venido determinado en parte
y en la concepción de la naturaleza con que por el efecto de difusión que producen los
se produce el conocimiento en los entornos entornos 2.0, pero sobre todo por constituir
tecnológicos digitales, en los que se procesa la base teórica de los Cursos Masivos Abiertos
de la información y de la comunicación pero Online (Zapata-Ros, 2013).
también tiene lugar actividad social de los A continuación, y con relación a lo tratado,
individuos conectados. vamos a abordar lo que se dice en el
Igualmente es cierto que el conectivismo, tal documento principal (Siemens, 2004) donde
como lo presenta su autor original (Siemens, se presenta y expone el Conectivismo, a
2004), es una interpretación de algunos de través de la versión que aparece en el trabajo
los procesos que se producen en el seno de la citado Connectivism: A Learning Theory for
Sociedad de la Información y del Conocimiento the Digital Age, fechado el 12 de diciembre
(SIC), relacionados con la educación, en la que de 2004, su desarrollo posterior I’ve added
se atribuye un significado y una proyección a website to explore this concept del 5 abril
de estos cambios en el ámbito de la práctica de 2005. Y su traducción en Conectivismo:
educativa y de su organización. Una teoría de aprendizaje para la era digital,
Este corpus de ideas ha tenido y tiene en de Diego E. Leal Fonseca, publicada el 7 de
la actualidad un gran impacto en el mundo febrero de 2007.
80
E K S
ȸ Métodos da idea de cuáles son las inquietudes y las
ȸ Elementos de que consta la teoría. sensibilidades de grupos influyentes de
ȸ Validación académicos y de personas vinculadas a la
ȸ Problemas abiertos y líneas de desarrollo educación online, tanto universitaria como
futuras empresarial, así como de la importancia
Igualmente en los modelos teóricos, aunque de las redes y de la web social para crear
no siempre sea necesario, es conveniente y así opinión, en este caso aceptada, influyente y
se hace frecuentemente, incluir la revisión de cualificada.
la literatura, la secuencia y el alcance. Tampoco el afán que nos lleva es destruir
Como primer punto que objetamos, en el o negar la validez sin más de su trabajo.
trabajo analizado, y que consideramos la Esta tarea es siempre igual de fácil que
presentación de la “Teoría conectivista” negativa. Sino confrontar de forma racional
(Siemens, 2004), estos aspectos no están y sistemática algunas de sus afirmaciones con
claramente definidos y diferenciados. Es otras aceptadas comúnmente y consolidadas,
preciso rastrear detenidamente el trabajo o con convicciones fruto de la experiencia
para hallarlos de forma implícita. Igual y del trabajo propio. Los objetivos son,
sucede con la información a la que hasta el utilizando el empuje y el impacto de la
día hemos tenido acceso (Siemens y Weller, crítica que se hace, volver la mirada hacia
2011) (Siemens, 2005, 2006 y 2011). No las teorías vigentes y no suficientemente
descartamos sin embargo que así suceda o desarrolladas, sensibilizar hacia su desarrollo
pueda suceder en un futuro. para aceptarlas, rechazarlas o cambiarlas por
Por lo demás los trabajos de Siemens son otras teorías. Y sobre todo validar el sentido y
valiosos porque nos aportan un importante la validez de las teorías sólidamente fundadas
punto de vista y sobre todo por el impacto como motor de progreso del saber aplicado y
que ha tenido. Lo que, por añadidura, nos de su eficiencia.
13. Análisis
En la introducción Siemens (2004) parte como half-life of knowledge, organizations have been
hecho singular de que “el conocimiento crece forced to develop new methods of deploying
exponencialmente” (Knowledge is growing instruction”.
exponentially) y plantea este hecho como un En este como en otros puntos se manifiesta
conjunto de problemas de adaptación para la necesidad de que, para desarrollar una
el sistema educativo y para la organización teoría, se ha de contar con la definición de
escolar. Referencia para ello a González unas “condiciones de aplicación”. De las que
(2004): carece el trabajo que analizamos, incluso en
“One of the most persuasive factors is the shrinking el nivel de criterios metodológicos.
half-life of knowledge. The ‘half-life of knowledge’ El conocimiento tiene como característica
is the time span from when knowledge is gained propia: el crecer de forma exponencial
to when it becomes obsolete. Half of what is en cualquier caso, pues en el caso de
known today was not known 10 years ago. The desarrollo puro del conocimiento, es decir,
amount of knowledge in the world has doubled in de la investigación básica, el progreso en la
the past 10 years and is doubling every 18 months investigación es función de los conocimientos
according to the American Society of Training and existentes. Su crecimiento seguirá pues un
Documentation (ASTD). To combat the shrinking modelo exponencial. La base de la función
exponencial es lo que varía, pudiendo ser
81
E K S
próxima o menor que 1 incluso (ver fig. 1 circunstancia. Incluso hay niveles en los que
con exponenciales f(x)=1,5x, g(x)=1,2x y la progresión del conocimiento decrece. Por
h(x)=0,8x), como en ciertas circunstancias ejemplo, ahora, en nuestra sociedad. Según
históricas ha sucedido. Esto, que es una el informe Pisa en nuestro país las destrezas
característica de este tipo de conocimiento básicas de los niños de Primaria y Secundaria
(la investigación básica), no siempre es experimentan un lento pero regular retroceso
así, ni en cualquier nivel, ni en cualquier respecto de cohortes anteriores.
Una cosa es la información, otra el • Many learners will move into a variety of different,
conocimiento y una tercera el aprendizaje. possibly unrelated fields over the course of their
Sobre esto volveremos. lifetime.
Habrá pues que plantearse e investigar si el • Informal learning is a significant aspect of our
conocimiento que es objetivo de los planes learning experience. Formal education no longer
de estudio (que no el conocimiento) crece comprises the majority of our learning. Learning
de esta forma en los niveles básico y medio now occurs in a variety of ways – through
de la formación y si esto es compatible, y communities of practice, personal networks,
conveniente con el progreso de las destrezas and through completion of work-related tasks.
instrumentales. • Learning is a continual process, lasting for a
El informe PISA (OCDE, 2009) señala una lifetime. Learning and work related activities are
gran correlación entre las competencias no longer separate. In many situations, they are
básicas digitales lectoras y comprensoras, y the same.
las competencias del mismo tipo analógicas. De estas tendencias casi todas ellas suponen
Cabe suponer que esto ocurra igualmente, exclusivamente que existen déficits para su
aunque no esté probado, incluso con las inclusión en el sistema educativo y para
competencias matemáticas y científicas. integrar su práctica en el diseño curricular.
En el documento citado Siemens (2004) No cabe restar la importancia que esto tiene
continúa poniéndonos en situación reseñando para la organización de la educación, pero no
lo que considera “tendencias significativas en son temas de aprendizaje.
el aprendizaje”: Igualmente son temas de organización el que
82
E K S
los aprendices realicen actividades en áreas Donde de una tacada parece zanjar la
diferentes, y a veces sin relación entre sí, a lo cuestión incluyendo en el concepto cosas
largo de su vida laboral o profesional, el que el tan diferentes como emociones, experiencias,
aprendizaje que hoy llamamos informal cobre sensaciones (imágenes, sonidos, saboresW…).
una relevancia central de nuestra formación, Si pensamos en relaciones, o conexiones, las
o que la educación que hoy llamamos formal cosas que podemos imaginar que se alojan bajo
(o inicial, la que se adquiere en la fase previa este término pueden ser tan diversas como
a la del ejercicio profesional) ya no constituya características y configuración de elementos
más la parte principal o única de nuestra de la personalidad, del estilo o estilos de
formación, que el aprendizaje se produzca aprendizaje, ideas y teorías implícitas,
de formas diversas y diferentes a través de ideas previas, elementos de inferencia lógica
comunidades de práctica, de redes personales, personal, etc. Y todo incluido en un mismo
en combinación con la realización de tareas concepto: “cableado”.
laborales. En el apartado siguiente el autor da un salto
En definitiva que el aprendizaje y por ende entre lo que es el aprendizaje (entendido como
la formación es un proceso continuo, durante una facultad individual) y lo que puede ser
toda la vida y que el aprendizaje conceptual el aumento del conocimiento que se produce
(de conceptos y procedimientos teóricos) en las organizaciones (lo que hasta ahora se
y el aprendizaje de la práctica a través de había presentado en otros documentos y obras
actividades laborales o profesionales ya no se en sentido metafórico como “organizaciones
encuentran separados, incluso son lo mismo que aprenden”) presentándolo también
frecuentemente, es un hecho. como aprendizaje, cuyo sujeto es la propia
Pero la aceptación de estos hechos no organización:
conlleva necesariamente, o en todo caso no The organization and the individual are both
queda explícito en el discurso de Siemens, un learning organisms. Increased attention to
cambio en los procesos de representación o de knowledge management highlights the need
adquisición, más allá del que se produce por el for a theory that attempts to explain the
desarrollo individual y cuyos mecanismos ya link between individual and organizational
son conocidos en la psicología del aprendizaje. learning.
Particularmente poco afortunada es la Ya hay bastantes teorías que traten de
expresión de los fenómenos que describe explicar el lazo entre el aprendizaje individual
cuando se adentra en tendencias más y el aprendizaje en la organización.
directamente relacionadas con el aprendizaje. Respecto del “aprendizaje organizacional”:
Así por ejemplo sucede cuando, de manera Las relaciones entre el individuo y el grupo/
entendemos que metafórica pero no por ello organización en cuanto a la participación
excusable, dice con brocha gorda que: de este en la formación del aprendizaje,
Technology is altering (rewiring) our brains. The asunción y atribución de sentido en
tools we use define and shape our thinking (La aquel, y en la participación del individuo
tecnología está alterando (recableando) nuestros contribuyendo al conocimiento común, están
cerebros. Las herramientas que utilizamos definen estudiados ampliamente y en profundidad
y moldean nuestro pensamiento). por las teorías ya existentes, si bien nunca
Recablear puede interpretarse como crear suficientemente: se puede seguir el estudio
conexiones de forma figurada entre distintas de procesos y modalidades de aprendizaje
partes de nuestro cerebro. Se trata de un mediado por el grupo. En cualquier caso se
notable ejercicio de imaginación, pues sin acepta (Vygotsky, 1932) (Onrubia, 2005) que
duda entiende el autor, y también el traductor2 el aprendizaje tiene una naturaleza individual
, por componentes cosas tan diversas como y singular, irreproducible en otro sujeto, y
ideas, conceptos, representaciones, por no es la interacción la que produce aprendizajes
referirse a elementos de memoria, recuerdos. nuevos en cada individuo.
83
E K S
Otra de las tendencias que señala es: mecanismos (Zapata-Ros, 1990) de hacer
• Many of the processes previously handled casar variables y transferir valores, búsqueda
by learning theories (especially in cognitive en profundidad, etc. con mayor o menor
information processing) can now be off-loaded complejidad, utilizando una lógica más o
to, or supported by, technology. menos difusa. Pero que, si se consideran en
Pero lo que no señala es cuáles de los procesos el ámbito de las teorías sobre el aprendizaje,
manejados previamente por las teorías de en ningún caso se cumplen tres condiciones
aprendizaje (en especial los que se refieren que se dan exclusivamente en este:
al procesamiento cognitivo de información) ȸ Atribuir significado al conocimiento.
pueden ser ahora realizados por la tecnología. ȸ Atribuir valor al conocimiento.
En cualquier caso no queda claro si se ȸ Hacer operativo el conocimiento en
refiere a “procesos manejados por las teorías contextos diferentes al que se adquiere,
de aprendizaje” pero que no constituyen nuevos (que no estén catalogados en
aprendizaje, en cuyo caso habría que decirlo categorías previa) y complejos (con
y eso no representa una gran novedad, o variables desconocidas o no previstas).
si por el contrario se trata de procesos de Por último señala la tendencia a que el know-
aprendizaje que “pueden ser realizados por how y el know-what (el saber cómo hacer
la tecnología” (no dice cuál sería el sujeto). las cosas –métodos– y el saber qué cosas –
En cuyo caso entraría en contradicción contenidos–) sean complementados con el
con el concepto de aprendizaje tal como know-where (saber dónde están las cosas –
lo consideran todas las teorías, como una saber buscar el conocimiento relevante para
facultad exclusivamente humana. Pero los objetivos de aprendizaje propuestos en
en esto ya entraremos después. En todo cada caso sin perderse ni distraerse en la
caso, si se refiere a procesos de inferencia información, hacerlo comprendiéndolo y
de conocimiento a partir de informaciones estableciendo caminos propios, lógicos y
ya existentes, estaremos en presencia de eficientes–).
fenómenos de Inteligencia Artificial (no de Pero este es un tema que ya está
aprendizaje artificial), que ya se consideran desarrollado ampliamente por autores que
en el contexto de programación lógica, estudian estrategias metacognitivas y los
programación declarativa, más o menos correspondientes estilos de aprendizaje, como
sofisticada pero que en esencia se basa en veremos.
En este recorrido por algunos conceptos enfoques adicionales que pueden ser útiles y
y teorías ya existentes que son necesarios alternativos. Nos referimos a la metacognición
para abordar de forma mínimamente y a la elaboración.
documentada el conectivismo proponemos, Como anteriormente, tratamos de ser críticos
por último y escuetamente, una propuesta de y provocadores para, a través del feedback
84
E K S
con los lectores, situar en su justo término el se incorporó hace tiempo a la psicología del
alcance y las características de este fenómeno. aprendizaje y la educación como una forma
Es un preprint de un trabajo que esperamos más de resaltar el carácter procedimental
más depurado. que tiene todo aprendizaje. Los buenos
Seguimos pues con el análisis del documento “maestros” saben que los procedimientos
de referencia (Siemens, 2004). usados para aprender son una parte muy
En la última de las “tendencias significativas decisiva del resultado final de ese proceso.
en el aprendizaje”, que señala Siemens, dice Más aún, hasta ese momento, desde siempre,
que hay una tendencia a que los objetivos no es que se ignorase la importancia decisiva
tradicionales del aprendizaje, “saber cómo de las técnicas y otros recursos aportados
hacer” (métodos) y “saber qué hacer” por el aprendiz, era solo que no existía
(contenidos), se complemente con el know- (como Siemens parece ignorar ahora) una
where (saber dónde están las cosas –saber formulación y conceptualización tan explícita
buscar el conocimiento relevante para los y con términos específicos sobre esas tales
objetivos de aprendizaje propuestos en operaciones cognitivas del aprendiz. Es,
cada caso sin perderse ni distraerse en la pues, un concepto ya clásico que conecta
información, hacerlo comprendiéndolo y adecuadamente con los principios de la
estableciendo caminos propios, lógicos y psicología cognitiva, con la perspectiva
eficientes–). constructivista del conocimiento y del
Es curioso que diga que la tendencia es el aprendizaje, con la importancia atribuida
objetivo para que el aprendiz no se distraiga a los elementos procedimentales en el
y no se pierda, y lo establezca como ventaja proceso de construcción de conocimientos
novedosa. Esto es hacer de la necesidad virtud. y, asimismo, con los aspectos diferenciales
Precisamente bastantes autores señalan que de los individuos tan enfatizados por toda
uno de los principales problemas de la web la psicología cognitiva (adultos, jóvenes,
social (redes, blogs, mundos virtuales, etc.) es expertos, novatos, etc.).
precisamente la distracción y el desconcierto Resumamos de todas formas lo más
que se produce en el alumno cuando no relevante: el concepto de estrategia implica
hay guías ni documentos instruccionales una connotación finalista e intencional. Toda
adecuados que le conduzcan en las actividades estrategia ha de ser un plan de acción ante una
hacia los objetivos deseados. tarea que requiere una actividad cognitiva que
Pero dejando esta cuestión, que sería una implica aprendizaje. No se trata, por tanto,
segunda derivada del tema, y volviendo al de la aplicación de una técnica concreta.
eje central, el saber dónde están las cosas, Se trata de un dispositivo de actuación
los conocimientos e instrumentos eficientes que implica habilidades y destrezas –que el
y necesarios para lo que quiere aprender, o aprendiz ha de poseer previamente– y una
mejor tener estrategias para buscarlas de serie de técnicas que se aplican en función de
forma eficiente, ¿no constituye esta una parte las tareas a desarrollar.
de lo que se considera “metacognición”, o en Quizás lo más importante de esta consideración
general de las estrategias de autorregulación? es que para que haya intencionalidad ha de
Sin embargo esta cuestión está tratada existir conciencia de:
ampliamente por autores que han investigado a) a) la situación sobre la que se ha de operar
y desarrollado estos dominios. (problema a resolver, datos a analizar,
Así por ejemplo Esteban y Zapata-Ros (2008) conceptos a relacionar, información a
hablan de “los elementos de singularidad retener, etc.). De donde resulta, desde
cognitiva de los estudiantes”. Es decir ¿cómo el punto de vista del aprendizaje, muy
perciben y se representan el conocimiento?, las importante la representación de la tarea
habilidades o competencias metacognitivas y que se hace el aprendiz en la toma de
los estilos y estrategias cognitivas. decisión sobre las estrategias a aplicar; y
Como es sabido, el concepto de estrategia b) de los propios recursos con que el aprendiz
85
E K S
cuenta, es decir, de sus habilidades, Ellen Gagné (1992) sobre el aprendizaje del
capacidades, destrezas, recursos y de conocimiento declarativo, y en particular
la capacidad de generar otros nuevos o sobre las técnicas de “elaboración” y de
mediante la asociación o reestructuración “organización” cabe destacar las de Glynn
de otros preexistentes. y Di Vesta (1977), otra sobre “formación
En definitiva, esta conciencia de los propios de redes” de Holley, Danserau, McDonald
recursos cognitivos con que cuenta el y Collins (1979) y otra sobre “mapping” de
aprendiz, que los psicólogos del aprendizaje Armbruster y Anderson (1980).
llaman metacognición, no es solo una Seguro que si se avanzara en estas líneas
estrategia o conjunto de estrategias de mejoraría bastante el aprendizaje con el
diverso orden, es condición necesaria para concurso de Internet y de redes, aumentando,
que pueda darse cualquier plan estratégico ya si no simplemente haciendo efectivo, el know-
que de lo contrario podría darse la aplicación where.
de estrategias, cierto, pero no habría Es interesante el comentario de E. Gagné
intencionalidad al no existir la adopción de un (1992), aplicable igualmente a Internet, en las
plan con previa deliberación de la situación conclusiones donde viene a decir que ciertas
y los recursos. actividades que fracasan se adjudican a la falta
Las estrategias se suelen clasificar en función de motivación inicial de los alumnos, cuando
de las actividades cognitivas a realizar. lo que realmente sucede es que una ausencia
Atendiendo a ese criterio se suelen clasificar, de técnicas adecuadas en la preparación de
desde las operaciones más elementales a las los trabajos conducen al fracaso y este a la
más elaboradas en asociativas, de elaboración, desmotivación. Desmotivación que está en el
de organización, descritas por Esteban y resultado del proceso y no en el origen.
Zapata-Ros (2008, p. 2). Creemos pues que tiene sentido de forma
Como muestra ilustrativa, Ellen Gagné diferenciada hablar de elaboración con
(1992, todo el Cap. 4 de la Sección II, pero en ordenadores y elaboración en redes, como
particular las páginas de la 158 a la 162) ofrece procesos y estrategias específicos de
junto con las técnicas de “elaboración” y de aprendizaje. Y de plantear un horizonte
“organización” una interesante descripción y educativo con TIC y redes que integre este
ejemplos de su uso para ayudar a alumnos tipo de aprendizajes. Teniendo en cuenta
en las tareas de organizar material de además que este tipo de aprendizaje, el
aprendizaje destinado a objetivos concretos elaborativo, supone otro tipo de estrategias y
y de cómo los profesores pueden impartir procesos para los que es preciso instruir: los
instrucciones y material de apoyo, esquemas, de selección y los de organización. Distinguir
etc. para facilitar estas tareas. Básicamente y seleccionar la información relevante para el
esto se puede reproducir para trabajar con propósito que seguimos, descubrir el sentido
material de la web. De hecho es lo que se ha y los enlaces que existen, conferir sentido
estado haciendo las más de las veces con las y organización, y establecer relaciones
WebQuests (Dodge, 1995) (Fainholc, 2008). y secuencias como procesos previos a la
Otra trabajo importante sobre metacognición elaboración. Todo esto supone un repertorio
aplicada es el de Armbruster (1983) sobre la bastante extenso y detallado de procesos
lectura como factor de aprendizaje. sobre los que convendría investigar antes de
Sobre estrategias de elaboración merece la formular pseudoteorías.
pena citar las investigaciones que aporta
86
E K S
15. El conectivismo
87
E K S
del soporte, sea este biológico (memoria), organización y elaboración.
escrito o mecánico, a partir de unos mínimos. En lo que sigue, Driscoll continúa enunciando
Es más bien al revés: la ingeniería del aspectos muy generales de las teorías
conocimiento debe comprender estas clásicas sin señalar claramente cuáles son las
funciones en sí mismas, en su propia limitaciones. Por tanto podemos decir que
naturaleza y dinámica para hacer más fluidos no hay objeto de rebatirlo porque suponen
y eficientes sus procesos. Así ha sido en la una simplificación, por no decir un conjunto
computación, no solo en lo que respecta a de lugares comunes, de lo que dicen los
la lógica (no solo simbólica o matemática) o autores de esas corrientes. A los que no
a las matemáticas, sino al diseño gráfico, la cita, ni entra en detalle. Los autores y las
animación, las finanzas, etc. visiones vigentes sobre el aprendizaje tienen
En lo que respecta al aprendizaje son líneas un ingente desarrollo en conceptualizaciones,
muy productivas en este sentido las que métodos y teorías, apoyadas todas ellas
intentan implementar la generatividad en los por investigaciones que arrojan evidencias
objetos de aprendizaje (Zapata-Ros, 2009), que no son para ser tenidas en cuenta. En
o las que intentan adaptarlos a los distintos definitiva lo aportado por Siemens supone
estilos o tipos de aprendizaje, agrupándolos una simplificación que no se puede debatir
por competencias (skill clusters). Son por no tener elementos concretos en lo
especialmente interesantes en este sentido que es la dinámica de las investigaciones y
las construcciones y trabajos sobre de las teorías. Rebatirlas sería caer en la
instructional transaction shells de David misma banalización, y ya no estaríamos en
Merrill, de manera que estos constructos un terreno académico sino en otro ámbito
nos proporcionan algoritmos instruccionales del que lo menos que cabría decir es que es
independientemente del contenido (Merrill, hermenéutico o interpretativo.
Li & Jones, 1992). Estos desarrollos se Sin embargo no podemos soslayar las
plantearon para objetos de aprendizaje, pero afirmaciones centrales. Entre las limitaciones
son igualmente válidos para los contenidos de que atribuye a las corrientes ya citadas está
aprendizaje abiertos online, sea cual sea su la que señala Siemens:
naturaleza. Esto está muy bien explicado en Un principio central de la mayoría de las teorías
el artículo “Problem solving: The enterprise” de aprendizaje es que el aprendizaje ocurre dentro
de Jonassen, incluido como capítulo en el de una persona (learning occurs inside a person).
libro que, precisamente en honor de Merrill, Esta afirmación así enunciada carece de
preludia Driscoll: Innovations in instructional contenido significativo preciso: es un lugar
technology: Essays in honor of M. David común o una ambigüedad. ¿Qué quiere decir
Merrill (Spector, Ohrazda, Van Schaack & dentro de una persona? No es nada extraño
Wiley, 2005). que la afirmación sea expresada como tópico,
Entre los planteamientos de Driscoll, a los que estaríamos dentro de la tónica de irrelevancias
Siemens solo menciona como antecedentes que, por el simple hecho de serlo, son aceptadas
de los suyos propios, se incluyen la crítica sin discusión en las redes sociales, fenómeno
al cognitivismo y al constructivismo por del que no escapa este trabajo. O bien, si
las limitaciones que suponen los esquemas aceptamos que es ambigua –la expresión
simplificados que él mismo atribuye a “dentro de una persona” es muy polisémica–,
estos enfoques teóricos: “El cognitivismo en un ejercicio de interpretación podemos
a menudo toma un modelo computacional aceptar que se refiere a lo que hemos tratado
de procesamiento de la información. El antes sobre “actividades internas relacionadas
aprendizaje es visto como un proceso de con el aprendizaje”, cuando hablábamos
entradas, administradas en la memoria de la base biológica. Pero es difícil que así
de corto plazo, y codificadas para su sea. Lo más probable es que haya querido
recuperación a largo plazo”. Desconoce todo decir que “el aprendizaje es exclusivo de las
lo concerniente a estrategias de selección, personas” (en el sentido “el aprendizaje no
88
E K S
se produce fuera de las personas”: en los Estas son algunas preguntas para explorar en
animales o en los artilugios). Lo cual coincide relación con las teorías de aprendizaje y el impacto
con lo visto, aunque Siemens lo considera de la tecnología y de nuevas ciencias (caos y
como una limitación del resto de teorías. Y redes) en el aprendizaje:
viene a confirmar, al considerar este principio Ya veremos, en el desarrollo posterior, que
como una limitación de las teorías existentes, la influencia de caos y de “nuevas ciencias”
lo que este autor considera como la principal se produce exclusivamente a partir de
aportación del conectivismo, en su principio significados atribuidos de forma trivial.
tercero: el aprendizaje puede residir en La primera pregunta dice:
dispositivos no humanos. ¿Cómo son afectadas las teorías de aprendizaje
Esta interpretación, de que “el aprendizaje cuando el conocimiento ya no es adquirido en una
puede residir en dispositivos no humanos”, forma lineal?
contradice frontalmente todas las teorías y Entendemos que se quiere decir que
concepciones del aprendizaje, en función de “el conocimiento ya no es elaborado o
que cuestiona su misma base en el concepto producido”. El aprendizaje, como hemos
central. Pero no es casual ni hecha de forma visto, supone una transustanciación de la
ligera, se ve confirmada en otro punto: cuando información en algo que es distinto. Pero eso
señala que las teorías existentes tienen como no es lo importante. Lo significativo de la
limitación no contemplar esa posibilidad: afirmación es la suposición de un punto de
Estas teorías no hacen referencia al aprendizaje quiebra de discontinuidad con la aparición
que ocurre por fuera de las personas (v.gr., de las tecnologías digitales las redes y las
aprendizaje que es almacenado y manipulado conexiones. La “adquisición” nunca ha sido
por la tecnología). También fallan al describir lineal.
cómo ocurre el aprendizaje al interior de las El incremento del conocimiento se ha
organizaciones. producido siempre siguiendo el mismo modelo
Es obvio que confunde aprendizaje con en entornos locales. Nunca ha sido lineal.
contenidos e inferencia automática con Una ley universal es que los conocimientos
elaboración. producidos son función de los conocimientos
Pero sigamos. Cuando dice existentes, luego no hay una constante de
Las teorías de aprendizaje se ocupan del proceso proporcionalidad. Tendría más que ver con
de aprendizaje en sí mismo, no del valor de lo que una progresión geométrica (de razón más
está siendo aprendido. o menos próxima a 1), o con una función
Es evidente que el autor no conoce los rasgos exponencial de base más o menos próxima
más básicos de las teorías, descritos por a 1.
Reigeluth según hemos visto al principio. Pero en todo caso la masa de conocimientos
Lo así enunciado, directamente, es falso. existentes en un dominio afecta a las capas
Precisamente las teorías según hemos visto altas de la producción, la investigación básica,
consideran que el aprendizaje es tal, de y casi nada a la instrucción básica y media. A
forma que es un elemento constitutivo de su los curricula escolares no se ha incorporado
definición, si atribuye valor y significado a sustancialmente nada nuevo en los últimos
los conocimientos. El aprendizaje se produce, siglos, en algunas materias (se puede señalar
como hecho efectivo, con la atribución de matemáticas, que los últimos contenidos son
sentido y de valor precisamente como hecho del siglo XVIII, y excepcionalmente del siglo
diferenciador en la teoría del aprendizaje XIX y XX). Es más, algunos luchamos por que
significativo de Ausubel. se incorporen contenidos nuevos y sencillos,
En la línea de las limitaciones de las teorías como los fractales y las formas fractales, y no
anteriores, en el documento que estamos lo conseguimos. Sin embargo la complejidad
analizando, se plantean algunas preguntas. conceptual de los contenidos no aumenta con
Pero para ello veamos el propio enunciado de el progreso tecnológico en las etapas básicas.
este apartado y las preguntas que se formulan. Los niños actuales no transforman un
En el enunciado dice:
89
E K S
diagrama elemental de flujo, realmente ni lo aprendizaje alcanza una dimensión distinta,
representan, en un anidamiento de paréntesis digna de un tratamiento teórico nuevo:
para realizar operaciones en una hoja de • ¿Cómo podemos permanecer actualizados
cálculo, cuando hace algunos años lo hacían en una ecología informativa que evoluciona
sin dificultad en programación de LOGO o rápidamente?
de BASIC. No es cierto que, en general, la • ¿Cuál es el impacto de las redes y las teorías de
riqueza cognitiva aumente con la potencia la complejidad en el aprendizaje?
funcional de los entornos, ni la habilidad para • ¿Cuál es el impacto del caos como un proceso
manejarlos. En algunos casos disminuye. Y de reconocimiento de patrones complejos en el
para algunas habilidades –el cálculo mental, aprendizaje?
la algoritmia,…– con todos. • Con el incremento en el reconocimiento de
En la siguiente pregunta se incluye una interconexiones entre distintas áreas del
afirmación. Cuando dice: ¿Qué ajustes deben conocimiento, ¿cómo son percibidos los
realizarse a las teorías de aprendizaje cuando la sistemas y las teorías ecológicas a la luz de las
tecnología realiza muchas de las operaciones tareas de aprendizaje?
cognitivas que antes eran llevadas a cabo por Ante estas limitaciones Siemens plantea
los aprendices (almacenamiento y recuperación una teoría alternativa, fundada en la
de la información)? está suponiendo que el inclusión de la tecnología y el establecimiento de
almacenamiento y la recuperación de la conexiones como actividades de aprendizaje. Ya no
información son operaciones cognitivas. es posible experimentar y adquirir personalmente
En sí estas operaciones carecen de el aprendizaje que necesitamos para actuar. Ahora
nuestras competencias derivan de la construcción
riqueza cognitiva. Es distinta la tarea o
de conexiones4.
acto de almacenar la información que el
procedimiento que se utiliza, su diseño Con esta formulación no nos queda muy clara
para ello, su elaboración y el estudio la fundamentación de la teoría. Queremos
correspondiente, que supone una disciplina entender según lecturas posteriores de
altamente conceptualizada y teorizada. Sin Downes (2012) (Zapata-Ros, 2012a) que “la
embargo no considera un aspecto esencial del teoría se funda en la potencia de la tecnología
tema: el aprendizaje generativo. Al quedar y la capacidad de establecer conexiones,
el aprendiz liberado de tareas repetitivas entendemos entre distintos conocimientos
puede percibir de forma limpia, sin fatigas o formulaciones o representaciones de estos
ni distracciones, otras propiedades. Ya conocimientos o de establecer conexiones entre
hemos citado en innumerables ocasiones, individuos como elementos desencadenantes
como ejemplo de este hecho, el estudio de de aprendizajes”. Y que igualmente ahora
las propiedades gráficas de las funciones a las vías tradicionales de adquisición de
matemáticas elementales. competencias se añade la posibilidad de que
En las preguntas siguientes aparecen esa adquisición se produzca en un entorno de
conceptos extraídos de otros dominios pero conexiones interindividuales o entre individuos
con una resonancia atractiva, biensonantes, y recursos. Pero en todo caso esta es una
pero que no se definen con claridad ni como formulación que no coincide con la original y
concepto en este ámbito ni sus relaciones con que en todo caso la suscribe Downes de esta
el aprendizaje a través de la tecnología de forma matizada. Y sobre todo creemos que no
redes. Así habla, por ejemplo, de ecología solo no está justificado sino que es difícilmente
formativa. Y otras veces habla de conceptos justificable, a partir de lo expuesto, el aserto
perfectamente definidos en otros contextos de que ahora “ya no es posible experimentar
teóricos, pero citándolos con acepciones y adquirir personalmente el aprendizaje que
simplificadas en consonancia con lo que en necesitamos para actuar”.
un contexto más trivial quieren decir. Así En la formulación actual de Downes (2012)
habla de complejidad, caos, patrones,… se experimenta un giro radical aceptando
dando por hecho su vinculación con aspectos que no solo hace falta que sea el individuo
del aprendizaje o como novedad en la que el quien en un entorno conectado sea el que
90
E K S
establezca enlaces y como resultado se desafían el orden 5.
produzca el conocimiento sino que para ello En función de lo que la literatura nos
es imprescindible la atribución de significado: proporciona podríamos decir que es justo al
I don’t want to spend a whole lot of time on this, revés, podemos decir que “la teoría del caos
but I do want to take enough time to be clear that nos proporciona la posibilidad de predecir:
there are, unambiguously, numerous types of en ciertas condiciones iniciales y de contexto,
meaning. Why is this important? When we talk de forma probabilística y en situaciones
about teaching and learning, we are often talking complejas que desafían el orden”.
about meaning. Consider the classic constructivist Pero antes veamos alguna situación donde
activity of ‘making meaning’, for example. Or even un modelo teórico nos podría situar en un
the concept of ‘content’, which is (ostensibly) the caso de divergencia. Para ello vamos a poner
‘meaning’ of whatever it is that a student is being un ejemplo extraído de la sociología. Evers
taught. (2000), en un caso que recojo en otro trabajo
En la parte siguiente del documento (Siemens, (Zapata-Ros, 2012b), aborda la cuestión de la
2004) que analizamos se justifica la necesidad ignorancia en la Sociedad del Conocimiento.
de la teoría alternativa en función de los Inicialmente en la propuesta de Evers
nuevos conocimientos, en particular señala la (2000, p. 7) (Fig. 3: El crecimiento de los
importancia del caos: conocimientos y de la ignorancia (supuesto)),
El caos es una nueva realidad para los trabajadores el crecimiento de la ignorancia es simplemente
del conocimiento. ScienceWeek (2004) cita la
superior que el del conocimiento cabal. Por
definición de Nigel Calder en la que el caos es “una
la gráfica que nos presenta parece atribuirse
forma críptica de orden”. El caos es la interrupción
un sentido de crecimiento polinómico, y de
de la posibilidad de predecir, evidenciada en
crecimiento mayor y progresivamente más
configuraciones complejas que inicialmente
amplio a la ignorancia.
91
E K S
sentido en que describen mejor la situación,
permiten ver situaciones e intervalos de
valores iniciales de convergencia, estudiar
qué modelo se ajusta más, con qué funciones
matemáticas, etc.
En definitiva contribuyen a la solución
del problema. Podemos decir que “el caos
es la posibilidad de predecir en ciertas
condiciones iniciales y de contexto, de forma
probabilística, en situaciones complejas que
desafían el orden”.
En el caso que hemos visto, la realidad sería
compleja y con una interrelación entre ambas
funciones. Habría que investigar un modelo
basado en Sistemas Dinámicos (o en Teoría
de Caos) del tipo (ver Fig. 5):
92
E K S
significado los contenidos de aprendizaje si se para actuar con la parsimonia que la ciencia
trabaja de forma elaborativa. exige, y sin validar la verdad aceptada. Se
Difícilmente, como veremos, se puede obtener constituyen así sistemas de creencias donde se
de lo que sigue una afirmación que concuerde aceptan de forma acrítica supuestas verdades
con el sentido que tienen los desarrollos de únicamente avaladas por la aceptación de
los sistemas dinámicos de caos. Podríamos un número considerable de personas que
ir analizando cada incidencia del texto incorporan estos enunciados a sus quehacer
que estudiamos, pero no es preciso. Queda académico, científico, profesional, artístico,
suficientemente claro a poco que analicemos o a las citas de sus trabajos, constituyendo
lo que explicamos a continuación. Se trata, en conjunto una mística, un sistema de ideas
como veremos, de un abuso de interpretación aceptadas con una actitud muy próxima a
a partir del enunciado de la teoría, de la la fe religiosa. Con la diferencia de que en la
metáfora interpretada de forma abusiva más religión, a favor de ella, las verdades aceptadas
allá de la intención, o del título. En Siemens han sido decantadas por periodos muy largos
(2004) se dice: de tiempo, depurándolas, mediante las
El caos, como ciencia, reconoce la conexión de vivencias y de las experiencias de los fieles,
todo con todo. Gleick (1987) indica: “En el clima, de las contingencias temporales, accidentales
por ejemplo, esto se traduce en lo que es medio o intrascendentes. Por el contrario estos otros
en broma conocido como el Efecto Mariposa: sistemas de creencias que aludimos aquí se
la noción que una mariposa que bate sus alas convierten de esta forma en una especie de
hoy en Pekín puede transformar los sistemas religiones efímeras.
de tormentas el próximo mes en Nueva York” Así sucede por ejemplo con el “efecto
(p. 8). Esta analogía evidencia un reto real: “la mariposa”. Inicialmente este concepto tiene su
dependencia sensible en las condiciones iniciales” origen en una metáfora utilizada por Edward
impacta de manera profunda lo que aprendemos Lorenz, en el invierno de 1961, en el contexto
y la manera en la que actuamos, basados en de un trabajo que estaba realizando con un
nuestro aprendizaje. La toma de decisiones es un sistema dinámico6 utilizando su ordenador
indicador de esto. Si las condiciones subyacentes
para una simulación del comportamiento del
usadas para tomar decisiones cambian, la
tiempo meteorológico, para predecirlo. Lo
decisión en sí misma deja de ser tan correcta
relata Ian Stewart (1991) en su libro ¿Juega
como lo era en el momento en el que se tomó. La
Dios a los dados?
habilidad de reconocer y ajustarse a cambios en
Descrito de forma simplificada, Lorenz
los patrones es una actividad de aprendizaje clave.
estaba estudiando, con un algoritmo y
El eco y la rápida difusión que tienen en las
un programa de ordenador de la época, el
redes desarrollos complejos científicos hace
comportamiento de un sistema dinámico
que los aspectos más anecdóticos, o más
para verificar las ejecuciones anteriores. Estos
llamativos por su enunciado o por incluso
ordenadores, por problemas de memoria y de
su título, alcancen una rápida y amplia
capacidad de cálculo, eran muy lentos para
difusión otorgándose a esos aspectos triviales
realizar las iteraciones propias del sistema
categorías científicas, con el prestigio que
dinámico. En un momento determinado
esto supone, pero sin ir acompañadas del
pensó descansar e ir a tomar un té. Para
rigor que suponen los procesos de prueba,
ello anotó el ultimo resultado que le daba el
demostración o validación.
ordenador en la impresora que para ahorrar
Esto constituye un fenómeno propio de la
espacio era de tres cifras decimales 0,506,
sociedad de la información, de las redes, etc.
cuando el almacenado en la memoria era de
donde el rápido y masivo acceso de personas
seis: 0,506127, que evidentemente era otra
sin una sólida formación científica o incluso
aproximación si bien menos grosera. A la
lógica, acompañado del potencial de difusión
vuelta de tomar el té continuó las iteraciones
de estos entornos, lo hace posible. Por otra
con este dato. Al final encontró que la nueva
parte el ritmo de novedades hace que una
ejecución no había respetado la segunda
verdad nueva sustituya a la antigua sin tiempo
93
E K S
mitad de las anteriores. Las dos ejecuciones por un error humano: el error inicial,
divergían progresivamente, hasta que al inferior a 10-3, en las sucesivas iteraciones
final el resultado nuevo no guardaba ningún aumenta progresivamente hasta cambiar
parecido con los anteriores. sustancialmente el resultado. Ahí terminan
Los que hemos trabajado con sistemas las interpretaciones.
dinámicos sabemos que incluso hay valores Esto lo saben los alumnos de secundaria cuando
iniciales donde hay un límite para la se les pide, y ellos hacen comprendiéndolos,
convergencia del sistema. A un lado de ese los cálculos con la calculadora al final del
valor se produce un ciclo y al otro no. Esto problema, dejando indicadas las expresiones
ha dado lugar a otra expresión que ha dado que contienen partes racionales, radicales o
mucho juego por la palabra utilizada, se trata números transcendentes. Como, por ejemplo,
de la constante de Feigenbaum o constante cuando calculan el volumen de un cono en
del caos. función de la generatriz y del radio.
Pero volvamos a la mariposa. La metáfora En todo caso, si alguna vez una mariposa
utilizada por Lorenz (Stewart, 1991) era el en el Golfo de Tonkín habrá desencadenado
movimiento de una simple ala de una mariposa en una tormenta en el Caribe, no lo sabemos. Es
China, hoy produce un diminuto cambio en el estado más, no lo podremos saber. Y por supuesto
de la atmósfera. Después de un cierto período de no vendría avalado por los escritos ni por
tiempo, el comportamiento de la atmósfera diverge las metáforas de Lorenz. Sin embargo sí
del que debería haber tenido. Así que, en el período de podremos asegurar que habrá multitud de
un mes, un tornado que habría devastado la costa de causas para la tormenta, si aplicamos la
América no se forma. O quizás uno que no se iba a Navaja de Ockham, que serán mucho más
formar, se produce. útiles para el estudio de este fenómeno, que
Esta frase es exclusivamente fruto del las posibles mariposas que haya en el mundo.
entusiasmo. Hay una variación en las Lo descrito aquí sobre la interpretación
condiciones iniciales que aun siendo que hace Siemens es justo lo contrario del
infinitesimal, hace que el sistema converja o principio de parsimonia o de la Navaja de
no. Pero para un mismo valor no se pueden Ockham. Si tuviésemos que enfatizar en
producir dos situaciones distintas. Lo que principios teóricos a aplicar en la complejidad
sucedió era consecuencia exclusivamente una más nos valdría hacerlo con este principio.
limitación de la tecnología desencadenado
94
E K S
está adquiriendo nueva información. La habilidad de aprendizaje, como “conocimiento
de realizar distinciones entre la información aplicable”, entonces la conclusión de que este
importante y no importante resulta vital. También conocimiento puede residir en una base de
es crítica la habilidad de reconocer cuándo una datos o en una organización es obvia y banal.
nueva información altera un entorno basado en Sin embargo ignora que esa es una condición
las decisiones tomadas anteriormente. intrínseca para que exista el aprendizaje: El
Si leemos entre líneas parece que se que sea transferible a situaciones distintas,
está refiriendo de una forma laxa a la sin relación aparente.
metacognición. Que por desconocerla, para el Por otro lado si adoptamos, como hace
autor resulta algo novedoso. en otro principio, que el aprendizaje es
Aspectos definitorios son los que se dice en un proceso de creación de vínculos entre
otro punto: los elementos de información, y que el
El aprendizaje es un proceso que ocurre al interior aprendizaje podría residir en dispositivos no
de ambientes difusos de elementos centrales humanos, estaríamos pensando en la web 2.0,
cambiantes – que no están por completo bajo en redes sociales, la búsqueda en Google, en
control del individuo. El aprendizaje (definido YouTube… en definitiva en los sistemas de
como conocimiento aplicable7) puede residir software que modifican la información que
fuera de nosotros (al interior de una organización nos suministran en función de las entradas,
o una base de datos), está enfocado en conectar de la nueva información que suministramos
conjuntos de información especializada, y las y de las preguntas que le hacemos. Pero
conexiones que nos permiten aprender más la forma en que estos sistemas conectan la
tienen mayor importancia que nuestro estado información para ofrecer resultados escapa a
actual de conocimiento. nuestro control, a nuestra decisión y a nuestra
De ahí se deduce que las ideas centrales creatividad ¿Cuál es el algoritmo que Google
del conectivismo son dos: primero, que utiliza para seleccionar la información que
el aprendizaje son solo conocimientos demandamos en función de nuestro perfil, el
(contenidos) útiles en distintos contextos que él maneja, y de qué otras informaciones,
y que por tanto pueden estar almacenados interesadas o no, se sirve? ¿Y cuáles son
(soportados) en dispositivos y, segundo, que sus criterios? Igual sucede con Facebook o
el individuo debe contar con una disposición Google+ que maneja hasta la prioridad de
(debe disponer de competencias, habilidades, nuestras fotos. No hablemos de Amazon o
para utilizar esa información –no queda claro cualquier portal de ventas.
de si se trata de inferirla o de, si como parece Porque no creemos que Siemens cuando
ser más importante, conectarla. Pues la idea hace esta definición de aprendizaje esté
de conexión es central para Siemens– o para pensando en que el individuo, el aprendiz,
estar en los nodos adecuados). esté utilizando teorías complejas como la del
En cualquier caso la definición que hace caos, los sistemas dinámicos o la lógica difusa
Siemens (2004) del aprendizaje como para establecer las conexiones. Y si lo utiliza,
“conocimiento aplicable”, que “puede residir como lo haría con una especie de calculadora
fuera de nosotros (dentro de una organización inferencial, estaría abdicando de aprender. De
o de una base de datos)” rompe con todas igual forma como cuando un alumno utiliza
las definiciones existentes ya que si se acepta una calculadora no lo hace por aprender sino
entonces el aprendizaje no se define como un por evitarse el engorro de los cálculos. Y esa
proceso, sino como un resultado. idea nada tiene que ver con el aprendizaje.
Si fuese así, si adoptamos esta definición
95
E K S
y problemas abiertos y líneas de desarrollo que apoya sus planteamientos cuando estos
futuras, entonces ¿qué es? analizan el fenómeno según el cual “las
George Siemens (2004) afirma “que el personas tienen mucho más conocimiento
conectivismo (…) es una teoría” que se del que aparentemente está presente en la
caracteriza por considerar el aprendizaje como información a la que han estado expuestas”.
una extensión “del aprendizaje (ya existente), En particular lo ve cuando dicen que “la
del conocimiento y de la comprensión a simple noción de que algunos dominios de
través de la extensión de una red personal”. conocimiento contienen vastas cantidades de
Utiliza el ejemplo de alumnos que ante interrelaciones débiles que, si se explotan de
una huelga de profesores son ayudados por manera adecuada, pueden ampliar en gran
miembros de la tercera edad de su red como medida el aprendizaje por un proceso de
tutores. El ejemplo es sugestivo, pero no es inferencia”. Igualmente dice que el valor, en
un elemento de una teoría, sino un punto de estos procesos, del reconocimiento personal
vista pedagógico. Por mucho que a partir de de patrones y para conectar nuestros propios
él plantee una filosofía subyacente acerca de “pequeños mundos de conocimiento” es
que los alumnos, desde una edad temprana, aparente (entendemos que irrelevante o
tengan la necesidad de crear conexiones con trivial) frente al impacto exponencial que
el mundo, más allá de la escuela, con el fin recibe nuestro aprendizaje.
de desarrollar las habilidades en redes que Hay que hacer varias observaciones sobre la
les permitan gestionar sus conocimientos debilidad de los nexos establecidos aunque
de manera eficaz y eficiente en la sociedad sean formales: en primer lugar Siemens
de la información. En definitiva solo es establece que estos autores presentan un
una reflexión para tenerla en cuenta en la enfoque conectivista, cuando Landauer y
organización de actividades y de recursos, en Dumais, aparte de que en 1997 no existía
la programación educativa. el constructo “conectivo”-“conectivista”,
Este ejemplo es significativo. De él, como hablan de inferencia, lo que es un incremento
del resto, se desprende que lo que Siemens cognitivo, no un contenido producido por
nos presenta es un conjunto de puntos de redes u otra tecnología conectada.
vista en un desarrollo estructurado de ideas, Pero no es esto lo más importante, si
que se adapta a los tiempos actuales y al seguimos el razonamiento de Siemens, se
tipo de habilidades que los alumnos deben podría argumentar un principio general del
adquirir. Sin embargo Siemens atribuye estas conectivismo que establece que la identificación
deficiencias a las teorías del aprendizaje, que de los vínculos débiles entre conocimientos
tienen como objetivo estudiar los procesos de una diversidad de dominios podría ser un
de aprendizaje del individuo, y a partir de posible detonante de inferencias, y esto lo
ellos fundar los diseños instruccionales y la establece como un principio del conectivismo
práctica educativa. Esto constituye un error, que podríamos llamar como lo hace Van Plon
porque confunde el nivel curricular con las Perhagen (2006) “análisis interdisciplinar
teorías sobre el aprendizaje, atribuyendo para descubrir escondidas sinergias”.
errores de aquel a estas. Se confunde de nivel. Sin embargo se mantiene la incertidumbre
96
E K S
sobre cuál es la identidad real de esos la programación lógica) (Zapata-Ros,
mecanismos conectivistas, al respecto, porque 1990b) en particular lo aplicado a los test
carecemos de una descripción mínimamente y ejercicios de cloze.
detallada, rigurosa y justificada lógicamente ȸ Los criterios y algoritmos de priorización
de cuál es el perfil de los aprendices, de los que utilizan las redes sociales y los
objetos y de las condiciones del aprendizaje. entornos y herramientas de la web social
No digamos ya de la validación, significado y (Google, Google Académico, Google+,
valor. Como elementos justificados, porque no facebook, Amazon, YouTube, etc.).
obstante el principio de que “el aprendizaje Como hemos visto al principio, una teoría
puede residir en dispositivos no humanos” debe explicar los fenómenos que son su objeto
parece tener un significado especial y central y las explicaciones deben ser verificables.
en la estructura que Siemens nos plantea. Por tanto por lo menos los enunciados
Por otro lado no cabe desdeñar el diagnóstico deben ser claros de tal forma que puedan
de la importancia de este hecho, la obtención ser validados. Sin embargo la información
de conocimiento nuevo a partir de la ingente presentada en este trabajo (Siemens, 2004)
cantidad de información existente, pero hay no es lo suficientemente concreta y con
caminos seguramente más fructíferos para estructura lógica suficiente y coherente que
indagar: permita someterla no solo a verificación sino
ȸ Como ya hemos señalado, en el campo a debate. Cualquier comentario sobre los
de la psicología del aprendizaje cabe aspectos tratados es debatible por no tener
vincularlo con los conceptos estudiados referencias claras a un contexto (condiciones
por la psicología gestáltica en torno al de la teoría). Los principios no están lo
“cierre gestáltico”. suficientemente vinculados a los argumentos,
ȸ En el campo de la computación, con ni a los ejemplos, para desarrollar un sistema
los estudios de la inferencia (motores de ideas sobre cómo la teoría puede funcionar
de inferencia lógica y declarativa de en la práctica.
15.4. Principios
97
E K S
conectivistas de aprendizaje. del plan de estudios, de su diseño, práctica
La toma de decisiones es, en sí misma, un y evaluación. Hay otras propuestas más
proceso de aprendizaje. El acto de escoger qué relevantes para el nivel de instrucción
aprender y el significado de la información que se sobre cómo tiene lugar el aprendizaje. Las
recibe, es visto a través de la lente de una realidad teorías del aprendizaje ya existentes son más
cambiante. Una decisión correcta hoy, puede relevantes, dan más respuestas y mucho más
estar equivocada mañana debido a alteraciones matizadas, experimentadas y contrastadas
en el entorno informativo que afecta la decisión. con la práctica, en este nivel. En el plano
Algunos de ellos están tratados en de diseño o de elaboración de los planes de
otros puntos de este trabajo y otras son estudios tiene mucha más importancia ver
aceptables en su intención, conectando las qué se aprende y por qué.
últimas, curiosamente, con la valoración de Para estos niveles, el de la instrucción y el
competencias de aprender a aprender y de las del diseño, Siemens solo presenta sus puntos
estrategias metacognitivas que se hace por de vista en un desarrollo estructurado de
técnicos y especialistas para el aprendizaje en conocimientos, que se adapta supuestamente
la sociedad postindustrial del conocimiento. a los tiempos actuales y al tipo de habilidades
Sin embargo no habla mucho de cómo se tecnológicas que los alumnos deben adquirir
produce el aprendizaje y sí de lo que tiene para ello.
que ocurrir para que este se produzca. Siemens encuentra deficiencias en las teorías
Muchas de las valoraciones y resultados del que se centran en los procesos de aprendizaje
análisis que hemos hecho coinciden con los del individuo. Pero en este caso Siemens
que merecen estos principios a Van Plon comete un error, porque se encuentra
Verhagen (2006): con deficiencias correspondientes al nivel
Las preguntas que presenta Siemens no curricular que él atribuye a las teorías. Y este
son útiles para planteárselas en el nivel de es un error básico en la lógica que fundamenta
instrucción, para la práctica cotidiana, y una teoría.
tampoco son para planteárselas en el nivel
98
E K S
con la configuración de redes y entornos y el resultado de las investigaciones para
para conseguir aprendizajes de más establecer criterios pedagógicos y de
calidad en relación a objetivos específicos. diseño instruccional.
ȸ Aprovechar el impulso de estas inquietudes
16. Referencias
Armbruster, B. B., & Anderson, T. H. (1980). Knowledge-19May2012.pdf el 25/08/12
The Effect of Mapping on the Free Recall of
Expository Text. Technical Report No. 160. Driscoll, M. (2000). Psychology of Learning
for Instruction. Needham Heights, MA, Allyn
Armbruster, B. B. (1983). The Role of & Bacon.
Metacognition in Reading to Learn: A
Developmental Perspective. Reading Esteban, M., & Zapata-Ros, M. (2008, Enero).
Education Report No. 40. Estrategias de aprendizaje y eLearning. Un
apunte para la fundamentación del diseño
Bandura, A. (María Zaplana, trad.) (1987). educativo en los entornos virtuales de
Pensamiento y acción: Fundamentos sociales. aprendizaje. Consideraciones para la reflexión
Barcelona, Spain: Martínez Roca y el debate. Introducción al estudio de las
es trategias y estilos de aprendizaje. RED.
Bandura, A. (1999) Autoeficacia : cómo Revista de Educación a Distancia, número
afrontamos los cambios de la sociedad actual 19. Consultado (día/mes/año) en
/ Bilbao, España : Desclée de Brouwer, http://www.um.es/ead/red/19
Beltrán, J. (1993). Procesos, estrategias y Evers, H-D., (2000). Working Paper No 335
técnicas de aprendizaje, Madrid: Síntesis. Culturas Epistemológicas: Hacia una Nueva
Sociología del Conocimiento
Bigge, M. (1985). Teorías de aprendizaje para
maestros. México: Trillas. Fainholc, B. (2008, Diciembre). Modelo
tecnológico en línea de Aprendizaje
Cronbach, L. J., & Suppes, P. (1969). electrónico mixto (o Blended learning)
Research for tomorrow’s schools: Disciplined para el desarrollo profesional docente de
inquiry for education. estudiantes en formación, con énfasis en el
trabajo colaborativo virtual. RED, Revista
Dansereau, D. F., Collins, K. W., McDonald, de Educación a Distancia, 21. Recuperado de
B. A., Holly, C. D., Garland, J., Diekhoff, http://www.um.es/ead/red/21/fainholc.pdf
G., & Evans, S. H. (1979). Development
and evaluation of a learning strategy Feldman, R.S. (2005). “Psicología: con
training program. Journal of Educational aplicaciones en países de habla hispana”.
Psychology,71(1), 64. (Sexta Edición) México, McGrawHill.
http://dx.doi.org/10.1037/0022-0663.71.1.64
Gagné, R. (1987). Las condiciones del
Dodge, B. (1995). WebQuests: a technique for aprendizaje. México: Interamericana
Internet-based learning.Distance educator,
1(2), 10-13. Gagné, E. D. (1992). La psicología cognitiva
del aprendizaje escolar. Visor.
Downes, S. (2012). Connectivism and
Connective Knowledge. Essays on meaning Gleick, J., (1987). Chaos: The Making of a
and learning networks. Accedido en New Science. New York, NY, Penguin Books.
http://www.downes.ca/files/Connective_
99
E K S
Glynn, S. M., & Di Vesta, F. J. (1977). notas/2011/20110627-resumen-
Outline and hierarchical organization as aids ejecutivo-informe-espanol-pisa-era-2009.
for study and retrieval. Journal of Educational pdf?documentId=0901e72b80d241d7
Psychology, 69(2), 89.
http://dx.doi.org/10.1037/0022-0663.69.2.89
Onrubia, J. (2005, Febrero). Aprender y
enseñar en entornos virtuales: actividad
González, C., (2004). The Role of Blended conjunta, ayuda pedagógica y construcción
Learning in the World of Technology. del conocimiento. RED. Revista de Educación
Recuperado el 10 de Diciembre, 2004 de a Distancia, número monográfico II.
http://www.unt.edu/benchmarks/ Consultado el 9 de Febrero de 2005 en
archives/2004/september04/eis.htm http://www.um.es/ead/red/M2/
Merrill, M. D., Li, Z., & Jones, M. K. Schunk, D.H. y Zimmerman, B.J. (1994).
(1992). Instructional transaction shells: Self-regulation in education: Retrospect and
Responsibilities, methods, and parameters. prospect. En D.H. Schunk y B.J. Zimmerman
Educational Technology, 32(2), 5-27. (Eds.), Self-regulation of learning and
performance. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Nelson, L. M. (1998). Collaborative problem
solving: An instructional theory for learning ScienceWeek (2004). Mathematics:
through small group interaction. Unpublished Catastrophe Theory, Strange Attractors,
doctoral dissertation, Indiana University. Chaos. Consultado el 18/8/2011 en de
http://scienceweek.com/2003/sc031226-2.
OCDE (2009). Informes PISA-ERA 2009. htm
Informe español Resumen ejecutivo.
http://www.educacion.gob.es/dctm/ Shuell, T. J. (1993). Toward an integrated
ministerio/horizontales/prensa/ theory of teaching and learning. Educational
100
E K S
Psychologist, 28(4), 291-311. M. David Merrill. Routledge.
http://dx.doi.org/10.1207/
s15326985ep2804_1 Stewart, I. (2001). ¿Juega Dios a los dados?
Ed. Crítica.
Siemens, G. (December 12, 2004).
Connectivism: A Learning Theory for the Van Plon Verhagen, B. (2006). Connectivism:
Digital Age Consultado el 18/8/2011 en a new learning theory? Bijdrage van Pløn
http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/ Verhagen (University of Twente) . Accedido
ad?doi=10.1.1.87.3793&rep=rep1&type=pdf en
el 30/08/2012 http://opendata.socrata.com/views/g954-
Traducida por Diego Leal Fonseca en 2007, 2ypq/obsolete_files/250e6905-cc5f-49c9-
accessible en b8ac-071714bedec0 el 29/08/12
https://docs.google.com/document/
d/1ZkuAzd-x1l9lDgcC1E_ Vygotsky, L. (1932). El Desarrollo de los
XSmPTOk6Gu1K2SEvXtduG3gc/edit Procesos Psicológicos Superiores. México.
Grijalbo, 1979.
Siemens, G. (2005). Connectivism: Learning
as Network-Creation Vygotsky, L. (1978). Mind in society.
http://www.astd.org/LC/2005/1105_ Cambridge: Harvard University Press.
seimens.htm
Wertsch, J.V. (1988). Vygotsky y la formación
Siemens, G. (November 12, 2006). social de la mente. Barcelona, España: Paidós.
Connectivism: Learning Theory or Pastime
of the Self-Amused? Wiley, D. A. (June, 2000). Learning Object
http://www.elearnspace.org/Articles/ Design and Sequencing Theory. A dissertation
Connectivism_response.doc submitted to the faculty of Brigham Young
University in partial fulfillment of the
Siemens, G. & Weller, M. (coord.) (2011). equirements for the degree of Doctor of
“The Impact of Social Networks on Teaching Philosophy.
and Learning” [online monograph]. Revista http://www.opencontent.org/docs/
de Universidad y Sociedad del Conocimiento dissertation.pdf
(RUSC) 8 (1), 164-170. UOC.
http://rusc.uoc.edu/ojs/index.php/rusc/ Zapata-Ros, M. (Mayo, 1.990a): Técnicas de
article/view/v8n1-siemens-weller/v8n1- programación declarativa en el aula. Seco
siemens-weller-eng Olea Ediciones, S. L. Madrid.
101
E K S
secuenciación instruccional de objetos de Zapata-Ros, M. (2012b). La Sociedad
aprendizaje (Tesis doctoral). Postindustrial del Conocimiento. Un enfoque
https://www.educacion.gob.es/teseo/ multidisciplinar desde la perspectiva de los
imprimirFicheroTesis.do?fichero=16137 nuevos métodos para organizar el aprendizaje.
http://dialnet.unirioja.es/servlet/ e-LIS. e-prints in Library and Information
tesis?codigo=21089 Science.. Consultado en
http://hdl.handle.net/10760/17414
Zapata-Ros, M. (2012a). ¿Conectivismo,
conocimiento conectivo, conocimiento Zapata-Ros, M. (2013). MOOCs, una visión
conectado… ?: Aprendizaje elaborativo en crítica y una alternativa complementaria:
entornos conectados. Blog de la Cátedra La individualización del aprendizaje y de la
UNESCO de Educación a Distancia (CUED). ayuda pedagógica. e-LIS, e-prints in Library
Accedido en and Information Science. Consultado en
http://blogcued.blogspot.com.es/2012/05/ http://eprints.rclis.org/18658/
conectivismo-conocimiento-conectivo.html el
25/08/12.
Notas
1
Las aportaciones más relevantes, de la escuela gestáltica, sobre el aprendizaje, se plasmaron en los trabajos de Köhler
publicados entre 1913 y 1917 en Alemania. Son enfoques basados en fenómenos de percepción. En ese sentido, su teoría
asume que el individuo entra en un conflicto cognitivo cuando se enfrenta a una percepción problemática, o cuando
percibe la realidad como un conflicto con sus ideas. El aprendiz se plantea qué es lo que necesita para resolver el
problema en forma cognitiva, y en desglosar esa necesidad en un proceso por pasos, hasta lograr la solución. Cuando esta
llega se adquiere un insight.
2
Ver N. del T.: La expresión “cableado” proviene de áreas técnicas (en especial la computación), en donde los cables y
las conexiones entre ellos son los que posibilitan la operación de un artefacto o equipo. Así, al hablar del “cableado” del
cerebro, se hace referencia a las conexiones existentes al interior del mismo, que varían de una persona a otra (“Es la
manera como estoy cableado”, es una expresión que se usa para justificar tal o cual forma de reaccionar u opinar frente a
una situación particular).
3
¿Se refiere al contenido? El vocabulario es confuso en el original y en la traducción.
4
Including technology and connection making as learning activities. We can no longer personally experience and acquire
learning that we need to act. We derive our competence from forming connections.
5
Subrayado en el original.
6
Los sistemas dinámicos constituyen una rama de la matemática que estudia procesos que cambian con el tiempo o con
otra variable pero sin depender de ella. Tienen la propiedad de que se pueden simular con ordenador mediante modelos
constituidos por funciones cuyos valores son calculados mediante iteraciones a partir de valores iniciales.
Cada iteración permite, a partir de un valor xi en un instante de tiempo t, calcular otro valor xi+1 en el tiempo t+Dt
mediante funciones en las que el tiempo no interviene explícitamente.
Así la expresión general de la ecuación iterada sería de la forma
Si los valores iterados tienen a un valor a éste se le llama punto fijo o atractor del sistema, así por ejemplo 1 es el
atractor del sistema dinámico
El comportamiento del sistema depende del punto inicial xo, pudiendo ser puntos fijos (no cambian con las iteraciones),
tener comportamientos periódicos, caóticos etc.
7
Actionable knowledge, en el original. El sentido del término se refiere a conocimiento susceptible de ser aplicado o
utilizado de manera inmediata. N. del T.
8
“They provide a connectivist focus” en el original.
102