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INTEGRANTES:
COLMENAREZ, WILDER
FREITESZ, MARIANNY
PEREZ, NAUDILMAR
SECCIÓN 5° “B”
PROFESORA: UTRERA, NAUDIBI
i
INTRODUCCIÓN
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La primera parte, corresponde al Marco Teórico, el cual contiene cuatro
capítulos que aportan a la precisión de los temas más relevantes, a saber: Educación
y convivencia escolar, Conflictos en el ámbito de la convivencia: agresividad y
violencia escolar, Adolescencia y agentes de socialización, Tecnologías de la
información y comunicación y el Nuevo sujeto escolar. Cada uno de estos capítulos
se ha estructurado, a su vez, en apartados que logran dar sentido y coherencia a la
información recabada.
Respecto a la segunda parte, contiene el Marco Referencial, que brinda
elementos que permiten un acercamiento y contextualización de los establecimientos
educacionales donde se desarrolló la investigación.
Posteriormente, en la tercera parte, se desarrolla el análisis de los resultados del
fenómeno abordado, y finalmente las conclusiones, los principales hallazgos y los
aportes de la investigación.
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CAPITULO I
EL PROBLEMA
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Los centros escolares entendidos como espacios de socialización y centros de
vida, no están exentos de conflictividad. El sistema escolar ha sido y es, por su
naturaleza, un entorno de conflictividad y genera un elevado nivel de presión,
imposición y violencia simbólica sobre la población escolar:
Los conflictos son más numerosos y de menor gravedad que las situaciones de
violencia. En ocasiones, se tienden a confundir ambos términos como si de sinónimos
se tratasen, pues las situaciones de violencia entre escolares parten de situaciones
conflictivas previas y desencadenan nuevos conflictos. Pero también existe el
conflicto sin violencia, el cual suele pasar desapercibido, ya que no constituye una
verdadera problemática educativa.
El mal comportamiento de los alumnos en clase no es algo nuevo, por el contrario
ha preocupado a los profesores desde siempre (problemas de atención, de aprendizaje,
niños hiperactivos, indisciplinados, problemas de conducta, etc.).
Sin embargo, actualmente el acento no está en estas cuestiones más o menos
controladas, o al menos conocidas, sino en las alarmantes situaciones de violencia y falta
de respeto cada vez más continuadas. Además, el conflicto es inherente, inevitable, y a
priori no puede ser definido como algo negativo o maligno; mientras que la violencia es
aprendida, evitable y social y moralmente dañina para el ejecutor y la víctima. El acoso
escolar es una realidad presente en nuestros centros escolares que contamina la
convivencia, produciendo efectos negativos no sólo en aquellos implicados
directamente, sino en la totalidad del alumnado y profesorado. El clima escolar se
deteriora gravemente, hasta el punto, que para muchos acudir, diariamente, al centro
supone una tortura.
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Todo esto, unido al papel sensacionalista que los medios de comunicación
conceden a esta problemática, contribuye a desatar la angustia general en los padres,
quienes hasta hace poco consideraban las instituciones educativas como lugares de
paz, seguridad y bienestar para el desarrollo madurativo de sus hijos.
Por otra parte, este tipo de comportamientos violentos, evidentemente, no sólo se
producen dentro de los centros educativos. La violencia, al igual que muchos de los
comportamientos que manifiestan las personas, es el reflejo de su personalidad, de
aquello en lo que creen, valoran y defienden.
Por lo tanto, los jóvenes agresores, no lo son exclusivamente en un lugar, en un
aquí y ahora, sino que son niños que manifiestan este tipo de comportamientos en
diversos lugares y momentos de su vida (en el hogar, en el barrio, en su grupo de
iguales, en la red, ante la televisión, por el teléfono móvil, etc.). Se da por supuesto, y
así lo creemos, que la educación que los alumnos reciben en los centros escolares es un
buen medio para contribuir al proyecto de una sociedad pacífica, pero no es el único.
“La violencia gratuita y desmesurada en la que nos encontramos envueltos socialmente,
pone de manifiesto que uno de los valores a ensalzar en las familias y escuelas es el de
la convivencia, enfatizando el nosotros, el bien común, más que en la individualidad y
el materialismo actual” (Hernández; Díaz, 2006).
Así mismo, no es desconocido que se está en una época de cambios,
transformaciones e incertidumbre, donde los avances científicos y tecnológicos
juegan un rol primordial. La revolución tecnológica que vive la humanidad
actualmente es debida en buena parte a los avances significativos en las Tecnologías
de la Información y Comunicación, (TIC).
Por un lado, éste acceso a la tecnología ha permitido un mayor
desenvolvimiento tecnológico y científico, sin embargo las tecnologías encierran
otros peligros: el acceso a la pornografía infantil, la pederastia, las nuevas formas
de adicción y dependencia a estas tecnologías, los problemas éticos relacionados
con la información que se difunde. No se debe confundir el uso y consumo que
proporcionan las tecnologías de contenidos mediáticos dirigidos
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fundamentalmente al ocio, de otros que realmente utilizan, manejan y se sirven
información.
Esto tampoco ha dejado inmune a los liceos, donde se conoce que de un
tiempo a esta parte, se está haciendo eco de lo que parece ser un creciente aumento
en la presencia de determinados problemas de convivencia en los centros
educacionales, en donde los principales protagonistas son los alumnos, niños y
adolescentes que, bien como actores directos o bien como víctimas, participan de
un entramado de relaciones sociales poco saludable. Nos referimos, a la nueva
forma de acoso escolar que se manifiesta a través de las Tecnologías de la
Información y Comunicación, TIC, el cyberbulling; entendida como:
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3. ¿Cómo se desarrolla el cyberbulling en la U.E. Colegio “Del
Santísimo”?
4. ¿Cómo es enfrentado este tema por los profesores y/o directivos de la
U.E. Colegio “Del Santísimo”?
5. ¿Cuál es el rol que tienen las tecnologías de la información y
comunicación en este tema?
OBJETIVOS GENERAL
OBJETIVOS ESPECIFICOS
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CAPITULO II
MARCO TEORICO
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
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variables que predicen el bullying tradicional y el cyberbullying, destacando las
variables convergentes y divergentes entre estos fenómenos violentos.
BASES TEÓRICAS
VIOLENCIA
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El fenómeno de la violencia no es simple ni tampoco se manifiesta de una sola
forma o modo. Aparece en distintos niveles y magnitudes, con distintas características
según tiempo y lugar, y también con distintos actores. Es por ello difícil de definir.
La OMS propone la siguiente definición de violencia:
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ACOSO ESCOLAR
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Ortega, 2000). Otros (Escámez et al, 2001) consideran que las escuelas son islotes de
paz en una sociedad plagada de violencia, y lo más novedoso, de violencia gratuita,
donde el énfasis se pone en el placer que produce al agresor o grupo de agresores
llevar a cabo la agresión.
A pesar de que en España, el número de conflictos, faltas de respeto e indisciplina,
es mucho más elevado que el de casos de auténtica violencia escolar (agresiones entre
alumnos o de alumnos a profesores), el punto de mira se centra en estos últimos
(Defensor del Pueblo, 2000). Insultos, intimidaciones, apelativos crueles, bromas
pesadas, acusaciones injustas, rechazo, lanzar rumores, robos, amenazas, convertir a
alguien en objeto de burlas, ridiculizar y humillar, pegar... son algunas de las formas
comportamentales en las que los escolares manifiestan el bullying. Respecto a los
motivos que pueden impulsar a los escolares a agredir a otro, no existe una única
explicación, sino que por el contrario son múltiples las causas que pueden estar
incidiendo en la génesis del conflicto: factores sociales, escolares, familiares, el grupo
de amigos, los medios de comunicación, variables personales, enfermedades
psicológicas, etc. (Hernández Prados, 2005). Desconocemos el valor que cada factor
adquiere en la determinación de la conducta bullying, haciéndose necesario un
análisis pormenorizado de cada caso en cuestión. No obstante, suelen estar
implicados más de un factor.
Otro de los rasgos definitorios del bullying es la asignación de roles, siendo
necesario como mínimo la figura de un agresor y de una víctima, aunque generalmente
las dinámicas pueden ser múltiples y mucho más complejas, englobando a un mayor
número de personas. Son varios los roles que pueden adquirir los protagonistas del
bullying: respecto al agresor, puede existir uno o varios agresores, que pueden actuar de
forma sectorial o al unísono; respecto a la víctima existe la víctima típica que sirve de
foco de humillaciones, acoso, hostigamiento, vejaciones y palizas del agresor/es; la
víctima provocadora es aquella que tiene dificultades para relacionarse con los demás, es
objeto de acoso por parte de sus compañeros, pero como solución a sus problemas busca
el enfrentamiento la provocación; la víctima agresora es aquella que tiene a agresores
que le intimidan y acosan, pero a su vez es agresor de otros que considera más débiles o
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menores. Por último, los testigos no se encuentran implicados directamente en la
agresión-victimización, pero pueden contribuir a prevenir, detener o paralizar la
agresión; dar la espalda y no implicarse; o por el contrario, animar a que se cometa la
agresión.
Este tipo de dinámicas tienen consecuencias negativas tanto para el agresor
como para la víctima. En el primero de los casos, se produce una sobrevaloración de
la violencia como mecanismo para conseguir sus objetivos, distanciamiento de las
normas, abuso de poder, generalización a conductas pre-delictivas...Más numerosas y
devastadoras son, si cabe, las consecuencias o daños que se produce en la víctima,
entre las que nos gustaría citar: dificultades de aprendizaje, desinterés o incluso fobia
escolar, bajo rendimiento, gran absentismo, estrés, trastornos psicológicos, depresión,
angustia y rabia reprimida, ansiedad... El efecto más drástico es, sin lugar a dudas, el
suicidio.
El resto de compañeros de aula o centro escolar que son testigos de este tipo de
situaciones de maltrato entre iguales, se sienten inseguros, atemorizados, indefensos,
impotentes, apenados,...en el caso de que denuncien este tipo de conductas, si por el
contrario, se trata de testigos, que en principio apoyan al agresor y que posteriormente
pueden alistarse en su banda, encuentran este tipo de situaciones divertidas y
atractivas, siendo muy probable que intervengan activamente en alguna ocasión.
En la mayoría de estudios sobre violencia escolar, las TIC’s aparecen como
factor interviniente en el origen de las situaciones violentas (Berkowitz, 1996; Ortega,
2000; Cerezo, 2001; Hernández Prados, 2004; etc.), quedándonos en una visión parcial
de esta realidad, ya que éstas pueden ser, además, el medio, lugar o escenario de las
distintas formas de acoso u hostigamiento entre iguales. En este trabajo nos
centraremos en el Cyberbulling como una forma de acoso escolar emergente, pero
antes consideramos oportuno conocer la realidad social de los adolescentes como
población en la que tienen lugar este tipo de conductas.
CIBERBULLYING
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La violencia no es algo nuevo, ha existido desde siempre, aunque las formas de
materialización de la misma han ido evolucionando con el tiempo, ideando nuevas
formas de llevarla a cabo y sirviéndose de las posibilidades o los mecanismos que los
avances tecnológicos les brinda. Además la violencia penetra en todos los ámbitos
sociales, tradicionales (escuela, familia, iglesia, política,...) y emergentes, como es el
caso de la sociedad virtual promovida por las Tecnologías de la información y la
comunicación (TIC’s). “La violencia en la red es extensión nada virtual del sentido
violento que la vida ha impuesto, el orden monetario y el altar crematístico en el que
estamos siendo inmolados” (Solarte Lindo, 2002). La virtualidad como utopía de una
comunidad libre, está empezando a verse sometida a control, supervisión o gestión,
no tanto por razones éticas sino económicas, promoviendo una nueva forma de
violencia simbólica en red. Una forma clara de violencia simbólica que ejercen las
TIC’s en las personas es la necesidad de tener que adaptarse continuamente y cada
vez más rápido a los cambios que ésta introduce en los estilos de vida. Vivimos en
una sociedad ultrarrápida, en la que los cambios acontecen vertiginosamente.
Por otra parte, actualmente percibimos Internet como ese espacio que recoge
cantidades innumerables de información y a la que podemos tener acceso desde cualquier
lugar y en cualquier momento tan sólo con un clic. Resulta fácil expresarlo así, pero la
realidad es que es necesario disponer de conocimientos para poder acceder a la
información disponible en Internet, hasta tal punto que “para quien no los posee, o no
sabe cómo hacerse con ellos, o se niega a hacerlo, es un tremendo obstáculo que puede
incluso llegar a inhibir algunos comportamientos simples y el uso de ciertos recursos”
(Simone, 2000, p. 70). En el caso de los adultos que carecen de dominio de las TIC’s,
se encuentran en desventaja tecnológica y formativa respecto a sus hijos, que
generalmente son introducidos en las mismas formalmente, en el ámbito escolar, e
informalmente, en el grupo de amigos.
Además de la violencia simbólica, otras formas de violencia tienen cabida en la
red: el acoso sexual, la intimidación, divulgación de actos violentos, la pornografía, las
sectas, son algunas de ellas. Según la Asociación Protégeles, el 28% de los menores
visionan páginas de pornografía. En lo que respecta a la pornografía infantil, ésta
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constituye el 50%1 de los delitos que se cometen en Internet, utilizando este recurso
mayoritariamente como mecanismo para la difusión y venta de material, aunque
también como medio para que los pederastas, a través de falsas identidades en salas de
chat infantiles, contacten con menores indefensos que se conviertan en nuevas víctimas
de sus abusos. Por otra parte, el acoso sexual también encuentra en Internet otras formas
de expresión que acompañan al acoso presencial: envío continuado de correos
electrónicos amenazadores, diseño de una web simulando que una mujer era una
prostituta que ofrecía sus servicios y en la que se aportaban datos personales (nombre,
teléfono, e-mail, dirección, etc.).
Internet es un medio de comunicación crucial para los adolescentes, que no
tienen la necesidad impuesta de adaptarse a la red porque han crecido con la red como
algo cercano y cotidiano, como un ingrediente más en sus vidas. Entre esta nueva
generación con un alto dominio de las TIC’s, se encuentran también los alumnos
agresores, quienes han sabido aprovechar los recursos disponibles para abrir nuevos
cauces de violencia, dando lugar a un nuevo tipo de bullying: el Cyberbulling. Al
respecto, Alfonso Cano (2006), jefe de la Unidad de Delitos en Tecnologías de la
Información de los Mossos de Escuadra, ha señalado que aunque “los menores son
más víctimas que delincuentes”, dentro de la red se han detectado casos en los que
niños han utilizado Internet para acosar e insultar a compañeros de clase o a
conocidos (bullying).
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instrumento las tecnologías de la información y la comunicación, delimitamos la
población víctima de este tipo de acoso en los niños y jóvenes en edades
comprendidas entre los 10 y 20 años, aunque este espectro de edad puede variar en
función de lo precoces que sean los niños en adquirir teléfonos móviles o de acceder a
servicios de comunicación como el correo electrónico y la mensajería instantánea, así
como en función de la prolongación de la etapa infantil y adolescente que algunos
jóvenes experimentan actualmente. (Solano y López, 2005, Hernández; Solano, 2005)
FORMAS DE CYBERBULLING
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información no necesariamente veraz, el número de direcciones de correo por usuario
ha aumentado considerablemente, y con ello la creación de identidades falsas y
suplantación de identidades.
Esta forma de cyberbulling, consiste en enviar repetidamente mensajes de
correos electrónicos ofensivos y hostigadores a la persona que han convertido en
víctima de sus vejaciones.
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Fuente: http://www.serdigital.cl/2011/07/20/peligros-en-la-red-el-ciberbullying
Sin embargo, al igual que sucede con otras tecnologías, la nueva telecomunicación
móvil afecta a la vida de las personas promoviendo una serie de consecuencias sociales.
El estudio de Katz (2006) desvela que ésta tecnología proporciona muchas ventajas al
usuario, pero también identifica algunos usos y/o efectos negativos: uso o abuso del
teléfono móvil; utilizar el móvil para copiar en exámenes; interrupciones de clases por
parte de alumnos y del propio profesor que contesta a las llamadas. Para otros (Edwards;
Grinter, 2001), la utilización de móviles en menores constituye un ejemplo del buen
hacer de los padres, pues permiten fomentar dos valores: autonomía o autocontrol en el
manejo del dinero e independencia. Evidentemente, la consecución de estos valores no
está exenta de un proceso conflictivo, en el que los niños, al menos al principio, no
hacen un uso responsable del móvil, gastan pronto su saldo, y surgen nuevas tensiones
familiares.
Mensajería instantánea.
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Fuente: ciberbullying2012.blogspot.com
Grabación de la violencia.
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Fuente: www.escuelapedia.com
IMPORTANCIA DE LA PREVENCIÓN
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forma de explotación, maltrato o abuso físico, psicológico o sexual. Por supuesto que
tiene el derecho a aprender en un clima social positivo. Estos derechos conllevan
unos deberes en la familia y el profesorado que han de desarrollar los aspectos
necesarios para su protección y garantizar un contexto escolar seguro y positivo.
La importancia de la prevención radica en que la calidad de la convivencia
escolar influye directamente en los logros académicos y en el desarrollo integral de
los estudiantes. Además porque la escuela es un ámbito de intervención privilegiado
para la socialización y formación de valores prosociales, y para prevenir que los niños
y jóvenes sean víctimas o autores de un amplio rango de conductas negativas, ahora y
en el futuro.
INTERVENCIÓN EDUCATIVA
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recogidos y englobados dentro de un plan de convivencia de centro. La actuación ante
el acoso escolar no debe tener como meta exclusiva evitar los conflictos, sino
contribuir a mejorar la convivencia en el centro y al desarrollo de capacidades
prosociales en el alumnado.
La intervención en situaciones de acoso debe implicar cuatro niveles de
intervención:
1. Institucional, es decir, todo el centro educativo debe estar implicado;
2. Familiar, ya que es fundamental implicar a los padres en el proceso,
informando de los resultados de las evaluaciones que se llevan a cabo en el centro, así
como solicitando su colaboración y seguimiento cuando se producen incidentes;
3. Grupal, es decir, con el grupo aula en su conjunto;
4. Individual, con el agresor, la víctima, y ambos conjuntamente.
Una propuesta de intervención en el acoso escolar y el cyber acoso debe incluir:
a) Prevención primaria: Son las medidas para evitar la aparición de
situaciones de acoso escolar, es decir, actuaciones genéricas dirigidas a mejorar la
convivencia, prevenir la conflictividad y evitar la aparición del fenómeno.
b) Prevención secundaria: Se implementa cuando se detectan situaciones de
maltrato incipientes, para evitar su consolidación. Son las medidas que se llevan a
cabo ni bien se conoce la existencia de una situación de acoso escolar en el centro y
hacen referencia a un protocolo de actuación propiamente dicho.
c) Prevención terciaria: Se implementa cuando se trata de situaciones
consolidadas, dirigida a minimizar el impacto sobre los implicados, aportando apoyo
terapéutico y protección a las víctimas, así como control a los agresores. Se realiza
mediante la aplicación de programas específicos con intervenciones individuales y en
el grupo de alumnos.
La identidad
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El elemento más característico del desarrollo de la personalidad en los
adolescentes es el de la “identidad personal”, que es a la vez una identidad personal
y social.
La búsqueda de la identidad, que Erikson (1968) definiera como la confianza en
la propia continuidad interna en medio del cambio, se proyecta durante los años de
adolescencia (Papalia et al; op. cit.). De esta manera, los cambios que va
experimentando el sujeto, tanto físicas como sociales y relacionales, le abren una
serie de posibilidades o limitaciones para realizar esta continuidad interna.
De esta manera, la elaboración de la identidad, implica nociones de
permanencia y de continuidad (ser uno mismo), nociones de cohesión (ser uno) y de
relación con los otros (reconocer que hay quienes se nos parecen y quienes no). La
tarea de mayor complejidad para esta etapa es responder la pregunta ¿Quién soy?
Para responder a tal pregunta, cuenta con su propia historia de vida, con sus recuerdos
más significativos, reconociendo los elementos esenciales y propios; y separándolos
de los elementos accidentales y ajenos. (Tessier; op. cit.)
Esta tarea es la que Erikson (op. cit.) llamó como crisis de la “identidad versus
la confusión de identidad”, cuyo desenlace es la formación de un adulto único y
coherente con su propio Yo.
Finalizar esta labor es tan complejo, que difícilmente se logre a cabalidad
durante la adolescencia, por el contrario, es muy probable que esta crisis reaparezca
en distintas etapas de la vida adulta y desencadenada por distintas situaciones,
despidos laborales, cambios de estado civil, muertes de personas significativas, etc.
Erikson (Ibíd.), señaló que los adolescentes no forman su identidad modelándose a
cánones externos, sino que ellos mismos realizan una síntesis, que da origen a una
nueva estructura psicológica sinérgica, donde el todo es mucho más que la mera
suma de las parte. Esto se debe a que para formarse una identidad, los adolescentes
deben establecer y organizar sus capacidades, necesidades, intereses y deseos a fin
de poder expresarse en un contexto social. (Papalia et al; op. cit.)
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Como la identidad no es algo que se logre de un momento a otro, es normal que
los jóvenes presenten confusiones tan significativas como la orientación sexual. Estas
confusiones permiten explicar tanto la naturaleza caótica de buena parte del
comportamiento adolescente, como la dolorosa conciencia que van cobrando de sí
mismo y de sus figuras significativas, que posiblemente tenían en un altar y que en
estos momentos poco a poco se humanizan. El exclusivismo y la intolerancia a las
diferencias, son un mecanismo de defensa ante esta turbulencia interna. Otra
manifestación es la que observamos con regresiones puberiles, las que se manifiestan
con la evitatoria ante la resolución de conflictos o cuando actúan impulsivamente
adoptando acciones muchas veces de alto riesgo.
Esta ardua tarea, va acompañada de numerosas dudas, que hace parecer a los
adolescentes como leones, que por haber perdido su refugio, buscan grandes rocas
donde esconderse, mientras forman su propio y seguro hogar. Pero si mientras
construyen su castillo reciben un golpe, quedarán malheridos para siempre, su
infraestructura no logra solidificarse de buena manera y su corazón queda con
cicatrices para siempre. (Fran_oise Dolto citado en Tessier; 2000)
Durante la adolescencia, Erikson (op. cit.) definió una etapa llamada
“aplazamiento psicosocial”, donde muchos jóvenes buscan compromisos ante los
cuales puedan ser fieles. Estas responsabilidades juveniles, pueden iniciar un
particular modo de enfrentar la vida adulta, ya que el grado de fidelidad y
compromiso que logre establecer, influye en su capacidad para resolver la crisis de
identidad, puesto que la identidad se logra cuando el joven es capaz de elegir los
valores y a las personas a las cuales será leal, en lugar de simplemente obedecer.
(Papalia et al; op. cit.)
Uno de los factores más importantes para logra la identidad, es la consolidación
de confianza en sí mismo, que ha tenido durante todos sus años de vida, debido a que
de la forma en que plantea el autor, el concepto de fidelidad es una extensión de la
confianza.
El fenómeno de la personalidad es otro punto en cuestión al momento de hablar
de la “psicología en el adolescente”. Esta se entenderá como varios conjuntos o
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sistemas conductuales, los cuales se relacionan constantemente entre sí. Los sistemas
que integran lo que entendemos por personalidad son los siguientes; sin embargo,
cabe destacar, que estos no son estáticos, sino que están y son constantemente un
proceso:
El fenómeno diferencial. Lo cual es posible comprender al momento de notar
que bajo determinadas situaciones, cada uno de los sujetos reacciona y se comporta
de manera distinta.
El fenómeno contrario. Lo cual se observa cuando, en momentos distintos y
situaciones al parecer diversas, las personas manifiestan algún tipo de estabilidad o
regularidad en su modo de conducirse.
El agente de conducta no es solo reactivo frente a la estimulación externa,
sino también activo o proactivo, en tanto que es un ser vivo.
El dato de la unidad y coordinación del agente en sus diversos procesos
conductuales y psíquicos: el sujeto mismo que percibe, forma conceptos y soluciona
problemas, es a la vez, un organismo operante, reforzado, hablante, etc.
La clase particular referida al propio agente, que en tal autorreferencia
(autoestima, autoconcepto, autorrefuerzo) hace surgir un sí mismo.
La clase de conducta relacionada con el reconocimiento interpersonal, con el
intercambio social y la presentación de la propia identidad.
Todos estos aspectos están centrados en temas relativos a la identidad
psicosocial, el autoconcepto y la conciencia moral.
La adolescencia debe ser siempre comprendida como un período de constantes
y profundos cambios, marcados por la inestabilidad y aún por la provisionalidad. Es
un tiempo en el que se estaría fraguando una personalidad un tanto más estable que
caracteriza la vida adulta. En este momento, la persona está consolidando sus
competencias frente al mundo, a la realidad, al entorno social, estableciendo su
adaptación y sus ajustes de manera más duradera. En este periodo internaliza las
pautas sociales y culturales, al tiempo que desarrolla su gama de habilidades sociales.
Por esto, el adolescente fluctúa constantemente entre la dependencia y la
independencia, la autonomía y la heteronomía, la seguridad e inseguridad en sí
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mismo, todo esto en relación con su familia, sus amigos, su escuela, los adultos
(Carretero et al; op. cit.).
Agentes de Socialización
Aristóteles decía que el Hombre es, por naturaleza, un animal social, pero esto
no significa que nuestra conducta, en el seno de una sociedad, sea natural, sino que se
trata de una conducta aprendida. Los hombres debemos aprender a actuar como
hombres, y a ese proceso de aprendizaje le llamamos socialización.
La socialización se puede describir desde dos puntos de vista: objetivamente; a
partir de la influencia que la sociedad ejerce en el individuo; en cuanto proceso que
moldea al sujeto y lo adapta a las condiciones de una sociedad determinada, y
subjetivamente; a partir de la respuesta o reacción del individuo a la sociedad.
La socialización es vista por los sociólogos como el proceso mediante el cual se
inculca la cultura a los miembros de la sociedad, a través de él, la cultura se va
transmitiendo de generación en generación, los individuos aprenden conocimientos
específicos, desarrollan sus potencialidades y habilidades necesarias para la
participación adecuada en la vida social y se adaptan a las formas de comportamiento
organizado característico de su sociedad.
Algunas teorías sugieren que la socialización sólo se aprende a través de la
imitación o a través de un proceso de premios y castigos. Sin embargo, las teorías
más recientes destacan el papel de las variables cognitivas y perceptivas, del
pensamiento y el conocimiento, y sostienen que la madurez social exige la
comprensión explícita o implícita de las reglas del comportamiento social aplicadas
en las diferentes situaciones.
Existen diversos agentes de socialización, que juegan un papel de mayor o
menor importancia según las características peculiares de la sociedad, de la etapa
en la vida del sujeto y de su posición en la estructura social. En sentido amplio,
todos somos agentes de socialización. Medios informales difusos, en sociedades
estables y sencillas, pueden resultar lo suficientemente eficaces para lograr la
socialización de los nuevos miembros de la sociedad. Pero en sociedades
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complejas, heterogéneas y con grandes ritmos de cambio social, no basta con la
socialización informal. La herencia cultural del grupo cuenta con demasiada
complejidad para lograrse con procedimientos tan espontáneos. Agencias de
socialización se emplea para referirse a las instancias o vías, mediante las cuales se
efectúa la transmisión de conocimientos, valores, etc. Agencias que son múltiples y
pueden, en teoría, reforzar sus efectos, pero también provocar discontinuidades y
problemas generacionales en el proceso de socialización. En concreto la familia, el
grupo de iguales, escuelas, las asociaciones de todo tipo y los medios de
comunicación de masas constituyen los principales agentes de socialización.
Bases legales
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Principalmente la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela hace
mención de lo siguiente:
Art 103 Toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las
derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en
todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado, la impartida
en las instituciones del estado es gratuita hasta el pregrado universitario...
Asimismo la Ley Orgánica de Protección al Niño(a) y Adolescente (L.O.P.N.A)
señala:
Art 50: Todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho de ser
informados e informadas y educados y educadas, de acuerdo a su
desarrollo, en salud sexual y reproductiva para una conducta sexual y
una maternidad y paternidad, sana, voluntaria y sin riesgo.
Estos artículos, afirman el derecho que tienen los niños (as) y adolescentes
como sujetos plenos de derechos a ser educados e informados de manera gratuita en
cuanto a salud sexual se refiere, para lograr un desarrollo integral, el Estado debe
garantizar programas de calidad con personal capacitados en el área conformando un
equipo multidisciplinario e integrando así a padres y representantes en la solución de
los problemas que puedan presentarse en los adolescentes, debido a que esta etapa se
considera fundamental del ciclo de vida, ya que poseen necesidades propias y que son
capaces de lograr su participación activa en las acciones que se tomen en torno a su
desarrollo individual y colectivo en los ámbitos sociales donde transcurre su vida
cotidiana.
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Artículo78: Los niños, niñas y adolescentes son sujetos plenos de
derecho y estarán protegidos por la legislación, órganos y tribunales
especializados, los cuales respetarán, garantizarán y desarrollarán los
contenidos de esta Constitución, la Convención sobre los Derechos del
Niño y demás tratados internacionales que en esta materia haya
suscrito y ratificado la República. El Estado, las familias y la sociedad
asegurarán, con prioridad absoluta, protección integral, para lo cual se
tomará en cuenta su interés superior en las decisiones y acciones que
les conciernan. El Estado promoverá su incorporación progresiva a la
ciudadanía activa, y creará un sistema rector nacional para la
protección integral de los niños, niñas y adolescentes.
Este articulo plantea, que las salas de computación o cyber no tengan acceso a
la pornografía debido a su contenido de violencia, es decir, se le prohíben todas
aquellas programaciones de videos, imágenes que no sean de utilidad para los
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niños(a) y adolescentes porque estos pueden contener información que inciten en el
abuso y a la explotación sexual de los mismos por eso es importante resaltar que en
centros de conexiones deben existir, reglas y normas en cuanto al uso del Internet
colocando así códigos de seguridad para los niños (a) y adolescentes no tengan acceso
a ellos.
Los avances tecnológicos de este siglo y en particular la existencia y la
constante evolución de Internet abren a los usuarios un mundo de posibilidades; pues
no existe una forma en que los programas puedan regular el acceso de menores de
edad a páginas pornográficas o aquellas donde se exhiben casos de violencia no aptas
para menores. Ante esta situación los padres, el Estado y los propietarios de los
centros de navegación son los responsables directos de los contenidos a los que los
niños tienen acceso mediante la WEB, además son quienes deben establecer
mecanismos para controlar esta situación.
De igual manera, la Ley especial contra los Delitos Informáticos en su capítulo
IV, referido a: Los Delitos contra Niños, Niñas o Adolescentes establece lo siguiente:
Art 23 Todo aquel que, por cualquier medio que involucre el uso de
las tecnologías de información, exhiba, difunda, transmita o venda
material pornográfico o reservado a personas adultas, sin realizar
precisamente las debidas advertencias para que el usuario restrinja el
acceso a niños, niñas o adolescentes, será sancionado con prisión de
2 a 6 años y multa de 200 a 600 unidades tributarias.
Artículo 24: Toda persona que por cualquier medio que involucre el
uso de tecnologías de información utilice a la persona o imagen de
un niño o adolescente con fines exhibicionistas o pornográficos será
penada con prisión de 4 a 8 años y multa de 400 a 800 unidades
tributarias.
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legisladores, los encargados de la administración del estado y de la justicia están
llamados a hacer cumplir las diferentes leyes que le brindan protección a este grupo
de individuos tan vulnerables.
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CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Diseño de la Investigación
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paradigmas o enfoques de investigación conocidos en el desarrollo.
Los datos de interés son recogidos en forma directa de la realidad en
este sentido se trata de investigaciones a partir de datos originales o
primarios (p.18).
Tipo de la Investigación
34
En el marco de la investigación trazada, se orienta en un estudio no
experimental, donde no se construye ninguna situación, sino que se observan
situaciones ya existentes, no provocadas intencionalmente por el investigador. Las
variables independientes ya han ocurrido y no pueden ser manipuladas, el
investigador no tiene control directo sobre dichas variables, no puede influir sobre
ella porque ya sucedieron, al igual que sus efectos. Hernández S. y otros, (2006; p.
205).
Dentro del estudio no experimental se aplicará el diseño transeccional o
transversal, correlacional-causal, según Hernández y otros, (2006; p.208 y 213),
define que este diseño describe variables y analiza su incidencia e interrelación en un
momento determinado. Se trata también de descripciones, pero no de variables
individuales sino de sus relaciones, sean éstas puramente correlacionales o relaciones
causales. En estos diseños lo que se mide es la relación entre variables en un tiempo
determinado.
Población y Muestra
Población
35
una misma clase por poseer características similares, pero con la diferencia que se
refiere a un conjunto limitado por el ámbito del estudio a realizar. (p. 73)
Se trata del estudio que pretende determinar la presencia del cyberbulling o
acoso cibernético y sus consecuencias en los alumnos de 8° Y 9° año de educación
básica de la U.E. COLEGIO “DEL SANTÍSIMO”, los cuales son un total de 150
alumnos.
Muestra
36
La Muestra Representativa
Dónde:
N= ___z2c x p x q x N_____
e2 x (N-1) + z2c x p x q
n= Tamaño de Muestra
N= Población
37
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
38
operacionalización de las variables y teniendo en cuenta las técnicas
de recolección escogidas. (p. 93).
39
¿Se han producido fenómenos de acoso No, no hay bullying en mi centro.
(meterse con alguien, bullying) en los Sólo se han producido una o dos veces.
1
últimos dos meses en tu instituto? Sí, alrededor de una vez a la semana.
(Cualquier clase de bullying) Sí, varias veces a la semana.
Ninguna, no ha sucedido
Sólo ha sucedido una o dos veces.
¿Cuántas veces se han metido contigo o te
2 Alrededor de una vez a la semana.
han acosado en los últimos dos meses?
Varias veces a la semana.
Otro:
No, no ha sucedido.
¿Te has metido tú con alguien o has Sólo ha sucedido una o dos veces.
3 acosado a otras personas en los últimos Sí, alrededor de una vez a la semana.
dos meses? Sí, varias veces a la semana.
Otro:
Ninguna, no ha sucedido.
¿Cuántas veces se han metido contigo o Sólo ha sucedido una o dos veces.
5 te han acosado a través de tú móvil en Alrededor de una vez a la semana.
los últimos dos meses? Varias veces a la semana.
Otro:
No, no ha sucedido.
¿Te has metido tú con alguien o has Sólo ha sucedido una o dos veces.
6 acosado, a través del móvil, a otras Sí, alrededor de una vez a la semana.
personas en los últimos dos meses? Sí, varias veces a la semana.
Otro:
40
No me ha pasado nada de eso.
Me siento mal.
¿Cómo te sientes cuando otra persona se Me siento triste.
mete contigo o te acosa a través del Indefenso, nadie puede ayudarme.
8
celular? Solo, aislado.
No me afecta, no siento nada
Me preocupa lo que los demás puedan pensar o hablar
sobre mí.
41
Sí
No, utilizarían los móviles en secreto.
¿Piensas que prohibir los móviles en los No, lo harían después del instituto.
14 Institutos ayudaría a evitar que se metan Sugiere algo para detener el meterse con alguien o acosarlo a
con alguien o lo acosen? través de los móviles: __
Ya has terminado el cuestionario. Todas las secciones que has completado son
confidenciales por lo que te pedimos que no discutas las respuestas que has escrito
con tus amigos o cualquier otra persona.
42
Tipos de Validez
Validez de Contenido
Validez de Constructo
43
psicoeducativa, ya que, como se ha mencionado anteriormente, en este campo se
hacen mediciones indirectas de ciertas variables internas del individuo que
denominamos constructos. En consecuencia, es necesario que se pueda mostrar
evidencia de que, efectivamente, el instrumento mide el rasgo o constructo que
pretende medir. (Hernández y otros, 2006, p.283)
En la presente investigación se determinará la validez del instrumento a partir
de la evaluación y juicio de tres expertos en el tema de la investigación y
metodólogos, tanto internos como externos.
44
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Defensor del Pueblo (2000). Informe del Defensor del Pueblo sobre violencia
escolar [en línea]. Disponible en: http://www.defensordelpueblo.es/
documentación/informesespeciales [consulta 2014, 8 de marzo]
45
Hernández Prados, M. A. (2005). Una aproximación a las causas de la
conflictividad escolar. Actas del V Congreso Internacional Virtual de Educación
2005. Palma de Mallorca: Universidad de las Islas Baleares.
46
http://www.britishcouncil.org/education/conference/2002/seminars/seminar
.doc [consulta 2014, 29 de marzo]
Veen, W. (2003). New teaching methods for new generations [en línea].
Disponible en: http://fc.noveum.his. se/conferences/ps/nr zappiens.html [consulta
2014, 29 de marzo]
47