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Cuadro comparativo: “La educación a distancia y su nueva relación con las

tecnologías de la información y al comunicación”.

1. Cursos por correspondencia centrados en material impreso. 2. Incorporación de


medios electrónicos, incluido el computador (informática). 3. Educación apoyada en
las TIC (Telemática). A CADA UNO CORRESPONDE UN FENOMENO TECNICO

Chacón (1997) agregó una generación más, al destacar los aportes de las herramientas
colaborativas de la web 2.0 : Wiki, blog, webquest, webconference, redes sociales y
plataformas para la gestión del aprendizaje en línea que permite una mayor flexibilidad a los
modelos de educación a distancia

Taylor (1999) propuso la quinta generación destacando los avances de la denominada web
semántica (web 3.0) mediante las aplicaciones de la inteligencia artificial, animaciones en
tercera dimensión y mundos virtuales.1

GENERACI ANTECEDENTE PROPUESTA PAIS GRADO DE INTERACTIVIDAD


ON S
PRIMERA )

Alejandria y
las tablas de
arcilla del Rey
Asurbanipal

1450 La
Imprenta

1728 apareció
en la Gaceta
de Boston un
anuncio del La intención del educador era
profesor de facilitar el aprendizaje por su
taquigrafía, propia cuenta a personas que
Caleb Philipps material residían lejos de los planteles
didáctico y ESTADOS educativos en los que se ofrecían
tutorías por UNIDOS de manera presencial cursos en
correo, esta materia tan fundamental para
primer curso la época.
en 1840, otro por
creativo corresponde el estudiante debía enviar al
profesor de ncia a nivel profesor quien las corregía en
taquigrafía, mundial equipos especiales que ya en 1844
Isaac Pitman, le permitieron crear la Sociedad
programó un Fonográfica por Correspondencia
curso práctico
En 1856 en
Alemania lecciones INGLATE
entró a impresas RRA
funcionar el iban
primer acompañada
instituto de s de un
lenguas juego de
extranjeras tarjetas para
por ejercicios
corresponden prácticos
cia a cargo del
profesor de
francés
Charle
Toussaint y de
un experto de
la Sociedad de
Lenguas
Modernas de
Berlín, Gustav
Langensheidt

mencionamos
que en 1880,
el profesor
Thomas J. En forma adjunta a la cartilla
Foster lanzó didáctica, venían los formularios
en Estados de evaluación que una vez
Unidos un contestados, los estudiantes
curso práctico remitían por correo a la sede de la
por Hemphill Schools, primero en Los
corresponden Ángeles, USA y después en Ciudad
cia en Salud y de México y Buenos Aires.
Metalurgia 15

El sistema
Hemphill
Schools
creado en Ejemplo interactividad programa u
1920 en javeriana Colombia años 90
Vancouver,
Canadá para https://www.youtube.com/watch
la formación ?v=1gNow-7aDh0
técnica
presencial en
Mecánica
automotriz, se
extendió en
1924 a
Estados
Unidos
incorporando
los cursos de
reparación de
radio
receptores,
equipos de
refrigeración y
aire
acondicionado

Las décadas
de los años
setenta y
ochenta
constituyen la
época dorada
de la
educación a
distancia ya
que durante
este tiempo
avanzó el
perfeccionami
ento de los
procesos de
planeamiento
y
administració
n de cursos,
surgieron y se
consolidaron
en todo el
mundo las
universidades
abiertas y a
distancia.
con un
modelo
educativo
adecuado a
las
necesidades
del país y con
unas
estrategias
que partieron
de considerar
esta
modalidad no
como la
simple
ampliación
cuantitativa
de la
cobertura sino
como una
oportunidad
histórica de
modernizar el
aparato
educativo del
país en su
flexibilidad,
organización,
financiación,
administració
n e innovación
pedagógica.
En calidad de
candidato
presidencial,
viajó a Francia
también en el
plan de
conocer de
cerca las
principales
experiencias
de educación
a distancia,
familiarizándo
se con el
modelo de
universidad
abierta que
los franceses
había
adelantado en
Senegal.
Posteriorment
e conoció
varias
experiencias
latinoamerica
nas como las
de la
Universidad
Estatal a
Distancia de
Costa Rica,
UNED y la
Universidad
Nacional
Abierta de
Venezuela,
UNA.
TERCERA Tercera la web 3.0 como nueva generación
GENERACI generación: de la web semántica y geoespacial,
ON Uso educativo apoyada en técnicas de
de las TIC o inteligencia artificial para lograr
tecnologías de que los dispositivos tecnológicos
la ubicuidad mejoren el nivel de accesibilidad al
En la poder leer los contenidos digitales
transición del con la misma facilidad que los
siglo XX al humanos entienden e interpretan
siglo XXI, con el lenguaje natural.
el
descubrimient
o de internet
se estableció
un nuevo tipo
de relación
entre
conocimiento
y tecnología
nunca antes
registrado en
la historia: la
posibilidad de
intercambiar
mensajes de
manera
instantánea
entre las
personas que
se comunican
sin importar el
lugar en que
se
encuentren.

La educación a distancia puede ser interpretada desde tres metodologías: la educación a


distancia con presencialidad, la educación a distancia mixta y finalmente la educación a
distancia virtual; todas encaminadas a superar barreras motivacionales, de espacio, tiempo y
flexibilización del proceso de formación teniendo como sustento la mediación tecnológica y
pedagógica para fortalecer el aprendizaje significativo, el aprendizaje colaborativo y el
aprendizaje autónomo
Así mismo, es pertinente descentrar las tensiones para caracterizar el modelo de educación a
distancia a través de diferentes tendencias específicas como: territorialidad y espacios
tecnológicos; aprendizaje temporal y aprendizaje vitalicio; enseñanza directa y aprendizaje
seriado; vigilancia disciplinaria y control informático; soberanía del profesor y diseminación de
la información; de la enseñanza como centro al aprendizaje como preeminencia y los dilemas
de la diversificación de las modalidades

Una mirada arqueológica nos permitirá descentrar estas tensiones: territorialidad y espacios
tecnológicos, aprendizaje temporal y aprendizaje vitalicio, reclusión de la formación y
formación abierta, enseñanza directa y aprendizaje seriado, vigilancia disciplinaria y control
informático, soberanía del profesor y diseminación de la información, de la enseñanza como
centro al aprendizaje como preeminencia y los dilemas de la diversificación de las
modalidades. ( Ramos en Mitos y realidades de la educación a distancia. Una mirada
arqueológica de sus tensiones)

Para el caso colombiano, en el primer hecho normativo producido en torno a su definición


(1983), se asumió que en la educación superior abierta y a distancia “la relación profesor-
alumno habitualmente no es presencial sino mediatizada, a través del uso de uno o varios
medios de comunicación”. Además de esta pusilanimidad conceptual, se advierte también
que, dado el carácter de las relaciones mediadas, “deberán programarse sesiones
presenciales”2. Esta forma vergonzante de definición, acaparada en una relación de
desemejanza con respecto a la educación convencional, ha demarcado un rumbo ambiguo en
la historia posterior de la educación abierta y a distancia, ambigüedad que aún perdura, a
pesar de la utilización cada vez mayor de las tecnologías telemáticas en la formación a
distancia.

El concepto de extraterritorialidad, correlativo a la educación ha distancia, no ha ingresado


aún en su plenitud en el marco legislativo. Por el contrario, se ha postulado que si las
finalidades de la educación superior son compartidas y los métodos son diversos, es factible
también la unificación de los procedimientos de oferta acudiendo a la noción de territorialidad
como fundamento del anclaje cultural de la educación convencional.

La educación a distancia se define como una metodología que “se caracteriza por utilizar
estrategias de enseñanza-aprendizaje que permiten superar las limitaciones de espacio y
tiempo entre los actores del proceso educativo” y la educación virtual como aquella que exige
“el uso de las redes telemáticas como entorno principal, en el cual se lleven a cabo todas o al
menos el ochenta por ciento (80%) de las actividades académicas”5.
“Respecto de los programas que dispongan de actividades de formación que requieran la
realización de prácticas, clínicas o talleres o la presencia de los estudiantes en centros de
tutoría, la institución debe indicar la infraestructura, medios educativos y personal docente de
los lugares donde se desarrollarán tales actividades.”6 Esta especificidad, no obstante, gira en
torno al concepto de “Centro de tutoría” que, de carácter estratégico, se ha elevado al nivel
ontológico y adquiere una generalidad envolvente que liga la educación a distancia con la
territorialidad

OJO

El corpus teórico y pedagógico de la educación a distancia, además de la proliferación de las


tecnologías telemáticas y apropiación para su uso, se ha elevado como modalidad que, en su
interior, se han conjugado en diferentes metodologías: la analógica o tradicional, por el
empleo de medios y mediaciones basadas en recursos tecnológicos con lenguajes insulares
(audio, impresos y vídeos); la metodología virtual, por el uso de recursos digitales en
ambientes tecnológicos digitales; la metodología e-Learning, por la realización de los procesos
formativos en ambientes virtuales; Mobile_Learning, por el uso de dispositivos móviles;
Blended_Learning, por la utilización de diversos recursos de las metodologías mencionadas,
etc

https://www.youtube.com/watch?v=dkS9YCcK6rw

bbc aprende

Si la tradición educativa convencional se centra en la correlación del espacio-tiempo en


escenarios y ambientes físicos y territoriales, la modalidad de educación a distancia se
desarrolla en espacios tecnológicos y, por consiguiente, extraterritoriales. No siempre se
dilucida, comprende y acepta esta radical diferenciación.

El encierro del proceso enseñanza-aprendizaje en el contexto del aula de clases como lugar
fundamental en el cual se ha legitimado la práctica educativa.

De la didáctica de aula a la diversificación de las interacciones por las tecnologías

La introducción de nuevos modos de interactividad y la diversificación de medios de


objetivación y circulación de información apoyadas en las nuevas tecnologías digitales de
información y comunicación ha sido más dinámica en las instituciones educativas que diseñan
y ofrecen programas a distancia que en las instituciones escolares tradicionales
Nos encontramos, pues, en presencia de nuevas gramáticas educativas, pedagógicas,
didácticas y formativas, no sólo referidas a los dispositivos y al funcionamiento del aparato
escolar, sino de las relaciones entre los fines de la educación con respecto a los proyectos de
sociedad y de Estado que se ponen en juego.

SEGUIDAMENTE DEFINIMOS QUE SE ENTIENDE POR INTERACTIVDAD Y CITA, APARTIR DE ESTA


VARIABLE generamos un indicador.

Pero es imprescindible tener presente que el concepto de educación virtual no puede


restringirse al simple uso de la tecnología, debido a que su aplicación debe hacerse en el
marco de una propuesta pedagógica innovadora que defina los aspectos conceptuales,
metodológicos, organizativos y las estrategias de aprendizaje.