ACTIVIDAD OBLIGATORIA GRUPAL (Máximo 3 integrantes)

 Escriban un texto que intente responder a estos interrogantes: ¿estamos ante la

presencia de una nueva construcción de subjetividad? ¿Qué alcances tienen esos
cambios? ¿Hasta dónde llegan cuando pensamos por ejemplo en el aprendizaje?
Aunque estemos en la presencia del encuentro de dos generaciones con
procesamientos simbólicos diferentes, ¿no habrá espacio para la interrogación
subjetiva compartida?

 ESCRIBAN UN TEXTO COHESIONADO, EVITEN LAS RESPUESTAS DEL TIPO

CUESTIONARIO.
 REVISEN LA ORTOGRAFÍA, COHERENCIA Y COHESIÓN DEL TEXTO ANTES DE
ENVIARLO.
 SUBAN LA ACTIVIDAD CON EL APELLIDO Y NOMBRE DE LOS INTEGRANTES
DEL GRUPO

¿estamos ante la presencia de una nueva construcción de subjetividad?

La cuestión acerca de si enfrentamos nuevas formas de subjetividad y las respuestas

posibles al respecto se manifiestan, de forma abierta o oculta en nuestros intercambios,
cuando nos preguntamos si las herramientas que hemos adquirido en nuestros años de
formación y el legado que recibimos de más de un siglo de psicoanálisis, son de la
producción natural, para encarar nuestra práctica actual.

Si. La producción de subjetividad hace a un conjunto de elementos que van a producir

un sujeto histórico, potable socialmente, en el contexto que se vive.

La constitución de la subjetividad implica que el sujeto posee herramientas (tecnología)

que le permiten reorganizar sus representaciones acerca de sí mismo, de los otros y de
su lugar en la sociedad

¿Hasta dónde llegan cuando pensamos por ejemplo en el aprendizaje?

El aprendizaje solo es posible bajo transferencia. Sin el idilio amoroso, sin el vínculo, no
hay lugar posible para alojar a un otro. La relación con el docente permite u obstaculiza
el aprendizaje. El maestro que mira, el maestro que escucha, el que atiende la
particularidad de su alumno, sostiene la subjetividad, tarea primordial para que luego
advengan las adquisiciones pedagógicas. De este modo, ante un problema de
aprendizaje es oportuno analizar la relación que tiene lugar entre el uno y el otro. Por lo
cual, la pericia atiende en este plano y abandona todo reduccionismo cognitivo. Esto no
equivale a desconocer algunos condicionamientos neurológicos y decir que todo se
debe a obstáculos transferenciales. Pero resulta un tanto divergente decir, de buenas a
primeras, que un alumno tiene problemas de aprendizaje. Incluso ante estas situaciones,
la transferencia posibilita mucho más y es capaz de motorizar el deseo de un sujeto que
responde a un llamado, a una solicitud desde el otro.

Por último, podríamos decir que el contexto escolar configura la posibilidad de interpelar
a los sujetos, que siguiendo a Néstor Bráunstein diríamos que son sujetos ideológicos,
producidos desde un otro social. En tanto sujetos ideológicos, tanto docente como
alumnos, son llamados a reflexionar sobre el lugar ante el cual la ideología los interpela.
Este recurso recrea lugares posibles, tal vez diferentes diría, para configurar una posición
legislada, mediada, medida, deseante. Para habilitar el lugar de aquello que puede
acontecer como posible, diríamos en nuestra realidad pedagógica.