ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

CONCEPTO DE APRENDIZAJE

Actividad que sirve para adquirir alguna habilidad y que modifica de manera
permanente las posibilidades de un ser vivo.
Es todo tipo de cambio de la conducta producido por alguna experiencia, gracias
a la cual el sujeto afronta las situaciones posteriores de modo distinto a las
anteriores

Según la pedagogía diferencial, si el sujeto de la educación es el hombre, y la

educación ha de adaptarse al, entonces no es correcto reflexionar en la
trascendencia práctica de la pedagogía si no se tiene en cuenta a cada uno de
los sujetos educandos.

El aprendizaje como producto es el cambio relativamente permanente en la

conducta, resultado de la experiencia o de la práctica. Es decir está relacionado
con la conducta manifestada.

El Aprendizaje como proceso es un proceso mediador de adquisiciones de

patrones de actividad y conducta de registro de información y de conservación
de los cambios potenciales de ejecución
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El ser humano tiene la disposición de aprender -de verdad- sólo aquello a lo que
le encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que
no le encuentra sentido. El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje
significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje será
puramente mecánico, memorístico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un
examen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje
relacional. El sentido lo da la relación del nuevo conocimiento con: conocimientos
anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones
reales, etc.
Básicamente está referido a utilizar los conocimientos previos del alumno para
construir un nuevo aprendizaje. El maestro se convierte sólo en el mediador entre
los conocimientos y los alumnos, ya no es él el que simplemente los imparte,
sino que los alumnos participan en lo que aprenden, pero para lograr la
participación del alumno se deben crear estrategias que permitan que el alumno
se halle dispuesto y motivado para aprender. Gracias a la motivación que pueda
alcanzar el maestro el alumno almacenará el conocimiento i, partido y lo hallará
significativo o sea importante y relevante en su vida diaria.
Es aquel adquirido por los alumnos cuando ponen en relación sus conocimientos
previos con los nuevos a adquirir.
El aprendizaje significativo es el que ocurre cuando, al llega a nuestra mente un
nuevo conocimiento lo hacemos nuestro, es decir, modifica nuestra conducta

El aprendizaje significativo es el proceso por el cual un individuo elabora e interna

liza conocimientos en base a experiencias anteriores relacionadas con sus
propios intereses y necesidades.

El aprendizaje significativo es de tal manera que la persona vaya adquiriendo

conocimiento propio de su vida cotidiana, esto favorece en su conducta social.

El aprendizaje significativo es aquel que proviene del interés del individuo, no

todo lo que aprende es significativo, se dice así cuando lo que aprende le sirve
y utiliza porque es valorado para el cómo primordial y útil
Lo que se ha aprendido tiene sentido y razón de ser, se caracteriza por haber
surgido de una interrelación con lo que le rodea al individuo.
El aprendizaje significativo es aquel proceso mediante el cual, el individuo realiza
una meta cognición: 'aprende a aprender', a partir de sus conocimientos previos
y de los adquiridos recientemente logra una integración y aprende mejor.
Este tipo de aprendizaje es aquel que va en pro de los fortalecimientos de todas
aquellas actitudes biopsicosocio afectivas de los seres humanos a través de la
aplicación de estrategias basadas en la apreciación de la realidad por medio de
las experiencias propias y lógicas y los canales sensoriales.
Es el resultado de la interacción entre los conocimientos previos de un sujeto y
los saberes por adquirir, siempre y cuando haya: necesidad, interés, ganas,
disposición. Por parte del sujeto cognoscente. De no existir una correspondencia
entre el nuevo conocimiento y las bases con las que cuenta el individuo, no se
puede hablar de un aprendizaje significativo.
Es aquel aprendizaje que por lo que significa y por la forma en que se recibe
adquiere un sentido especial, trascendental y de valor para una persona.
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
es el resultado de la interacción de los conocimientos previos y los
conocimientos nuevos y de su adaptación al contexto, y que además va a ser
funcional en determinado momento de la vida del individuo.
Aprendizaje Significativo: Es CONSTRUIR por medio de viejas y nuevas
experiencias
Establecimiento de relaciones sustantivas y no arbitrarias entre los
conocimientos previos pertinentes y relevantes de que dispone el sujeto y los
contenidos a aprender
CARACTERISTICAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
David P. Ausubel acuña la expresión Aprendizaje Significativo para contrastarla
con el Aprendizaje Memorístico.
Así, afirma que las características del Aprendizaje Significativo son:
• Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la
estructura cognitiva del alumno.
• Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar
los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos.
• Todo lo anterior es producto de una implicación afectiva del alumno, es
decir, el alumno quiere aprender aquello que se le presenta porque lo considera
valioso.
En contraste el Aprendizaje Memorístico se caracteriza por:
• Los nuevos conocimientos se incorporan en forma arbitraria en la
estructura cognitiva del estudiante.

• El alumno no realiza un esfuerzo para integrar los nuevos conocimientos

con sus conocimientos previos.

• El alumno no quiere aprender, pues no concede valor a los contenidos

presentados por el profesor.

TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Ausubel señala tres tipos de aprendizajes, que pueden darse en forma
significativa:
APRENDIZAJE DE REPRESENTACIONES
Es cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que
representan objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo aún no
los identifica como categorías. Por ejemplo, el niño aprende la palabra "mamá"
pero ésta sólo tiene significado para aplicarse a su propia madre.
El niño, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "mamá"
puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus propias madres. Lo
mismo sucede con "papá", "hermana", "perro", etc.
También puede darse cuando, en la edad escolar, los alumnos se someten a
contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden
conceptos abstractos tales como "gobierno", "país", "democracia", "mamífero",
etc.
APRENDIZAJE DE PROPOSICIONES
Cuando el alumno conoce el significado de los conceptos, puede formar frases
que contengan dos o más conceptos en las que se afirme o niegue algo. Así un
concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los
conocimientos previos. Dicha asimilación puede asimilarse mediante uno de los
siguientes procesos:
• Por diferenciación progresiva. Cuando el concepto nuevo se subordina
a conceptos más inclusores que el alumno ya conocía. Por ejemplo, el alumno
conoce el concepto de triángulo y al conocer su clasificación puede afirmar: "Los
triángulos pueden ser isósceles, equiláteros o escalenos".

• Por reconciliación integradora. Cuando el concepto nuevo es de mayor

grado de inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía. Por ejemplo, el
alumno conoce los perros, los gatos, las ballenas, los conejos y al conocer el
concepto de "mamífero" puede afirmar: "Los perros, los gatos, las ballenas y los
conejos son mamíferos".

• Por combinación. Cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía

que los conocidos. Por ejemplo, el alumno conoce los conceptos de rombo y
cuadrado y es capaz de identificar que: "El rombo tiene cuatro lados, como el
cuadrado".
Cuando un adulto ha asimilado un contenido, a veces olvida que esto es un
proceso que, para el alumno, representa un esfuerzo de acomodación de su
estructura cognitiva. Recordemos la dificultad que representa para un niño de
menos de seis años comprender la relación entre: México, Matehuala, San Luis
Potosí, Europa, Brasil, etc. Necesitará reconciliarlos mediante los tipos de
asimilación arriba presentados y la comprensión de los conceptos: municipio,
estado, país, continente.
El aprendizaje de proposiciones es el que podemos apoyar mediante el uso
adecuado de mapas conceptuales, ya que éstos nos permiten visualizar los
procesos de asimilación de nuestros alumnos respecto a los contenidos que
pretendemos aprendan. Así, seremos capaces de identificar oportunamente, e
intervenir para corregir, posibles errores u omisiones.
 FASES DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Fase inicial. Fase intermedia. Fase final.

 Hechos o partes de  Formación de  Mayor integración de

información que están estructuras a partir estructuras y
aislados de las partes de esquemas.
conceptualmente. información
aisladas.  Mayor control
 Memoriza hechos y usa automático en
esquemas  Comprensión más situaciones (cubra
preexistentes profunda de los abajo).
(aprendizaje por contenidos por
acumulación). aplicarlos a  Menor consciente.
situaciones diversas. La ejecución llega a
 El procedimiento es ser automática,
global.  Hay oportunidad inconsciente y sin
Escaso conocimiento para la reflexión y tanto esfuerzo.
específico del dominio recepción de
(esquema realimentación sobre  El aprendizaje que
preexistente). la ejecución. ocurre en esta fase
Uso de estrategias consiste en:
generales  Conocimiento más a. Acumulación de
independientes del abstracto y puede nuevos hechos a los
dominio. ser generalizado a esquemas
Uso de conocimientos varias situaciones preexistentes
de otro dominio. (menos (dominio).
dependientes del b. Incremento en
 La información contexto específico). los niveles de
adquirida es concreta y interrelación entre
vinculada al contexto  Uso de estrategias los elementos de las
específico, uso de de procedimiento estructuras
estrategias de más sofisticadas. (esquemas).
aprendizaje.
 Organización.  Manejo hábil de
 Ocurre en forma simple estrategias
de aprendizaje.  Mapeo cognitivo. específicas de
dominio.
 Condicionamiento.

 Aprendizaje verbal.

 Estrategias
mnemónicas.

 Gradualmente se va
formando una visión
globalizadora del
dominio.
 Uso del conocimiento
previo.
Analogías con otro
dominio.

CONDICIONES QUE LOGRAN UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

De acuerdo a la teoría de Ausubel, para que se puedan lograr aprendizajes
significativos es necesario se cumplan tres condiciones:
1.6.1.- SIGNIFICATIVIDAD LÓGICA DEL MATERIAL. Esto es, que el material
presentado tenga una estructura interna organizada, que sea susceptible de dar
lugar a la construcción de significados. (Col,). Los conceptos que el profesor
presenta, siguen una secuencia lógica y ordenada. Es decir, importa no sólo el
contenido, sino la forma en que éste es presentado.
1.6.2.- SIGNIFICATIVIDAD PSICOLÓGICA DEL MATERIAL. Esto se refiere a
la posibilidad de que el alumno conecte el conocimiento presentado con los
conocimientos previos, ya incluidos en su estructura cognitiva. Los contenidos
entonces son comprensibles para el alumno. El alumno debe contener ideas
inclusoras en su estructura cognitiva, si esto no es así, el alumno guardará en
memoria a corto plazo la información para contestar un examen memorista, y
olvidará después, y para siempre, ese contenido.
1.6.3.- ACTITUD FAVORABLE DEL ALUMNO. Bien señalamos anteriormente,
que el que el alumno quiera aprender no basta para que se dé el aprendizaje
significativo, pues también es necesario que pueda aprender (significación lógica
y psicológica del material). Sin embargo, el aprendizaje no puede darse si el
alumno no quiere aprender. Este es un componente de disposiciones
emocionales y actitudinales, en el que el maestro sólo puede influir a través de
la motivación.
VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El Aprendizaje Significativo tiene claras ventajas sobre el Aprendizaje
Memorístico:
• Produce una retención más duradera de la información. Modificando la
estructura cognitiva del alumno mediante reacomodos de la misma para integrar
a la nueva información.
• Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya
aprendidos en forma significativa, ya que al estar clara mente presentes en la
estructura cognitiva se facilita su relación con los nuevos contenidos.
• La nueva información, al relacionarse con la anterior, es depositada en la
llamada memoria a largo plazo, en la que se conserva más allá del olvido de
detalles secundarios concretos.
• Es activo, pues depende de la asimilación deliberada de las actividades
de aprendizaje por parte del alumno.
• Es personal, pues la significación de los aprendizajes depende de los
recursos cognitivos del alumno (conocimientos previos y la forma como éstos se
organizan en la estructura cognitiva).
A pesar de estas ventajas, muchos alumnos prefieren aprender en forma
memorística, convencidos por triste experiencia que frecuentemente los
profesores evalúan el aprendizaje mediante instrumentos que no comprometen
otra competencia que el recuerdo de información, sin verificar su comprensión.
Es útil mencionar que los tipos de aprendizaje memorístico y significativo son los
extremos de un continuo en el que ambos coexisten en mayor o menor grado y
en la realidad no podemos hacerlos excluyentes. Muchas veces aprendemos
algo en forma memorista y tiempo después, gracias a una lectura o una
explicación, aquello cobra significado para nosotros; o lo contrario, podemos
comprender en términos generales el significado de un concepto, pero no somos
capaces de recordar su definición o su clasificación.

ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El nuevo modelo pedagógico está centrado en el aprendizaje, por lo tanto es de
suma importancia para nosotros como futuros docentes conocer las estrategias
y las técnicas que nos van a permitir intervenir en el proceso de aprendizaje de
nuestras niños y niñas.
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

• ¿Qué son las estrategias de aprendizaje?

Son procedimientos que incluyen técnicos, operaciones o actividades, persiguen
un propósito determinado "Son más que hábiles de estudio".
La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos
de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendizaje.
CONJUNTO DE PASOS

• PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS: se refiere a todo el procesamiento

de la información (atención, percepción, almacenaje, etc.).
• BASES DE CONOCIMIENTO: se refiere a hechos, conceptos y principios
que tiene el cual está organizado en forma de esquema jerárquico llamado
conocimientos previos.
• CONOCIMIENTO ESTRATÉGICO: son las llamadas estrategias de
aprendizaje "Saber cómo conocer".
• CONOCIMIENTO META COGNITIVO: conocimiento que poseemos
sobre qué y cómo lo sabemos, así como el conocimiento que tenemos sobre
nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos recordamos o
seleccionamos problemas.
Consiste en ese saber que desarrollamos sobre nuestros propios procesos y
productos de conocimientos.
Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en función de que tres
generales o específicas son: del dominio del conocimiento al que se aplican, del
tipo de aprendizaje que favorecen, de su finalidad, del tipo de técnicas
particulares que conjuntan.

CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en función de que tres

generales o específicas son: del dominio del conocimiento al que se aplican, del
tipo de aprendizaje que favorecen, de su finalidad, del tipo de técnicas
particulares que conjuntan.
Existen dos clasificaciones de estrategia según el tipo de proceso cognitivo y
finalidad u objetivo. En otra se agrupan las estrategias según su efectividad para
determinados materiales de aprendizaje.
• LAS ESTRATEGIAS DE RECIRCULACIÓN DE LA INFORMACIÓN: es
un aprendizaje memorístico, al pie de la letra se hace un repaso en repetir una y
otra vez.
• LAS ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN SON DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO: Puede ser simple o complejas. Ambos radican en el nivel de
profundidad y entre su elaboración visual o verbal.
• ESTRATEGIAS LAS DE ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN:
permite hacer una reorganización constructiva de la información que ha de
aprenderse. Es posible organizar, agrupar o clasificar la información, a través de
mapas conceptuales, redes semánticas, etc.
• LAS ESTRATEGIAS DE RECUPERACIÓN: permite optimizar la
búsqueda de información que hemos almacenado en nuestra memoria, se hace
un recuerdo de lo aprendido.

LOS TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA MODALIDAD DE

RECEPCIÓN Y POR DESCUBRIMIENTO GUIADA Y AUTÓNOMO.
Gran parte del tiempo de una sesión de clase la ocupan las exposiciones del
profesor. Para asegurarse un aprendizaje significativo es preciso que la
estructura de las exposiciones sea la siguiente:
• Una introducción que active en los alumnos los conocimientos previos
necesarios. Según Ausubel debe funcionar como un organizador previo de los
contenidos que vendrán a continuación, un puente cognitivo entre los
conocimientos previos y los nuevos.
• Una presentación de los contenidos de manera estructurada y con una
organización explícita que capte, además, el interés de los alumnos.
Establecimiento explícito de conexiones entre las ideas previas de los alumnos
y la organización conceptual expuesta (comparación, diferenciación,
ejemplificación y aplica

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA LA PROMOCIÓN PARA LA

PROMOCIÓN DE UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Estrategias de Enseñanzas para la Promoción de Aprendizaje Significativo:
Algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede ampliar con la
intención de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos y que a la vez
pueden incluirse basándose en su momento de uso y presentación tenemos:
• LAS PREINSTRUCCIONALES (ANTES): son estrategias que preparan y
alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender, entre esta están
los objetivos (que establece condiciones, tipo de actividad y forma de aprendizaje
del alumno y el organizador previo que es información introductoria, tiende un
puente cognitivo entre la información nueva y la previa).
• LAS ESTRATEGIAS CONSTRUCCIONALES: apoya los contenidos
curriculares durante el proceso mismo de enseñanza, cubren funciones como:
detección de la información principal, conceptualización de contenidos,
delimitación de la organización y la motivación aquí se incluye estrategias como
ilustraciones, mapas conceptuales, redes semánticas y analogías.
• LAS ESTRATEGIAS POS-INSTRUCCIONALES: se presenta después
del contenido que se ha de aprender y permitir al alumno formar una visión
sintética, integradora. Permite valorar su propio aprendizaje. Algunas estrategias
pos-instruccionales más reconocidas son preguntas intercaladas, resúmenes,
mapas conceptuales.
Hay estrategias para activos conocimientos previos de tipo pre-instruccional que
le sirve al docente para conocer lo que saben los alumnos y para utilizar tal
conocimiento como fase para promover nuevos aprendizajes, se recomienda
resolver al inicio de clases. Ejemplo: actividad generadora de información previa
(lluvia de idea) Pre-interrogantes, etc.
• ESTRATEGIAS PARA ORIENTAR LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS:
son aquellas que el profesor utiliza realizar y mantener la atención de los
aprendices durante una clase. Son de tipo construccional pueden darse de
manera continua para indicar a los alumnos que las ideas deben centrar sus
procesos de atención codificación y aprendizaje. Algunas estrategias son:
preguntas insertadas, el uso de pistas o claves y el uso de ilustraciones.
• ESTRATEGIAS PARA ORGANIZAR INFORMACIÓN QUE SE HA DE
APRENDER: permiten dar mayor contexto organizativo a la información nueva
se ha de aprender al representar en forma gráfica o escrita, hace el aprendizaje
más significativo de los alumnos.
Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseñanza.
Podemos incluir en ella a las de representación viso espacial, mapas o redes
semánticas y representaciones lingüísticas como resúmenes o cuadros
sinópticos.
• ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL ENLACE ENTRE LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS Y LA NUEVA INFORMACIÓN QUE SE HA DE
APRENDER: son aquellas estrategias destinadas a crear y potenciar enlaces
adecuados entre los conocimientos previos y la información nueva que ha de
aprender asegurando con ella una mayor significatividad de los aprendizajes
logrados. Se recomienda utilizar durante la instrucción para lograr mejores
resultados en el aprendizaje. Podemos citar los organizadores previos y las
analogías.
El uso de estas estrategias dependerá del contenido de aprendizaje, de las
tareas que deberán realizar los alumnos, de las actividades didácticas
efectuadas y de ciertas características de los aprendices.

ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: FUNDAMENTOS,

ADQUISICIÓN Y MODELOS DE INTERVISIÓN.

LA MOTIVACIÓN Y SUS EFECTOS EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

LA MOTIVACIÓN Y SUS EFECTOS EN EL APRENDIZAJE.

En el plano pedagógico Motivación significa proporcionar o fomentar motivos,

es decir estimular la voluntad de aprender.
En el contexto escolar, la motivación del estudiante permite explicar la medida
en que los alumnos invierten su atención y esfuerzo en determinados asuntos,
que pueden ser o no los que desean sus profesores, pero que en todo caso se
relacionas con sus experiencias subjetivas, su disposición y razones para
involucrarse en las actividades académicas.
El Manejo de la motivación en el aula supone que el docente y sus estudiantes
comprendan que existe interdependencia entre los siguientes factores:

 Las características y demandas de la tarea o actividad escolar.

  Las Metas o propósitos que se establezcan para tal actividad.
 El fin que se busca con su realización por lo anterior puede decirse que
son tres los propósitos perseguidos mediante el manejo de la motivación
escolar.
 Despertar el interés en el alumno y dirigir su atención.
 Estimular el deseo de aprender que conduce al esfuerzo y la constancia.
 Dirigir estos intereses y esfuerzos hacia el logro de fines apropiados y la
realización de propósitos definidos.
 El papel de la motivación en el logro del aprendizaje significativo se
relaciona con la necesidad de fomentar en el alumno el interés y el
esfuerzo necesarios, siendo labor del profesor ofrecer la dirección y la
guía pertinente.

EL CONSTRUCTIVISMO Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

CONCEPCIÓN EPISTEMOLÓGICA DEL CONSTRUCTIVISMO.

El conocimiento d una construcción de nuestros pensamientos (Construcción
subjetiva) y la realidad es una construcción mental con la que organizamos
nuestro mundo experimental y conforme a ello, percibimos la realidad y
actuamos sobre ella.

CORRIENTE PEDAGÓGICA CONSTRUCTIVISTA (AUSUBELL. PIAGET-

VIGOTSKY)
Promueve una mente abierta en el tratamiento de los fenómenos educativos, por
lo tanto los límites entre las disciplinas que lo fundamentan tendrán que
desvanecerse.
La pedagogía constructivista está centrada en las necesidades del alumno y sus
experiencias orientándose hacia el aprendizaje.

Es a través de esta corriente que se asegura la construcción de aprendizajes

significativos.
Es un proceso de construcción de conocimientos de adquisición de habilidades,
destrezas y desarrollo de valores – actitudes (actualización docente)
El aprendizaje significativo o actividades significativas tienen características:
• Que tengan relación con las necesidades de los estudiantes y con sus
conocimientos previos.
• Que sean novedosas e interesantes para ello.
• Que los participantes puedan participar en su organización y desarrollo.

• Que puedan generar nuevas actividades de aprendizaje.

Aprendizaje significativo es un proceso de construcción de conocimientos

conceptuales, procedimentales y actitudinales que se dan en el sujeto en
interacción con el medio.
Estas concepciones de aprendizaje han permitido construir un nuevo paradigma
de educación. De ser entendida como transferencia de conocimientos, de estar
centrada a la enseñanza, de tener como agente fundamental al profesor y al
alumno como destinatario de su esfuerzo y de sus conocimientos, ha pasado a
ser entendida como construcción de conocimientos, al estar centrada en el
aprendizaje, a tener como agente fundamental al alumno y al profesor como
facilitador, orientador del proceso personal de aprendizaje de sus alumnos.

Los mapas conceptuales: una poderosa herramienta para el aprendizaje

significativo
Resumen
Durante los últimos años, el desarrollo de habilidades para la representación
gráfica del conocimiento es centro de atención de muchos investigadores,
quienes las consideran una poderosa herramienta para lograr aprendizajes
significativos. Una de las formas más utilizadas para dicha representación son
los denominados mapas conceptuales, creados por el doctor Joseph D. Novak,
profesor de la Universidad de Cornell, Estados Unidos. Se definen los mapas
conceptuales, los elementos que los integran, los principios para su elaboración,
las aplicaciones en la enseñanza, así como la caracterización de varias
aplicaciones informáticas útiles para su elaboración.
Palabras clave: Mapas conceptuales, aprendizaje significativo, enseñanza,
herramientas informáticas.
“ El mapeo de conceptos ayuda a los estudiantes, acostumbrados a aprender de
memoria o superficialmente, a convertirse en estudiantes con un conocimiento
más profundo sobre la base de la búsqueda del significado. Este ayuda a que
los individuos aprendan cómo aprender” .1
A diferencia de lo que se llama aprendizaje mecánico o memorístico, es decir,
aquel en el que la nueva información se incorpora en la estructura cognoscitiva
del que aprende de forma arbitraria, el aprendizaje significativo es aquel que,
sobre la base de los conocimientos, actitudes, motivaciones, intereses y
experiencia previa del estudiante, hace que el nuevo contenido cobre para él, un
determinado sentido mediante la potenciación de las relaciones entre lo nuevo y
lo que se conoce.
Existe consenso entre la comunidad pedagógica sobre el hecho de que la
representación gráfica del conocimiento con la utilización de múltiples técnicas
potencia el aprendizaje significativo. Una de las técnicas más utilizadas en los
últimos años son, sin dudas, los mapas conceptuales (MC).
Estrategias de aprendizaje
El constante flujo de conocimientos e información que caracteriza la sociedad
actual, así como las condiciones de incertidumbre que genera, demandan de las
personas procesos de aprendizaje para regular sus comportamientos y, de esta
forma, afrontar sus dinámicas y exigencias. Esta situación se relaciona
particularmente con los desfases entre el modelo educativo tradicional y los
perfiles de empleabilidad exigidos en el mercado de trabajo.
Las estrategias se refieren a la creación de diseños complejos basados en el
análisis que brinda una posición valiosa y original, articulada con toda una
estructura de acciones y comportamientos dirigidos hacia un objetivo
determinado (Porter, 1996, 1997, 2005). El aprendizaje implica, además, la
creación de nexos entre lo mental, lo socioafectivo, lo sensomotriz y lo
neurológico, lo cual afecta factores personales, relacionales, cognitivos y
simbólicos ligados a cambios, o reorganizaciones. En esta perspectiva, el
aprendizaje es un proceso que permite el conocimiento y está basado en
procesos continuos de equilibraciones cognitivas, en las cuales se realizan
elaboraciones sucesivas de estructuras.
De acuerdo con lo anterior, las estrategias de aprendizaje se refieren al conjunto
de actividades, técnicas y medios que se planifican teniendo en cuenta las
necesidades de cada sujeto y que conllevan un uso reflexivo de los
procedimientos hacia un objetivo de aprendizaje (Monereo, 2002). Díaz y
Hernández (1999) plantean que dichas estrategias requieren de algún nivel de
consciencia, control e intencionalidad en la solución de problemas. De esta
manera se afecta la forma como se selecciona, adquiere, organiza o integra el
nuevo conocimiento a través de los comportamientos, que son caracterizados
por su nivel de planificación y el control en su ejecución. Así, se involucra un
componente metacognitivo que permite reflexionar y regular las acciones propias
de cada individuo (Pozo & Postigo, 1993, como se cita en Díaz & Hernández,
1999). En términos generales, las estrategias de aprendizaje se caracterizan por
ser planes de acción conscientes e intencionales, y se clasifican en tres tipos
(Díaz & Hernández, 1999; Martínez, 2004; Oxford, 1990; Rodríguez, 2002):
cognitivas, metacognitivas y relacionales. La tabla N° 1 propone un sistema
categorial en el cual las estrategias cognitivas implican componentes de
elaboración, organización, inferencia y transferencia. Las estrategias
metacognitivas implican componentes de evaluación, regulación y evaluación. Y
las estrategias relacionales complementan el sistema categorial.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SEGÚN AUSUBEL
Aprendizaje significativo es el proceso a través del cual una nueva información
(un nuevo conocimiento) se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva (no-
literal) con la estructura cognitiva de la persona que aprende. En el curso del
aprendizaje significativo, el significado lógico del material de aprendizaje se
transforma en significado psicológico para el sujeto. Para Ausubel , l aprendizaje
significativo es el mecanismo humano, por excelencia, para adquirir y almacenar
la inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier campo
de conocimiento.
No-arbitrariedad y sustantividad son las características básicas del aprendizaje
significativo.
NO-ARBITRARIEDAD
Quiere decir que el material potencialmente significativo se relaciona de manera
no-arbitraria con el conocimiento ya existente en la estructura cognitiva del
aprendiz. O sea, la relación no es con cualquier aspecto de la estructura cognitiva
sino con conocimientos específicamente relevantes a los que Ausubel llama
subsumidores. El conocimiento previo sirve de matriz “ideacional” y organizativa
para la incorporación, comprensión y fijación de nuevos conocimientos cuando
éstos “se anclan” en conocimientos específicamente relevantes (subsumidores)
preexistentes en la estructura cognitiva. Nuevas ideas, conceptos,
proposiciones, pueden aprenderse significativamente (y retenerse) en la medida
en que otras ideas, conceptos, proposiciones, específicamente relevantes e
inclusivos estén adecuadamente claros y disponibles en la estructura cognitiva
del sujeto y funcionen como puntos de “anclaje” a los primeros.
SUSTANTIVIDAD
significa que lo que se incorpora a la estructura cognitiva es la sustancia del
nuevo conocimiento, de las nuevas ideas, no las palabras precisas usadas para
expresarlas. El mismo concepto o la misma proposición pueden expresarse de
diferentes maneras a través de distintos signos o grupos de signos, equivalentes
en términos de significados. Así, un aprendizaje significativo no puede depender
del uso exclusivo de determinados signos en particular La esencia del proceso
de aprendizaje significativo está, por lo tanto, en la relación noarbitraria y
sustantiva de ideas simbólicamente expresadas con algún aspecto relevante de
la estructura de conocimiento del sujeto, esto es, con algún concepto o
proposición que ya le es significativo y adecuado para interactuar con la nueva
información. De esta interacción emergen, para el aprendiz, los significados de
los materiales potencialmente significativos (o sea, suficientemente no arbitrarios
y relacionables de manera no-arbitraria y sustantiva a su estructura cognitiva).
En esta interacción es, también, en la que el conocimiento previo se modifica por
la adquisición de nuevos significados.
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN UNA ÓPTICA PIAGETIANA LOS
CONCEPTOS-CLAVE DE LA
TEORÍA DE PIAGET (1971,1973, 1977) son asimilación, acomodación,
adaptación y equilibración. La asimilación designa el hecho de que es del sujeto
la iniciativa en la interacción con el medio. Él construye esquemas mentales de
asimilación para abordar la realidad. Todo esquema de asimilación se construye
y todo acercamiento a la realidad supone un esquema de asimilación. Cuando el
organismo (la mente) asimila, incorpora la realidad a sus esquemas de acción
imponiéndose al medio.
Cuando los esquemas de asimilación no consiguen asimilar determinada
situación, el organismo (mente) desiste o se modifica. En el caso de la
modificación, se produce la acomodación, o sea, una reestructuración de la
estructura cognitiva (esquemas de asimilación existentes) que da como
resultado nuevos esquemas de asimilación. A través de la acomodación es como
se da el desarrollo cognitivo. Si el medio no presenta problemas, dificultades, la
actividad de la mente es sólo de asimilación ; sin embargo, frente a ellos se
reestructura (acomoda) y se desarrolla.
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN UNA PERSPECTIVA KELLIANA
Para George Kelly , el progreso del ser humano a lo largo de los siglos no ocurre
en función de necesidades básicas, sino de su permanente tentativa de controlar
el flujo de eventos en el cual está inmerso. Así como un científico, el “hombre-
científico” (una metáfora que se aplica a la raza humana) busca prever y controlar
eventos. En esta tentativa, la persona ve el mundo a través de moldes, o
plantillas, transparentes que construye y entonces intenta ajustar a los mismos
las realidades del mundo. El ajuste no siempre es bueno, pero sin estos moldes,
patrones, plantillas -- que Kelly denomina constructos personales -- la persona
no consigue dar sentido al universo en el que vive.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN UN ENFOQUE VYGOTSKIANO
Para Lev Vygotsky (1987,1988), el desarrollo cognitivo no puede entenderse sin
referencia al contexto social, histórico y cultural en el que ocurre. Para él, los
procesos mentales superiores (pensamiento, lenguaje, comportamiento
voluntario) tienen su origen en procesos sociales ; el desarrollo cognitivo es la
conversión de relaciones sociales en funciones mentales. En este proceso, toda
relación/función aparece dos veces, primero a nivel social y 8 después en un
nivel individual, primero entre personas (interpersonal, interpsicológico) y
después en el interior del sujeto (intrapersonal, intrapsicológico).
Pero la conversión de relaciones sociales en procesos mentales superiores no
es directa, está determinada por instrumentos y signos. Instrumento es algo que
puede usarse para hacer alguna cosa; signo es algo que significa alguna otra
cosa. Existen tres tipos de signos :
INDICADORES : son aquellos que tienen una relación de causa y efecto con
aquello que significan (humo, por ejemplo, significa fuego porque es causada por
el fuego).
ICÓNICOS: son los que son imágenes o diseños de aquello que significan ;
simbólicos son los que tienen una relación abstracta con lo que significan. Las
palabras, por ejemplo, son signos (simbólicos).
LINGÜÍSTICOS: los números son signos (también simbólicos) matemáticos. La
lengua, hablada o escrita, y la matemática son sistemas de signos.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN UNA VISIÓN HUMANISTA : LA TEORÍA
DE NOVAK
Hasta aquí el aprendizaje significativo se ha enfocado desde un punto de vista
básicamente cognitivo. Obviamente, todos sabemos que el ser humano no es
sólo cognición.
Para Novak, una teoría de educación debe considerar que los seres humanos
piensan, sienten y actúan y debe ayudar a explicar cómo se pueden mejorar las
maneras a través de las cuales las personas hacen eso. Cualquier evento
educativo es, de acuerdo con Novak, una acción para cambiar significados
(pensar) y sentimientos entre aprendiz y profesor.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SEGÚN GOWIN
En una situación de enseñanza, el docente actúa de manera intencional para
cambiar significados de la experiencia del estudiante, utilizando materiales
educativos del currículum. Si el alumno manifiesta una disposición para
aprender, él/ella también actúa intencionalmente para captar el significado de los
materiales educativos. El objetivo es compartir significados.
El profesor presenta al alumno los significados ya compartidos por la comunidad
con respecto a los materiales educativos del currículum. El alumno, a su vez,
debe devolver al docente los significados que captó. Si compartir significados no
se alcanza, el profesor debe, otra vez, presentar, de otro modo, los significados
aceptados en el contexto de la materia de enseñanza. El alumno, de alguna
manera, debe externalizar nuevamente los significados que captó.

VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SOBRE EL APRENDIZAJE

MEMORISTICO
1. Facilita La adquisición de nuevos conocimientos relacionados con los ya
aprendidos significativamente. El aprendizaje significativo produce modificación
de la estructura cognitiva del alumno mediante reajustes de la misma para
integrar la nueva información.
2. Produce una retención más duradera de la información. La nueva
información, al relacionarse con la anterior, es depositada en la memoria a largo
plazo, en la que se conserva más allá del olvido de detalles secundarios
concretos.
3. Se trata de un aprendizaje activo, ya que depende de la asimilación
deliberada de las actividades de aprendizajes por parte del alumno.
4. Es personal, ya que la significación de los aprendizajes de un alumnos
determinado depende de sus propios recursos cognitivos (conocimientos previos
y la forma en cómo se organiza en su estructura cognitiva).
5. Incorporación de los nuevos conocimientos a la estructura cognitiva. De
forma sustantiva, NO arbitraria.
6. Motivación e interés del sujeto que aprende. Implicancia afectiva en la
vinculación de los nuevos conocimientos con los anteriores
7. Constituye el aprender a aprender. El alumno es capaz de realizar
aprendizajes significativos por si mismo en una amplia gama de situaciones
(adquisición de estrategias cognitivas de exploración y de descubrimiento, de
elaboración y de organización de la información, así como el proceso interno de
planificación, regulación y evaluación de la propia actividad.
Dávila, S (2000): “El aprendizaje significativo. Esa extraña expresión (utilizada
por todos y comprendida por pocos)”.

CARACTERISTICAS Y DESVENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Identifique en el texto de Sergio Dávila el aprendizaje significativo. Esa extraña
expresión(utilizada por todos y comprendida por pocos) las características y
ventajas del aprendizaje significativo.
CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
• Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura
cognitiva del alumno.
• Esto se logra a un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los nuevos
conocimientos con sus conocimientos propios.
• Todo lo anterior es producto de una implicación efectiva del alumno, es decir,
el alumno quiere aprender a aquello que se le presenta por que lo considera
valioso.
VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
• Produce una retención más duradera de la información. Modificando la
estructura cognitiva del alumno mediante reacomodos de la misma para integrar
a la nueva información.
• Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos
en forma significativa, ya que al estar claramente presentes en la estructura
cognitiva se facilita su relación con los nuevos contenidos.
• La nueva información, al relacionarse con la anterior es depositada en la
llamada memoria a largo plazo, en la que se conserva mas allá del olvido de
detalles secundarios concretos.
• Es activo, pues depende de la asimilación deliberada de las actividades de
aprendizaje por parte del alumno.
• Es personal, pues la significación de los aprendizajes depende de los recursos
cognitivos del alumno(conocimientos previos y la forma como estos seo
organizan en la estructura cognitiva).

Mapas conceptuales
Según la teoría constructivista del aprendizaje de David Ausubel, lo que se
aprende depende en gran medida de lo que se conoce y al aprender,
relacionamos la nueva información con conceptos relevantes que existían
previamente en nuestra estructura cognitiva. Estas son las bases de su teoría
del aprendizaje significativo, que sirvió de pauta a Joseph Novak para crear, en
la década de los años setenta, los MC.
Según el propio Novak, estos constituyen una técnica que representa,
simultáneamente, una estrategia de aprendizaje, un método para captar lo más
significativo de un tema y un recurso esquemático para representar un conjunto
de significados conceptuales, incluidos en una estructura de proposiciones.2
Los MC son esquemas para la representación del conocimiento mediante los
cuales se hacen evidentes, tanto los conceptos como la forma en que se enlazan
estos para formar proposiciones. Constituyen redes en las que los nodos son los
conceptos y los enlaces contienen las palabras que relacionan a los conceptos.
Los elementos que integran un mapa conceptual son:
• Los conceptos: Pueden considerarse como aquellas palabras con las que
se designa cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento en nuestra mente.
Algunos definen elementos concretos (mesa, computadora) y otros que definen
nociones abstractas, intangibles pero reales (nación, software). Constituyen los
nodos del mapa conceptual.
• Las palabras de enlace: Son las palabras o frases que sirven para unir los
conceptos y expresar el tipo de relación existente entre ellos. Por ejemplo, para,
se conoce como, posee, expresa, está formado por, es, etcétera. Las palabras
de enlace se escriben en la línea que une a dos nodos.
• Las proposiciones: Constituyen dos o más conceptos unidos por palabras
de enlace para formar la unidad semántica más simple que tiene valor real.
Estos elementos se organizan en un mapa conceptual gráficamente de forma
que los conceptos se encierren en óvalos o elipses y se enlazan mediante líneas
sobre las cuales se escriben las palabras de enlace. En su forma más simple, un
mapa conceptual constaría de sólo dos conceptos, unidos por una palabra que
actuaría de enlace para formar una proposición, por ejemplo:

Esto representa un mapa conceptual que genera una proposición válida (“ El

aprendizaje debe ser significativo” ) con dos conceptos “ aprendizaje” y
“ significativo” .
Las características básicas de un MC son:
• Jerarquización: los conceptos más generales e inclusivos deben ubicarse
en la parte superior del mapa y los conceptos más específicos en la parte inferior.
• Selección: Son una síntesis o resumen que contienen lo más significativo
de un tema. Se pueden elaborar submapas: que amplíen diferentes partes o
subtemas del tema principal.
• Impacto visual: Según Novak : “ Un buen mapa conceptual es conciso y
muestra las relaciones entre las ideas principales de un modo simple y vistoso,
sobre la base de la notable capacidad humana para la representación visual” .
• Para las palabras de enlace, pueden utilizarse verbos, preposiciones,
conjunciones, u otro tipo de nexo conceptual, estas dan sentido al mapa hasta
para personas que no conozcan con amplitud sobre un tema.
• Si la idea principal puede dividirse en dos o más conceptos iguales, estos
conceptos deben situarse en un mismo nivel o altura.
Los principios para la elaboración de mapas conceptuales son:
• Definir qué es un concepto y qué es una proposición.
• Representar la relación de los conceptos, sobre la base de un modelo de
lo general a lo específico, en el que las ideas más generales o inclusivas, ocupen
el ápice o parte superior de la estructura y las más específicas la parte inferior.
• Relacionar los conceptos en forma coherente, a partir de un ordenamiento
lógico mediante palabras de enlace. Estas permiten, junto con los conceptos,
construir frases u oraciones con significado lógico y proposicional.
• Lograr la mayor interrelación posible, donde se logre un aprendizaje que
permita reconocer y reconciliar los nuevos conceptos con los aprendidos y poder
combinarlos.
Mapas conceptuales en la enseñanza
En los últimos tiempos, los MC han adquirido gran popularidad en el ámbito
educacional, en especial, porque se consideran como una herramienta que
permite asociar, discriminar, interrelacionar, describir y ejemplificar los
contenidos de determinada rama del saber mediante el elemento visual lo que,
sin dudas, constituye una estrategia eficaz para lograr aprendizajes
significativos. Su uso se extiende cada vez más no sólo en el marco de la
enseñanza presencial tradicional, sino también en las modalidades
semipresencial y a distancia.