Cueento Hormiga PDF

UNIDAD DIDÁCTICA
1
Comunicación
11
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Dirección de Educación Básica Regular

Luis Adrián Bretel Bibus
Dirección (E) de Educación Primaria
Cecilia Luz Ramírez Gamarra
Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje

COMUNICACIÓN
Sexto grado
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Primera edición
CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo Pedagógico:
Mariela Corrales Prieto
Elizabeth Rojas Del Aguila
Corpus Lucrecia Ruiz Vásquez.
José Carlos Herrera Alonso
Diseño gráfico: José Carlos Velásquez

Corrección de estilo: Hernando Burgos Gutierrez
Ministerio de Educación
Derechos Reservados
2015
12
SEXTO GRADO - UNIDAD DIDÁCTICA 1
Organizándonos mejoramos nuestra

convivencia en el aula y la escuela
I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los niños y niñas del sexto grado inician un nuevo
año lleno de retos, porque es un tiempo que En esta unidad el eje articulador
significa el final de sus pasos por la primaria. En años es la convivencia democrática y
anteriores han tenido la oportunidad de vivenciar la organización de los estudiantes
y experimentar varias formas de organización de dentro del contexto escolar. Se
su aula y de sus grupos de trabajo, han adquirido trabaja la organización como parte
muchas experiencias y han aprendido lo que les es fundamental de la convivencia ya
funcional para ellos. que posibilitará a los estudiantes a
través de las distintas situaciones
En este grado los vínculos de pertenencia con el analizar, opinar, debatir, deliberar,
grupo de amigos cobra mayor importancia; por tomar decisiones y resolver
otra parte experimentan cambios físicos y de conflictos durante toda la unidad.
comportamientos propios de la pubertad; lo que
puede ocasionar en ellos confrontación de ideas,
que puede tornarse en conflictos entre pares,
cuya solución la encuentran entre ellos, pero que
otros necesitan de la mediación de algunos de
sus compañeros o del docente. Frente a ello se
preguntan: ¿qué normas son importantes en esta
etapa escolar?, ¿cómo podríamos hacer para abordar los conflictos entre nosotros?, ¿cómo
comunicamos nuestras expectativas?
La presente unidad tiene por finalidad desarrollar las competencias ciudadanas y comunicativas de
los estudiantes de sexto grado a través de diversas situaciones de oralidad, lectura y escritura que
promuevan la participación y reflexión crítica de cada uno de los niños al organizarse y organizar
su aula, fortaleciendo así la toma de decisiones que aseguren mejores actitudes ciudadanas como
la participación, el diálogo, la tolerancia y el respeto para alcanzar una convivencia democrática.
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Sexto Grado - Unidad Didáctica 1
II. PRODUCTOS
Carteles de acuerdos.
Cuadros de responsabilidades.
Manual de convivencia.
Anécdotas.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
Área curricular de comunicación
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a un
ideas. tema específico a partir de sus
saberes previos y fuentes de
información.
Comprende textos Escucha activamente Presta atención activa y
orales. diversos textos orales. sostenida dando señales
verbales y no verbales según el
tipo de texto oral y las formas
de interacción propias de su
cultura.
Comprende textos Recupera información de Reconoce la silueta o estructura
escritos. diversos textos escritos. externa y las características de
diversos tipos de textos.
Localiza información en diversos
tipos de textos con varios
elementos complejos en su
estructura y con vocabulario
variado.
Infiere el significado de los Deduce las características de
textos escritos. las personas, los personajes,
los animales, los objetos y los
lugares, en diversos tipos de
textos con varios elementos
complejos en su estructura.
Produce textos escritos. Textualiza sus ideas según Escribe diversos tipos de
las convenciones de la textos con algunos elementos
escritura. complejos y con diversas
temáticas; a partir de sus
conocimientos previos y
en base a otras fuentes de
información.
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Área curricular de Personal social
Competencias Capacidades Indicadores

Convive de manera Utiliza reflexivamente Propone normas y acuerdos
democrática. conocimientos, principios que favorezcan la convivencia.
y valores democráticos
como base para establecer
sus acuerdos y normas de
convivencia.
Se reconoce a sí mismo y Se relaciona cordialmente con
a todas las personas como sus compañeras y compañeros,
sujeto de derecho y se sin discriminarlos por razón de
relaciona con cada uno género, discapacidad, etnia,
desde la misma premisa. condición social, apariencia u
otra condición.
Maneja conflictos de Utiliza el diálogo para resolver
manera constructiva los conflictos con asertividad.
a través de pautas,
mecanismos y canales
apropiados.
Participa Usa y fiscaliza el poder de Expresa su opinión respecto
democráticamente. manera democrática. al cumplimiento de sus
responsabilidades y de las
responsabilidades de los demás.
Propone y gestiona Participa en los procesos de
iniciativas de interés común. elección de representantes
estudiantiles (delegados de
aula).
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IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Construyamos nuestras normas Sesión 2: Dialogamos para planificar

de convivencia para vivir en nuestras actividades
democracia
Participan proponiendo y opinando sobre Dialogan para establecer las actividades
las normas de convivencia. que realizarán en la unidad.
Elaboran el cartel de convivencia con las Organizan las actividades en un planificar
normas acordadas. en el que establecen el cronograma para
su desarrollo en el aula.
Sesión 3: Leemos y reconocemos nuestros Sesión 4: Somos parte de un grupo

cambios
Leen una anécdota. Responden una pregunta acerca de cuál es
Ubican información que se encuentra en el la utilidad ser un grupo.
texto usando un organizador gráfico. Establecen cuáles son sus objetivos como
grupo aula y aquello que tienen en común
todos.
Sesión 5: Elaboramos nuestro cartel de Sesión 6: Elaboramos un manual de

responsabilidades en el aula convivencia
Reconocen las diferentes necesidades Exploran diferentes alternativas de solución
para la organización del aula y establecen ante un conflicto buscando la manera de
grupos de responsabilidades. resolverlo.
Elaboran el cartel de responsabilidades.
Sesión 7: Nuestras diferencias nos ayudan Sesión 8: Elaboramos nuestras metas

a crecer: resolución de conflictos personales para una mejor
convivencia.
Exploran diferentes alternativas de solución
ante un conflicto buscando la manera de Escriben siguiendo la estructura del texto y
resolverlos. el propósito de dar a conocer lo escrito.
Elaboran un manual de convivencia.
Sesión 9: Leemos para mejorar nuestra Sesión 10: Nuestra historia de grupo a través
convivencia escolar de anécdotas
Trabajan estrategias de comprensión Escriben anécdotas a partir de sus
lectora. vivencias en el trabajo en grupo.
Analizan la temática ciudadana de la Publican sus anécdotas en un “Cuaderno
historia. de vivencias del aula”.
Sesión 11: Nos organizamos para proponer Sesión 12: Evaluamos nuestros acuerdos de
al delegado del aula convivencia.
Participan en la elección del delegado. Articulan las actividades de comprensión
y producción de texto, así como de
expresión y comprensión oral con temática
de ciudadanía para evaluar los indicadores
trabajados en la unidad.
Evaluación de la unidad.
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V. EVALUACIÓN
Área curricular de comunicación
Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Situación: Se expresa Expresa con Ordena sus ideas

oralmente. claridad sus ideas. en torno a un tema
“Evaluamos
específico a partir de
nuestros
sus saberes previos y
acuerdos de
fuentes de información.
convivencia”.
Comprende textos Escucha Presta atención activa
orales activamente y sostenida dando
Lista de Cotejo diversos textos señales verbales y no
orales. verbales al al participar
en un dialogo.
Comprende textos Recupera Reconoce la silueta o
escritos información de estructura externa y las
diversos textos características de un
escritos. texto narrativo.
Produce textos Textualiza sus Escribe diversos
escritos ideas según las tipos de textos con
convenciones de la algunos elementos
escritura. complejos sobre sus
normas, a partir de sus
conocimientos previos y
en base a otras fuentes
de información.
Área curricular de Personal Social
Convive de manera Utiliza Propone normas

democrática reflexivamente y acuerdos que
conocimientos, favorezcan la
principios y valores convivencia.
democráticos
como base para
establecer sus
acuerdos y normas
de convivencia.
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VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Libro Comunicación 6to grado de Primaria – Ministerio de Educación.
Libro Personal Social 6to grado de Primaria – Ministerio de Educación.
Referencias bibliográficas:
Ministerio de Educación (2013) Rutas del aprendizaje, 2013 ¿Qué y cómo aprenden nuestros
niños y niñas? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. V ciclo. Quinto y sexto grados
de Educación Primaria. Lima.
niños y niñas? Fascículo 1. Comprensión y producción de textos escritos. IV y V ciclo- Tercer
a sexto grados de Educación Primaria. Lima.
niños y niñas? Fascículo 2. Comprensión y expresión de textos orales. V ciclo- quinto y sexto
grados de Educación Primaria. Lima.
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/contenidosdigitales/programasflash/cnice/
Primaria/Lengua/Cuentos_ilustrados/cuentos2/hormigas/cuento/cuento.htm Fecha de
consulta 30/10/14
HYPERLINK "http://WWW.educarueca.org" WWW.educarueca.org Fecha de consulta
29/10/14
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SEXTO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 01
Construyamos nuestras normas de

convivencia para vivir en democracia
¿Para qué elaboramos nuestras normas de
convivencia?
Las normas de convivencia son acuerdos que toma un
grupo para mantener buenas relaciones y generar las
mejores condiciones para el aprendizaje. Por eso, es
fundamental que todos, participemos en la elaboración,
seguimiento y la revisión periódica de su cumplimiento.
Antes de la sesión
Lee el fascículo “Ejerce plenamente su ciudadanía”. V ciclo, páginas
51 - 56.
Lee el libro de comunicación 5 página 142 y prepara un papelote con
las viñetas.
Prepara un cartel de bienvenida, para dar una buena acogida a tus
estudiantes.
Prepara un papelote con el cuadro de para registrar las dificultades,
causa, consecuencias y propuestas para que los estudiantes lo llenen.
Prepara tiras de cartulina o papel donde se registrarán las normas de
convivencia.
Materiales o recursos a utilizar

Papelotes.
Plumones.
Cinta masking tape.
Tiras de cartulina.
Cartel de bienvenida.
Anexo 1.
Papelote con el texto : “Por la razón o por la fuerza”.
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Sexto Grado - Unidad 1 - Sesión 01
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)

a trabajar en la sesión
Convive Utiliza reflexivamente conocimientos, Propone normas
democráticamente. principios y valores democráticos como base y acuerdos que
para establecer sus acuerdos y normas de favorezcan la
convivencia. convivencia.
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
20
minutos
Da la bienvenida a los estudiantes y preséntate si tienes un grupo
nuevo, luego pídeles que se ubiquen en media luna de tal forma que
todos puedan verse para iniciar el diálogo. Comparte con ellos el cartel
de bienvenida que preparaste.
Plantea una dinámica de presentación que tú conozcas y que te
ayudará a la integración de los niños nuevos si los hubiera, así como a
crear un ambiente cálido y dispuesto a dialogar. Pide a cada niño que
se presente indicando sus nombres y precisa que es lo que más le gusta
hacer. Da inicio siendo la primera en presentarte y decir qué es lo que
más te gusta, luego cada uno de los niños irán presentándose uno a
uno.
Anímalos a participar con expresiones como: ¡qué bonito nombre!,
¡qué gusto tan interesante!, ¡bienvenido a la escuela!, etc.
Diles que este es un nuevo año y el último de primaria, que están
creciendo y que pueden realizar más cosas con mayor autonomía por lo
que este año esperas mayor iniciativa en la participación, colaboración
y resolución de las dificultades cotidianas en el aula.
Indícales que te gustaría compartir con ellos un texto qué esta mañana
antes de venir a la escuela te llamó la atención y que ellos lo tienen en
su libro de comunicación. (propósito de lectura).
Pide observen el papelote con el texto “Por la razón o por la fuerza”
que previamente haz colocado en la pizarra. Indica que lean el título y
observen las imágenes para que elaboren predicciones.
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Pregunta: ¿qué ocurrirá con los niños?, ¿dónde se encuentran?, ¿qué

tipo de texto será?, ¿de qué tratará?
Indica que lean el texto en forma individual y silenciosa.
Invita a un niño o niña voluntaria a leer el texto en voz alta para
compartir con sus compañeros, recuérdale que al leer debe hacerlo
con entonación adecuada.
Pregunta: ¿de qué trata el texto?, ¿cuál es la situación problemática?,
¿cómo lo solucionan?, ¿recuerdas alguna situación similar que hayas
vivido este año o el año pasado?, ¿cómo lo solucionaron?, ¿qué
podríamos hacer para evitar que se de estas situaciones en el aula
y en la escuela? Registra sus respuestas en la pizarra. Podrían ser:
organizarnos para evitar pelearnos entre compañeros, ponernos de
acuerdo entre todos y todas, establecer horarios.
Comunica el propósito de la sesión: proponer y acordar nuestras
normas de convivencia democrática.
2. DESARROLLO
Analizamos la situación
60
minutos
En forma individual
Pide a los niños que recuerden situaciones vividas que han generado
dificultades entre compañeros, reflexionen y propongan alternativas
de solución para mejorar la convivencia en el aula y escuela.
Indícales completar el siguiente cuadro:
Situaciones que dificultan la ¿Qué hacer para mejorar?

convivencia entre compañeros
En grupo de cinco
Pide a cada miembro del grupo que comparta lo anotado en su
cuadro y que luego puedan consensuar cuáles son las situaciones
más recurrentes que dificultan la convivencia, deberán elegir cuatro
o cinco, luego indicar para cada una las causas por las que se dan, las
consecuencias de la dificultad y qué soluciones propondrían.
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Usa un organizador, puede ser un cuadro como el siguiente para

realizar un análisis de cada dificultad en la relación de convivencia y
establecer para ello una propuesta de solución. Escriban por grupos en
un papelógrafo.
CAUSA DIFICULTAD CONSECUENCIA PROPUESTA

¿Qué dio ¿Cuál es el ¿Qué está ¿Qué haremos
origen al problema de generando el para superar el
problema? convivencia? problema? problema?
Indica a cada grupo que es importante que estén atentos a que cada
integrante del grupo opine y que las respuestas que coloquen sean del
consenso de todos.
El consenso es una forma democrática de ponerse de acuerdo para tomar

decisiones, donde todos los participantes se sienten identificados.
Establecemos acuerdos o acciones a futuro

En grupo clase
Pide a los estudiantes que vuelvan a ubicar sus sillas en media luna y
que el representante de cada grupo presente las situaciones que han
acordado; mientras vas apuntándolas en la pizarra.
Indica a los estudiantes que al momento de presentar sus situaciones
lo hagan de manera clara y con buen tono de voz de tal manera que
todos sus compañeros los escuchen.
Coloca todos los papelotes en las paredes y dales un tiempo para que
observen e identifiquen aquellas situaciones que son similares.
Hazles la siguiente pregunta: ¿cuáles de esas situaciones son las
que ocurren más seguido e interfieren con nuestra convivencia y
deberíamos evitar que sigan sucediendo?
Mientras van dando sus opiniones, los ayudamos a elegir tres o cuatro
situaciones que sean más urgentes de trabajar como grupo para
mejorar la convivencia.
Hazles la siguiente pregunta: ¿qué acuerdos podemos asumir todos
para mejorar cada una de las situaciones?
Colabora para que entre todos vayan eligiendo, a partir de sus
ideas, las normas de convivencia que nos van a ayudar a superar las
situaciones y estar más a gusto en el aula.
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Una vez acordadas por consenso

Recuerda que para que las
estas normas, pregúntales: ¿qué normas funcionen deben
título le podremos dar?, ellos ser pocas para facilitar el
podrían contestar: “Nuestros recuerdo y responder a las
acuerdos del aula”, “Nuestros necesidades más urgentes.
Las normas deben ser
compromisos”, “lo que debemos revisadas periódicamente y
recordar”, “Así me siento bien”, etc.; una vez logradas se pueden
ayudamos a que elijan una. cambiar y tener nuevos retos
de trabajo.
Acompaña a los estudiantes a dar
una leída de las normas acordadas
para asegurarse que estén bien escritas y que
se entiendan.
Recordemos que las normas deben ser redactadas de manera que

los estudiantes las entiendan y puedan recordarlas con facilidad.
Estas deben estar escritas de manera precisa, corta y en positivo.
Ejemplo:
“Escuchamos con atención y sin interrumpir cuando otra persona
está participando en clase”
Antes de pasar las normas en cartulina para colocarlas en un lugar

especial dentro del aula revisen los siguientes criterios entre todos
para ver si las normas cumplen los requisitos.
Las normas de convivencia planteadas: SÍ NO
1. Son de fácil comprensión
2. Explican lo que queremos decir.
3. Están escritas con palabras que conocemos.
4. Están redactadas en 1º persona plural.
5. Están escritas de manera positiva.
En grupo pequeño
Pide que cada grupo pase en limpio
y decore una de las normas de El último paso “Ponemos
en práctica nuestros
convivencia elegidas; podemos sugerir compromisos” no
hacerlo en tiras de cartulina de está descrito en esta
colores diferentes, un grupo puede sesión porque debemos
asegurarnos que se vaya
elaborar el título. implementando a partir de
esta unidad y durante todo
Cuando terminen coloquen las
el año.
normas en un lugar visible del aula
para que puedan recurrir a ellas
constantemente todos los días.
23
Recordémosles que las normas son de trabajo diario y que, por eso,
serán parte de sus propósitos del día y las evaluarán constantemente
para saber cómo vamos avanzando en nuestra mejor convivencia.
Observa atentamente la participación de cada uno de

los estudiantes, pues la sesión uno y dos te ayudarán
a reconocer el punto de partida de cada uno y poder
implementar estrategias que les ayuden el logro de
los aprendizajes propuestos.
3. CIERRE
Pide a cada estudiante que evalúe su participación en esta sesión con
los siguientes indicadores.
10
minutos Responde marcando una “X” SÍ NO
Me he centrado en el tema que hemos trabajado.
He escuchado lo que han propuesto mis compañeros.
Participé proponiendo acuerdos de convivencia.
He estado de acuerdo con las normas que se plantearon.
Considero que las normas nos ayudan en las relaciones
de convivencia.
Realiza un diálogo con los estudiantes sobre la importancia y necesidad
de la participación de todos en esta sesión. Conversa con ellos que cada
uno es parte del grupo y que si queremos mejorar todos tenemos que
comprometernos con las normas elegidas.
Propicia la metacognición a través de preguntas: ¿qué hemos aprendido
hoy?, ¿cómo nos hemos organizado?, ¿qué pasos hemos seguido
para lograrlo?, ¿todos hemos participado? Ayuda a los estudiantes a
recordar cómo hemos trabajado para establecer los acuerdos desde
el recojo de sus saberes previos, análisis de situaciones, propuestas y
elaboración de las normas de convivencia.
Ayúdalos a continuar la reflexión sobre las normas de convivencia.
Puedes preguntarles, ¿en otros lugares tendrán normas de convivencia?,
¿tenemos normas de convivencia en casa?, ¿sería bueno tenerlas?
Estas preguntas pueden llevarlas a casa para conversar en familia.
Tarea a trabajar en casa

Indícales que piensen y propongan dos actividades para desarrollar en la presente
unidad que nos ayuden a organizarnos para una mejor convivencia. Deben llevarla al
aula para compartirla con sus compañeros.
24
UNIDA
D1
SESIÓN
01
Anexo 1
Sexto Grado
25
Dialogamos para planificar

nuestras actividades
¿Para qué usamos el lenguaje al participar
en un diálogo?
Usamos el lenguaje para intercambiar ideas, opiniones,
experiencias en forma ordenada, y escuchar al otro,
sobre un tema de interés común como se hace en
situaciones de intercambio oral en la vida cotidiana.
Antes de la sesión
Revisa las páginas 66 y 67 del libro de
Comunicación 6- Sexto grado de primaria.
Lee el fascículo “Comprensión y expresión de
textos orales” V ciclo- Ministerio de Educación.
Pág. 62 a la 65
Ten listo un papelógrafo para anotar las
actividades que acuerden.

Papelotes.
Plumones de diversos colores.
Cinta masking tape.
Libro de Comunicación 6-Sexto grado de primaria-
Ministerio de Educación.
Fascículo “Comprensión y expresión de textos orales”
V ciclo- Ministerio de Educación. Pág. 62 al 65
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Competencia(s), Capacidad(es) e Indicador(es)

a Trabajar en la Sesión
Área curricular de Comunicación
Comprende Escucha Presta atención activa y sostenida dando señales
textos orales. activamente verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las
diversos textos formas de interacción propias de su cultura al participar
orales. en un diálogo.
Se expresa Expresa con Ordena sus ideas en torno al diálogo a partir de sus
oralmente. claridad sus saberes previos y fuentes de información.
ideas.
1. INICIO
En grupo clase
10 Recuerda a los estudiantes lo realizado en la sesión anterior en la que
minutos elaboraron las normas de convivencia.
Pídeles que comenten de forma voluntaria algunas ideas sobre la tarea
que dejaste. Anima a algunos estudiantes que permanecen en silencio
para que puedan expresar lo que hicieron sobre el tema que dejaste en
la tarea.
Dialoga con ellos a partir de la siguiente pregunta: ¿qué vamos a hacer
en esta unidad?, ¿cómo podríamos hacer para saberlo? Las respuestas
de los estudiantes deben llevar a la planificación de las actividades en
forma conjunta.
Comunica el propósito de la sesión: dialogar para planificar nuestras
actividades a desarrollar durante la unidad.
2. DESARROLLO
En grupo clase
70 Diles que cada uno de ellos presentará las dos actividades que
minutos consideran se pueden realizar en nuestras aulas, para ver con cuál de
ellas nos quedamos, pero para ello nos pondremos de acuerdo en las
27
pautas que hay que seguir durante el diálogo. Revisan las páginas 66 y
67 de su libro de comunicación.
El diálogo planificado, tiene un tema

señalado, se da con una finalidad, se
definen los roles, se toma en cuenta
la alternancia de turnos y se utiliza un
tono formal.
Antes del diálogo

En grupo clase
Analiza con los estudiantes la situación de Recuerda: El
comunicación y planifica con ellos el contenido propósito de
del diálogo. Para ello presenta un esquema un diálogo es
como el que aparece a continuación: intercambiar
ideas, opiniones,
¿Cuál es el propósito de nuestro diálogo? experiencias o
sentimientos sobre
¿Quiénes serán los participantes del un tema de interés
diálogo?, ¿sobre qué vamos a dialogar?, común.
¿qué aspectos creen que necesitamos para
mejorar nuestra convivencia en el aula?,
¿cómo lograremos mantener el hilo de la conversación?
Establece con los estudiantes cómo se organizarán para el diálogo,
diles que primero compartirán en grupos pequeños y luego con toda
la clase. Recuédales que al dialogar deben pensar en cómo van a
iniciar su participación, qué van a decir primero, de qué manera van
a introducir el tema, cómo se deben expresar (de manera clara y con
oraciones completas).
Diles que como oyentes presten atención a las ideas que expresan
sus compañeros con respecto de las actividades que proponen,
dando señales a través de sus gestos que están escuchando como por
ejemplo asentir con la cabeza; y como hablantes expresen sus ideas y
las expliquen a sus compañeros. Por ejemplo: digamos cómo podemos
ayudarnos cuando vemos que hay una pelea porque a veces nos
metemos y nos dicen que no debemos hacerlo. También deben cuidar
de no hacer pausas largas o repeticiones innecesarias.
28
Durante el diálogo
En grupos pequeños
Forma grupos de cuatro o cinco integrantes y pídeles que se sienten
en círculos para que puedan establecer contacto visual al dialogar, que
elijan un representante del grupo que dé la palabra, que establezcan los
turnos de participación y centren el tema del diálogo y que presenten
las actividades que han seleccionado (tarea anterior) para que sean
trabajadas por ellos durante la unidad.
Píde que cuando todos han presentado, se pongan de acuerdo para ver
cuáles son las que elijan por grupo, las escriben en un papelote para
ser presentados a toda la clase.
Ve pasando por los grupos para ver el nivel del diálogo, si están
respetando los acuerdos establecidos, registra lo que vas viendo.
En grupos clase
Solicita a los niños y niñas que vuelvan a ubicar sus sillas en media luna
y que el representante de cada grupo presente los papelotes que han
acordado. Precisa que al momento de presentar sus situaciones tengan
en cuenta las condiciones acordadas para su rol de hablantes.
Dales un tiempo para que luego de la presentación de cada compañero
observen los papelógrafos que han pegado con todas las actividades
para trabajarlas durante la unidad, e identifiquen las que son comunes.
Pregunta: ¿qué actividades comunes encuentran?
Orienta para que entre todos vayan eligiendo, a partir de las ideas
que expresen, las actividades que necesitan trabajar para mejorar
su convivencia en el aula. Los niños pueden decir: formar nuestros
grupos de trabajo, elaborar nuestras normas de convivencia, saber qué
reponsabilidades tendremos por grupo y de forma individual, elegir a
nuestro representante del aula,etc.
Después de ponerse de acuerdo en cuáles serán las actividades que
han propuesto realizar, elabora con ellos un planificador que incluya el
cronograma.
Planifica con ellos dialogando sobre las actividades, las fechas posibles
de hacerlas, los materiales que necesitarán y los responsables. El
cuadro puede ser como el siguiente:
Cronograma
Actividades Materiales Responsables
Cuadro de Papelotes
Cinta Todos
responsabilidades adhesiva
29
Decide el cronograma con los niños y niñas de acuerdo al tiempo que

cuentan: puedes hacerlo por día o por semana.
Coloca el papelógrafo con la planificación de las actividades en un lugar
visible del aula, para que lo tomen en cuenta durante el desarrollo de
la unidad.
Después del diálogo

En grupos clase
Pregunta ¿el diálogo fue constructivo?, ¿por qué?, ¿a qué producto
llegamos dialogando y poniéndonos de acuerdo?, ¿qué habilidades
creen que debemos mejorar para presentar nuestras ideas para
dialogar más fluidamente?, ¿cómo fue la participación de los mimebros
del grupo?
Individualmente
Entrega una ficha e indica a los estudinates que deben anotar en ella
aquella actitud que más les dificultó asumir durante el diálogo. Luego
de completarla la pegan en su cuaderno o lo colocan en el folder de sus
trabajos.
Nombre:
Participar en el diálogo requiere del que habla …

y del que escucha …
La actitud que debo mejorar durante el diálogo

es…
3. CIERRE
Recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión:

dialogar y planificar las actividades que realizaremos para mejorar
10
minutos nuestra convivencia en el aula.
Propicia un diálogo con los estudiantes sobre la importancia y necesidad
de la participación de todos en esta sesión. Conversa con ellos que cada
uno es parte del grupo y que si queremos mejorar todos tenemos que
comprometernos a cumplir con estas actividades.
30
Genera la metacognición a través de preguntas. ¿Qué aprendimos

al participar en el diálogo?, ¿qué tuvimos en cuenta como hablantes
y oyentes antes de dialogar?, ¿todos hemos participado?, ¿qué
actividades elegimos?
Ayúdalos a continuar la reflexión sobre los espacios donde es importante
participar. Puedes preguntarles, ¿en qué otros lugares necesitamos del
diálogo y de la planificación de actividades?

Pide a los estudiantes que compartan con su familia lo que aprendieron el día
de hoy acerca de la atención al que habla y el ordenamiento de las ideas para que
el que escucha pueda comprender, que les cuenten las actividades que quedaron
elegidas y cuál de ellas necesitarán de su apoyo.
31
UNIDA
D1
SESIÓN
Anexo 1 02
Sexto Grado
Lista de cotejo
Comprende textos orales.

Se expresa oralmente.
Escucha activamente
Expresa con claridad
diversos textos
sus ideas
orales
Comentarios/ observaciones
Presta atención activa
y sostenida dando
Nombres y apellidos señales verbales y no Ordena sus ideas en
N.
de los estudiantes verbales según el tipo torno al diálogo a
de texto oral y las partir de sus saberes
formas de interacción previos y fuentes de
propias de su cultura información.
al participar en un
diálogo.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
...
Logrado • En proceso No logrado
32
UNIDA
D1
SESIÓN
Anexo 2 02
Sexto Grado
Nombre:
Participar en el diálogo requiere del que habla … y del que escucha …
La actitud que debo mejorar durante el diálogo es…
33
Leemos y reconocemos
nuestros cambios
¿Para qué usamos el lenguaje cuando
leemos una anécdota?
Usamos el lenguaje para intercambiar opiniones acerca
del contenido de un texto narrativo y compartir sus
propias experiencias de cambios fisiológicos con sus
compañeros.
Antes de la sesión
Lee de las páginas 32 a 37 del fascículo de
las Rutas del Aprendizaje “Comprensión y
producción de textos escritos IV y V ciclo”
Ministerio de Educación (2013).
Ten listos los libros de sexto grado de
Comunicación en la página 11.
Prepara tu lista de cotejo con los nombres de
los estudiantes (Anexo 2).

Libros de sexto grado.
Papelotes.
Plumones.
Limpia tipo o cinta masking tape.
Lista de cotejo.
34

Comprende Recupera información de Reconoce la silueta o estructura externa y
textos escritos. diversos textos escritos. las características de un texto narrativo.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los niños las actividades que realizaron en la sesión
anterior: Dialogaron para planificar las actividades a ser trabajadas en
la presente unidad.
Dirige su mirada al panel de compromisos personales que hicieron a
partir de la construcción de sus normas de convivencia en la sesión 2,
comenta que los compromisos son diferentes porque cada niño o niña
tiene características personales únicas y especiales.
Plantea a los estudiantes: ¿cuáles son los cambios físicos que estamos
teniendo en esta etapa de nuestro desarrollo?, ¿cómo se sienten
ustedes con estos cambios?
Comunica el propósito de la sesión: leer con ellos un texto narrativo.
Pregunta: ¿qué sabemos?, ¿qué es un texto narrativo?, ¿qué
características tiene? Registra sus respuestas en la pizarra.
Pide a tus estudiantes que seleccionen de su cartel una o dos normas
de convivencia que les permitan trabajar juntos en la sesión.
35
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
70
minutos En grupo clase
Invita a los niños y niñas a ubicar la página 11 de su libro de Personal
Social y a observar globalmente el texto y la imagen que acompaña al
texto.
Roberto tiene 11 años y cursa el sexto

grado en el colegio Los Caminos. Un
lunes no quiso ir al colegio. Su mamá
no entendía lo que le pasaba, pero
finalmente lo obligó a ir. En realidad, tenía
que exponer un trabajo; pero no quería
hacerlo, pues sabía que todos se burlarían
de él por el acné que tiene en el rostro y
el pequeño bigote que le ha salido.
Como era de esperarse, llegó el momento
de la exposición y, ni bien salió al frente, En esta sesión
se evaluarán el
sus compañeros empezaron a burlarse cumplimiento
de él. Roberto se avergonzó y se puso de los acuerdos
rojo. Sin embargo, en ese momento, su establecidos en la
profesor intercedió y pidió silencio a la sesión 1, pues esto
se debe lograr de
clase para que empezara la exposición. forma progresiva.
Cuando comenzó a hablar, Roberto estaba (Anexo 2).
nervioso; ya sentía un poco de fastidio en al
garganta, pero continuó. Sin embargo, el momento
más vergonzoso que sufrió fue cuando, a mitad de la exposición, le
empezaron a salir los tipicos "gallos". Su voz estaba cambiando y
esto lo iba alterando. Roberto, al sentirse muy avergonzado y ser el
centro de la burla, decidió salir corriendo del salón.
Pregunta: ¿qué observas en la imagen?, ¿qué edad podría tener este

niño?, ¿por qué?
Pide a un niño o niña voluntaria que lea el primer párrafo del texto en
voz alta. Pregunta:
¿Para qué leerán este texto? Establece junto con los niños o comparte
con ellos que van a leer para conocer cuáles son los cambios que
ocurren en esta etapa del desarrollo y cómo afectan las relaciones
con sus compañeros.
36
¿Qué tipo de texto será?, ¿por qué?, ¿cuál es la estructura de este

tipo de textos?, ¿qué características tiene?
Registra sus hipótesis en la pizarra a fin que sean confrontadas durante
y después de la lectura.
Durante la lectura
En forma individual
Pregunta a los niños: ¿de qué forma podemos leer el texto para saber lo
que dice acerca de los cambios en los niños y cómo afecta su vida diaria
en la escuela? Recuerda con ellos las diversas formas en las que han
leído: lectura selectiva, lectura en profundidad, lectura de vistazo, etc.
Ayúdalos a establecer la relación entre el tipo de lectura y el propósito
lector.
Indica que subrayen las palabras que no conocen, pide las relean y
relacionen con las palabras que están antes o después para deducir su
significado en el texto. Acompáñalos y oriéntalos especialmente a los
niños que más necesitan de ti.
Pide a tus los niños y niñas formen grupos de 5 integrantes.
Después de la lectura
En grupos clase
Invita a los niños a sentarse en media luna y pídeles que comenten
libremente lo que entendieron del texto.
Acompáñalos para que puedan realizar estas deducciones en el texto:
¿Qué significa en el texto “nervioso”, “gallos”, “avergonzado”? Pide
a tus niños que regresen al texto y encuentren estas palabras. Luego
deben leer todo lo que dice en el párrafo donde se encuentra cada
una de estas palabras para tratar de entenderlas. Finalmente, pídeles
que digan el significado de cada una de las palabras ayudados por lo
que dice el texto. Las mismas que pueden ser comprobadas con el
diccionario.
Presenta el siguiente gráfico (en un papelote o en la pizarra) e invítalos
a identificar los elementos y la estructura del texto narrativo.
37
El texto narrativo:
¿Lugar o escenario
Situación inicial dónde ocurrieron
o inicio los hechos?
¿Cuándo ocurrió?
Personajes Nudo o
problemática
Acciones o Situación final o

acontecimientos desenlace
Narrador
Motiva que todos participen de manera reflexiva y se pongan de

acuerdo para completar el grafico. Promueve la reflexión a manera de
preguntas ¿La anécdota es un texto narrativo?, ¿por qué?, ¿cómo se
inicia la anécdota?, ¿cuál es el nudo y cómo termina?, ¿quiénes son
los personajes?, ¿donde ocurre?, ¿cuáles son los acontecimientos más
importantes?
Acompáñalos a reflexionar a partir de las siguientes preguntas: ¿todos
los niños pasamos por los cambios que está experimentando Roberto?,
¿por qué creen que se dan estos cambios?, ¿en qué cosas cambiamos?
Registra sus respuestas en la pizarra.
Explica a tus niños que Roberto al igual que muchos

de ellos está entrando a la pubertad, es por ello que
este cambio físico y emocional que experimenta es
algo natural. Puedes decirles a los niños que pueden
leer más acerca de estos cambios en las páginas 11 y
3. CIERRE 12 de su libro de Personal Social.
Motiva a los niños a intercambiar ideas a partir de las siguientes

preguntas: ¿la experiencia vivida por Roberto se parece a la que a la
10
minutos que vives en el aula?, ¿por qué? Indícales que dialoguen sobre ello.
Comenta con los niños sobre la importancia de respetar al otro para ello
debemos evitar burlas para con nuestros compañeros y compañeras,
explícales que estos cambios son naturales y cada uno de ellos nos
brindan la posibilidad de desarrollarnos en diferentes aspectos.
Evalúa el cumplimiento de las normas de convivencia seleccionadas
durante el transcurso de la sesión.
38
UNIDA
D1
SESIÓN
Anexo 1 03
Sexto Grado
Roberto tiene 11 años y cursa

el sexto grado en el colegio
Los Caminos. Un lunes no
quiso ir al colegio. Su mamá
no entendía lo que le pasaba,
pero finalmente lo obligó
a ir. En realidad, tenía que
exponer un trabajo; pero no
quería hacerlo, pues sabía que
todos se burlarían de él por el En esta sesión
se evaluarán el
acné que tiene en el rostro y el cumplimiento de los
pequeño bigote que le ha salido. acuerdos establecidos
en la sesión 1, pues esto
Como era de esperarse, llegó se debe lograr de forma
progresiva. (Anexo 2).
el momento de la exposición
y, ni bien salió al frente, sus
compañeros empezaron a
burlarse de él. Roberto se avergonzó y se puso rojo. Sin
embargo, en ese momento, su profesor intercedió y
pidió silencio a la clase para que empezara la exposición.
Cuando comenzó a hablar, Roberto estaba nervioso; ya
sentía un poco de fastidio en al garganta, pero continuó.
Sin embargo, el momento más vergonzoso que sufrió fue
cuando, a mitad de la exposición, le empezaron a salir los
tipicos "gallos". Su voz estaba cambiando y esto lo iba
alterando. Roberto, al sentirse muy avergonzado y ser el
centro de la burla, decidió salir corriendo del salón.
39
UNIDA
D1
SESIÓN
Anexo 2 03
Sexto Grado
40
UNIDA
D1
SESIÓN
Anexo 3 03
Sexto Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Comprende textos escritos.
Recupera información de
diversos textos escritos.
Nombres y apellidos de Reconoce la silueta o Comentarios/
N.
los estudiantes estructura externa y las observaciones
características del texto
narrativo.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
...
41
Somos parte de
un grupo
¿Para qué somos parte de un grupo?

Pertenecer a un grupo nos permite socializar
con los demás, aprender a convivir con las
diferencias de cada uno y al mismo tiempo
reconocerlos y valorarlos.
Antes de la sesión
Lee el fascículo Ejerce plenamente su ciudadanía. V

ciclo, páginas de la 40 a la 44.
Prepara en un papelote el cuadro sobre las
características grupales similares
Prepara cuartillas de papel A - 4.
Planifica para que esta sesión sea realizada después
de recreo.

Papelotes.
Plumones.
Pliego de cartulina.
Cuartillas de papel A- 4.
42

Convive Se reconoce a sí mismo y Se relaciona cordialmente con sus
democráticamente a todas las personas como compañeras y compañeros, sin
sujeto de derecho y se discriminarlos por razón de género,
relaciona con cada uno discapacidad, etnia, condición social,
desde la misma premisa. apariencia u otra condición.
1. INICIO
En grupo clase
20 Recuerda con los niños las actividades que realizaron y lo que
minutos aprendieron en las sesiones trabajadas anteriormente. ¿Cómo se
llamaban?, ¿de qué trataron?, ¿qué hicieron en ellas?
Elabora un organizador gráfico en la pizarra o en un papelote donde
irás recogiendo las ideas expresadas por los estudiantes sobre lo que
recuerdan de las sesiones anteriores.
Toma como referencia este tipo de organizador
1ª sesión 2ª sesión
3ª sesión
Luego, motiva a los niños a que encuentren relaciones, asociaciones

entre los temas de las tres sesiones. Puedes ayudarte con las preguntas:
¿qué hicimos en la primera sesión?, ¿en la segunda?, ¿y en la tercera?
¿qué tiene que ver una sesión con la otra?, ¿el hecho de ir creciendo,
cambiando como influye en nuestra organización de grupo?
43
Recuerda que en la primera sesión elaboramos

nuestras normas para mejorar la convivencia,
la segunda sesión organizamos las actividades
para mejorar la convivencia, la tercera leímos un
texto sobre cambios que se dan en la pubertad,
relacionándolo con nuestra propia experiencia.
Plantea a los niños la pregunta: saben o tienen claro ¿cuáles son

nuestros objetivos de grupos y qué tenemos en común?
Refuerza la idea que a lo largo de nuestra vida siempre vamos a estar
en contacto con otros con quienes tendremos que convivir, para ello
es necesario poner en práctica buenas actitudes para una convivencia
democrática.
Incentiva a los niños a revisar sus Recuerda que el estar en
normas de convivencia y elijan cuál contacto con otros nos
de ellas tendrán en cuenta en esta exige retos y que en el
proceso aprendemos a
sesión. tolerar, dialogar, participar,
Comunica el propósito de la sesión: respetar, comprender, etc.
En otras palabras se aprende
reconocerse como parte de un a convivir
grupo.
2. DESARROLLO
60
minutos
En grupo clase
Plantea a tus estudiantes la siguientes preguntas: ¿qué es un grupo?,
¿para qué se hacen los grupos?, ¿qué tipos de grupos conocen?,
¿ustedes tienen grupos?
Pide a tus estudiantes que realicen una lluvia de ideas sobre las
preguntas y anota las ideas expresadas en la pizarra.
Pide a tus estudiantes que lean las respuestas anotadas en la pizarra y
agrupen las respuestas parecidas.
Indica a tus estudiantes que vamos a dialogar para ponernos de acuerdo
sobre las diversas ideas para llegar a algunas conclusiones.
Organiza a tus estudiantes en grupos de seis.
44
En grupos de seis
Recuerda a tus estudiantes que para Recuerda:
lograr ponernos de acuerdo sobre Que un grupo es el
una definición es importante que conjunto de personas
cada quien exprese con claridad su unidas por un objetivo
común
punto de vista. se relacionan entre si
Indica que se puede tomar como asumiendo algunas normas
comparten diversas
base lo que otro compañero experiencias se siente
expresó, para lo cual, debe estar parte.
atento.
Orienta las respuestas de tus estudiantes
tomando en cuenta las ideas fuerza del recuadro de tal forma se facilite
ponernos de acuerdo sobre las respuestas.
Anota las respuestas en la pizarra y pregunta a los estudiantes si
consideran que las ideas anotadas recoge lo que quisieron expresar.
Esta consulta tiene la intención de focalizar algunos saberes sobre lo

que consideran es la utilidad de un grupo o su importancia. Las primeras
preguntas estaban vinculadas a identificar rasgos generales de un grupo.
Pide a tus estudiantes agrupados que discutan y acuerden una

respuesta a la siguiente interrogante ¿cuál es la utilidad de un grupo?
Precisa a cada grupo que es importante que estén atentos a lo que
cada integrante del grupo opina y que las respuestas que señalen
recoja el parecer de todos de todos.
Indica que la respuesta la deben anotar en un papelote para luego
presentarla en plenario a todo el salón.
Explica que el papelote con las respuestas debe ser escrito con letra
legible y con el tamaño adecuado para que pueda ser leído por todos.
Pide a cada grupo que designe a un niño o niña responsable de anotar
las respuestas y a otro niño o niña que sea el encargado de presentarla
a todo el grupo del aula.
Explique que el encargado de presentar las tareas debe hacerlo de
forma clara y en voz audible para todos
En grupo clase
Orienta a tus estudiantes a identificar cuáles son las situaciones o las
ideas que se repiten en torno a la utilidad de los grupos.
Escribe en la pizarra las respuestas a la pregunta que fueron
acordadas por los estudiantes.
45
Pídeles que antes de presentar su respuesta lean bien y se aseguren que

han escrito lo que ellos querían decir. Acompaña en todo momento a los
grupos de trabajo sobre todo aquellos que más te necesitan.
Explica que todos nosotros formamos

Recuerda acompañar
parte de un grupo En el aula existen en esta actividad de
personas que son más cercanas a uno, manera especial a
personas con las cuales sentimos mayor aquellos estudiantes que
cercanía por intereses comunes etc. se encuentren menos
integrados a un grupo o
Por ejemplo los/las que les gusta jugar la dinámica del salón.
fulbito o los/las que admiran algún
artista o los /as le gusta conversar.
Aclare a los estudiantes que si bien formamos parte de un grupo
donde encontramos intereses comunes también vamos a encontrar
diferencias.
Reconocer las diferencias enriquece a los grupos

esto nos reta a valorar la diversidad que encontramos
en nuestras aulas. Podemos señalar que así nuestro
grupo es diverso el Perú también es diverso.
Establecemos acuedos o acciones a futuro

Trabajo individual
Hazles la siguiente pregunta: ¿quiénes del aula forman parte de tu
grupo?
Pide que anoten en cuartillas de papel los que consideran forman
parte de su grupo. En la cuartilla pide que copien el siguiente formato.
Mi nombre Mi grupo lo Tenemos en

conforman común
Recuerda a los estudiantes que este trabajo es personal y lo importante

es reconocer los rasgos que tenemos en común.
Acércate a aquellos estudiantes que les cuesta identificar algún grupo
de pertenencia.
Recoge las cuartillas de los estudiantes cerciórate de que todos hayan
contestado.
Estas cuartillas de papel recogen información valiosa sobre las relaciones

afectivas en el aula. Uno puede determinar a los estudiantes más integrados
o aquellos menos integrados o aislados de la dinámica grupal.
46
Luego …
Señala a los estudiantes que los grupos tienen un objetivo en común
y que si bien tienen rasgos comunes al interior de cada uno existen
diferencias.
Anota en la pizarra la siguiente idea:
Mi aula es mi grupo
Pregunta a tus estudiantes que significa para ellos esta afirmación

recoja las ideas expresadas anotándolas en la pizarra.
En grupo de seis
Una vez agrupados los niños y niñas, entrégales un papelote.
Indícales que copien el cuadro que previamente colocaste en un
papelote en la pizarra pídeles anoten allí sus respuestas.
Mi aula es mi grupo
Objetivo común
¿Qué queremos lograr?
Similitudes
¿Qué tenemos en común?
Aclara que cada estudiante debe expresar su punto de vista y acordar

que lo anotado recoja la opinión de todos.
Indícales que el papelote debe ser contestado con letra lo
suficientemente clara y grande que permita su fácil lectura por el resto
de estudiantes.
Solicita a cada grupo que presente sus conclusiones pegando los
papelotes en la pizarra.
Pide un par de voluntarios para que junto con los estudiantes reconozcan
los elementos comunes en los papelotes. Pida otro dos voluntarios que
tomen nota de las conclusiones del aula y pedir que las anoten en un
papelote.
Invita a tus estudiantes a presentar el papelote con los rasgos comunes
que como grupo tiene el aula.
Explica que como todo grupo tenemos objetivos comunes y rasgos
comunes, sin embargo, al interior de cada grupo existe diversidad y
diferencias.
Enfatiza que si bien esas diferencias pueden ser causa de conflicto
(lo veremos en otra sesión) son también señal de diversidad y esta es
positiva en un grupo.
47
Señala que durante este año avanzaremos como grupo para el logro
de nuestros objetivos, valorar lo que
tenemos en común y ser respetuoso con Entre los objetivos
las diferencias. gru pales no olvides
dar énfasis a aquellos
Pide otros dos voluntarios (as) para vinculados a la integración
que escriban el objetivo o los objetivos (ser más unidos, ser más
amigos, conocernos más)
comunes que como grupo surgieron.
y los vinculados al trabajo
Reflexiona con ellos sobre la académicos : hacer un
importancia de hacerlo con buena letra trabajo, una investigación,
etc.
en la cartulina para pegarla sobre la
pizarra de tal forma que nos recuerden
lo que como grupo queremos lograr.
Indica a los estudiantes que el camino para lograr esos objetivos los
iremos descubriendo a lo largo de las sesiones.
Observa atentamente la participación de cada uno

de los estudiantes, pues nos permitirá determinar
liderazgos, visiones frente lo que significa el trabajo
en común lo que te permitirá adecuar las estrategias
pedagógicas para este grupo.
3. CIERRE
Estimula la reflexión sobre los grupos y su pertenecía. Puedes

10 preguntarles, ¿a qué otros grupos perteneces?
minutos
Recuerda a los estudiantes la secuencia que hemos trabajado
Reconocer que es un grupo
Identificar cual es la utilidad de un grupo
Reconocer cual es mi grupo dentro del aula
Reconocer los objetivos que como grupo tenemos y las similitudes
que encontramos.
Pregunta a los estudiantes: ¿qué hemos aprendido?, ¿qué secuencia
de preguntas hemos seguido?, ¿cuál fue la más complicada?, ¿por
qué?

Pide a los estudiantes que pregunten a sus padres: ¿cómo eran sus grupos cuando
tenían tu edad?, ¿a qué se dedicaban?, ¿por qué formabas partes de ellos?
48
UNIDA
D1
SESIÓN
Anexo 3 04
Sexto Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Convive democráticamente
Se reconoce y reconoce a
otras personas como sujeto
de derecho.
Se relaciona cordialmente
Nombres y apellidos de los con sus compañeras Comentarios /
N.
estudiantes y compañeros, sin observaciones
discriminarlos por razón de
género, discapacidad, etnia,
condición social, apariencia u
otra condición.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
...
49
Elaboramos nuestro cartel de

responsabilidades en el aula
¿Para qué compartimos

responsabilidades en el aula?
Para que los niños desarrollen el sentido de la
responsabilidad y la autonomía, al asumir tareas que
benefician no solo a él sino que involucran al colectivo.
El cumplir con ellas será una forma de autorregularse en
grupo y ayudarse a mejorar por el bien común.
Antes de la sesión
Prepara un papelote para registrar las
responsabilidades que van a elegir y a quienes
serán los responsables.
Ten una caja y papelitos para colocar los nombres
de los niños para el momento del sorteo.

Papelotes.
hojas bond(para la votación).
Plumones.
Una caja de cartón.
Libro de Comunicación 6-Sexto grado.
50

Participa Usa y fiscaliza el poder Expresa su opinión respecto al cumplimiento
democráticamente. de manera democrática. de sus responsabilidades y de las
responsabilidades de los demás.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los niños la sesión anterior (formación de grupos)
coméntales que como grupo también hay cosas que pueden hacer que
funcionen mejor organizándose dentro del aula para favorecer una
convivencia armónica y democrática.
Pídeles que recuerden en qué cosas ayudaban dentro del aula hasta el
año pasado de manera constante, es decir lo que hacían todos los días.
Espera a que los niños den sus respuestas y anótalas en la pizarra.
Ejemplo pueden decir barríamos (barrer), limpiábamos la mesa (aseo
de mesas), llevábamos los comunicados a otras aulas (secretario), etc.
Comenta que este año que han crecido un poco más, ya pueden realizar
mejor y con mayor autonomía las tareas en las cuáles van a colaborar.
Plantea al grupo: ¿qué podríamos hacer para distribuirnos responsabilidades
que aporten mejor a la organización y convivencia en el aula?
Explícale a los niños que el propósito de la sesión es establecer, elegir y
elaborar un cartel de nuestras responsabilidades.
Revisen un momento las normas de convivencia y ténganlas presente
en el desarrollo de la sesión.
2. DESARROLLO
70 En grupo clase
minutos Pídeles que observen la página 10 de su libro de Comunicación la parte
de expresión y comprensión oral, donde se hallan personas realizando
oficios diversos. Puedes llevar láminas o recortes con personas realizando
otros oficios.
51
Realiza las siguientes preguntas a los Recuerda que los niños

niños ¿En qué consistirá cada oficio que ya han tenido estas
observan?, ¿creen que tanto hombres experiencias de asumir
como mujeres pueden realizar todos los las responsabilidades a lo
largo de los años y tienen
oficios?, ¿la forma como desarrollen su familiaridad con ellas.
oficio repercutirá en los demás?, ¿qué Pero es importante que
pasaría si uno de las personas decidiera reconozcan el sentido y la
importancia de ellas dentro
ya no ejercer su profesión? del aula.
Escucha sus respuestas y luego diles
que en clase también hay pequeñas
tareas en las cuáles ellos colaboran y que estas como las venimos
trabajando en otros años, son las responsabilidades que realizan
cotidianamente.
En grupos pequeños
Forma grupos de cuatro estudiantes y pídeles que reflexionen sobre las
responsabilidades que han venido haciendo a lo largo de estos años, qué
piensan o qué ideas tienen sobre ellas, ¿qué es una responsabilidad? y
¿por qué es importante?
Luego plantéales que reflexionen y lleguen a consenso sobre las siguientes
preguntas: ¿cómo nos ayuda a crecer como personas y como grupo las
responsabilidades? Pídeles que elijan un representante para que anote
las ideas que se van dando en su grupo y que van consensuando.
Utiliza este cuadro para que registren sus respuestas y puedan luego
compartirlas con los demás grupos.
¿Por qué ser ¿Cómo ¿Cómo aporta

¿Qué es una
responsable es contribuye en a mi grupo de
responsabilidad?
importante? mi desarrollo? salón?
En grupo clase
Invita a los representantes de grupo a compartir cada respuesta
consensuada para que se logre una síntesis del aula.
Ayúdalos a sintetizar sus respuestas usando un papelote con el mismo
cuadro usado en los grupos.
Recuerda que es importante que los niños reconozcan el sentido
de las responsabilidades a partir de la importancia que tiene para
ellos y para el grupo.
Las responsabilidades asumidas de manera positiva desarrollan
en los niños la autonomía y autorregulación colectiva en
situaciones cotidianas escolares que más adelante se trasladarán
a otros contextos mayores de participación en la sociedad.
52
Recalca a los niños la importancia de participar dentro de un espacio

que es suyo y en el cual ellos también pueden aportar de diferente
manera para que la convivencia sea más armónica y democrática.
Explica que para ello, cada uno en equipo elegirán responsabilidades
para ayudar a que el espacio del aula sea un lugar cada vez mejor donde
todos nos involucramos por mejorarlo.

En grupo clase
Retoma la lista de las responsabilidades señaladas al inicio de la sesión
y pregunta a los niños ¿han recordado alguna otra responsabilidad?
Pide a los niños que miren su aula un momento y piensen de qué
espacios del aula o en qué actividades cotidianas podrían asumir
responsabilidades ¿este año que responsabilidades creen que podemos
asumir como grupo?
Recuérdales que ya pueden hacer más

cosas por ellos mismos y eso les da más
participación pero también implica mayor
responsabilidad.
Deja que comenten qué responsabilidades creen ellos que se podría

asumir, apóyalos anotándolos en la pizarra para que no se repitan.
Una vez que se han dicho todas las posibles responsabilidades que
son viables de realizarse, diles que en grupos pequeños van a trabajar
analizando cada una de estas responsabilidades.
En grupo pequeño
Se forman grupos de cuatro estudiantes, y a cada grupo se le encarga
que revise y plantee las acciones a realizarse para una responsabilidad.
Cada grupo recibe una responsabilidad diferente.
Diles que para ayudarlos a registrar
El hacerse cargo de uno
sus ideas en cada grupo se les
mismo es algo natural
entregará una ficha técnica de una que te ayuda a madurar y
responsabilidad en una hoja A4 (anexo crecer como persona.
1) para que en grupo conversen, se Por otro, lado el trabajo
colectivo ayuda en la
pongan de acuerdo y la completen. socialización ya que
Para que te puedas guiar en qué tendrán que dialogar, tomar
consiste cada responsabilidad puedes decisiones y confiar en el
otro.
ver el (anexo 2).
53
Ficha técnica
Nombre de la responsabilidad
Como se va a denominar la
responsabilidad.
¿En qué consiste?
Qué actividades se realizarán en ella.
¿Cuántas personas se necesitan para

hacerlo?
Cuántos niños pueden asumir esa
responsabilidad (uno, parejas o un grupo).
¿Qué materiales requiere?
Qué elementos o implementos necesitan
para llevar a cabo la responsabilidad.
¿Qué beneficio trae al grupo?
Qué aporta a nuestro grupo en la
convivencia
La finalidad es que los estudiantes en los grupos

analicen y reflexionen sobre lo que implica una
responsabilidad y sus beneficios.
En grupo clase
Pide a los grupos que elijan un representante para que explique a
toda la clase la responsabilidad que les ha tocado describir en la ficha.
Recuérdales que esta elección de quién va a presentar el trabajo sea
rotativo, así todos podrán pasar por la experiencia.
Propicia un clima de respeto y apertura para escuchar a cada uno de los
compañeros representantes de grupo.
Señala que al final de la descripción de cada ficha se pueden realizar
ajustes para que las fichas técnicas queden acordadas por todos.
Organiza todas las fichas técnicas en la pizarra de tal manera que puedan
ser vista por todos.
Luego…
Pídeles que se sienten nuevamente de tal manera que todos puedan
verse y escucharse, recuérdales la importancia de las responsabilidades
y que ahora ya sabemos lo que hay que hacer en cada una de ellas.
Pregunta ahora a los niños ¿cómo hacemos para elegir las
responsabilidades?, ¿cuál creen que será la mejor manera?
54
Anota todas las posibles respuestas de los niños que te servirán luego
para implementarlas en cada cambio de responsabilidad.
Rescata las estrategias o formas planteadas por ellos que sean más
democráticas por ejemplo:
Turnarse las responsabilidades para asegurarse que todos realicen
todas.
Elegir de acuerdo a cómo se han cumplido las responsabilidades. Si lo
hiciste bien eligen primero.
Lo ponemos a la suerte, es decir lo sorteamos.
Anota todas las formas que los niños te mencionan y analiza con ellos sí
son las mejores estrategias para todos.
Procura que los compañeros se pongan de acuerdo al elegir las
responsabilidades pero si no lo lograran diles que esta vez la elección
por ser la primera vez en el año será por sorteo para agilizar la sesión,
pero que las siguientes veces se usarán otras estrategias como las
planteadas por ellos.
Las responsabilidades deben ser rotativas,

asegurándonos que todos los estudiantes
tengan la experiencia de haber realizado su
contribución al aula desde cada una de las
tareas planteadas.
Ponemos en práctica nuestros compromisos

En caso que la elección sea por sorteo, anota las
responsabilidades seleccionadas en la columna
de la izquierda “responsabilidades” y pide a los
niños que escriban su nombre en un papelito y lo
coloquen dentro de un ánfora y vayan sacando de
manera ordenada los papelitos y se vayan anotando
en la columna de “nombre del responsable”
Seleccionamos las responsabilidades definitivas y les asignamos tareas
claras y concretas. Por ejemplo, si la responsabilidad fuera “limpieza del
salón”, la tarea podría ser “cuidar que todos boten la basura en el tacho
y verificar que, al final del día, el salón quede limpio”.
Mira las sugerencias de tareas concretas para cada responsabilidad en
el anexo 2.
Colabora con los niños para que puedan elegir las responsabilidades
que asumirán este periodo e invítalos a releer lo que deberán hacer que
se encuentra en su ficha técnica.
55
Elabora un cuadro como este en un papelote para ayudarte a registrar

las responsabilidades y los encargados de ellas:
Responsabilidad Tareas Nombre del responsable
1.
2.
3.
Diles que ahora que ya han elegido las responsabilidades deberán

esforzarse en cumplirlas bien y mantener el espacio que corresponde a
su responsabilidad muy ordenado y limpio. Ejemplo: Si la responsabilidad
es barrer el salón deberá tener el espacio de aseo ordenado; si es
repartir útiles, mantener los espacios de los útiles organizados, etc.
Acuerda con ellos, que las responsabilidades durarán una semana y luego
cambiarán a otra responsabilidad pero previamente serán evaluadas.
En grupos pequeños
Pídeles que retomen los grupos con los que trabajaron la ficha técnica
de las responsabilidades y que esta vez van a ponerse de acuerdo ¿cómo
se puede evaluar las responsabilidades?, ¿qué criterios hay que tener
en cuenta?, ¿cómo podemos registrarlo?
Orienta a los grupos a que piensen en qué criterios pueden considerarse
para la evaluación de las responsabilidades y qué códigos se pueden
usar para registrar la evaluación.
Entrégales un papelote y pídeles que propongan una alternativa
de evaluación que salga del consenso del grupo, para ello todos los
miembros del grupo tienen que escucharse mutuamente y dar su
opinión.
La evaluación de las responsabilidades debe

apuntar a tres criterios básicos:
la puntualidad: hacerlo en el momento indicado
la autonomía: sin que nadie se lo esté diciendo
y la eficacia: hacerlo bien hecho.
En grupo clase
Pide a los niños que cada grupo presente su propuesta de evaluación de
las responsabilidades del aula y lo expliquen.
Indica que entre todos vayan encontrando semejanzas y diferencias en
la forma de evaluar, y deberán seleccionar una que les ayuden a ser
práctica y ágil la evaluación y que a la vez tenga un código para ser
registrado.
Colabora con los niños para que lleguen a un consenso de cómo evaluar
las responsabilidades antes de cambiarlas.
56
3. CIERRE
Conversa con los niños sobre las actividades que hemos realizado,
apóyate en el cartel de responsabilidades y pídeles que recuerden lo
10
minutos que hicieron y que expliquen para qué lo hicieron. (lo hicieron para
organizarse delegándose tareas dentro del aula para convivir de manera
democrática)
Dialoga con los niños sobre lo que han aprendido: ¿aprendimos sobre
la importancia de las responsabilidades y el sentido de llevarlas a cabo?,
¿las propuestas de cada uno de los grupos nos ayudaron a construir
un mejor cartel de responsabilidades?, los criterios para evaluar las
responsabilidades ¿fueron consensuadas entre todos?, ¿es importante
que todos estemos de acuerdo con lo establecido? ¿por qué?
Evalúa el cumplimiento de las normas de convivencia durante el
transcurso de la sesión. Revisa si has participado en la sesión escuchando
y opinando.

Pide a los niños que compartan con sus padres, madres u otros familiares la
experiencia de asumir responsabilidades en el aula y su importancia para convivir
mejor.
Pídeles que se organicen en casa y puedan ahí también asumir alguna responsabilidad.
57
UNIDA
D1
SESIÓN
Anexo 1 05
Sexto Grado
FICHA TÉCNICA
Nombre de la responsabilidad
Como se va a denominar la
responsabilidad.
¿En qué consiste?

Qué actividades se realizarán en ella.
¿Cuántas personas se necesitan para

hacerlo?
Cuántos niños pueden asumir esa
responsabilidad.
¿Qué materiales requiere?

Qué elementos o implementos necesitan
para llevar a cabo la responsabilidad.
¿Qué beneficio trae al grupo?

Qué aporta a nuestro grupo en la
convivencia
58
Las responsabilidades en el aula

Responsabilidad Qué hacemos en ella
Llevar la asistencia en un cartel o folder, colocando:
PRESENTE : P si mi compañero o compañera vino a clase temprano
Asistencia
AUSENTE : A si mi compañero o compañera faltó.
TARDANZA : T si llegó tarde.
Llevar los mensajes fuera del aula.
Secretaria Anotar situaciones de ocurrencia del aula cuando la profesora no
está.
Pasar un trapo sobre las mesas con el limpiador en las mañana.
Limpieza de mesas
Limpiar las mesas después de la hora de la lonchera.
Registrar en un folder la tarea de los compañeros y compañeras
del grupo.
Colocar: 0 si no la hizo. 1 si la hizo incompleta o desordenada y 2 si
Tareas
tiene la tarea completa y ordenada.
Puede opcionalmente colocar el nombre de los que no hicieron la
tarea en la pizarra.
Regar algunas áreas verdes que hubiera como macetas, jardines,
Plantas árboles etc. Se puede precisar dónde se encuentra la zona que se
va a regar
Colocar una caja para papeles y cartones para separarlos de los
Ecología
residuos orgánicos.
Repartir los útiles y materiales que la maestra lleve o este en al
útiles
aula para ser compartido.
Controlar que todos hagan su responsabilidad.
Control de
Colocar el puntaje correspondiente decidido en la sesión.
responsabilidades
Sumar el puntaje a la semana para el cambio de responsabilidad.
Limpieza fuera del Barrer el pasillo de entrada al salón.
aula Barrer la parte de afuera de nuestro salón
Barrer el piso del salón en la mañana antes de empezar las clases.
Limpieza de pisos Supervisar la limpieza del salón (que no haya papeles en el suelo).
Barrer luego de la lonchera.
Se encarga de limpiar y ordenar el espacio donde están los libros y
Biblioteca
tener un inventario de los libros que hay.
Pizarra Borrar la pizarra y colocar la fecha
NOTA: Se pueden ir agregando o quitando responsabilidades de acuerdo a las necesidades del aula.
No todas son necesarias o se necesitan de otras dependerá del contexto escolar.
59
Elaboramos un manual de
convivencia
¿Para qué usamos el lenguaje al

leer textos instructivos?
Los textos instructivos están presentes en nuestra vida
cotidiana, permanentemente acudimos a ellos para
orientarnos en forma detallada, clara y precisa para
elaborar, o armar algún objeto, preparar algo, etc.
Antes de la sesión
Lee la página 53 a 65 acerca del proceso de producción de
textos escritos que se encuentra en el fascículo Comprensión y
Producción de textos escritos IV y V ciclo.
Prepara un papelote con el texto: “Elaboramos un manual de
convivencia”. (Anexo 1).
Prepara un papelote con la ficha para evaluar el texto. (Anexo 2)
Prevé trípticos y dípticos para esta sesión.
Revisa las páginas 36 y 37 del libro de comunicación6-Sexto de
primaria.

Plumones, colores.
Pliego de cartulina.
Libro de Comunicación 6, pág.36 y 37.
Papelote con ficha para evaluar el texto.
Cuartillas de hojas bond A- 4
Cinta masking tape.
60

Area curricular de Comunicación
Produce textos Textualiza sus Escribe un manual de convivencia con algunos
escritos. ideas según las elementos complejos, con diversas temáticas, a
convenciones de la partir de sus conocimientos previos y en base a otras
escritura. fuentes de información.
1. INICIO
En grupo clase
10 Dirige la mirada de tus estudiantes al cuadro de planificación de
minutos actividades trabajos en la sesión 2.
Pide observen en el planificador y recuerden qué actividades hemos
trabajado y qué actividades faltan trabajar. Pregunta: ¿cuál fue nuestra
primera actividad?, ¿qué logros hemos tenido hasta la fecha?, ¿qué
nos falta aún por lograr?, ¿por qué son importantes las normas de
convivencia?, ¿crees qué tus demás compañeros de la escuela también
deben ponerlas en práctica?, ¿cómo podrías compartir con ellos o con
tus padres tus normas de convivencia para que se motiven a construir
las suyas? Tal vez sus respuestas sean afiches, dípticos, trípticos, etc.
Pídeles que recuerden las características de los trípticos y dípticos
trabajados en los años anteriores. Puedes entregarles los trípticos y
dípticos que has previsto para esta sesión.
Pide los exploren a fin de que recuerden sus características: Anota sus
respuestas en la pizarra.
Emplea diversos
dípticos y trípticos
para que los niños
recuerden sus
características,
61
Contraportada Parte interior Portada
Presenta el propósito de la sesión: Hoy planificaremos y escribiremos

un manual en un tríptico o díptico, donde compartiremos con nuestros
compañeros y padres de familia las normas de convivencia que ya
las logramos y que nos han ayudado a mejorar las relaciones entre
compañeros.
Pide que elijan una o dos normas que les permita poner en práctica la
escucha activa durante el desarrollo de esta sesión.
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Dirige su mirada al papelote con el texto instructivo. El texto instructivo
que se encuentra en el anexo tiene una organización diferente a la que
se encuentra en el libro en las páginas indicadas. Esta se ha variado en
razón de darle un nivel de complejidad mayor a la lectura de este tipo
de texto.
Invita a un estudiante voluntario a leer en voz alta el texto instructivo
para elaborar su manual de convivencia. (Anexo 1)
Pregunta a tus estudiantes: Para iniciar con la elaboración del Manual de
convivencia: ¿primero qué debo hacer? Ellos seguramente responderán
tenemos que planificar nuestro texto. Luego pregunta: ¿qué se requiere
para su elaboración?
Invita a tus niños a planificar su texto en forma individual.
62
En forma individual
Planificación
Presenta el siguiente cuadro:
¿Para qué ¿Quién leerá mi ¿En qué formato

¿Qué escribiré?
escribiré? texto? lo haré?
Para dar a conocer Mis compañeros Las normas de En un tríptico o
las normas de de la escuela, convivencia que díptico.
convivencia mis padres, mi práctico en mi vida
que pongo en profesora. cotidiana.
práctica en mi vida
cotidiana.
Acompaña a tus estudiantes a organizar sus ideas según el formato

elegido, sobre todo a aquellos niños que más necesiten de tu ayuda,
puedes hacerlo a través del siguiente esquema:
En la portada
Manual de convivencia
En la parte interior
Las normas de convivencia y las que cumplo.
En la contraportada
Mi compromiso con las normas de convivencia
que aún no he logrado cumplir.
Reparte los materiales para la elaboración de su Manual de convivencia.
Textualización
Pide a tus estudiantes que escriban su primer borrador, considerando lo
que habían planificado.
Acompáñalos y anímalos en todo momento con expresiones como: ¿qué
título pondrás?, ¿con qué verbo iniciarás?, ¿están escritas en primera
persona y en plural?, ¿están escritas en tiempo presente? etc.
Revisión
En pares
Pide a tus niños que intercambien con un compañero o compañera
para revisar el texto, para ello se apoyarán en la ficha que escribiste en
el papelote y que colocaste previamente en un lugar visible para que
todos lo lean.
63
El manual de convivencia de mi compañero:… SÍ NO

¿Tiene título?
¿Se inicia con un verbo?
¿Está escrita en primera persona y en plural?
¿Está escrita en tiempo presente?
¿Se encuentra numerada?
¿Usa adecuadamente los signos de puntuación?
¿Usa las mayúsculas adecuadamente?
¿Consideró su compromiso en relación a las normas que aún no
logra cumplir?
Pide a los estudiantes que corrijan su texto teniendo en cuenta las

observaciones hechas por su compañero.
Recuérdales que deben escribir con letra clara y legible, para que pueda
ser leída por otras personas.
Indícales que decoren su texto y entreguen al destinatario elegido.
3. CIERRE
Haz una síntesis sobre lo trabajado en la presente sesión y pregunta:

¿qué pasos seguimos para escribir nuestro manual de convivencia?,
10
minutos ¿por qué es importante compartir nuestro manual de convivencia?,
¿qué aprendí?, ¿qué dificultades tuve?, ¿cómo las puedo superar?
64
UNIDA
D1
SESIÓN
Anexo 1 06
Sexto Grado
¿Cómo elaborar un manual de convivencia?
El manual de convivencia es una construcción colectiva,

elaborada con el propósito de posibilitar una sana
convivencia. En ella se encuentran las normas que
han establecido los estudiantes a fin de regular sus
comportamientos en el aula.
Para elaborar el manual es necesario leer las normas de
convivencia que fueron escritas en la primera sesión,
revisarlas para identificar aquellas que han sido logradas y
reflexionar acerca de cuáles normas no hemos cumplido y
por qué no lo hemos logrado. En el manual colocaremos todas las normas, a continuación
señalaremos las que hemos cumplido y finalmente, un compromiso para el cumplimiento
de todas las que aún no hemos cumplido.
Una vez organizadas las normas en el manual, deben dejar espacio para colocar el título
“Manual de convivencia” y luego, escribir una a una las normas numeradas empleando una
letra que pueda ser comprendida por las personas que lo leerán. Cuiden que las normas sean
escritas en primera persona del plural y con una ortografía correcta. Elijan quién o quiénes
serán los lectores de este manual. Agreguen al final del manual, su compromiso personal con
respecto del cumplimiento de las normas establecidas por el grupo.
Seleccionen el formato que elegirán para la presentación del
manual, que puede ser un díptico o tríptico. Para efectos de
la presentación del manual de convivencia, pueden emplear
ilustraciones, diversos tipos de letras, papeles y colores para
personalizar su texto. La presentación del manual también se
puede hacer de forma digital. Finalmente, entrega el tríptico
que has elaborado a las personas de tu familia con las que
elegiste compartirlo.
65
UNIDA
D1
SESIÓN
Anexo 2 06
Sexto Grado
Revisando el manual de convivencia
Nombre del autor del texto:
Nombre del evaluador del texto:
El manual de convivencia de mi compañero:… SÍ NO
¿Tiene título?
¿Considera normas de convivencia y estas se inician con un verbo?
¿Están escritas en primera persona y en plural?
¿Están escritas en tiempo presente?
¿Se encuentra numerada?
¿Usa adecuadamente los signos de puntuación?
¿Usa las mayúsculas adecuadamente?
¿Consideró su compromiso en relación a las normas que aún no logra cumplir?
66
Nuestras diferencias nos

ayudan a crecer: resolución
de conflictos
¿Por qué trabajamos la
resolución de conflictos?
Debido a que tenemos distintos intereses es natural
que surja el conflicto. Entonces el conflicto se convierte
en una oportunidad para mejorar la forma como nos
comunicamos y encontrar soluciones creativas –
dialogadas – con asertividad ante los problemas que
surjan en la convivencia.
Antes de la sesión
Consigue fotocopia ampliada de la “Historia de los
burros”.
Prepara las hojas A4 y los plumones.
Prepara el salón para la dinámica de inicio.
Planifica para que esta sesión sea realizada después de
recreo.
Busca información sobre la solución de conflictos.

Carteles “SI” o “NO”.
Una historia de los burros recortada en tiras y otra
con la fotocopia de la historia ampliada, sin recortar.
67

Convive Maneja conflictos de manera Utiliza el diálogo para resolver
democráticamente constructiva a través de pautas, los conflictos con asertividad.
mecanismos y canales apropiados
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Pregunta a los niños por las sesiones trabajadas anteriormente. Pide
que recuerden el tema trabajado de alguna de las sesiones.
Recuérdales que a lo largo de las sesiones estamos pretendiendo
mejorar la convivencia democrática, por medio de la elaboración
de nuestras normas de convivencia, responsabilidades de aula,
reconociendo la importancia del diálogo, etc.
Indícales sin embargo que en la convivencia podemos encontrar
dificultades debido a que las personas tenemos intereses distintos.
Explícales, también que durante la pubertad, nuestro grupo de amigos
cobra mayor importancia para nosotros que nuestra familia. Esta
situación es generadora de desencuentros con nuestra familia y entre
grupo de pares.
Pide a los niños que recuerden alguna situación de difícil convivencia
en casa y cuenten voluntariamente en qué consistieron.
Indica que antes de continuar la sesión tenga el texto de Personal Social
en la página 28 donde se desarrolla la sesión “Entendemos el conflicto
y descubrimos formas de manejarlo para mejorar nuestra convivencia”
Explica a los niños el propósito de la sesión: reconocer en el conflicto
una oportunidad para fortalecer nuestra convivencia.
68
2. DESARROLLO
70
minutos
En grupo clase
Pide a los estudiantes que coloquen las sillas, mesas o carpetas del
salón a un lado.
Pega una cartel con “SI” en una pared y otra con “NO” en la otra de
enfrente.
Explícales a tus estudiantes que se coloquen en medio del aula y

pídeles que cuando escuchen las siguientes frases, tienen que elegir
el “SI” si están de acuerdo y tienen que moverse hacia la pared del
“SI”. Y si no están de acuerdo tienen que moverse hacia la pared del
“NO”. Aclara que ninguno puede quedarse en el medio, aunque no esté
totalmente a favor o en contra de la frase anunciada deben elegir.
Una vez que los estudiantes elijan, pide que expliquen las razones de su
elección. Aclara que no se debe provocar un debate y si debe prestar
atención a los argumentos de otros.
Indica a los estudiantes del grupo del “NO” que por cada argumento
que estén de acuerdo, que den un paso hacia el medio de la clase. Lo
mismo se pide al grupo del “SI”.
Explica que cada grupo debe intentar convencer al otro con nuevos
argumentos y cada vez que un estudiante se siente convencido da un
paso hacia el medio. Indica que la actividad termina cuando no hay
nuevos argumentos.
Frases para tomar postura

En el recreo deben organizarse actividades que le
interesen a todos y no solamente el fútbol.
El cuidado de las cosas es responsabilidad de cada
uno, mala suerte si se les pierde en el salón.
Si te fastidia que te pongan apodos, no es para
tanto así jugamos todos.
69
Indica a los niños y niñas que coloquen las sillas en “U” para continuar
la sesión.
Propicia la conversación entre sus estudiantes sobre los argumentos
planteados. Plantea las siguientes preguntas: ¿cuáles fueron los
argumentos que lograron mayor aceptación?, ¿cuáles no lo lograron?
¿a qué creen que se debió?, ¿escuchamos todos los argumentos por
igual?
Aclara luego, que el conflicto es una situación de dos o más personas
o grupos de personas con intereses contrarios. Sin embargo, sino nos
damos la oportunidad de escuchar podemos encontrar posiblemente
puntos en común.
Reafirma que el conflicto es una oportunidad para fortalecer la
convivencia y para que esto se desarrolle de forma adecuada tenemos
que mejorar la forma como nos comunicamos
En grupos pequeños
Indica a los niños y niñas revisar su texto de Personal Social y leer la
página 21 “Actuamos con asertividad frente a un conflicto”
Pídeles que observen el caso y luego que realicen las actividades
propuestas.
Aclara la importancia de la comunicación asertiva como un modo
apropiado para enfrentar situaciones conflictivas y aprovecharlas de
forma positiva.
Recuerde que un rasgo de la comunicación
asertiva implica una comunicación directa y firme,
que facilita la resolución de problemas. Por otro
lado, la comunicación agresiva viola los derechos
de otros y la comunicación pasiva agrede contra
sus propios derechos.
Entrega a cada grupo el Anexo 1 (Los burros) recortado en tiras y

mezcladas, pide a los estudiantes que lo ordenen y reconstruyan la
secuencia.
Luego de esto formula preguntas como: ¿qué está presentando la
historia?, ¿cuál es el motivo del conflicto?
70
Muestra la secuencia correcta de la historia de los burros (fotocopia

ampliada).
Indica a los grupos que tomando como base la historia de los burros
creen diálogos en donde se evidencien momentos de comunicación
asertiva o de comunicación agresiva.
Pide que para tener todos mayor información revisen la página 22 de
su texto de Personal Social: a) Condiciones que favorecen una conducta
asertiva y b) ¿Para qué sirve la asertividad?
Luego de realizar el trabajo de grupo pide que compartan sus historias
(un representante la lee para todos) anima a tus estudiantes a identificar
diálogos donde se haga evidente una comunicación asertiva.

En grupo clase
Pide que de forma individual realicen la actividad de la página 22 de su
texto de Personal social. Luego de todo lo trabajado indica que elaboren
un esquema en su cuaderno sobre las características que debe tener
una persona asertiva.
Indica que compartan su esquema con otro compañero y entre los dos
puedan revisar si todas las ideas están consignadas.
Señala que vas a realizar un esquema en la pizarra sobre la base de sus
intervenciones. Pide que de forma ordenada y según las normas de la
participación compartan ideas de su esquema.
Precisa que una vez concluido el esquema elaborado con la intervención
de todos, cada estudiante debe comparar su esquema con el esquema
general y completar según corresponda.
Pide que contesten ahora la siguiente actividad de la página 22.
Responde en tu cuaderno…
Dialoga con tus estudiantes sobre sus respuestas y plantéales identificar
¿Cuáles son las frases asertivas que requiere en su comunicación?
Plantéale ejemplos como – mi opinión es importante – tengo que
decirte algo – agradezco tu comentario – eso que dices me fastidia –
Entrega unas hojas A- 4 cortadas por la mitad y plumones e indícales
que escriban con letra legible las frases asertivas que deben incluir en
su comunicación y que ayudarían a solucionar o reducir los conflictos.
Luego, señala que nombren sus hojas.
Solicita pegar las frases asertivas en un lado del salón y pide a tus
estudiantes que se pongan de pie y lean las frases escritas.
Explica que si alguno descubre una frase que considera pertinente para
su hoja se puede acercar a tí y pedirte papel para agregar a sus frases
asertivas.
71

En grupos pequeños
Indica a los niños que desarrollen las actividades de la página 22 del
texto de Personal Social el referido a copiar los casos y que tiene por
finalidad encontrar una posible solución asertiva.
Explica que utilicen sus frases asertivas o las frases asertivas de sus
compañeros.
Recuerda a tus estudiantes que la comunicación asertiva es una
estrategia que busca solucionar conflictos y que está al alcance de
todos mejorar la forma como uno se comunica.
3. CIERRE
Ayúdalos a continuar la reflexión sobre la forma como se comunican.

Puedes preguntarles, luego de revisar las formas de comunicación,
10
minutos ¿qué tipo de comunicación te caracteriza?, ¿es importante el diálogo
para solucionar los conflictos?, ¿qué características debe tener ese
diálogo?, ¿por qué es importante el diálogo?
Pregúntales ¿qué parte de la sesión consideró más útil?, ¿por qué la
considera así?, ¿qué aprendió en esta sesión?
Piensa en una situación conflictiva, que hayas vivido. Descríbela, identifica las
causas y explica cómo se resolvió.
Contesta ¿Cuál fue tu reacción frente al conflicto? ¿Fuiste asertivo o asertiva?
¿Cómo se manifestó?
72
UNIDA
D1
SESIÓN
Anexo 1 07
Sexto Grado
73
UNIDA
D1
Anexo 2 SESIÓN
Sexto Grado 07
Lista de cotejo
Competencias:
Convive democráticamente.
Manejo de conflictos
Nombres y apellidos de los Utiliza el diálogo para Comentarios /
N.
estudiantes resolver los conflictos con observaciones
asertividad.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
...
74
Elaboramos nuestras metas

personales, para una mejor
convivencia
¿Por qué es importante que los estudiantes

aprendan a plantearse metas?
Es importante que los estudiantes aprendan a plantearse
metas porque esto los llevará a aprender a administrar
mejor los tiempos, orientar los esfuerzos, organizar las
actividades y saber diferenciar lo que es más importante
para que los estudiantes aprendan a diferenciar, a
priorizar sus intereses y plantearse acciones concretas.
Antes de la sesión
Prepara una cartulina con el siguiente título: “El
cumplimiento de mis objetivos, beneficia al grupo en…”
Prepara formatos fotocopiados. (anexo 1 y 2)

Papelotes.
Tiras de cartulinas.
Plumones.
Masking tape.
Formatos fotocopiados: Anexo 1 y anexo 2.
75

Convive Utiliza reflexivamente conocimientos, Propone metas que
democráticamente. principios y valores democráticos como favorezcan la convivencia.
base para la construcción de normas.
1. INICIO
En grupo clase
20
minutos
Recuerda con los estudiantes las actividades que realizaron y lo que
aprendieron en las sesiones trabajadas anteriormente. ¿Cómo se
llamaban?, ¿de qué trataron?, ¿qué hicieron en ellas?
Presenta a los estudiantes un cartel que contenga el siguiente refrán:
El que quiere celeste, que le cueste
Pide a los estudiantes que por unos instantes piensen el significado del
refrán y expliquen con sus propias palabras el significado.
Pregunta ¿cuál es el sentido de este refrán? Luego, anota las respuestas
en la pizarra. Precisa que este refrán alude al esfuerzo que hacemos
para poder conseguir las cosas.
- Precisa algunos ejemplos como: Si quiero subir mis notas, deberé
esforzarme en clases atendiendo, preparándome para mis
evaluaciones o cumpliendo con las tareas
Explica a los estudiantes que el propósito de la sesión de hoy es:
Plantear nuestras metas personales.
Recuerda a los estudiantes que en anteriores sesiones hemos revisado
formas de organizarnos y descubrimos objetivos comunes y que
continuaremos con este proceso.
76
2. DESARROLLO
60
minutos
En grupo clase
Explica a los estudiantes que todos tenemos algunas expectativas con
relación al nuevo año y a la unidad que estamos trabajando. Estas se
pueden traducir en nuestras metas personales.
Para facilitar la reflexión y facilitar la identificación de sus metas,

realiza las preguntas ¿en qué curso les gustaría alcanzar mejores
calificaciones? , ¿qué proyectos les gustaría desarrollar en el colegio?,
¿cómo les gustaría mejorar la relación con sus compañeros de aula?,
¿qué intereses tienes y que te gustaría desarrollar?
Indica a los estudiantes que recibirán la silueta de un árbol con algunos

frutos. En los frutos deben anotar aquellos logros que les gustaría
alcanzar éste año en el colegio. (anexo 1 : Árbol de expectativas )
Aclare que estos logros deben estar vinculados a su vida escolar.

En grupo de cuatro estudiantes
Indica a los estudiantes que formen Reafirma que la
grupos de cuatro integrantes. base de una buena
convivencia se encuentra
Pide que compartan sus árboles de en la posibilidad de
escucharnos y dialogar.
expectativas y expliquen el porqué de Es decir, estar atento
ellas. a lo que el otro quiere
compartir.
Solicita a los estudiantes que comenten
y recomienden al compañero que está
presentando su árbol cuales son los “frutos” que debería priorizar
o son más importantes según su punto de vista. Luego, que todos
hayan dialogado solicita a los estudiantes :
- escoger dos frutos que son los más importantes según lo conversado
y su propia reflexión.
Explica a los estudiantes que tenemos que identificar lo que tenemos
que hacer para lograr nuestras metas, es decir, acciones muy concretas
y fáciles de observar.
77
Señale los siguientes ejemplos a sus estudiantes y solicite que ellos

intenten encontrar otras conductas.
Mejorar mis notas Participar, dar mi punto de vista

Acciones: Acciones
Estar atento en clase Participar dando mis ideas o
Preguntar si tengo dudas preguntando a mis compañeros.
Hacer todas mis tareas Preguntar mis dudas en clase en
especial en la clase de….
Para facilitar la distribución de grupos y evitar

que se agrupen por afinidad o cercanía. Cada hoja
con el árbol de expectativas debe estar numerada
en series de cuatro para que cuando indiques la
formación de grupos se señale también que todos
los que tienen el número uno se agrupen, y los
que tienen el grupo dos, en su hoja se agrupan, y así
sucesivamente según número de grupos en el aula.
Individualmente
Entrega el siguiente formato a cada estudiante y pide que lo complete
a partir de lo conversado en grupo. (anexo 2)
Pide que se plantean metas y acciones que los ayuden a observar cómo
van avanzando en lo que quieren lograr.
Lo que quiero, lo puedo lograr

Mis Nivel de cumplimiento
Mis metas
acciones 0 = no cumple 1= a veces cumple 2 = cumple
fecha fecha fecha fecha
El formato de seguimiento de logros tiene cuatro momentos

de evaluación. Puede ser cada semana un día determinado.
Lleno el formato, se le entrega otro.
78
Indica que si bien es un trabajo individual el sentido de permanecer en

grupo consiste en que se apoyen en identificar conductas sencillas y
observables.
Acércate a los grupos mientras dialogan y asesora a aquellos estudiantes
que encuentran dificultades en elaborar sus metas.
Señala a los estudiantes que se evalúen según las indicaciones en el
cuadro.
Pide a los estudiantes que compartan sus formatos con sus evaluaciones
y que comenten si la puntuación colocada les parece justa.

En grupo clase
Solicita a los estudiantes que regresen a sus sitios con sus formatos y
plantéales las siguientes preguntas:
¿El logro de tus metas sólo te beneficia a tí?, ¿en qué beneficia al grupo
el cumplimiento de tus metas?, ¿cómo puede beneficiar al salón el
que tú logres tus metas?, ¿el logro de tus metas puede beneficiar la
convivencia en el aula?
Escribe en la pizarra las respuestas a las preguntas y organiza con ellos
la información.
Anota las ideas centrales de lo Recuerda que en la
sesión 2 se trabajaron
conversado y anótalas en una cartulina ya objetivos comunes de
preparada con el siguiente título grupo. En caso que
se hayan elaborada
“El cumplimiento mis objetivos, beneficia relaciona los carteles
al grupo en…” de la sesión 2 junto con
los de esta sesión
Pega el cartel en un lugar visible
3. CIERRE
Recuerde a los estudiantes la secuencia que hemos trabajado:

Reconocer nuestras expectativas.
10
minutos Identificar los más importantes a partir del diálogo.
Reconocer y evaluar cuáles son las conductas que me permitirán
cumplir mis metas.
Reconocer cómo mi logro individual genera beneficios en la
convivencia de aula.
Pregunta a los estudiantes ¿Qué has aprendido?, ¿qué actividad te
generó mayor aprendizaje?, ¿por qué?
79
UNIDA
D1
Anexo 1 SESIÓN
Sexto Grado 08
Árbol de expectativas
80
UNIDA
D1
SESIÓN
08
Anexo 2
Sexto Grado
Nombre :
Lo que quiero, lo puedo lograr

Nivel de cumplimiento
Mis metas Mis acciones
0 = no cumple 1= a veces cumple 2 = cumple
fecha fecha fecha fecha
81
Leemos para
mejorar nuestra
convivencia escolar
¿Para qué usamos el lenguaje al

leer textos narrativos?
Usamos el lenguaje al leer textos narrativos para
comprender e interpretar información, para
compartir ideas y como fuente de disfrute.
Antes de la sesión
Lee las páginas 30-46 del fascículo Comprensión
y producción de textos escritos IV y V Ciclo de
Educación Primaria Ministerio de Educación (2014).
Prepara una copia del texto “Vicente y Libertad”.

Papelotes.
hojas bond.
Plumones.
Copia del texto “Vicente y Libertad”.
82

Comprende Recupera información de Localiza información en un cuento, con varios
textos diversos textos escritos. elementos complejos en su estructura y con
escritos. vocabulario variado.
Infiere el significado de Deduce las características de los personajes,
los textos escritos. del cuento, con variados elementos complejos
en su estructura.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Dialoga con los niños para recordar lo trabajado en la sesión anterior.
Revisen las normas de convivencia e identifiquen alguna que requiera
ser considerada con mayor énfasis porque nos está costando un poco
más el cumplirlas.
Motiva a los niños a que todos pongan esfuerzo en esa norma para que
con el compromiso de todos la logremos superar.
Puedes escribir o colocar la norma seleccionada en un lugar especial de
fácil visualización para recurrir a ella cuando sea necesario.
Plantea a los niños: ¿podríamos leer acerca de la convivencia?, ¿qué
podríamos leer?, ¿conocen algún texto en el que haya una buena
convivencia?
Comunica el propósito de la sesión: Leer un cuento para mejorar
nuestra convivencia escolar. Diles que al leer vamos a identificar
información, luego reflexionaremos en relación al mensaje del texto y
a nuestras vivencias sobre cómo nos estamos llevando.
83
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
70
minutos En grupo clase
Diles para qué vamos a leer el texto: “Les he traído este cuento que
puede ayudarnos a mejorar nuestra relaciones personales”.
Pide que piensen qué tipo de lectura necesitan hacer de acuerdo a su
propósito de lectura. Ayúdalos a partir de las que ya han sido trabajadas
antes como: lectura silenciosa intensiva para obtener información del
texto, rápida o superficial para obtener algunos datos; vistazo para
detenerse en una parte del texto, etc.
Entrega a cada estudiante una copia del cuento “Vicente y Libertad”
(anexo 1). Pídeles que lean el título y observen las imágenes.
Dialoga con los estudiantes sobre lo observado en el texto, elaborando
preguntas relacionadas a la estructura del texto y sobre el contenido
del mismo, puedes ayudarte con las preguntas.
Preguntas sobre la estructura del texto:
¿Qué tipo de texto es?, ¿por qué? (Es importante que los estudiantes
expresen las razones, así tendremos claro que comprenden la
organización de este tipo de textos además de clarificar las ideas
para sus compañeros).
¿Cómo está organizado?, ¿qué características tiene? (párrafos,
títulos, autor, imágenes).
Recuerdan ¿cuáles son los momentos de la narración?
Y ¿cuáles son los elementos de la narración?
Preguntas sobre el contenido del texto:
¿La imagen del texto nos da algunas pistas sobre de lo que tratará
la lectura?, ¿cuáles serán esas
pistas? Recuerda que un cuento es un
texto narrativo y éste tiene
¿El título me dice de qué tratará momentos en su desarrollo com
o
el texto? son: la situación inicial, un nud
o
o situación de conflicto y un
¿Dónde se desarrollará el desenlace.
cuento? También están presentes en
el
texto narrativo los elemento
¿Quiénes serán los personajes? s
que son los personajes, los
¿Cuál será la intención del ambientes y las acciones que
se
realizan.
autor al escribir este cuento?
84
A partir del título y la imagen ¿qué creemos que va a pasar en el

cuento?
Recuerda que es importante que los niños

reconozcan los diferentes tipos de textos en su
estructura y que puedan predecir su contenido a
partir de pistas antes de leer.
Procura que la mayoría de niños intervengan respondiendo oralmente

a las preguntas, de manera que estén involucrados y sigan el tema
central de la historia.
Repasa con ellos las hipótesis plateadas antes de iniciar la lectura.
Durante la lectura
Individualmente
Invita a los estudiantes a que realicen una primera lectura del texto
de manera silenciosa, de acuerdo al propósito y tipo de lectura que
escogieron: silenciosa e intensiva.
En grupo clase
Luego, proponles leer en cadena y en voz alta. Durante esta lectura
puedes parar en los momentos que creas convenientes o que hayas
seleccionado previamente para contrastar hipótesis o aclarar términos.
Es importante detenerse a reflexionar y/o analizar durante la lectura
sobre algunas situaciones que permitan localizar la información.
(localizar a los personajes, localizar las características o cualidades de
los personajes, etc.) o personajes (sus características o cualidades)
Puedes realizar preguntas por cada personaje ¿Por qué reaccionó mal
Vicente?, y ¿Libertad?, ¿podríamos decir algunas características de
ellos?, ¿cuál fue el error que cometieron?
Pueden también deducir palabras y expresiones dentro del cuento
como qué es una cualidad, fortaleza, defectos y flaquezas.
Contrastar las hipótesis, nos permiten verificar

nuestras predicciones iniciales sobre el texto,
ayudándonos a tomar en cuenta que realizar una
hipótesis no es adivinar sino ir relacionando los
elementos en nuestra interacción con el texto.
85
En grupo clase
Comenta con los niños sobre el contenido de la lectura, pregúntales si
lo que leyeron coincide con lo que plantearon antes de leer.
Dialoga con los niños acerca del contenido del cuento a partir de la
pregunta: ¿les gustó el cuento?, ¿de qué manera se vincula lo que
estamos trabajando en la unidad?, ¿en qué nos puede ayudar el
mensaje del cuento para nuestra convivencia?
Individualmente
Pídeles a los niños que respondan las siguientes preguntas en su
cuaderno.
1. ¿Dónde ocurren los hechos del cuento?
2. ¿Por qué se pelearon Vicente y Libertad?
3. ¿Quién hizo de mediador entre ellos?, ¿por qué?, ¿por qué
consideraron que habían cometido un error?
4. ¿Con cuál de las hormigas te identificas más? ¿Por qué?
5. ¿Cuál fue la intención del autor al escribir este texto?
En grupo pequeño (4 integrantes)

Pídeles a los niños que relean el cuento para encontrar las características
de Vicente, Liberta y Barboza. Diles que marquen esas características
en el cuento. Luego, diles que completen la siguiente tabla sobre los
personajes de la lectura:
Personaje Tareas Nombre del responsable

Vicente
Liberta
Barboza
Luego, pídeles que conversen sobre la expresión:
“Lo más importante es que a partir de ese día fueron amigas y

aprendieron a compartir todo lo que tenían”.
86
Finalmente diles que retomen sus respuestas a las preguntas 2, 3 y 4 y

las compartan en grupo.
Acompaña de manera
cercana a los niños
ayudándolos a
reflexionar sobre sus
acciones. Mantén una
actitud de respeto y
crea un clima propicio
en los grupos para que
los niños se sientan en
confianza.
3. CIERRE
En forma individual
10 Pide a los niños que completen esta tabla a partir de la pregunta
minutos ¿Cuáles crees que son tus fortalezas y tus debilidades en la convivencia
en el aula (actitudes)?
Fortalezas Debilidades
En grupo clase
Invita a los niños a intercambiar sus ideas realizando la pregunta ¿en el
texto leído los personajes tiene algunas fortalezas y debilidades que se
parece a algunas actitudes nuestras? ¿algunas veces se dan en el aula
algunas conductas parecidas? ¿qué tenemos que hacer para mejorar
nuestra convivencia en el aula?
Dialoga con los niños sobre lo que han aprendido el día de hoy ¿Qué
actividades nos ayudaron a comprender mejor el texto?, ¿por qué?,
¿cómo hicimos para localizar información?
transcurso de la sesión.
87
Cierra la sesión entregándoles una ficha de autoevaluación:
Lo hice
Lo hice No lo
Criterios de autoevaluación con
fácilmente hice
esfuerzo
Formulé hipótesis a partir de la imagen y
el título.
Identifiqué las características de los
personajes a partir de lo que el texto
decía.
Seguí la secuencia diseñada para el
trabajo.
Respondí las preguntas previo análisis y
reflexión.
Participé teniendo en cuenta los acuerdos.

Pide a los niños que en casa reflexionen sobre sus debilidades y cómo pueden
hacer para superarlas. Que se planteen algunas acciones para mejorar, diles que
pueden revisarlo los fines de semana.
88
UNIDA
D1
Anexo 1 SESIÓN
Sexto Grado 09
VICENTE Y LIBERTAD
En el jardín de una hermosa casa de campo había un gran hormiguero
en el que las hormigas, dirigidas por Catalina, la hormiga más fina, reina
del hormiguero, habían construido largas galerías, con su comedor,
sus salas de juego, sus dormitorios y una gran habitación destinada
a la despensa. Este cuarto era muy grande, y en él almacenaban la
comida que recogían durante el verano y que consumían a lo largo del
frío invierno.
Una soleada mañana de verano, la reina Catalina salió a

dar un paseo y descubrió, en un rincón del jardín, algunos
alimentos que se podían almacenar para el invierno. Volvió
corriendo al hormiguero y, llena de alegría, indicó a todas las
hormigas el lugar donde encontrarían las provisiones.
Las hormigas, una detrás de otra para no perderse, emprendieron el camino, pero a Vicente,
la hormiga independiente, y a su amiga Libertad, la de antenas sin par, les gustaba explorar
y buscar alimentos por su cuenta. Así que no hicieron caso a las indicaciones que les habían
dado y cada una se fue por su lado, con la esperanza de encontrar comida.
Vicente, la hormiga independiente, se fue por el césped... y buscó... y buscó... pero nada
encontró. Libertad se subió a las piedras... y también buscó... y buscó... pero nada encontró.
Se había hecho muy tarde y Vicente y Libertad, cada uno por su

lado, se dieron cuenta del error que habían cometido al haberse
alejado del hormiguero. Ahora tendrían que volver con las manos
vacías, llenos de vergüenza.
Cuando volvían al hormiguero, Vicente y Libertad se encontraron

y se pusieron a caminar juntas comentando su aventura. Mientras
caminaban, vieron cómo caía del bocadillo de un niño una gran miga de pan.
Las dos hormigas al ver la miga tierna se relamían y se les hacía la

boca agua.
- Mmmmm... ¡Qué bien! -dijo Libertad-. Me la comeré entera en

un momento.
89
Pero cuando ya la tenía agarrada con su boca y pensaba que todas las hormigas del
hormiguero se morirían de envidia, Vicente exclamó:
- ¡Deja en paz esa miga de pan! ¡Es mía! ¡Yo la vi

primero!
Las dos hormigas se lanzaron sobre el trocito de pan y

comenzaron a tirar una para un lado y la otra para otro...
para allá y para acá... para acá y para allá... mientras
discutían con gran fuerza:
- ¡Es mía! -dijo Libertad
- ¡Que no, que es mía! -contestó Vicente
- ¡Mía! -insistió Libertad
- ¡No, mía! -replicó Vicente
Cuando ya se habían repartido unas cuantas bofetadas, llegó Barbosa, la hormiga generosa.
Era una hormiga muy pequeña, que se había perdido, y que al oír el alboroto sintió curiosidad
por saber qué pasaba.
Al verla acercarse, Vicente y Libertad se asustaron pensando que tendrían que repartir
también con ella el botín.
- ¡Alto ahí! ¡No toques ese trozo de pan! ¡Es nuestro! -dijo
Libertad.
- Eso es -dijo Vicente- Si quieres llevarte este sabroso
alimento, tendrás que pelearte con nosotras.
- ¿Pelearme yo? -exclamó Barbosa-. No tengo intención de pelearme con nadie. Lo único
que quiero es comer. Llevo toda la mañana dando vueltas por el jardín, me he perdido, y
estoy cansado y hambriento. ¿Por qué no repartimos el pan entre las tres?
- ¿Compartir el pan? Esta miga es sólo para mí -dijo Libertad.
- Eso no es verdad, es para mí solito -respondió Vicente.
- ¡Que te has creído tú eso! -dijo Libertad.
Entonces intervino Barbosa:
- Si seguís discutiendo no habrá forma de entenderse. Es una miga de pan muy grande para
que se la coma una sola. Tenemos comida para las tres... Y
seguro que, después de comer todo lo que queramos, nos
sobrará y lo podremos llevar entre las tres al hormiguero.
Por eso, lo mejor sería compartir esa estupenda y tierna
miga de pan. Discutir no sirve de nada, nos hace perder el
tiempo. Además, por el camino he visto un pájaro que nos
90
puede quitar este exquisito manjar.
- Oye, Vicente, creo que Barbosa tiene algo de razón -dijo

Libertad.
- Es verdad, quizá está en lo cierto -dijo Vicente-. Además, si
no lo hacemos cuanto antes, la miga de pan se va a quedar
más dura que una piedra.
Así partieron la miga y comieron. Y comieron hasta hartarse. Cuando terminaron, se habían
hecho muy amigas y entre las tres llevaron al hormiguero el pan que les había sobrado.
Es una suerte que decidieran hacer caso a Barbosa, la hormiga generosa, ya que si no, a
estas horas todavía estarían discutiendo y la miga de pan… Pero lo más importante es que a
partir de ese día fueron amigas y aprendieron a compartir todo lo que tenían.
FIN
“Vicente y Libertad” está basado en el cuento “Las tres hormigas” de Enric Larruela. http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/
contenidosdigitales/programasflash/cnice/Primaria/Lengua/Cuentos_ilustrados/cuentos2/hormigas/cuento/cuento.htm
Fecha de consulta 30/10/14
91
Anexo 2 UNIDA
D1
Sexto Grado SESIÓN
09
Lista de cotejo
Competencias:
Recupera
Infiere el significado
información de
de los textos
diversos textos
escritos.
escritos.
Nombres y Localiza
Deduce las Comentarios/
N. apellidos de los información en
características de observaciones
estudiantes un cuento, con
los personajes,
varios elementos
del cuento, con
complejos en
variados elementos
su estructura y
complejos en su
con vocabulario
estructura.
variado.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
...
92
Nuestra historia de
grupo a través de
anécdotas
¿Para qué usamos el lenguaje cuando

escribimos un texto narrativo?
Al escribir un texto narrativo usamos el lenguaje
para expresar nuestros pensamientos, ideas y
sentimientos con una finalidad específica, narrar.
Antes de la sesión
Lee las páginas 54 -65 comprensión y producción
de textos escritos IV y V Ciclo primaria Ministerio de
Educación (2014).
Prepara por escrito una anécdota interesante para que la
cuentes y muestres a tus estudiantes.

Papelotes.
hojas bond.
Plumones.
93


Produce Textualiza sus ideas según Escribe anécdotas con algunos elementos
textos las convenciones de la complejos, con diversas temáticas, a partir de
escritos. escritura. sus conocimientos previos en base y en base
a otras fuentes de información.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los niños las actividades que realizaron y lo que aprendieron
en las sesiones referidas a la revisión de los acuerdos de convivencia y la
elaboración del manual de convivencia.
Coméntales lo importante que es La escritura de un document
o
tener las cosas de manera escrita, cuando está bien redactado
no
que eso nos ayuda a recordar deja errores a ambigüedades
ni suposiciones llegando a
cosas que a veces por el paso del ser muchas veces decisiva
tiempo nos vamos olvidando. en situaciones en las que la
memoria no nos ayuda.
Pregunta a los niños: ¿recuerdan
algo gracioso o curioso que les
haya ocurrido?, ¿se lo contaron a alguien?, ¿de qué formas se puede
contar? (oral o escrita), ¿cómo podríamos hacer para compartir eso
que nos ocurrió con otras personas?
Plantea el propósito de la sesión: Escribir nuestras anécdotas, es decir,
nuestras experiencias vividas hasta el momento en nuestra aula y
escuela.
Aprovecha este espacio para recordar las normas de convivencia
revisándolas en el cartel de normas del aula.
Explica como el revisar de vez en cuando el manual nos ayuda a no
olvidar los acuerdos a los que llegamos y si es necesario plantearnos
compromisos y acciones para ir mejorando.
94
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Antes de iniciar la planificación de la escritura conversa con los niños
sobre ¿qué es una anécdota?, ¿qué saben sobre ella?, ¿han escrito
alguna?, ¿qué será importante hacer antes de la escritura de la
anécdota?
Pide a los niños que recuerden alguna anécdota vivida y que deseen
compartir, si no se animan, comienza tú contando una anécdota que sea
interesante y divertida (prepárala con tiempo).
Cuando narres la anécdota ayuda a que los niños se den cuenta que
están en ella respondiendo a las preguntas ¿qué sucedió?, ¿cuándo
sucedió?, ¿dónde sucedió? ¿a quién le sucedió?
Al terminar de contar, saca la anécdota por escrito y pégala en la pizarra
para que la lean entre todos.
Pregúntale a los estudiantes: ¿qué ven? ¿cómo está escrita? ¿qué tipo de
texto será? ¿cómo lo saben? ¿tiene párrafos? ¿hay un inicio, secuencia
en los hechos? ¿hay un problema o situación conflicto? ¿cómo termina?
(explora con los niños todo sobre la estructura del texto narrativo que
vas a trabajar).
Planificación de la escritura
En grupos pequeños
Forma grupos de cuatro estudiantes y pídeles que elaboren un mapa de
ideas en un papelote sobre la anécdota.
Podemos usar un esquema como el siguiente:
¿Qué son?
¿De qué tratan? ¿Cómo son?
Anécdotas
¿Son objetivas – ¿Qué partes

reales? tiene?
¿Cuál es el
propósito de este
tipo de texto?
95
Pídeles que compartan sus resultados colocando todos los papelotes en

las paredes y dales un tiempo para que todos puedan observar lo que
han colocado.
En grupo clase
Ayúdalos a hacer la síntesis con algunas preguntas como: la anécdota
¿es un hecho real o irreal?, ¿es común u ocurre todos los días?, ¿son
largas o cortas?, ¿tienen un orden para ser escritas?, ¿son divertidas,
interesantes, tristes?, ¿qué tipo de lenguaje usa?
Diles que ahora que ya saben qué es y cómo se escribe una anécdota
vamos a recordar una anécdota divertida o interesante de nuestra vida
escolar que deseen compartir.
Antes de empezar dile a los niños que primero vamos a planificar de
manera organizada. Para ello podemos usar la siguiente tabla:
¿Qué
¿Qué ¿Para qué ¿Para quién ¿Qué aspectos del
pondré
vamos a lo vamos a lo vamos a lenguaje tendré en
en mi
escribir? escribir? escribir? cuenta?
anécdota?
Un Para elaborar Para sus Tema Verbos en pretérito
cuaderno un libro de compañeros. de la indefinido. Por
de vida anécdotas anécdota. ejemplo: el año
del grupo. que podemos pasado llegó una
compartir compañera nueva a
con nuestras mi clase.
familias Uso de conectores
y otros de secuencia:
compañeros. luego, más tarde,
finalmente, para
empezar, primero,
etc.
Uso de pronombres
para sustituir
nombres en el texto:
Julia salió de viaje.
Ella solo llevó lo
necesario para la
playa.
Se organiza en
párrafos.
Ayuda a los estudiantes a planificar su texto. Diles que si desean

pueden compartir las ideas que tengan para redactar su anécdota con
un compañero, que lo puede ayudar a recordar mayores detalles o
sugerirle alguna idea. Recuérdales cuál es la estructura de la anécdota:
inicio, nudo y desenlace.
96
Recuerda que esta tabla con lo planificado, debe

permanecer en un lugar visible del aula mientras
se va desarrollando la sesión.
Esta te servirá para ir verificando con los niños lo
que desean lograr.
Textualización
Individualmente
Pídeles a los niños que elaboren su primer borrador escrito, teniendo
cuidado de escribir con orden las ideas considerando la estructura de
la anécdota (inicio, nudo y final). En lo que se refiere a la ortografía y la
puntuación básica que trabajaron el año anterior (mayúsculas, puntos,
signos de admiración, tildación) ayúdalos indicando qué es lo que deben
corregir pues si les damos demasiadas indicaciones en la textualización
será difícil que lo puedan hacer solos. Por ejemplo, en los signos de
entonación preguntas (si lo que dice corresponde a una interrogante
o duda) y admiración (si lo que está diciendo le causa sorpresa, miedo,
etc.)
Mientras los estudiantes escriben los borradores de sus anécdotas…
Pasa por sus lugares y ayúdalos con preguntas o acotaciones importantes
como por ejemplo ¿lo que están escribiendo comunica lo que quieren?
lo que están escribiendo ¿se entiende? ¿cómo se inicia el texto? ¿qué
sigue?...
Ofrece ayudas a los niños para que puedan relacionar las ideas en el
texto, mantener el tiempo verbal y evitar las repeticiones del nombre
en el texto. Ofréceles ejemplos, para lo cual puedes usar los que se
encuentran en el plan de escritura.
Recuérdales que hay que estar atentos a las mayúsculas, a la tildación
a no repetir palabras por lo que es importante usar los conectores que
nos ayudarán a dar secuencia a las ideas.
Proponles que piensen en un título apropiado a la situación que se va a
contar.
Comenta con los estudiantes que cada Los conectores son
una de sus anécdotas formarán parte de palabras que nos ayudan
un “Cuaderno de Vida del grupo”, el cual a unir las ideas. Un tipo
de conector es el de
se seguirá llenando con las anécdotas que secuencia
muy útil cuando
vamos pasando como aula ya sea dentro queremos organizar en el
de la escuela o fuera de ella, en paseos, tiempo los hechos para que
mantengan un orden.
salidas, cumpleaños, etc.
97
Revisión de la escritura
Individualmente
Pide a cada estudiante que relea su texto de manera silenciosa. Luego
que lo compare con el plan de escritura que elaboró para revisar si
incluyó todo lo previsto.
Si fuera necesario, los niños pueden ir haciendo correcciones que van
encontrando tanto de coherencia (sentido lógico en su escrito) como de
cohesión (uso de conectores para relacionar ideas, uso de los verbos y
pronombres).
En parejas
Forma parejas para que intercambien sus escritos y se evalúen entre
compañeros, es decir todos los estudiantes se pondrán en el lugar del lector.
Para la revisión entrégales una ficha que recoja lo planteado en el
momento de la planificación “¿qué aspectos del lenguaje tendré en
cuenta?”
Prepara la ficha de acuerdo a lo que se colocó en el plan de escritura
sobre los puntos a considerar del lenguaje, puedes añadir algunos que
se han reforzado en el transcurso de la sesión.
Toma la siguiente ficha de ejemplo, recuerda que puedes ajustarla a tus
necesidades. (anexo 1)
La anécdota de mi compañero(a) SÍ NO
Tiene un título apropiado
Nos dice dónde sucedieron los hechos
Las personas que están involucradas están consideradas
Es un hecho curioso, divertido o interesante.
Las ideas están organizadas en párrafos.
Presenta un inicio, un problema y un final.
Utiliza conectores de secuencia como: primero, entonces, más
tarde, luego, después, etc.
Importante:
La puntuación y la ortografía no se han
considerado como parte de la corrección
porque estos aspectos deben ser
realizados con participación del docente.
Y reflexionados en voz alta para que los
niños tengan presentes las razones de los
cambios que le sugiere el docente.
98
Luego de llenar la ficha dales un tiempo para que en parejas comenten

lo que han observado en el texto de su compañero, le hagan sugerencias
y le entreguen la ficha.
Es importante que sean los niños quienes se

corrijan, que descubran sus errores y los reparen,
eso ayudará a que desarrollen sus habilidades
lingüísticas.
Individualmente
Invítalos a leer nuevamente su texto para incorporar las sugerencias
recibidas y las correcciones que consideren necesarias. Acompaña a los
niños en este proceso.
Luego de este momento…
Diles que reescriban su texto para ser publicado en el “Cuaderno de
vida del grupo”, para ello harán su mejor esfuerzo.
Dales un tiempo para que reescriban sus anécdotas con las correcciones
finales.
En grupo clase
Coméntales que ahora que tiene sus textos corregidos ya están listos
para ser publicados.
Diles a los niños y niñas que van a editar sus anécdotas para ello deben
escribir al pie de cada anécdota el nombre de quien lo escribió (autoría)
además de acompañarlo con un dibujo.
Este recurso te ayudará no solo a reconocer las situaciones que
atraviesan los niños en su vida escolar sino también el ver sus progresos
en la escritura.
3. CIERRE
Recuerda con los niños las actividades realizadas paso a paso, recoge
las ideas sobre las anécdotas, recuerda algunas, planificar como las
10
minutos escribiríamos, escribirlas teniendo en cuenta algunos elementos de la
comunicación, revisar los textos y finalmente editarlos para colocarlos
en “El cuaderno de vida del grupo”.
Puedes acordar con los estudiantes que cada día en algún momento el
horario escolar pueden leer alguna anécdota escrita.
Propicia en los niños la reflexión sobre lo que han aprendido: ¿qué
aprendimos hoy? ¿qué pasos seguimos para la elaboración de las
anécdotas? ¿qué podemos hacer para seguir mejorando?
transcurso de la sesión.
99
UNIDA
D1
Anexo 1 SESIÓN
10
Sexto Grado
La anécdota de mi compañero(a) SÍ NO
Tiene un título apropiado.
Nos dice dónde sucedieron los hechos.
Las personas que están involucradas están consideradas.
Es un hecho curioso, divertido o interesante.
Está organizado en párrafos de manera comprensible.
Presenta un inicio, un problema y un final.
Utiliza conectores de secuencia como: primero, entonces, más tarde,

luego, después, etc.
Utiliza adecuadamente el punto final y las mayúsculas.
Emplea en su escrito signos de admiración e interrogación.
Coloca adecuadamente las tildes en las palabras que lo requieran.
100
Nos organizamos
para proponer al
delegado del aula
¿Por qué elegir un delegado?
Como salón tenemos necesidades y propuestas, pero estas
no pueden ser planteadas al municipio escolar con todos los
estudiantes a la vez. Por lo tanto elegimos a un compañero
nuestro al cual le delegamos esa responsabilidad de
representarnos. Además nos entrenamos en el ejercicio de
elegir representantes y de hacerlo correctamente.
Antes de la sesión
Prepara el aula o un espacio abierto para una actividad.
Prepara un ánfora de votación para la elección del
delegado(a).
Prepara carteles de tres colores: rojo, amarillo y verde.
Planifica para que esta sesión sea realizada después de
recreo.

Papelotes.
Plumones.
Ánfora de votación.
Carteles de tres colores: rojo, amarillo, verde.
101

Participa Propone y gestiona Participa en los procesos de elección de
democráticamente. iniciativas de interés representantes estudiantiles (delegados de
común. aula).
1. INICIO
En grupo clase
30 Explica a los niños y niñas que las sesiones trabajadas a lo largo de
minutos la unidad tenían como lógica organizarnos para mejorar nuestra
convivencia y poder avanzar en el logro de nuestras metas.
Señala que en ésta sesión trabajaremos la importancia de vincularnos
al resto del colegio.
Divide al aula en tres grupos y explícales el sentido de la siguiente
dinámica.
Indícales que cada grupo tiene como Esta dinámica requiere
objetivo conducir en un tiempo alg unas condiciones
materiales en el aula
determinado a la mayor cantidad generando un espacio sin
de integrantes a la meta (que se obstáculos o en su defecto
de ser posible en un área libr
encuentra en un extremo del salón. de la institución.
e
Explica que cada uno los integrantes
tienen que ser conducido bajo las
siguientes condiciones: el que será conducido debe estar con los ojos
vendados y sólo podrá ser guiado por dos compañeros(as) encargados
para tal función.
Los encargados de conducir sólo podrán hacerlo a través de un “código”
acordado por el grupo. Como por ejemplo: un silbido hacia la derecha,
dos silbidos: hacia la izquierda, un aullido: de frente, una palmada: se
detiene.
Señala que los grupos deben colocarse en un extremo del ambiente y
se organizan. Cada grupo designa a los encargados de guiar, a los que
van a ser conducidos y el código. Recomienda que el “código” debe ser
muy original para que no se confunda con los sonidos del otro grupo.
102
Asigna a cada grupo un color e indícales que los objetivos son unas
cartulinas con el mismo color de cada grupo. Advierte además que
cada vez que un integrante alcance el objetivo, éste será cambiado de
lugar.
Acércate a cada niño o niña que será guiado y véndale los ojos. Ubica
los objetivos en un extremo del salón. Coloca algunos obstáculos puede
ser un par de sillas.
Recuerda a los encargados de guiar, la responsabilidad que tienen para
conducir a sus compañeros sin que se lastimen.
Una vez generado el ambiente y realizada las recomendaciones da por
inicio el juego. Conclúyelo cuando los grupos hayan logrado el objetivo
dos veces.
Indica a los estudiantes que regresen las cosas a su lugar para poder
conversar sobre lo que hemos vivido.
2. DESARROLLO
50
minutos
En grupo clase
Pregunta a tus niños y niñas sobre la actividad realizada :
¿Qué podremos aprender de la actividad realizada?
Anota las ideas y repregunta: ¿qué podrá significar el objetivo (cartulina
de color)?, ¿qué podrá significar el “código”?
Precisa a los niños que todo grupo tiene metas y para el logro de estas
metas requerimos organizamos y encargar a los compañeros que
asuman la responsabilidad de exponer el acuerdo del grupo. Aclaramos
que el “código” no lo inventaron los guías sino ellos fueron los voceros
del acuerdo grupal. Sin embargo, tuvieron que estar atentos a que se
logre el objetivo.
Planteamos entonces la necesidad de elegir a aquellos que recogerán
nuestras necesidades como grupo.
Pregunta a tus niños: ¿qué es un delegado?, ¿por qué es importante
que el aula cuente con un delegado?
Plantea una pregunta sobre el delegado(a), ¿qué características debe
tener el delego(a) del salón? Anota las ideas en la pizarra.
103
En grupos pequeños
Pide a tus niños que revisen la página 38 de la unidad 2 de su texto de
Personal Social: organigrama.
Precisa que el delegado elegido formará parte de la organización
estudiantil de la escuela. Coordinará con el municipio escolar y desde
esa instancia podrá participar en actividades vinculadas al colegio.
Indica a los niños que revisen el organizador de la página 39 de la
unidad 2 del texto del Personal Social.
Reflexiona con tus niños y niñas que la elección del delegado vincula al
salón a la vida escolar.
Pide a tus niños que desde esta perspectiva relean las características
que debe tener el delegado de aula. Agregar algunas ideas o confirmar
las que ya existen.
Indica entonces que procederemos a la elección del delegado(a).
Recoge en primer lugar las proposiciones de los mismos niños sobre
quien debería se delegado. Pregunta a los niños o niñas propuestos si
están interesados en serlo.
Luego de clarificar las postulaciones señala a los niños la lista de
candidatos o candidatas.

Individual
Instala la mesa de votación en una esquina del aula y coloca el ánfora
de votación.
Reparte a cada uno la hoja de votación e indica a cada niño que se
acerque a la mesa donde está el ánfora y escriban el nombre del
compañero y de la compañera por los cuales votan, y coloquen la hoja
dentro del ánfora (es decir, cada uno vota por una mujer y por un varón)
Concluida la votación, acércate al ánfora y pide dos voluntarios para
realizar el conteo de los votos.
Realizado en conteo de votos proclama al niño o niña que fue elegido.

En grupos pequeños
Pide a los niños y niñas reflexionar sobre la siguiente pregunta ¿Qué
necesidades tenemos como salón?
Anota las ideas en la pizarra y consensúa las más importantes
Señala que hemos planteado nuestras necesidades y las posibilidades
que tenemos de aportar a la organización estudiantil.
104
3. CIERRE
Aclara que la elección de un delegado implica necesariamente la

colaboración de todo el grupo
10
minutos Pregunta a tus niños: ¿cuáles fueron las actividades que realizamos
durante ésta sesión?, ¿cuál consideras que fue la más interesante?,
¿qué lograste aprender hoy?
Pide que sugieran ideas contestando la siguiente pregunta: ¿qué
actividades se podrían realizar para poder trabajar estos temas?
105
Anexo 1 UNIDA
D1
Sexto Grado SESIÓN
11
Lista de cotejo
Competencias:
Participa democráticamente.
Propone y gestiona
iniciativas de
interés común.
Nombres y apellidos de los Participa en Comentarios/

N. los procesos
estudiantes observaciones
de elección de
representantes
estudiantiles
(delegados de aula)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
...
106
Evaluamos nuestros
acuerdos de
convivencia
¿Para qué evaluar nuestros acuerdos de
convivencia?
Para que los niños utilicen reflexivamente principios
democráticos, tengan la posibilidad de reflexionar sobre
sus actitudes en el aula y su repercusión en relación con el
grupo escolar.
Antes de la sesión
Prepara un papelote con la técnica del semáforo para
cada grupo (anexo 1).
Elabora tus listas de cotejo y las fichas para la
evaluación de las normas que trabajarán los
estudiantes.

Papelotes.
hojas bond.
Plumones.
Fichas de evaluación.
107

a evaluar en la sesión
Se expresa Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a un tema
oralmente. especifico a partir de sus saberes previos y
fuentes de información.
Comprende Escucha activamente diversos Presta atención activa y sostenida dando
textos orales. textos orales. señales verbales y no verbales al al participar
en un dialogo.
Comprende Recupera información de Reconoce la silueta o estructura externa y las
textos diversos textos escritos. características de un texto narrativo.
escritos.
Produce Textualiza sus ideas según las Escribe diversos tipos de textos con algunos
textos convenciones de la escritura. elementos complejos sobre sus normas, a
escritos. partir de sus conocimientos previos y en
base a fuentes de información.
Área curricular de Personal Social
Convive Utiliza reflexivamente Propone normas y acuerdos que favorezcan
de manera conocimientos, principios la convivencia.
democrática. y valores democráticos
como base para establecer
sus acuerdos y normas de
convivencia.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Conversa con los niños sobre las sesiones que se han trabajado en
la unidad, da un momento para preguntar ¿qué sesión recuerdan?
¿qué aprendimos en las sesiones?, ¿cómo nos ayudan estos temas
trabajados en nuestra vida de aula?
Coméntales que todas las sesiones han ido aportando para tener un
espacio más organizado, establecer normas de convivencia y a poder
comunicarnos con respeto en el momento del diálogo sea en una
asamblea o en la resolución de conflictos.
Presenta a los estudiantes el propósito de la sesión diciéndoles que van
a evaluar las normas de convivencia.
108
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Antes de la lectura
Presenta el propósito de la lectura: leeremos un caso para que nos ayude
en nuestra reflexión y evaluación sobre los acuerdos de convivencia.
(Anexo 2)
Pregunta: ¿han leído alguna vez un caso?, ¿de qué creen que tratará
el texto?, ¿dónde ocurrirán los hechos?, ¿para qué creen que se habrá
escrito este caso?
Durante la lectura
Leen en forma individual y silenciosa, subrayan el lugar de los hechos,
los personajes.
Pregunta: ¿qué tipo de texto es?, ¿cuál es su estructura?
Pide a los estudiantes expresar donde y cuando ocurren los hechos, el
nombre de los personajes principales.
Solicita que expliquen cuáles son las normas que han incumplido
Pregúntales: ¿qué sugerencias le darías a los estudiantes?
A partir de la lectura del caso…

Recuerda con los niños el sentido de las normas y el por qué es
importante establecerlas de común acuerdo y cumplirlas. Puedes usar
las siguientes preguntas: ¿qué son las normas?, ¿es importante que
todos estén de acuerdo?, ¿todos debemos cumplir lo acordado?, ¿para
qué nos sirven?, ¿qué pasa si no se cumplen?
Ayuda a los estudiantes mientras dan sus opiniones a caer en la cuenta
de lo importante que son las normas de convivencia para un buen
funcionamiento del grupo.
Diles que van a evaluar los acuerdos que han planteado al inicio de la
unidad para replantearlos, mejorarlos o suprimirlos si ya se ha cumplido
de manera sostenida, utilizando el diálogo.
109
Antes del diálogo

Coloca en la pizarra, los carteles de las normas de convivencia que
están en el aula.
Individualmente
Pide a los niños que se autoevalúen en el cumplimiento de sus normas
o acuerdos, indicando el por qué se evalúan así. La idea es que cada
niño tenga un espacio personal para que observe sus conductas que
ayudan a cumplir o no las normas.
Dales un tiempo y bríndales la siguiente ficha:
Lo he Estoy en No lo he
logrado proceso logrado
Norma 1
¿Por qué creo que es

así?
Cuando terminen diles que se agruparán para realizar lo mismo pero

ahora con todos los compañeros del grupo.
Durante el diálogo
En grupos de cuatro
Pide a los niños que en grupo de cuatro dialoguen sobre cómo se han
cumplido los acuerdos por todos los compañeros del salón, explícales
que tienen que hacer el esfuerzo de pensar como si fueran un todo y
no de manera individual.
Diles que para la evaluación usarán la ficha del semáforo (anexo 1) que
consistirá en colocar en verde los acuerdos cumplidos por el grupo, en
amarillo lo que está en proceso de lograrse y en rojo lo que nos cuesta
cumplir.
Explícales que para cada norma que Es importante ir
evaluando y revisando
elijan, deberán dar las razones de por qué las normas para que
las ubican en cada uno de los colores. tengan continuidad en el
tiempo y no caigan en el
Dales tiempo para que se pongan de
olvido, como suelen ser
acuerdo en sus repuestas como grupo. pocas las planteadas no
tomará mucho tiempo.
110
Pídeles que elijan un representante para que exponga los resultados a

los que llegaron como grupo.
  
Acuerdo Acuerdo Acuerdo
¿Por qué lo ¿Por qué lo ¿Por qué lo
ubicamos aquí? ubicamos aquí? ubicamos aquí?
El dar a los estudiantes la oportunidad de justificar sus respuestas los

ayuda a desarrollar el pensamiento crítico y el análisis de las situaciones.
En grupo clase
Cada grupo coloca en la pizarra su papelote con sus respuestas y las
explica. Luego de la participación de cada grupo pregunta a cada
representante si hubo coincidencias o discrepancias para ponerse de
acuerdo.
Cuando todos los grupos han terminado de explicar sus resultados
ayúdalos a sintetizar colocando los carteles de los acuerdos logrados
a un lado, los no logrados al otro lado y los que están en proceso al
centro.
En grupo pequeño
Diles que en los mismos grupos que evaluaron las normas ahora van
a ponerse de acuerdo sobre los nuevos acuerdos de convivencia que
creen deben implementarse para el grupo.
Explica que si consideran importante y no se ha cumplido alguna norma
la pueden volver a plantear haciendo las precisiones del caso, es decir
la pueden replantear, parafrasear diferente, desdoblar en conductas
más sencillas, etc.
Da un tiempo para que conversen y decidan que normas consideran
deben quedarse o elaborarse para la siguiente etapa.
Después del diálogo

Entrégales una hoja donde escribirán los acuerdos a los que lleguen
por consenso.
Pide que elijan un representante que leerá en el grupo clase los
acuerdos planteados.
En grupo clase
Coloca un papelote en la pizarra donde anotarás los acuerdos que los
representantes de cada grupo te irán diciendo.
111
Al finalizar, haz una síntesis analizando

Recuerda lo importante
las que más se han repetido y las que que es tener las cosas
los niños consideran más importantes. escritas y que podamos
revisarlas de vez en cuando
Pide hacer una relectura para eso nos ayuda a realizar
seleccionar los acuerdos y ayúdalos a un seguimiento más
constante.
que lo expresen de manera positiva.
Por ejemplo “No responder mal a los
compañeros” por “Brindar buen trato a
los compañeros”.
Recuérdales que ya tienen los acuerdos establecidos para este período
y lo que necesitamos es un formato sencillo pero útil para recordarlos.
Proponles elaborar un nuevo cartel.
Planificando mi escritura
¿Qué vamos a escribir?
¿Para qué lo vamos a
escribir?
¿Para quién lo vamos a
escribir?
¿Qué materiales
necesitamos?
¿Qué aspectos del
lenguaje tendré en cuenta?
En grupo clase
Coloca en la pizarra un esquema igual y sintetiza las respuestas que
van dando los grupos. Pon especial atención en ¿qué aspectos del
lenguaje usaré?, ¿qué materiales usaré?
Trata de consensuar los puntos más importantes a considerar como
las mayúsculas, el punto, el tiempo del verbo, la tildación de las
palabras, etc.
Textualizando
Una vez consensuado los puntos …
Pídele a los niños que regresen a sus grupos para que trabajen su
cartel.
Entrégales una mitad de un papelote y pídeles escribir los acuerdos
de convivencia teniendo en cuenta lo dialogado.
Dales un tiempo para que elaboren su cartel.
Luego entrégales esta ficha para que revisen lo que han hecho.
112
En el cartel de Convivencia SÍ NO
Colocamos un título apropiado y pertinente.
Enumeramos cada norma.
Utilizamos las mayúsculas al empezar cada norma.
Colocamos el punto final al terminar de escribir cada norma.
Empleamos adecuadamente el tiempo del verbo en 1º persona
en singular.
Colocamos adecuadamente las tildes en las palabras que lo
requieran.
Coméntales que si tienen que hacer algunos cambios y correcciones lo

pueden hacer.
Pide que de manera individual cada uno registre por escrito un
compromiso relacionado al cumplimiento de sus acuerdos.
Diles a los niños, para terminar la actividad, que en cada término
de unidad se realizará una pequeña evaluación de cómo estamos
cumpliendo las normas como grupo.
¡Recuerda! Utilizar una lista de cotejo para

registrar la escritura de tus estudiantes.
3. CIERRE
Recuerda con los niños las actividades realizadas en esta sesión, hazles
notar hemos evaluado los acuerdos y elaborado un nuevo cartel de las
10
minutos normas usando los procesos de la escritura.
Dialoga con los niños sobre lo que han aprendido en toda la unidad: ¿por
qué es importante revisar las normas y evaluarlas?, ¿qué importancia
tiene que las tengamos escritas? Invita a los estudiantes a cumplir sus
compromisos que registraron por escrito. Preguntales: ¿qué hemos
aprendido en esta unidad? Anota lo que te dicen los niños pues esto les
dará información acerca de lo que van aprendiendo y podrán comparar
sus avances de una unidad a otra.
113
UNIDA
D1
Anexo 1 SESIÓN
12
Sexto Grado
  
Acuerdo Acuerdo Acuerdo
¿Por qué lo ¿Por qué lo ¿Por qué lo

ubicamos aquí? ubicamos aquí? ubicamos aquí?
Anexo 2
Sexto Grado
Como cada día, llega la hora más esperada en la escuela... la hora del patio. Has salido a jugar y
ves una pelea entre dos niños de tu clase: Pepe y Toni.
No sabes muy bien por qué motivo se están peleando, pero la cosa se está complicando: no se
sabe cuál de los dos lo ha hecho, pero han acabado rompiendo un cristal de la escuela.
A ti te cae muy bien Toni. Te ha invitado a su fiesta de cumpleaños y ustedes son amigos
desde hace tiempo. Así que piensas que seguro que ha sido “culpa” de Pepe.
La profesora, que no ha podido llegar a tiempo para separarlos, intenta adivinar cómo ha
empezado la pelea. Pero cada uno tiene una opinión diferente: unos compañeros dicen que ha
empezado Pepe, otros que ha sido Toni... Resultado: decide castigarlos, tanto a uno como al
otro, sin poder salir a la hora del patio durante una semana y les pide que “hagan las paces”.
114
Anexo 3 UNIDA
D1
Sexto Grado SESIÓN
12
Lista de cotejo
Competencias:
Produce textos escritos
Participa democráticamente.
Recupera Textualiza con

Usa y fiscaliza
información claridad sus
el poder
de diversos ideas según las
de manera
textos convenciones de la
democrática.
escritos. escritura.
Observaciones
Nombres y
estructura externa y las
conocimientos previos
y en base a fuentes de
N. apellidos de los
Reconoce la silueta o
cumplimiento de sus
características de un
Escribe un texto con

algunos elementos
Expresa su opinión
estudiantes
diversas temáticas
normas y la de los
texto narrativo.
complejos, con
a partir de sus
información.
respecto al
1. demás.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
...
115
Anexo 4 UNIDA
D1
Sexto Grado SESIÓN
12
Lista de cotejo
Competencias:
Se expresa oralmente .
Comprende textos orales.
Escucha
Expresa con claridad activamente
sus ideas. diversos textos
orales.
Ordena sus ideas Presta atención
Nombres y apellidos
N. en torno a un tema activa y sostenida
Observaciones
de los estudiantes especifico a partir dando señales
de sus saberes verbales y no
previos y fuentes de verbales al al
información. participar en un
dialogo.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
...
116

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UNIDAD DIDÁCTICA

Dirección de Educación Básica Regular

Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje

Diseño gráfico: José Carlos Velásquez

Organizándonos mejoramos nuestra

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

Área curricular de comunicación

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Área curricular de Personal social

Competencias Capacidades Indicadores

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1: Construyamos nuestras normas Sesión 2: Dialogamos para planificar

Sesión 3: Leemos y reconocemos nuestros Sesión 4: Somos parte de un grupo

Sesión 5: Elaboramos nuestro cartel de Sesión 6: Elaboramos un manual de

Sesión 7: Nuestras diferencias nos ayudan Sesión 8: Elaboramos nuestras metas

Área curricular de comunicación

Situación: Se expresa Expresa con Ordena sus ideas

Área curricular de Personal Social

Convive de manera Utiliza Propone normas

VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Construyamos nuestras normas de

Materiales o recursos a utilizar

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)

Pregunta: ¿qué ocurrirá con los niños?, ¿dónde se encuentran?, ¿qué

Situaciones que dificultan la ¿Qué hacer para mejorar?

Usa un organizador, puede ser un cuadro como el siguiente para

CAUSA DIFICULTAD CONSECUENCIA PROPUESTA

El consenso es una forma democrática de ponerse de acuerdo para tomar

Establecemos acuerdos o acciones a futuro

Una vez acordadas por consenso

Recordemos que las normas deben ser redactadas de manera que

Antes de pasar las normas en cartulina para colocarlas en un lugar

Observa atentamente la participación de cada uno de

Tarea a trabajar en casa

Dialogamos para planificar

Materiales o recursos a utilizar

Competencia(s), Capacidad(es) e Indicador(es)

El diálogo planificado, tiene un tema

Antes del diálogo

Decide el cronograma con los niños y niñas de acuerdo al tiempo que

Después del diálogo

Participar en el diálogo requiere del que habla …

La actitud que debo mejorar durante el diálogo

Recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión:

Genera la metacognición a través de preguntas. ¿Qué aprendimos

Tarea a trabajar en casa

Comprende textos orales.

Logrado • En proceso No logrado

Participar en el diálogo requiere del que habla … y del que escucha …

La actitud que debo mejorar durante el diálogo es…

Materiales o recursos a utilizar

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)

Roberto tiene 11 años y cursa el sexto

Pregunta: ¿qué observas en la imagen?, ¿qué edad podría tener este

¿Qué tipo de texto será?, ¿por qué?, ¿cuál es la estructura de este

Acciones o Situación final o

Motiva que todos participen de manera reflexiva y se pongan de

Explica a tus niños que Roberto al igual que muchos

Motiva a los niños a intercambiar ideas a partir de las siguientes

Roberto tiene 11 años y cursa

Logrado • En proceso No logrado

¿Para qué somos parte de un grupo?

Lee el fascículo Ejerce plenamente su ciudadanía. V