Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades

MATEMÁTICA PARA EDUCACIÓN PRIMARIA II

I. GENERALIDADES
1.1. Asignatura : Matemática para Educación Primaria II
1.2. Código : 610
1.3. Pre-requisito : Matemática para Educación Primaria I
1.4. Créditos : 03
1.5. Horas : 04
1.6. Semestre académico : 2019 – II
1.7. Ciclo : VI
1.8. Inicio y término : 21 agosto a 16 diciembre de 2019

II. SUMILLA
La presente asignatura pertenece al área de formación de Especialidad, es de naturaleza
teórico-práctica y se ocupa de la organización y gestión de los procesos de aprendizaje de
la Matemática en el nivel de Educación Primaria, a partir de un sólido conocimiento en la
disciplina y en su didáctica.
Para este fin, el presente curso se orienta a estudiar y aplicar las nuevas tendencias
pedagógicas relacionadas con el aprendizaje de la Matemática, de acuerdo con los actuales
planteamientos del Ministerio de Educación. Los contenidos a desarrollarse son: didáctica
de la Geometría: teorías didácticas y recursos materiales e informáticos, estudio de la teoría
de la Estadística y la teoría de la Probabilidad y su didáctica; teorías didácticas para la
resolución de problemas de Matemática, el proceso de evaluación a la luz del enfoque de
desarrollo de competencias matemáticas.
En la intención de formar un buen profesor de Matemática para la Educación Primaria,
también se brindará al futuro docente elementos para comprender cómo se construye el
conocimiento matemático, lo cual es necesario para entender los procesos mentales que
subyacen detrás de él y ser sensible a las necesidades de los estudiantes.

1
III. SISTEMA DE COMPETENCIAS

3.1. COMPETENCIAS GENERALES: PERFIL DEL EGRESADO

 Reconoce en la capacidad comunicativa, un factor decisivo para el crecimiento

personal y una condición imprescindible para el diálogo, volviéndose protagonista
de este fundamental aprendizaje.

 Asume con responsabilidad su formación integral humanista y toma conciencia

crítica de los factores fundamentales de su identidad; aprende a compararse y a
dialogar sin prejuicios con otras identidades y posiciones culturales.

 Actúa como persona libre, responsable y competente, que valore e incremente toda
posibilidad de crecimiento y mejora de las personas y del ambiente en que se
desenvuelve, respondiendo creativamente con liderazgo a las exigencias éticas y
profesionales para promover el bien común.

 Construye su conocimiento basado en la investigación científica y social, con

rigurosidad y responsabilidad, apasionado e incansable investigador, consciente del
carácter siempre parcial y provisorio de todo conocimiento que le ayuda a crecer
culturalmente, respondiendo a las necesidades y demandas que la realidad plantea.

3.2. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

 Promueve con competencia y libertad el crecimiento y la mejora de las personas y

del ambiente asumiendo responsablemente su desempeño profesional con
liderazgo, ética y compromiso social.

 Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida

personal y profesional respondiendo creativamente e integrando las dimensiones
del desarrollo humano.

IV. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

 Construye modelos didácticos para el desarrollo de las competencias relacionadas

con la Regularidad, competencia y cambio, Forma, movimiento y localización, y la
Gestión de datos e incertidumbre, de acuerdo al nivel de desarrollo de los
estudiantes de Educación Primaria, utilizando diversidad de recursos.

 Diseña actividades que contribuyan al desarrollo de la capacidad de resolución de

problemas, basadas en la teoría didáctica de Polya, y que permitan un aprendizaje

2
 razonado y contextualizado de las matemáticas, asegurando su aplicabilidad y
significatividad en el día a día de los estudiantes.

 Elabora instrumentos de evaluación que permitan conocer el nivel de logro de las

competencias matemáticas, en concordancia con los lineamientos del Ministerio de
Educación, y brindar a los estudiantes la retroalimentación más pertinente.

V. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

5.1. PRIMERA UNIDAD: La evaluación en Matemática y sus implicancias

emocionales en los estudiantes de Educación Matemática.

Semana Sesión Conocimientos Conocimientos

Conceptuales Procedimentales
1 1 La evaluación como proceso Toma conciencia de la utilidad
formativo y de medición de los procesos de evaluación
educativa. como medida de aprendizajes.

2 Las competencias del área Conoce con precisión el alcance

Lógico –Matemática de acuerdo de las competencias del área.
al Currículo 2017, los estándares Evalúa textos y exámenes a la
y desempeños. luz de las competencias.

2 3 La evaluación en Matemática: Selecciona técnicas e

criterios e instrumentos. instrumentos adecuados para la
medición de las competencias
matemáticas.

4 Formas de evaluación: Diseña actividades para la

formativa, sumativa.
3 5 Instrumentos y técnicas de
evaluación.
6 La selección de instrumentos de
evaluación en la programación
de actividades de aprendizaje.
4 7 Uso de rúbricas de evaluación.
Primera evaluación parcial
8
evaluación formativa y sumativa
de diferentes temas de
Matemática.
Selecciona instrumentos de
evaluación pertinentes para la
evaluación de capacidades
matemáticas.
Elabora rúbricas de evaluación
para instrumentos y productos
matemáticos.

3
5 9 Implicancias emocionales del
aprendizaje de Matemática en
EBR.
10 Abordaje pedagógico de
situaciones difíciles en el aula.
Estudiantes con necesidades
emocionales y pedagógicas
especiales.
6 11 Utilidad de las herramientas
informáticas y tecnológicas para
el aprendizaje-enseñanza de la
Matemática: oportunidades,
riesgos y vicios.
12 Tipos de herramientas
tecnológicas y su uso en
diferentes momentos del
aprendizaje de la Matemática.
Material concreto hecho en casa.
7 13 Indagación sobre software que
puede apoyar la labor docente:
Office, Geogebra, PolyPro.
14 Indagación sobre software que
pueden ayudar al estudiante en
el aula de Matemática: applets,
ThatQuiz, Youtube, Kahoot!,
Chamilo.
8 15 Etnomatemática: definición.
Desarrollo matemático en
diferentes culturas peruanas.
16 La UCSS, el proyecto Nopoki y
la etnomatemática.
Segunda evaluación parcial
Contenidos Actitudinales
 Toma conciencia de la evaluación como una medición de los aprendizajes.
 Es detallista en la selección y elaboración de instrumentos y rúbricas de
evaluación, de acuerdo a las competencias del área.
 Valora el rol de las emociones durante el aprendizaje de la Matemática y
toma acción frente a ellas.
4
Toma conciencia del impacto de
las emociones (motivación,
curiosidad, frustración) en los
estudiantes de matemática.
Desarrolla estrategias para
ayudar a sus estudiantes a
manejar las emociones y superar
su desempeño en la Matemática.
Analiza el aspecto formativo de
las herramientas informáticas y
la tecnología para aprender
Matemática.
Elabora un listado de
herramientas tecnológicas,
clasificándolas según su uso en
el aula de Matemática.
Elabora material didáctico
haciendo uso de materia prima
reciclada y de recursos
tecnológicos.
Utiliza software que apoye su
labor docente en el área.
Diseña sesiones de aprendizaje
utilizando recursos informáticos
Investiga acerca del impacto de
las matemáticas en las diversas
culturas peruanas.
Desarrolla propuestas de
actividades de aprendizaje
dirigidas a comunidades en las
que debe aplicar conceptos
etnomatemáticos.
  Se preocupa por integrar las áreas curriculares para preparar actividades
más significativas.
 Es permeable a las necesidades de los niños del siglo XXI, según su edad
y desarrollo cognitivo.
 Es creativo al momento de utilizar recursos tecnológicos al aprendizaje de
la Matemática.

5.2. SEGUNDA UNIDAD: Estudio y didáctica de contenidos matemáticos para

Educación Primaria.

Semana Sesión Conocimientos Conocimientos

Conceptuales Procedimentales
9 17 Razón y proporción. Conoce las propiedades y
Aplicaciones de las aplicaciones de la
proporcionalidades: proporcionalidad en entornos
Magnitudes directa e contextualizados.
inversamente proporcionales. Conoce las propiedades y
Regla de tres simple. aplicaciones de la
Regla de tres compuesta. proporcionalidad en entornos
Reparto proporcional simple y contextualizados.
compuesto, directo e inverso.

18 Proporcionalidad en geometría. Conoce las propiedades y

Porcentajes. Aplicaciones aplicaciones de la
comerciales. proporcionalidad en entornos
contextualizados.

Didáctica para la enseñanza y Investiga acerca de

evaluación de la proporcionalidad.
estrategias para poder
enseñar la proporcionalidad a
los niños de Educación
Primaria.
Elabora actividades de
aprendizaje contextualizadas
y de evaluación adecuadas a
la proporcionalidad.

5
10 19 La Geometría plana: campo de
estudio, historia, ramas.
Ángulos, segmentos, polígonos
regulares. Propiedades principales.
Trazo de figuras geométricas
empleando compás y escuadras.
20 La teoría de los pasos de Van Hiele
para el aprendizaje de la
Geometría.
11 21 La medición como proceso
geométrico. Medición de ángulos y
longitudes.
22 Medición de perímetros, áreas y
volúmenes.
6
Elabora un mapa conceptual
de la evolución y división de
la Geometría.
Reconoce y representa los
elementos fundamentales de
la Geometría plana.
Utiliza compás, escuadras y
transportador para
representar segmentos,
ángulos y polígonos.
Conoce las propiedades de
ángulos, segmentos y
polígonos.
Establece semejanzas entre
el modelo de Van Hiele y el
de Brousseau.
Aplica los pasos de Van Hiele
en la elaboración de
actividades de aprendizaje
sobre conceptos geométricos
Establece la diferencia entre
medición y estimación,
igualdad y congruencia.
Utiliza y crea instrumentos
para la medición de ángulos y
longitudes, utilizando las
unidades del S.I. y otras
arbitrarias.
Resuelve problemas de
Geometría utilizando
mediciones.
Utiliza y crea instrumentos
para la medición de
longitudes, áreas y
volúmenes, utilizando las
unidades del S.I. y otras
arbitrarias.
Elabora actividades de
aprendizaje e instrumentos de

12 23 El plano cartesiano: ubicación,
desplazamientos, rotaciones y
traslaciones. Simetrías.
Tercera evaluación parcial
24
13 25 Material concreto para el
aprendizaje de la geometría:
geoplano, geogebra. Recursos en
la web.
26
14 27 Revisión de geometría en 3
dimensiones: Solidos geométricos
más importantes: prisma, cilindro,
cono, pirámide, esfera.
Propiedades y elementos.
Estrategias para el aprendizaje de
la geometría del espacio.
Proyectos geométricos.
15 29 La Estadística como ciencia que
sirve al hombre para tomar
decisiones.
Tipos de datos.
Tablas y gráficos estadísticos.
7
evaluación sobre medición de
figuras geométricas.
Ubica puntos, y realiza
desplazamientos, rotaciones y
traslaciones en el plano
cartesiano.
Utiliza ejemplos concretos
para el estudio de simetrías,
en todos los ejes.
Elabora actividades de
aprendizaje e instrumentos de
evaluación utilizando el plano
cartesiano.
Investiga la utilidad del
geoplano y del software
Geogebra para aprender
geometría.
Elabora actividades de
aprendizaje empleando los
recursos encontrados, para el
desarrollo de competencias.
Investiga técnicas y
construye sólidos
geométricos.
Elabora problemas
contextualizados sobre el
tema.
Prepara indicadores y
rúbricas de evaluación.
Diseña actividades de
aprendizaje para trabajar
contenidos de geometría del
espacio.
Diseña proyectos geométricos
motivadores: el ojo
geométrico.
Diferencia los tipos de datos
estadísticos.
Utiliza las tablas y gráficos
estadísticos para representar
información.
 Uso de la tecnología en las Utiliza tecnología para
representaciones estadísticas. manipular información.
30 Medidas de tendencia central y de Elige y calcula, en forma
dispersión. manual y utilizando
tecnología, el tipo de medida
de tendencia central y de
dispersión, según la situación,
y le da una interpretación
adecuada.
16 31 La probabilidad matemática. Calcula la probabilidad de
Universo y espacio muestral. ocurrencia de un suceso
Tipos de sucesos. seguro, probable e imposible.
Gráficas. Realiza experimentos para
calcular la probabilidad.
Representa la probabilidad
simbólica y gráficamente.
32 Didáctica de la Estadística y la Investiga acerca de aspectos
Probabilidad. a tener en cuenta a la hora de
estudiar la Estadística y la
probabilidad.
Diseña actividades de
aprendizaje para trabajar
contenidos de estadística y
probabilidad.

17 Evaluación final.
Contenidos Actitudinales

 Se esmera por dominar los temas matemáticos presentados.

 Muestra dedicación en la búsqueda de buenos ejemplos para aplicar la
proporcionalidad en situaciones concretas en el aula.
 Se esmera por adaptar los contenidos geométricos al nivel de aprendizaje
de sus estudiantes.
 Es creativo al momento de diseñar sesiones de aprendizaje sobre
Geometría.
 Es acucioso en el seguimiento de la metodología aprendida.
 Se esfuerza por plantear situaciones reales para el aprendizaje de
mediciones.
 Es creativo al momento de elaborar instrumentos y rúbricas para la
evaluación en geometría.
 Es responsable en la entrega de los trabajos solicitados.
 Se esfuerza por crear nuevos problemas y situaciones para los proyectos.
 Trabaja responsablemente en equipo para investigar y adaptar los
materiales a la enseñanza de la Geometría

8
  Es creativo al momento de elaborar material didáctico.
 Muestra curiosidad para diseñar sesiones e instrumentos de evaluación.
 Es cuidadoso en la selección de actividades para el aprendizaje de
contenidos matemáticos.

VI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

6.1. METODOLOGÍA DEL CURSO

Clases magistrales, análisis de lecturas, dinámicas grupales, prácticas individuales,

estudio de casos, exposiciones, elaboración de material didáctico, video fórum, debates
y sesiones de clase.

6.2. MATERIAL EDUCATIVO Y RECURSOS DIDACTICOS.

Los medios y materiales a utilizar son:

MEDIOS MATERIALES
Impresos Módulo, bibliografía, separatas, revistas,
periódicos, documentos, fichas.
Audiovisuales Multimedia, vistas fijas, fotos, videos, películas
Virtuales Páginas Web, Internet, Aula Virtual UCSS.
Condicionales Tiza, pizarra, papelógrafo, plumones.

9
VII. EVALUACIÓN

Las evaluaciones son de naturaleza formativa, procesual y continua, respondiendo al

perfil del egreso, competencias específicas y resultados de aprendizaje de la asignatura,
planteadas en el sílabo.

N° RESULTADOS DE INDICADORES DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

APRENDIZAJE RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
PRODUCTO INSTRUMENTO PESO

Elabora
instrumentos de
evaluación que
permitan conocer
el nivel de logro
Evaluación 1
de las
Los instrumentos
competencias
de evaluación Propuesta de
matemáticas, en
elaborados son instrumentos
1 concordancia Rúbrica 10%
pertinentes a las para evaluar
con los
competencias y sesiones de
lineamientos del
contenidos. aprendizaje
Ministerio de
propuestas.
Educación, y
brindar a los
estudiantes la
retroalimentación
más pertinente.
Construye Evaluación 2
Selecciona
modelos Elaboración de
ejemplos y
didácticos para el sesiones de
actividades
desarrollo de las aprendizaje y Rúbrica 20%
pertinentes al
competencias exposición de
aprendizaje de la
relacionadas con material
proporcionalidad.
la Regularidad, didáctico.
2
competencia y Selecciona Evaluación 3
cambio, Forma, ejemplos y Elaboración de
movimiento y actividades sesiones de
localización, y la pertinentes al aprendizaje y Rúbrica 20%
Gestión de datos aprendizaje de la exposición de
e incertidumbre, geometría plana y material
de acuerdo al del espacio. didáctico.

10
 nivel de
desarrollo de los Selecciona
Evaluación
estudiantes de ejemplos y
final
Educación actividades
Elaboración de
Primaria, pertinentes al Rúbrica 30%
sesiones de
utilizando aprendizaje de la
aprendizaje y
diversidad de Estadística y
exposición.
recursos. probabilidad.

Las actividades Evaluación

Demuestra son pertinentes al continua
disposición y desarrollo de las
actitud propositiva competencias y Actividades de
en el desarrollo contenidos aprendizaje de Rúbrica
de las diferentes propuestos. diversos temas.
actividades
académicas de la Los instrumentos Exposición
asignatura de evaluación son sobre material
3 20%
respetando las pertinentes. didáctico Rúbrica
diferencias que utilizado.
permitan el Se utiliza
crecimiento frecuentemente Exposición y
personal, material didáctico debate sobre el Rúbrica
profesional y concreto y/o uso de recursos
ético. recursos tecnológicos en
tecnológicos. el aula de
Matemática.

VIII. BIBLIOGRAFIA

o ABRANTES, Paulo; y otros (2002) La resolución de problemas en matemáticas.

Barcelona: Graó. 372.7/A15

o BATANERO, Carmen (2001). Didáctica de la Estadística. Granada: Universidad de

Granada, GEEUG.

o BARLLORI, Jorge (2001): Educar jugando juegos de números y figuras. Barcelona:

Parragón.

11
o BRESSAN, Ana María; BOGISIC, Beatriz; CREGO, Karina (2000): Razones para
enseñar geometría en la educación básica: Mirar, construir, decir y pensar. Buenos
Aires: Novedades Educativas. 372.7/B82.

o CORBERAN S., Rosa (2002): Didáctica de la Geometría: modelo de Van Hiele.

Valencia: Universitat de Valencia. Servei de publicacions.

o GOMEZ, E., CONTRERAS J. M., BATANERO, C. (2015). Significados de la

probabilidad en libros de texto para educación primaria en Andalucía. Alicante: SEIEM.

o REY, M.E (2006) Didáctica de la matemática: primer ciclo. Buenos Aires: Magisterio
del Río de la Plata. 372.7/R47

REFERENCIAS VIRTUALES - WEBGRAFÍA

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Uruguay: CUREM 6. Recuperado de:
https://www.ugr.es/~batanero/documentos/Batanero-Curem6.pdf

o LARA, Raquel (2017). Enseñanza de la estadística utilizando juego y materiales

manipulativos como recurso didáctico en 6º de primaria. Universidad Internacional de
La Rioja. Recuperado de
https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/4779/LARA%20MORENO%2C%20
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o Ministerio de Educación (2017). Currículo Nacional para Educación Primaria.

Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-nivel-primaria-
ebr.pdf

o Ministerio de Educación (2013). Mapas de progreso. Matemática: estadística y

probabilidad. Recuperado de http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/123456789/3697.

o Ministerio de Educación (2013). Mapas de progreso. Matemática: geometría.

Recuperado de http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/123456789/4425

o Ministerio de Educación (2013). Mapas de progreso. Matemática: número y

operaciones. Recuperado de http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/123456789/3699

o Uniciencia Vol. 27, N° 1, El modelo de Van Hiele y la enseñanza de la Geometría.

Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4945319.pdf.

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