Unidad 13 / Escenario

Escenario 62
fundamental
Lectura Fundamental

Organización de la de
Etapas de un plan Información: Los
comunicación
organizadores
estratégica gráficos y las técnicas
de Mapeo

Contenido

1 Organización de la información

Palabras clave: organizador gráfico, estructura, jerarquía, mapas, conceptos.

1. Organización de la información
De nada sirve solo recuperar la información si no se va a utilizar para algo, sería ilógico solo quedarse
con muchos conocimientos pero que lograr operar con estos. Cuando logra que lo que aprendemos
sirva para algo, el conocimiento adquiere un significado diferente y permite una asociación aun mayor.
Por eso en esta lectura nos dedicaremos a los organizadores gráficos que nos permiten recuperar y
gestionar la información hasta apropiarla de la mejor manera.

1.1. Organizadores gráficos

Un organizador gráfico es una herramienta que permite generar asociaciones de diferentes tipos
para organizar la información. Los organizadores gráficos tienen la ventaja de permitirnos establecer
diferentes opciones para esquematizar los conceptos generando un proceso de análisis de la
información que recibimos, estructurándola bajo unos criterios de diverso orden (jerárquico, lineal,
causa - efecto, global, secuencial, comparativo, entre otros), y permitiendo que la información
ingrese enriquecida (colores, figuras, símbolos) y organizada a nuestro cerebro para reestructurar
nuestros preconceptos y generar conceptos mucho más consolidados.

Los organizadores gráficos nos ayudan a fortalecer el pensamiento crítico y creativo, aumenta la
comprensión de un tema y nos permite memorizar con mayor facilidad, por ende, utilizando los
organizadores, podemos ordenar y generar una ruta para la construcción del conocimiento, pues
nos permiten categorizar, clasificar y visualizar mejor la información, favoreciendo así el proceso de
aprendizaje. Además, esta herramienta nos permite también resumir un volumen alto de información
(Preciado, s.f.), y por último, tal vez la ventaja más importante de los organizadores gráficos es
que nos permiten expresar con nuestras propias palabras la forma como entendimos un tema
determinado, mientras vamos potencializando nuestra creatividad nos vuelven protagonistas de lo
que aprendemos, y asimismo aumentan nuestra capacidad de percepción por medio del aprendizaje
asociativo, el pensamiento irradiante y la sinestesia.

• Organizador gráfico jerárquico: como su nombre lo indica, refiere un orden por jerarquía que
nos permite establecer niveles de importancia de la información, comúnmente empiezan con el
nivel más alto y van hacia rangos inferiores o que están por debajo.

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 • Organizador gráfico lineal: representan de manera lineal el avance de un proceso o la secuencia
de una serie de ideas, como por ejemplo una secuencia de instrucciones o pasos de un proceso;
el ejemplo más común es el diagrama de flujo.

• Organizador gráfico causa – efecto: busca mostrar la relación entre las causas y las
consecuencias donde podamos determinar cada uno por separado, el más común se conoce
como diagrama de espina de pescado.

• Organizador gráfico cíclico: como su nombre lo indica es para organizar la información que
recorre un ciclo y vuelve y se repite, por ejemplo para explicar etapas de algunos procesos es
muy útil.

• Organizador gráfico secuencial: representa eventos en orden cronológico, un ejemplo es la línea

de tiempo. Es útil cuando se trabaja información en periodos de tiempo o en eventos que tiene
un inicio y un fin temporal, o que suceden dentro de estos.

• Organizador gráfico comparativo: sirve para comparar ya sea similitudes o diferencias, analogías
o contrastes. Comúnmente se organiza en un lado la información correspondiente a uno de
los elementos en comparación, al otro lado, se organiza la información del otro elemento a
comparar. Si hay un tercer elemento, se ubica en otro espacio, lo importante es que visualmente
se vea cada elemento por separado. Se pueden sacar las diferencias en cada espacio y un
espacio común para las similitudes, como funciona el diagrama de Venn que veremos más
adelante.

• Organizador gráfico radial: representan diferentes relaciones entre una idea o concepto central
el cual se ubica en el centro, y diferentes ideas complementarias o componentes asociados
directamente con el tema central. Estas ideas se escriben generalmente en círculos alrededor
del tema central y se unen con líneas que se expanden hacia afuera en forma radial, funciona
para aclarar lo que se sabe de un concepto. El ejemplo palpable es el mapa mental.

• Organizador gráfico conceptual: es un esquema que permite la representación de conexiones

lógicas entre los componentes de un tema y sus relaciones jerárquicas y lógicas; comprendiendo
de manera más sencilla conceptos complejos. Su objetivo la visualización de conceptos y de
relaciones jerárquicas entre los mismos, ejemplo de este es un mapa conceptual.

Los organizadores gráficos contribuyen al aprendizaje visual, a continuación una explicación de

algunos de ellos y su aplicación en el aprendizaje.

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 1.1.1. Los diagramas de flujo

Nos permiten representar secuencias de instrucciones y pasos de un proceso o un algoritmo

secuenciado por medio de flechas. Este último se compone de operaciones y decisiones lógicas y
de ciclos, y se representan con símbolos más o menos estandarizados, que el autor puede cambiar
a conveniencia para generar sus propias asociaciones. Generalmente se utilizan óvalos en el inicio o
final de un proceso, que dependerá del tipo de información que contenga; rombos para establecer
alternativas disyuntivas y toma de decisiones; rectángulos para indicar acciones o instrucciónes y
estas relaciones se conectan por medio de flechas.

Figura 1. Cómo se estructura un diagrama de flujo según Manene (s.f)

Fuente: elaboración propia

Uso en escritura. Es una estructura que ayuda mucho a planear un escrito en el que se muestre por
ejemplo un proceso, es muy similar a como se hace un esquema. El diagrama de flujo permite que en
el desarrollo del escrito se tenga claridad de los aspectos trabajados en las diversas temáticas y dar
linealidad lógica y coherencia entre párrafos, especialmente si el escrito maneja mucha información.

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 1.1.2. Diagramas de Venn

Permiten la relación entre diferentes campos o áreas del conocimiento y generar puntos en común,
permite mostrar relaciones superpuestas o interconectadas. Son muy útiles para comparar, pues
permiten evidenciar diferencias y señalar analogías. La forma básica consiste en dos círculos que se
unen en un punto común, en cada círculo está lo propio a ese concepto y en la intersección de los
círculos están los puntos en común como lo muestra la figura 2.

Figura 2. Esquema de un diagrama de Venn

Fuente: elaboración propia

Un ejercicio interesante para comprender una lectura, una imagen o un video es escribir en el círculo
de la izquierda la información se que se tiene sobre un tema, es decir, lo que ya se conoce, luego los
apuntes de lo más importante se hacen en la intersección, y al final en el círculo de la derecha se
escribe la información nueva obtenida en la lectura.

Cuando tenemos 2 círculos se llama diagrama de nivel 1 y se relacionan 2 conceptos, se pueden

adicionar conceptos agregando un círculo más, lo que sería un diagrama de tres círculos y se llamaría
nivel 2, y de 4 círculos lo que sería nivel 3, como lo muestra la figura 3.

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Figura 3. Diagrama de Venn nivel 2 y 3
Fuente: elaboración propia

Cómo mejorar...
Pueden utilizarse además colores en los círculos e imágenes en las relaciones para
enfatizar las relaciones.

Si se enfatiza en las palabras que generan la relación y se acompaña de

conectores como “comparten” o “son similares” o “su comunalidad”, etc. entre las
relaciones, al repetir las relaciones sea en voz alta o mentalmente se refuerza la
relación lógica entre estos.

Se pueden tener papeles con las carácterísticas y usar vasos, uno central con
las ideas comunes y los periféricos con las características independientes de las
categorías trabajadas, donde se marcan los nombres.

Uso en escritura. Es una excelente estrategia para establecer características comunes de temas,
ideas, criterios y estructuras muy similares; como dos teorías que trabajen las mismas problemáticas
o dos procesos que tienen el mismo fin, pero difieren en algunos de sus pasos, o ideas de diferentes
autores. Es ideal cuando se profundiza en una temática específica y se nos solicita que identifiquemos
esas diferencias puntuales, o cuáles consideramos más o menos apropiadas; por ejemplo, en un
ensayo argumentativo entre la posición del gobierno de Colombia y el gobierno de Venezuela frente al
comercio.

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 1.1.3. Organigramas

Permiten representar relaciones jerárquicas tanto verticales como horizontales. Son muy empleados
en las empresas para mostrar el esquema de la organización. Para nuestro curso de aprendizaje
autónomo cuando se habla de un organizador gráfico, nos referimos al esquema que nos permite
jerarquizar la información con el uso de descriptores característicos de cada uno, los cuales permiten
determinar cada componente y diferenciarlo de los otros, lo cual regularmente se hace de forma
vertical. A continuación veremos un organigrama no organizacional sino informativo, donde se
resumen las funciones de varios cargos.

Figura 4. Ejemplo de un organigrama informativo según Franlin E. (s.f)

Fuente: elaboración propia

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 Cómo mejorar...
 Pueden utilizarse además colores, tipos de letra para enfatizar en los titulos,
nominaciones y criterios, así como viñetas, dibujos o imágenes.

Entre las relaciones poner un tono o una entonación musicalizada, o tonos de voz
más agudas en las jerarquías superiores y tonos más graves en las inferiores al repetir
las características de cada componente, sea en voz alta o mentalmente se refuerza
la relación lógica entre estos.

Se pueden tener pósit y organizarlos en un tablero, o en el cuerpo (pósit de nivel

superior) pegado en la cabeza y recordar tocándolo pero sin leer, y al repasar hacer
movimientos que permitan establecer la jerarquía con las manos indicando arríba,
abajo, en el medio, etc.

Uso en escritura. Es una estructura que requiere que el escrito tenga una relación jerárquica en su
organización, cuando se desea explicar, por ejemplo, la estructura de una organización o de un equipo
de trabajo o de funciones específicas de mando; por ejemplo, comprender las interacciones de los
militares ante una problemática de insubordinación al escribir un artículo informativo periodístico.

1.1.4. Diagramas causa efecto

En procesos más elaborados cuando el nivel de análisis al que deseamos llegar es más profundo,
podemos trabajar los diagramas de causa efecto que permiten determinar las relaciones entre sucesos
que conllevan a una serie de consecuencias, y de esta manera encontrar una consecuencia final
derivada de las posibles causas.

Puede suceder que encontremos textos que tienen muchos elementos y no podamos hallar una
relación fácil para determinar su propósito, en este caso el diagrama de causa y efecto es perfecto
para desenredar estos textos. Para realizarlo se deben categorizar las causas principales, encontrar las
relaciones entre los elementos y centralizar el efecto general que abarque a todas las causas. Lo invito
a que haga el ejercicio con un texto de noticias o con textos de procesos, ya que son muy oportunos.

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Tal vez el diagrama causa efecto más conocido es la espina de pescado: desarrollado por Kaoru
Ishikawa, facilita el análisis de las causas y efectos de un problema y permite determinar y analizar
cuáles son sus verdaderas raíces, no solamente sus síntomas (Majaro, 1991).

Se parte del problema (cabeza del pez) y cada rama o espina de la columna vertebral del pescado
representa las posibles causas del problema. Después cada rama se estudia por separado para analizar
los aspectos que tenga relación con cada causa en particular. Si tiene ramales o espinas menores eso
depende de la complejidad de la información que se va a tratar.

Figura 5. Diagrama General de Causa-Efecto de Ishikawa según Vargaux

Fuente: elaboración propia

Cómo mejorar...
 Pueden utilizarse líneas de colores para las causas y de otro color para las consecuencias, o hacer el
dibujo del pez y pequeños dibujos relacionados con las problemáticas.

Al repasar, decir “causa de…” “se tiene como efecto …” o relacionadas como “el resultado … se deriva
como consecuencia de…” para que se refuerce la relación sonora, mental o en voz alta.

Al repasar levante la mano derecha cuando es una causa, y la izquierda si es una consecuencia. O
haga papelitos doblados en dos como una tarjeta y en la tapa poner la causa y adentro la consecuencia.

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Uso en escritura. Es una estructura que permite evidenciar relaciones complejas, como la exposición
de casos comportamentales o jurídicos que llevan a una serie de consecuencias y que desencadenan
una problemática. Cuando se tiene claridad de las relaciones causa – efecto y se debe hacer un
informe es más fácil identificar momentos o acciones que conllevaron a un resultado; por ejemplo,
en un informe psicológico o en un informe jurídico se pueden identificar áreas o actuaciones, y las
consecuencias en el comportamiento o en la consecución o no de un delito.

1.1.5. Infografías

La Infografía es una combinación de imágenes explicativas y fáciles de entender acompañadas de

textos breves que tienen como propósito fundamental comunicar información de manera visual para
facilitar su transmisión. La infografía se convierte en una presentación esquemática que resume datos
relevantes de una temática, explicada a través de viñetas y gráficos asociados de tal manera que sean
sencillos de asimilar. Además de las ilustraciones, podemos ayudar más al lector a través de figuras
que puedan entenderse o interpretarse instantáneamente. Las infografías pueden contener gráficos,
mapas, tablas y diagramas. Las aplicaciones más comunes de la infografía son: infografía periodística,
infografía online, infografía arquitectónica, infografía instructiva e infografía cartográfica.

Cómo mejorar...
La infografía es una estructura muy completa, en cuanto a que es más de uso
expositivo.

 Al hacer una infografía pueden utilizarse muchos símbolos, colores,

tipos de letra, imágenes y estructuras para enfatizar en la información más
relevante.

Algunos programas permiten integrar audios a las infografías, sea música o

grabaciones, en el momento de explicar.

Aunque es un recurso muy visual, requiere de una estructuración en un

plano. Hacer el diseño en un plano e imaginarse que se pueden mover sobre
este ayuda mucho.

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Uso en escritura. Es una excelente estrategia si se quiere resumir un tema de forma llamativa,
concreta y estructurada. Es más una estructura de uso expositivo que para uso personal, en la que se
pueden integrar las estructuras antes mencionadas, enriquecerlas y explicarlas.

Veamos un ejemplo de infografía sobre el contrato laboral:

Figura 6. Infografía derecho laboral y contratos

Fuente: Zuluaga (2016)

1.1.6. Líneas de tiempo

Cuando tenemos una secuencia de eventos de carácter histórico o episódico, la línea de tiempo es
la estructura gráfica ideal. Estas líneas de tiempo deben tener un punto en el pasado de inicio y uno
final (puede ser el actual). Las líneas de tiempo nos permiten evidenciar hechos de diversas formas:
eventos cronológicos (históricos, de desarrollo evolutivo, bibliográficos, etc.), intervalos de tiempo
(un intervalo es una porción del tiempo total en el que un evento tiene lugar dentro de la totalidad de
la línea) y acontecimientos relevantes de las temáticas planteadas (ver ejemplo figura 8). Podemos
enriquecer las líneas de tiempo añadiendo otros elementos como gráficos, fotografías y mapas para
ayudar a ubicarnos no solo temporal sino también espacialmente.

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Una línea de tiempo se construye de manera sencilla, se toma el tema principal y se identifican los
eventos y los periodos o fechas más importantes en que ocurrieron esos eventos. Después se deben
ordenar cronológicamente, luego establecer una escala de visualización y como paso final se debe
organizar todo en un mismo esquema. Las líneas de tiempo nos permiten ver la evolución histórica,
los representantes más importantes que contribuyeron al desarrollo de dicho tema o concepto, y
permiten también organizar información resaltando el escenario temporal, como lo son períodos de
tiempo en los que suceden acontecimientos o se realizan procedimientos (Preciado 2010.).

Figura 7. Ejemplo de la línea de tiempo

Fuente: Politécnico Grancolombiano

La línea de tiempo de la figura 8, a pesar de ser muy sencilla es muy completa, tiene una imagen
que permite determinar las características físicas del elemento trabajado que es la evolución de la
bicicleta, tiene adicionalmente la información de los años, el lugar y los inventores o modificadores.
Qué elementos utilizar y cómo enriquecer su línea de tiempo depende de la creatividad y necesidades
que tengan sobre la relevancia de la información a memorizar.

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 Cómo mejorar...
 Al hacer la línea de tiempo pueden utilizarse símbolos, pero se debe
enfatizar en los colores de las fechas o en el evento, para que funcionen en su
recordación.

Al leer haga rimas, retaílas y poemas, inclusive sin sentido, de elementos
importantes de los eventos, por ejemplo: “Colón /con la pinta, de la niña
santamaría,/ en 1942 vendría.”

Este es un ejercicio excelente, puede por ejemplo en unas escaleras a

medida que sube, leer un evento para cada escalón de las escaleras, y al bajar
recordarlo de forma inversa.

Uso en escritura. Es una excelente estrategia para planear procesos y secuencias temporales
cuando en un escrito se requiere hacer una descripción detallada de un proceso o de cómo se
desarrollan eventos a través del tiempo y de personajes que interviene en esos momentos. En algunas
investigaciones se solicita que se haga un recuento histórico de la evolución de un concepto, y tener
la estructura de línea de tiempo ayuda a organizar muy bien los eventos de modo que si se requiere en
algún momento hacer una relación en el escrito de un evento pasado a uno posterior, no se dejan de
tener en cuenta los eventos intermedios.

1.1.7. Matrices de información

Como su nombre lo indica es una matriz donde se relacionan conceptos de forma horizontal y
vertical, permitiendo una asociación integral de todos los temas relacionados con un tema principal.
Hay matrices descriptivas como la que se ve en la figura, y otras que nos permiten comparar
similitudes o diferencias, las cuales se conocen como comparativas. Algunos los consideran cuadros
sinópticos exhibidos en forma de matriz rectangular.

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Figura 8. Ejemplo de una matriz de información descriptiva
Fuente: elaboración propia

Para construir una matriz requerimos de tres aspectos:

• Determinar los contenidos esenciales, es decir, conceptos o temas para las filas.

• Sobre la base de los contenidos a resumir o describir, se elabora un recuadro dividido en el

número de columnas como componentes que tenga esa temática.

• En cada celda se anotan las ideas esenciales que relacionan el contenido con su componente.

Cómo mejorar...
 La matriz se puede mejorar con colores que identifiquen los contenidos y los componentes.

Enfatizar en la entonación de contenidos y componentes con retahílas sin sentido o hacer

frases con las primeras letras de las palabras que componen los tres elementos de la matriz, por
ejemplo, ayuda a que se recuerden las relaciones.

Para este caso se pueden ejemplificar con movimentos los resultados de los cruces entre
contenidos e ideas esenciales.

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Uso en escritura. Es una forma de integrar ideas de diversas fuentes sobre un mismo tema para
estructurar las relaciones entre los elementos. Por ejemplo, cuando se tienen varias fuentes de
información sobre un tema, pero las fuentes manejan criterios diferentes, la matriz ayuda a establecer
qué criterios tienen en cuenta ciertos autores y cuáles no, para luego hacer un informe sobre los
criterios y sus relaciones. O en entrevistas cuando se obtienen diferentes puntos de vista sobre un
tema, la matriz ayuda a organizar la información variada dentro de unas categorías propuestas por uno
mismo.

1.2. El mapeo o Mapping

Los mapas son artefactos para la organización y representación del conocimiento, se presentan de
manera gráfica y evidencian un proceso integral y global del aprendizaje.

Los mapas tienen como objetivo relaciones entre conceptos en forma de proposiciones. Los
conceptos están incluidos en cajas o círculos, mientras que las relaciones entre ellos se explicitan
mediante líneas que unen sus cajas respectivas. Las líneas, en algunos tipos de mapas, tienen palabras
asociadas que describen cuál es la naturaleza de la relación que liga los conceptos.

Cómo mejorar...
 Al hacer los mapas pueden utilizarse colores, tipos de letra y
elementos llamativos en el concepto central.

Aunque es una estrategia muy visual, enfatizar la entonación de

las palabras importantes por sobre las menos importantes ayuda a
que se recuerden por la asociación del sonido.

Para este caso se pueden buscar mímicas o movimientos que

permitan recordar la palabra y su asociación, por ejemplo indicar
la dirección de las flechas o de las jerarquías o movimientos que
recuerden las figuras que se utilizan como un círculo en el aire
cuando se habla del mundo.

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 1.2.1. Mapas de ideas

Un mapa de ideas es un esquema con una estructura muy personal, es decir que quien lo elabora
puede recuperar la información con tan solo identificar lo que esta contiene. No tiene un orden lógico
específico, ni relaciones jerárquicas entre las ideas, el propósito es formar redes no lineales de ideas.

En su construcción puede establecerse cierto orden que dependerá del nivel de análisis que desee el
lector y de la fuente de donde se extraiga la información. Los mapas de ideas permiten la asociación
libre de diferentes elementos que componen un concepto, suelen hacerse para generar lluvias de
ideas, elaborar planes y analizar problemas. Para su elaboración hay que tener en cuenta lo siguiente:
a) se empieza por el centro con una palabra clave o una idea, esto se conoce como tópico central,
b) se añaden los elementos o ideas alrededor del punto central de forma radial, que serían como
tópicos principales o una palabra o una frase, c) se pueden diferenciar un tópico de otro por medio de
colores distintos, estos colores distintos permiten activar más funciones de la parte creativa derecha
del cerebro, d) se pueden organizar según su importancia en sentido a las manecillas del reloj pero
no es obligatorio, otra forma muy común es escribir estas ideas principales en mayúscula sostenida,
e) después vienen los subtópicos o ideas secundarias, que están ubicadas alrededor de su respectivo
tópico principal, en algunos casos se crean las bifurcaciones para elementos adicionales y estas
comúnmente se escriben en minúsculas, f) se pueden añadir símbolos y otros elementos gráficos, y
g) los mapas de ideas se diferencian de los mapas conceptuales porque no incluyen palabras de enlace
entre conceptos que permitan armar proposiciones.

Hagamos el ejercicio sencillo: miremos un ejemplo de un mapa de ideas tipo burbujas y vamos a
trabajarlo desde el concepto de “perro”, veamos la figura.

Figura 9. Ejemplo de un esquema de burbuja

Fuente: elaboración propia

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A partir de este mapa de ideas vamos a generar una definición más completa de lo que sería un perro,
organizando con un criterio de orden la información, y con esos datos podríamos tener un resultado
no muy elaborado de la definición así:

“Perro es un animal, mamífero, cuadrúpedo, del que encontramos diversidad de razas; este ha sido
domesticado y por ello es considerado un buen amigo del hombre”.

Uso en escritura. La estrategia nos ayuda a identificar que en la construcción del concepto vamos
dando un orden lógico a la información, y priorizamos ciertos elementos sobre otros; en el ejercicio
del perro utilizamos categorías más amplias (animal) a más específicas (amigo del hombre). El
objetivo final es en todo caso poder organizar gráficamente el conocimiento y poder estructurarlo.
Este proceso no solo podemos utilizarlo para conceptos simples, podemos utilizarlo para generar
estructuraciones más amplias en las que asociemos y relacionemos varios conceptos.

Figura 10. Ejemplo de un mapa de ideas

Fuente: elaboración propia

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 1.2.2. Mentefactos

Son esquemas para representar gráficamente la estructura interna de los conceptos (formas gráficas
muy esquematizadas), que potencializan las operaciones intelectuales. Según Zubiría (2008): el
mentefacto está estructurado por cuatro operaciones intelectuales conceptuales:

• Supraordinada: se refiere a una clase de proposición que contiene por completo a otras. Se
identifican y descubren las cualidades más importantes del concepto.

• Exclusiones: son las clases que se oponen o se excluyen mutuamente, se asocia con la operación
de excluir o negar un nexo entre dos clases adyacentes. Se refieren a que las proposiciones
se oponen o excluyen mutuamente. Se niegan los nexos entre dos clases de proposiciones
adyacentes.

• Isoordinada: establece alguna correspondencia no total y se asocia con la operación o nexos

entre clases adyacentes. Establece correspondencia no total, resalta relaciones y nexos entre
proposiciones adyacentes, y vincula ideas entre sí. Las proposiciones preceden a los conceptos y
permiten estructurarlos.

• Infra ordinada: varias subclases de una clase. Contiene varias subclases o derivaciones. Se divide
por ilustración y según el orden en que aparecen las pre-proposiciones, nociones, proposiciones,
conceptos, pre– categorías y categorías.

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Figura 11. Adecuación de operaciones intelectuales conceptuales según pedagogía conceptual (2004)
Fuente: elaboración propia

Para construir un mentefacto conceptual debe considerarse antes el concepto a definir, luego se
hacen las proposiciones (issordinadas, infraoordinadas, supraordinada o exclusiones) para incluirlos
en el diagrama. Después se hace el ideograma o la representación gráfica de las ideas, y luego se
combinan las dos y así se obtiene el mentefacto conceptual.

Cómo mejorar...
 Al hacer el mentefacto utilicemos colores fuertes para las categorías superiores, colores
más claros para isoordinadas y supraordinadas y un color neutro (negro, por ejemplo) en las
exclusiones.

Al releer el mentefacto es importante reconstruir las oraciones con sentido, se inicia diciendo
el concepto: “el concepto…A.. pertenece a … (la categoría superior)” luego las características
de inclusión “se caracteriza por tener, ser, requerir…”, y las de exclusión “a diferencia de/
no contiene, se diferencia de ….” y por último las infraordinadas. “dentro del concepto A se
encuentran… clasificaciones, tipos, divisiones…”

Para este caso se pueden hacer figuras de origami simples con dobleces, y en cada doblez se
ponen los criterios y la descripción al levanter las pestañas.

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Uso en escritura. Es una forma de aclarar conceptos. Un mentefacto permite que al escribir se
puedan dar sin equívocos definiciones precisas de conceptos. Se pueden construir de forma similar a
como se explicó en la estrategia visual.

1.2.3. Mapas mentales

El mapa mental es otra forma de sintetizar la información, se basa en la lógica de la asociación y por lo
tanto se extiende en cualquier dirección. Comienza con ideas ordenadoras básicas, que son aquellas
palabras o imágenes que facilitan la organización. Los interrogantes básicos como: ¿qué?, ¿por qué?,
¿dónde?, ¿quién?, ¿cuál? y ¿cuándo? sirven como ramas principales de un mapa mental, ya que sus
respuestas son conceptos claves a partir de los cuales es posible organizar y asociar otros conceptos,
permitiéndole a la mente ejercitar un pensamiento estructurado.

Los mapas mentales tienen muchas particularidades ya que además de ser divertidos porque
involucran diferentes elementos visuales para recordar, quien los realiza identifica fácilmente lo que
quiso plasmar, y son muy personales porque se basan en la libre asociación. Hay tres elementos que
hacen de los mapas mentales una herramienta muy apreciada por quienes la usan: a) el asunto o
motivo de atención se cristaliza en una imagen central, b) los principales temas irradian de la imagen
central en forma ramificada, c) las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre
una línea asociada y d) las ramas forman una estructura nodal conectada y jerarquizada.

Uso en escritura. Para elaborar un mapa mental se debe tener una idea central que la denominaremos
tópico central (la palabra tópico vista como “relacionado a o relacionado con”). Después de tener
la idea central se sacan las ideas principales que se llamarán tópicos principales, luego las ideas
secundarias o relacionadas que se denominarán subtópicos. A diferencia del mapa de ideas, las ideas
en un mapa mental están organizadas y se estructuran a través de jerarquías (tópicos principales,
subtópicos).

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Figura 12. Mapa mental
Fuente: Shootatwill (S.f)

Aquí existen las siguientes categorías (Escudero J., Quintana J., Rodríguez A. Delfín A. 2001):

1. Énfasis: para enfatizar siempre se usa una imagen central porque concentra automáticamente el
cerebro y desencadena numerosas asociaciones, puede estar acompañada de una palabra o frase
corta.

2. Asociación: la elaboración de los tópicos principales tiene varias reglas: a) deben ubicarse de
manera radial, es decir, los tópicos principales se ubican alrededor del tópico principal, b) la
ubicación se realiza siguiendo el sentido de las agujas del reloj y c) se construyen de forma
radiante, es decir del centro hacia fuera.

3. Claridad: terminados los tópicos principales se procede a construir los subtópicos que son
palabras clave que refuerzan o complementan lo que se quiere expresar, se construyen con
una sola palabra, se conectan al tópico principal por medio de una flecha de flujo y cuando son
muchos subtópicos en lugar de tener muchas flechas se reemplaza por un corchete para agrupar
varios subtópicos.

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 1.2.1. Mapas conceptuales

El mapa conceptual es una técnica creada por Joseph D. Novak, quien lo presenta como una
“estrategia” útil para el proceso de aprendizaje, y sirve para presentar un conjunto de significados
conceptuales, proporcionando un resumen esquemático de lo aprendido, organizado de una manera
jerárquica, donde lo más general se ubica en la parte superior y lo específico en la parte inferior.
La aplicación de un mapa conceptual es la visualización de la información, lo que le permite
configurarse como una herramienta útil para transmitir de forma clara mensajes complejos. Por esto
se convierte en una de las estructuras más completas por el nivel de análisis que se requiere para su
elaboración, pero asimismo favorece altamente el proceso de aprendizaje y memorización.
Novak y Gowin (1988), quienes desarrollaron ampliamente la estructuración de los mapas
conceptuales, refieren que el aprendizaje es un continuo que abarca desde el acto memorístico hasta
el aprendizaje significativo.

¿Sabía qué...?
“el mapa conceptual tiene por objeto representar relaciones significativas entre conceptos
en forma de proposiciones. Una proposición consta de dos o más términos conceptuales
unidos por palabras para formar una unidad semántica. En su forma más simple, un mapa
conceptual constaría tan solo de dos conceptos unidos por una palabra de enlace para
formar una proposición; por ejemplo, “el cielo es azul” representaría un mapa conceptual
simple que forma una proposición válida referida a los conceptos “cielo” y “azul” (p.2).

Uso en escritura. Los mapas conceptuales contienen tres elementos principales para su construcción:
conceptos, proposiciones y palabras enlace, así: Concepto: debe estar enmarcado en recuadro
o elipses. Los conceptos hacen referencia a acontecimientos que son cualquier cosa que sucede
o puede provocarse, y a objetos que son cualquier cosa que existe y que se puede observar. Con
los conceptos expresamos regularidades. Estas imágenes mentales difieren en cada uno según su
experiencia de vida, el entorno o el conocimiento previo de la persona.

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Proposiciones: que indican la relación de significado entre dos conceptos mediante la línea que
los une y mediante las palabras de enlace: casa– es -construcción consta de dos o más términos
conceptuales unidos por una o varias palabras-enlace para formar una unidad semántica. Las
palabras-enlace (verbos, preposiciones, artículos) que se usan para unir los conceptos y señalar el
tipo de relación existente entre ambos. Cuando el mapa se vuelve más complejo pueden aparecer
relaciones cruzadas.

Figura 13. Estructura jerárquica del Mapa conceptual

Fuente: Elaboración propia

Conexiones cruzadas: son conexiones significativas entre los segmentos de la jerarquía conceptual.
Las conexiones cruzadas pueden no ser evidentes en el escrito, pero sí en el nivel de análisis de
quien hace el mapa. Las conexiones cruzadas se muestran por las flechas de flujo que nos indican la
dirección de la información y hacia dónde va el enlace para la construcción total del concepto.

Para la confección de los mapas conceptuales desde el punto de vista cognitivo hay que señalar tres
características (Novak Gowin, 1988):

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• Jerarquización: los conceptos están puestos por orden de importancia y aparecen una sola vez.
Los conceptos más inclusivos ocupan los primeros lugares y los ejemplos se sitúan en último
lugar.

• Selección: el mapa contiene lo más importante o significativo de un mensaje, tema o texto.

Es evidente que cuanto más extenso sea el mensaje, tema o texto, más términos quedarán
excluidos. Se presenta una panorámica global de una materia o tema y otros se centran en
partes o subtemas.

• Impacto visual: modo simple y vistoso. Se usan mayúsculas para los términos conceptuales y se
enmarcan con elipses.

En síntesis...
La funcionalidad de los organizadores gráficos dependerá de los propósitos que se tengan
con la información, con el nivel de análisis que se desee alcanzar y con la disposición
del estudiante para generarlos. No hay una fórmula única de acceder a la información,
cada uno de ustedes, de acuerdo a sus capacidades, cualidades y conocimientos utilizará
el que más le convenga; el que desde su proceso de reconocimiento de su propio
conocimiento (metacognición) sabe que le aportará y facilitará el acceso a nuevos
conocimientos y a nuevas estructuras mentales. De nuevo la invitación es a utilizarlos,
y por qué no a crear y a generar recetas propias de elementos para sus procesos de
aprendizaje.

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Referencias

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y creatividad. Revista ciencia administrativa. Instituto de investigaciones y estudios superiores de
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Majamo, S. (1991) Marketing y creatividad. Madrid. España: Ediciones Díaz de Santos.

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México: Escuela preparatoria Regional de Jocotepec.

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 INFORMACIÓN TÉCNICA

Módulo: Técnicas de aprendizaje autónomo

Unidad 3: Síntesis de la información
Escenario 6: Organización de la Información

Autor: Teresita Carolina Cabra Flórez y Luis Martín Trujillo

Flórez

Asesor Pedagógico: Diana Díaz Salcedo

Diseñador Gráfico: Jully Guzmán Rodríguez
Asistente: Leidy Alejandra Morales

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Prohibida su reproducción total o parcial.

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