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1 PETITES

ANNONCES
OBJECTIF DE LA TÂCHE
Chercher dans la classe une personne avec qui partager un appartement.

Pour cela, au cours de l’unité nous allons aborder :


• les petites annonces immobilières,
• la manière dont est conçu un logement,
• le caractère et les goûts d’une personne.
Nous apprendrons à :
• exprimer des affinités et des impressions,
• décrire l’endroit où nous habitons,
• demander et donner des informations.
Nous utiliserons :
• le conditionnel présent,
• la construction verbale des formes ça m’irrite, ça me plaît…
• l’intensité avec si, tellement, trop.

Ancrage CORRIGÉ
Qui sera notre 4e coloc’ ? ➜ D
Urgent ! ➜ C
1. CHERCHE COLOC’ Vous cherchez une coloc’ ? ➜ B
Cherche colocataire ! ➜ A
Associer les photos de quatre jeunes femmes à leurs
annonces de colocation ; indiquer la photo de celle avec
laquelle on aimerait cohabiter et justifier son choix. Corrigez en classe entière, mais demandez-leur aussi com-
ment ils ont procédé pour trouver les solutions.
■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Cette première activité de lecture d’images et de B. Demandez maintenant à vos élèves d’approfondir
textes, et d’expression orale, a pour but de doter vos leurs observations, en se demandant avec laquelle de ces
élèves des moyens lexicaux (adjectifs et locutions ver- quatre filles ils aimeraient cohabiter : ils doivent évidem-
bales) nécessaires pour exprimer des appréciations et ment se justifier, et, pour ce faire, non seulement parler
des goûts. de la personnalité de la fille choisie, mais aussi de la leur :
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Faites remarquer à vos élèves que souvent les étudiants


qui entament des études supérieures essaient de par- - … et moi aussi, je fume beaucoup.
tager un même logement, pour diminuer les frais de - Moi aussi, je sors plusieurs soirs par semaine pour
location ; demandez-leur s’il en va de même dans leur écouter des concerts ou faire la fête.
pays. Signalez-leur ensuite que la tâche finale de l’uni-
té  1 consistera précisément à trouver un colocataire
(cum  =  avec en latin + louer) pour partager un appar- Complétez la liste des adjectifs si elle s’est allongée à la
tement et comme on ne peut pas vivre avec n’importe faveur de cette dernière partie de l’activité 1.
qui, il faut d’abord apprendre à sélectionner les candi-
dats éventuels… Ce que vous leur proposez de faire dans ■■POUR ALLER PLUS LOIN
cette première activité. Demandez ensuite que chacun note son impression sur
chacune des quatre jeunes filles, au moyen de deux ou
■■DÉMARCHE trois adjectifs trouvés dans leur propre lexique, dans le
A. Demandez d’abord à vos élèves d’examiner les photos dictionnaire et au moyen de l’expression « X a l’air… ».
de la page 11 et d’extraire de leur observation des hypo-
thèses sur l’âge, le travail, les habitudes, le caractère, etc., À ce stade, expliquez, que l’expression permet d’exprimer
de ces quatre filles : laissez-les s’exprimer à haute voix, non pas une réalité, mais une impression subjective, per-
de façon informelle. Ensuite, demandez-leur de lire indi- sonnelle, qui se confirmera ou non. Présentez aussi le ca-
viduellement les annonces et de les associer aux pho- ractère approximatif de l’adverbe plutôt, qui peut les aider
tos (qu’ils notent le titre de l’annonce dans l’encadré de à nuancer leurs appréciations.
chaque photo).

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ANNONCES

Pour chaque personne, faites énoncer les impressions de


trois ou quatre élèves et faites ressortir les différences ou
les ressemblances : de toute façon, demandez à ce que
les impressions soient justifiées. Au passage, mais sans
trop insister, faites corriger les accords d’adjectifs (vous y
reviendrez systématiquement plus tard).

En revanche, établissez un relevé du lexique des adjectifs uti-


lisés, de façon à ce que les élèves puissent le mémoriser. En
guise d’application, faites-leur appliquer les divers adjectifs
relevés à leurs camarades de classe, avec une justification :

Mario a l’air désordonné parce qu’il ne trouve jamais


ses clés.
Claire semble bruyante parce que quand elle parle on
n’entend qu’elle.
David paraît sociable, car il parle avec tout le monde.

L’exercice vous permettra non seulement d’ancrer ce voca-


bulaire, mais aussi de vérifier, par le biais de la justifica-
tion, si son sens est bien compris.

Cahier d'activité
s : 5
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ANNONCES

■■POUR ALLER PLUS LOIN


En contexte Demandez à vos élèves de préparer un interview sur le
modèle de celui du manuel et de le soumettre à un ca-
marade d’une autre classe de français ou à quelqu’un de
2. VOTRE STAR AU JOUR LE JOUR plus ou moins connu dans leur entourage (professeur,
Détecter les goûts d’une chanteuse à travers la lecture dirigeant de club sportif…) : les réponses ne seront pas
d’une de ses interviews et y réagir. données en français (sauf si vous enseignez en France),
mais ce sera là justement un bon moyen de faire travailler
■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES la médiation ! Ils rédigeront, à partir de leurs notes –en
Cette activité de lecture et d’expression orale va permettre français ou dans leur langue maternelle–, un texte sur le
à vos élèves d’acquérir le lexique des verbes liés au goût modèle de celui de l’exercice et vous afficherez les meil-
et de l’utiliser ensuite. De même, elle servira à mettre en leurs en classe.
action leurs connaissances du présent de l’indicatif, tra-
vaillé dans Nouveau Rond-Point 1.

Prévenez vos élèves que le texte qu’ils vont lire contient Cahier d'activité
s :
trop d’informations. Indiquez-leur que leur tâche sera de 1 et 2
détecter les goûts de la chanteuse, de façon à pouvoir
compléter la fiche qui suit le texte.

Avant de les laisser lire, assurez-vous qu’ils comprennent


bien tous les verbes de la fiche et qu’ils en saisissent les 3. ÉCHANGES D’APPARTEMENTS
nuances. Associer à des photos et des plans le vocabulaire
des pièces de la maison et l’utiliser pour décrire son
■■DÉMARCHE propre logement.
A. Laissez-les lire le texte et remplir la fiche, individuelle-
ment et à leur rythme. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Cette triple activité de lecture, d’écoute et d’expression
orale va permettre à vos élèves d’acquérir et d’utiliser le
CORRIGÉ vocabulaire des pièces de la maison et les prépositions
1. Elle adore l’eau, la mer, le soleil / une bonne table de localisation.
avec des amis et des rires / les sensations fortes.
2. Elle déteste les hypocrites. Signalez à vos élèves que, pour cohabiter avec quelqu’un,
3. Elle fait (souvent) : elle s’occupe d’une ferme il faut non seulement trouver un colocataire agréable,
(qu’elle a dans le Gers) / elle écrit beaucoup / des mais aussi un logement adéquat. Demandez-leur donc
sports à risque (deltaplane et saut à élastique). d’observer les photos du haut de la page 13 et d’identifier
4. Elle supporte mal le système imposé / qu’on lui mentalement (dans leur langue si nécessaire) la pièce de
donne des ordres. l’appartement représentée.
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■■DÉMARCHE
Corrigez en classe entière, en suivant les rubriques de la A. Invitez-les à lire l’annonce d’échange d’appartements
fiche et en acceptant que l’une ou l’autre information fi- et demandez-leur de mettre un nom français sur chaque
gure sous des rubriques plus ou moins synonymes. Si vos photo ; expliquez que F3 (ou T3) indique le nombre de
élèves montrent leurs inquiétudes au sujet des différents pièces (et pas de chambres) qu’il y a dans l’appartement.
types de structure des verbes exprimant les sentiments,
profitez du moment pour le leur montrer.
CORRIGÉ
Focalisez à présent sur les mots interrogatifs et dressez
avec eux un inventaire de tous les mots interrogatifs A B C
qu’ils sont capables d’utiliser (car ils les ont déjà travaillés
dans le Nouveau Rond-Point 1).
salle à
B. Demandez ensuite que chacun note son impression sur manger-cuisine W.C. jardin
la chanteuse, en puisant dans son propre lexique, mais
D E
aussi dans la liste proposée en bas de la page 12. Deman-
dez ensuite à ce que les élèves échangent leur point de
vue avec deux camarades.

Corrigez en classe entière, en demandant aux élèves de chambre salle de bains


justifier leur avis (parce qu’elle…, car…).

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ANNONCES

Corrigez en classe entière et demandez si on trouve des


CORRIGÉ
appartements du même type dans leur pays ou si cela est
plutôt rare, cela complètera leur lexique (le hall, la cave, La personne décide de ne pas prendre l’apparte-
le garage, etc.). Aidez-les. ment, parce que sa femme est allergique aux ani-
maux.
B. Demandez-leur à présent de faire cet exercice de
compréhension sélective. Prévenez-les qu’ils vont
entendre une conversation dans laquelle il sera donné ■■POUR ALLER PLUS LOIN
bien plus d’informations que ce dont ils auront besoin, il A. Mettez vos élèves par deux ; l’un des deux va décrire
faudra donc bien sélectionner. son appartement/logement (d’abord il y a un hall, à droite
il y a une grande chambre…) et l’autre devra le dessiner
sur une feuille blanche. Le dessin fini, celui qui a décrit
CORRIGÉ l’appartement vérifie le dessin, et le fait corriger si néces-
saire, puis ils échangent leurs rôles.

B. Demandez-leur ensuite d’échanger leurs dessins pour en


Demander confirmations faire un descriptif dans un courriel adressé à une personne
Nb de chambres (3 ?) : Non, c’est un F3, qui voudrait faire un échange d’appartement. Demandez
donc 2 chambres. à quelques élèves de lire leur production, faites une syn-
thèse des erreurs pour les corriger ensuite, mais aupara-
Situation (centre-ville ?) : Oui, dans le
vant demandez aux autres élèves de réagir aux courriels :
quartier de la Guillotière. auraient-ils envie d’y habiter ? Oui/non ? Pourquoi ?
Transports publics ? : Métro Saint André
+ 3 lignes de bus en bas de la maison

Demander précisions
Cahier d'activité
Fumeurs ? : pas vraiment s :
5
Animaux ? : deux chiens et un perroquet

Corrigez en classe entière et n’hésitez pas à leur laisser


partager d’autres informations qu’ils auraient entendues
et qu’ils auraient retenues.

Systématisez l’emploi des prépositions de localisation :


apportez un petit objet (poupée, peluche, etc.) que vous
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déplacerez par rapport à un support, votre bureau par


exemple, et si l’activité se déroule bien, élargissez le voca-
bulaire (dans, au-dessus, en dessous…).

C. Demandez maintenant aux élèves de lire le courriel de


la page 13 et d’y relever individuellement la réponse aux
deux questions proposées. Corrigez en classe entière.

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ANNONCES

La particularité linguistique de ces petits bonshommes est de


Formes et ressources truffer leur discours du mot schtroumpf, lequel s’accorde et
se conjugue : Je schtroumpferais bien un gros gâteau, mais...

4. MOI, JE M’ENTENDRAIS BIEN Chaque Schtroumpf est associé soit à un caractère, soit
AVEC… à une profession et, parmi eux se trouve le Schtroumpf
grognon, qui râle sans arrêt. Faites des photocopies de ce
Décrire une personne.
Schtroumpf grognon et donnez-en une à chacun de vos
■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES élèves. Donnez-leur pour tâche de récolter, durant une
Cette activité guidée de production écrite confronte vos semaine, toutes les « râleries » qu’ils entendront autour
élèves à la nécessité d’utiliser et d’élargir le lexique de d’eux et de les remettre, en français, dans la bouche de leur
l’expression des goûts, des sentiments et des habitudes, Schtroumpf. Au bout de la semaine, réalisez une galerie
découvert dans l’activité 2. murale et sarcastique de la mauvaise humeur populaire !

Rappelez à vos élèves que la chanteuse de l’activité 2 ne


plaisait pas nécessairement à toute la classe ; tous n’en
auraient pas fait leur colocataire.
5. VOTRE APPARTEMENT
Dans la vie, avant de nouer des relations suivies avec
quelqu’un, il est important de savoir à qui on a affaire et,
M’INTÉRESSE !
donc, d’avoir les moyens de se renseigner. Utiliser le conditionnel pour demander des renseigne-
ments.
■■DÉMARCHE
A. Demandez aux élèves de choisir une personne de ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES
leur entourage qu’ils connaissent particulièrement bien Cette activité de lecture et d’expression écrite contrainte a
et d’en rédiger la fiche descriptive en renseignant les ru- pour but d’entraîner vos élèves à l’emploi du conditionnel
briques. Insistez pour qu’ils ne s’en tiennent pas aux sug- et de fixer le lexique de l’immobilier.
gestions faites sous forme d’illustrations page 14, mais
qu’ils élargissent la description de leur personnage par Expliquez à vos élèves que, comme dans toutes les lan-
tout ce qu’ils savent de lui ; autorisez-les à vous consulter gues, les codes de politesse sont très importants et qu’il
ou à utiliser le dictionnaire. faut les connaître. En français, lorsqu’on veut demander
des renseignements, on emploie le conditionnel. Montrez
Avant de passer à la démarche B, lisez ensemble et com- ensuite la formation du conditionnel :
mentez les trois rubriques du bandeau jaune du bas de
la page 14 et encouragez vos élèves à utiliser ces expres-
sions dans l’activité suivante. INFINITIF + –ais, –ais, –ait, –ions, –iez, –aient

B. Regroupez ensuite vos élèves par quatre : chacun lira


sa fiche et les trois autres décideront s’ils s’entendraient ■■DÉMARCHE
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bien avec la personne décrite, en justifiant leur avis. Demandez-leur de lire attentivement l’annonce de la
page 15 et de noter les précisions dont ils auraient besoin
Faites remarquer (ou rappelez-le si la question a été pour se décider à louer l’appartement (Est-ce qu’il serait
abordée lors de l’activité 2) à vos élèves que l’expression possible de venir avec un chat ?, Où est-ce que je peux garer
des goûts et des sentiments peut se faire de façon per- ma voiture/ma moto ?, etc.).
sonnelle (j’aime, j’adore/ je n’aime pas, je déteste + COD)
et de façon impersonnelle (SUJET + me plaît, m’attire, Seulement ensuite demandez-leur de répondre à l’an-
SUJET + m’irrite, m’énerve). Notez que parmi ces quatre der- nonce, en écrivant leur texte à partir des notes prises. Ac-
niers verbes, seul le verbe plaire fonctionne avec un COI. compagnez-les en dissipant les doutes au fur et à mesure.
Ramassez les courriels et redistribuez-les dans la classe.
■■POUR ALLER PLUS LOIN Demandez à présent aux élèves d’y répondre comme s’ils
Vos élèves connaissent certainement la bande dessinée étaient celui ou celle qui aurait mis l’annonce.
belge dont les héros sont des Schtroumpfs (si possible,
apportez-en une ou projetez-en une image), ces petits ■■POUR ALLER PLUS LOIN
personnages bleus avec un chapeau blanc qui ressemble Le Vauclin se trouvant en Martinique, c’est une bonne
à une chaussette. Expliquez-leur que ce nom sort tout occasion d’aborder les DROM-COM (aussi appelés DOM-
droit de l’esprit de l’auteur, Peyo, qui lors d’un repas en TOM). Amenez vos élèves en salle informatique et deman-
1957 aurait demandé à un autre auteur de BD, Franquin, dez-leur de rechercher les informations suivantes :
« Passe-moi le… schtroumpf ! », car il n’arrivait pas à se – géographiques : dans quelle partie du monde se situe
souvenir du mot « salière ». La conversation se serait la Martinique
poursuivie en schtroumpf… – administratives : code du département et de la ville,
nombre d’habitants

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– touristiques : comment arriver au Vauclin ; quel est l’aé- Moi je m’entendrais bien avec… parce qu’il/elle est telle-
roport le plus proche, les sites à visiter… ment sympathique.

Ils peuvent aussi faire des recherches sur les deux autres
villes nommées Le Marin et Le François. Vous pouvez leur Bon à savoir
suggérer des sites tels que www.communes.com/martinique Les images correspondent à :
ou http://fr.wikipedia.org/wiki/Le_Vauclin. Vincent Cassel est un acteur, réalisateur et producteur
de cinéma français. Il est le fils du comédien Jean-Pierre
Ce travail peut se faire aussi à la maison : en revanche Cassel et de la journaliste Sabine Cassel-Lanfranchi, et
prévoyez du temps en classe pour que chacun ou chaque il a épousé l’actrice italienne Monica Bellucci.
groupe fasse un compte-rendu de 2 à 3 minutes devant le Anna Gavaldà, écrivain très célèbre en France, notam-
reste de la classe. ment connue pour ses romans tels que Je voudrais
que quelqu’un m’attende quelque part, Je l’aimais, En-
semble, c’est tout. Ses livres ont été traduits dans un
Bon à savoir grand nombre de langues.
L’ensemble des territoires sous souveraineté française Zinédine Zidane, appelé Zizou, est un footballeur
situées hors du continent européen a été traditionnel- international français. Il est né à Marseille, issu d’une
lement appelé DOM-TOM, qui signifie Départements famille algérienne kabyle.
d’outre-mer - Territoires d’outre-mer. Depuis 2003,
avec le changement de statut de ces territoires, l’ap-
pellation a aussi changé : DROM-COM, Départements ■■POUR ALLER PLUS LOIN
et régions d’outre-mer - Collectivités d’outre-mer. Les Conservez les groupes et demandez-leur de formuler cinq
deux terminologies sont en usage concurrent, dû à autres questions sur le modèle de l’exercice 6 :
l’habitude.

- Quel voiture/moto/vélo… aimerais-tu acheter ?


- Que détesterais-tu faire pendant des vacances ?
6. RENCONTRES DE RÊVES ! …
Utiliser le conditionnel pour exprimer des souhaits.

■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Cette activité d’expression orale a pour but d’entraîner
vos élèves à l’emploi du conditionnel.
Cahier d'activité
s :
Lisez ensemble la consigne et l’activité 6 puis demandez à 6
vos élèves de souligner les verbes de chaque phrase. Recon-
naissent-ils ce temps ? Reportez-vous alors au bandeau jaune
du bas de la page 15, lisez-le ensemble et commentez-le.
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Puis de façon informelle, demandez à quelques-uns de vos


élèves ce qu’ils aimeraient bien faire le week-end prochain
ou pendant les prochaines vacances. Notez les réponses
au tableau et corrigez en classe entière si nécessaire. Les
élèves devraient être prêts à faire l’activité sans difficulté !

■■DÉMARCHE
Formez des groupes de trois élèves maximum, accordez-
leur un temps défini (entre 5 et 8 minutes) pour faire
l’activité puis passez à la mise en commun. Spécifiez à la
classe, qu’en cas de doute on peut toujours se référer à
la déclinaison du bas de la page… Notez les erreurs au ta-
bleau et demandez aux élèves de les corriger eux-mêmes
et d’expliquer leurs corrections.

Dans cet exercice, profitez-en pour introduire l’expression


de l’intensité telle qu’elle apparaît dans le bandeau jaune
de la page 14. Demandez à vos élèves de réutiliser telle-
ment et si lorsqu’il justifie s’ils s’entendraient bien avec la
personne ou pas.

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ANNONCES

■■DÉMARCHE
Tâche ciblée A., B. et C. Lancez tous les groupes dans la lecture des
consignes et la réalisation des diverses étapes de la tâche.
À partir d’ici, vous n’êtes plus qu’une personne-ressource
7. À LA RECHERCHE D’UN ou un gestionnaire de l’organisation.
APPARTEMENT Ne corrigez rien pour le moment : laissez vos élèves pas-
Sur la base de trois plans, se mettre d’accord à trois pour ser à la deuxième partie de la tâche et gérer leur temps.
choisir un appartement où cohabiter.
D., E. et F. Ces activités d’expression écrite et d’interaction
Préparer un questionnaire à soumettre à d’éventuels orale contraignent vos élèves à l’utilisation du lexique des
colocataires, interviewer divers candidats et tirer une goûts et des habitudes, à l’emploi de la forme et des mots
conclusion. interrogatifs. (Les activités 1, 2, 4 et 5 leur seront d’une
grande utilité.)
Faire part, par courriel, au candidat retenu, de l’accepta-
tion de sa candidature. Soyez vigilant et veillez à ce que vos élèves passent bien
par toutes les étapes de cette activité : d’abord la désigna-
tion de la chambre, ensuite la rédaction de l’interview et
Vous voici arrivés à la tâche finale. Vos élèves l’interview proprement dite ; et enfin le choix du candidat
vont devoir utiliser toutes les ressources abor- qui rallie les suffrages du groupe.
dées et travaillées dans l’unité.
À ce stade, ils doivent pouvoir travailler en Attention : étant donné que tous les élèves réalisent l’acti-
autonomie et votre intervention doit donc être la vité, chacun devra alternativement jouer une fois le rôle
plus réduite possible. Cependant, insistez pour de l’interviewer (pour son propre groupe), une autre fois
qu’ils prennent connaissance de toutes les étapes celui d’un candidat (pour un autre groupe que le sien).
de la tâche avant de réaliser la première. Leurs
choix initiaux auront en effet des conséquences sur G. Laissez chaque groupe rédiger et remettre son courriel
la suite ; insistez pour qu’ils considèrent les diverses au seul candidat retenu sur trois…
consignes comme autant d’activités de lecture à com-
prendre parfaitement et à exécuter correctement ; • … et à ce moment-là seulement, intervenez pour corri-
incitez-les à se référer d’eux-mêmes, si nécessaire, ger : demandez aux candidats retenus de lire, l’un après
aux diverses activités de l’unité, qui leur serviront l’autre, leur courriel et, pour chacun, invitez ce candidat
de modèles ; pour mener à bien les trois phases à apprécier la description que le groupe fait de lui dans
de la tâche, accordez-leur un temps limité et soyez le courriel : est-elle conforme à l’image qu’il a de lui-
stricts à ce sujet. même ? Sinon, revenez sur les questions de l’interview.

• Invitez le groupe à se présenter rapidement (le candidat


ne les connaît pas encore tous les trois).
■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES
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Ces activités de lecture d’images, d’expression écrite et • Invitez le groupe à montrer sa chambre au candidat ;
d’interaction orale obligent vos élèves à utiliser le lexique enfin, demandez au candidat qu’il signe le bail.
des pièces de la maison, les prépositions de localisation et
les moyens de l’expression des goûts, des habitudes Demandez à vos élèves quelles difficultés ils ont éprou-
et des impressions. vées et pourquoi ; remédiez-y si nécessaire.

Regroupez vos élèves par trois et signalez-leur qu’ils sont co- ■■POUR ALLER PLUS LOIN
locataires. Par conséquent, précisez-leur qu’ils devront main- Suggérez à vos élèves d’imaginer qu’ils sont le candidat re-
tenir ce groupe de base tout au long de la tâche (ils habitent tenu et de rédiger une réponse inattendue au courriel reçu.
le même appartement), même si, à certains moments, il s’agit
de réaliser des interviews auprès de camarades.
- Désolé, les amis ; mais je n’en ai plus rien à faire de
vos stratégies votre proposition : d’abord, je ne vous trouve pas assez
sympathiques pour vivre avec vous ; ensuite, je viens de
Indiquez à vos élèves que pratiquer les jeux de rôle est rencontrer une fille…
- Désolé, les gars : j’ai bien réfléchi et partager une
une bonne manière de s’entraîner à communiquer, ils
chambre avec quelqu’un…
devront imaginer des situations réalistes et préparer - OK, les gars, merci, mais à une seule condition : c’est
leurs interventions pour les intégrer à leurs stratégies que je partage la chambre de Sophie, parce que je suis
d’apprentissage. tombé follement amoureux…

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ANNONCES

■■POUR ALLER PLUS LOIN


Regards croisés Demandez-leur d’écrire un texte court présentant leur
ville ou village en s’inspirant du texte de la page 19 et
en l’illustrant d’un plan ou d’un graphique. Si plusieurs
Lire pour s’informer sur un lieu ; donner son avis. élèves habitent dans la même ville, regroupez-les.

8. MONTRÉAL DE PRÈS Demandez à chaque élève ou groupe de présenter son


travail sur une feuille A4 et faites circuler les travaux dans
■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES la classe. Demandez aux élèves quels sont à leur avis les
Tout au long de l’unité 1 vos élèves ont travaillé sur les meilleurs travaux… ils doivent bien sûr argumenter leur ré-
lieux d’habitation. Faites-leur découvrir maintenant de ponse.
nouveaux lieux. Photocopiez la carte du monde vierge de
la page suivante et distribuez-la à vos élèves.
C’est bien présenté, le texte est compréhensible, c’est
Demandez-leur de marquer sur la carte les pays où l’on très représentatif, les illustrations sont pertinentes…
parle français. Faites une mise en commun et à l’aide de
www.francophonie.org expliquez-leur ce qu’est la franco-
phonie.

Vous pouvez leur montrer la carte de la francophonie, Cahier d'activité


que vous trouverez, par exemple, sur le site http://www. s : 7
francophonie.org/-Etats-et-gouvernements-.html

Centrez-vous à présent sur le cas du Québec et demandez-


leur s’ils connaissent « la révolution tranquille », sinon vous
pouvez leur expliquer ou les renvoyer sur le site suivant :

http://www.thecanadianencyclopedia.com

Bon à savoir
La francophonie désigne à la fois l’ensemble des
gens parlant la langue française et l’ensemble de ter-
ritoires où le français est langue maternelle, langue
d’usage, langue administrative, langue d’enseigne-
ment ou langue choisie.
Pour se familiariser avec cette notion pas toujours facile
à cerner (et à écrire : avec une majuscule ou une minus-
cule !) rendez-vous sur la page www.francophonie.org
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■■DÉMARCHE Découvrez les activités 2.0 sur


A. Cette activité de lecture donnera à vos élèves des infor- 20.rond-point.emdl.fr/rp2/
mations sur différents quartiers de la ville de Montréal.
Demandez-leur de lire individuellement et de faire des
hypothèses sur la situation des quartiers sur la carte.

Corrigez avec la classe entière. Invitez vos élèves à par-


tager avec la classe des informations qu’ils auraient sur
la ville ; profitez de ce moment pour en faire un espace
d’échange culturel et de comparaison avec d’autres
grandes villes qu’ils connaissent.

B. Demandez-leur de lire individuellement le texte sur


l’agglomération de Montréal (et non pas la ville cette fois-
ci) et de noter les informations qui sont nouvelles pour
eux ou qui les ont surpris. Faites une mise en commun,
et laisser surgir le débat sur la diversité des habitants de
votre ville, village ou agglomération.

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PETITES
ANNONCES

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2 RETOUR VERS
LE PASSÉ
OBJECTIF DE LA TÂCHE
Mettre au point un alibi et justifier notre emploi du temps.

Pour cela, au cours de l’unité nous allons aborder :


• des titres de presse, des carnet de notes, des couvertures de romans policiers,
• la manière dont on raconte un fait,
• la description.
Nous apprendrons à :
• raconter des événements, des souvenirs,
• situer dans le temps,
• décrire des personnes,
• décrire des faits et des circonstances,
• demander et donner des informations précises.
Nous utiliserons :
• le passé composé et l’imparfait,
• les indicateurs de temps,
• les articulateurs chronologiques du discours,
• avant + nom, avant de + infinitif, après + nom / infinitif passé.

Ancrage CORRIGÉ

1. ÉVÉNEMENTS MARQUANTS
Associer des photos de grands événements internatio- Berlin : le mur tombe 2
naux à des titres et à des dates.

■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Cette activité de décryptage d’images et de lecture de L’Espagne remporte la Coupe 5
titres demande à vos élèves de rechercher dans leur mé- du monde de football
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moire et de parler de ces événements en utilisant des


repères temporels.
Le premier mammifère
cloné est une brebis : Dolly 4
Demandez tout d’abord à vos élèves de ne regarder que
les photos de la double page 20-21 et de s’attarder un
instant sur celles qui leur disent quelque chose… quoi
exactement ?
UNE MONNAIE POUR
304 MILLIONS D’EUROPÉENS 6
■■DÉMARCHE
A. Pour qu’ils puissent vérifier les hypothèses qu’ils
viennent d’avancer et/ou combler les vides, invitez main-
tenant vos élèves à lire la liste des titres de la page 21 et
à associer à chacun une photo. Si des lacunes subsistent,
cette fois, éclaircissez-les. Par ailleurs, si les événements On a marché sur la Lune 3
cités ne signifient rien pour vos élèves, apportez quelques
informations pour les guider.
Albert et Charlene
se sont dit oui
1

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2 RETOUR VERS
LE PASSÉ

Demandez d’abord à vos élèves d’examiner les types d’évé- ■■POUR ALLER PLUS LOIN
nements qu’ils ont reconnus : est-ce que ce sont plutôt des Invitez vos élèves à écouter attentivement la radio et la
événements politiques, culturels, sportifs, scientifiques ? télévision durant toute la semaine qui suivra ce cours,
Cela correspond-il à leurs centres d’intérêt habituels ? de façon à noter des événements marquants et leur date
précise. À la fin de la semaine, chacun devra proposer à
Signalez aussi à vos élèves que les titres de journaux ses camarades cinq événements et les autres devront y
doivent souvent être très courts et, pour ce faire, utilisent associer un jour, voire un moment précis. Tous auront-ils
souvent des noms plutôt que des verbes : est-ce le cas accordé de l’importance aux mêmes événements ?
pour ceux repris par le manuel ? Invitez vos élèves à repé-
rer noms et verbes dans les titres cités, et, dans chaque
cas, à donner le substantif pour les verbes, et le verbe
pour les noms. Attention, souvent, une modification syn-
taxique s’impose.

B. Invitez ensuite vos élèves à associer l’une des dates de


la liste proposée à chaque événement. L’exercice étant dif-
ficile, travaillez en classe entière pour tirer profit de toutes
les mémoires.

Ne prolongez pas excessivement la recherche ; s’ils ne


savent vraiment pas, donnez plutôt les solutions.

CORRIGÉ
photo 1 : 2011 ; photo 2 : 1989 ; photo 3 : 1969 ;
photo 4 : 1996 ; photo 5 : 2010 ; photo 6 : 2002

C. Demandez enfin à vos élèves quel était leur âge lors


de chaque événement. Donnez la parole à un maximum
d’élèves, pour que chacun ait l’occasion de se confronter
à l’expression des chiffres.

À cette étape de l’activité, faites une synthèse sur l’expres-


sion de la date : rappelez les jours, les mois, l’expression
de l’année, et, de manière plus générale, la formation des
nombres (voir Livre de l’élève 1, unités 1, 2, 5 et 6). Dis-
tribuez à chaque élève une feuille sur laquelle un échan-
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

tillon représentatif de nombres est écrit en toutes lettres.


Cette feuille sert à leur rafraîchir la mémoire sur la ma-
nière de dire les nombres. Puis, les élèves, deux par deux,
s’écrivent alternativement des chiffres dans le dos entre 0
et 1 000. Le jeu consiste à deviner quel est le nombre écrit.

D. Comme dernière application, demandez à vos élèves


d’énoncer chacun deux événements qui les ont marqués
et d’en donner la date.

2/12
2 RETOUR VERS
LE PASSÉ

En contexte CORRIGÉ
De gauche à droite : n° 1 et n° 4
1 : un homme grand, blond, les cheveux frisés, il por-
2. AU POSTE DE POLICE tait un jean et un pull-over marron
Distinguer, dans un récit, actions et circonstances. 4 : un homme de taille moyenne, roux, les cheveux
raides, à l’air très jeune, avec des lunettes
■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Cette activité de lecture, d’analyse et de production orale
vise à sensibiliser vos élèves à l’opposition passé compo- B. Faites ensuite classer les formes verbales du texte en deux
sé/imparfait comme outil de distinction entre action et colonnes suivant l’exemple : forme composée ou forme simple.
description et à l’acquisition du vocabulaire de la descrip-
tion physique.
CORRIGÉ
Avant même de commencer l’activité 2, attirez l’attention Passé composé Imparfait
de vos élèves sur le nom de l’inspecteur : y reconnaîtraient- vous avez vu je faisais
ils le nom d’un personnage de la littérature et du cinéma ?
je suis allé il y avait (x 3)
Probablement non ! Soufflez-leur donc que le nom de ce
personnage donne ici lieu à un jeu de mots qui consiste à vous avez remarqué … était-il ? (x 3)
intervertir l’ordre des syllabes : Graimet/Maigret. (qu’est-ce) qui s’est passé (x 2) (qu’est-ce ) qui était
un homme est entré Il avait (x 2)
Bon à savoir l’homme… a sorti il portait (x 2)
Le Commissaire Maigret est le personnage clé des il a crié il était (x 3)
romans de Simenon, auteur belge d’origine lié- vous avez fait il regardait
geoise, portés de nombreuses fois à l’écran (petit et
j’ai levé
grand).

Corrigez en classe entière et profitez-en pour travailler sur


Au passage, vous pouvez insister sur le goût des Français la morphologie verbale, en faisant une mise au point sur
pour les jeux de mots. Signalez-leur par exemple : la formation du passé composé travaillé dans le niveau 1
(unités 8 et 12) et en montrant la formation de l’imparfait.
– les contrepèteries, qui consistent à intervertir l’ordre Vous travaillerez ensuite sur les valeurs de ces deux temps.
des syllabes ou des lettres d’un ou plusieurs mots pour
en obtenir d’autres, avec un sens nouveau, de préférence C. Demandez aux élèves d’essayer d’expliquer comment
drôle ou grivois : Mariette pèle *Marielle pète ; Femme se construisent ces deux temps et ce qu’ils expriment.
folle à la messe *Femme molle à la fesse (Rabelais) ; Faites-les travailler par trois et laissez-les puiser dans leurs
connaissances. Faites ensuite une mise en commun avec
– ou les devinettes « Monsieur et Madame » : Monsieur la classe entière.
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et Madame Bon ont un fils comment l’appellent-ils ? Ré-


ponse : Jean (Jean Bon = Jambon). Ou encore Monsieur et Renvoyez-les finalement au bandeau jaune du bas de la
Madame Enfaillite ont une fille, ils l’appellent ? Mélusine page 24 pour vérifier leurs hypothèses.
(Mélusine Enfaillite).
Passé composé Imparfait
On ne trouve pas cette propension aux jeux de mots dans
toutes les langues. Profitez-en pour leur demander quel - forme composée - forme simple
Morpho-

type de jeux linguistiques existent dans leur langue ma-


logie

- présent de l’auxi- - base 1ère pers. pluriel pré-


ternelle ou d’autres langues qu’ils pourraient maîtriser. liaire être ou avoir + sent indicatif + ais, ais, ait,
participe passé ions, iez, aient
■■DÉMARCHE
Tous les deux situent le passé
A. Passez ensuite à la démarche elle-même et invitez les
élèves à lire l’extrait de roman policier : demandez- leur - raconte - décrit
d’y découvrir qui sont les deux gangsters parmi les per-
Sens

- fait référence à des - parle des habitudes du


sonnages suspects dessinés en haut de la même page ; faits et des évène- passé
exigez qu’ils relèvent les détails pertinents et qu’ils justi- ments ponctuels - détaille les circonstances
fient leur choix. des faits

D. Enfin, invitez vos élèves à choisir, individuellement et pour


eux-mêmes, l’un des suspects dessinés en haut de la page
22 et à en rédiger une description au moyen du lexique pro-
posé par les listes adjointes (ou du dictionnaire).
3/12
2 RETOUR VERS
LE PASSÉ

Demandez-leur ensuite d’échanger leurs textes : à chacun B. Invitez ensuite les élèves à écouter la déclaration
de deviner quel personnage est décrit. de la victime et à prendre des notes afin de compa-
rer leur récit oral à cette dernière : y a-t-il des différences ?
■■POUR ALLER PLUS LOIN Si oui, lesquelles ?
Demandez à vos élèves de fermer leur manuel et d’écrire,
le plus vite possible, un maximum Enfin, demandez à vos élèves de compléter l’ébauche
– d’adjectifs relatifs aux cheveux, d’article qui figure en bas de la page 23 (s’ils souhaitent
– d’adjectifs relatifs aux yeux, disposer de la retranscription de la déclaration de la vic-
– d’adjectifs relatifs à l’allure générale, time, rien ne s’y oppose).
– de noms relatifs à l’habillement.

Le premier qui détient 15 mots corrects a gagné.


CORRIGÉ
Apportez en classe douze photos de mannequins (décou-
pées dans un catalogue de VPC, par exemple) et distribuez-
FAITS DIVERS
les à douze élèves. Invitez chacun d’eux à décrire oralement
et le plus précisément possible la photo qu’il a devant lui. Vol de voiture à main armée sur la N5
Ramassez les douze photos, étalez-les sur une table et les
Mercredi matin, un homme a été victime
autres élèves doivent retrouver le mannequin décrit par
d’un couple de malfaiteurs sur la nationale 5,
l’un de ses camarades. Jeu de mémoire et d’écoute…
près de Melun.
Olivier Debrun allait à son travail en voiture
comme d’habitude quand il a vu une Peugeot 307
Cahier d'activité grise arrêtée sur le bord de la route nationale 5.
s :
4, 5 et 6 La conductrice faisait signe aux automobilistes
de s’arrêter. « Beaucoup de fumée sortait du
moteur » raconte Olivier Debrun, « alors j’ai pensé
qu’elle avait un problème mécanique et je me suis

3. FAITS DIVERS arrêté pour l’aider. » À ce moment-là, le complice de la


Relater un fait divers, d’abord oralement, puis par écrit. jeune femme, qui était caché dans la Peugeot, est sorti
et a menacé Olivier Debrun avec une arme à feu.
■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES La victime a été contrainte de donner les clefs de
Cette activité de lecture, de production orale, d’écoute et
de production écrite, amène vos élèves à reconnaître les
la voiture ainsi que son portable, 3 cartes de
valeurs du passé composé et de l’imparfait et à les utiliser crédit et 200 euros qu’il portait sur lui.
pour distinguer, dans un récit, circonstances et actions. Les deux complices se sont enfuis avec sa voiture
en direction de Fontainebleau.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Expliquez à vos élèves qu’ils vont devoir jouer aux jour-


nalistes, c’est-à-dire rédiger, pour un journal local, le récit
d’un vol de voiture, en se basant sur les notes d’un poli-
cier et l’interview de la victime.

■■DÉMARCHE ■■POUR ALLER PLUS LOIN


A. Demandez-leur de lire les notes et d’y souligner : • Proposez à vos élèves la petite énigme suivante (récit
– en bleu, les circonstances du vol : où ? quand ? qui ? au passé composé) et demandez-leur de la résoudre en
– en rouge, les diverses actions des malfaiteurs : que s’est- posant des questions judicieuses, à l’imparfait ou au pas-
il passé ? sé composé, selon qu’ils s’informent sur les circonstances
ou des aspects de l’action.
Ensuite, demandez-leur d’imaginer que, après leur inter-
vention sur place, ils rentrent au commissariat et doivent
raconter l’affaire à leur chef, en se basant sur leurs notes. Cela s’est passé au Texas. Un homme est entré dans un
Vous êtes le chef ; ils sont, à tour de rôle, le policier et bar, s’est avancé vers le comptoir, et a demandé un verre
leurs copains, des témoins… Quand leur récit devient in- d’eau. Le barman a sorti son pistolet et l’a pointé sur
compréhensible, intervenez ! Quant aux camarades, en l’homme. Celui-ci a dit « Merci beaucoup » et s’en est
bons témoins, ils écoutent et lèvent simplement le bras allé tout content. Pourquoi ?
silencieusement lorsque le policier commet une erreur de
contenu ou de forme.

4/12
2 RETOUR VERS
LE PASSÉ

CORRIGÉ
L’homme avait le hoquet.

• Si vous disposez d’une salle informatique, demandez à


vos élèves de se connecter sur le site www.polarfle.com.
pour une activité de votre choix au niveau B1.

Cahier d'activité
s : 9
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2 RETOUR VERS
LE PASSÉ

5. QUE FAISIEZ-VOUS
Formes et ressources HIER QUAND…?
Situer des faits avant ou après un repère.
4. UN BON ALIBI
Se souvenir des circonstances dans lesquelles s’est dérou- ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES
lé un événement passé. Cette activité d’écriture guidée et d’interaction orale
oblige vos élèves à utiliser le passé composé mais aussi
■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES à acquérir et à utiliser des moyens linguistiques d’expres-
Cette activité de lecture (de dates et d’heures) et d’expres- sion de la postériorité ou de l’antériorité.
sion orale invite vos élèves à rapporter des événements et
à en décrire les circonstances. Faites remarquer à vos élèves que, quand on raconte un
événement, on le situe généralement dans le temps : avec
Signalez à vos élèves qu’ils vont de nouveau devoir faire des adverbes (hier, aujourd’hui...) ou avec des groupes
appel à leur mémoire. nominaux, compléments circonstanciels (ce matin, durant
l’après-midi...). Mais parfois aussi, le repère est une autre
■■DÉMARCHE action, exprimée par une forme verbale ou un nom :
Mettez-les alors au défi de répondre aux questions de Après que sa tante est morte, il a quitté la ville ; Après la
l’activité 4. Laissez-les fouiller dans leur mémoire, indi- mort de sa tante, il a quitté la ville. Travaillez avec le ban-
viduellement et tranquillement, mais insistez pour qu’ils deau jaune du bas de la page 25.
puissent préciser aussi où et avec qui. Insistez sur le fait
qu’ils devront utiliser l’imparfait, puisqu’ils vont exposer ■■DÉMARCHE
des circonstances. A. Invitez donc vos élèves à faire leur emploi du temps sur
une feuille. (Vous pouvez faire le dessin sur le tableau ou
Corrigez en classe entière, en accordant aussi de l’impor- photocopier celui qu’on vous propose.)
tance aux informations mémorisées.
La journée d’hier La journée
Ma journée
de mon 1er d’hier de mon
Bon à savoir d’hier
camarade 2e camarade
L’être humain dispose de deux types de mémoire :
– la mémoire à court terme, qui enregistre ce qui 8h-10h
se passe au moment même, mais qui efface aussi
vite ce qui est jugé sans importance car elle ne peut 10h-12h
retenir que sept informations à la fois, durant très
peu de temps ; 12h-14h
– la mémoire à long terme dans laquelle on décide de
14h-16h
stocker ce qui est jugé important et qui peut retenir
beaucoup d’informations pendant très longtemps. 16h-18h
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18h-20h
Après leur avoir expliqué l’information de l’aparté «Bon
à savoir», demandez-leur s’ils comprennent pourquoi ils 20h-22h
ont probablement éprouvé des difficultés à pouvoir ré-
pondre aux questions précédentes…
Dans un deuxième temps, formez des binômes et invi-
tez-les à se poser des questions entre eux afin de décou-
vrir ce qu’ils faisaient au même moment et à différents
Cahier d'activité moments de la journée. Rappelez-leur qu’ils doivent tout
s :
2, 3 et 5 noter dans leur tableau.

B. Ensuite, demandez-leur de refaire l’exercice avec un


autre camarade de la classe, en notant toujours les ré-
ponses, sur la troisième colonne cette fois-ci.

Faites une mise en commun, en leur demandant de former


des phrases comme dans l’échantillon de langue en rouge
dans l’activité (Pendant que je buvais mon café, Manuel
prenait sa douche). Vous introduisez donc la simultanéité,
mais sans trop insister, vous y reviendrez, dans l’unité 9.

6/12
2 RETOUR VERS
LE PASSÉ

Proposez ensuite une série de repères classiques dans la


journée d’un de vos élèves et demandez à chaque élève Bon à savoir
d’énoncer ce qu’il a fait la veille avant et après… Un «cadavre exquis» est un mode d’écriture collec-
– le lever, tive inventé par les Surréalistes français au début du
– le coucher, XXe siècle, dans le but de faire surgir l’inconscient
– les devoirs, du hasard : en effet, ils écrivaient un texte à plusieurs
– le retour à la maison ou à la sortie de l’école. en se faisant passer de main en main un même papier.
Leur premier produit fut : Le cadavre exquis boira le
Profitez-en pour rappeler l’emploi des auxiliaires (avoir, vin nouveau, ce qui leur apparut comme la condam-
être) avec, notamment, les verbes pronominaux et les nation par le destin de l’ancienne littérature au profit
verbes sortir, entrer, arriver, partir, passer, rester, devenir, d’une nouvelle, la leur.
monter, descendre, naître, mourir, tomber, aller, venir. Évi-
tez de parler à vos élèves de verbes de « mouvement » ou
de « déplacement » car ce n’est pas exact (voir mémento Expliquez à vos élèves qu’ils vont donc écrire une his-
grammatical, page 117) et cette simplification à des fins toire à laquelle le hasard donnera du sens… ou pas ! Lisez
pédagogiques explique l’apparition ultérieure d’énoncés ensemble les amorces de phrases afin de vérifier qu’elles
erronés comme je suis marché* et je suis couru*. soient comprises par tous.

■■POUR ALLER PLUS LOIN ■■DÉMARCHE


Invitez d’abord vos élèves à se souvenir de la manière Demandez donc à tous vos élèves d’écrire sur une feuille
dont ils étaient habillés lors du dernier cours (et à n’en les amorces de phrases, en ne complétant que la première
rien dire à personne, pour l’instant). phrase selon leur imagination. Signalez à vos élèves que
le propre de cette écriture collective est de mettre en péril
Puis, regroupez-les par deux (rassemblez de préférence la cohérence (c’est-à-dire la continuité et la plausibilité),
des élèves qui se connaissent et se fréquentent, sinon ce qui peut, soit produire un texte comique, soit un texte
l’exercice sera trop complexe) et demandez-leur de se poétique. Rassurez-les de ce point de vue-là en les invi-
communiquer mutuellement ce dont ils se souviennent tant à se laisser prendre au jeu.
de la tenue vestimentaire de l’autre, lors du dernier cours.
Invitez-les à se corriger l’un l’autre. Ensuite demandez-leur de plier la feuille de façon à cacher
leur phrase et de passer le papier au voisin de droite  ; tous
Demandez ensuite à chaque élève de décrire, par écrit, complètent alors la deuxième phrase, plient leur feuille et
les vêtements que portait son camarade de binôme et la passent au voisin de droite suivant, et ainsi de suite.
ramassez toutes les descriptions. Affichez-les au tableau. Une fois toutes les phrases complétées, expliquez-leur
Formez des groupes de quatre et lisez toutes les des- que les différents textes produits vont être lus : faites-les
criptions en effectuant les corrections linguistiques né- donc lire l’un après l’autre la feuille qu’ils ont en main et
cessaires. À chaque groupe d’essayer de reconnaître un apprécier ou critiquer la cohérence du récit. Ce qui risque
maximum de camarades, la reconnaissance de soi-même de se produire, dans le cas présent, c’est que la succes-
étant interdite. sion des événements relatés ne corresponde pas aux mar-
queurs temporels : est-ce vraiment ensuite ou après ou
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enfin que les événements relatés se passent ? Autrement


dit, faites apprécier la plausibilité de la succession des
Cahier d'activité événements relatés. Enfin, vérifiez les temps employés…
s :
2 et 3 et faites corriger si nécessaire.

■■POUR ALLER PLUS LOIN


Dans un très célèbre, très beau et pourtant très simple
6. À VOS STYLOS ! poème, intitulé « Déjeuner du matin », Jacques Prévert
Relater une succession de faits. sous-entend un certain nombre de marqueurs de succes-
sion d’événements : vous pourriez suggérer à vos élèves
■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES de les y ajouter. Ce poème est en ligne sur de nombreux
Cette activité d’écriture guidée (« cadavre exquis ») oblige sites de FLE et de nombreuses exploitations sont propo-
vos élèves à l’emploi du passé composé et à la reconnais- sées également.
sance de la chronologie et de ses marqueurs.
Il a mis le café
Expliquez à vos élèves que le jeu proposé par l’activité 6 Dans la tasse
est une variante du « cadavre exquis ». Il a mis le lait
Dans la tasse de café…

7/12
2 RETOUR VERS
LE PASSÉ

Terminez en demandant à vos élèves quel est le message C. Avant de demander à vos élèves de penser à leur propre
sous-entendu par cette énumération d’événements appa- évolution en évoquant deux changements personnels
remment insignifiants. importants, aussi bien psychologiques que physiques,
lisez ensemble « un moment antérieur » dans le bandeau
jaune du bas de la page. Donnez plusieurs exemples, puis
demandez aux élèves d’utiliser avant et après dans leur
Cahier d'activité récit : Avant j’étais très cool, maintenant avec le travail et
s : 3
la famille, je suis devenue très speed !

■■POUR ALLER PLUS LOIN


Faites remarquer à vos élèves que l’enregistrement du
7. C’EST LA VIE ! dialogue Damien/Virginie s’arrête au moment où Damien
Évoquer des changements de la vie d’autrui ou de soi- demande à Virginie ce qu’elle devient. Demandez donc
même. à vos élèves de préparer la poursuite de ce dialogue à
l’intention des acteurs qui l’interprètent, sur le thème. Eh
■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES bien moi, j’ai beaucoup changé aussi, tu sais…
Cette activité d’écoute, d’expression orale et d’écriture
guidée centrée sur le thème des changements marquant
l’évolution d’une vie, incite vos élèves à la reconnaissance
et à l’emploi des temps du passé et des marqueurs tem-
porels.
Cahier d'activité
s :
Annoncez à vos élèves qu’ils vont entendre un dialogue 2, 10 et 13
entre deux copains de fac qui se sont perdus de vue depuis
longtemps. De façon à les préparer à l’écoute, demandez-
leur d’énumérer les changements qui peuvent bien avoir
affecté la vie des gens 10 ans après leurs études.

■■DÉMARCHE
A. Ensuite, proposez-leur d’écouter l’enregistrement
et de noter d’abord les grands types de changements
qu’évoque Damien (thèmes de conversation). À ce stade,
ne corrigez rien encore.

B. Proposez une deuxième écoute et invitez-les cette fois


à noter les changements eux-mêmes. Demandez-leur aus-
si une appréciation sur chacun d’eux.
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CORRIGÉ

Thèmes de
Changement
conversation
Il était plus beau / Il n’avait pas
1. Aspect
de lunettes / Il avait les cheveux
physique
longs
Il habite près de Marseille dans
2. Logement une maison avec piscine et jardin
et lieu de (avant : petit appartement à Paris)
résidence / Le climat est fantastique, il fait
toujours beau

3. Amis Il a perdu le contact avec eux

Il n’a plus le temps de jouer au


foot (avant il jouait toutes les se-
4. Loisirs
maines). Il joue au golf de temps
en temps.

8/12
2 RETOUR VERS
LE PASSÉ

■■DÉMARCHE
Tâche ciblée A. Ensuite, passez l’enregistrement et laissez vos élèves
numéroter les images selon leurs places respectives dans
le déroulement de l’événement.
8. QU’EST-CE QUI S’EST PASSÉ ?
Reconstituer la succession des étapes d’un hold-up.
Peaufiner des alibis ou mettre des alibis à l’épreuve. CORRIGÉ

Les différentes étapes de l’activité 8 consti-


tuent la tâche finale de l’unité 2 : elles
amènent vos élèves à utiliser pratiquement
toutes les ressources acquises durant l’unité,
et elles sont nombreuses : les marqueurs de temps,
l’antériorité, la simultanéité ou la postériorité d’évé- 4
nements par rapport à un repère, l’opposition ac-
tion-description manifestée par l’opposition passé 5
composé-imparfait, le lexique de la description phy-
sique. La maîtrise de toutes ces ressources ne s’ob-
tient en une seule fois ; vos élèves devront y revenir
dans d’autres unités de la méthode. Néanmoins, à
ce stade déjà, ils peuvent gérer cette tâche finale
seuls, pourvu que vous vérifiiez les résultats de la 2
première étape avant de les laisser poursuivre, et 6
que vous restiez à leur disposition éventuelle.

■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES 3
A. Cette première activité d’écoute et de décryptage
d’images amène vos élèves à reconnaître la chrono- 1
logie d’une série d’événements, de même que sa mani-
festation iconique et linguistique, et à la traduire par la
remise en ordre d’une série d’images.
Corrigez en classe entière, sans oublier de repérer les
Avant même de proposer l’écoute de l’information de la marqueurs de succession.
radio locale, demandez à vos élèves de se regrouper par
deux, d’observer les images de la page 26 et : B.
1. Divisez la classe en deux groupes : les enquêteurs et
– d’émettre des hypothèses sur le contenu de l’information les suspects.
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(voire d’inventer un titre pour le sommaire du journal local),


2. Par groupes de deux, les enquêteurs se mettent au
– de faire une ébauche de remise en ordre, en fonction de travail afin d’élaborer un questionnaire pour l’interro-
leur décryptage des images, tout en justifiant leur choix. gatoire. Il s’agit pour eux de préparer un maximum de
questions extrêmement précises, inspirées par celles de
Cette anticipation facilitera d’autant leur compréhension la petite liste de la page 27, mais poussées beaucoup plus
de l’enregistrement. loin (ex. : où étiez-vous ? décrivez-nous cet endroit, quelle
est son adresse précise ? la couleur de la façade ? etc.) de
B. Cette activité d’interaction orale et d’écriture amène façon à amener les suspects à se contredire.
vos élèves à la narration d’actions et à la description pré-
cise de leurs circonstances c’est-à-dire à l’emploi de mar- Les suspects de leur côté devront travailler également : il
queurs temporels, à celui des formes du passé composé s’agit pour eux d’imaginer ce qu’ils ont fait entre 19h et
et de l’imparfait, au lexique des actions et à celui de la 23h de la façon la plus précise possible (voir les questions
description physique. antérieures) pour pouvoir répondre de la même façon
lorsqu’ils seront interrogés, séparément, par chacun des
Annoncez à vos élèves que les suspects du curieux hold-up enquêteurs. Demandez-leur d’élaborer leur alibi dans le
dont ils viennent d’entendre la relation enregistrée, c’est… moindre détail, afin de ne pas se faire coincer par les en-
eux ! et qu’ils vont devoir s’expliquer sur leur emploi du quêteurs lors de l’interrogatoire.
temps s’ils ne veulent pas se retrouver en prison. Expli-
quez-leur alors que la moitié de la classe sera composée 3. Quand enquêteurs et suspects sont prêts, chaque en-
de policiers chargés de l’enquête et l’autre moitié, de sus- quêteur se charge d’un suspect et prend note de ce que
pects. ce dernier lui raconte.

9/12
2 RETOUR VERS
LE PASSÉ

C. L’interrogatoire terminé, invitez les enquêteurs à confron-


ter leurs notes (en présence des deux suspects) et à essayer
de confondre les suspects. Si nécessaire, les enquêteurs
peuvent poser des questions pour affiner leur décision.

D. Lorsqu’ils auront leur verdict, faites une mise en com-


mun avec toute la classe. Exigez que les élèves justifient
ce qui les a amenés à les déclarer coupables ou innocents.
Laissez une place aussi aux suspects pour démonter les
arguments des enquêteurs.

S’ils sont déclarés coupables, c’est le moment de la sen-


tence, laissez donc la classe décider de la peine à laquelle
ils vont soumettre les coupables (apporter des chocolats
pour toute la classe lors de la séance suivante, faire trois
tours en courant autour de…).

Découvrez les activités 2.0


sur 20.rond-point.emdl.fr/rp2
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10/12
2 RETOUR VERS
LE PASSÉ

– personnage de fiction : auteur ? type d’œuvre ? dates ?


Regards croisés – aspect physique,
– traits de caractère,
– relations avec les collègues,
9. HÉROS DE ROMAN POLICIER – type d’action,
Se faire une représentation des héros de romans policiers – traits particuliers.
français.
■■POUR ALLER PLUS LOIN
■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES À leur tour maintenant d’imaginer l’aspect de Gabriel
Cette activité de lecture maintient vos élèves dans la Lecouvreur, le SDF-détective du Poulpe : son aspect phy-
double thématique de l’unité 2 : la description de per- sique, son allure, ses vêtements, etc.
sonnes et l’enquête policière. Elle oblige donc vos élèves à
mobiliser toutes leurs connaissances dans ces domaines, Ils devront créer l’illustration qui apparaitrait sur la couver-
qu’elles aient été acquises dans l’unité ou par des lectures ture du prochain roman… Acceptez des dessins, des col-
personnelles, des visionnages de films… lages, des montages avec des logiciels informatiques, etc.

De façon à faciliter la lecture du texte, demandez à vos


élèves s’ils connaissent San-Antonio ou Le Poulpe. Ne don- 10. TOUJOURS NOIR
nez pas trop de détails, ils les découvriront dans les textes. Connaître de plus près un classique des polars belges : le
commissaire Maigret.
Faites observer l’illustration de San-Antonio et demandez à
vos élèves si l’aspect de cet homme correspond à leur ima- ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES
ginaire du commissaire. Si oui, en quoi ? Si non, en quoi ? Cette activité de lecture, d’écriture guidée et d’expression
orale va permettre aux élèves de découvrir et de s’appro-
■■DÉMARCHE prier quelques mots d’argot souvent présents dans les
A. Lisez les deux courts textes et demandez aux élèves romans policiers. Faites-leur remarquer que de nombreux
de noter un maximum d’informations permettant de faire Français parlent de « polar » et non de « roman policier ».
la fiche descriptive de ces deux héros de roman policier. Rappelez-leur qu’ils ont découvert (s’ils ne le connais-
saient pas) ce personnage dans l’activité 2 de la page 22.

CORRIGÉ ■■DÉMARCHE
San-Antonio Le Poulpe A. Demandez à vos élèves de remplir la fiche sur Maigret.
Rassurez-les s’ils ne connaissent pas les réponses, les hy-
- il s’agit d’une collec- pothèses sont les bienvenues !
- il s’agit d’un commissaire
tion de polars autour
- il s’agit d’un personnage Lors de la mise en commun, projetez sur le tableau (ou
d’un personnage
fictif
fictif, Gabriel Lecou- le TNI) une image d’un des acteurs qui incarne le person-
- il a été crée par un auteur vreur nage (Jean Gabin, Jean Richard, Bruno Crémer, etc.) et
de roman policier fran- demandez-leur de vérifier les hypothèses. S’il reste des
- il s’agit d’un SDF qui
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çais, Frédéric Dard


joue au détective doutes, n’hésitez pas à faire des recherches sur Internet.
- il figure dans 88 romans Exigez une description dans le moindre détail du person-
- il a été crée par un
- il est inspiré des romans auteur de roman nage, en réutilisant le lexique travaillé lors de l’activité 2
noirs américains. policier français. (page 22).

CORRIGÉ
Formez des groupes de trois et laissez les élèves discuter
de l’auteur qu’ils aimeraient bien découvrir ; demandez-
Nom : Maigret
leur lors de la mise en commun ce qui a infléchi leur choix.
Prénom : Jules
B. À ce stade, ils ont installé tout le lexique nécessaire Profession : Commissaire de police
pour pouvoir vous expliquer s’ils aiment ce type de ro-
mans. Si cela ne vient pas de manière spontanée dans le État civil : Marié
débat, demandez à vos élèves s’il existe dans leur propre Âge : Plutôt 20 ans ?
culture un équivalent de San Antonio ou du Poulpe. Si

x
oui, faites-les procéder à une comparaison, à partir des
Plutôt 30 ans ?
différents aspects évoqués dans les textes : Plutôt 50 ans ?

11/12
2 RETOUR VERS
LE PASSÉ

B. Demandez à vos élèves de lire la première page du Les autres camarades de la classe doivent poser des ques-
roman Maigret et le fantôme et d’y souligner les éléments tions pour essayer de trouver qui est le coupable….
qui leur semblent inquiétants et qui font référence au
titre du roman. Faites une mise en commun, acceptant Enfin, demandez-leur leur avis sur cette lecture : au ni-
toutes les propositions, à condition qu’elles soient bien veau du contenu et au niveau de leur compréhension.
argumentées. Faites un portrait des peurs et des inquié-
tudes de la classe !

C. Afin d’enrichir le lexique de vos élèves, demandez-leur Cahier d'activité


s :
de remplir le tableau de la page 29. Dans un premier 15 et 16
temps laissez-les travailler par petits groupes de trois ou
quatre, à partir de leurs savoirs ou d’hypothèses qu’ils
peuvent émettre. Seulement après, laissez-les consulter
un dictionnaire monolingue pour trouver un équivalent
en français standard.

CORRIGÉ
français dans votre langue
argot standard argot
flic policier
fric argent
taule prison
piquer voler
balancer dénoncer

Faites une mise en commun, et demandez-leur s’ils


connaissent d’autres mots argotiques. Précisez-leur qu’il
est bien de connaître ce genre de vocabulaire pour mieux
comprendre textes, films, chansons… mais qu’il n’est pas
conseillé de les utiliser (même à l’oral) pour ne pas passer
pour un grossier personnage.

■■POUR ALLER PLUS LOIN


Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Divisez la classe en quatre et attribuez un de ces livres à


chaque groupe et accordez-leur deux semaines maximum
pour le lire (ou l’écouter !) :

Alex Leroc : L’ange gardien


Alex Leroc : Jeux dangereux livre
© Georges Sim
Alex Leroc : Mystère aux Antilles enon Limited
(a Chor ion co
mpany). All rig
Alex Leroc : À tout prix hts reserved.

Ils doivent savoir qu’en classe vous leur demanderez de


présenter :
– les personnages,
– le type de crime commis,
– le/s supect/s

12/12
3 ET SI ON
SORTAIT ?
OBJECTIF DE LA TÂCHE
Organiser un week-end dans notre ville pour des amis français.

Pour cela, au cours de l’unité nous allons aborder :


• les dépliants, les affiches, les reportages touristiques,
• la manière dont on organise un emploi du temps,
• les goûts d’une personne en matière de loisirs.
Nous apprendrons à :
• parler de projets,
• décrire et donner son opinion sur un spectacle, un lieu, une activité,
• exprimer nos préférences et nos habitudes en matière de loisirs,
• proposer ou suggérer quelque chose,
• accepter ou refuser une invitation,
• situer dans le temps et indiquer un lieu.
Nous utiliserons :
• le futur proche,
• les prépositions de lieu à, au, dans, sur…,
• les indicateurs temporels avant, après…,
• des expressions pour suggérer quelque chose : ça te dit + infinitif, si + imparfait

Ancrage CORRIGÉ
Lire et écouter des textes littéraires en plein air ➜
« Lire dans les parcs 2011 »
1. À VOUS DE CHOISIR ! Découvrir la ville en faisant du sport ➜ « Brussels
Associer des activités de loisirs à des propositions d’activités. Sight Jogging »
Visiter un salon ou une exposition ➜ « Le Centre
■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Belge de la Bande Dessinée »
Cette activité de décryptage d’images et d’interaction Faire une croisière ➜ « Croisières d’été à Bruxelles »
orale vise à doter vos élèves du lexique des activités de Aller au cinéma ➜ « Écran total »
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loisirs et de celui de l’expression des envies. Faites for- Aller à un concert de musique classique ➜ « Midis/
muler les connaissances préalables éventuelles des Minimes »
élèves : on peut demander aux élèves ce qu’ils aiment
faire dans leur moment de détente, de temps libre et s’ils
connaissent des noms d’activités ou de loisirs en français ■■POUR ALLER PLUS LOIN
pour en faire un tableau puis classer ce lexique par genre Demandez à vos élèves d’apporter des journaux ou des
(sport, culture…). revues dans leur langue ou en français (apportez-en vous-
même) et d’y découper des photos d’activités qui pour-
■■DÉMARCHE raient venir compléter l’offre de la page. Demandez à ce
En binôme, vos élèves devront ouvrir leurs livres aux que les élèves complètent en parallèle la liste des petits
pages 30 et 31, y repérer les activités dont on a déjà par- cadres du livre, en ayant recours au dictionnaire ou en
lé et comparer les informations avec celles du tableau. vous consultant.
Demandez-leur ensuite d’associer à chaque affiche une
des activités possibles parmi celles qui sont proposées à Proposez à vos élèves de visiter les sites ci-dessous qui
la page 31. Encouragez-les à faire des hypothèses sur le proposent des loisirs :
sens du lexique des activités en s’aidant des photos qui
les accompagnent. http://www.landes-tourisme.info
http://www.quefaire.be/
Mettez ensuite en commun les propositions, chaque groupe http://aventure64.fr/
proposant ses solutions pour chaque activité de loisirs.

1/9
3 ET SI ON
SORTAIT ?

Encouragez-les à surfer sur ces pages web, et en fonction ■■POUR ALLER PLUS LOIN
de leurs goûts et à partir des informations qu’ils y trouve- Demandez à chaque élève, au sein d’un petit groupe,
ront, demandez-leur de prendre des notes pour ensuite de présenter les activités d’un autre et d’indiquer, parmi
les présenter sous forme de compte-rendu oral en classe : celles-ci,
Au pays Basque, nous pouvons faire beaucoup d’activités :
du kayak, de la plongée, du surf… • celles qu’il pratique aussi,
• celles qui l’étonnent,
• celles qu’il n’aime pas,
• celles qui l’attireraient bien.
Cahier d'activité
s :
3, 10 et 13 À partir des informations acquises, invitez les élèves qui
pratiquent les mêmes genres d’activités à se regrouper
et à rédiger une affiche publicitaire (quoi ? quand ? où ?
prix ? etc.). Affichez toutes les publicités dans la classe et
demandez aux élèves de donner leur avis sur ces affiches
par rapport aux critères suivants par exemple : graphisme,
2. ÇA TE DIT ? esthétique, lisibilité, clarté des informations pratiques.
Parler des loisirs.

■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Cette activité d’écoute et d’interaction orale exige de vos
élèves qu’ils reconnaissent le lexique des loisirs mis en
place dans l’activité précédente et qu’ils mobilisent les
moyens d’expression de la fréquence pour décrire leurs
habitudes ou celles d’autrui en matière de loisirs.

Signalez à vos élèves que l’activité 2 a pour but moins de


faire surgir des envies en eux, que d’établir le relevé
de leurs habitudes réelles en matière de loisirs.

■■DÉMARCHE
A. Proposez-leur d’abord d’écouter trois dialogues et
d’y distinguer les loisirs auxquels s’adonnent les per-
sonnes enregistrées.

CORRIGÉ
1. Mario et Lucas : Ils vont faire du roller
2. Sonia et Nathanaël : Elle va à un super festival au
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théâtre du Rond-Point et il va à un cours de jonglage


avec Franck
3. Lise et Katia : elles vont s’inscrire à un atelier de
dégustation de vin

Corrigez en classe entière.

B. Est-ce que ce sont les activités qu’ils pratiquent eux


aussi (combien d’adeptes des concerts, des croisières ?,
etc.). Faites un premier relevé. Ensuite invitez les élèves
à se regrouper par trois et à échanger leurs activités, en
réutilisant les expressions des sentiments et de l’intensité
vues dans l’unité 1.

●●Et toi, que fais-tu habituellement le week-end ?


❍❍Moi, le samedi, je fais du tennis, j’adore, c’est telle-
ment bien.

2/9
3 ET SI ON
SORTAIT ?

En contexte CORRIGÉ
Exprimer un désir :
• J’ai très envie de
3. UN PROGRAMME CHARGÉ Accepter une proposition :
Inviter et accepter ou refuser une invitation. • Génial !
• Super !
■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES • C’est d’accord !
Cette activité de lecture et d’écoute a pour but de fournir • Oui, merci pour l’invitation.
à vos élèves des outils pour formuler une invitation, une Refuser une invitation :
acceptation (ou un refus) à une invitation. Mais peut-être • Je suis désolé, mais je ne suis pas libre samedi !
peuvent-ils déjà formuler ce genre de question ?

Ils sauront sans doute utiliser le présent et répondre sim- ■■POUR ALLER PLUS LOIN
plement : Formez des binômes, puis demandez-leur de formuler
des invitations à partir des assertions de l’activité 1, page
31. Accordez-leur entre 3 et 5 minutes maximum. Ensuite,
●●Tu viens au cinéma ? demandez à un élève A de la classe de formuler une invi-
❍❍Non, je suis désolée / Super ! OK tation à un élève B qui y répond positivement ou négati-
vement ou encore qui fait une contre-proposition (Ça te
dit aller en boite samedi ? Pas trop, non, mais si on allait
au ciné ?), puis qui a son tour formule une invitation à
■■DÉMARCHE l’adresse d’un élève C, ainsi de suite.
Demandez à vos élèves d’écouter une première fois
les dialogues afin de replacer les phrases proposées Vous pourrez ainsi juger si les formules sont enregistrées
dans le dialogue correspondant. ou pas. Dans la négative, prolongez l’activité.

Demandez-leur de compléter le résumé puis d’écouter les


dialogues une deuxième fois pour vérifier si leur résumé
est correct.
Cahier d'activité
s :
Finalement, demandez-leur de réécouter les dialogues 1, 2, 4, 5 et 11
pour prendre note des structures utilisées pour proposer
quelque chose, exprimer un désir, accepter ou refuser une
invitation. Invitez-les à observer le bandeau jaune du bas
de la page 34 qui reprend les structures de la proposition.
4. LA VILLE ROSE
Préciser ses préférences d’activités dans une ville.
CORRIGÉ
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A. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Dialogue A : Ça te dit de venir avec moi ? Cette activité de lecture et d’expression orale incite vos élèves
Dialogue B : Moi j’ai très envie d’aller danser. à utiliser les moyens d’expression des goûts et des loisirs.
Dialogue C : Qu’est-ce qu’on fait samedi soir ?
Dialogue D : Euh, je suis désolé mais je ne suis pas Signalez à vos élèves qu’ils vont apprendre à exprimer
libre samedi ! comment choisir une destination touristique.

B.
Luc va sortir samedi soir avec Roxanne et ils vont Bon à savoir
aller au concert de M. Sandra va sortir au Macadam On appelle Toulouse « la ville rose » parce que la brique
Pub avec Samuel et ils vont danser. Yasmine va sortir qui a servi pour la construction des bâtiments, rouge à
samedi soir avec Thomas et une copine et ils vont l’origine, est devenue rose avec le temps.
au théâtre / voir une pièce de Patrice Chéreau.

C. ■■DÉMARCHE
Proposer quelque chose : A. Invitez vos élèves à lire individuellement l’article
• Tu veux venir ? 24 heures à… Toulouse et d’y repérer les activités qu’ils
• Si on allait... aimeraient y faire.
• Tu es libre ce week-end?
• Qu’est-ce que tu fais …? Faites une mise en commun et notez au tableau ce qui a
• Ça te dit de...? le plus de succès ; demandez aux élèves d’expliquer les
• Qu’est-ce qu’on fait ? raisons de leur choix.

3/9
3 ET SI ON
SORTAIT ?

B. Demandez-leur de lire individuellement la question


et de vous dire s’il la comprennent ou pas. Demandez à
ceux qui ont compris d’expliquer aux autres, puis expli-
quer cette expression aux élèves : on dit « être plutôt du
matin ou du soir », mais on peut dire aussi « je suis plutôt
thé que café » ou « je suis plutôt ciné que télé »… Deman-
dez-leur de manière informelle d’utiliser cette formule en
parlant d’eux (Je suis plutôt tennis que foot, je suis plutôt
voiture que moto…).

Demandez-leur ensuite de comparer avec un camarade


s’ils sont du matin ou du soir et de s’expliquer ce qu’ils
font à leurs heures préférées.

Faites une mise en commun et donnez la parole à quelques


élèves. Profitez-en pour travailler les différences de distri-
bution horaire de la journée selon les pays, notion qui a
déjà été travaillée dans le Nouveau Rond-Point 1.

C. Invitez les élèves à réfléchir individuellement pendant


deux minutes aux activités qu’on peut faire dans la ville
où ils habitent lors d’une visite de 24 heures.

Invitez-les à faire une mise en commun avec 2 ou 3 cama-


rades pour comparer leurs listes et pour choisir 2 ou 3 acti-
vités qu’ils présenteront ensuite au reste de la classe.

■■POUR ALLER PLUS LOIN


A. Apportez en classe un guide de la ville où vous en-
seignez (ou envoyez vos élèves à l’office de tourisme) : à
partir des informations supplémentaires récoltées, faites
rédiger un petit dépliant exposant ce qu’il est possible d’y
faire lors d’un week-end.

B. Demandez aux élèves (formez des groupes si vous le


désirez) de chercher sur le Net des sites qui proposent
des activités à faire dans une ville francophone de leur
choix pendant 24 heures pour les partager ensuite avec
la classe.
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4/9
3 ET SI ON
SORTAIT ?

6. J’AI A-DO-RÉ !
Formes et ressources Donner une appréciation sur un lieu.

■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES
5. EN BOÎTE OU AU CINÉMA ? Cette activité d’interaction orale incite vos élèves à l’utili-
Évoquer ses activités de week-end, passées et à venir. sation des moyens linguistiques de l’appréciation.

■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Demandez d’abord à vos élèves d’observer la graphie du


Cette activité d’interaction orale oblige vos élèves à uti- titre de l’activité et de vous dire en quoi elle est particu-
liser le lexique des activités de loisirs, les moyens d’ex- lière et pourquoi (le détachement des syllabes imite la
pression de l’appréciation, le passé composé et le futur prononciation exagérée de certaines personnes un peu
proche. snobs ou excessivement expressives).

Signalez à vos élèves, que vous allez essayer de comparer ■■DÉMARCHE


leurs diverses activités de loisirs pour voir si de grandes Demandez-leur de se regrouper par trois et, sans pour au-
lignes communes se dégagent ou si chacun vit ses loisirs tant jouer aux snobs, d’échanger des appréciations rela-
de façon très différentes. tives à divers lieux qu’ils auraient fréquentés. Il ne s’agit
pas nécessairement de pays, mais d’endroits comme
Demandez-leur donc de faire un effort de mémoire pour des salles de concerts ou de sports, des stades, des dis-
se souvenir de ce qu’ils ont fait le week-end dernier. cothèques, des galeries commerçantes, des restaurants,
des cafés, des librairies, etc. Avant de les regrouper, lais-
■■DÉMARCHE sez-leur un moment pour rassembler leurs souvenirs. Par
A. et B. Invitez chacun à remplir la grille de l’activité in- ailleurs, exigez qu’ils commentent leurs appréciations.
dividuellement. Le lexique ne devrait pas poser de pro- Reprenez le vocabulaire proposé dans le bandeau jaune
blème. Puis formez des groupes et demandez-leur de du bas de la page 34.
raconter ce qu’ils ont fait.
Après l’activité, reformez le groupe-classe et demandez à
C. En classe entière, demandez alors à chaque groupe s’il chacun de communiquer à tous, un endroit qu’il aura re-
est facile de dégager trois activités communes et, si oui, les- tenu de l’échange, soit pour l’éviter à tout prix, soit pour
quelles ; sinon, qu’ils montrent la diversité de leurs loisirs. le conseiller.

D. Avant de reformer les groupes, lisez ensemble ■■POUR ALLER PLUS LOIN
l’exemple de dialogue en rouge et demandez aux élèves Formez des binômes ou des groupes et donnez à chacun
s’ils connaissent le temps employé ou pas. Quelle que d’eux les poèmes suivants : Autre chanson, de Victor Hugo
soit la réponse, reportez-vous au bandeau jaune du bas et Le lac de Lamartine. Demandez aux élèves de les lire
de la page 35 pour (re)expliquer le futur proche et faire (expliquer que comprendre tous les mots n’est pas néces-
remarquer sa construction (le verbe aller au présent + saire, qu’ils peuvent lire à voix haute pour écouter aussi
l’infinitif du verbe). Reformez les groupes, puis, invitez- la sonorité des vers), puis demandez-leur de les évaluer
les à partager leurs projets pour le week-end suivant : les en utilisant le vocabulaire qu’ils viennent de manipuler
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similitudes ou les divergences se confirment-elles ? Pen- dans l’activité.


dant que vos élèves échangent, passez dans la classe pour
relever les emplois du futur proche. – Autre chanson, Victor Hugo :
http://poesie.webnet.fr/lesgrandsclassiques/poemes/vic-
Soumettez ensuite à vos élèves les formes verbales que tor_hugo/autre_chanson.html
vous avez relevées et faites-les apprécier (et, éventuelle-
ment, corriger). Profitez-en pour faire rappeler les règles – Le Lac, Lamartine :
de formation du passé composé et du futur proche en- http://poesie.webnet.fr/lesgrandsclassiques/poemes/
core une fois. alphonse_de_lamartine/le_lac.html

■■POUR ALLER PLUS LOIN


Demandez aux élèves de lire leur horoscope, puis de ra-
conter au reste de la classe « ce qu’il va leur arriver »… Cahier d'activité
s : 6

Cahier d'activité
s :
3, 8 et 9

5/9
3 ET SI ON
SORTAIT ?

leur activité de prédilection !


7. CE WEEK-END, ON SORT ! Pendant que vos élèves négocient, passez entre les bancs/
Rechercher tous les endroits de sa ville où profiter de ses tables et notez aussi bien la bonne expression de la pro-
loisirs de week-end. position que les erreurs.

■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Demandez finalement à chaque binôme de relater la


Cette activité d’interaction orale contraint vos élèves à conclusion de leur négociation et, pour chacun d’entre
mobiliser toutes leurs connaissances personnelles sur eux, faites part de ce que vous avez noté : faites corri-
leur propre ville et à utiliser le lexique de la localisation ger les erreurs relevées mais mettez aussi en valeurs les
et de l’appréciation travaillé dans l’unité. bonnes expressions

Signalez-leur qu’ils vont devoir mettre en commun tous ■■POUR ALLER PLUS LOIN
les endroits de leur propre ville qu’ils connaissent et où Faites rejouer les mêmes scènes, par les mêmes élèves,
l’on peut passer un bon moment. mais ils doivent, cette fois, refuser, le plus courtoisement
possible. Profitez-en pour compléter le vocabulaire avec
■■DÉMARCHE des expressions comme :
A. Demandez-leur donc d’abord de se concentrer indivi-
duellement et de rassembler toutes leurs connaissances
(notamment celles acquises durant l’unité) et de noter le J’aurais bien aimé, mais…
plus d’informations possibles. C’est dommage, mais…
C’est gentil, mais…
B. Regroupez ensuite vos élèves par trois et demandez-
leur de mettre leurs idées en commun (ce qui leur per-
mettra probablement de faire des découvertes !). Insistez Puis passez entre les groupes et notez ce qui se dit. Faites
pour qu’ils ne se contentent pas de citer des endroits, une mise en commun et demandez à vos élèves de vous
mais pour qu’ils portent aussi une appréciation sur eux dire s’il y a des expressions plus faciles à utiliser que
(un plan de la ville pourrait s’avérer utile). Faites une d’autres et si oui, pourquoi (similitude avec la langue ma-
mise en commun pour vérifier que chaque groupe a bien ternelle, avec une autre langue qu’ils connaissent, expres-
respecté la consigne et demandez à chacun des groupes sions plus facile à prononcer/à retenir que d’autres…).
quelles découvertes ils ont faites.

Cahier d'activité
s : 7
Cahier d'activité
s : 10
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8. RENDEZ-VOUS
Faire des propositions pour le choix d’une activité.

■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Cette activité d’interaction orale oblige vos élèves à uti-
liser systématiquement le lexique des activités de loisirs,
celui de la localisation dans le temps et l’espace (comme
c’est indiqué dans le bandeau jaune de la page 35), et les
formules d’invitation.

Demandez d’abord à vos élèves d’observer l’offre des


spectacles de la page 35 et de choisir celle qui leur plaît
particulièrement (v. activité 1 de l’unité).

■■DÉMARCHE
Divisez la classe en deux groupes. Demandez à l’un des
membres d’un des deux groupes de s’adresser à un élève
de l’autre groupe pour l’inviter à l’activité qu’il a rete-
nue, fixer un moment et un lieu de rendez-vous avec lui.
Les partenaires invités se doivent d’accepter, ou alors de
convaincre les « invitants » à les accompagner plutôt à

6/9
3 ET SI ON
SORTAIT ?

vos stratégies
Tâche ciblée
Rappelez à vos élèves que produire un document collectif
9. UN PROGRAMME requiert une organisation par étapes qui commence par
PERSONNALISÉ un remue-méninges et une négociation pour n’en rete-
nir que les plus pertinentes. Dans un deuxième temps, il
Préparer un programme de loisirs pour le week-end de
faudra organiser ces idées autour d’un plan.
trois jeunes gens dont on découvre la personnalité et
avec lesquels on se trouve plus ou moins d’affinités.
Si vous craignez le manque de temps, vous pouvez deman-
der aux groupes de rédiger le document à l’extérieur de la
L’activité 9 constitue la tâche finale de l’unité 2. classe. En revanche le « retour » de la tâche doit se faire im-
À ce stade, vos élèves sont théoriquement ar- pérativement en classe et chacun doit exposer son travail.
més pour réaliser cette tâche en toute autono-
mie, car ils en ont acquis les ressources linguis- Vous pouvez ensuite faire élire le meilleur programme et
tiques indispensables et ont déjà fait face à des demander à ce que le choix soit justifié, ce qui aboutira à
activités similaires quoique moins complexes : en ef- une évaluation de la tâche.
fet, ils vont devoir préparer le programme d’un week-
end pour trois jeunes qu’ils connaissent à peine. ■■POUR ALLER PLUS LOIN
Si votre établissement est jumelé avec un établissement
francophone, proposez à vos élèves de créer un blog
■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES d’échanges, afin de se mettre en contact avec leurs cama-
Cette activité de lecture, d’interaction orale et d’écriture rades du jumelage.
oblige vos élèves à utiliser pratiquement toutes les res-
sources acquises tout au long de l’unité 2 : localisation
dans l’espace et le temps, expression des préférences,
expression de la suggestion, expression du futur.

Indiquez à vos élèves qu’ils vont découvrir leurs invités (Sa-


rah, Rachid et Charline), à travers leur présentation sur In-
ternet ; en fonction de ce qu’ils apprendront d’eux, ils vont
devoir se répartir la prise en charge des jeunes Français
et leur préparer un programme pour le week-end. Vaste
tâche, mais que vos élèves doivent pouvoir gérer seuls.

■■DÉMARCHE
Laissez-les donc s’organiser seuls, mais rappelez bien les
objectifs incontournables :
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– découvrir ses affinités avec l’un ou l’autre des invités et


décider qui se charge de qui (Démarches A et B) ;

– sélectionner dans les propositions existantes celles qui


conviennent plus particulièrement à chaque invité, voire
compléter le choix initial en fonction des goûts des trois
jeunes. Pour apporter davantage de réalité à la tâche,
envoyez vos élèves au préalable à l’office du tourisme
chercher de la documentation sur les activités de la ville
ou bien, demandez-leur de consulter le site Internet de la
ville. (Démarche C) ;

– écrire le déroulement du programme de chacun avec


une grande précision temporelle. (Démarche D).
Découvrez les activités 2.0 sur
20.rond-point.emdl.fr/rp2

7/9
3 ET SI ON
SORTAIT ?

11. LA RUE EST À NOUS


Regards croisés Découvrir la présence du théâtre de rue dans la vie des
Français.

Tout au long de l’unité 5, les élèves ont acquis un certain ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES
nombre d’informations sur différentes activités à faire Cette activité de lecture, d’expression orale et écrite gui-
pendant leurs moments de loisirs, faites-leur découvrir dée permettra à vos élèves de découvrir l’importance du
maintenant le monde du théâtre de la rue et du cirque. théâtre de la rue dans la vie des Français ainsi qu’à réflé-
chir à la réalité dans leur propre pays/région/ville/village.
Avant de commencer, demandez-leur de dresser une liste
10. THÉÂTRE DE RUE de manifestations artistiques que l’on peut voir dans la
S’approprier une série d’informations culturelles sur di- rue de l’endroit où ils habitent. Est-ce qu’il y a des musi-
vers arts de la scène. ciens ? Des peintres ? Des acrobates ? Des comédiens ?
Quelle place ont-ils ? Faut-il demander une autorisation
■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES pour s’exprimer dans la rue ou bien est-ce spontané ?
Cette activité de lecture et d’interaction orale incite vos Est-ce que ces manifestations ont beaucoup de succès ?
élèves à utiliser le lexique de l’unité pour acquérir des Lancez ce débat qui vous permettra d’entrer dans le
informations sur la culture des arts scéniques en France thème qui nous concerne.
et de prendre conscience de la leur.
■■DÉMARCHE
Avant de commencer, proposez à la classe de faire un A. Demandez à vos élèves de lire le texte qui explique l’im-
remue-méninges à partir de deux mots clés de la double portance des arts de la rue en France. Faites-les travailler
page : théâtre et cirque. Laissez-les s’exprimer librement et d’abord individuellement pour que chacun donne une ré-
noter au tableau autour des deux mots ce qu’ils évoquent ponse individuelle à la question posée. Formez des groupes
(« théâtre » : acteurs, scène, comédie… ; « cirque » : de trois pour qu’ils mettent leurs idées en commun. À partir
animaux, clowns, nez rouge, piste…). Vous pourrez ensuite de leurs avis respectifs, ils devront élaborer un petit texte
revenir à ce remue-méninges à la fin de la lecture des qui présenterait la réalité de leur propre pays/région/ville/
textes afin de savoir si leur opinion a évolué ou pas… village. Le texte sera d’autant plus riche si la classe est com-
posée d’élèves de différentes nationalités.
■■DÉMARCHE
Demandez à vos élèves d’ouvrir leur livre et de lire indivi- B. À ce stade, ils sont déjà capables de donner leur avis
duellement le texte « Un théâtre populaire ». sur la question : demandez-leur d’exprimer leurs préfé-
rences au sujet des spectacles dans la rue ou en salle.
Formez ensuite des binômes et demandez-leur de réflé-
chir au sens de l’expression « quatrième mur » : puis com- ■■POUR ALLER PLUS LOIN
parer, en classe entière, les différentes hypothèses faites Proposez à vos élèves de visiter les pages suivantes et par
par les élèves avant de les comparer à la vraie définition. groupe de préparer une courte présentation orale des
spectacles de la rue qu’ils aimeraient aller voir ou qui les
ont surpris.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Bon à savoir
Le Quatrième Mur est une notion introduite au
http://www.artsdelarue.com/
XIXe siècle qui consistait à imaginer un écran virtuel
http://www.lesgoulus.com/
qui séparerait l’acteur du spectateur.
http://www.freeart.es/

Si vous disposez d’une salle informatique, vous pouvez


■■POUR ALLER PLUS LOIN faire cette activité en classe ; autrement, demandez aux
Demandez aux élèves s’ils connaissent d’autres mots du élèves de faire cette recherche à l’extérieur de la classe.
monde du théâtre et proposez-leur de compléter un ré-
seau de mots :
12. LE PLUS GRAND SPECTACLE
comédien
scène DU MONDE
Découvrir le Cirque du Soleil, l’une des compagnies de
cirque les plus importantes au monde.
Théatre
■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Cette activité de lecture et d’expression orale permettra à
vos élèves de découvrir les nouvelles tendances du cirque
coulissess public
et le Cirque du Soleil ou de partager avec leurs camarades
leurs expériences personnelles à ce sujet.

8/9
3 ET SI ON
SORTAIT ?

Avant de les lancer dans la lecture, proposez-leur un petit


jeu lexical. Donnez une minute à vos élèves pour qu’ils
notent individuellement tous les mots du champ lexical
du monde du cirque. Mettez-les ensuite par groupes de
trois pour qu’ils mettent en commun leurs listes pour en
élaborer une commune. Demandez-leur d’être aussi at-
tentifs à l’orthographe : pour ce faire, laissez-les consul-
ter le dictionnaire ou vous-même. Faites finalement une
mise en commun en leur demandant de vérifier que le
mot existe, mais aussi qu’il soit bien écrit. Le groupe qui a
le plus de mots bien orthographiés a gagné !

■■DÉMARCHE
A. Demandez à vos élèves de lire le texte qui explique
l’évolution du cirque et de répondre aux questions posées
dans l’activité. Faites-en une correction en classe entière.

B. Demandez à vos élèves de lire cet autre texte sur le


cirque du soleil et de repérer quelle en est l’origine et
l’originalité. Est-ce qu’ils sont d’accord avec le texte ? Quel
est leur avis personnel ?

■■POUR ALLER PLUS LOIN


A. Demandez à vos élèves s’ils seraient prêts à travail-
ler dans un cirque, s’ils peuvent s’identifier à un de ces
métiers : trapéziste, clown, présentateur, cracheur de feu,
jongleur, équilibriste, acrobate, dresseur d’éléphants ?

Demandez-leur ensuite quelles sont, selon eux, les quali-


tés essentielles pour exercer ces métiers :
• Être adroit, créatif, souple, agile, téméraire... ?
• Avoir de l’imagination, des réflexes, du sang-froid, un
bon sens de la coordination, de l’équilibre, une grande
capacité de concentration, une grande confiance en
l’autre...?
• Ne pas avoir le vertige, peur des animaux sauvages,
peur du ridicule...?
• Aimer les enfants, les animaux, le risque, faire rire, le
contact avec le public...?
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

• Savoir parler en public, se faire obéir par les animaux,


raconter des histoires, jouer de la flûte, du tambour...?

Finalement, demandez-leur d’expliquer à un camarade


lequel de ces métiers ils ne pourraient pas exercer et d’ex-
pliquer pourquoi.

B. Proposez à vos élèves de visiter la page officielle du


cirque du soleil afin de le découvrir plus en profondeur
et de faire, de retour en classe, un court résumé de l’his-
toire de la compagnie et de donner les noms des derniers
spectacles.

http://www.cirquedusoleil.com/fr

9/9
4 SOCIÉTÉ
EN RÉSEAU
OBJECTIF DE LA TÂCHE
Organiser un débat sur l’installation de caméras de surveillance dans notre ville.

Pour cela, au cours de l’unité nous allons aborder :


• les différents sites en réseau (chats, forums, blogs,...),
• la carte de présentation.
Nous apprendrons à :
• donner notre avis,
• organiser et participer à un débat,
• argumenter sur un sujet.
Nous utiliserons :
• le subjonctif présent,
• les verbes d’opinion je (ne) pense (pas), je (ne) crois (pas) que,
• le pronom relatif dont.

propre portrait d’internaute (car on peut être « accro » de


Ancrage différentes manières : en temps, en quantité, en manies,
etc.). Puis demandez-leur de comparer leurs réponses en
groupe-classe.
1. PROFIL D’INTERNAUTE
Dresser son propre portrait d’internaute. ■■POUR ALLER PLUS LOIN
Faites relever par vos élèves tous les termes relatifs à In-
■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES ternet , présents dans les questions de l’enquête (noms,
Cette activité de lecture et d’interaction orale vise à doter verbes et adjectifs) et dans la liste des sites. Exigez-en la
vos élèves du lexique d’Internet. mémorisation (site, messagerie électronique, réseau so-
cial, en ligne, téléchargement, chat).
Signalez d’abord à vos élèves que toute l’unité 4 va traiter
d’Internet et des réseaux, puis, invitez-les à regarder les Demandez à vos élèves ce qu’ils entendent par « accro »,
images des pages 40 et 41 et à indiquer quelles sont les et si cette terminologie peut, à leur avis, s’appliquer à
manières de se connecter à un réseau. d’autres domaines que celui d’Internet ? (le tabac, le vin,
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la nourriture, la télé, etc.).


■■DÉMARCHE
A. Renvoyez-les alors à la liste des sites de la page 41 et Informez-les aussi qu’en France on utilise les mots
vérifiez avec eux s’ils comprennent bien en quoi consiste « geek » et « no-life » pour parler des personnes qui sont
chaque entrée de la liste : faites dire ou expliquez vous- accros à Internet dans le premier cas, et qui ne vivent que
même à quel type de site on se connecte plutôt que de par les biais des jeux vidéo dans le second cas : emploie-
traduire ; faites évoquer par vos élèves des exemples t-on les mêmes mots dans leur langue maternelle ?
de sites dans leur pays. Est-ce qu’il y a des sites qui sont
plus fréquents dans leur pays qu’au niveau mondial ? Par
exemple, est-ce qu’ils écoutent de la musique sur You-
tube, Spotify, ou Dailymotion ? Demandez ensuite à vos
élèves à quels types de sites ils préfèrent se connecter
et pourquoi. Demandez-leur d’établir un classement de
leurs trois ou quatre sites préférés. Y en a-t-il auxquels ils
ne connectent pas ? Pourquoi ?

B. Invitez ensuite chaque élève à répondre individuelle-


ment aux questions de l’enquête proposée à la page 41.

C. Puis, regroupez vos élèves par deux et demandez-leur


de comparer leurs réponses : lequel des deux est le plus
« accro » à Internet ? Demandez à chacun de dresser son

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4 SOCIÉTÉ
EN RÉSEAU

Corrigez, c’est-à-dire faites énoncer les arguments perçus


En contexte par vos élèves ; vérifiez si tout le monde a bien compris
la même chose. Faites alors comparer les conclusions :
aboutiraient-elles aux mêmes prises de décision ?
2. RÉSEAUX SOCIAUX ET
VIE PRIVÉE B. Demandez maintenant d’écouter la conversation
Discriminer, dans un chat, des arguments pour et contre entre Nico, Claire et Dany afin de noter les positions
les réseaux sociaux. Introduire des connecteurs logiques. de chacune de ces personnes au sujet des réseaux sociaux.

■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Cette activité de lecture, de compréhension et d’interac- CORRIGÉ
tion orales incite vos élèves à distinguer dans un énoncé Dany :
des arguments et leur orientation. - il n’est pas d’accord avec le fait qu’on ne puisse pas
sortir des réseaux
Lors de l’activité précédente, vos élèves ont appris à nom- - il pense qu’on n’a aucun contrôle sur notre identité
mer et à distinguer différents types de sites Internet, par- numérique
mi lesquels on trouve les réseaux sociaux. Demandez à - il ne va jamais ouvrir de compte
vos élèves de définir un chat : un site Internet qui permet - il pense que les informations personnelles sont re-
à l’internaute de s’inscrire et d’y créer une carte d’identité vendues à des entreprises
virtuelle appelée le plus souvent « profil ». C’est un ré- Claire :
seau social, parce qu’il permet d’échanger avec les autres - elle trouve qu’il exagère, car grâce aux paramètres
membres inscrits sur le même réseau, des messages pu- techniques, l’utilisateur du réseau peut configurer
blics ou privés, des liens hypertexte, des vidéos, des pho- son profil
tos, des jeux… L’ingrédient fondamental du réseau social - elle ne peut pas s’en passer, toute sa vie sociale
reste cependant la possibilité d’ajouter des « amis », et de passe par là
gérer ainsi une liste de contacts. - elle est consciente que les informations person-
nelles sont revendues à des entreprises mais elle
■■DÉMARCHE assume et elle profite des offres
A. Indiquez à vos élèves qu’ils vont devoir lire les opinions Nico :
plus ou moins divergentes de différentes personnes et - il a un compte parce que cela lui permet de gar-
y relever les arguments qui défendent les réseaux so- der le contact avec les amis qui sont loin, mais il fait
ciaux et ceux qui s’y opposent. Faites faire l’exercice attention à ce qu’il met
individuellement, en laissant tout le temps nécessaire - il est conscient que les informations personnelles
à chacun. sont revendues à des entreprises et il n’aime pas être
considéré comme un consommateur

CORRIGÉ
Les inquiétudes :
- Comment contrôler ou supprimer les données per- Quand toutes les idées sont mises en place, faites réécou-
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sonnelles ter la conversation en demandant cette fois-ci aux élèves


- La crainte que l’identité soit piratée de repérer les mots ou expressions qui leur semblent arti-
Les solutions : culer le discours pour exprimer l’opinion.
- Créez soi-même son identité numérique, bien que
malheureusement il reste très difficile de maîtriser
ce qui circule sur Internet CORRIGÉ
- Ne pas négliger certains paramètres techniques C’est (quand-même) incroyable que… ; D’accord, …
- Faire un « seppuku virtuel » pour faire disparaître mais… ; Tu sais très bien que… ; Mais non ; T’es pas
votre identité numérique d’accord ; (Ben) moi, je… ; Mais… ; C’est vrai ;
- Bien utiliser les réseaux à son profit J’assume ; Après tout…

Est-ce qu’ils les comprennent tous ? Ont-ils les mêmes


Bon à savoir dans leur langue ?
Le mot « seppuku » , comme « harakiri », sont des
mots japonais qui signifient « se suicider ». Le terme a Regroupez-les alors par deux, et demandez-leur à quels
été repris dans le domaine des réseaux pour indiquer arguments ils sont les plus sensibles : est-ce qu’ils par-
qu’on veut désactiver un compte ou faire le ménage tagent complètement l’opinion de Nico, de Claire ou celle
virtuel. de Dany ? Est-ce qu’ils ont une position encore différente,
voire des arguments supplémentaires. Laissez-les discu-

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4 SOCIÉTÉ
EN RÉSEAU

ter 7 minutes pour ensuite faire une mise en commun en


classe entière pour déterminer quelle est la position de CORRIGÉ
la classe.
Pour les Contre les
C. Demandez à vos élèves de relire le chat et de trouver mesures de mesures de
un équivalent en français ou de traduire les expressions sécurité sécurité
en gras, aidez-les dans cette démarche commune. Isabelle x
uncertain x
Cahier d'activité
s : 8
Maurice x
Babette66 x
Valérie x
3. LE DÉBAT EST OUVERT ! J.M. x
Débattre à partir d’arguments d’un texte.

■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Cette activité de lecture et d’expression orale vise à doter vos stratégies
vos élèves de moyens et d’arguments leur permettant
l’expression d’un point de vue personnel. Incitez vos élèves à lire en diagonale les réactions des in-
ternautes après la lecture d’un article en ligne. Il ne s’agit
Observez ensemble le bandeau jaune du bas de la page 45
ni de tout lire ni de tout comprendre, mais de survoler
pour compléter la liste qu’ils ont élaborée ensemble lors
de l’activité 2. Exigez qu’ils précisent à quoi ces mots rapidement le texte de ces internautes pour y repérer les
servent : mots et les idées clés.

– par exemple : on démontre concrètement quelque


chose ; B. Lancez le débat sur ce thème. Formez des groupes de
– d’un côté : on développe un premier aspect de la ques- quatre : deux seront pour l’utilisation des caméras de sur-
tion ; veillance dans les villes et les deux autres seront contre.
– d’un autre côté : on développe le deuxième aspect de la Insistez sur le fait qu’il ne s’agit pas de donner son opinion
question ; personnelle, mais de défendre la position qui leur a été
– mais : on s’oppose à ce qui précède ; donnée. Demandez-leur d’élaborer, d’abord en binôme,
– Il est vrai que… mais : on accepte un argument de l’in- leur liste d’arguments pour défendre leur position (en
terlocuteur mais on ajoute une idée qui le nuance ou le puisant dans le texte qu’ils viennent de lire mais en ajou-
contredit ; tant aussi des idées qui leur viennent à l’esprit). Ensuite,
– aussi : marque un rapport de conséquence avec la pro- lancez-les dans le débat, en insistant sur l’importance de
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position qui précède. réutiliser le lexique qui vient d’être travaillé.

Puis, signalez-leur qu’ils vont devoir introduire ce type de Tournez parmi les groupes, puis faites une mise en commun
mots dans un débat, mais qu’évidemment, pour pouvoir en reprenant les arguments les plus utilisés dans la classe.
le faire, il faut qu’ils comprennent d’abord les positions
des intervenants.

■■DÉMARCHE
A. Invitez vos élèves à lire le forum afin d’y repérer les
arguments pour remplir le tableau : ils devront y indiquer
si les réactions sont pour ou contre les mesures de sécu-
rité. L’activité peut aussi se faire à deux.

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4 SOCIÉTÉ
EN RÉSEAU

■■POUR ALLER PLUS LOIN


Proposez à vos élèves de reconstituer les deux textes ci-
dessous présentés « en morceaux » : l’un défend la pré-
sence de la publicité à la télévision ; l’autre s’y oppose.
Le sens de chaque paragraphe est évidemment une aide
fondamentale pour cette reconstitution, mais les connec-
teurs sont aussi un puissant adjuvant pour retrouver la
structure des deux textes.

D’autre part, son seul but est économique.


1 Peut-on vraiment admettre que la télévision soit au
service de l’économie ?

Ne faites donc pas la guerre à la publicité télévisuelle :


2
laissez-la nous réjouir l’œil.

En effet, la publicité m’apparaît d’une part comme la


négation de la liberté du téléspectateur car elle lui
3 tombe dessus sans qu’il puisse réagir puisqu’il regarde
l’écran dans un autre but. On ne peut tout de même
pas couper tout le temps.

Elle est souvent bien faite, drôle et belle ; c’est une


4
forme d’œuvre d’art.

5 La pub à la télé ne me dérange vraiment pas.

Enfin, elle m’a souvent permis de découvrir un produit


6
que je ne connaissais pas et qui valait la peine.

Par ailleurs, elle vaut parfois mieux que des émissions


7
stupides, sans valeur esthétique et répétitives.

8 C’est clair : je suis radicalement contre la pub à la télé.

CORRIGÉ
Pour : 5, 4, 2, 7, 6
Contre : 8, 3, 1
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Cahier d'activité
s :
1, 2, 13 et 14

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4 SOCIÉTÉ
EN RÉSEAU

Finalement, demandez-leur de les classer en trois


Formes et ressources groupes : complément de nom, complément de verbe et
complément d’adjectif :
4. DES APPLICATIONS
ÉTONNANTES ! Complément de verbe :
Utiliser des subordonnées relatives, et donc aussi les pro- • toutes les informations dont vous avez besoin... ➜
noms relatifs qui les introduisent et plus particulièrement vous avez besoin DE toutes les informations
de pronom relatif dont, pour caractériser des personnes. • … les livres dont tout le monde parle… ➜ tout le
monde parle DES livres.
■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Cette activité ludique et métacognitive vise à faire com- Complément de nom :
prendre à vos élèves l’usage des différents relatifs et à les • Une application dont le fonctionnement est très
leur faire pratiquer. simple… ➜ le fonctionnement DE l’application est
très simple.
Signalez simplement à vos élèves qu’ils vont lire une pu- • … dans des éditions spéciales dont vous pourrez per-
blicité imaginaire sur un objet très courant pour en rédi- sonnaliser la couverture. ➜ vous pourrez personna-
ger eux-mêmes une ensuite. liser la couverture DES éditions spéciales.
• … une rafale de fous rires dont vous pouvez régler les
■■DÉMARCHE paramètres… ➜ vous pouvez régler les paramètres
A. Demandez à vos élèves de lire la publicité afin de D’UNE rafale de fous rires
connaître les différentes applications de l’iPomme, puis
demandez-leur s’ils l’achèteraient et pourquoi. Complément d’adjectif :
• … des petites merveilles dont vous pourrez être fiers !
B. Demandez-leur ensuite de noter les phrases avec le ➜ Vous pourrez être fiers DES petites merveilles.
pronom relatif dont :

C’est le bon moment pour faire une révision des autres


• Une application dont le fonctionnement est très pronoms relatifs simples (qui apparaissent aussi dans la
simple… publicité).
• … les livres dont tout le monde parle…
• … dans des éditions spéciales dont vous pourrez per- C. À eux maintenant de créer leur propre publicité, rap-
sonnaliser la couverture. pelez-leur qu’il faut bien évidemment réutiliser tous les
• … des petites merveilles dont vous pourrez être fiers ! pronoms relatifs simples.
• … une rafale de fous rires dont vous pouvez régler les
paramètres… Ils travailleront d’abord en groupe de trois, réfléchiront
à leur objet, à ses caractéristiques principales et à celles
qu’ils veulent mettre en valeur, puis ils devront ensuite
Demandez-leur à présent de repérer le fonctionnement rédiger le texte de la présentation. Demandez-leur en-
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de ce pronom comme complément de verbe, d’adjectif ou suite de penser à la mise en page de leur publicité. Ils
de nom, à l’aide du bandeau du bas de la page 44, en rap- devront élaborer une publicité aussi visuelle que celle du
pelant que cela est aussi possible pour les compléments livre soit grâce à un logiciel, soit l’élaborer sur une fiche
d’adjectifs. Revenez sur la liste et demandez-leur d’élabo- cartonnée. Ils devront enfin faire la présentation de leur
rer la construction sans utiliser le dont: publicité à la classe.

La classe décidera de la présentation qui a le plus de suc-


• toutes les informations dont vous avez besoin... ➜ cès. Vous pouvez établir des critères pour voter : prix de la
vous avez besoin DE toutes les informations présentation la plus originale, la plus travaillée, la mieux
• Une application dont le fonctionnement est très présentée, le meilleur graphisme…
simple… ➜ le fonctionnement DE l’application est
très simple.
• … les livres dont tout le monde parle… ➜ tout le
monde parle DES livres. Cahier d'activité
• … dans des éditions spéciales dont vous pourrez per- s :
3 et 4
sonnaliser la couverture. ➜ vous pourrez personna-
liser la couverture DES éditions spéciales
• … des petites merveilles dont vous pourrez être fiers !
➜ Vous pourrez être fiers DES petites merveilles
• … une rafale de fous rires dont vous pouvez régler les
paramètres… ➜ vous pouvez régler les paramètres
D’UNE rafale de fous rires

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4 SOCIÉTÉ
EN RÉSEAU

5. QU’EN PENSEZ-VOUS ? LA BOULANGERIE INDUSTRIELLE CRAQUOTTE


Exprimer une opinion sous forme négative. À L’ATTENTION DE : Tous les membres du conseil d’ad-
ministration
■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES OBJET : Réduction de personnel
Cette activité d’expression orale incite vos élèves à l’em-
Jérôme Backer : Directeur du personnel, 53 ans. Entré
ploi du subjonctif après un verbe d’opinion à la forme
chez Craquotte très jeune, il a toujours donné satis-
négative.
faction. Peut-être est-il un peu âgé pour ce poste ? Sa
Rappelez à vos élèves que dans les activités antérieures
femme est atteinte d’un cancer.
ils ont relevé des arguments pour ou contre les réseaux
sociaux et/ou les mesures de sécurité ; généralement ces Franck Dupain : Directeur technique, 28 ans. Universi-
arguments étaient exprimés directement par le locuteur. taire, très efficace, c’est un bon potentiel pour l’entre-
A partir du bandeau jaune du bas de la page 45, deman- prise : en trois ans chez Craquotte, il a augmenté la pro-
dez-leur d’observer les exemples et faites-leur remarquer ductivité de 25%.
que quand une opinion est introduite par un verbe d’opi- Marie Fournier : Directrice technique adjointe, 35 ans.
nion (penser que, croire que…) à la forme affirmative, elle Elle a 10 ans de service, elle est compétente mais elle
est suivie d’un indicatif, mais si ce même verbe d’opinion s’absente souvent en raison d’une mauvaise santé. Elle
est à la forme négative, elle exige un subjonctif : je crois est mère célibataire et son enfant est encore très jeune.
qu’il faut éviter les mesures de sécurité ; je ne crois pas Hector Jusseaume : Contremaître et responsable syn-
qu’il faille éviter les mesures de sécurité... dical, 30 ans. Il est très souvent absent. Si son emploi
est menacé, il est capable de déclencher une grève qui
■■DÉMARCHE mettrait la société en péril.
A. Demandez alors à vos élèves d’exprimer leur opinion
Suzanne Leblé : Contremaître adjoint, 46 ans. Dans la
(positive ou négative) à propos des divers thèmes propo-
société depuis 25 ans, elle a toujours eu d’excellents
sés page 45 après avoir systématisé la formation du sub-
états de services. Elle est très efficace et est très appré-
jonctif, avec le bandeau jaune du bas de la page 44 pour
ciée de la direction ainsi que du personnel.
observer la formation et l’emploi du présent du subjonctif :
VOTRE DÉCISION : …
– Pour les personnes je, tu, il, ils, le subjonctif se forme à
partir de la base de la 3e personne du pluriel du présent
de l’indicatif : Puis passez à la mise en commun pour vérifier le bon em-
– ils doiv-ent : que je doiv-e, que tu doiv-es, qu’il doiv-e, ploi des verbes d’opinion et le mode qui les suit.
qu’ils doiv-ent.
– Pour les personnes nous et vous, les formes sont celles
de l’imparfait : nous devions, vous deviez.
Cahier d'activité
B. C’est à vous maintenant de proposer des thèmes polé- s :
5, 11 et 12
miques pour faire réagir vos élèves. Obligez-les à réutili-
ser les structures vues précédemment avec le subjonctif.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Exigez qu’ils fassent bien attention à la morphologie ver-


bale aussi bien qu’au choix du mode !

Demandez alors à vos élèves de noter une dizaine d’opi- 6. IL S’AGIT DE…
nions semblables à celles de l’activité 5, peu importe si Détecter le procédé de séduction présent dans l’introduc-
elles sont banales ou stéréotypées, puis demandez-leur tion de diverses émissions.
de les adresser à un camarade : celui-ci devra répondre
rapidement, positivement ou négativement, en utilisant ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES
évidemment le mode adéquat. Cette activité d’écoute et d’expression orale sensibilise
vos élèves au mode d’introduction indirecte des émis-
■■POUR ALLER PLUS LOIN sions de débat télévisuelles.
Demandez à vos élèves d’imaginer qu’ils constituent le
conseil d’administration de la boulangerie industrielle Expliquez à vos élèves que, quand il s’agit d’annoncer le
Craquotte, et qu’ils doivent, pour des raisons de réces- thème d’un débat télévisé, la presse orale (radio ou télé)
sion, licencier une personne ; laquelle ? fonctionne très souvent 0comme la presse écrite (jour-
naux) : les titres jouent sur les mots, procèdent par allu-
Voici la liste des membres du personnel et leurs caracté- sions, recourent à la comparaison, ou alors le journaliste
ristiques. Constituez des groupes de quatre et faites-les lance une devinette, une question, une histoire, pour atti-
successivement discuter devant le reste de la classe en rer l’attention des lecteurs et leur donner envie de lire la
faveur ou en défaveur des uns et des autres personnes, suite, pour piquer la curiosité de l’auditeur ou fixer l’at-
en utilisant évidemment des verbes d’opinion. tention du téléspectateur devant son écran.

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4 SOCIÉTÉ
EN RÉSEAU

Bref, contrairement à ce qu’on fait dans un colloque scien- 7. DILEMMES


tifique, on évite dans les présentations de débats, les in- Concéder.
troductions directes du thème.
■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES
■■DÉMARCHE Cette activité d’expression orale vise à faire comprendre à
A. Signalez donc à vos élèves qu’ils vont entendre vos élèves ce qu’est une concession, à en faire énoncer à
quatre introductions (sous forme de devinettes) et propos de divers sujets courants et à leur faire manipuler
que leur tâche consistera à en détecter le thème. Pour ce les connecteurs correspondants.
faire, suggérez-leur de repérer les mots-clés des annonces
et pour répondre, demandez-leur de remplir le tableau Il est vrai que l’une des fonctions de la télévision est de
du haut de la page 45. distraire mais… regarder des gens qui se disputent ou qui
parlent de leur intimité… je ne crois pas que ce soit une
distraction saine.
CORRIGÉ
Il est vrai que les mesures de sécurité sont là pour nous
Indice Mots-clés Sujet abordé
protéger, mais surveiller notre vie privée est aussi la ma-
Moment dont Septembre-juillet / nière de vulnérer notre intimité.
1 nous rêvons toute exode massif/ soleil / Les vacances
l’année. plage / août Expliquez-leur que cette acceptation de l’argument de
l’autre comme valable s’appelle une concession, et que
Thème dont les 3% de l’économie
c’est une tactique pour mieux ajouter ensuite un nouvel
2 Français se préoc- familiale /médecin / La santé
cupent beaucoup. pharmacie / conserver argument qui nuance, affaiblit, contredit ou annule le
premier. C’est de bonne guerre. Annoncez-leur que c’est
Rayon ultra-violet / ce qu’il vont devoir faire à propos de divers sujets discutés
Gaz dont la Terre diminue dans l’at- dans la vie courante.
a besoin pour se mosphère / activité L’ozone
3
protéger contre les humaine / réchauffe- (la couche d’)
rayons du soleil. ment de la planète / ■■DÉMARCHE
changement climatique A. Regroupez alors vos élèves par quatre et demandez-
leur de choisir l’un des sujets proposés page 45. Dans
S’améliore / perfor- chaque groupe, invitez deux élèves à énumérer des ar-
Engin dont on se
4 mante / bruit / ville / La voiture
sert trop.
pétrole / route
guments (deux ou trois) pour l’alternative choisie, et les
deux autres, pour des arguments contraires.

B. Ensuite, devant la classe, confronter deux élèves d’opi-


B. Regroupez ensuite vos élèves par deux ou trois et nions différentes sur le même thème : chacun doit essayer
demandez-leur de préparer une petite introduction simi- de prendre le pas sur l’autre, en acceptant les arguments
laire. Pour les aider, faites-leur préalablement observer de ce dernier (en concédant), mais en renchérissant de
comment sont construites les quatre introductions qu’ils plus belle. À l’autre binôme de se livrer ensuite à la même
viennent d’écouter et proposez-les comme modèles. joute devant les condisciples : lequel des deux s’est le
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Mentionnez l’utilisation de pronoms pour ne pas nom- mieux défendu ? Toute la difficulté de la confrontation
mer l’objet ou la chose et l’accumulation de caractéris- consiste à trouver, parmi les arguments préparés, celui
tiques, bien connues de tous. Suggérez donc à vos élèves, qui peut répondre à celui de l’adversaire, parce que se
une fois qu’ils auront choisi leur thème, d’en énumérer situant dans le même ordre d’idées.
les caractéristiques fondamentales. Laissez-leur le temps
de réfléchir et de rédiger. Ensuite chaque groupe lit son
texte devant le reste de la classe et bien sûr l’objectif est ●●Moi, je préfère la télé parce que tu peux voir un film
atteint si les autres élèves devinent de quoi il s’agit. tranquillement, dans ton fauteuil, en pyjama si tu
veux ; bref cool, quoi…
■■POUR ALLER PLUS LOIN ❍❍Oui / Sans doute ! c’est vrai que la télé n’exige pas
Demandez à vos élèves si ce mode de présentation des dé- de se pomponner, mais tu n’as pas non plus le plaisir
bats radiophoniques ou télévisuels a cours aussi dans leur social des réactions d’une salle, non plus et moi… ;
pays. Pour confirmer ou infirmer leur opinion, demandez- ●●Non / c’est vrai que… mais l’écran d’une salle est
leur de se mettre à l’écoute critique des émissions d’une
plus grand et tu as plus l’impression d’être dans la
semaine et de rapporter leur moisson en classe. Débou-
chez sur une conclusion collective d’analyse comparée
fiction …
des pratiques discursives télévisuelles !

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4 SOCIÉTÉ
EN RÉSEAU

■■POUR ALLER PLUS LOIN 1 2


L’îLE DÉSERTE des torches des oreillers
Demandez à vos élèves d’imaginer qu’ils sont sur un ba- des allumettes des sacs de couchage
teau et que celui-ci est en train de couler : ils vont faire des lampes à huile une tente
naufrage… Heureusement, ils ont trouvé un canot, mais de l’huile des draps
des piles des couvertures
cette embarcation ne peut embarquer qu’une quantité
un ouvre-boîtes des manteaux
limitée de matériel. On aperçoit une petite île au loin ; si le une trousse de des vêtements de
canot n’est pas trop chargé, ils pourront l’atteindre. secours rechange
Divisez la classe en six groupes de quatre personnes (formez
les groupes en fonction du nombre d’élèves de votre classe).
3 4
de l’eau du sel
Tirez au sort les noms de quatre premiers élèves et confiez- des sacs de couchage de la farine
leur la confection du premier sac d’objets indispensables de la limonade du lait en poudre
à emporter (case 1) : devant le reste de la classe, les du café du sucre
quatre élèves devront tomber d’accord pour n’emporter du jus de fruits des tablettes
que deux des objets de leur case dans ce sac ; à chacun de de la bière désinfectantes
trouver des arguments pour défendre l’objet qui lui paraît du whisky de la corde
indispensable et de réfuter les arguments des autres. du thé une caisse à outils

Tirez ensuite au sort les noms de quatre autres élèves 5 6


et confiez-leur le choix à effectuer parmi les objets de la des arcs et des de la viande surgelée
deuxième case, et ainsi de suite. flèches des fruits secs
des couteaux des légumes séchés
des cartouches des fruits frais
Quand tous vos élèves auront constitué leurs sacs, de-
de la levure des légumes frais
mandez-vous, en grand groupe, si l’ensemble des objets des assiettes de la soupe en
choisis est bien pertinent : il vous reste une dernière mi- sachets
nute de débat possible avant de sombrer ! des haricots secs
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4 SOCIÉTÉ
EN RÉSEAU

Tâche ciblée CORRIGÉ


Marina Draman : les gens sont plus rassurés dans
son quartier depuis qu’il y a des caméras de sur-
8. POUR OU CONTRE ? veillance.
Reconnaître et reformuler des arguments préparatoires à Pascal Lenne : les caméras peuvent être efficaces ou
un débat. pas, mais on doit faire attention à ne pas violer l’es-
pace privé des personnes.
Débattre d’un thème en s’opposant à la partie adverse, pour François Canneau : les caméras n’ont pas diminué la
déboucher cependant sur des propositions constructives. criminalité, elles sont donc inefficaces.
Dennis Lambert : les caméras ne filment que dans
des lieux publics, elles ne violent pas la vie privée.
L’activité 8 constitue la tâche finale de l’unité Lucien Rhodes : les caméras sont souvent vandali-
4. Vos élèves vont devoir y mener un débat, sées par les jeunes du quartier mais elles peuvent
lors duquel ils prendront position soit pour, être considérées comme un regard paternel.
soit contre les caméras de surveillance. Pour Raymonde Pariot : les caméras de surveillance sont
ce faire, ils devront exposer leur point de vue et le utilisées pour notre bien.
défendre en énumérant et exemplifiant des argu-
ments ou en recourant à la concession, à des connec-
teurs logiques, en jonglant avec l’indicatif ou le sub- Corrigez en classe entière et à la lumière de leurs pre-
jonctif, toutes les ressources qui ont été présentées miers arguments et de ceux qu’ils viennent d’entendre
et exercées au cours de l’unité. demandez-leur de choisir une position à leur tour : pour
Laissez par conséquent vos élèves travailler en auto- ou contre.
nomie.
B. Demandez alors qui va rejoindre le camp des « pour »,
qui le camp des « contre » ; dans chaque camp, constituez
■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES des groupes de quatre.
L’activité d’écoute permet à vos élèves de repérer diverses
prises de position et des arguments correspondants dans C. Chaque groupe doit accumuler une série d’arguments
des énoncés relatifs aux caméras de surveillance, de façon en faveur de leur position (comme ils l’ont fait dans la
à ce qu’ils puissent se positionner eux-mêmes. partie A. de l’activité ) et les démontrer par des exemples
empruntés à la réalité de leur propre pays ; demandez-
L’activité d’interaction orale confronte vos élèves à la né- leur de prévoir les objections éventuelles pouvant pro-
cessité de défendre leur point de vue, c’est-à-dire d’énu- venir de l’autre camp et de commencer à préparer des
mérer et d’exemplifier des arguments ou de concéder, de contre-arguments.
recourir à des connecteurs, de jongler avec l’indicatif ou
le subjonctif, bref à argumenter face à quelqu’un qui dé- D. Demandez-leur ensuite de rejoindre les quatre membres
fend une opinion contraire. d’un groupe adverse et de débattre pour faire triompher
leur opinion ; ne pas oublier que, les conclusions tirées, il
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Signalez à vos élèves que, lors de la tâche finale, ils vont faudra faire des propositions d’amélioration.
devoir défendre une opinion tranchée, soit pour, soit
contre les caméras de surveillance. Si vous n’êtes pas certain que tous vos groupes puissent
mener leurs débats seuls,
Demandez-leur de commencer par réfléchir trois minutes
et de noter les premiers arguments qui leur viennent à – prévoyez pour chaque groupe un meneur de débat qui
l’esprit en faveur des caméras de surveillance ou contre introduira le thème, régulera les interventions et tirera les
elles. conclusions ;

■■DÉMARCHE – ou bien faites intervenir les groupes tour à tour devant


A. Proposez-leur d’écouter l’enregistrement de l’in- les autres, ce qui permettra de procéder ensuite à une
troduction d’un débat télévisuel consacré à ce thème évaluation formative c’est-à-dire à une analyse de ce qui
et de commencer à se faire une idée des positions que s’est passé, de la cohérence des interventions, de leur
chaque participant va défendre : invitez- les à compléter courtoisie, de leur correction linguistique… L’idéal serait
les fiches des pages 46-47 au moyen de l’argument princi- d’ailleurs de pouvoir enregistrer chaque débat et de l’ana-
pal (pour ou contre) de chaque invité. Indiquez à vos lyser ensuite.
élèves que les personnes qui parlent ne sont pas dans
l’ordre d’apparition dans le livre.

9/11
4 SOCIÉTÉ
EN RÉSEAU

Dans ce dernier cas, le professeur, ou un élève désigné


comme observateur, pourrait noter sur une échelle de 10
comment est mené le débat en tenant compte de 2 types
de critères :

1. l’observation des règles pour un débat


« démocratique »
– la distribution de la parole (éviter qu’elle soit
monopolisée)
– les interruptions
– le ton
– la capacité à écouter

2. les capacités à argumenter


– l’exposition des points de vue
– la réfutation
– les capacités à oraliser (clarté, illustration)

Chaque groupe pourrait ainsi accumuler un certain


nombre de points. Le meilleur étant celui qui en a obtenu
le plus.

Cahier d'activité
s :
9 et 10
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Découvrez les activités 2.0 sur


20.rond-point.emdl.fr/rp2/

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4 SOCIÉTÉ
EN RÉSEAU

■■DÉMARCHE
Regards croisés A. Invitez alors vos élèves à lire l’article de la page 49 en
leur demandant de prendre des notes sur les raisons du
succès de ces sites et de noter les différents sites nommés
9. STARS DU RÉSEAU ainsi que leurs caractéristiques.
S’informer sur les réseaux sociaux les plus populaires en
France et comparer avec les réseaux de son propre pays. Faites une mise en commun en classe entière.

■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES B. Demandez à vos élèves de vous expliquer quelles sont


Cette activité de lecture et d’expression orale vise à doter selon eux les raisons du succès de ces sites de rencontre
vos élèves d’un minimum de connaissances sur les ré- en ligne.
seaux sociaux les plus populaires en France.
Divisez la classe en deux et demandez au premier groupe
Faites remarquer à vos élèves que dans tous les pays, les de chercher tous les arguments qu’ils peuvent trouver
jeunes ont leurs préférences en matière de réseaux sociaux. pour les sites de rencontre en ligne, le deuxième groupe
cherchera les arguments contre ce type de sites. Une fois
Demandez à vos élèves de citer quelques réseaux sociaux les arguments relevés, faites un débat entre les deux
de leur propre pays et d’en spécifier les caractéristiques. groupes en leur demandant de réutiliser les structures
vues dans l’unité.
■■DÉMARCHE
A. Invitez alors vos élèves à lire l’article de la page 48 en
leur demandant de prendre des notes sur les réseaux
cités et d’établir un classement détaillé de ces sites en
fonction de leur succès.

Chaque élève compare avec ses camarades la synthèse


des informations tirées des textes.

B. À partir des notes prises dans l’activité précédente, de-


mandez à vos élèves de comparer avec les réseaux sociaux
qui existent dans leur pays. Demandez-leur aussi s’ils font
partie d’un réseau social ou pas et d’expliquer les raisons
pour lesquelles ils en font partie ou pas. Exigez qu’ils expli-
citent les arguments à faveur ou contre ce type de réseaux.

■■POUR ALLER PLUS LOIN


Rechercher des textes d’actualité traitant de ce thème et
formez autant de groupes que de textes proposés et attri-
buez à chaque groupe une couleur et un texte. Demandez
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aux élèves de lire les textes en prenant des notes, car ils
devront les présenter aux autres camarades à partir des
notes. Accordez-leur du temps pour lire le texte mais aus-
si pour qu’ils puissent organiser leur synthèse ensemble.
Demandez-leur de reformer des groupes avec un membre
de chaque couleur, et donc un responsable de chaque
texte. Chaque élève devra maintenant présenter le conte-
nu de son texte aux autres membres du groupe à partir
des notes qu’il aura emportées.

10. RENCONTRES EN LIGNE


S’informer sur les rencontres en ligne.

■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Cette activité de lecture et d’expression orale vise à doter
vos élèves d’un minimum de connaissances pour pouvoir
débattre sur les rencontres en ligne.

Demandez à vos élèves s’ils ont déjà surfé sur des sites
de rencontres en ligne ou s’ils connaissent des histoires
d’amour qui ont débuté en ligne.

11/11
5 PORTRAITS
CROISÉS
OBJECTIF DE LA TÂCHE
Élaborer un test de personnalité et préparer un entretien d’embauche.

Pour cela, au cours de l’unité nous allons aborder :


• des portraits chinois,
• des tests de personnalité,
• des récits de voyage,
• des articles de presse
Nous apprendrons et nous réviserons comment :
• émettre des hypothèses,
• évaluer des qualités personnelles,
• adapter le registre de langue à la situation,
• comprendre des instructions,
• émettre et réagir à des objections,
• élaborer un questionnaire.
Nous utiliserons :
• les pronoms compléments d’objet direct (COD) et indirect (COI) : le, la, les, l’ – lui et leur,
• la place des pronoms COD et COI,
• les doubles pronoms,
• l’expression de l’hypothèse : si + présent / futur, si + imparfait / conditionnel présent.

Ancrage Bon à savoir


Jean-Paul Gaultier est un styliste français, membre
de la chambre de la Haute Couture, il a travaillé avec
1. QUI ÊTES-VOUS ? de grands stylistes comme Pierre Cardin à ses débuts,
puis il a créé sa propre marque, bien connu pour sa
A partir d’un portrait chinois, deviner qui est la personna- marinière et son buste conique (porté par Madonna).
lité qui se cache derrière.
Roger Federer est un joueur de tennis suisse qui dé-
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■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES tient de nombreux titres, il a entre autres gagné cinq


Cette activité de lecture de mots et d’expression orale vise fois de suite deux tournois du Grand Chelem (le tour-
à doter vos élèves du lexique des qualités personnelles. noi de Wimbledon et l’US Open) et réalisé par ailleurs
trois fois le petit Chelem (en 2004, 2006 et 2007).
Annoncez à vos élèves que l’unité 5 porte sur l’établisse- Adapté de http://fr.wikipedia.org
ment de contacts sociaux, dans l’exercice de la vie person-
nelle et surtout professionnelle, et sur les qualités et les
comportements requis pour les optimaliser. Avant de les lancer dans la lecture du portrait chinois, ex-
pliquez-leur que c’est un jeu assez connu en France. Son
Demandez-leur s’ils connaissent les personnalités de la principe est de découvrir certains aspects de la personna-
page 51 : qu’est-ce qu’ils font dans la vie, d’où ils sont, etc. lité ou d’identifier des goûts ou des préférences au tra-
vers d’un questionnaire entièrement basé sur l’identifica-
tion à des objets, des éléments ou des personnes (adapté
Bon à savoir de www.portrait-chinois.com). Il se caractérise par une
Juliette Binoche est une actrice française de cinéma structure syntaxique inamovible… qu’ils vont découvrir !
et de théâtre qui a gagné de nombreux prix : 8 Cé-
sars, 2 Oscars : 1 pour « Le patient anglais » et 1 pour ■■DÉMARCHE
« Chocolat » et le Prix d’interprétation féminine pour A. Demandez-leur de lire le portrait chinois de la page 50
« Copie conforme » au Festival de Cannes entre autres. et de deviner de qui il s’agit.

Faites une première correction à partir de leurs hypothèses


mais sans leur donner la solution. Puis demandez-leur de

1/10
5 PORTRAITS
CROISÉS

chercher sur Internet plus d’informations sur ces trois per- B. Si vous avez une salle informatique (sinon, ils peuvent
sonnages afin d’en faire une biographie plus détaillée. le faire à la maison), demandez-leur de se connecter sur
le site http://www.portrait-chinois.com et de demander à
B. Ensuite, demandez à vos élèves d’écouter la un élève de répondre au portrait chinois d’un camarade
conversation pour vérifier leurs hypothèses. de la classe.

Corrigez en classe entière pour vérifier leurs réponses. Pour ce faire, ils doivent cliquer sur Créer, choisir le do-
maine (nature, musique, histoire, etc.) et c’est parti !

CORRIGÉ
Jean-Paul Gaultier

Cahier d'activité
s : 1
Demandez-leur de revenir sur le portrait chinois qu’ils
viennent de lire et d’en repérer la structure syntaxique.
Laissez-les travailler par groupes de trois avant de faire
une mise en commun, avec l’encadré de la page 55 si be-
soin.

C. Demandez à vos élèves de réaliser le portrait chinois de


la page 50, puis demandez-leur s’ils sont d’accord avec la
description faite de la star ; ils peuvent chercher sur Inter-
net plus d’informations s’ils en ont besoin.

D. Demandez-leur de chercher par deux, trois autres ca-


ractéristiques qui définissent Jean-Paul Gaultier puis de
rédiger trois phrases sur le modèle du portrait chinois.

Faites une mise en commun des caractéristiques données


par les élèves puis discutez en groupe si les autres élèves
sont d’accord.

E. De façon à amener chacun à produire un portrait chinois,


demandez à vos élèves de faire leur portrait chinois à partir
des énoncés du livre. Attention, le portrait n’est pas fini, ils
devront créer leurs propres questions.

F. Ramassez-les, puis redistribuez-les afin que les élèves


devinent à qui correspond chaque portrait.
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Faites deviner les portraits par groupe de trois puis faites


une mise en commun en groupe-classe.

■■POUR ALLER PLUS LOIN


A. Invitez vos élèves à partager avec vous une célébrité
qui les fascine mais qui leur paraît hors de leur portée, à
la décrire et à expliquer pourquoi ils sont fascinés.

2/10
5 PORTRAITS
CROISÉS

énumérées en haut de la page 52 : incitez-les à bien regar-


En contexte der qui (locuteur) parle à qui (interlocuteur). Ensuite, pro-
posez-leur l’écoute de l’enregistrement des dialogues et
faites-leur vérifier leurs hypothèses.
2. VIE SOCIALE
Insérer des phrases manquantes dans des dialogues de B. Puis, forts de l’exercice qu’ils viennent de réaliser, vos
romans-photos. élèves vont cocher les cas d’emploi de vous dans les pro-
positions du bas de la page.
■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Cette activité de lecture, d’écoute et d’analyse pragma-
tique incite vos élèves à se construire des règles d’usage CORRIGÉ
du tutoiement et du vouvoiement. Quand on parle :
• à plusieurs personnes (vous pluriel).
Signalez à vos élèves que la page 52 propose deux ex- • à une personne que l’on ne connaît pas (pas de
traits de romans-photos qui présentent des similitudes et familiarité).
des différences. • à une personne avec qui l’on a des contacts super-
ficiels (pas de familiarité).
Incitez à leur détection par la seule observation des photos : • à quelqu’un à qui on doit montrer du respect :
– accueil de personnes dans un contexte professionnel dans personne plus âgée, au professeur, aux parents
le premier cas, dans un contexte amical dans le deuxième ; de notre petit/e ami/e, femme ou mari.
– mêmes actes de parole : salutations, invitation à entrer, • à un collègue de même niveau hiérarchique : cela
présentations. dépend s’il y a familiarité ou non. Au début, ils ne
se seront pas tutoyés parce qu’ils ne se connais-
■■DÉMARCHE saient pas ; la familiarité s’installant, ils se seront
A. Demandez alors à vos élèves de compléter les proposés le tutoiement.
bulles des deux dialogues en y incluant les phrases

CORRIGÉ

Entrez, je vous
en prie !

Entrez, entrez.
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Je te présente ma
collègue, Marie.

Mais asseyez-
vous donc…

Asseyez-vous,
je vous en prie ! Assieds-toi, si tu veux.
Vas-y… Entre !

3/10
5 PORTRAITS
CROISÉS

Corrigez et faites construire les critères d’emploi du vous Demandez à vos élèves d’extraire des trois textes d’éva-
dit « de politesse » : luation du bas de la page 53 les mots exprimant une qua-
➜ non familiarité lité personnelle et construisez avec eux les adjectifs et
➜ respect (dû à l’âge, au grade professionnel, à la fonction). noms correspondants :

Incitez vos élèves à détecter dans la liste de l’exercice un sociable – sociabilité ; attentif/ve – attention ; agressif/ve
vous qui n’a rien à voir avec la politesse (le premier est un – agressivité ; gentil/lle – gentillesse ; intéressé/e – intérêt ;
vous pluriel, tout simplement). urbain/e – urbanité ; misanthrope – misanthropie ; solitaire
– solitude ; humoristique – humour.
■■POUR ALLER PLUS LOIN
Demandez à vos élèves d’énumérer les personnes qu’ils Décidez ensemble des adjectifs et des noms qu’il s’agira
ont rencontrées depuis qu’ils se sont levés et d’indiquer de retenir.
si, en français, ils leur auraient adressé la parole en disant
tu ou en disant vous. Et dans leur langue, qu’ont-ils fait ? À partir du bandeau jaune de la page 55, faites observer
les questions du test à vos élèves et demandez-leur de
relever la structure grammaticale commune à beaucoup,
qu’ils ont déjà abordé dans l’activité 1 :
Cahier d'activité
s : 3
si + IMPARFAIT, une forme en –ais mais formée sur l’infini-
tif, c’est-à-dire un conditionnel.

Demandez-leur ce que cela exprime (la connaissance des


3. VOUS CONNAISSEZ-VOUS ? tests devrait leur permettre de sentir, même intuitive-
Réaliser un test pour savoir si l’on est sociable. ment, qu’il s’agit d’hypothèses) et indiquez que dans ce
type de phrase, le conditionnel indique que l’action n’est
■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES pas réelle mais seulement possible. Faites remarquer que
Cette activité de lecture assez longue et complexe la présence de la subordonnée conditionnelle n’est pas
confronte vos élèves à la reconnaissance du lexique des toujours indispensable : celle-ci peut être sous-entendue
comportements et des qualités personnelles. (question 2). Rappelez d’ailleurs à vos élèves qu’ils ont
déjà abondamment utilisé ce temps pour énoncer des
Demandez à vos élèves s’ils se croient sociables ou mi- souhaits :
santhropes… Sans doute le terme misanthrope sera-t-il
incompris : incitez- les donc à faire des hypothèses sur sa
signification (par opposition à sociable et en recourant à J’irais bien au cinéma ; Je jouerais volontiers au tennis,
la composition du mot) ; proposez aussi à la lecture les etc.
seules questions en gras du test de la page 53. Invitez-
les ensuite à se donner une note sur 10 à propos de leur
sociabilité supposée. Revenez sur cette activité-là, si la maîtrise morphologique
du temps verbal vous paraît mal acquise.
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■■DÉMARCHE
Proposez-leur alors de faire le test, individuellement. Si ■■POUR ALLER PLUS LOIN
des difficultés de compréhension apparaissent, répondez, Demandez à vos élèves s’ils font souvent des tests et
mais seulement à la demande et après que vos élèves au- pourquoi. Les trouvent-ils généralement bien faits et ré-
ront fait un effort d’interprétation personnelle. vélateurs ? Que pensent- ils de celui-ci ? Demandez-leur
d’indiquer les questions et réponses qui les agacent et
Quand chacun a terminé, formez des binômes et invitez- d’en expliquer les raisons. Faites faire des propositions
les à comparer leurs réponses de façon à identifier le plus de modifications. Cette activité leur donne une longueur
sociable de chaque paire, tout au moins à leurs yeux ! d’avance sur la rédaction du test de la tâche finale.

Enfin, demandez à chacun de calculer son résultat en uti-


lisant le petit tableau de conversion des réponses en sym-
boles et de consulter celle des trois interprétations qui lui
correspond. Cahier d'activité
s :
2, 4, 5 et 6
Que pensent-ils de leur évaluation ? Correspond-elle à
leur estimation de départ et à leur comparaison avec le
camarade ?

4/10
5 PORTRAITS
CROISÉS

On cherche un objet féminin ou masculin, pluriel ou singulier.


Formes et ressources On cherche qui est le destinataire de l’action.

4. JE PENSE À QUELQUE CHOSE… ■■POUR ALLER PLUS LOIN


Repérer les antécédents des pronoms. Demandez à vos élèves de préparer une liste de cinq mots
dont le genre et le nombre diffèrent (demandez-leur de
■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES vérifier dans le dictionnaire pour que l’exercice fonc-
Cette activité d’expression écrite et orale en groupe tionne) : le voisin de droite choisit l’un des mots et doit
oblige vos élèves à mobiliser leurs connaissances stéréo- créer aussitôt une phrase dans laquelle ce mot est COD
typées et à reconnaître le genre, le nombre et la fonction ou COI ; si la forme du pronom ou le sens de la phrase est
de pronoms personnels. incorrect, il est éliminé. Gagnent celui ou ceux dont les
phrases sont correctes.
Annoncez à vos élèves que vous les mettez au défi de
préparer des devinettes que leurs camarades devront ré- Minutez l’activité pour qu’elle y gagne en défi !
soudre…

Projetez sur l’écran les phrases suivantes :


Cahier d'activité
s :
7, 8, 9, 10, 11 et
12
1.On LE considère comme le meilleur ami de l’homme.
(le chien)
2.On LA change deux fois par an.
(l’heure)
3. On LES ouvre le matin et on les ferme le soir.
(les yeux) 5. TRAVAILLER POUR VIVRE
4. On LUI écrit pour avoir des cadeaux. OU VIVRE POUR TRAVAILLER ?
(le Père Noël) Faire votre propre test de personnalité.
5. Les marins se perdent s’ils LES entendent chanter.
(les sirènes) ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Cette activité d’expression orale et écrite incite vos élèves
à l’énonciation de systèmes hypothétiques et donc à l’em-
Faites une correction en classe entière et systématisez les ploi d’imparfaits et de conditionnels.
pronoms compléments à l’aide du bandeau jaune de la
page 54. Rappelez-leur qu’ils ont déjà travaillé dans l’activité 1 le
test de personnalité sous la forme du portrait chinois.
■■DÉMARCHE Demandez-leur s’ils ont déjà répondu à un des tests de
A. Formez des groupes de trois et attribuez-leur un nu- personnalité, dans un magazine, par exemple.
méro (groupe 1, groupe 2, etc.) Invitez-les à penser à un
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objet ou à un animal pour créer une devinette en suivant ■■DÉMARCHE


le modèle de l’activité qu’ils viennent de faire, c’est-à-dire A. Puis, invitez-les à faire le test proposé page 54. En
en utilisant des pronoms compléments. cours de travail, faites corrigez par les élèves eux-mêmes
leurs erreurs relatives à l’énonciation d’hypothèses.
B. Demandez ensuite à vos élèves de rédiger la devinette
et de noter leur numéro. B. Demandez-leur ensuite d’ajouter des questions qui
leur sembleraient pertinentes afin de faire passer le test
C. Demandez-leur de passer la feuille à un autre groupe, à un camarade pour finalement élaborer le portrait de ce
qui devra la lire, trouver la réponse correcte, la noter camarade.
et faire passer la feuille à un autre groupe. Lorsque les
feuilles avec les devinettes auront fait le tour de la classe, Rappelez encore une fois la formation des systèmes hypo-
faites une correction en classe entière. Chaque groupe thétiques. Si vous constatez que vos élèves ont bien assi-
donne sa proposition de réponse et le groupe-auteur milé la notion, faites comparer :
de la devinette confirme ou infirme la réponse. Dans le
second cas, la classe entière cherche la bonne réponse…. – Si je vais faire des courses en ville jeudi, je te ramènerai
Et vous aussi ! des chocolats de chez Nadia.
– Si j’allais faire des courses en ville jeudi, je te ramènerais
Demandez à vos élèves ce qui leur a permis de deviner et des chocolats de chez Nadia.
aussi si le genre, le nombre et la fonction des pronoms
écrits en gras les ont aidés à deviner de quoi il s’agissait : Demandez-leur si, intuitivement, ils sentent dans quel cas
en quoi ? ils ont le plus de chance de recevoir des chocolats. Ensuite
expliquez que dans le premier cas, les courses en ville

5/10
5 PORTRAITS
CROISÉS

sont un projet dont il est question, un projet probable, ■■POUR ALLER PLUS LOIN
mais qui doit être confirmé par le temps (si + présent + Regroupez vos élèves par deux ; demandez-leur d’écrire
futur). Dans le deuxième cas, les courses en ville ne sont la note de la baby-sitter à la maman où elle lui explique ce
qu’une simple possibilité, dont on n’est absolument pas qu’ils ont fait et ce qu’ils n’ont pas pu faire.
certain (si + imparfait + conditionnel). Faites aussi remar-
quer à vos élèves que l’activité 5, comme d’ailleurs la 7 et
la 8 à venir proposent des situations à la limite du pos- 7. FERMEZ LES YEUX…
sible, ou carrément impossibles ! Imaginer les circonstances d’un hypothétique voyage
dans le Sahara.
■■POUR ALLER PLUS LOIN
Regroupez vos élèves par deux ; demandez à chacun ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES
d’écrire une subordonnée en si + imparfait ou présent (au Cette activité d’écoute et d’expression orale (ou écrite)
choix), puis faites cacher ce début de phrase en pliant la contraint à nouveau vos élèves à l’énonciation d’hypothèses.
feuille et faites échanger les feuilles : chacun écrit sur la
feuille pliée qu’il reçoit la proposition principale (au futur Cette activité, qui sollicite (apparemment) grandement
ou au conditionnel). Faites déplier et lire tous ces « ca- l’imaginaire, est en fait un test psychologique, les images
davres exquis » grammaticaux, et demandez aux élèves mentales décrites donnant lieu à interprétation psycholo-
d’émettre une appréciation : gique. N’en dites cependant rien, au départ, à vos élèves,
pour qu’ils laissent leur psychisme fonctionner librement
– grammaticale : le système conditionnel est-il correct ou et leur intelligence contrôler leur usage de la langue (en
hybride ? Sinon, faites corriger. l’occurrence, l’emploi des conditionnels). Demandez-leur
– sémantique : la phrase a-t-elle un sens ? Est-elle co- donc d’imaginer qu’ils vont faire un voyage au Sahara
mique, poétique… ? et que, pour se préparer à ce voyage, vous leur deman-
dez d’écouter un enregistrement qui va les mettre dans
l’ambiance et leur poser diverses questions auxquelles ils
6. CE SOIR, BABY-SITTER ! auront le temps de répondre (par écrit ou mentalement).
Repérer les informations importantes pour organiser une
soirée de travail ■■DÉMARCHE
A. Passez donc l’enregistrement et arrêtez-le à
■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES chaque pause pour que chaque élève puisse dispo-
Cette activité de compréhension orale et d’expression ser du temps qui lui est nécessaire, non seulement pour
écrite guidée prépare vos élèves à la description des fonc- imaginer les scènes suggérées, mais aussi pour les dé-
tions lorsqu’une tâche leur est confiée. crire linguistiquement. Si nécessaire, repassez chaque
bribe plusieurs fois.
Rappelez à vos élèves que, dans l’unité 3, ils ont déjà tra-
vaillé l’organisation de la journée. Demandez-leur s’ils B. Une fois toutes les réponses (mentales ou écrites) don-
ont déjà travaillé comme baby-sitter ou s’ils ont déjà uti- nées, signalez à votre auditoire que vous l’avez gentiment
lisé ce type de service. piégé et qu’il vient de faire un test psychologique. Don-
nez-en les clés, une à une (éventuellement, après avoir
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■■DÉMARCHE réécouté chaque phrase), et laissez décrire les images


A. Invitez-les à écouter le dialogue en prenant des mentales… et aussi les réactions :
notes afin de savoir ce que la jeune fille devra faire.

B. Demandez-leur ensuite de remplir la note laissée par la Oui, c’est tout à fait juste ! En effet ! Quelle sottise !…
maman à la baby-sitter.

Soit vous laissez vos élèves commenter leurs réponses par


Martine, voici un rappel des choses à faire groupes de deux, soit vous le faites en grands groupes
(ce qui est plus drôle). Attention toutefois aux aspects
vendredi. affectifs de cette activité, qui peut, de fait, atteindre les
Anatole : lui faire réciter sa poésie. personnes en profondeur : du doigté est nécessaire. Voici
les clefs pour l’interprétation symbolique :
Lucie : la faire étudier pour le contrôle de maths.
1. Votre relation aux autres. Si la personne répond qu’elle
Les deux : les faire réviser et réciter, revoir leur partirait seule, on peut dire qu’elle est plutôt solitaire
cahier de textes, les faire dîner, leur faire prendre et aventurière.
le bain, les coucher et leur lire une histoire.
2. Votre vie actuelle. Si la personne ensuite se voit mar-
Merci ! Mme Jullien cher dans le désert avec, par exemple, un paysage
magnifique, le sable rouge, le ciel bleu, mais que la
marche est pénible parce qu’elle se sent fatiguée, on

6/10
5 PORTRAITS
CROISÉS

peut dire que sa vie est assez agréable en ce moment — Enfin, au bord de la route, se dresse un mur. Où ? Com-
mais qu’elle est dans un moment de fatigue, de décou- ment est-il ? Que fais-tu ?
ragement.
• Faites faire des hypothèses à vos élèves sur l’interpré-
3. Votre petit(e) copain(ine). Quand elle voit le cheval, si tation à donner aux items de ce test. Ensuite donnez-leur
elle décide de s’approcher de lui, de lui parler et de les clés et demandez-leur de les commenter (la route = la
continuer son chemin avec le cheval, on peut penser vie ; la végétation = la famille ; la clé = l’amitié ; l’ours =
qu’elle est prête à la rencontre ou faite pour la vie de l’amour ; le mur = la mort).
couple plus que pour être une célibataire endurcie, et
qu’elle privilégie la communication dans sa relation.
8. VOYAGE, VOYAGE
4. Votre façon de traverser les épreuves de la vie. Quand la Réutiliser l’expression de l’hypothèse.
tempête de sable commence et que le vent souffle, si la
personne dit qu’elle met ses mains devant les yeux en ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES
se mettant dos au vent pour ne pas recevoir de sable Cette activité d’expression orale et écrite incitera vos
dans les yeux, qu’elle se voile la face avec ses habits et élèves à réutiliser l’expression de l’hypothèse, aussi bien
attend que la tempête s’arrête, on peut dire qu’elle est au présent qu’au passé.
plutôt prudente dans les épreuves et qu’elle se protège Demandez à vos élèves quel est le voyage dont ils ont tou-
dans les moments difficiles, montrant une grande pa- jours rêvé mais qu’ils n’ont pas pu réaliser. Est-ce qu’ils
tience et peut-être une grande résistance et capacité à rêvent des mêmes destinations, du même type de voyage ?
surmonter l’épreuve. D’un point de vue plus négatif, on Y a-t-il des élèves qui se sentent des âmes d’aventuriers ?
peut aussi dire qu’elle a tendance à éviter les obstacles
ou ne pas vouloir les voir. Il est important d’essayer d’al- ■■DÉMARCHE
ler toujours vers une interprétation positive, pour ne pas A. Formez des binômes et annoncez-leur qu’ils devront
créer de malaise. organiser une expédition extraordinaire même s’ils n’ont
pas beaucoup de temps ni d’argent et que les conditions
5. L’image que vous avez de vous-même. Quand une per- politiques et climatiques leur sont adverses. Ils doivent
sonne, dans la dernière épreuve, voit par exemple d’abord décider quelle est cette destination « impossible ».
un cube transparent, ou une pyramide transparente Demandez-leur d’élaborer une liste avec les conditions
énorme et pure comme le cristal, un cube qui rayonne qui rendent ce voyage pratiquement impossible à réali-
d’énergie (peu importe la forme), on peut dire qu’elle ser (par exemple, ils ne peuvent partir qu’au mois de no-
se considère comme une personne franche, honnête, vembre or c’est l’époque des grosses pluies qui rendent
importante et pleine d’énergie. Que cette personne les routes impraticables).
cherche une rencontre avec son être profond.
À partir de cette liste, demandez-leur de se lancer dans
Bien évidemment les interprétations sont discutables et l’aventure et d’imaginer comment ils s’organiseraient
il est bon qu’ elles portent à discussion. L’objectif est que s’ils pouvaient partir. Chaque groupe devra présenter son
chacun dise comment il interprète sa visualisation et ce voyage au reste de la classe.
qui fonctionne ou pas dans l’interprétation.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

B. Choisissez tous ensemble le voyage qui vous tenterait


Fournissez la retranscription de l’audition à vos élèves (ils le plus. Divisez la classe en deux : un groupe prépare une
seront probablement demandeurs, pour pouvoir l’utiliser liste d’objections à ce voyage et l’autre groupe anticipe
à leur tour) et faites-leur observer et justifier l’emploi des quelles pourraient être ces objections. Formez des bi-
temps verbaux du texte : uniquement des conditionnels nômes avec un élève de chaque groupe et lancez-les dans
du possible, dépendant d’un seul si : si vous étiez dans la discussion : l’un est inquiet à cause de la difficulté du
le désert... Excellent exercice donc pour travailler les sys- voyage et l’autre doit le rassurer.
tèmes hypothétiques !

■■POUR ALLER PLUS LOIN


Et voici un deuxième test du même genre :
— Tu es sur une route. Tu vois la route ? Comment est-elle ?
Que fais-tu dessus ?
— Au bord de la route, il y a de la végétation… Laquelle ?
Comment est-elle ? Qu’en fais-tu ?
— Sur la route, tu trouves une clé… Comment est-elle ?
Qu’en fais-tu ?
— Soudainement (vrai de vrai) apparaît un ours… Comment
est-il ? Que fais-tu de lui ou avec lui ?

7/10
5 PORTRAITS
CROISÉS

■■POUR ALLER PLUS LOIN


Tâche ciblée Vous allez créer un blog pour des Francophones qui vien-
draient chercher du travail dans votre pays et qu’il fau-
drait guider pour qu’ils aient toutes les chances de leur
9. RÈGLES ET USAGES côté pour réussir un entretien d’embauche. Demandez à
Apprendre comment se comporter lors d’un entretien vos élèves de rédiger avec leur voisin un texte, non seule-
d’embauche. ment avec les règles de base à respecter lors de l’entretien
d’embauche, mais aussi avec les explications pertinentes.

Les activités 9 et 10 constituent la tâche finale


de l’unité : elles traitent, bien évidemment, 10. NOUVEAUX MÉTIERS
des qualités requises pour exercer un métier ; Engager un candidat pour un métier insolite.
il s’agira, en effet, d’y définir les qualités at-
tendues pour exercer un métier peu courant, de pré- ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES
parer un test susceptible de détecter la présence de La tâche finale de l’unité 5 comporte une activité d’inte-
ces qualités chez un candidat, et de soumettre ce raction orale destinée à faire le choix d’un métier insolite
dernier à un entretien d’embauche. Théoriquement, et à lister les qualités requises pour l’exercer, une activité
vos élèves disposent de toutes les ressources néces- de rédaction et de lecture d’un article et une nouvelle
saires pour mener cette tâche à bien en toute auto- activité d’interaction orale sous forme d’entretien d’em-
nomie, sauf, peut-être, de celles relatives au com- bauche. Ces diverses activités exigent la mobilisation du
portement requis lors d’un entretien d’embauche. lexique des métiers et des qualités personnelles, la capa-
C’est ce à quoi vise à sensibiliser l’activité 9. cité de s’adresser à quelqu’un en fonction de relations for-
melles et celle de comparer et de justifier des choix.

■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES ■■DÉMARCHE


Cette activité de lecture et d’interaction orale doit doter Vous allez laisser vos élèves travailler seuls ; rappelez-
vos élèves des comportements gestuels et linguistiques leur seulement l’organisation des différentes étapes de la
attendus lors d’un entretien d’embauche. tâche et veillez à leur bon déroulement.

Signalez à vos élèves que lors de la tâche finale de l’unité 5 A. Formez des groupes de quatre et demandez-leur de
ils vont devoir choisir un métier peu courant, définir les lire l’article sur les nouveaux métiers et de noter les qua-
qualités attendues pour exercer ce métier, préparer un test lités requises pour les exercer. Laissez-les discuter entre
qui leur permettra de détecter la présence de ces qualités eux : est-ce qu’ils connaissent ces nouveaux métiers ? Est-
chez un candidat, et soumettre ce dernier à un entretien ce qu’ils en connaissent d’autres de ce type ?
d’embauche. L’unité leur a appris à faire tout cela, sauf
à se présenter correctement à un entretien. Demandez-
leur donc de se regrouper par deux ou trois et de dresser DES MÉTIERS À LA MODE
une liste de comportements à éviter ou à recommander

A
lors d’un entretien ; ces comportements concernent aussi ujourd’hui, la crise touche tous les secteurs et
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

bien le corps que la parole. il faut beaucoup d’astuce pour se tirer d’affaire
et continuer à proposer des services qui restent
■■DÉMARCHE compétitifs. Or, à l’heure où le « free lance » semble
A. Ensuite, formez des groupes de trois et demandez-leur se généraliser, certains jeunes entrepreneurs ont fait
d’observer la photo de la page 56 et d’y réagir : le com- le choix de l’originalité et se sont lancés à la conquête
portement du candidat leur semble-t-il adéquat ? Deman- d’un marché qu’ils contribuent à créer et enrichir.
dez à ce que les conclusions soient mises par écrit. Voici quelques exemples de ces nouveaux métiers qui
fleurissent sur Internet.
B. Demandez-leur à présent de lire la liste des comporte-
ments à éviter repris en page 56 et de la comparer avec la « COMMUNITY MANAGER »
leur : quels sont ceux qu’ils avaient déjà notés, ceux qu’ils Extrêmement sociable et doté d’un réseau de relations
découvrent et ceux qu’ils peuvent suggérer ? Interrogez important, il communique sur l’image de marque de
chaque groupe et dressez une liste commune au tableau, son entreprise au moyen des réseaux sociaux qu’il
en leur demandant de justifier leurs réponses : elle ser- maîtrise parfaitement.
vira d’outil d’évaluation lors de l’entretien d’embauche
final. Le texte d’accompagnement comprend-il encore CONSULTANT EN PHILANTHROPIE
quelques bons conseils ? Doté d’un solide esprit d’analyse et d’un goût pour
les bonnes actions, il permet aux entreprises de
C. Demandez-leur par groupe de dresser une liste avec des renforcer leur lien social en prouvant leur solidarité
conseils complémentaires puis faites une mise en commun. par des actions sociales.

8/10
5 PORTRAITS
CROISÉS

B. Demandez-leur de décider, toujours par groupes,


quelles seraient la description et les qualités requises
pour ces nouveaux métiers. Faites une mise en commun.
Tous les groupes ont-ils pensé aux mêmes qualités ?

C. Ensuite, ils doivent choisir un métier peu habituel, qu’il


faut garder secret (ils peuvent prendre comme exemple
les métiers dont ils viennent de parler dans l’activité 10
A. et B. ou en inventer un eux-mêmes). Comme ils l’ont
déjà fait pour les métiers de la partie B. de l’activité, ils
vont compléter le tableau avec le nom de ce métier, la
description de ces fonctions et les qualités requises pour
l’exercice de ce métier.

D. Ensuite, ils rédigent un portrait chinois (semblable à


celui de l’activité 1), dont le but est de détecter la pré-
sence chez les candidats des qualités qu’ils viennent de
cerner. Attention : le métier ne peut être nommé dans les
questions.

E. Ensuite, chaque élève va chercher un camarade dans un


autre groupe pour lui faire passer l’entretien d’embauche
(le portrait chinois) sans qu’il sache pour quel type de
poste il est en train de postuler. Exigez qu’ils tiennent
compte des règles d’or abordées dans l’activité 9. Une fois
terminé, ils échangent les rôles.

Chaque élève rejoint son groupe de départ où il présente


le candidat auquel il a fait passer l’entretien. Entre tous,
ils doivent décider qui est le candidat idéal au poste qu’ils
ont proposé.

Faites une mise en commun afin que chaque groupe an-


nonce le métier pour lequel l’entretien d’embauche a été
préparé, le candidat qui a été retenu et pour quelles rai-
sons. À ce dernier, alors d’accepter le poste ou pas.
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Découvrez les activités 2.0 sur


20.rond-point.emdl.fr/rp2/

9/10
5 PORTRAITS
CROISÉS

■■POUR ALLER PLUS LOIN


Regards croisés • On parle de plus en plus de « home working » ou travail
à domicile. Demandez à vos élèves d’énoncer (oralement
ou par écrit) les avantages et inconvénients qu’ils voient
11. POUR OU CONTRE ? à ce mode de travail.
Énoncer les avantages et les inconvénients d’une éven-
tuelle instauration de la journée de travail de 35 heures Pour donner une base solide à la discussion on peut se
dans son propre pays. connecter au blog suivant :

Se positionner personnellement à propos des 35 heures. http://blog.lefigaro.fr/legales

■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES • Demandez à vos élèves de décrire le type de journée de


Cette activité de lecture et d’expression orale, incite vos travail dont ils rêvent : horaires fixes ou non, journée qui
élèves à se construire une représentation de l’évolution commence tôt ou tard et se termine tôt ou tard, lieu de
de la gestion du temps de travail en France, à la com- travail fixe ou non, période de vacances choisie ou impo-
parer à la leur et à se positionner personnellement à ce sée, etc.
propos. Signalez à vos élèves qu’ils vont débattre sur les
35 heures, s’ils sont pour ou contre et pour quelles raisons. On peut se connecter au blog suivant :

Demandez d’abord à vos élèves combien d’heures repré- http://www.paperblog.fr/587256/conseils-pour-trouver-


sentent une journée et une semaine de travail normales le-travail-de-reve/
dans leur propre pays ; savent-ils si cette situation existe
depuis longtemps ? S’il est question de la modifier ? et s’arrêter sur la première proposition : « Prenez le temps
de définir vos rêves professionnels… et faites ce qu’il faut
Signalez alors que le texte de la page 58 informe sur la pour les réaliser ».
succession des modifications apportées à l’aménagement
du temps de travail en France durant un siècle.

■■DÉMARCHE
12. UNE SEMAINE, ÇA DURE
Invitez vos élèves à lire les deux premiers paragraphes COMBIEN DE TEMPS ?
du texte (jusqu’à loisirs seulement) : demandez-leur de Après s’être construit une représentation de l’évolution
les lire comme s’ils devaient ensuite en faire un exposé, de la gestion du temps de travail en France, la comparer
c’est-à-dire en rédigeant un pense-bête avec des dates et à celle de leur pays.
les grandes étapes de modification du temps de travail.
Évitez que vos élèves consultent le tableau de la page 59. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Cette activité d’expression orale permettra à vos élèves de
Autorisez chaque élève qui a terminé sa prise de notes à comparer la gestion du temps de travail à celle qui existe
la comparer à ce tableau et à en repérer les différences. en France.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Adressez-vous de nouveau à l’ensemble de la classe et de-


mandez-leur quels seraient les avantages et les inconvé- ■■DÉMARCHE
nients de l’instauration d’une semaine de 35 heures chez À partir des arguments préparés dans l’activité 11, lancez
eux : notez les différents arguments au tableau, en deux un débat sur le nombre d’heures travaillées par semaine
colonnes et faites-les noter. dans leur pays.

Individuellement ensuite, invitez vos élèves à lire la suite Pour avoir une base de travail, se connecter au site « Toute
du texte jusqu’à la fin et à y souligner les arguments qui l’Europe en un clic » :
avaient déjà été énoncés en classe et à compléter leur
tableau par d’éventuels nouveaux arguments. Mettez en http://www.touteleurope.eu/fr/actions/social
commun.

Formez des groupes de quatre et demandez-leur, si ce


n’est pas le cas dans leur pays, si vos élèves seraient prêts Cahier d'activité
à travailler 35 heures par semaine. Exigez qu’ils prennent s :
13 et 14
des notes pour chercher des arguments à faveur des
35 heures ou contre l’instauration des 35 heures.

10/10
6 QUAND TOUT
À COUP...
OBJECTIF DE LA TÂCHE
Raconter des anecdotes personnelles et choisir la meilleure de la classe.

Pour cela, au cours de l’unité nous allons aborder :


• des blogs,
• la manière dont on présente un fait du passé dans la presse,
• des biographies.
Nous apprendrons à :
• comprendre une description,
• situer dans le temps,
• synthétiser une information,
• commenter un blog,
• comprendre un flash info à la radio,
• raconter une anecdote,
• rédiger un fait divers ou une histoire.
Nous utiliserons :
• l’imparfait, le passé composé et le plus-que-parfait,
• la voix passive : être + participe passé
• les indicateurs de temps.

■■DÉMARCHE
Ancrage A. Ensuite seulement, invitez vos élèves à lire les légendes
de l’album de photos de Jean-Paul (reprises à droite,
page 61) et à les associer avec les photos. Donnez ensuite
1. SOUVENIRS les solutions et faites- les comparer avec les hypothèses
Associer des photos et des légendes et émettre des hypo- de départ : étaient-elles éloignées de la réalité ?
thèses sur les circonstances des prises de vue.

■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES CORRIGÉ


Cette activité de décryptage d’images, de lecture et
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

d’écoute incite vos élèves à travailler la distinction événe- E Réveillon 2004 déguisé !
ments / circonstances.

Annoncez à vos élèves que, durant toute l’unité 6, ils vont C Pâques chez papy Alphonse
devoir raconter des anecdotes personnelles, c’est-à-dire
rapporter des événements passés de leur vie et leurs cir-
constances. Cela ressemble à un album de photos, mais Soirée VIP avec
avec des mots. Invitez-les alors à observer les photos de la D l’amour de ma vie !
double page 60-61, qui gardent la trace d’événements de
la vie d’un homme, Jean-Paul. Si vous disposez d’un TNI,
En prison, content
projetez les images de la double page sans montrer la par- A d’avoir un copain !
tie du texte. Demandez-leur de produire, d’eux-mêmes,
une légende pour chaque photo (si vous travaillez avec
le livre, n’oubliez-pas de leur faire cacher les propositions
de la page de droite), ce qui les obligera à décrypter les Un jour je partirai... Moment
images (De qui s’agit-il ? Où est-on ? Qu’y fait-on ? Quand F de nostalgie sur le port.
est-ce ?) et à décrire les événements, les acteurs et les
conditions spatio-temporelles.
Par exemple : Un hiver à la neige avec ses enfants… ou B Inséparables à Chamonix.
avec son frère ! ; un jour de carnaval avec une amie, etc.
Regroupez ensuite vos élèves par trois, pour qu’ils com-
parent leurs hypothèses : y a-t-il de grandes différences ?
Sur quoi se fondent-elles ?
1/9
6 QUAND TOUT
À COUP...

Invitez-les ensuite à décrire, à partir des titres et des pho-


tos, la représentation qu’ils se font de Jean-Paul : fêtard
(« soirée VIP », « Réveillon »), rêveur (« un jour je parti-
rai »), etc.

B. Proposez ensuite l’écoute des commentaires de


Jean-Paul lui-même et demandez-leur de remplir le
tableau du bas de la page 61 au moyen des informations
qu’ils réussiront à capter.

CORRIGÉ

Quand / À
Avec qui ? Où ?
quel âge ?

Son super
A Il avait 1 an Dans le parc
copain, Léo

Avec son frère Probablement


B A la neige, à Chamonix
Antoine l’hiver 95

Chez ses grands


Avec son frère
Pâques, il avait parents, en banlieue
C et Carlos (son
9-10 ans parisienne, à la cam-
cousin)
pagne

Au Paradise à Cannes,
Avec Sophie, sa C’était pour ses
D dans une soirée super
copine 20 ans
select’
C’était pro-
Chez les parents de
E Avec Sophie bablement le
Sophie
Réveillon 2004

C’est à Toulon, sur la


F ----------------- L’été dernier
Côte d’Azur

Corrigez et demandez s’il est possible, après l’écoute, de


Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

compléter le portrait de Jean-Paul déjà ébauché.

■■POUR ALLER PLUS LOIN


Demandez à vos élèves d’apporter chacun 4 à 6 photos,
qui, pour eux, représentent des moments importants de
leur vie, d’en réaliser un mini-panneau auquel ils join-
dront, sur des autocollants, des légendes. Par deux, vos
élèves échangeront leurs panneaux, tenteront d’y placer
les légendes autocollantes et émettront des hypothèses
sur ces moments de la vie de leur camarade. Ce dernier
confirmera ou infirmera et donnera des informations
complémentaires : Oui, c’était à... / en… / avec… etc.

Cahier d'activité
s :
8 et 14

2/9
6 QUAND TOUT
À COUP...

En contexte 1 Je me disais « Je ne rencontrerai plus perso


ée, c’est que je n’éta is plus
nne ». S’il
désir able : pas
m’avait quitt
, pas assez éner-
assez féminine, pas assez souriante
gique. J’en étais convaincue .
2. SURPRISES, SURPRISES !
Lire des anecdotes et y trouver un titre.
Réagir à un blog.
DEPUIS UN AN, JE SUIS DEVENUE
UN PILIER
■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES 2 DU COURS DE DANSE. JE SUIS BIEN
DANS
Cette activité de lecture permettra à vos élèves de se MA PEAU, ÇA SE VOIT ET ÇA ME REN
D SÉDUI-
SANTE.
familiariser avec les différentes manières de raconter
des anecdotes.

Demandez à vos élèves s’ils aiment raconter des anecdotes


idées, une
et s’ils connaissent des forums où les gens en racontent. Un jour, pour me changer les
agner à son
amie m’a demandé de l’accomp
3 cours de danse orientale. Ça a
été une révé-
■■DÉMARCHE lation. En dansant, c’éta it com me si, d’un
A. Demandez-leur de lire les textes du blog de manière indi- , tout e ma fém inité ress ortait.
seul coup
viduelle et d’imaginer un titre pour chaque anecdote. For-
mez ensuite des groupes de trois et demandez-leur de com-
parer leurs propositions. Ont-ils pensé aux mêmes titres ?
4 Il y a quelques années, mon mari a
Demandez-leur de reprendre chaque texte et d’y repérer dé-
cidé de partir pour d’autres horizons
les formes verbales. Ils auront repéré trois temps du pas- .
Divorce, déménagement…
sé pour raconter les anecdotes. Ils reconnaîtront le passé
composé et l’imparfait mais il y en a un de nouveau, le
connaissent-ils (le plus-que-parfait) ?

B. Invitez-les maintenant à lire les commentaires d’autres CORRIGÉ


blogueurs et de les associer aux anecdotes en remplissant 4–1–3–2
le tableau.

CORRIGÉ
Cahier d'activité
Commentaire nº Anecdote publiée par s :
5, 6 et 7
1 Sabine
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2 Vincent
3 Lou 3. FAITS DIVERS
Découvrir les faits divers.
4 Antoine
5 Antoine ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Cette activité de lecture et de compréhension orale met-
6 Sabine tra en contact vos élèves avec un type de texte journalis-
tique très particulier, le fait divers.
7 Vincent
8 Lou Demandez à votre classe si quelqu’un sait détailler les
caractéristiques d’un fait divers : il s’agit de nouvelles
courtes, qui rapportent des événements inclassables dans
les rubriques ordinaires d’un journal à thématique souvent
C. C’est leur tour maintenant d’être créatif et de poster tragique (des crimes, des accidents ou des catastrophes).
un commentaire à chaque blogueur. Faites une mise en
commun des commentaires et choisissez le plus créatif. ■■DÉMARCHE
A. Faites lire les textes de manière individuelle, puis for-
■■POUR ALLER PLUS LOIN mez des binômes qui devront décider de la plausibilité de
Demandez à vos élèves de reconstituer le récit suivant, ces faits divers, en comparant leurs hypothèses et en ar-
présenté en morceaux désordonnés (les marqueurs consti- gumentant leurs réponses. Prenez une décision en classe
tuent évidemment une aide, de même que la logique des entière, en mettant en commun toutes les hypothèses et
étapes et les temps verbaux : faites-les leur relever). en notant au tableau. Par exemple : A: Vrai, B: Faux, etc.

3/9
6 QUAND TOUT
À COUP...

B. Annoncez aux élèves qu’ils vont ensuite écouter


des flashs infos à la radio et qu’ils devront vérifier Le passé composé sert à raconter les événements
leurs hypothèses. Pour réaliser l’activité, demandez-leur successifs d’une histoire.
de noter un maximum de détails lors de l’écoute, afin de
pouvoir démontrer la correspondance entre le titre et le
L’imparfait sert à expliquer les circonstances, le
déroulement de l’histoire.
contexte de l’histoire qu’on raconte. Il ne signale ni
le début ni la fin d’une action
CORRIGÉ
Le plus-que-parfait sert à évoquer des événements
qui se sont passés avant l’histoire qu’on raconte et
A. Vrai B. Faux
On ne sait pas s’ils
qui sont utiles pour mieux la comprendre.
volaient les portables
(ils attaquaient les gens
qui étaient en train
de téléphoner) ni s’ils
étaient en train d’utili-
Cahier d'activité
ser les portables. s :
3 et 4

C. Faux D. Vrai
On dit qu’aucune
piste est privilé-
giée et on ne parle
pas d’accusation : on
démentit la rumeur
qui l’accusait.

E. Vrai F. Faux
On parle de traces
circulaires mais pas de
rencontres de troisième
type, la deuxième fois
ainsi que les trois mois
ne sont pas cités.

C. Reprenez la lecture des titres en vous centrant sur les


formes verbales soulignées (A et B). Les reconnaissent-
ils ? Montrez-leur qu’il s’agit du temps qu’ils viennent de
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

repérer dans l’activité 2. Incitez-les à le comparer à celui


de leur langue maternelle. Demandez-leur d’observer le
bandeau jaune du bas de la page 64. Quelles remarques
peuvent-ils faire sur la construction du plus-que-parfait
par rapport à l’imparfait ou au passé composé ? Rappe-
lez-leur ce que vous avez exposé lors de l’unité 2 (2. Au
poste de police).

4/9
6 QUAND TOUT
À COUP...

■■DÉMARCHE
Regroupez vos élèves par deux et faites-leur jeter deux
Formes et ressources fois un dé, la première fois pour décider du personnage
du fait divers (premiers fragments de la page 64), la deu-
xième pour décider de l’événement à raconter (deuxième
4. LA PREMIÈRE FOIS colonne).
Raconter brièvement la première fois qu’on a réalisé une
action, devenue depuis banale. Avant de laisser vos élèves travailler, vérifiez s’ils com-
prennent bien toutes les informations des titres, d’une
■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES part, et mettez en évidence le caractère exceptionnel et
Informez vos élèves qu’ils vont devoir raconter des aven- drôle des faits divers ainsi créés par le sort ; incitez-les
tures qui leur sont arrivées. Assurez-vous de bien mettre donc à laisser galoper leur imagination.
en place les ressources du récit. Rapportez-vous au ban-
deau jaune du bas de la page 64 : « Raconter un souvenir, Faites lire les textes, en regroupant ceux qui ont le même
une anecdote ». personnage comme héros ; puis faites décerner

■■DÉMARCHE – le prix du texte le mieux rédigé (occasion d’apprécier


A. Demandez-leur alors de se souvenir de la première l’emploi des ressources) ;
fois qu’ils ont accompli une action qui, aujourd’hui, leur
paraît banale, mais qui, la première fois, les a stressés – le prix du plus original.
ou émus fortement. Indiquez-leur qu’ils peuvent trou-
ver une source d’inspiration dans la liste de la page 64. ■■POUR ALLER PLUS LOIN
Laissez-les préparer leur récit individuellement, puis Redistribuez les différents articles de façon à ce que per-
invitez chacun à raconter en demandant aux autres de sonne ne reçoive le sien et demandez à chacun de rédiger
noter les éventuelles erreurs et de les corriger. Profi- un « courrier de lecteur », dans lequel il dira l’intérêt qu’il a
tez de ce tour d’essai pour refaire le point sur les diffé- pris à lire l’article et posera une série de questions complé-
rentes ressources. mentaires relatives aux circonstances de l’événement narré.

B. Demandez ensuite à vos élèves de réfléchir à quand et


comment ils ont fait ces actions pour la dernière fois et en
quoi ils ont changé. Ont-ils changé leur manière de faire ? Cahier d'activité
s :
Se sont-ils améliorés ? 10 et 13

Cahier d'activité
s : 8
6. PAROLES ET PAROLES
Compléter et imaginer des récits.
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5. À LA UNE ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES


Écrire un fait divers bizarre. Cette activité d’écoute et de production orale de récits
incite vos élèves à distinguer les étapes d’une narration
■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES et à les ponctuer au moyen des marqueurs pertinents.
Cette activité d’écriture de récits oblige vos élèves à re-
courir à toutes les ressources nécessaires pour relater des Avant de projeter le texte ci-dessous à l’aide du TNI (si
événements factuels et aussi à faire preuve d’imagination. vous n’en avez pas, distribuez des photocopies), deman-
dez aux élèves de vous donner les marqueurs temporels
Annoncez à vos élèves qu’ils vont devoir rédiger un fait qu’ils connaissent, notez-les au tableau et complétez si
divers et demandez-leur s’ils connaissent les caractéris- besoin est pour que l’exercice puisse fonctionner. De-
tiques de ce type d’article de presse et faites-en entre tous mandez un travail individuel ou formez des binômes si
la liste. vous désirez qu’il y ait discussion.

L’activité finie, tentez de substituer un marqueur à un autre :


si soudain et tout à coup permutent sans problème, ce
Bon à savoir
n’est pas le cas pour les autres ; faites expliquer pour-
Un fait divers est un événement récent en général
quoi. N’hésitez pas à explorer le Précis de grammaire,
hors du commun qui n’est pas spécialement impor-
page 134.
tant et que l’on rapporte de façon succincte.

5/9
6 QUAND TOUT
À COUP...

C’est comme ça, la vie


« Je ne comprenais pas pourquoi on m’apportait des fleurs »

Romantiques, drôles ou surprenantes, rien ne vaut les histoires vécues. Nous t’offrons cette page pour que tu
puisses raconter les tiennes. Aujourd’hui, Séverine nous explique ce qui lui est arrivé alors qu’elle dînait au res-
taurant.

__________, je suis allée au restaurant avec mon ami J’allais appeler le serveur quand __________, un
parce que __________, j’avais terminé tous les exa- homme s’est dirigé vers moi avec un violon à la main.
mens et je voulais fêter ça. Nous sommes allés dans Mais avant même qu’il arrive jusqu’à moi, notre voi-
un restaurant assez chic dans mon quartier. Nous sin de table, furieux, s’est levé et a dit au violoniste
nous sommes installés et nous avons choisi notre de venir devant la jeune femme qui l’accompagnait.
menu. À la table à côté de nous, il y avait un couple. __________ quelques minutes, le serveur est arrivé,
Nous étions au dessert quand __________, le serveur très gêné. Il s’est excusé et m’a dit qu’il s’était trompé
est venu vers moi avec un grand bouquet de roses. de table et que les roses étaient pour la dame de la
Je ne comprenais pas pourquoi on m’apportait des table voisine. __________, tout s’est arrangé.
fleurs et surtout qui me les envoyait. Alors, comme __________, par hasard, j’ai croisé dans la rue notre
mon ami affirmait que ce n’était pas lui qui m’avait voisin de table qui m’a invitée à prendre un café.
fait parvenir ce bouquet, nous avons commencé à
nous poser des questions. Séverine, Strasbourg

7. GRANDS ÉVÉNEMENTS
CORRIGÉ Présenter un événement du point de vue de son objet
l’autre jour / la veille / tout-à-coup / soudain / au (au passif).
bout de / finalement / le lendemain
■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Cette activité de lecture, présentée comme un test de
connaissances générales, incite en fait vos élèves à réflé-
■■DÉMARCHE chir sur la valeur et la morphologie des formes passives.
A. Regroupez vos élèves par deux et proposez-leur
l’écoute de trois récits tronqués avant la fin : deman- Annoncez à vos élèves que vous leur proposez un défi :
dez-leur de les terminer, en tenant compte évidemment tester leurs connaissances générales.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

des données du début, en utilisant correctement les


temps, en respectant la succession chronologique des ■■DÉMARCHE
événements et en usant de marqueurs pertinents. Com- A. Regroupez-les alors par deux et demandez-leur d’asso-
parez ensuite les différentes propositions, puis… cier les informations de la colonne de droite avec celles
de la colonne de gauche : pour ce faire, invitez-les à mobi-
B. … faites entendre les fins initiales : quel groupe en liser toutes leurs connaissances en histoire (de l’art, des
était le plus proche ; quelle fin préfèrent-ils et pour- sciences…), à consulter un dictionnaire et à procéder par
quoi ? élimination. Autrement dit, occultez l’objectif grammati-
cal de l’activité au profit de son objectif communicatif.
■■POUR ALLER PLUS LOIN
Distribuez ensuite deux ou trois marqueurs à chacun de
vos élèves, en distribuant de petites fiches et démarrez
une histoire : Il y a quelques années, l’école n’était encore
qu’une toute petite école…

À chacun de la poursuivre à tour de rôle en essayant d’y


introduire un ou deux de ses marqueurs. Le premier qui
réussit a gagné ; le dernier dont les marqueurs n’auront
pu être placés, a perdu.

6/9
6 QUAND TOUT
À COUP...

■■POUR ALLER PLUS LOIN


CORRIGÉ Si vous disposez de journaux écrits en français (que ce soit
en version papier ou Internet), demandez à vos élèves d’y
1 I chercher des titres écrits à la voix passive. Demandez-leur
ensuite de repérer ceux qui présentent l’objet de l’action
comme sujet, et ceux qui présentent l’agent comme sujet.
2 L Demandez-leur aussi qu’ils essaient de trouver une expli-
cation au choix de la voix passive (agent non exprimé,
3 H parce qu’inintéressant, évident, dangereux, ou inexis-
tant…) et même d’établir une statistique comparative des
titres à la voix active et des titres à la voix passive.
4 F

5 G
Cahier d'activité
s :
6 A 9, 11 et 15

7 J

8 K

9 B

10 D

11 C

12 E

B. Ensuite seulement, demandez à vos élèves d’associer


l’un des deux titres suivants à chaque colonne :
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

– objet de l’invention ou de la découverte ou

– acteur ou agent de l’invention ou de la découverte

et de préciser avec quoi s’accorde le verbe : l’objet ou


l’agent ? Regardez avec eux le bandeau jaune du bas de la
page 65, ainsi que le précis de grammaire, page 133. Invi-
tez-les ensuite à transformer la phrase pour que l’agent
devienne le sujet grammatical et faites-leur observer les
transformations de la forme verbale : abordez alors la no-
tion de voix passive (action vue du point de vue de l’objet)
et de sa forme (être + participe passé accordé). N’hésitez
pas d’ailleurs à ce qu’ils fassent des comparaisons avec
leur langue maternelle : le système est partagé ? Y a-t-il
des différences ? Si oui, lesquelles ?

7/9
6 QUAND TOUT
À COUP...

Avant que vos élèves commence la tâche de façon au-


Tâche ciblée tonome, précisez-en clairement la consigne et détail-
lez-en les étapes. Signalez-leur qu’il s’agira pour eux,
par groupes de trois, de se raconter diverses aventures
8. HISTOIRES LITTÉRAIRES personnelles, pour en choisir une, qu’ils devront écrire.
Découvrir des anecdotes originales et choisir celle que Au reste de la classe de deviner qui était le véritable héros
l’on préfère. de l’histoire en posant des questions « piège ».

■■DÉMARCHE
Les activités 8 et 9 constituent la tâche finale de A. Incitez d’abord vos élèves à choisir, individuellement,
l’unité 6. Les élèves vont d’abord se familiariser deux ou trois thèmes de la liste du haut de la page 67.
avec des anecdotes d’écrivains célèbres pour Précisez que l’invention pure et simple d’aventures ima-
ensuite se raconter des aventures personnelles ginaires est permise. Incitez cependant vos élèves à se
(ou inventées !); parmi celles-ci, ils en choisiront une remémorer (ou à inventer) des détails de façon à passion-
à relater pour que les autres devinent qui est l’auteur ner leur auditoire.
de l’aventure. Chacun devra donc s’impliquer au
maximum dans son récit, c’est-à-dire détailler cir- B. Regroupez alors vos élèves par trois et demandez-leur
constances et événements (imparfait / passé compo- de se raconter leurs aventures, de distinguer les vraies
sé / plus-que-parfait), rapporter les faits dans un des fausses et de choisir celle qui leur semblent la plus
ordre compréhensible, marquer les étapes, etc. Les intéressante.
activités de l’unité doivent avoir doté vos élèves des
ressources nécessaires à la réalisation de cette per- C. Il s’agit maintenant de mettre le récit méticuleusement
formance : laissez-les donc travailler en autonomie. au point par écrit. Exigez-leur de la précision sur les cir-
constances car ils devront persuader la classe qu’ils ont
vraiment vécu cette anecdote. Laissez le temps nécessaire
■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES à ce travail.
Cette activité de compréhension écrite permettra à vos
élèves de découvrir une facette originale d’écrivains D. Faites circuler les différents textes dans la classe,
qu’ils connaissent sans doute. Demandez à vos élèves s’ils chaque groupe devra lire le texte pour deviner qui l’a
connaissent des anecdotes originales sur des personnes écrit. Une fois que tout le monde a lu tous les textes,
célèbres dans leur pays et de les partager avec la classe. faites une mise en commun pour vérifier qu’ils ont bien
Assurez-vous que tout le monde sait qui sont Rabelais, deviné les auteurs et demandez-leur d’expliquer ce qui les
Jules Verne et Alexandre Dumas, associez les portraits à a mis sur la piste.
chaque auteur (ils sont dans l’ordre). Demandez-leur de ci-
ter des œuvres, s’ils en connaissent, comme par exemple E. Le moment est arrivé de découvrir si les histoires sont
Gargantua ou Pantagruel pour Rabelais, 20.000 lieux sous vraies ou pas. A tour de rôle, la classe soumettra chaque
les mers ou Le tour du monde en 80 jours pour Jules Verne, groupe à un interrogatoire pour évaluer la véracité de
Les trois Mousquetaires ou Le comte de Monte Cristo pour chaque histoire, incitez-les à poser des questions « piège »
Alexandre Dumas. qui demandent beaucoup de précisions.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

■■DÉMARCHE ■■POUR ALLER PLUS LOIN


Formez des groupes de trois et attribuez à chaque élève Demandez-leur de choisir une des histoires racontées
la lecture d’une anecdote. Demandez-leur ensuite de fer- dans leur groupe mais qu’ils n’ont pas sélectionnées pour
mer le livre et de raconter aux autres membres du groupe le travail en classe. Il s’agira à présent de s’enregistrer
l’anecdote qu’ils viennent de lire. Une fois les anecdotes (avec la caméra de leur téléphone ou de leur ordinateur)
racontées, demandez-leur d’ouvrir le livre et de lire les et de le télécharger sur le blog virtuel de la classe. Les
deux autres textes afin de vérifier les similitudes et les autres camarades devront voter pour la meilleure anec-
différences avec l’explication faite par le camarade : a-t-il dote de la classe.
été fidèle au texte ? En quoi s’est-il trompé ? etc.
Invitez vos élèves à choisir l’une des aventures narrées
(sauf la leur), à n’en garder que le début et à lui inventer
9. ÇA VOUS EST DÉJÀ ARRIVÉ ? une autre fin : sanglante, drôle, fantastique, merveilleuse,
Raconter une histoire vraie comme si on en était le héros. triste, mystérieuse, noire, romantique…

■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Cette activité finale d’expression orale et écrite confronte
vos élèves à la nécessité de relater diverses aventures et Découvrez les activités 2.0 sur
leur demande donc de recourir de manière adéquate aux 20.rond-point.emdl.fr/rp2/
divers temps du passé, à respecter la chronologie, à utili-
ser les marqueurs temporels.

8/9
6 QUAND TOUT
À COUP...

B. Demandez ensuite à chacun de vos élèves lequel de


Regards croisés ces personnages l’attire le plus et pourquoi. Ont-ils déjà
lu l’une de ces BD ou peut-être ont-ils déjà vu la version
en dessin animé ? Aimeraient-ils lire l’une de ces BD ? Si
10. TROIS HÉROS DE PAPIER oui/non, pourquoi ?
Faire connaissance de quelques héros de la bande dessi- C. Sollicitez enfin les connaissances de vos élèves sur
née francophone actuelle et comparer avec la production d’autres personnages de la BD francophone ; quels sont
de son propre pays. ceux qu’ils aiment, ceux qu’ils détestent et pourquoi.
Sont-ce des héros ou des antihéros ?
■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Cette activité de lecture plonge vos élèves dans le pan ■■POUR ALLER PLUS LOIN
réaliste de la bande dessinée francophone actuelle et in- Prenez la planche d’une de ces BD et éliminez le texte
cite vos élèves à se créer une représentation mentale de de la dernière vignette. Formez des groupes de trois et
trois de ses héros. demandez-leur de lire la planche et d’écrire le texte de
cette dernière vignette. Faites une mise en commun en
Demandez d’abord à vos élèves s’ils lisent des BD de leur classe entière avec les différentes propositions. Finale-
pays et invitez-les à en citer quelques unes et à en décrire ment montrez-leur la planche originale.
l’action ou le héros. En connaissent-ils aussi en langue
française ? Lesquelles ? Montrez à quel point ce marché
éditorial est important dans la littérature francophone
Cahier d'activité
aussi bien chez les adultes que chez les enfants. s : 16

Bon à savoir
Vous pouvez consulter les pages suivantes sur les
BD :

http://platea.pntic.mec.es/cvera/ressources/per-
sonnages.htm

http://www.bdfrancophone.fr/

http://la-plume-francophone.over-blog.com/cate-
gorie-1157154.html

Soulignez l’importance de salons comme celui d’An-


goulême ou de Solliès-Ville.

http://www.bdangouleme.com/
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

http://festivalbd.pagesperso-orange.fr/sollies-ville/
welcome.html

■■DÉMARCHE
A. Montrez les images des trois personnages de BD au
TNI. Demandez-leur s’ils les connaissent et s’ils peuvent
décrire ou imaginer leur personnalité, quel type d’aven-
tures ils vivent, etc. (Si vous n’avez pas de TNI, travaillez
avec la double page du livre en demandant aux élèves de
cacher les textes).

Puis demandez-leur de lire les textes pour vérifier leurs


hypothèses et faites une mise en commun avec la classe
entière.

9/9
7 CHANGER
POUR AVANCER
OBJECTIF DE LA TÂCHE
Établir un plan d’action pour redynamiser un village sur le déclin.

Pour cela, au cours de l’unité nous allons aborder :


• des panneaux de signalisation, des données statistiques,
• des interviews,
• des plans d’action,
• des courriels, des forums,
• des articles de presse, des sites Internet.
Nous apprendrons à :
• situer dans le temps et dans l’espace,
• comprendre une interview,
• interpréter des informations statistiques,
• élaborer un plan d’action,
• rédiger un courriel,
• émettre une opinion, un doute, une crainte.
Nous utiliserons :
• le pronom en,
• la préposition de temps dans,
• les prépositions et locutions de lieu : en, au fond de, à côté de…
• les verbes de sentiment + subjonctif : j’ai peur que…
• l’obligation et la recommandation : il faut, il faudrait, on devrait…
• la possibilité et la probabilité : il est possible que…

Ancrage CORRIGÉ

un endroit bon marché pour dormir ? À Pernes


1. C’EST OÙ ?
Se familiariser avec le lexique de l’espace urbain et de
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

des cultures de fruits ?


l’opinion. À Pernes

■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Cette activité de décryptage d’images, de lecture et des activités aquatiques ? À Bendor
d’expression orale vise à doter vos élèves du lexique de
l’espace urbain et à réutiliser le lexique de l’opinion déjà
abordé à l’unité 4. un port ? À Bendor

Demandez-leur s’il aiment/aimeraient vivre dans un vil-


lage. Quels sont leurs liens avec les villages : y vivent-ils ? une brocante ? À Pernes
Vont-ils y passer des vacances ? La vie y est-elle meilleure
qu’en ville ?
un théâtre ? À Montpellier
■■DÉMARCHE
A. Demandez-leur d’observer attentivement les plans et
les panneaux des page 70 et 71 et d’y repérer ce qui leur une cathédrale ? À Montpellier
est demandé à la page 71.

un jardin ? À Montpellier

Faites une correction en classe entière.


1/10
7 CHANGER
POUR AVANCER

B. Projetez sur le TNI une photo d’un manoir et de-


mandez-leur s’il existe le même type de construction
chez eux.

Bon à savoir
Un manoir est la résidence ou la demeure d’un
noble, son logis seigneurial. Avec son allure de petit
château implanté sur un « domaine », c’est bien sou-
vent la bâtisse la plus vaste, la plus belle et la mieux
équipée du village.
Signalez-leur qu’un manoir se définit non seulement
par ses caractéristiques architecturales, mais aussi
par l’exploitation agricole de ses domaines. Celle-ci
était gérée directement par son seigneur, qui n’avait
pas le privilège d’exercer des fonctions plus honori-
fiques, militaires ou administratives.

Un des problèmes de ce type de construction est que son


entretien est cher, ce qui a pour conséquence que beau-
coup d’entre eux sont abandonnés. C’est le cas d’un ma-
noir d’un petit village près de Montpellier…

Demandez aux élèves d’écouter les micro-trottoirs et de


noter ceux qui sont pour ou contre l’installation d’un hôtel
de luxe dans un manoir en ruines. Puis, faites réécouter
le document en leur demandant cette fois-ci de noter les
expressions qui les ont amenés à donner leurs réponses.

CORRIGÉ
1. Pour : C’est une initiative intéressante – Autant en
profiter pour…
2. Contre : C’est scandaleux – Il est hors de question
de… – Cela dénaturerait…
3. Pour : Pourquoi pas ? – Je trouve que c’est une
solution pour… - Je suis sûre que…
4. Contre : Cette idée me fait peur – Comme tou-
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

jours…
5. Pour : Cela va sans doute créer des emplois –
Nous en avons bien besoin.

Faites une mise en commun en classe entière.

C. Lancez le débat : sont-ils pour ou contre ce type d’ac-


tion de la mairie ? Quelles conséquences produisent-elles
sur l’environnement ? Connaissent-ils des exemples de
transformation de ce type ?

Cahier d'activité
s :
5

2/10
7 CHANGER
POUR AVANCER

C. Lancez le débat sur les dangers de l’utilisation des éner-


En contexte gies traditionnelles. Partagent-ils les mêmes inquiétudes
que les personnes interviewées ? Demandez-leur de réu-
tiliser le lexique travaillé dans les deux premières activités
2. ÉNERGIES de l’unité.
Interpréter des données statistiques. Exprimer le doute
ou la crainte. ■■POUR ALLER PLUS LOIN
Demandez-leur de chercher les données sur les énergies
■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES utilisées chez eux pour rédiger ensuite un texte compa-
Cette activité d’expression et de compréhension orale va rant les inquiétudes des Français avec les inquiétudes de
doter vos élèves des structures pour exprimer le doute et leurs compatriotes.
la crainte.
Voici un site qui résume les différents types d’énergies et
Demandez-leur s’ils savent ce qu’est l’énergie primaire qui présente les énergies dans le monde :
(une énergie issue des énergies disponibles dans la na-
ture, comme par exemple le charbon), et s’ils pensent http://www.energethique.com
qu’on en fait un bon usage. Menez une brève discussion
sur l’écologie chez eux. Est-elle à la mode ? Se consi- Voici un site présentant les ressources européennes :
dèrent-ils écologistes ? Quelles les actions qu’ils font pour
protéger l’environnement ? Recyclent-ils leurs déchets ? http://www.global-chance.org
Utilisent-ils des énergies renouvelables ?

■■DÉMARCHE
A. Demandez-leur d’observer le document et de faire un Cahier d'activité
classement par ordre croissant des énergies utilisées en s :
15
France. Ces données les surprennent-ils ? Utilise-t-on les
mêmes énergies chez eux ?

B. Faites-leur écouter le document audio en leur de-


mandant de repérer les inquiétudes des personnes
interviewées. 3. UN MODÈLE DE FERME BIO
Exprimer l’obligation et la recommandation.

CORRIGÉ ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES


Cette activité de compréhension orale et écrite et d’in-
Interviewé teraction orale vise à doter vos élèves des structures de
Inquiétude
nº l’obligation et de la recommandation.

Mais auparavant, écrivez au tableau des mots comme bio,


Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Craint qu’on ne sache pas trouver une éner-


1 gie de substitution.
restau, gastro, sécu, prof, pub, etc. et demandez-leur de
vous expliquer ce que signifient ces mots. Quel est le trait
commun à ces mots ? Faites-leur remarquer la tendance
A peur que le manque de contrôle sur l’uti- du français pour les apocopes. Amenez-les à comparer
4 lisation d’énergies issues de la biomasse
avec leurs langues. Le phénomène est-il aussi fréquent
entraîne des problèmes insurmontables.
qu’en français ? Ont-ils tendance à en faire usage ?
S’inquiète des risques liés à l’absence d’al- ■■DÉMARCHE
2 ternative aux énergies fossiles.
A. Sollicitez à présent leurs connaissances sur les
produits bio. Savent-ils de quoi il s’agit ? En sont-ils
A peur que la généralisation des barrages consommateurs ? Pourquoi ? Annoncez-leur qu’ils vont
3 ait des conséquences irréversibles sur l’en- suivre de près le processus de création d’une ferme bio.
vironnement.
Attention, cette activité leur sera utile lors de la réalisa-
tion de la tâche ciblée de l’unité, dites-leur d’être spécia-
lement vigilants !
À partir du tableau, demandez à vos élèves de repérer les
verbes de sentiments craindre, avoir peur et s’inquiéter de. Faites écouter l’entretien de M. Forhs pour dresser la liste
Renvoyez-les au bandeau de la page 75 pour compléter des premières actions réalisées au moment de la fonda-
la liste. tion de la ferme dont il est promoteur.

3/10
7 CHANGER
POUR AVANCER

En binômes, demandez-leur de comparer leurs listes et de


les compléter si nécessaire, avant de faire une correction
en classe entière.

CORRIGÉ
1. Ils ont cherché des renseignements sur l’agricul-
ture bio.
2. Ils ont restauré la ferme.
3. Ils ont semé des céréales.
4. Ils ont supprimé les pesticides.
5. Ils ont pris le maximum de précautions.
6. Ils ont réduit le nombre d’animaux.

B. Faites-leur remarquer que pour monter un projet, il


faut tenir compte de son point de départ, des objectifs
qu’on se fixe et des risques que cela peut comporter. Il
s’agit maintenant de réviser le plan d’action élaboré par
les habitants d’un village voisin de Danval, qui ont décidé
à leur tour de créer aussi une ferme-bio.

Lancez-les dans une lecture individuelle des rubriques


« Situation de départ », « Objectifs » et « Risques » du
Plan d’action pour qu’ils cernent bien le projet dont il est
question. Ensuite, en binômes, demandez-leur de choisir
les propositions d’action qui leur semblent les plus perti-
nentes. Exigez qu’ils préparent des arguments convain-
cants pour défendre leur choix, en utilisant les structures
proposées dans le bandeau jaune de la page 75.

C. Demandez-leur de partager avec la classe leur proposi-


tion de plan d’action en raisonnant leurs décisions. Est-ce
que toute la classe procéderait de la même manière ? Est-
ce qu’ils réaliseraient les mêmes actions ? Dans le même
ordre ? S’il y a des différences, est-ce que tous les plans
ont des chances de réussite.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

■■POUR ALLER PLUS LOIN


Dites-leur que la direction d’une entreprise est sensibili-
sée à la question des produits bio (que ce soit à la cafété-
ria ou dans les machines de distribution en libre-service),
mais qu’elle ne trouve jamais le moment d’étudier le su-
jet… Les élèves ont donc une occasion en or d’agir pour la
santé de tous. Demandez-leur de présenter un plan d’ac-
tion afin d’aider la direction à mettre son projet en place.

Cahier d'activité
s : 4

4/10
7 CHANGER
POUR AVANCER

– Moi je crois qu’on pourrait construire des satellites-frigo


Formes et ressources qui aideraient à refroidir la planète.
– Je trouve que c’est une excellente idée, mais…

4. PROBLÈMES ET SOLUTIONS Si vous n’avez pas de salle informatique, formez cinq


Donner des conseils. groupes et demandez-leur de préparer la séance en recher-
chant des informations sur le thème donné/tiré au sort. Au
■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES début de la séance suivante, chaque groupe met ses idées
Cette activité de compréhension et d’expression écrite en commun avant d’en faire part au reste de la classe.
oblige vos élèves à réutiliser les structures de la recom-
mandation qu’ils viennent de travailler dans l’activité 3. Faites ensemble le bilan de l’activité.

Demandez-leur de partager avec la classe la pire jour-


née de leur vie. Que leur est-il arrivé ? Laissez raconter
quelques élèves… 5. GÉOGRAPHIE
Situer dans l’espace.
■■DÉMARCHE
Lancez-les dans la lecture du mail de Franck, c’est-à-dire la ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES
partie en bleu, en leur demandant d’établir une liste des Cette activité d’expression orale et écrite oblige vos élèves
catastrophes qui lui sont arrivées dans la journée. à réutiliser les prépositions pour se situer dans l’espace.

Après avoir transformé un manoir en hôtel de luxe et créé


CORRIGÉ une ferme bio, demandez-leur maintenant d’aménager
– Il s’est levé en retard. une île pour accueillir des touristes : comment est, selon
– Il avait très mal aux dents lors de son réveil. eux, l’île idéale pour passer des vacances ? Quelles sont
– Il a couru pour ne pas rater le bus, ce qui lui a fait les choses indispensables ? Où se situent-elles ?
perdre son portefeuille.
– Il a tout raconté à Anne, qui s’est énervée et est ■■DÉMARCHE
partie en claquant la porte. A. En binôme, demandez-leur de regarder l’illustration de
– Il a oublié ses clés au bureau. la page 74 et d’imaginer les activités que des touristes
pourraient y réaliser, quelles sont les structures néces-
saires pour pouvoir les mener à bien et où est-ce qu’ils
Par groupes de 3, demandez-leur de réfléchir à de pos- les placeraient.
sibles conseils à donner à Frank pour que cela ne se ré-
pète pas (changer d’aspirine, s’offrir un réveil plus perfor- Avertissez-les qu’ils doivent se mettre d’accord sur 5 amé-
mant, se coucher plus tôt, etc.). nagements à réaliser. Faites un rappel des connaissances
acquises dans l’unité 3, et lisez ensemble le bandeau
À partir des réflexions faites en groupe, demandez-leur jaune du bas de la page 74.
de finir individuellement le mail-réponse que Pierre a
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commencé à écrire à Franck.

■■POUR ALLER PLUS LOIN


En salle informatique, divisez la classe en 5 groupes et
distribuez à chaque groupe l’un des sujets suivants (ou
bien faites-les tirer au sort):

La pollution - La déforestation - L’épuisement des éner-


gies primaires - L’effet de serre - Le trou dans la couche
d’ozone

Accordez-leur 12 minutes (montre en main !) pour recher-


cher sur Internet des informations sur le thème dont ils
sont responsables. Donnez-leur ensuite 12 minutes pour
réfléchir à des solutions insolites auxquelles personne n’a
jamais pensé.

En classe entière, demandez à chaque groupe de présenter


son thème sans oublier les solutions qu’ils proposeraient.
Les autres élèves ont le droit de ne pas être d’accord...

5/10
7 CHANGER
POUR AVANCER

B. À partir des idées d’aménagement qu’ils viennent de


décider, faites-leur rédiger un texte avec leur présenta- CORRIGÉ
tion de l’aménagement de l’île, exigez que le texte soit
En remplace Expression correspondante
organisé au-delà d’une simple liste de propositions (em-
ploi de coordinateurs temporels, logiques ; construction Un lieu intro-
des phrases…). j’en viens (je viens de la réunion)
duit par de

■■POUR ALLER PLUS LOIN Un COD intro- en avoir (avoir des voitures)
Demandez-leur de s’inscrire sur ce site: duit par un ils en font tous (ils font tous des
article indéfini promesses)
http://www.babel-web.eu
Un verbe
et de choisir la rubrique « Le plus bel endroit du monde ». tout le monde en parle (tout le
construit avec
A eux d’y participer en présentant l’endroit qui est selon monde parle de cela)
de
eux le plus beau du monde.
ils n’en sont pas responsables
(les automobilistes ne sont pas
Un adjectif
responsables de la pollution et
Cahier d'activité construit avec
s : du bruit)
10 et 11 de
je n’en suis pas sûr (je ne suis pas
sûr de cela)

6. FORUM
Le pronom en.

■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Cette activité de compréhension écrite et d’expression Cahier d'activité
s :
orale oblige vos élèves à repérer le fonctionnement du 6, 7 et 8
pronom en.

Demandez-leur ce qu’ils penseraient si le maire de leur


ville décidait d’interdire les voitures dans le centre-ville :
seraient-ils pour ou contre et pourquoi. 7. PROPHÉTIES
Exprimer la possibilité et la probabilité. Utiliser dans
■■DÉMARCHE comme marqueur temporel.
A. Lancez-les dans la lecture individuelle du forum de la
ville de Trévolles dans lequel les habitants donnent leur ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES
opinion à ce sujet afin de décider quelle opinion est la Cette activité de lecture et d’expression orale incite vos
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plus proche de la leur. Demandez-leur de comparer avec élèves à la reconnaissance et à l’emploi du futur et d’indi-
un camarade : sont-ils du même avis ? cations temporelles.

B. Demandez-leur de revenir sur le texte et d’y souligner Demandez-leur s’ils croient en les prophéties. Quels pro-
toutes les expressions introduites par en. Faites-leur re- phètes connaissent-ils ? Croient-ils les prophéties de Nos-
trouver l’expression correspondante sans le pronom. tradamus ? Annoncez-leur qu’ils devront se prononcer sur
la plausibilité d’une série de changements et jouer aux
prophètes.
CORRIGÉ
• en avoir ➜ avoir des voitures ■■DÉMARCHE
• j’en viens ➜ je viens de la réunion A. Demandez d’abord à vos élèves de lire attentivement
• tout le monde en parle ➜ tout le monde parle de cela les prophéties de Vostradamus et de faire leur propre
• les automobilistes n’en sont pas responsables ➜ les classement de la plus probable à la plus improbable.
automobilistes ne sont pas responsables de la pollu-
tion et du bruit Rappelez la formation du futur :
• ils en font tous ➜ ils font tous des promesses
• je n’en suis pas sûr ➜ je ne suis pas sûr de cela
infinitif + -ai, -as, -a, -ons,-ez, -ont

A l’aide du bandeau jaune du bas de la page 74, de-


mandez-leur de compléter le tableau avec la liste qu’ils
viennent d’élaborer.

6/10
7 CHANGER
POUR AVANCER

Puis, pour les inciter à l’application, faites-leur retrouver


l’infinitif du verbe de chaque prophétie et faites conju-
guer à toutes les personnes (avoir, s’effondrer, pouvoir, at-
teindre, être). Y a-t-il des verbes irréguliers dans la liste ?
(Oui : avoir, pouvoir, être)

Si vous l’estimez nécessaire, rapportez-vous au tableau de


la page 114 en leur rappelant que les mêmes irrégula-
rités qu’on trouve lors de la formation du conditionnel
concernent la formation du futur.

Par ailleurs, faites relever, dans cette partie de l’activité,


toutes les indications temporelles : en…, dans…, bientôt,
un jour, avant l’an… etc. et rappelez l’emploi de chacun
de ces moyens linguistiques. Lisez ensemble le bandeau
jaune de page 75 pour l’utilisation de dans + laps de
temps par rapport au moment d’énonciation.

B. En binômes, demandez-leur de se mettre d’accord sur


un unique classement pour ensuite écrire une déclaration
à partir du modèle de la page 75.

■■POUR ALLER PLUS LOIN


Pour systématiser l’emploi des formes irrégulières et celui
des indications temporelles, demandez à chaque élève
d’énoncer 5 phrases plausibles comprenant chacune une
indication temporelle différente et une forme irrégulière
différente (avoir, être, aller, payer, devenir, pouvoir, devoir,
falloir…).

Cahier d'activité
s : 14
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7/10
7 CHANGER
POUR AVANCER

réussite de l’objectif, la redynamisation.


Tâche ciblée
D. En classe entière, faites une mise en commun des listes
d’actions et des risques. N’oubliez pas de partir des poten-
8. NOUVEAU SOUFFLE tialités et des problèmes du village pour tirer des conclu-
Établir un plan d’action pour redynamiser un village en sions sur les actions et les risques de la redynamisation.
déclin.
E. Demandez-leur maintenant à ce que le plan d’action
soit rédigé. Afin d’avoir le meilleur plan d’action possible
L’activité 8 constitue la tâche ciblée de l’unité 7. pour la classe, chaque groupe fera une proposition et le
Vos élèves vont devoir utiliser toutes les res- meilleur plan sera choisi : dans cet objectif, exigez-leur
sources abordées et travaillées dans l’unité. que toutes les compétences travaillées pendant l’unité
D’abord, ils vont découvrir un village fantôme soient mobilisées et que les projets soient originaux.
des Vosges plein de potentialités touristiques ; en-
suite ils réfléchiront aux possibilités d’exploitation
pour élaborer finalement un plan d’action pour
redynamiser le village.

Les activités de l’unité doivent avoir doté vos élèves


des ressources nécessaires à la réalisation de cette
performance : laissez-les donc travailler en autono-
mie. Incitez-les à se référer d’eux-mêmes, si néces-
saire, aux diverses activités de l’unité, tout particu-
lièrement à l’activité 3 de la page 73.

■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Cette activité de compréhension écrite, d’interaction orale
et d’expression écrite demande à vos élèves de mettre
en œuvre toutes les connaissances acquises. Après avoir
mené à bien de nombreuses transformations (le manoir,
la ferme, l’île, etc.), demandez-leur maintenant de partici-
per au championnat de la meilleure redynamisation pour
Saint-Just-le-Moulin.

■■DÉMARCHE
A. Formez des groupes de trois, lancez-les dans la lecture
individuelle de l’article de la page 76 et demandez-leur
de faire le tri entre ce qui leur semble être les problèmes
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et les potentialités touristiques de ce lieu. Demandez-leur


comparer leur avis pour en dégager une liste commune.

vos stratégies
Incitez vos élèves à mettre en oeuvre leurs compétences
professionnelles ou leurs intérêts personnels pour trou-
ver et proposer des idées d’exploitation des potentialités
d’un lieu. Leur regard est unique ; architecture, tourisme,
éducation... le champ d’action est vaste ! Découvrez les activités 2.0 sur
20.rond-point.emdl.fr/rp2/

B. Demandez-leur de se concentrer sur les potentialités et


de réfléchir à des propositions d’exploitation pour le plan
d’action qu’ils devront monter à la fin de la tâche.

C. C’est le moment d’évaluer les risques que les change-


ments proposés pourraient avoir sur le village (environ-
nement, tranquillité des habitants, etc.) empêchant la

8/10
7 CHANGER
POUR AVANCER

B. Replongez-les dans la lecture pour chercher la/les


Regards croisés cause(s) de la progression récente de la production bio.

9. LE BIO EN CHIFFRES CORRIGÉ


Connaître la réalité française par rapport aux produits Le marché de l’alimentation bio structurellement en
biologiques. Comparer des habitudes françaises à celles augmentation ; la remise en place des mesures de
de son propre pays. l’aide à la conversion en agriculture biologique a un
effet incitatif sur les candidats potentiels.
■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Cette activité de compréhension écrite et d’expression
écrite et orale va mettre vos élèves en contact avec la Est-ce qu’on observe le même phénomène dans leur
culture bio en France et au défit de mesurer leur compré- pays ? Demandez-leur d’écrire un court texte qu’ils pré-
hension d’un texte. senteront ensuite au reste du groupe sur la situation du
phénomène chez eux, en réutilisant le lexique travaillé
Demandez-leur s’ils sont des consommateurs de produits dans A.
bio, ce qu’ils en pensent, quels produits ils consomment,
etc. Formez des groupes de quatre et demandez-leur de no- ■■POUR ALLER PLUS LOIN
ter des marques de produits bio et de réfléchir au compor- Annoncez-leur qu’ils vont participer à un concours de
tement bio de leur entourage… Faites une mise en commun. compréhension… qu’ils vont élaborer eux-mêmes ! For-
mez des groupes de trois et disposez les groupes dans la
■■DÉMARCHE mesure du possible en cercle dans la classe. Attribuez à
A. Lancez-les dans la lecture du texte et d’y repérer toutes chaque groupe une lettre ou un numéro qui les identifie
les informations qui leur permettent de dresser une liste (A, B, C… ou 1, 2, 3…). Accordez-leur du temps (entre 10
de tout ce qui concerne la culture bio en France. Est-ce et 15 minutes) pour élaborer deux ou trois questions à
que cela correspond à ce qu’ils avaient noté et commenté choix multiple sur le texte. Aidez-les pour que les ques-
avant la lecture ? Commentez en classe entière. tions soient correctes, et encouragez-les à ne pas poser
des questions dont la réponse soit trop évidente, cela
À ce stade demandez-leur de relire en se focalisant cette devrait les aider à gagner le concours.
fois-ci sur le lexique utilisé pour les commentaires des
statistiques et demandez-leur d’en repérer les verbes et Faites tourner les feuilles avec les questions (le groupe A
les substantifs. Laissez-les travailler en groupes avant de la passe au groupe B, le groupe B à C, etc.) et donnez-leur
faire une mise en commun en classe entière. 1 mn 30 pour répondre aux questions, noter les réponses
sur une feuille et faire passer les questions au groupe sui-
vant, jusqu’à ce qu’ils reçoivent leur propre feuille.
CORRIGÉ
Verbes : atteindre – progresser – représenter – se Faites une mise en commun en classe entière, dans
développer – être en augmentation – s’accélérer – laquelle vous jouerez l’arbitre. Chaque groupe lit ses
culminer – être dynamique – avoir un effet incitatif questions, les autres groupes disent quelle réponse
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– s’intensifier ils ont donnée et vous comptabilisez : ils obtiendront


1 point si leur réponse est correcte ; 2 points s’ils sont le
Substantifs : le décollage – une croissance (moyenne) seul groupe à avoir trouvé la réponse ; 3 points si aucun
– la progression – la continuité – l’accroissement groupe ne connaît la réponse. Le groupe qui obtient le
plus de points a gagné !

Est-ce que ce lexique mène vers le positif ou vers le néga-


tif ? À l’aide d’un dictionnaire, demandez-leur de chercher 10. NANTES, VILLE VERTE 2013
des antonymes pour ces verbes et ces substantifs, car il se Découvrir la notion de « ville / capitale verte ».
peut qu’ils soient amenés à s’exprimer dans ce sens, lors
de l’analyse d’un document. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Cette activité de lecture et d’expression orale et écrite en-
traîne vos élèves à découvrir la notion de « ville / capitale
CORRIGÉ verte ».
Verbes : être en chute libre/chuter, ralentir, être mou/
molle, avoir un effet négatif… être statique, être préju- Demandez-leur de vous donner une brève définition de
diciable… cette notion sans entrer dans le détail puisqu’ils vérifie-
ront leurs hypothèses dans la première partie de l’activité.
Substantifs : décroissance, frein, chute, stabilité, Formez des binômes et demandez-leur quels sont se-
croissance nulle… lon eux les critères de sélection que doivent remplir les
« villes vertes » afin d’être sélectionnées. Faites une mise

9/10
7 CHANGER
POUR AVANCER

en commun en classe entière qui permettra de faire une Divisez la classe en deux groupes : un groupe formé par
liste. S’approche-t-elle des critères d’évaluation de la ceux qui sont d’accord avec ces critères et un autre formé
Commission européenne ? par ceux qui sont contre. Demandez-leur de préparer des
arguments qui défendent leur position. Lancez ensuite le
12 critères d’évaluation sont utilisés : débat en confrontant les arguments des deux groupes.
1. Le climat
2. Les transports C. Après ce débat en classe entière demandez-leur s’ils
3. Les espaces verts connaissent d’autres « villes vertes » ce qu’ils savent de
4. L’utilisation des sols ces villes.
5. La biodiversité
6. La qualité de l’air Cherchez sur Internet des informations sur les 3 « villes
7. La pollution sonore vertes » citées dans le texte : Stockholm, Hambourg et
8. La gestion des déchets Vitoria-Gasteiz. Divisez la classe en trois groupes. Don-
9. L’eau nez un texte à chaque groupe et demandez-leur de lire le
10. L’assainissement texte en soulignant toutes les informations importantes
11. Le management environnemental pour la présenter ensuite au reste de la classe.
12. La communication.
■■POUR ALLER PLUS LOIN
Demandez-leur, en binômes, d’imaginer qu’ils vont créer
■■DÉMARCHE une association dans leur ville qui proposerait des chan-
A. Demandez-leur d’observer le document de la page 79 gements et des actions en matière d’environnement, car
afin de vérifier leurs hypothèses sur la définition de « ville ils sont conscients des problèmes environnementaux
verte ». Vous pouvez aussi utiliser la définition donnée existants. Ils devront écrire un article dans le journal local
sur la page de Nantes Métropole: de la ville pour présenter leur association, parler des pro-
blèmes et des propositions de changement dans leur ville
http://www.nantesmetropole.fr/la-communaute-ur- et faire des reproches à la mairie sur ses actions environ-
baine/capitale-verte-europe-2013/nantes-capitale-verte- nementales.
de-l-europe-2013-42023.kjsp?RH=WEB
Avant la rédaction faites un bilan avec chaque groupe
pour déterminer qui donne ce prix, à qui et pourquoi. pour vérifier qu’ils aient bien donné un nom à leur asso-
ciation, listé les problèmes environnementaux, les solu-
tions possibles et fixé les dates de la mise en place du
CORRIGÉ plan.
Qui donne ce prix ? La Commission européenne, un
jury d’experts.
À qui ? Une ville engagée de manière exemplaire
dans un développement urbain respectueux de l’en-
vironnement.
Pourquoi ? Pour ses initiatives écologiques et son
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respect de l’environnement. En ce qui concerne


Nantes, pour sa politique de transport et son plan
climat.

B. Lancez-les dans la lecture individuelle du texte de la


page 79 et demandez-leur de faire la liste des arguments
qui ont permis à Nantes d’être élue « ville verte 2013 ».

CORRIGÉ
La politique des transports ; le plan climat : l’« Ate-
lier climat » implique 150 ménages de l’aggloméra-
tion qui serviront de cobayes.

Demandez-leur ensuite de comparer leurs listes d’argu-


ments pour la compléter et pour dire s’ils sont d’accord
avec les critères cités par le texte.

10/10
8 OBJET DE
RÉCLAMATION
OBJECTIF DE LA TÂCHE
Rédiger une lettre de réclamation pour nous plaindre d’un mauvais service.

Pour cela, au cours de l’unité nous allons aborder :


• des notes courtes,
• des conversations téléphoniques,
• des courriels,
• des lettres et des fiches de réclamation,
• des extraits littéraires.
Nous apprendrons à :
• demander réparation,
• rapporter un discours,
• raconter une histoire,
• exprimer une plainte, le mécontentement, un regret,
• faire une réclamation,
• émettre des hypothèses non réalisées.
Nous utiliserons :
• le conditionnel passé,
• l’expression de l’hypothèse : si + plus-que-parfait, conditionnel passé,
• le discours rapporté au présent et au passé,
• les pronoms possessifs : le mien, la tienne, les leurs, etc.,
• les pronoms démonstratifs : celui(-ci/là), celle(-ci/là), ceux(-ci/là), etc.

■■DÉMARCHE
Ancrage A. Sollicitez une lecture attentive des messages afin
de pouvoir en reconnaître au moins la thématique
lors de l’écoute des conversations téléphoniques. Passez
1. MESSAGES à l’écoute pour compléter le tableau de la page 81.
Repérer des situations de communication.

■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES CORRIGÉ


Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Cette activité de décryptage de textes et de compréhen-


sion orale entraîne vos élèves à repérer des situations de Conversation A B C D E F G
communication : qui adresse un message, à quel destina-
taire, dans quel objectif et par quel moyen. Demandez- Message nº 2 1 3 5 4 6 7
leur d’observer les différentes photos des pages 80-81 et
de vous dire de quel type de message il s’agit.

Faites une mise en commun en classe entière et deman-


CORRIGÉ dez aux élèves à ce qu’ils justifient leur choix. Quelles
A. Chat stratégies ont-ils utilisées pour compléter le tableau ?
B. Écran publicitaire
C. Bouteille à la mer B. Demandez-leur de se rapporter de nouveau aux mes-
D. Petit mot sur le frigo/Post-it sages pour en déterminer l’objectif qu’ils noteront en-
E. Fiche message téléphonique suite dans le tableau suivant :
F. Petite annonce
G. SMS

Demandez à vos élèves de dire quels moyens ils utilisent


parmi ceux-ci pour communiquer. Sont-ils adeptes du
« papier stylo » ou plutôt des nouvelles technologies ?

1/12
8 OBJET DE
RÉCLAMATION

Formez des binômes et demandez-leur de comparer leurs


CORRIGÉ réponses et de se mettre d’accord pour compléter le ta-
bleau. Terminez par une mise en commun en classe entière.
Message n° Objectif

1 (B)
Faire revenir sa copine et proclamer son
amour pour elle Cahier d'activité
s : 1
2 (A) Rappeler à un ami de rendre un livre

3 (C) Retrouver un trésor

4 (E) Note prise lors d’un appel téléphonique

5 (D) Communiquer un RDV à son mari/ami

6 (F) Retrouver une femme

7 (G) Confirmer la réservation de billets

Formez des binômes et demandez-leur de comparer leurs


réponses en justifiant leurs choix. Terminez par une mise
en commun en classe entière.

C. Informez vos élèves qu’ils vont réécouter les conver-


sations téléphoniques pour identifier cette fois-ci qui
sont les interlocuteurs et dans quelles circonstances
ils se trouvent.

CORRIGÉ

Message nº Interlocuteurs Circonstances Justification

Ils parlent de la séparation de l’un


1 (B) Deux amis Elle m’a dit qu’elle t’avait quitté.
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d’entre eux.

Un ami demande à l’autre de rappe- Tu peux lui demander si…


2 (A) Deux amis ler à un troisième de lui rendre un ... je lui transmettrai le message
livre. si tu veux

Un père et un fils (ou un Alors, mon bonhomme


3 (C) Ils font des projets de vacances.
parent ou un ami proche) Tu viens bientôt ?

La secrétaire de Mme Du- Bonjour Madame, je cherche à


L’employée de banque voudrait par-
4 (E) mont et une employée de contacter…
ler à A. Dumont
la Banque Populaire Oui, c’est de la part de…

Ils parlent d’une visite possible de


5 (D) Un couple … ma puce
leur appartement.

Un des amis voudrait retrouver une


Deux amis parlent d’une
6 (F) inconnue et l’autre lui donne des Ils se tutoient.
inconnue
conseils.

Allô sœurette…
7 (G) Une sœur et un frère Ils parlent du cadeau de leur mère.
C’est l’anniversaire de maman…

2/12
8 OBJET DE
RÉCLAMATION

En contexte CORRIGÉ
Corinne : Tu sais quelle heure il est ?

2. RIEN NE VA PLUS ! André : Je sais, je suis désolé, j’étais en réunion…


Découvrir le discours indirect. Corinne : Écoute André, je préfère que tu me dises la

■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES vérité.


Cette activité de compréhension écrite et orale, d’expres- André : Mais Corinne, je n’ ai rien à me reprocher !
sion écrite et orale permettra à vos élèves de découvrir le
discours rapporté. Je suis fatigué et je trouve que tu es injuste de

m’accuser alors que j’ai passé toute la journée à travailler.


Demandez-leur s’ils connaissent des scènes de ménage
célèbres dans la filmographie française. Vous pouvez Je te jure, j’ai essayé de t’appeler pour te prévenir, mais
en citer parmi celles que vous connaissez (les discus- mon forfait était fini !
sions de Monique et Dédé dans Marius et Jeannette,
le retour de Pomponette dans La femme du boulanger, Corinne : Je n’en peux plus, André, je ne te croirai plus
etc.). S’ils ne sont pas forts en cinéma francophone, jamais. Je te quitte, cette fois c’est fini !
laissez-les parler de leurs propres références ! Vous
pouvez peut-être leur montrer des extraits des films à André : Non, Corinne, c’est trop bête, je t’en supplie, ne
l’aide d’Internet. fais pas ça. Je vais changer, je t’assure, laisse-moi un peu

■■DÉMARCHE de temps…
A. Lancez-les dans la lecture individuelle du courriel pour Corinne : Ma décision est prise, André, je ne reviendrai
résumer en une phrase quel est le problème central de
ce couple qui fait que Corinne décide de quitter André. pas dessus. Je veux que tu quittes l’appartement d’ici ce
Par groupes de trois, demandez-leur d’en parler. Ont-ils week-end.
pensé aux mêmes motifs ? Y a-t-il un coupable de la situa-
tion ? Qui ? Sont-ils d’accord avec la décision finale de
Corinne ? Demandez-leur d’arriver à une conclusion qu’ils
présenteront au reste de la classe. Faites une mise en commun en classe entière pour vérifier
qu’il ne reste aucun doute.
B. Annoncez-leur qu’ils vont lire maintenant le script du
vrai dialogue entre Corinne et André. Mettez-les au défi D. Invitez vos élèves à compléter à deux le tableau de la
de ne pas relire le courriel, mais de mobiliser les infor- page 83, puis à observer les changements entre les dialo-
mations qu’ils ont gardé en mémoire. Demandez-leur de gues et le courriel.
travailler seuls, puis de comparer avec un camarade. Si
leurs réponses ne sont pas les mêmes ils devront décider
quelle est la bonne hypothèse. CORRIGÉ
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Dans le dialogue, il Dans le courriel, cela s’est


C. L’écoute de la conversation réelle entre Corinne et
y avait… transformé en…
André leur permettra de vérifier eux-mêmes si leurs
hypothèses étaient correctes. je suis désolé Il était désolé

je préfère Je préférais

tu me dises Il me dise

je n’ai rien à me re-


Il n’avait rien à se reprocher
procher

mon forfait Son forfait

Que remarque-t-on ? Il y a des changements dans la


conjugaison verbale (pronoms et temps) et l’adjectif pos-
sessif. Invitez vos élèves à observer les changements entre
le dialogue réel et le courriel et faites vérifier ensuite à
l’aide du bandeau jaune du bas de la page 85.

3/12
8 OBJET DE
RÉCLAMATION

Rapporter indirectement les paroles d’un locuteur n’im- Demandez à vos élèves d’observer les caractéristiques for-
plique pas seulement des problèmes de verbe intro- melles de la lettre :
ducteur et de mots de liaison ; les temps verbaux, les
pronoms, les adjectifs verbaux ou les repères spatio-tem-
porels peuvent subir des modifications. référence de l’expéditeur, date, référence du destinataire,
formule d’adresse, salutation, formule de politesse.
■■POUR ALLER PLUS LOIN
Formez des binômes et demandez-leur de puiser dans leur
propres expériences ou celle de leurs proches : ont-ils vécu
une scène de ménage ? Demandez-leur d’en écrire une où Focalisez leur attention sur le celui-ci de la lettre et de-
la coupable de tous les problèmes du couple serait la belle- mandez-leur d’en identifier le référent. Connaissent-ils
mère, car elle a toujours un mot à dire sur leur relation : Ta cette forme de démonstratif ? Rapportez-les à la page 142
mère m’a dit que… Et bien la tienne a exigé que… du mémento grammatical et analysez avec eux ces formes
du démonstratifs avant de passer aux exercices 8 et 9 du
Surveillez l’évolution du travail en les aidant, lorsqu’ils Cahier d’activités.
vous sollicitent ou si vous repérez un problème. L’objec-
tif est que la scène de ménage soit réussie ! Laissez-leur B. À partir des informations recueillies dans la lettre,
du temps pour en préparer la mise en scène et faites-les demandez-leur de remplir la fiche de réclamation de
jouer devant le reste la classe ! la page 83. Faites-les travailler de manière autonome
d’abord, puis demandez-leur de comparer avec un cama-
rade avant de faire une mise en commun en classe entière.

3. RÉCLAMATION
Examiner une lettre de réclamation et remplir une fiche. CORRIGÉ
Parler de ses propres expériences. Produit : Aspirateur
Dénomination du produit : Vivadust345
■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Date de l’achat : 2 novembre 2011
Cette activité de lecture, de production écrite guidée et Date de la plainte : 7 novembre 2011
d’interaction orale, sensibilise vos élèves aux caractéris-
Coordonnées du client : Matilde BRUNIER – 28, rue
tiques de la réclamation.
de Poitiers – 06100 Nice
Demandez à vos élèves d’énumérer les types de lettres Détail de la plainte : L’aspirateur qu’elle a acheté
qu’on peut envoyer ou recevoir : n’a jamais fonctionné et les vendeurs refusent de le
remplacer.
Suivi : les vendeurs et le service après-vente
des lettres personnelles Description : l’aspirateur neuf n’a jamais fonction-
du courrier des lecteurs né ; les vendeurs ont refusé de le remplacer ; le res-
des lettres de réclamation ponsable du service après-vente au téléphone lui a
assuré que l’aspirateur serait remplacé.
des lettres de motivation
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Réponse : en attente
des lettres de démission…

C. Formez des groupes pour discuter des questions de la


Invitez-les ensuite à lire rapidement la lettre de l’activité 3 consigne. Écoutez ce qui se dit, puis demandez à chaque
pour la situer dans cette nomenclature. Est-ce un type de groupe de choisir l’expérience qui leur paraît la plus inté-
lettre facile à écrire ? Oui/non, pourquoi ? ressante. L’élève désigné raconte et son groupe l’aide à
formuler sa pensée.
■■DÉMARCHE
A. Demandez ensuite aux élèves de relire attentivement
la lettre de façon à en dégager :
Cahier d'activité
– l’objet exact (sur quoi porte la réclamation ?) s : 2
– le but (que veut obtenir l’auteur de la lettre ?)

CORRIGÉ
– l’objet exact : le mauvais fonctionnement d’un as-
pirateur neuf.
– le but : le remplacement du produit dans les meil-
leurs délais.

4/12
8 OBJET DE
RÉCLAMATION

■■POUR ALLER PLUS LOIN


Présentez à vos élèves ce site :

http://www.60millions-mag.com/

et expliquez-leur la philosophie de cette publication :


- donner des conseils d’achat
- informer sur les droits de consommateurs
- proposer des essais comparatifs, des enquêtes, etc.

Existe-t-il un équivalent dans leur pays ? Si oui, lequel ?


Proposez-leur de surfer sur le site et d’en relever les élé-
ments qui leur semblent les plus importants.

Cahier d'activité
s :
2, 8 et 9
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8 OBJET DE
RÉCLAMATION

B. Annoncez la malheureuse disparition de Gilles, le


Formes et ressources frère d’Henri. Demandez-leur de compléter la déclara-
tion qu’Henri doit faire à la police. Formez des groupes
de trois et laissez-leur du temps pour élaborer leur texte.
4. QU’EST-CE QU’IL DIT ? Insistez pour qu’ils consultent toutes les informations
Observer le fonctionnement de la transmission indirecte grammaticales nécessaires pour mener cette tâche à bien.
d’un message et pratiquer le discours rapporté.

■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES CORRIGÉ (proposition)


Cette activité d’analyse et de production écrite entraîne La dernière fois que j’ai été en contact avec lui c’était
vos élèves à la pratique de la parole rapportée. par Internet, il y a plus d’une semaine. Il m’a expli-
qué qu’il était à Bombay mais qu’il descendait vers
Avant de les lancer dans l’activité 4 faites-leur remarquer le sud le lendemain. Il m’a dit qu’ils avaient eu beau-
qu’il arrive souvent dans la vie quotidienne que l’on serve coup de pluie pendant trois jours, puis il m’a raconté
d’intermédiaire entre un locuteur et son destinataire. De- qu’il était allé au Taj Mahal la semaine précédente. Il
mandez-leur de citer des exemples : transmettre des salu- nous a même promis qu’il nous montrerait les pho-
tations, un message, une invitation d’une connaissance tos qu’il avait faites, même si elles seraient moins
commune, etc. belles que les miennes. Enfin il m’a précisé qu’il
allait devoir nous laisser parce que son bus partait
Invitez vos élèves à examiner les phrases suivantes re- aussitôt.
prises au mémento grammatical des pages 139-141, et
demandez-leur d’en tirer les règles :
Relevez les copies, corrigez-les, puis faites une mise en
• J’ai rencontré ta sœur il y a deux jours devant chez moi. commun sur les erreurs les plus fréquentes relevées dans
• Elle m’a dit que… l’activité lors du cours suivant.
• Qu’est-ce que vous faites ici ? Vous récupérerez votre sac
demain ; le lycée est fermé maintenant. ■■POUR ALLER PLUS LOIN
• Il m’a demandé… Formez des groupes de trois et demandez-leur de prépa-
rer cinq messages à transmettre : le premier énoncera son
Faites remarquer qu’il faut parfois adapter les temps ver- message à l’oreille du second, qui le transcrira et passera
baux (en fonction du temps du verbe introducteur) mais ses notes au troisième, lequel répondra au premier… qui
aussi les indications spatio-temporelles. pourra juger de la pertinence de la réaction.

Les verbes introducteurs peuvent en outre apporter des Par exemple :


nuances multiples : lorsqu’on murmure on parle d’une Le 1er : Quand vas-tu appeler ta mère ?
voix sourde et basse alors que quand on doute on sous- Le 2ème : Il/elle demande quand tu vas appeler ta mère / tu
entend qu’on ne fait pas confiance aux propos énoncés. vas l’appeler.
Montrez-leur cette liste de verbes de parole en leur de- Le 3ème : Lundi soir.
mandant de vous en expliquer les différentes nuances :
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murmurer, susurrer, lamenter, rouspéter, répondre, affir- Faites examiner, dans chaque groupe, où la chaîne de la
mer, exposer, déclarer, douter, hurler, prétendre, préférer. retransmission casse éventuellement, et pourquoi : si le
2ème a indiqué « ta mère », la chaîne n’est pas cassée, en
Complétez avec eux la liste avec des verbes de parole revanche s’il utilise le pronom complément, on ne sait
qu’ils connaissent. pas à qui il doit téléphoner.

■■DÉMARCHE Mettez les conclusions en commun en classe entière.


A. Invitez vos élèves à lire le chat entre Henri et son frère
Gilles qui voyage. Demandez-leur de remplir les bulles en
reformulant les phrases soulignées puisqu’il est en train 5. JOURNÉE CATASTROPHE
de retransmettre à leur mère ce que Gilles fait en Inde. Émettre des hypothèses.
Exigez qu’ils utilisent des verbes de la liste qu’ils viennent
de dresser (pour éviter ainsi la répétition du verbe dire). ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Cette activité de décryptage d’images et d’expression
écrite et orale amène vos élèves à manier le mode condi-
CORRIGÉ (proposition) tionnel.
Il explique qu’il est à Bombay mais que demain il
descend vers le sud. Signalez d’abord à vos élèves que vous allez maintenant
Il répond qu’ils ont eu de la pluie pendant trois jours, vous consacrer aux hypothèses. En effet, quand on est
Il raconte qu’il est allé au Taj Mahal la semaine dernière, face à une situation de difficulté, les imaginations se dé-
Il confirme qu’il leur montrera les photos bientôt, chaînent et toutes les hypothèses sont émises. Comment
Il précise que son bus part bientôt. émet-on une hypothèse en français ? Réactivez toutes les

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8 OBJET DE
RÉCLAMATION

connaissances des élèves dans ce domaine (ils ont déjà


travaillé l’hypothèse dans l’unité 5) et lisez ensemble le CORRIGÉ
bandeau jaune du bas de la page 84. Si tu n’avais pas lu si tard, tu ne serais pas arrivé en
retard à ton examen.
■■DÉMARCHE Si tu n’étais pas allé en boîte/danser, tu n’aurais pas
A. Faites observer attentivement les vignettes et associer été si fatigué le lendemain.
celles du haut (a, b, c, d) à celles du bas (avec les bulles). Si tu n’étais pas sorti sous la pluie, tu ne serais pas
tombé malade.
Si tu n’avais pas regardé la télé, tu n’aurais pas brûlé
CORRIGÉ ton repas.

J’ai brûlé
A mon ■■POUR ALLER PLUS LOIN
repas ! Demandez à vos élèves de raconter l’histoire de la lai-
tière ; s’ils ne la connaissent pas, racontez-la en notant au
tableau toutes les étapes.

D Demandez-leur alors de reprendre l’histoire à partir des


notes du tableau et de construire le récit avec les hypo-
thèses si + imparfait + conditionnel passé : si elle avait
vendu le lait, elle aurait acheté des œufs…
Je suis arrivé
B en retard à
mon examen !
Cahier d'activité
s :
4 et 5
A

J’étais tellement
6. UNE HISTOIRE COMPLIQUÉE
C fatigué le
Reprendre les circonstances d’une histoire pour en déga-
lendemain ! ger les conséquences et les responsabilités.

■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Cette activité de compréhension orale et d’interaction
B orale incite vos élèves à reprendre, comme dans l’acti-
vité précédente, les conséquences de situations catastro-
phiques.
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Je suis Demandez-leur s’ils ont déjà vécu des situations qui


D tombé auraient pu mal finir, et pourquoi c’est arrivé. Est-
malade ! ce que cela a été de leur faute ? Y a-t-il eu un cumul
de circonstances négatives qui les ont porté à cette
situation catastrophique.

C ■■DÉMARCHE
A. Invitez-les ensuite à écouter le document audio
en leur demandant de prendre des notes sur les cir-
constances de cette histoire compliquée :
(A et B sont interchangeables).

1. Qui est la protagoniste de l’histoire ?


B. Formez des binômes et demandez-leur de se mettre 2. A qui téléphone-t-elle ?
dans la peau du meilleur copain de M. Kata qui lui fait
des reproches car… ce n’est pas la première fois que cela
3. Où est-elle partie ?
lui arrive ! Faites-leur écrire un ou deux reproches pour 4. Pour quoi faire ?
chaque situation, ramassez les feuilles et redistribuez-les 5. Que lui est-il arrivé dans le train ?
dans le désordre. Demandez-leur alors de réviser les pro- 6. Que demande-t-elle à son amie ?
positions de leurs camarades : ont-ils pensé aux mêmes
choses ? Y a-t-il des erreurs ?

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8 OBJET DE
RÉCLAMATION

CORRIGÉ CORRIGÉ
1. Fabienne. 7. Fabienne téléphone à Lucie pour lui raconter son
2. Lucie. histoire et lui demander de l’aide.
3. À Avignon. 5. Fabienne arrive à Avignon.
4. Pour aller au concert de Billy Comb avec des amis. 1. Fabienne part pour Avignon pour aller à un
5. Elle s’est endormie et quand elle s’est réveillé son concert.
sac n’était plus là. 6. Maxime n’est pas à la gare pour l’attendre.
6. Qu’elle cherche le téléphone de Jimmy pour pou- 3. Fabienne s’endort dans le train.
voir le contacter. 4. Quand Fabienne se réveille, il n’y a ni sac ni
dame.
2. Fabienne demande à une dame de surveiller
Faites comparer les réponses avec celles d’un camarade son sac.
avant de faire une mise en commun en classe entière. 7. (…) et lui demander de l’aide.
8. Fabienne attend la réponse de son amie (« Fais
Annoncez-leur qu’ils vont entendre le document audio vite s’il te plaît »).
une deuxième fois. Comme ils connaissent l’histoire, exi- 9. Lucie est censée chercher le numéro de télé-
gez qu’ils se concentrent pour noter le moindre détail des phone de Jimmy.
événements, car ils devront ensuite en retrouver l’ordre
chronologique à partir de leurs notes.
Faites remarquer à la classe qu’il existe la possibilité de
perdre une partie de l’histoire lors de ces reformulations,
CORRIGÉ demandez-leur de bien vérifier que tout y soit.
1. Fabienne part pour Avignon pour aller à un
concert. B. Demandez-leur de réfléchir individuellement à qui
2. Fabienne demande à une dame de surveiller son est selon eux le ou la responsable de cette situation
sac. (Fabienne ? La dame du train ? Jimmy ? Maxime ?) et
3. Fabienne s’endort dans le train. pourquoi.
4. Quand Fabienne se réveille, il n’y a ni sac ni dame.
5. Fabienne arrive à Avignon. C. Formez des binômes et demandez-leur de comparer
6. Maxime n’est pas à la gare pour l’attendre. leurs points de vue en justifiant leur choix. Exigez l’utilisa-
7. Fabienne téléphone à Lucie pour lui raconter son tion du conditionnel passé (si + plus-que-parfait + condi-
histoire et lui demander de l’aide. tionnel passé) :
8. Fabienne attend la réponse de son amie (« Fais
vite s’il te plaît »). Si elle avait connu le numéro de téléphone de Maxime par
9. Lucie est censée chercher le numéro de téléphone cœur, elle aurait pu le prévenir.
de Jimmy.
■■POUR ALLER PLUS LOIN
Toujours en binôme, demandez-leur d’imaginer les re-
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Lors de la correction en classe, notez chaque étape au proches que Jimmy fera à Fabienne à son arrivée à la gare.
tableau en les numérotant. Faites-leur remarquer qu’il
existe une différence entre l’ordre chronologique des Si tu ne faisais pas confiance à n’importe qui, tu…
événements et l’ordre dans lequel les évènements sont
présentés dans le discours. À partir des notes du tableau,
réorganisez ensemble l’histoire en respectant l’ordre
d’apparition des informations dans la conversation (réé-
coutez-la si nécessaire pour vérifier). Cahier d'activité
s : 5

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8 OBJET DE
RÉCLAMATION

Tâche ciblée CORRIGÉ

Nom du produit
Cool-lens Ultra bright
7. OFFRE EXCEPTIONNELLE ! X300
Rédiger une lettre de réclamation.
Numéro de téléphone
de contact
08 45 76 90 62
L’activité 7 constitue la tâche ciblée de l’unité
8. Vos élèves vont devoir utiliser toutes les Site Internet www.achatsenligne.nrp
ressources abordées et travaillées dans l’uni-
té. D’abord, ils vont se familiariser avec l’appa- Prix du produit 99 € (tarif préférentiel)
reil qui sera objet de réclamation et les promesses
que la société annonce ; ensuite ils prendront Un étui en cuir spéciale-
connaissance d’un courriel de cette société les infor- Produits offerts
ment conçu pour l’appareil
mant qu’ils ne donneront pas suite à la commande ;
finalement ils devront rédiger une lettre de récla-
mation, dans les règles de l’art !
Enchaînez avec l’activité suivante sans corriger.
Les activités de l’unité doivent avoir doté vos élèves
des ressources nécessaires à la réalisation de cette B. Lancez-les dans la lecture de la publicité du site Inter-
performance : laissez-les donc travailler en autono- net afin de vérifier leurs réponses. Y a-t-il toutes les infor-
mie. Incitez-les à se référer d’eux-mêmes, si néces- mations ? Est-ce qu’ils y trouvent des différences ?
saire, aux diverses activités de l’unité, qui leur ser-
viront de modèle ainsi qu’au plan de travail de la
page 87. CORRIGÉ
L’étui n’est plus offert ; il faut ajouter 10 euros pour
l’obtenir.
■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Cette activité de compréhension écrite et orale et d’ex-
pression écrite et orale demande à vos élèves de mettre Replongez-les dans la lecture pour obtenir les informa-
en œuvre toutes les connaissances acquises. Elle convie tions proposées sur le site qui n’étaient pas annoncées
vos élèves à rédiger une lettre de réclamation à envoyer dans la publicité.
à une entreprise qui n’envoie pas le produit commandé
en ligne. Demandez-leur s’ils ont l’habitude d’acheter des Demandez à vos élèves de lire la publicité du site pour
produits en ligne ; si oui quels types d’achats font-ils (bil- compléter le tableau avec les informations complémen-
lets d’avion, places de spectacles, vêtements,….). S’ils ne taires données.
le font pas, demandez-leur pourquoi, quelles sont leurs
craintes vis-à-vis d’Internet, etc.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

CORRIGÉ
■■DÉMARCHE Caractéristiques techniques du produit
A. Invitez-les ensuite à écouter le document audio • 12 Mpix, capteur CCD 1/2,3’’
en leur demandant de remplir la fiche suivante : • zoom 4x, équivalent 27-108 mm
• stabilisateur électronique
• sensibilité de 80 à 3200 ISO
Nom du produit • écran de 2.7’’ en 230 000 pixels
• vidéo 640x480 en 30 images/s
Numéro de téléphone de contact • batterie de lithium-Ion rechargeable
• dimensions / poids : 94x56x19 mm / 300g
Site Internet Conditions de livraison
Remplir le bon de comm