SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02

NOMBRE DE LA SESIÓN: Conoce las capas de la atmosfera.

1. DATOS INFORMATIVOS
1.1.- INSTITUCIÓN EDUCATIVA: N° 20182
1.2.- DIRECTORA : María Luisa YATACO YATACO
1.3.- DOCENTE : Marina GUTIERREZ DONAYRE
1.4.- GRADO : 5º “A” N
1.5.- DURACIÓN : 2 horas
1.6.- FECHA : 25/09/19
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES
Competencias/ Evidencia /
Área Desempeños
Capacidades Instrumento Evaluación
CyT 2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos - Describe el carácter - Completan fichas de
sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, dinámico de la resumen de las
Tierra y universo. estructura externa de características de la
la Tierra. atmósfera.
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos,
- Prueba escrita
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

Enfoques transversales Actitudes observables

ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren

conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades
de resiliencia para la adaptación al cambio climático.

3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

 ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
Elabora tu propio sismógrafo casero y pruébalo. Trascribe
los anexos a un papelógrafo. Proveer que los estudiantes
lleven los materiales que necesitarán para construir su
sismógrafo.
 ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
Papelotes y plumones gruesos. Cuadro para el registro de
eventos sísmicos. Materiales que indica la sección “Diseña y
construye” de la página 197 del libro Ciencia y Ambiente 5. Libro
Ciencia y Ambiente 5.

4 MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado:

 Saludamos a los estudiantes e indicamos que durante la sesión se dará la voz con la palabra “TEMBLOR” y los estudiantes
deberán de buscar un lugar de refugio en caso de sismo.
 A continuación, observan un video sobre la Falla de San Andrés: https://www.youtube.com/watch?v=c2vupbrgySk
 Dialogan a partir de lo observado: ¿Qué desastres pueden originar los sismos? ¿Dónde se originan los sismos? ¿Qué
nombre reciben los procesos que originan los sismos? Guiamos a los estudiantes para que mencionen los procesos
geológicos.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es la atmósfera? ¿Cuál es la estructura de la atmósfera?
¿Cuántas son las capas que conforman la atmósfera? ¿De qué manera la atmósfera hace posible la vida en la tierra?
 Se presenta el propósito de la sesión:
IDENTIFICAN LAS CAPAS DE LA ATMÓSFERA.
 Recordamos a los estudiantes cuáles son las normas de convivencia, para que elijan aquellas que tendrán en cuenta en
esta sesión.
Normas de convivencia
 Respetar la opinión de los demás.
 Mantener el orden y la limpieza.

Desarrollo Tiempo aproximado:

Planteamiento del problema:
 Presentamos a los estudiantes una imagen con la imagen de la atmósfera y sus capas.
 Luego, presentamos imágenes de una cometa, un avión y un satélite. Solicitamos que lo ubiquen en la imagen. (ANEXO 1)
 Dialogamos a partir de preguntas: ¿El satélite puede estar capas más abajo? ¿Por qué? ¿La cometa podría volar algunas
capas más arriba? ¿Por qué?
Planteamiento de hipótesis:
 Invitamos a los estudiantes que planteen hipótesis que conteste la pregunta problema: ¿De qué nos sirve conocer las
características de cada capa de la atmósfera?
 La posible hipótesis pueden ser: “La atmósfera está compuesta por cuatro capas y cada una de ellas tienen sus propias
características y de eso depende los distintos medios de transporte y comunicación”
Elaboración del plan de indagación
 Establecen acuerdos para organizarse mejor en la realización de su indagación.
 Organizan en una tabla de actividades y responsables:
Actividades Materiales Responsables
Búsqueda de información.
Análisis de información.
Consolidación de la información
Elaboración del plan de indagación:
 Invitamos a los estudiantes a buscar información de la atmosfera.
 Para consolidar la información de las capas de atmósfera se les pide que representen sus características.
 Para ello entregamos una copia con el esquema requerido. (ANEXO 2)
 Los estudiantes presentan sus trabajos y completan una ficha de aplicación.
 Comparten sus respuestas y corrigen si hubiese error.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema:
 Entregamos a los estudiantes tarjetas de diversos colores y solicitamos que elaboren un organizador visual de las capas de
la atmósfera.
 Presentan sus mapas conceptuales y los copian en sus cuadernos.
Evaluación y comunicación:
 Presentamos a los estudiantes un cartel con una pregunta de reflexión: ¿Por qué no debemos de utilizar los aerosoles?
 Los estudiantes mencionan sus respuestas y seleccionamos las que mejor se relacionen a la pregunta planteada.
 Según sus propuestas de la pregunta, se compromete a todos puedan elaborar un díptico informativo del uso restringido de
los aerosoles.
Cierre Tiempo aproximado:

 Felicitamos a los estudiantes por el trabajo realizado en la sesión. Pedimos hacer la reflexión a partir de las siguientes
preguntas: ¿Qué han aprendido hoy?, ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué actividades han sido importantes para aprender? ¿Cuáles
eran sus saberes respecto del tema? Además de lo que sabían, ¿qué saben ahora? ¿Para qué les servirá lo aprendido?
¿Qué estrategias son las que más les han servido y les servirán para seguir aprendiendo?
 Como actividades de extensión, los estudiantes buscan información de la capa de ozono.
 Se evalúa a través de una prueba escrita
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Lograron los estudiantes identificar las capas de la atmósfera?
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes durante la elaboración de su manualidad de las capas de la atmósfera?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

San Luis, 25 de setiembre del 2019.

DIRECTORA PROFESORA DEL AULA

I.E.P. N° 20182 Abraham Valdelomar DEL 5º GRADO “A”
Maria Luisa YATACO YATACO Marina GUTIERREZ DONAYRE
ANEXO 1

ANEXO 2
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
 Se evalúa a través de una prueba escrita.
PRUEBA ESCRITA

1. Completan los espacios en blanco con las palabras del recuadro:

CARBÓN – ÓXIDOS – FÁBRICAS – HUMEDAD – LLUVIA

ÁCIDA

La combustión del ____________ natural y del petróleo, emisiones de ____________ de nitrógeno

y del dióxido de azufre por ______________ o centrales eléctricas, al combinarse con la
______________ del aire, forman la _____________________.

2. Completan la información en la imagen:

3. Marca “V” o “F” las afirmaciones presentadas:

La lluvia ácida trae como consecuencia que:
- Los metales no se oxiden. ( )
- Los edificios y estatuas se deterioren. ( )
- Los árboles aumenten las hojas y mueran. ( )
- Las vías respiratorias se irriten. ( )