Sociales 6 CMad T 01 08 2015

COMUNIDAD DE MADRID
Tema 01
El medio físico de Europa
GUÍA DIDÁCTICA
• Orientaciones didácticas
• Solucionario
• Competencias Clave - Inteligencias Múltiples
• Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación
• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching
• Libro Digital
• Educamos en valores
Orientaciones didácticas
■ Iniciamos el tema observando y

haciendo una descripción del pai-
saje de la fotografía. Se trata del
desfiladero de las Puertas de
Hierro. En este tramo el río pasa
entre los Montes Cárpatos y los
Montes Balcanes.
■ A continuación, leeremos un
fragmento del texto “Un viaje en
bicicleta a orillas del Danubio”.
Soluciones de las actividades

1. Respuesta personal. A modo de
ejemplo.
A la izquierda y en primer plano
aparece una carretera en curva,
que, serpenteante, sigue por la
ladera de la montaña.
En la margen derecha descu-
brimos otra hilera de mon-
tañas, que corre paralela al río,
que en este tramo es muy
ancho.
Ambos sistemas montañosos
constituyen las márgenes del
río Danubio que discurre con
tranquilidad en este tramo.
Son montañas escarpadas y
cubiertas por una espesa vege-
tación, que nos da idea de la
humedad de la zona.
2. En este tramo el Danubio hace
de frontera entre Serbia y
Rumanía.
3. En el texto aparece:
INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
1. Austria.
Espacial 5 Localizar en un atlas las montañas citadas en el texto.
2. Hungría.
Naturalista 6 Conocer y saber explicar las características del delta
3. Rumanía. del Danubio.
4. Eslovaquia.
COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
5. Serbia.
COMUNICACIÓN Leer un texto y comentar su Leer un texto y comentar su con-
Sus respectivas capitales son: LINGÜÍSTICA contenido. tenido mediante la respuesta a
diversas preguntas. Acts. 3 a 5.
1. Viena. Definir y clasificar algunos Localizar los elementos
términos relacionados con el relacionados con el paisaje que
2. Budapest.
área. aparecen en el texto. Act. 5.
3. Bucarest. COMPETENCIA DIGITAL Utilizar las TIC para obtener y Indagar en Internet sobre los
4. Bratislava. expresar contenidos. límites geográficos del río. Act. 2
APRENDER A Desarrollar el gusto por ampliar Buscar información sobre el

5. Belgrado.
APRENDER los conocimientos e investigar. Danubio, explicarlo oralmente a
4. El Danubio recorre Rumanía los compañeros y compañeras de
clase. Act. 6
antes de desembocar en el Mar
Negro. COMP. MATEMÁTICA Y Interpretar científicamente Familiarizarse con los países, las
COMP. BÁSICAS EN fenómenos naturales. montañas y los ríos de Europa.
5. Actividad personal. CIENCIA Y TECNOLOGÍA Acts. 1 a 6
1-2
6. Actividad personal.
Actividades de refuerzo
1. Amplía la información sobre el

Danubio y responde a estas pre-
guntas:
a) ¿Qué países recorre?
b) ¿Dónde nace?
c) ¿Dónde desemboca?
d) ¿Cómo es su desembocadura?
Soluciones
a) El Danubio pasa por: Alemania,
Austria, Eslovaquia, Hungría,
Croacia, Serbia, Rumanía, Bul-
garia, Moldavia y Ucrania.
b) Nace en la Selva Negra, en
Alemania.
c) Desemboca en el Mar Negro,
en Rumanía.
d) Forma el delta del Danubio.
2. Define los siguientes concep-

tos:
● Desfiladero.
● Meandro.
● Delta.
Soluciones:
● Desfiladero. Paso estrecho en-
tre montañas.
● Meandro. Curva que describe el
curso del río.
● Delta. Es el accidente geográ-
fico que se forma en la desem-
bocadura de los ríos, por el
NAVEGAMOS POR TICHING depósito de sedimentos que
arrastra la corriente.
■ http://www.tiching.com/687058 – Este recurso nos ofrece información
generalizada sobre la geografía de Europa. Se puede utilizar para poder
Actividades de ampliación
introducir el tema y a continuación preguntaremos:
– ¿Qué diferentes aspectos trata o estudia la geografía? 1. Averigua qué desfiladeros hay
en la Península Ibérica.
– ¿Qué es la geografía física?
Solución. Respuesta personal.
– ¿Qué tipos de clima podemos encontrar en Europa?
Educamos en valores
LIBRO DIGITAL ■ Vamos a continuar con la intro-
ducción al tema, que nos propone
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- una excursión en bicicleta. Entabla-
mente y en las que podrá comprobar si las soluciones son correctas. remos un diálogo con los alumnos
planteando esta pregunta:
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
profesora, posteriormente, corregirá. a) ¿Qué ventajas tiene el trans-
porte en bicicleta?
1-3
■ En este apartado el alumno se

va a familiarizar con el medio físico
europeo. Para ello, estudiaremos,
los límites geográficos de Europa y
destacaremos las diversas formas
de relieve de nuestro continente.
1. Se dice que el continente euro-

peo es una gran península
porque, a pesar de ser un re-
gión relativamente pequeña, si
se la compara con otros conti-
nentes está rodeada de agua
por todas partes, excepto por
una que la une a Asia.
Sus límites geográficos son: al
Norte, el océano Glacial Ártico;
al Este, Asia; al Sur, el mar
Mediterráneo y Asia; y al Oeste,
el océano Atlántico.
2. En Europa se distinguen las

siguientes unidades de relieve:
Los macizos montañosos. Es-
tán en el centro y en el Norte de
Europa. Montes Escandinavos,
los Montes Urales y el Macizo
Central francés.
Las cordilleras jóvenes. En el
Sur del continente. Los Alpes,
los Pirineos, los Apeninos, los
Cárpatos, los Balcanes y el
Cáucaso.
Las amplias llanuras. En el cen-
tro y Este de Europa. La Gran
Llanura Europea.
3. Respuesta personal.
Define conceptos Espacial 4 Observar el mapa físico de Europa y contestar las
preguntas relacionadas con su representación.
● Fiordo: Entrada de mar que
inunda antiguos valles glaciares
hundidos. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
● Macizo: Es un conjunto de mon- APRENDER A Organizar, memorizar y Relacionar la información leída y,
tañas que comparten las mis- APRENDER recuperar la información con la ayuda de un atlas,
mas características. obtenida. clasificarla en un cuadro. Act. 3
COMUNICACIÓN Leer un texto y comentar su Conocer los contenidos del relieve
● Estrecho: Es un canal de agua
LINGÜÍSTICA contenido. de Europa y saber explicarlos.
que comunica dos mares. Act. 1
Utilizar correctamente el vocabu- Buscar la información contenida
4. La máxima altitud de Europa se lario específico del área. en el texto. Act. 2
localiza en el Cáucaso. Es el
COMUNICACIÓN Interpretar la información Interpretar la información de las
Monte Elbrus, con una altitud de DIGITAL contenida en mapas, tablas, ilustraciones y el texto en su
5633 m. gráficos... conjunto. Act. 3
Los Montes Urales, situados en SENTIDO DE INICIATIVA Adquirir el gusto por ampliar los Observar el mapa, interpretar la
el Este de Europa, forman el Y ESPÍRITU conocimientos e investigar. información, buscar y contestar
EMPRENDEDIOR las preguntas. Act. 4
límite natural entre Europa y
1-4
Asia. La cordillera que separa
España de Francia es la pire-
naica.
Respuesta personal. A modo de
ejemplo:
Penínsulas: Ibérica, Itálica, Bal-
cánica, de Crimea, de Kola, de
Kanín, de Jutlandia, Escan-
dinava, de Bretaña.
Islas: Islas Británicas, Islas
Baleares, Islas Azores, Islas de
Madeira, Islandia, Córcega,
Cerdeña, Sicilia, Creta, etc.
Cabos: Cabo de Gata, Cabo de
San Vicente, Cabo Norte, Cabo
de Finisterre, etc.
Golfos: Golfo de Valencia, Golfo
de León, Golfo de Botnia, Golfo
de Vizcaya, Golfo de Nápoles,
Golfo de Venecia, etc.
1. El alumno, después de observar

el mapa de Europa de las páginas 4
y 5, deberá contestar a las siguien-
tes preguntas:
a) ¿Cuál es el océano que baña
las costas del Oeste del con-
tinente?
b) ¿Qué mares bañan las costas
del Sur?
c) ¿Hay costas de mares interio-
res? ¿Cuáles son? ¿Dónde se
localizan?
d) ¿Cuáles son las principales
penínsulas de las costas de
Europa?
NAVEGAMOS POR TICHING Soluciones.
a) El océano que baña las costas
■ http://www.tiching.com/687060 – Podemos utilizar este recurso que del Oeste de Europa es el
consiste en un mapa interactivo donde el alumno tiene que indicar el nombre Atlántico.
exacto del punto que se señala. El alumno puede utilizar este recurso para
b) Mar Mediterráneo, Mar Tirreno,
conocer y aprender a situar el relieve de Europa.
Mar Adriático, Mar Jónico y Mar
A continuación, pediremos a los alumnos que elaboren un mapa conceptual Egeo.
indicando las características principales del relieve de Europa.
c) Sí. Las costas del Mar Negro y
del Mar Caspio. El Mar Negro
está situado entre el sureste de
Europa y suroeste de Asia. El
LIBRO DIGITAL
Mar Caspio se encuentra entre
el continente europeo y el
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver indivi- continente asiático.
dualmente y en las que podrá comprobar si las soluciones son correctas.
d) La Península Ibérica, Península
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o Itálica, Península Balcánica, Pe-
profesora, posteriormente, corregirá. nínsula Escandinava y Penín-
sula de Jutlandia.
1-5
■ Vamos a estudiar las distintas

unidades del relieve europeo. Un
relieve que ha sido modificado por
la mano del hombre y ha dado lugar
a una gran diversidad de paisajes
humanizados.
1. La mayor parte de la población

europea se concentra en las
llanuras, porque son los es-
pacios más favorables para las
actividades humanas.
2. Un pólder es un terreno llano

que ha sido ganado al mar, por
medio de diques y de secados
posteriores.
Son típicos de los Países Bajos,
pero en la actualidad también
se han desarrollado en países
como Alemania, Bélgica…
3. Los macizos europeos tienen

un relieve más accidentado que
las llanuras pero sus montañas
no son muy elevadas, tienen
pendientes suaves y perfiles
ondulados.
Los macizos también concen-
tran núcleos urbanos bastante
grandes, en los que se desa-
rrollan actividades económicas
de todo tipo.
4. El relieve de las altas cordilleras

es abrupto, lo que hace difícil el
asentamiento humano.
La agricultura se practica en el
fondo de los valles. La gana- INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
dería extensiva está más desa- Espacial 5 Situar en un mapa mudo de Europa las principales
cordilleras que se encuentran.
rrollada debido a la gran abun-
dancia de pastos naturales.
También destaca la industria de
la madera. COMUNICACIÓN Leer un texto y responder a las Leer y contestar las preguntas.
LINGÜÍSTICA preguntas sobre su contenido. Acts. 1 a 4
5. El alumno deberá situar en el Definir y clasificar algunos Definir los conceptos relacionados
términos relacionados con el con la geografía. Define
mapa lo siguiente:
área. conceptos
Por un lado, situará las cordille- COMPETENCIA Identificar las características Localizar en un mapa mudo las
ras jóvenes en el Sur del conti- MATEMÁTICA Y COMP. propias de los paisajes de principales cordilleras de Europa
nente. Las más importantes son BÁSICAS EN CIENCIA Y montaña, llanura y costa. diferenciando la edad de cada una
los Alpes, los Pirineos, los Ape- TECNOLOGÍA de ellas. Act. 5
ninos, los Cárpatos, los Balca- COMPETENCIA DIGITAL Observar mapas y otras repre- Interpretar un mapa mudo de
nes y el Cáucaso. sentaciones del espacio físico y Europa, buscar las cordilleras
extraer información de ellas. principales. Act. 5
Por otro, los macizos monta- Buscar, organizar y comunicar Buscar información en Internet
ñosos antiguos, los situará en el información utilizando las sobre las llanuras principales de
centro y Norte de Europa. Des- tecnologías de la información. Europa, recopilar y organizar su
información. Act. 6
tacan los Montes Escandinavos,
1-6
Re los Montes Urales y el Macizo
Central francés.
6. Actividad personal. A modo de

ejemplo:
La llanura europea.
La llanura panónica.
La llanura del norte de Europa.
Depresión del Caspio.
La llanura atlántica.
Las llanuras litorales mediterrá-
neas.
Llanuras interiores.
Define conceptos
● Paisaje humanizado: Es aquel
paisaje que ha sido alterado por
la acción humana.
● Llanura: Es una amplia zona de
terreno llano.
● Pólder: Es un terreno llano que
ha sido ganado al mar me-
diante diques y desecaciones.
● Relieve abrupto: Configuración
del terreno que presenta con-
diciones físicas complejas y de
difícil acceso. Es un terreno
rocoso con pendientes, etc.
1. En la imagen de la página 6 hay
una fotografía de un pólder holandés.
El alumno buscará información y re-
dactará un texto acerca de estas o-
bras, teniendo en cuenta lo siguiente:
a) ¿En qué momento de la historia
surgieron?
b) ¿Dónde surgieron?
NAVEGAMOS POR TICHING c) ¿Por qué surgieron?

Soluciones.
■ http://www.tiching.com/687162 – Este recurso nos presenta una reco- a) Surgieron en el siglo XII.
pilación de diferentes imágenes sobre paisajes humanizados.
b) En la región de Flandes.
– ¿Por qué aparecen los paisajes humanizados? ¿Por qué se lleva a cabo
el cambio del paisaje en ciertos lugares? c) Los pólders surgieron por la
necesidad de crear tierra cultiva-
– ¿Toda alteración del paisaje tiene la misma función? ¿Crees que todas ble. En una región cuyo principal
son necesarias? elemento es el agua, una
manera de sobrevivir es ganan-
do terreno al mar.
LIBRO DIGITAL
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- 1. En las fotografías de este apar-
mente y en las que podrá comprobar si las soluciones son correctas. tado aparecen distintos paisajes hu-
manizados. ¿Qué diferencias exis-
ten entre unos y otros?
profesora, posteriormente, corregirá.
1-7
■ Aprenderemos cómo tienen lugar
las causas y consecuencias de los
movimientos de la corteza terrestre,
qué son los volcanes y los procesos
de transformación del relieve.
1. Decimos que la corteza terres-

tre es un gran puzle porque no
es de una sola pieza, sino que
está compuesta por diversas
placas que encajan como si
fuesen un puzle.
2 Las placas de la corteza te-

rrestre tienen movimiento por-
que no están fijas. Se deslizan,
aunque muy lentamente, sobre
el manto.
3. El movimiento de las placas

conlleva varias consecuencias.
Su movimiento a lo largo de
millones de años ha creado el
relieve terrestre.
También ha formado las mon-
tañas gracias a los plegamien-
tos o deformaciones del terre-
no.
Otros movimientos de las
placas pueden originar fallas y
fosas.
4. Las cordilleras se forman cuan-

do dos placas terrestres cho-
can, se pliegan y el terreno se
eleva.
Las fallas se crean cuando dos
placas se mueven en direc-
ciones opuestas y se rompe el INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
terreno. Espacial 5 Observar el dibujo y explicar de qué partes se compone
un volcán.
Las fosas se forman cuando
dos placas se separan y se
genera una zona hundida.
5. Un volcán es un punto de la
COMUNICACIÓN Utilizar correctamente el Explicar qué son los dibujos y
superficie terrestre por donde LINGÜÍSTICA vocabulario específico del área. cómo se han formado una
emerge el magma del interior cordillera, una falla y una fosa.
de la Tierra. Act. 4
Utilizar correctamente el Explicar cómo se produce la
Un volcán se compone del cono vocabulario específico del área. transformación del relieve del
volcánico, que es la parte exte- dibujo por la acción del viento.
rior; la chimenea, que es la Act. 8
parte que conecta el interior de APRENDER A Organizar, memorizar y Relacionar cada forma del relieve
la Tierra con el exterior; el APRENDER recuperar la información con el agente interno o externo
cráter, que es el orificio por obtenida. que la ha causado. Act. 9
donde salen todos los mate- COMPETENCIA DIGITAL Interpretar la información Interpretar los dibujos o esquemas
riales hacia el exterior; el mag- contenida en imágenes, mapas, y explicarlos correctamente. Acts.
ma, constituido por las rocas tablas, gráficos… 4, 5 y 8
1-8
fundidas que se encuentran a
una temperatura muy elevada; y
la lava solidificada de sus lade-
ras, que son los materiales que
se han depositado en el suelo
después de la erupción y que
se han enfriado.
6. Una erupción volcánica se pro-

duce cuando el magma del inte-
rior de la Tierra sale al exterior
a través de la chimenea del
volcán.
Durante la erupción volcánica
se expulsan gases, cenizas y
lava al exterior.
Después de la erupción, cuando
la lava se enfría, se solidifica y
se transforma en rocas que
forman conos volcánicos.
Algunos de estos materiales
pueden convertirse en monta-
ñas o islas.
7. Una vez que se ha formado, el

relieve se transforma y se modi-
fica debido, sobre todo, a dos
fenómenos: la erosión y la
sedimentación.
8. El viento va desgastando las

rocas de la izquierda de la ima-
gen y mediante esta erosión
produce partículas muy peque-
ñas que son transportadas ha-
cia la derecha.
Una vez el viento pierde fuerza,
estos materiales erosionados se
van sedimentando y acumulan-
do formando nuevas formas del
relieve.
NAVEGAMOS POR TICHING 9. Las respuestas pueden ser la

siguientes:
■ http://www.tiching.com/727430 – Visualizaremos este vídeo en clase para Las montañas las pueden cau-
ampliar la información sobre los volcanes, sus características y su distribu- sar los pliegues.
ción por el planeta. Plantearemos las siguientes preguntas:
Los valles los pueden causar
– ¿Qué tipos de volcán hay? ¿Cuál de ellos es el más explosivo? Cita las fosas, el agua y el hielo.
algún volcán de cada uno de ellos.
El volcán lo pueden causar los
– ¿Cuántos volcanes activos hay en la actualidad? pliegues y las fallas.
La llanura la pueden causar las
fosas, el viento, el agua y el
LIBRO DIGITAL hielo.
Los acantilados los pueden cau-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- sar el agua, el hielo y el viento.
mente y en las que podrá comprobar si las soluciones son correctas. Las playas las puede causar el
agua.
profesora, posteriormente, corregirá. Las dunas las puede causar el
viento.
1-9
■ Europa está surcada por mul-
titud de ríos que clasificamos según
el mar o el océano donde desem-
bocan.
■ Hay infinidad de pequeños la-
gos, y otros tan grandes como el
Onega. También hay algunos ma-
res interiores como el Caspio.
1. El río más largo de Europa es el

Volga. El segundo río más largo
de Europa es el Danubio.
El Volga recorre 3645 kilóme-
tros y el Danubio 2850.
2. El río más largo del mundo es el
Amazonas. Está situado en
América, recorre Brasil, Colom-
bia, Bolivia y Perú y tiene 7020
km.
3. Los 5 lagos más grandes de
Europa son el lago Ladoga en- Pgs. 22-23
tre Rusia y Finlandia; el lago
¿Qué es un plano?
Onega, en Rusia; el lago Va-
nern, en Suecia; el lago Peipus,
entre Estonia y Rusia; y el lago
Simaam, en Finlandia.
En Europa Central destacan el
Balatón (Hungría); el Constanza
(Suiza); el Lemán (Suiza); y el
Garda (Italia).
4. En cuanto a los océanos, Euro-
pa está rodeada por el Océano
Glacial Ártico y el Océano
Atlántico.
En cuanto a los mares, Europa
está bañada por los mares de
Barents, Blanco, Báltico, del INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
Norte, Cantábrico, Tirreno, Me- Espacial 1 Observar e interpretar el gráfico de barras de los ríos.
diterráneo, Adriático, Egeo, Ne- 3 Buscar en Internet los grandes lagos de Europa.
gro y Caspio. 8 Interpretar la información contenida en el mapa.
5. El esquema podría ser el Lógico-matemática 6 Razonar acerca de la información representada.
siguiente: Intrapersonal 2 Reflexionar sobre la información encontrada en Internet.
Vertiente ártica: Pechora, Dvina
Septentrional. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
Vertiente atlántica: Vístula, COMPETENCIA Reconocer las características Averiguar las características
Oder, Elba, Rin, Sena, Loira, MATEMÁTICA Y del medio físico. comunes de los ríos de cada
COMPENTENCIAS grupo. Act. 6
Duero, Tajo. BÁSICAS EN CIENCIAS Reconocer las características Clasificar los ríos según su
Vertiente mediterránea: Po, Y TECNOLOGÍA del medio físico. longitud. Act. 8
Ebro, Ródano. COMPETENCIA DIGITAL Utilizar las Tecnologías de la In- Buscar en Internet información
formación para aprender. sobre el río más largo del mundo.
Vertiente del mar Negro: Don,
Act. 2
Danubio, Dniéster, Dniéper.
Utilizar las Tecnologías de la In- Buscar en Internet los lagos más
Vertiente del mar Caspio: Ural, formación para aprender. grandes de Europa y sus
características. Act.3
Volga.
1-10
6. Del primer grupo de ríos el que
aparece de forma errónea es el
Volga, el único que no es de la
Península Ibérica.
Del segundo grupo de ríos el
que aparece de forma errónea
es el Tíber, el único que no es
de la vertiente atlántica.
Del tercer grupo de ríos el que
aparece de forma errónea es el
Rin, el único que no empieza
por la letra D.
7. Dvina Septentrional. Nace en

Rusia y desemboca en el Mar
Blanco. Es un río navegable.
Volga. Nace en Rusia y desem-
boca en el Mar Caspio. Es el río
más largo de Europa. Es na-
vegable en su mayor parte.
Danubio. Nace en Alemania, en
la Selva Negra, y desemboca
en el Mar Negro. Es una vía de
transporte fluvial.
Ródano. Nace en los Alpes y
desemboca en el Mar Medite-
rráneo.
Rin. Nace en los Alpes suizos y
desemboca en el Mar del Norte.
Es un río navegable.
8. Los ríos más largos de Europa

pertenecen a las vertientes
Septentrional, del mar Caspio y
del Mar Negro.
Los ríos más cortos de Europa
pertenecen a las vertientes
atlántica y mediterránea.
Esas características se deben a
que las principales cadenas
NAVEGAMOS POR TICHING montañosas se encuentran muy
próximas al océano Atlántico y
■ http://www.tiching.com/687164 – Este recurso nos permite ampliar infor- al mar Mediterráneo.
mación sobre los ríos y lagos de Europa.
Define conceptos
A continuación, pediremos al alumno que realice un esquema indicando las
principales características de los ríos y lagos de Europa. ● Vertiente hidrográfica: Es el
conjunto de ríos y afluentes que
También pueden realizar por grupos un trabajo de investigación sobre un río van a desembocar al mismo
o un lago a elegir, para que puedan buscar información y exponerla a sus mar u océano.
compañeros.
● Lago: Es una gran masa de
agua acumulada en un desnivel
del terreno.
LIBRO DIGITAL
● Río: Es una corriente natural de
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- agua que desemboca en el mar
mente y en las que podrá comprobar si las soluciones son correctas. o en un lago.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o ● Ruta fluvial: Tramos navegables
profesora, posteriormente, corregirá. de algunos ríos anchos y
profundos.
1-11
■ A lo largo de la historia, el Rin
ha sido una importante vía de
comunicación entre las distintas
culturas de Europa. Por ello, vamos
a estudiar su recorrido.

1. El Rin nace en los Alpes suizos.
Tiene una longitud de 1230
kilómetros.
En su desembocadura forma un
delta común con el río Mosa, en
el Mar del Norte, en tierras
holandesas.
2. El Rin se divide en varias
partes: Nacimiento del Rin, Alto
Rin, Rin superior, Rin medio,
Rin inferior y Delta.
El río nace en los Alpes suizos,
pasa por Liechtenstein y
Austria, hasta alcanzar el lago
Constanza, llegando al llamado
Alto Rin.
Continúa hasta llegar a la ciu-
dad suiza de Basilea. Atraviesa
la Selva Negra hasta la ciudad
francesa de Estrasburgo.
Llega hasta la industrial ciudad
alemana de Mannheim. Aquí
recibe las aguas de uno de sus
afluentes, el Neckar. Esta parte
corresponde al Rin superior.
Atraviesa las ciudades alema-
nas de Maguncia, Wiesbaden,
Coblenza y Bonn, donde habla-
ríamos de un Rin medio. En
este tramo se incorporan afluen-
tes como el Lahn, el Mosela y el
río Sieg.
Espacial 3 Señalar los diferentes límites de frontera del río Rin.
Sigue por las ciudades de Colo-
4 Observar la mayor distancia por la que pasa el Rin.
nia, Dusseldorf y Duisburgo.
Lingüística 5 Explicar razonadamente cómo ha sido la adaptación del
Aquí llegan las aguas del Ruhr
río Rin para que sea navegable.
y poco más adelante del Lippe.
Así llegamos al Rin inferior.
Gira hacia los Países Bajos, COMP MATEMÁTICA Y Interpretar científicamente Conocer y asimilar los aspectos
para desembocar en el Mar del COM. BÁSICAS EN fenómenos naturales. relacionados con el área y con el
Norte, formando un delta común CIENCIAS Y TEC. Rin. Acts. 1 a 5
con el río Mosa. COMUNICACIÓN Leer un texto y responder a las Comprender la información
LINGÜÍSTICA preguntas sobre su contenido. relacionada con el Rin y contestar
3. Respuesta personal. las preguntas de comprensión
lectora. Acts. 1 y 2
4. El país por el que discurren más
Utilizar diferentes variantes del Exponer información observada
kilómetros del Rin es Alemania.
discurso; en especial, la descrip- en el mapa para la comprensión
El tramo que atraviesa una de ción y la argumentación. de aspectos del área. Act. 3
las zonas más pobladas e in- COMPETENCIA DIGITAL Interpretar información expresa- Interpretar la información conte-
dustrializadas de Europa es el da en diferentes lenguajes nida en el mapa, las imágenes y
de la región Rin-Rhur en Ale- textuales y gráficos. el texto. Acts. 1 a 5
1-12
mania. Va desde Bonn hasta
Dusseldorf.
El tramo más turístico es el
curso medio, donde el río dibuja
bellos meandros y sus orillas
escarpadas están pobladas de
viñedos. También hay algunos
castillos medievales.
5. El río ha sido adaptado a la
navegación mediante la cons-
trucción de diques y canales
que, a su vez, lo han conectado
con otros ríos.
Define conceptos
● Arteria fluvial: Es una manera
de referirse a un río.
● Navegable: Hace referencia al
río o lago que es lo bastante
profundo para que las embar-
caciones puedan navegar.
● Dique: Es una construcción que
impide el paso del agua, y que
puede ser natural o artificial.
● Canal: Es un conducto artificial,
que transporta agua y que sirve
para conectar ríos o lagos.
● Puerto: Lugar a orillas de un río
o en la costa, donde los barcos
pueden detenerse, hacer car-
gas y descargas, repararse, etc.
1. Para terminar el recorrido por el
Rin, el alumno debe buscar infor-
mación sobre su punto final, es de-
cir, su desembocadura en el puerto
de Rotterdam. Contestará a estas
preguntas:
NAVEGAMOS POR TICHING
a) ¿Qué dos ríos confluyen en
este puerto?
■ http://www.tiching.com/687165 – Podemos utilizar este recurso para am-
pliar la información sobre el río Rin: b) ¿Cuál es la importancia de este
puerto en la actualidad?
– ¿Por qué es importante el río Rin? ¿Cuáles son sus principales carac-
terísticas? c) ¿Qué canal fue construido en el
siglo XIX entre Rotterdam y el
– ¿Qué recorrido tiene? ¿Por qué ha sido importante durante la historia? Mar del Norte? ¿Para qué
– ¿Cuántos canales tiene? ¿Qué nombre reciben? sirvió?
Solución.
a) El Rin y el Mosa.
LIBRO DIGITAL
b) Es un puerto que canaliza el
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- intercambio de mercancías en-
mente y en las que podrá comprobar si las soluciones son correctas. tre Europa y el resto del mundo.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o c) La “Nueva Vía Acuática”. Para
profesora, posteriormente, corregirá. mejorar la conexión del Rin y el
Mosa con el Mar del Norte.
1-13
■ En este apartado vamos a
estudiar la gran variedad de climas
que se dan en el continente euro-
peo. Estos climas pueden ser
templados o fríos.
■ Estudiaremos también las diver-
sas zonas de vegetación asociadas
a los distintos climas de Europa.
Define conceptos
● Taiga: Es un territorio formado

por espesos bosques de co-
níferas. Se da en el Norte de
Rusia, Canadá, Europa, etc.
● Tundra: Es un terreno com-
puesto por musgos y líquenes
donde no hay vegetación arbó-
rea. Se da en Siberia, Groen-
landia, Canadá, etc.
● Estepa: Es un territorio llano y
muy extenso, propio de climas
fríos y con escasas precipita-
ciones.
2. En Europa se pueden encontrar
dos tipo de climas:
Los climas templados:
El clima oceánico o atántico.
El clima mediterráneo.
El clima continental.
Los climas fríos:
El clima polar.
El clima de montaña.
La tundra aparece en las zonas INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
de vegetación polar. En el Norte Espacial 2 Observar el mapa y contestar las preguntas sobre la
de Islandia y Círculo Polar distribución de los climas y la vegetación.
Ártico.
La taiga se da en las zonas de COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
clima y vegetación continental, COMP. MATEMÁTICA Y Interpretar científicamente fenó- Comprender el mapa, la leyenda y
como en los países escandi- COMPETENCIAS menos naturales. la representación de los factores
BÁSICAS EN CIENCIAS climáticos y la relación con la
navos y Rusia.
Y TECNOLOGÍA vegetación. Acts. 1 y 2
La vegetación atlántica la com- COMPETENCIA DIGITAL Observar mapas y otras repre- Observar, comprender el mapa y
ponen los bosques de hoja sentaciones del espacio físico y contestar a las preguntas
caducifolia (robles, hayas, etc.), extraer información de ellas. relacionadas. Act. 2
las landas (matorrales espi- APRENDER A Organizar, memorizar y Elaborar un cuadro con los
nosos) y las praderas. APRENDER recuperar la información diferentes tipos de climas de
obtenida. Europa organizando su
La vegetación mediterránea se información sobre el clima y la
caracteriza por la abundancia de vegetación. Act. 1
bosques mediterráneos com- SENTIDO DE LA Autoevaluar los resultados de Completar el cuadro relacionando
puestos por: encinas, alcorno- INICIATIVA Y ESPÍRITU los procesos de aprendizaje y cada clima con su situación y su
ques, pinos, matorral y arbustos. EMPRENDEDOR creación personal. vegetación. Act. 1
1-14
España tiene tres zonas de
vegetación:
1. De clima oceánico.
2. De clima mediterráneo.
3. De clima de montaña.
1. Para seguir profundizando en el

clima y la vegetación de Europa el
alumno deberá contestar a las
siguientes preguntas:
a) ¿Cuál es la principal caracte-
rística del clima polar?
b) ¿En qué zona de Europa se
localiza?
c) ¿Se da este clima fuera de Eu-
ropa?
Soluciones:
a) El clima polar tiene tempera-
turas medias anuales inferiores
a 0º C.
b) En el Círculo Polar Ártico y en
el Polo Norte.
c) Si, en el Círculo Polar Antártico
y el Polo Sur.
1. Analiza alguno de los climo-

gramas de temperaturas y preci-
pitaciones que aparecen en este
apartado.
1. Liverpool: En este gráfico las

temperaturas no bajan de los 5º C,
y las máximas están un poco por
encima de los 15º C.
NAVEGAMOS POR TICHING Las precipitaciones son abundan-
tes, llegando durante los meses de
■ http://www.tiching.com/678457 – Podemos utilizar este recurso para que agosto y octubre a alcanzar los
el alumno pueda repasar el tema del clima de Europa. El enlace consiste en 100 mm.
un repaso de las principales características acompañado de actividades
Las temperaturas suaves y las
interactivas a modo de repaso.
precipitaciones abundantes son
A continuación, pediremos al alumno que realice un mapa indicando los propias del clima oceánico.
distintos climas de Europa.
2. Vardo: En el gráfico observa-
mos que la temperatura está por
debajo de los 0º C durante gran
parte del año. Solo en los meses
LIBRO DIGITAL de verano, a partir de mayo y hasta
octubre, la temperatura sube. En el
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- mes de julio se alcanzan las máxi-
mente y en las que podrá comprobar si las soluciones son correctas. mas temperaturas.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o Gran parte de las precipitaciones
profesora, posteriormente, corregirá. son en forma de nieve. Estamos
ante un clima polar.
1-15
■ El apartado Repaso lo aprendi-

do consta de:
● Un esquema conceptual para
ordenar los temas que se han
trabajado.
● Un ejercicio donde completamos
las frases para repasar los
conceptos.
● Un ejercicio de clasificación de
los ríos europeos y otro que
distingue entre ríos europeos y
ríos españoles.
● Un ejercicio de grupo que
permitirá a los alumnos a re-
pasar la geografía física de
Europa.
● Un ejercicio que ayudará a
memorizar algunos de los
nombres de la geografía física
europea.
1. El esquema del medio físico de

Europa se resuelve de izquierda
a derecha:
EL MEDIO FÍSICO DE EUROPA

Comprende:
RELIEVE formado por:

Macizos antiguos
Cordilleras jóvenes
Amplias llanuras
Costas recortadas
HIDROGRAFÍA
Comprende: INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
Lógico-matemática 3 Clasificar los elementos según el criterio destacado.
Ríos, se agrupan en:
5 Resolver el crucigrama con los nombres adecuados.
Vertiente ártica.
Interpersonal 4 Repasar la geografía física de Europa mediante juegos
Vertiente atlántica. en equipo.
Vertiente mediterránea. Lingüística 5 Escribir el nombre de las palabras de la geografía física

europea.
Vertiente del Mar Negro
Vertiente del Mar Caspio COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
Lagos COMUNICACIÓN Utilizar correctamente el Escribir los nombres de la
LINGÜÍSTICA vocabulario específico del área. geografía física. Act. 5
CLIMA Utilizar correctamente el Completar los espacios con los
vocabulario específico del área. conceptos correctos. Act. 2
Se distinguen:
SOCIALES Y CÍVICAS Participar de forma autónoma en Repasar la geografía física de
Climas templados, de tipo at- la planificación de actividades. Europa. Act. 4
lántico, mediterráneo, continen- APRENDER A Organizar, memorizar y recupe- Comprender y completar un mapa
tal. APRENDER rar la información obtenida. conceptual del tema. Act. 1.
Clima frío, de tipo polar, de SENTIDO DE INICIATIVA Aplicar criterios de clasificación Clasificar los ríos según sus
Y ESPÍRITU EMPREN... para organizar información. vertientes. Act. 3
montaña.
1-16
VEGETACIÓN
Puede ser:
De clima templado, como la ve-
getación atlántica, la vegeta-
ción mediterránea, la vegeta-
ción continental.
De clima frío: la vegetación po-
lar y la vegetación de montaña.
2. En el relieve de Europa se
pueden distinguir macizos mon-
tañosos muy antiguos, cordille-
ras jóvenes y amplias llanu-
ras.
Las llanuras europeas son los
espacios más favorables para
las actividades humanas y
donde se asienta la mayoría de
la población.
Los ríos europeos se clasifican
en cinco vertientes: la ártica, la
atlántica, la mediterránea, la del
Mar Negro y la del Mar Caspio.
En Europa también hay muchos
lagos, los más grandes están
alrededor del Báltico.
Las costas de Europa son
recortadas con numerosas
penínsulas, islas, cabos, golfos,
ríos, fiordos y estrechos.
En la mayor parte de Europa se
dan los climas templados: el
oceánico, el continental y el
mediterráneo. También hay
zonas con climas fríos: el polar
y el de montaña.
La vegetación, que está condi-
cionada por el clima, es variada
pero ha sido muy modificada
por el ser humano.
3. El Pechora pertenece a la ver-
■ http://www.tiching.com/687176 – Página web que ofrece información so- tiente ártica; el Tajo y el Rin, a
bre la geografía física de Europa. El enlace hace un repaso general del la vertiente atlántica; el Ródano,
relieve, del clima, de la vegetación y de los ríos de Europa. a la vertiente mediterránea; el
Danubio y el Don, a la vertiente
Este recurso ofrece la posibilidad al alumno de realizar diferentes acti- del Mar Negro; y el Volga, a la
vidades interactivas para que pueda repasar todos los conceptos aprendidos vertiente del Mar Caspio.
en este tema.
Los ríos que pertenecen a Es-
paña son el Ebro y el Duero.
4. Actividad de grupo.
LIBRO DIGITAL
5. Las palabras del crucigrama son
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- las siguientes:
mente y en las que podrá comprobar si las soluciones son correctas.
1. Atlántico / 2. Escandinava / 3.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o Nevada / 4. Sicilia / 5. Volga / 6.
profesora, posteriormente, corregirá. Apeninos / 7. Báltico / 8. Ró-
dano / 9. Ladoga.
1-17
TICHING WEBS
http://cplosangeles.juntaextremadura.net/web/edilim/tercer_ciclo/cmedio/europa/euro
http://www.tiching.com/678457
pa_climas/europa_climas.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Geograf%C3%ADa_de_Europa?utm_source=tiching&utm
_medium=referral
http://www.tiching.com/687060 http://serbal.pntic.mec.es/ealg0027/eurorog2e.html
http://www.tiching.com/687162 https://www.youtube.com/watch?v=FMFhJAfPdGY
http://www.tiching.com/687164 http://es.slideshare.net/eliseof/los-ros-y-los-lagos-de-europa
http://www.tiching.com/687165 http://es.wikipedia.org/wiki/Rin
http://www.tiching.com/687176 http://v2.educarex.es/web/fsanchezm02/los-paisajes-de-europa
https://www.youtube.com/embed/roCKFoSe0VA?wmode=transparent&utm_source=ti
ching&utm_medium=referral
1-18
ANOTACIONES
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© VICENS VIVES
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ANOTACIONES
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© VICENS VIVES
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COMUNIDAD DE MADRID
Tema 02
El medio físico de España
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
■ Vamos a introducirnos en el te-
xxxxxx: xxxxxxxxxxxxx
ma del medio físico de España a
partir de:
● Una fotografía de la cordillera
pirenaica.
● Un texto sobre una antigua le-
yenda que narra como se for-
maron los Pirineos.

1. La fotografía representa la Cor-
dillera Pirenaica.
La cordillera de los Pirineos se-
para España de Francia.
2. El pico más alto de los Pirineos
es el Aneto, con una altitud de
3404 m.
El pico más elevado de la Pe-
nínsula Ibérica es el Mulhacén,
con una altitud de 3478 m. Está
situado en Sierra Nevada, pro-
vincia de Granada.
El pico más elevado de España
es el Teide, con 3718 m. Está
situado en Tenerife (Canarias).
3. Según la leyenda, hace miles
de años, reinaba en la Penín-
sula Ibérica un anciano rey,
llamado Túbal. El rey tenía una
bella hija, llamada Pyrene, ena-
morada del joven Hércules.
Gerión, un ser deforme de tres
cabezas, pretendía arrebatar el
trono al anciano rey Túbal, y al
mismo tiempo casarse con su
hija, la princesa Pyrene.
Un día, Gerión intentó raptar a
Lingüística 3 Resumir y contestar la pregunta razonadamente.
Pyrene, pero ésta logró esca-
par. Esto enfureció de tal mane- 4 Describir físicamente los personajes de la lectura.
ra al monstruoso ser, que pren- 5 Imaginar otro final para la historia leída.
dió fuego al bosque para que la Lógico-matemática 2 Buscar la altitud de una montaña y averiguar si es la
muchacha no escapara. más alta de la Península Ibérica y de España.
El incendio acabó con la vida de
la princesa Pyrene.
COMUNICACIÓN Expresarse por escrito con co- Escribir y crear un final distinto de
Hércules cavó un hoyo en el LINGÜÍSTICA rrección ortográfica, sintáctica y la historia leída. Act. 5
suelo, y enterró a su amada gramatical
princesa, a continuación, colocó COMPETENCIA DIGITAL Utilizar las TIC para obtener y Indagar en Internet sobre el pico
expresar contenidos. más alto de la cordillera y su altu-
millones de piedras sobre su
ra y saber si es el más alto de la
tumba y así fue como se formó Península Ibérica. Act. 2
la cordillera pirenaica. CONCIENCIA Y Valorar artísticamente diversas Resumir la lectura sobre la forma-
Esta leyenda es un relato fan- EXPRESIONES manifestaciones físicas. ción de los Pirineos, razonando la
CULTURALES respuesta. Act. 1
tástico que pretende explicar un
fenómeno natural. SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades colec- Leer los escritos redactados y ha-
tivas de forma colaborativa. cer una votación del que más ha
4. Respuesta personal. gustado. Act. 6
2-2
6. Actividad en grupo.
1. Para localizar la situación de la

Península Ibérica en el mundo, los
alumnos constestarán a las siguien-
tes preguntas:
a) ¿En qué lugar con respecto al
continente europeo se sitúa la
Península Ibérica?
b) ¿Qué mares y océanos bañan
la Península Ibérica?
c) ¿Qué separa la Península de
África?
d) ¿Qué dos archipiélagos forman
parte de España? ¿Dónde se
encuentran?
e) ¿Con qué estados limita Espa-
ña por el Norte y por el Oeste?
Solución
a) La Península Ibérica se encuen-
tra al sudoeste del continente
europeo.
b) Los mares y océanos que ba-
ñan las costas de la Península
son: por el este el mar Me-
diterráneo, por el oeste el océa-
no Atlántico y por el noroeste el
mar Cantábrico.
c) El estrecho de Gibraltar.
d) Los dos archipiélagos que for-
man parte de España son, el de
Baleares y el de Canarias.
e) España limita por el Oeste con
NAVEGAMOS POR TICHING Portugal y por el Norte con
Andorra y Francia.
■ http://www.tiching.com/723243 – Este recurso nos muestra una imagen
satélite detallada de la Península Ibérica junto con otros recursos de la
geografía de España. Educamos en valores
A continuación podemos preguntar: ■ Partiendo del tema de la unidad,
– ¿Qué sabes de la geografía física de España? el relieve de España, podemos
– ¿Por qué se diferencian diferentes colores? ¿Qué crees que son la parte compartir experiencias entre todos
más verde? ¿Y la parte marrón? preguntando:
− ¿Has hecho alguna vez una
excursión larga para subir a
una montaña?
LIBRO DIGITAL − ¿Cuánto tiempo tardaste en
llegar? ¿Y en bajar?
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual-
− ¿Qué sensación notaste al
mente y comprobar si las soluciones son correctas.
llegar arriba?
− ¿Valió la pena el esfuerzo?
profesora, posteriormente corregirá.
¿Repetirías la experiencia?
2-3
■ En este apartado estudiaremos:
● Las unidades interiores y ex-
teriores del relieve peninsular.
● Los elementos que conforman
estas unidades.
● Los conjuntos insulares y sus
características.
● Un mapa del relieve peninsular.
1. Actividad personal. El esquema

constará de los siguientes apar-
tados:
1. Unidades interiores del relie-
ve:
− La Meseta. El Sistema Cen-
tral la divide en dos partes.
La Submeseta Norte y la
Submeseta Sur.
− Las cordilleras que rodean la
Meseta: Montes de León,
Cordillera Cantábrica, Siste-
ma Ibérico y Sierra Morena.
2. Unidades exteriores del re-
lieve:
− Cadenas montañosas de la
periferia peninsular: Macizo
Galaico, Montes Vascos,
Pirineos; Cordilleras Coste-
ro-Catalanas y Cordilleras
Béticas.
− Dos grandes depresiones: la
del río Ebro, y la del río Gua-
dalquivir.
2. El relieve insular balear es poco
montañoso, excepto en la isla INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
de Mallorca. Aquí se encuentra Espacial 4 Dibujar un mapa mudo de la Península Ibérica y com-
su pico más alto, el Puig Major pletarlo con la información.
(1436 m), en la Sierra de Tra-
muntana. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
Las Islas Canarias son de ori- APRENDER A Organizar, memorizar y recu- Elaborar un esquema sobre el re-
APRENDER perar la información obtenida lieve de la Península Ibérica. Act.
gen volcánico y tienen un relie- 1
ve muy montañoso. En la isla
COMUNICACIÓN Leer un texto y comentar su con- Conocer los contenidos de El re-
de Tenerife está la mayor altitud
LINGÜÍSTICA tenido. lieve de España y saber explicarlo
de España, el volcán Teide con con las palabras específicas del
Utilizar correctamente el vocabu-
3715 m. lario específico del área área. Act. 2, 3
3. España tiene un relieve costero COMPETENCIA DIGITAL Interpretar la información conte- Interpretar la información de las i-
muy variado. nida en mapas, tablas, gráfi- lustraciones y el texto en su con-
cos... junto. Act. 1-3
En el litoral peninsular se alter- Representar espacios conoci- Representar en un mapa de la Pe-
nan costas abruptas y acantilados: planos, maquetas, mapas, nínsula Ibérica el relieve y los ma-
das, propias del Norte, con las etc. res que nos rodean. Act. 4
costas bajas y arenosas del SENTIDO DE INICIATIVA Adquirir el gusto por ampliar los Observar el mapa, interpretar la
Sur. En ambos casos, encontra- Y ESPÍRITU conocimientos e investigar. información, buscar y contestar
mos multitud de accidentes cos- EMPRENDEDIOR las preguntas Act. 1-3
2-4
teros: rías, golfos, puntas, ca-
bos y bahías.
1. A partir de lo estudiado en este
apartado contestaremos a las si-
guientes preguntas.
a) ¿Qué extensión tiene el terri-
torio español?
b) ¿Qué cadenas montañosas a-
traviesan la Meseta y qué mon-
tañas la rodean?
c) ¿Qué tipos de relieve aparecen
en las fotografías?
Solución
a) La extensión total del territorio
español es de 505900 km2,
aproximadamente.
b) Las cadenas montañosas que
atraviesan la Meseta Central
son: el Sistema Central y los
Montes de Toledo.
Las montañas que rodean la
Meseta son: los Montes de Le-
ón, la Cordillera Cantábrica,
Sierra Morena y el Sistema Ibé-
rico.
c) Los relieves de las fotografías
son cadenas montañosas:
El Teide. Montaña más alta de
España, en la isla de Tenerife.
Puig Major. Pico más alto de las
Islas Baleares.
NAVEGAMOS POR TICHING Actividades de ampliación

1. Contesta a las preguntas:
■ http://www.tiching.com/99785 – Podemos utilizar este recurso para que a) ¿Cómo crees qué es la dispo-
los alumnos puedan aprender y repasar las diferentes unidades de relieve de sición de las cadenas monta-
España. ñosas en la Peninsula Ibérica?
¿Qué consecuencias tiene esta
A continuación pediremos a los alumnos que realicen un esquema del apar- disposición en el clima?
tado. También que elaboren un mapa donde queden indicadas las diferentes
unidades de relieve de España. Solución.
a) La disposición de las cadenas
montañosas es periférica (ex-
cepto el Sistema Central), es
decir, forman una especie de
LIBRO DIGITAL cinturón montañoso.
Ésta disposición tiene conse-
cuencias decisivas en el clima.
Las montañas obstaculizan la
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o entrada de aire marítimo hú-
profesora, posteriormente corregirá. medo hacia el interior de la
Península.
2-5
■ Estudiaremos en esta doble pá-
gina las características generales
de las unidades interiores del re-
lieve.

1. Las tierras de la Meseta son lla-
nas en su mayoría, aunque tie-
nen algunas montañas.
2. Las dos cordilleras que hay en
la Meseta son:
− Sistema Central. Es una cor-
dillera bastante elevada que
divide la Meseta en dos par-
tes: Submeseta Norte y Sub-
meseta Sur. Su pico más al-
to es el Almanzor (2591 m).
− Montes de Toledo. Son una
cordillera menos elevada
que se halla en la Subme-
seta Sur.
3. Las cordilleras que rodean la
Meseta son:
− La Cordillera Cantábrica.
− Los Montes de León.
− El Sistema Ibérico.
− Sierra Morena.
La más elevada de estas cor-
dilleras es la Cantábrica.
4. Los Picos de Europa se en-
cuentran en la Cordillera Can-
tábrica. Situada al Norte de la
Meseta, se extiende paralela al
mar Cantábrico.
Su pico más alto es Torre Ce-
rredo (2650 m). COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
COMUNICACIÓN Leer un texto y responder a las Leer y asimilar la información y
5. En Sierra Morena la inexis- LINGÜÍSTICA preguntas sobre su contenido. contestar las preguntas. Act. 1-4
tencia de valles obliga a utilizar Definir y clasificar algunos tér- Definir conceptos relacionados
pasos de montaña para cruzar minos relacionados con el área. con el área de Geografía. Define
este sistema montañoso. conceptos
COMPETENCIA DIGITAL Observar mapas y otras repre- Interpretar la información de tex-
6. Cadenas montañosas interio-
sentaciones del espacio físico y tos, esquemas e imágenes y con-
res: extraer información de ellas. testar a las preguntas correcta-
− Sistema Central. Buscar, organizar y comunicar mente. Act. 1
información utilizando las tecno- Consultar información en el Explo-
− Montes de Toledo. logías de la información. rador Digital sobre las llanuras y
las montañas en España. Cómo
− Montes de León. son…
− Cordillera Cantábrica. APRENDER A Organizar, memorizar y recupe- Copiar y completar en el cuaderno
APRENDER rar la información obtenida. el cuadro de las cadenas monta-
− Sistema Ibérico. ñosas de la Península Ibérica.
− Sierra Morena. Act. 6
COMP. MATEMÁTICA Y Identificar las características Analizar las características que
Cumbres más altas: COMP. BÁSICAS EN propias de los paisajes de mon- tienen las unidades del relieve de
− Almanzor 2591 m. Sistema CIENCIAS Y taña, llanura y costa. la Meseta y de las cordilleras que
TECNOLOGÍA la rodean. Act. 6
Central.
2-6
Re − Teleno 2183 m. Montes de
León.
− Torre Cerredo 2650 m.
Cordillera Cantábrica.
− Moncayo 2313 m. Sistema
Ibérico.
− La Bañuela 1332 m. Sistema
Ibérico.
Define conceptos
● Meseta: Es una planicie eleva-
da, situada a cierta altitud sobre
el nivel del mar.
● Submeseta: Este término desig-
na a cada una de las dos par-
tes, en las que queda dividida la
Meseta Central por la Cordillera
Central.
● Paso de montaña: Es un cami-
no que atraviesa un sistema
montañoso.
1. Observa el corte del relieve e
imagina que entras en la Península
por el Norte y la recorres en direc-
ción Sur:
a) ¿Qué unidades de relieve atrave-
sarías en tu recorrido?
b) ¿Qué grandes ríos cruzarías?
c) ¿Dónde hallarías el pico de
mayor altitud? ¿Dónde está el
pico de Peñalara?
d) Localiza los puertos de Pajares
y del Escudo.
Soluciones.
NAVEGAMOS POR TICHING a) Para cruzar la Península de
Norte a Sur, hay que pasar por
■ http://www.tiching.com/723244 – Podemos visualizar este vídeo para que Cordillera Cantábrica, Subme-
el alumno pueda ver diferentes imágenes sobre las diferentes unidades de seta Norte, Sistema Central,
relieve de España. Submeseta Sur, Montes de To-
ledo y Sierra Morena.
A continuación preguntaremos:
b) Los tres grandes ríos que se
– ¿Qué unidades de relieve de España puedes indentificar en estas
imágenes del vídeo? atravesarían serían, el Duero, el
Tajo y el Guadiana.
– ¿Están todas representadas? ¿Crees que falta alguna?
c) El pico de mayor altitud lo halla-
ríamos en la Cordillera Cantá-
brica, en Torre Cerredo con
2.648 m.
LIBRO DIGITAL
Peñalara, en el Sistema Cen-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- tral, tiene una altitud de 2.430m.
mente y comprobar si las soluciones son correctas. d) El puerto de Pajares está en el
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o centro de la Cordillera Cantá-
profesora, posteriormente corregirá. brica, y el Puerto del Escudo al
este de esta misma cordillera.
2-7
■ Analizaremos las características
generales de las cordilleras exterio-
res peninsulares e identificaremos
sus cimas más elevadas.
■ Caracterizaremos las depresio-
nes del Ebro y del Guadalquivir.

1. Las cordilleras exteriores de la
Península son:
El Macizo Galaico. Son mon-
tañas poco elevadas y ondu-
ladas y su pico más alto es
Cabeza de Manzaneda (1781
m).
Los Montes Vascos. Están for-
mados por montañas de escasa
altitud y su pico principal es el
Aitxuri (1551 m).
Los Pirineos. Son una extensa
cordillera montañosa, que forma
el límite natural entre España y
Francia.
Está compuesta por montañas
muy altas y abruptas, con cum-
bres que sobrepasan los 3000
m, como el Aneto, de 3404 m, y
el Posets, de 3369 m.
Las Cordilleras Costero-Ca-
talanas. Están formadas por
dos alineaciones montañosas
paralelas a la costa.
La Cordillera Prelitoral, situada
en el interior, es más elevada, y
la cima más alta es el Turó de
l’Home (1706 m), en el macizo
del Montseny.
La Cordillera Litoral es la más
Espacial 6 Dibujar un esquema parecido al que aparece en el libro
próxima a la costa.
y averiguar a qué pico de España corresponden cada
Las Cordilleras Béticas. Están una de las altitudes representadas.
formadas por dos cadenas
montañosas casi paralelas, y de
diferente altitud: la Cordillera COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
Subbética y la Cordillera Peni- COMUNICACIÓN Justificar estrategias, procedi- Razonar por qué las depresiones
bética. LINGÜÍSTICA mientos y razonamientos. de la Península Ibérica son muy
aptas para la agricultura. Act. 4
En la Cordillera Penibética, es-
COMPETENCIA Interpretar científicamente fenó- Reconocer y caracterizar las cor-
tán las montañas más altas, MATEMÁTICA Y menos naturales. dilleras exteriores de la Península
como el Mulhacén (3479 m) y el COMPETENCIAS Interpretar científicamente fenó- Ibérica. Act. 1
Veleta (3396 m) BÁSICAS EN CIENCIAS menos naturales. Localizar y caracterizar las depre-
Y TECNOLOGÍA siones de la Península. Acts. 2 y 3
2. La depresión del Ebro está si-
APRENDER A Organizar, memorizar y recupe- Recordar las formas del relieve
tuada al Noreste de la Pe-
APRENDER rar la información obtenida. que limitan con las depresiones
nínsula Ibérica. peninsulares. Act. 5
La depresión del Guadalquivir COMPETENCIA DIGITAL Interpretar información conteni- Interpretar la información del di-
se encuentra al Sur de la Pe- da en gráficos, tablas, mapas… bujo de los picos de España y
nínsula Ibérica. buscar su correspondiente. Act. 6
2-8
3. La depresión del Ebro es un
extenso valle, con suelos fér-
tiles para la agricultura, y hume-
dales importantes como el delta
del Ebro.
Esta depresión, está abierta ha-
cia el mar Mediterráneo.
La depresión del Guadalquivir,
es un valle de gran extensión
de forma triangular, recorrido
por el río Guadalquivir y sus
afluentes.
Es una zona apta para la agri-
cultura que cuenta con hume-
dales, como las marismas del
Parque de Doñana.
Este valle está abierto al Océa-
no Atlántico.
4. La depresión del Ebro se ex-
tiende entre los Pirineos, las
Cordilleras Costero-Catalanas y
el Sistema Ibérico.
La depresión del Guadalquivir
se sitúa entre Sierra Morena y
la Cordillera Subbética.
5. Estas depresiones son aptas
para la agricultura porque po-
seen suelos fértiles y propicios
para esta actividad.
6. La altitud de 3479 metros co-
rresponde al Mulhacén.
La altitud de 3404 metros co-
rresponde al Aneto.
rresponde al Veleta.
rresponde a la Torre Cerredo.
NAVEGAMOS POR TICHING rresponde al Almanzor.
■ http://www.tiching.com/723246 – Podemos utilizar este recurso como rresponde al Moncayo.
repaso general de lo aprendido en este apartado. Además el alumno puede
visualizar la animación que presenta el enlace.
rresponde a la Cabeza de Man-
A continuación pediremos a los alumnos que realicen un trabajo por grupos. zaneda.
Cada uno de ellos tendrá que recopilar información de la cordillera exterior La altitud de 1332 metros co-
que le haya tocado. Una vez finalizado se expondrá en el aula. rresponde a La Bañuela.
Define conceptos
● Depresión: Es una llanura hun-
dida respecto a las tierras que
la rodean.
LIBRO DIGITAL ● Humedal: Es una zona gene-
ralmente llana cubierta por agua
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- de manera permanente o tem-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. poral.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o ● Marisma: Es un terreno inva-
profesora, posteriormente corregirá. dido por las aguas del mar o de
un río.
2-9
■ Aprenderemos cómo se pueden
representar de una manera gráfica
los aspectos físicos del terreno.

1. La etapa de la vuelta ciclista a
España transcurre entre Jerez
de la Frontera y el Alto de
Peñas Blancas en Estepona.
La etapa recorre un total de 170
kilómetros.
La etapa más descansada para
los ciclistas trascurre hasta el
kilómetro 50 aproximadamente,
ya que este trayecto es bas-
tante llano, y no hay grandes
pendientes
La etapa más difícil es la última,
ya que los ciclistas tienen que
subir un puerto de montaña de
primera categoría, que tiene
una altitud de 970 metros.
ejemplo:
1. En la salida haremos una
pequeña reseña de la localidad
de la que parte la carrera.
2. A continuación, el comen-
tarista realizará un resumen de
cómo es el recorrido total de la
carrera. ¿Qué zonas llanas tie-
ne? ¿Cuántos puertos de mon-
taña? ¿Qué dificultad tienen?
3. ¿Hacia qué localidades se
dirige? ¿En qué kilómetros se
encuentran situadas las metas
volantes?
4. ¿Cómo son los tramos? Pue- INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
den ser de subida, a puertos de
Espacial 1 Observar un perfil de la vuelta ciclista, interpretar la
montaña o bien, pueden ser información y contestar las preguntas.
llanos o de descenso.
4 Interpretar el mapa y contestar las preguntas.
5. Finalmente describiremos la Lógico-matemática 5 Leer, calcular y resolver el perfil que se haría para la
localidad de llegada. La situare- ruta.
mos en el mapa. También po-
demos hablar de su clima, de
su patrimonio monumental, de COMUNICACIÓN Expresarse por escrito con co- Redactar un texto de la vuelta ci-
LINGÜÍSTICA rrección ortográfica, sintáctica y clista como si un locutor de radio
si es un lugar turístico o no, etc. gramatical. se tratase. Act. 2
3. Hay dibujadas 6 curvas de APRENDER A Esforzarse para resolver activi- Leer, imaginar y dibujar el perfil de
APRENDER dades de creciente complejidad altitud en su realización de la ruta
nivel.
entre los dos puntos. Act. 5
Los colores sirven para repre- DIGITAL Interpretar información conteni- Interpretar la información y la le-
sentar las diferentes alturas de da en gráficos, tablas, mapas yenda del perfil altimétrico de la
los accidentes del terreno res- vuelta ciclista y contestar las
pecto al mar, es decir, la altitud. preguntas. Act. 1
Interpretar información conteni- Comprender la información textual
4. Las montañas más altas del da en gráficos, tablas, mapas y de las imágenes que aparecen
relieve europeo son: relacionados. Aprendiz
2-10
º
El Elbrus, con 5633 m de alti-
tud, en la cordillera del Cáu-
caso, situada entre el mar negro
y el mar Caspio.
El Montblanc, en los Alpes, con
4810 m de altitud, situado en la
Europa central.
Las zonas más llanas están for-
madas por las llanuras y las
mesetas.
Las amplias llanuras se extien-
den por el centro y Este de Eu-
ropa. La más Gran llanura Euro-
pea.
Las mesetas son antiguos
macizos transformados por la
erosión.
Las diferentes altitudes están
pintadas con una gama de
colores, que va del verde claro
al marrón.
1. Propondremos a los alumnos

que observen el mapa del tema y
localicen lo siguiente:
a) ¿Dónde están las montañas
más altas de Europa (a excep-
ción de la Península Ibérica)?
Solución.
a) El Elbrus, con 5633 m, situado
en el Cáucaso, cordillera entre
el Mar Negro y el Mar Caspio.
El Mont Blanc con 4810 m,
situado en los Alpes, sistema
montañoso de Europa Central.

SOCIALES Y CÍVICAS Autoevaluar los resultados de Poner el práctica los conocimien- Actividades de ampliación
los procesos de aprendizaje y tos del área comprendidos en las
creación personal lecturas. Act. 3 1. Para afianzar los conocimientos
SENTIDO DE INCIATIVA Adquirir el gusto por ampliar los Comprender, trabajar de manera repasaremos algunos conceptos:
Y ESPÍRITU conocimientos e investigar individual y autónoma acerca de
EMPRENDEDOR los conocimientos relacionados
a) ¿Qué es la altitud?
con el área. Act. 4 b) ¿Es posible dibujar la altitud de
un relieve sobre un papel?
NAVEGAMOS POR TICHING Solución.
■ http://www.tiching.com/687163 – Enlace que ofrece al alumno informa- a) Es la distancia en vertical de un

ción sobre la representación del relieve terrestre. punto de la superficie de la
Tierra respecto al nivel del mar.
El enlace se divide en dos partes: los mapas topográficos y los perfiles to-
pográficos. Cada una de ellas contiene una explicación y actividades b) Sí. Se puede hacer dibujando
interactivas. curvas de nivel, o bien, pintando
con colores distintos la super-
Podemos utilizar el recurso como método de repaso de lo aprendido en este
ficie que existe entre una curva
apartado.
de nivel y la siguiente.
2-11
■ En este apartado explicaremos

las características generales de los
ríos españoles, e identificaremos
las vertientes fluviales de la Penín-
sula Ibérica.
1. Los factores que determinan las

características de los ríos espa-
ñoles son:
− El relieve.
− El clima.
Existen tres vertientes hidrográ-
ficas en la Península:
− Atlántica.
− Cantábrica.
− Mediterránea.
2. En España existen numerosos

lagos y lagunas pero son de
pequeño tamaño y de carácter
estacional por las escasas pre- Pgs. 22-23
cipitaciones. ¿Qué es un plano?
3. Cuadro según las vertientes
hidrográficas:
1. Vertiente atlántica.
Comprende algunos ríos galle-
gos, cortos y caudalosos, y el
resto de los ríos atlánticos que
son largos y de caudal abun-
dante.
Ríos: Tinto, Odiel, Miño, Duero,
Tajo, Guadiana y Guadalquivir.
2. Vertiente cantábrica.
Los ríos de esta vertiente son INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
cortos, ya que las montañas Espacial 3 Elaborar un cuadro y ordenar los ríos españoles por su
donde nacen están muy cerca vertiente hidrográfica.
del mar. Son de caudal abun-
dante y bastante regular. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
Ríos: Bidasoa, Deba, Nervión, COMP. MATEMÁTICA Y Identificar la información que Caracterizar los ríos españoles y
Pas, Besaya Sella, Nalón, COMP. BÁSICAS EN nos proporcionan los mapas. clasificarlos según su vertiente hi-
CIENCIAS Y TEC. drográfica. Act. 3
Narcea y Navia.
COMPETENCIA DIGITAL Interpretar información conte- Interpretar y analizar la informa-
3. Vertiente mediterránea. nida en mapas, gráficos, ta- ción representada en el mapa hi-
blas... drográfico. Act. 4
Los ríos de esta vertiente, a
excepción del Ebro, son cortos, COMUNICACIÓN Definir y clasificar algunos tér- Busca el significado de algunos
LINGÜÍSTICA minos relacionados con el área. términos relacionados con la hi-
poco caudalosos y de régimen drografía. Define conceptos
irregular.
APRENDER A Autoevaluar los resultados de Escribir la relación que aparece
Ríos: Ter, Llobregat, Ebro, Mija- APRENDER los procesos de aprendizaje y entre los embalses y los ríos que
res, Turia, Júcar, Segura, Al- creación personal alimentan. Act. 5
manzora y Guadalhorce. SENTIDO DE INICITIAVA Demostrar espíritu crítico en la Observar la realidad hidrográfica
Y ESPÍRITU observación de la realidad. de España y razonar por qué sus
4. La vertiente atlántica es la más EMPRENDEDOR lagos son más pequeños que los
extensa. Está compuesta por europeos. Act. 2
2-12
los ríos más largos ya que re-
corren grandes extensiones de
territorio desde su nacimiento
hasta desembocar en el océano
Atlántico.
La vertiente cantábrica es la
más pequeña, ya que sus ríos
son muy cortos, puesto que
nacen en montañas muy cerca-
nas al mar.
5. El embalse de Ricobayo está en

el río Esla.
El embalse de Almendra está
en el río Tormes.
El embalse de Alcántara está
en el río Tajo.
El embalse del Ebro está en el
río Ebro.
El embalse de Buendía está en
el río Guadiela.
El embalse de Cíjara está en el
río Guadiana.
El embalse de la Serena está
en el río Zújar.
El embalse de Jándula está en
el río Jándula.
El embalse de Alarcón está en
el río Júcar.
El embalse de Mequinenza está
en el río Ebro.
Define conceptos
● Caudal: Cantidad de agua que
lleva un río o afluente.
● Torrente: Es el nombre que re-
ciben los cursos de agua en las
Islas Baleares.
● Barranco: Con esta palabra de-
■ http://www.tiching.com/723249 – Podemos utilizar este recurso para signan en las Islas Canarias a
conocer mejor los embalses de España. El recurso ofrece información sobre los cursos de agua.
la situación de cada uno de ellos. ● Embalse: Es un depósito artifi-
A continuación podemos preguntar: cial, en el que se almacena el
agua de un río.
– ¿Conoces algún embalse? ¿Qué función tienen? ¿Crees que són
necesarios? ● Laguna: Deposito natural de
– ¿Cuál crees que es el embalse con mayor capacidad? ¿Por qué? agua, de pequeñas dimensio-
nes y menor profundidad que
un lago.
● Estiaje: Nivel más bajo que
tiene un río en determinadas
LIBRO DIGITAL
épocas del año.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- ● Delta: Accidente geográfico que
mente y comprobar si las soluciones son correctas. se forma en la desembocadura
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o de los ríos, debido a la acumu-
profesora, posteriormente corregirá. lación de sedimentos que la
corriente arrastra.
2-13
■ En este apartado caracteriza-
remos los ríos de las tres vertientes
de la Península: atlántica, cantá-
brica y mediterránea.

1. Los ríos de la vertiente atlántica
son los más largos porque
nacen a mucha distancia del
océano en el que desembocan.
2. Estos son los principales ríos de
la vertiente atlántica ordenados
de mayor a menor: Tajo / Duero
/ Guadiana / Guadalquivir / Miño
/ Odiel / Tinto.
El río más largo es el Tajo, y el
río más corto es el Tinto.
3. Los ríos de la vertiente cantá-
brica son cortos y caudalosos
porque nacen en montañas cer-
canas a la costa.
Su caudal es abundante y regu-
lar, es decir, no presentan estia-
je, porque pasan por zonas de
clima lluvioso.
4. Los principales ríos de la ver-
tiente mediterránea son: Ebro /
Júcar / Segura / Turia / Ter /
Llobregat / Guadalhorce /
Almanzora.
5. El Ebro nace en el Pico Tres
Mares (Cantabria) y desemboca
en Amposta (Tarragona).
A diferencia de otros ríos de
esta vertiente, es un río muy
caudaloso y largo. Ello se debe
a que recoge las aguas de las
altas montañas, y a que tiene INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
una cuenca muy extensa. Espacial 6 Elaborar un cuadro que resuma lo que has aprendido
en relación a los principales ríos de España.
ejmplo: el río Miño es de la ver-
tiente atlántica. Nace en Fuente
Miña. Desemboca en Ponteve- COMUNICACIÓN Leer un texto y responder a las Comprender la información rela-
LINGÜÍSTICA preguntas sobre su contenido. cionada con los ríos de la vertien-
dra. Su afluente por la derecha te atlántica y contestar a las pre-
es el Sil. guntas. Act. 1
El río Duero es de la vertiente COMPETENCIA DIGITAL Interpretar información expresa- Interpretar la información conte-
atlántica. Nace en los Picos de da en diferentes lenguajes tex- nida en gráficos, imágenes y texto
tuales y gráficos. Acts. 1 a 5
Urbión. Desemboca en Oporto.
Sus afluentes por la derecha COMP. MATEMÁTICA Y Conocer los instrumentos cien- Ordenar los ríos de la vertiente at-
COMP. BÁSICAS EN tíficos para la observación y co- lántica según sus longitudes. Act.
son: Pisuerga y Esla. Sus a-
CIENCIAS Y TEC. nocimiento del medio físico. 2
fluentes por la izquierda son
Adaja y Tormes. APRENDER A Autoevaluar los resultados de Leer y autoevaluar las preguntas
APRENDER los procesos de aprendizaje y en relación a los conocimientos
El río Tajo es de la vertiente creación personal. relacionados con el área. Act. 1-5
atlántica. Nace en la Muela de SENTIDO DE INICIATIVA Aplicar criterios de clasificación Elaborar un cuadro que resuma
San Juan. Desemboca en Lis- Y ESPÍRITU para organizar información. las características de todos los rí-
boa. Sus afluentes por la dere- EMPRENDEDOR os de España. Act. 6
2-14
cha son el Jarama, el Alberche,
el Tiétar y el Alagón.
El río Guadiana es de la ver-
tiente atlántica. Nace en el
Campo de Montiel. Desemboca
en Ayamonte. Su afluente por la
derecha es: Cigüela. Sus a-
fluentes por la izquierda son:
Jabalón y Zújar.
El río Guadalquivir es de la ver-
tiente atlántica. Nace en la Sie-
rra de Cazorla. Desemboca en
Sanlúcar de Barrameda. Sus
afluentes por la derecha son:
Guadalimar y Jándula. Su a-
fluente por la izquierda es:
Genil.
1. Observa el gráfico de la vertien-

te atlántica y contesta.
a) De los ríos representados en el
gráfico ¿Cuántos atraviesan la
Meseta?
b) ¿Los ríos que recorren la Me-
seta son más largos que los an-
daluces o gallegos? ¿Por qué?
Solución
a) Los ríos que atraviesan la Me-
seta son el Duero y el Tajo.
b) Los ríos que recorren la Meseta
son más largos porque nacen
en montañas alejadas de la
costa.
2. Con la ayuda de un atlas u otras
fuentes, averigua dónde nacen y
desembocan los ríos más impor-
NAVEGAMOS POR TICHING tantes de la vertiente cantábrica.
Solución.
■ http://www.tiching.com/723247 – Podemos visualizar el siguiente vídeo
1. Bidasoa. Pico Astaté / Bahía de
que nos ofrece información de cómo son los ríos de España.
Txingudi.
A continuación pediremos al alumno que realice un mapa indicando los ríos 2. Deba. Montes de Arlabán / Ría
que pertenecen a cada una de las vertientes que hay en España. También de Deba.
pueden indicar las principales características.
3. Nervión. Altos del Corral / Ría
de Nervión.
4. Pas. Castro Valnera / Ría de
Mogro.
5. Sella. Fuente del Infierno / Ría
de Ribadesella.
LIBRO DIGITAL
6. Saja. Sierra del Cordal / Ría de
San Martín de la Arena.
mente y comprobar si las soluciones son correctas. 7. Nalón. Fuente la Nalona / Ría
de Pravia.
profesora, posteriormente corregirá. 8. Navia. Aldea de Busnullan / Ría
de Navia.
2-15
■ Describiremos las características
de las cinco variedades climáticas
de España.
■ Estudiaremos la vegetación aso-
ciada a los distintos tipos de clima.

1. Clima atlántico: se localiza en
zonas del Norte de la Península.
En Galicia, cornisa cantábrica y
algunas zonas del Pirineo occi-
dental.
Clima mediterráneo: se extiende
por el litoral peninsular medite-
rráneo, Islas Baleares, zona
atlántica de Andalucía y buena
parte de Extremadura.
Clima mediterráneo continental:
se extiende por la Meseta, la
depresión del Ebro, el interior de
Cataluña y el nordeste de Anda-
lucía.
Clima de montaña: se da en las
zonas más elevadas de los Piri-
neos, Cordillera Cantábrica, Sis-
tema Ibérico, Sistema Central y
Cordilleras Béticas.
Clima subtropical: se da en las
Islas Canarias, situadas cerca
del Trópico de Cáncer.
2. Las Palmas: 100 mm / 25ºC /

20ºC / Febrero / Junio, Julio y
Agosto.
Oviedo: 1000 mm / 20ºC / 10ºC /
Abril / Julio.
Navacerrada: 1500 mm / 15ºC /
0ºC / Noviembre / Agosto.
Toledo: 500 mm / 25ºC / 5ºC / COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
Mayo y Diciembre / Agosto.
COMPETENCIA Interpretar científicamente fenó- Observar el mapa y localizar los
Alicante: 400 mm / 25ºC / 10ºC / MATEMÁTICA Y menos naturales. distintos climas de España. Act. 1
Octubre / Julio. COMPETENCIAS Interpretar científicamente fenó- Interpretar los datos de los climo-
BÁSICAS EN CIENCIAS menos naturales. gramas. Act. 2
3. Cuadro resumen de clima y Y TECNOLOGÍA
Identificar la información que Caracterizar los climas y la vege-
vegetación en España: nos proporcionan los mapas tación de España. Act. 3
1. Clima atlántico. COMPETENCIA DIGITAL Interpretar la información conte- Observar los climogramas y extra-
nida en imágenes, mapas, ta- er la información que contienen.
− Temperaturas: son modera- blas, gráficos… Act. 2
das, con inviernos suaves y
veranos frescos. APRENDER A Organizar, memorizar y recuper- Elaborar un cuadro con los dife-
APRENDER ar la información obtenida. rentes tipos de climas de España
− Precipitaciones: abundantes organizando su información sobre
repartidas a lo largo del año. el clima y la vegetación. Act. 3
− Vegetación: bosques cadu- APRENDER A Autoevaluar los resultados de Completar el cuadro con los cono-
APRENDER los procesos de aprendizaje y cimientos adquiridos sobre el cli-
cifolios y landas.
creación personal. ma y la vegetación. Act. 3
2. Clima mediterráneo. COMUNICACIÓN Utilizar correctamente el vocabu- Utilizar el vocabulario adecuado
− Temperaturas: suaves en in- LINGÜÍSTICA lario específico del área. para indicar donde se localizan los
vierno y cálidas en verano. diversos climas en España. Act. 1
2-16
− Precipitaciones: escasas,
que suelen caer en prima-
vera y otoño.
− Vegetación: encinas, olivos,
algarrobos y maquia.
3. Clima mediterráneo conti-
nental.
− Temperaturas: muy contras-
tadas, inviernos muy fríos y
veranos muy calurosos.
− Precipitaciones: lluvias es-
casas que suelen caer en
primavera y otoño.
− Vegetación: encinas, queji-
gos y estepas.
4. Clima de montaña.
− Temperaturas: inviernos frí-
os y largos, y veranos fres-
cos y cortos.
− Precipitaciones: lluvias a-
bundantes en invierno, a
menudo, en forma de nieve.
− Vegetación: bosques y pra-
dos naturales.
5. Clima cálido subtropical.
− Temperaturas: suaves en in-
vierno y calurosas en ve-
rano.
− Precipitaciones: el total de
lluvias anual es escaso.
− Vegetación: especies pro-
pias de las Islas Canarias
adaptadas al calor: pino ca-
nario, drago, etc.
1. Para afianzar los conocimientos
sobre el clima de España, los a-
NAVEGAMOS POR TICHING lumnos contestarán a las siguien-
tes preguntas:
■ http://www.tiching.com/678472 – Podemos utilizar este recurso para que
el alumno pueda repasar y ampliar conceptos aprendidos en el apartado. a) ¿Cuál es el clima qué ocupa
una mayor extensión? ¿Qué
Podemos preguntar:
tipo de bosque tiene este cli-
– ¿Cuántos conjuntos climáticos existen en España? ¿Cuáles son? ¿Tie- ma?
nen todos las mismas características?
– ¿En qué conjunto climático se encuentra tu localidad? ¿Por qué? Solución
a) El clima que ocupa mayor ex-
tensión, es el clima medite-
rráneo interior o continental.
Bosque mediterráneo, constitui-
LIBRO DIGITAL do por árboles de hoja peren-
ne adaptado a la sequía es-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- tival.
mente y comprobar si las soluciones son correctas. b) Las Islas Canarias tienen un
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o clima subtropical porque se
profesora, posteriormente corregirá. encuentran cerca del Trópico
de Cáncer, en la zona cálida.
2-17
■
■ En el apartadolas“Aprendiz
Identificaremos de
áreas de ve-
geógraf@”, aprenderemos
getación de España, correspon- a anali-
zar los al
dientes elementos de un paisaje
paisaje atlántico a
y al pai-
través de una
saje mediterráneo.fotografía, y de un
dibujo.

Soluciones
1. Un paisajedenatural
las actividades
es un terri-
torio que no
1. Descripción: ha sido modificado
por la acción del hombre.
1. Describir los elementos del
Un paisaje humanizado, es a-
paisaje.
quél que ha sido transformado
Naturales.
por la acción del hombre.
En la imagen, vemos un valle
2. Los paisajes naturales en Espa-
situado entre montañas. A la iz-
ña no son muy abundantes, ya
quierda de la imagen en la la-
que al ser un territorio muy
dera de la montaña, se extien-
poblado, sus paisajes están in-
de una zona de bosque típica
tensamente humanizados.
de las zonas de alta montaña.
3. 1.
A Paisaje
la derecha,atlántico:
hay algunos pe-
queños prados
Elementos naturales. y una vegeta-
ción más bien escasa en la
− Formas
ladera de lade relieve. Llanuras
montaña.
cerca de la costa con acan-
Construidos por el ser humano.
tilados y montañas elevadas
En aelcontinuación.
centro del valle y en pri-
merHidrografía.
− plano, encontramos
Ríos cortosuna y
pequeña
caudalosos, comocompuesta
población, el Miño,
porNervión,
edificiosNalón,
tradicionales de la
Sella, etc.
zona, con tejados de pizarra a
− Vegetación. Predomina el
dos aguas.
bosque caducifolio y la lan-
A da,
la derecha,
los helechos, observamos
y las prade- lo
queras.parece ser la torre
También se ha repo- de la
iglesia del pueblo.
blado con especies típicas
A ladeizquierda
otras zonas,
de la como
imagen, el eu-
ve-
mos calipto y el pino. de acceso al
una carretera
pueblo, que
Elementos lo bordea, y que
humanizados.
sigue pendiente abajo hasta el
− Construcciones.
próximo pueblo. Las princi-
pales ciudades y pueblos se
Si seguimos
localizan a enla laizquierda
costa, de tam-la INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
fotografía, observamos
bién hay puertos pesqueros multitud Espacial 3 Observar los dibujos y resumir la información que con-
de ytorres eléctricas,
deportivos. que abas-
El interior es tienen en dos tablas.
tecen de electricidad
más rural a la zona.
2. Vías
− Ubicarlos en la imagen. Las
de comunicación.
COMUNICACIÓN Utilizar diferentes variantes del Observar el paisaje y redactar un
principales
Todos se localizan
los elementos en la
del paisaje LINGÜÍSTICA discurso y emplear con correc- texto descriptivo que explique qué
franja costera.
anteriormente descritos están ción el vocabulario aprendido. es un paisaje natural y un paisaje
enPaisaje
un primer plano. humanizado. Act. 1
2. mediterráneo:
En un segundo plano, si conti- APRENDER A Relacionar elementos diversos Razonar si en España son muy
Elementos naturales. APRENDER estableciendo equivalencias y abundantes los paisajes natura-
nuamos nuestro recorrido por el
paralelismos entre sí. les. Act. 2
− Formas
valle, de relieve.
pendiente abajo, Llanuras
la carre-
de cultivo con pequeñas coli- SENTIDO DE INICIATIVA Aplicar criterios de clasificación Observar los dibujos y clasificar
tera nos lleva hasta otra pobla-
Y ESPÍRITU para organizar información. toda la información posible en dos
nas intercaladas de poca
ción de similares caracterís- al-
EMPRENDEDOR tablas. Act. 3
titud.
ticas.
COMP. MATEMÁTICA Y Reconocer las transformaciones Reconocer las transformaciones
− Hidrografía.
Al fondo, donde Ríos cortos
el valle de
se pier- COMP. BÁSICAS EN en el medio operadas por diver- que han sufrido los paisajes en los
escaso caudal, a excepción
de entre las montañas, vemos CIENCIAS Y TEC. sos agentes. procesos de humanización. Act. 1
las del Ebro. nevadas
cumbres Júcar, Turia, Se-
que nos COMPETENCIA DIGITAL Interpretar la información conte- Extraer la información necesaria
gura, Ter, Llobregat,
indican la elevada altitud deGua- nida en imágenes, mapas, ta- contenida en los dos dibujos de
estadalhorce,
cadena etc.
montañosa. blas, gráficos… los paisajes. Act. 3
2-18
− Vegetación. Los bosques de
hoja perenne, están forma-
dos por encinas, alcorno-
ques y pinos. También abun-
dan los arbustos y mato-
rrales.
Elementos humanizados.
− Construcciones. La costa
mediterránea es una zona
muy poblada, hay numero-
sos pueblos y ciudades, y
una intensa actividad turís-
tica.
− Vías de comunicación. En el
litoral mediterráneo, las prin-
cipales vías de comuni-
cación, circulan paralelas a
la costa: autopista y ferro-
carril.
Define conceptos
● Caserío: casa de campo y sus
dependencias, típica del norte
de España.
● Repoblación forestal: plantación
de árboles en un lugar donde
con existieron bosques.
● Caducifolio: este término hace
referencia a los árboles que
pierden sus hojas en una deter-
minada época del año.
● Vegetación frondosa: se refiere
a un tipo de vegetación espesa
con gran cantidad de hojas y
ramas.
● Landa: es una formación vege-
tal pobre en especies, formada
por matorral, brezo y retama.
● Garriga: formación vegetal for-
mada por arbustos y matorra-
les, entre los que destacan el
romero y el tomillo.
■ http://www.tiching.com/723258 – Página web que ofrece información so-
bre los diferentes paisajes naturales que podemos encontrar en España. El
enlace presenta a cada uno de ellos con una descripción de sus principales Actividades de refuerzo
características.
1. En grupo, buscad información
A continuación pediremos a los alumnos que realicen un mural para poder
sobre el tipo de vegetación carac-
poner en el aula donde queden reflejados los paisajes naturales y sus ca- terística de la zona en la que vivís.
racterísticas.
a) ¿Qué especies vegetales re-
conocéis?
b) ¿A qué tipo de bosque pertene-
cen?
LIBRO DIGITAL
c) ¿Qué espacios naturales prote-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- gidos existen en vuestra co-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. munidad?
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o Solución.
a), b) y c) Actividades personales.
2-19
■ En esta segunda parte del
Zoom… aprenderemos a identificar
las características del paisaje medi-
terráneo continental y del paisaje
subtropical de Canarias.
1. 1. Paisaje mediterráneo conti-

nental:
Elementos naturales.
− Formas de relieve. Extensas
llanuras distribuidas en ce-
rros, mesetas… Zonas depri-
midas cerca de los ríos y ve-
gas.
− Hidrografía. Ríos largos y
caudalosos que facilitan la
vegetación de ribera.
− Vegetación. Predominan las
especies adaptadas al calor
y la sequía del verano, así
como el frío y las heladas del
invierno. Abundan las enci-
nas, los quejigos, los robles,
las hayas, los álamos, los
chopos y matorral bajo de to-
millo, romero y espliego.
Elementos humanizados.
− Construcciones. Los habitan-
tes se concentran en peque-
ñas localidades dispersas.
− Vías de comunicación. Las
carreteras y las vías del tren
han encontrado facilidad en
su establecimiento.
2. Paisaje subtropical de Cana-
rias: INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
Elementos naturales. Espacial 1 Resumir la información de los dibujos en dos tablas.
4 Comparar los dibujos con el paisaje del entorno.
− Formas de relieve. Laderas
muy pronunciadas hasta la
costa. Ausencia de zonas COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
llanas. COMUNICACIÓN Describir situaciones empleando Establecer similitudes y diferen-
LINGÜÍSTICA términos geográficos. cias entre los dibujos y el paisaje
− Hidrografía. No existen cur-
del entorno. Act. 4
sos permanentes de agua
aunque sí hay barrancos. SENTIDO DE INICIATIVA Aplicar criterios de clasificación Observar los dibujos y clasificar
Y ESPÍRITU para organizar información. toda la información posible en dos
− Vegetación. Gran variedad EMPRENDEDOR tablas. Act. 1
de especies como el pino APRENDER A Esforzarse para resolver activi- Averiguar la estación climática re-
canario, el laurel, el acebo, el APRENDER dades de creciente complejidad. presentada en el primer dibujo.
tilo y los matorrales de pita y Act. 2
cardón. COMP. MATEMÁTICA Y Interpretar científicamente fenó- Explicar las diferencias de vegeta-
COMP. BÁSICAS EN menos naturales. ción entre España y las Islas Ca-
Elementos humanizados. CIENCIAS Y TEC. narias. Act. 1
− Construcciones. En la zona COMPETENCIA DIGITAL Interpretar la información conte- Extraer la información necesaria
costera se sitúan numerosos nida en imágenes, mapas, ta- contenida en los dibujos de los
pueblos y ciudades. blas, gráficos… dos paisajes. Act. 1
2-20
− Vías de comunicación. Las
principales vías de comuni-
cación se encuentran en la
costa ya que se han tenido
que adaptar al relieve abrup-
to canario.
2. En el paisaje de interior apenas

hay bosques porque el paisaje
natural está muy modificado
por la explotación de la made-
ra, los cultivos agrícolas y el
pastoreo a lo largo de muchos
siglos.
El dibujo representa el verano
por dos motivos.
En primer lugar se observan ve-
hículos de granja recolectando
el cereal de los campos.
En segundo lugar podemos fi-
jarnos en que las especies ar-
bóreas caducifolias como los
robles, las hayas, los álamos y
los chopos están llenos de ho-
jas.
3. En las islas Canarias se dan es-

pecies de plantas y árboles que
no existen en otro lugar de
España debido a la existencia
de volcanes, la insularidad de
las Canarias y la sequedad del
clima.
Define conceptos
● Hábitat disperso: Distribución
separada entre sí de las vi-
viendas de un lugar.
● Hábitat concentrado: Distribu-
■ http://www.tiching.com/723259 – Este recurso nos ofrece la posibilidad ción cercana, junta y contigua
de hacer un recorrido virtual por los paisajes de la España interior y entre sí de las viviendas de un
mediterránea y preguntaremos: lugar.
– ¿A qué paisaje natural corresponde tu localidad? ¿Por qué? ¿ Qué ● Plantas xerófilas: Tipo de vege-
características presenta? tación que está adaptada a los
A continuación pediremos a los alumnos que realicen un ejercicio que climas secos y áridos.
consiste en clasificar las diferentes Comunidades Autónomas por grupos de ● Barbecho: Técnica agrícola por
paisajes según las características que presentan. la cual se deja una porción de
tierra sin cultivar durante un
periodo de tiempo con el fin de
recuperar materia orgánica.
LIBRO DIGITAL
● Quejigo: Especie de roble que
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- habita prácticamente en toda la
mente y comprobar si las soluciones son correctas. Península Ibérica a excepción
de la cornisa atlántica.
Es una especie muy bien adap-
tada a los fuertes contrastes.
2-21
■ El apartado Repaso lo apren-
dido consta de:
● Ejercicios y esquemas para asi-
milar los conceptos del tema.
● Juegos para memorizar el voca-
bulario del tema.
1. El esquema del medio físico de

España se resuelve de izquier-
da a derecha de la manera si-
guiente:
EL MEDIO FÍSICO DE ESPAÑA
Compuesto por:
RELIEVE comprende:
Relieve peninsular formado por:
Meseta / cordilleras interiores /
cordilleras exteriores / depre-
siones.
Relieve insular de: Baleares /
Canarias.
Costas pueden ser: abruptas y
acantiladas en el Norte / bajas y
arenosas en el Sur.
HIDROGRAFIA comprende:
Ríos peninsulares se agrupan
en: vertiente atlántica / vertiente
cantábrica / vertiente medite-
rránea.
Cursos de agua insulares se
denominan: torrentes en Bale-
ares / barrancos en Canarias.
CLIMA se distinguen cinco va-
riedades:
atlántico / mediterráneo / medi-
terráneo continental / de mon-
taña / subtropical de Canarias. INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
VEGETACIÓN puede ser: Lingüística 6 Formar nombres geográficos con las letras del teclado.
atlántica / mediterránea / medi- Interpersonal 4 Participar en una actividad en grupo con toda la clase.
terránea continental / de mon- Lógico-matemática 3 Justificar si las frases son verdaderas o falsas.
taña / subtropical de Canarias. Espacial 5 Situar en un mapa de la Península las vertientes
hidrográficas, los ríos, los mares y los océanos.
2. El relieve español comprende el
relieve peninsular, formado por
las unidades interiores y exte- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
riores, y el relieve insular que COMUNICACIÓN Utilizar correctamente el vocabu- Formar los nombres de ríos, cordi-
corresponde al de los archi- LINGÜÍSTICA lario específico del área. lleras y picos a partir de unas le-
piélagos de Baleares y Cana- Utilizar correctamente el vocabu- tras dadas. Act. 6.
rias. lario específico del área. Completar las frases con los tér-
minos geográficos adecuados. Act.
Las unidades interiores del re- 2
lieve están formadas por la SOCIALES Y CÍVICAS Participar de forma autónoma en Preparar y participar en un juego
Meseta y las cordilleras que la la planificación de actividades. colectivo. Act. 4
rodean. APRENDER A Organizar, memorizar y recupe- Comprender y completar un mapa
Las unidades exteriores inclu- APRENDER rar la información obtenida. conceptual del tema con los térmi-
nos adecuados. Act. 1.
yen las cordilleras de la periferia
2-22
y dos grandes depresiones, la
del Ebro y la del Guadalquivir.
En general, las costas peninsu-
lares son abruptas y acantiladas
en el Norte, y bajas y arenosas
en el Sur.
Los ríos peninsulares se dividen
en tres vertientes hidrográficas:
la atlántica, la cantábrica y la
mediterránea.
En España hay cinco tipos de
clima: el atlántico, el mediterrá-
neo, el mediterráneo continen-
tal, el de montaña y el subtropi-
cal de Canarias, asociados a
unos tipos de vegetación pro-
pios que generan diferentes
paisajes.
3. Verdadera.
Falsa. Sierra Morena tiene relie-
ves de poca altitud y pocos va-
lles.
Verdadera.
Falsa. Los Pirineos son el lí-
mite natural entre España y
Francia.
Verdadera.
Falsa. El Macizo Galaico es una
unidad exterior del relieve.
5. La vertiente atlántica se sitúa en

la parte izquierda del mapa.
La vertiente cantábrica se sitúa
en la parte superior del mapa.
La vertiente mediterránea se si-
túa en la parte derecha del ma-
NAVEGAMOS POR TICHING pa.
■ http://www.tiching.com/723260 – Podemos utilizar este recurso para que En la vertiente atlántica, y de

norte a sur, situamos el Miño, el
el alumno pueda realizar diferentes actividades de repaso del tema.
Duero, el Tajo, el Guadiana y el
A continuación pediremos al alumno que realice un esquema del tema más Guadalquivir.
un resumen donde se indiquen las principales características del medio
En la vertiente cantábrica, y de
físico de España. oeste a este, situamos el Navia
y el Nalón.
En la vertiente mediterránea, y
de norte a sur, situamos el
Ebro, el Turia y el Segura.
Al norte colocaremos el Mar
LIBRO DIGITAL Cantábrico; al oeste y al sur, el
Océano Atlántico; y al este, el
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- Mar Mediterráneo.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o 6. Los nombres son: Cantábrica /
profesora, posteriormente corregirá. Aneto / Duero / Veleta / Júcar/
Pirineos.
2-23
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/99785 http://serbal.pntic.mec.es/ealg0027/esporog1e.html
http://www.tiching.com/678472 http://www.clarionweb.es/6_curso/c_medio/cm609/cm60901.htm
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/3esobiologia/3quincena1/3quincena
1_contenidos_5a.htm?utm_source=tiching&utm_medium=referral
http://www.tiching.com/723243 http://perseo.sabuco.com/historia/Mediofisico.htm
http://www.tiching.com/723244 https://www.youtube.com/watch?v=_G2lz3ypMr8
http://213.0.8.18/portal/educantabria/contenidoseducativosdigitales/primaria/cono_3_
http://www.tiching.com/723246 ciclo/CONTENIDOS/GEOGRAFIA/DEFINITIVO%20RELIEVE/Publicar/pagina_nueva
_6.htm
http://www.pedrocolmenero.es/home/geografia-de-3o-de-eso/el-medio-fisico-en-
espana/vdeos-sobre-el-medio-fsico-en-espaa
http://www.tiching.com/723249 http://www.embalses.net/
http://www.tiching.com/723258 http://es.slideshare.net/MarinCotofana/los-paisajes-naturales-de-espaa
http://www.tiching.com/723259 http://cvc.cervantes.es/actcult/paisajes/
http://www.tiching.com/723260 http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~18006935/tic/webpreguntas/tema8_6.htm
2-24
COMUNIDAD DE MADRID
Tema 03
La intervención del ser humano en el medio
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
■ Iniciamos el tema leyendo un
xxxxxx: xxxxxxxxxxxxx
texto que nos introduce en la cues-
tión de los incendios forestales y
sus terribles consecuencias.

ejemplo.
En un primer plano, en tonos a-
marillos y marrones vemos lo
que queda de un bosque defo-
restado, es decir, restos de ár-
boles talados, troncos partidos y
rastrojos, en definitiva, es la
imagen de un bosque arrasado.
Por el contrario, al fondo en co-
lor verde, apreciamos la imagen
de un denso bosque, donde no
ha llegado ese proceso de de-
forestación.
La deforestación es un proceso
por el cual se destruyen los ár-
boles y plantas de un terreno.
La deforestación puede estar
provocada por los incendios fo-
restales o bien por la tala de
árboles.
2. Los bosques se talan para au-
mentar las tierras destinadas a
la agricultura y al ganado.
También tiene intereses en la
madera de los bosques la in-
dustria del papel.
La desaparición de los bosques
afectaría directamente al ciclo
hidrológico; sus tierras se con-
vertirían en desiertos porque lo
suelos se secarían rápidamente INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
y no se absorberían los gases Espacial 3 Hacer un esquema que explique los efectos de los in-
de efecto invernadero. cendios en el medio ambiente.
3. Respuesta personal. A modo de Intrapersonal 5 Tomar consciencia de la experiencia personal de hablar

en público.
ejemplo.
Interpersonal 5 Compartir la experiencia personal de hablar en público.
En el esquema habría que in-
dicar que la deforestación pro- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
duce grandes emisiones de ga- MATEMÁTICA Y Reconocer las transformaciones Describir la fotografía y explicar
ses contaminantes, que provo- BÁSICAS EN CIENCIAS en el medio operadas por diver- las causas de la desforestación.
can altas temperaturas en el Y TECNOLOGÍA sos agentes. Act. 1
planeta y sequías. DIGITAL Utilizar las TIC para obtener y Buscar en el explorador@digital
expresar contenidos. los motivos de la tala de árboles y
Se acumulan grandes cantida-
sus consecuencias. Act. 1
des de follaje y ramas secas,
que a su vez son el combustible APRENDER A Relacionar elementos diversos Explicar las relaciones de causa y
APRENDER estableciendo paralelismos. efecto que hay entre elementos
de nuevos incendios forestales. del medio natural. Acts. 2 y 3
4. Según el texto, las acciones del SOCIALES Y CÍVICAS Ejercitar la reflexión personal a Participar en una charla a partir de
ser humano que provocan los partir de un tema y elaborar una la actitud de un personaje de fic-
incendios, son las siguientes: opinión razonada sobre. ción. Act. 5
3-2
− Los excursionistas hacen fo-
gatas que no apagan bien.
− Los automovilistas tiran co-
lillas encendidas a la carre-
tera.
− Los campesinos queman te-
rrenos para preparar la siem-
bra.
Estas son algunas medidas que
podrían evitar los incendios:
− No se deben arrojar nunca
colillas al suelo.
− Los campesinos deben siem-
pre tomar medidas de pre-
caución, abriendo brechas
en el terreno que impidan
que el fuego se extienda ha-
cia los bosques y pastizales.
− Nunca se deben hacer foga-
tas en cualquier parte, sino
solo en los lugares autori-
zados.
1. El alumno debe responder a las
siguientes preguntas:
a) ¿En qué época del año se pro-
ducen más incendios foresta-
les? ¿Por qué?
Solución.
a) La mayoría de incendios se pro-
ducen en el verano. El intenso
calor del verano que reseca los
pastos facilita que por una
colilla o un cristal se produzca
un incendio.

para ver imágenes sobre un incendio forestal producido en España durante Educamos en valores
el año 2012.
■ A pesar de las campañas de
A continuación pediremos al alumno que realice un esquema de las posibles prevención, cada año miles de
causas que provocan los incendios. También que indiquen qué conse- hectáreas de bosque se queman en
cuencias pueden tener estos incendios. nuestro país. Las consecuencias
son devastadoras ya que se des-
truyen la fauna y la flora, se
empobrece el suelo, se calienta la
atmósfera, e incluso se pierden vi-
das humanas.
LIBRO DIGITAL
■ Es fundamental concienciar a la
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- sociedad de lo importante que es
mente y comprobar si las soluciones son correctas. respetar y cuidar la naturaleza.
Para ello, hay que promover com-
portamientos y actitudes correctas y
responsables.
3-3
■ En este apartado vamos a es-
tudiar como el hombre al mismo
tiempo que ha ido modificando el
medio natural, lo ha ido contami-
nando y deteriorando.
1. La degradación ambiental es un
proceso por el cual se modifica
y se ensucia el entorno natural.
Las actividades humanas son
las que provocan esta degrada-
ción ambiental que se ha visto
incrementada en los últimos a-
ños por el aumento de la pobla-
ción.
Las acciones que más deterio-
ran la naturaleza son:
− La contaminación.
− La sobreexplotación.
− La deforestación.
2. Las necesidades del ser huma-
no, deben ser cubiertas con un
desarrollo económico sosteni-
ble, es decir, los gobiernos, las
instituciones y los individuos de-
ben respetar la naturaleza.
La Tierra tiene unos recursos li-
mitados. La presión que el hom-
bre está ejerciendo desde la in-
dustrialización, esta poniendo
en peligro esos recursos, y por
tanto, la vida del planeta.
3. Las acciones de contaminación
que degradan el medioambiente
son las indicadas con los nú-
meros 3, 4, 6, 8, 9, 11 y 12.
Las acciones de sobreexplota-
ción que degradan el medioam- Espacial 3 Observar la ilustración y buscar información destacada.
biente son las indicadas con los
números 1, 2 y 10.
Las acciones de deforestación
MATEMÁTICA, Reconocer las transformaciones Leer, y razonar la respuesta sobre
que degradan el medioambiente CIENCIAS Y en el medio operadas por diver- a la contaminación ambiental y la
son las indicadas con los núme- TECNOLOGÍA sos agentes. acción del hombre. Act. 2
ros 1, 2, 5, 6 y 7. Interpretar científicamente fenó- Comprender la información rela-
menos naturales. cionada con el área. Act. 4
4. En la 1 se podría repoblar las
partes no utilizadas de la can- COMUNICACIÓN Leer un texto y responder a las Trabajar sobre la información del
LINGÜÍSTICA preguntas sobre su contenido. texto, reflexionar y proponer alter-
tera.
nativas. Act. 4
En la 2, se podría evitar talar DIGITAL Interpretar la información conteni- Leer y completar la comprensión
tantos árboles y repoblar los da en mapas, tablas, gráficos... de texto e imágenes para com-
espacios vacíos. prender la información. Act. 4
En la 3, se podría invertir en SENTIDO DE INICIATIVA Ejercitar la reflexión personal a Responder de manera razonada
Y ESPÍRITU partir de un tema y elaborar una las preguntas expresando la com-
técnicas menos contaminantes. EMPRENDEDOR opinión razonada sobre éste prensión y opiniones personales.
En las 4, 6, 11 y 12 se debería Act. 2
3-4
verter de forma controlada y re-
ciclar todo lo que se pueda.
En la 5, se podría utilizar espa-
cios naturales para pasturar el
ganado.
En la 7, se debería mantener
los bosques limpios y evitar ac-
tividades que pudieran provocar
incendios.
En la 8, se podrían disminuir u
optimizar los viajes o utilizar
productos que contaminasen
menos.
En la 9, se debería mejorar el
transporte de petróleo para mi-
nimizar los riesgos de vertidos.
En la 10, se tendrían que evitar
pescar las especies en peligro
de extinción y aumentar la
producción de piscifactoría.
Define conceptos
● Medio natural: Es aquel que
comprende todos los seres
vivos (plantas, animales…) y no
vivos (suelo, agua, aire...) que
encontramos en la tierra.
● Deforestación: Es un proceso,
provocado normalmente por el
hombre, que destruye árboles y
plantas de un terreno, mediante
la quema o tala de bosques.
● Sobreexplotación: Es una ex-
plotación desmedida de los re-
cursos naturales que puede a-
gotarlos o impedir su normal re-
producción.
● Contaminación: Es el deterioro
que sufre el medio ambiente a
través de la introducción de
NAVEGAMOS POR TICHING sustancias perjudiciales.
■ http://www.tiching.com/687185 – En este recurso encontraremos informa-

ción sobre la degradación ambiental y sus consecuencias.
1. Explica alguna de las funciones
A continuación preguntaremos al alumno: de los bosques:
– ¿En qué consiste la degradación ambiental? ¿ Qué consecuencias tiene?
Solución
– ¿Qué soluciones crees que se pueden aplicar para poder evitar la de-
gradación ambiental? − Ayudan a conservar el agua y el
suelo.
− Son generadores de oxigeno.
− Impiden la desertificación.
LIBRO DIGITAL − Son núcleo importantísimo de la
biodiversidad, ya que albergan a
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- un gran número de especies.
mente y comprobar si las soluciones son correctas. − Suministran madera, leña, ali-
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o mentos, forraje, medicinas, acei-
profesora, posteriormente, corregirá. tes, etc., a las comunidades ru-
rales.
3-5
■ En esta doble página vamos a
destacar la necesidad de proteger
el medio ambiente, ya que la degra-
dación de este, puede tener efectos
perjudiciales para el conjunto de los
seres vivos.
■ Es fundamental que el conjunto
de la sociedad tome conciencia de
la gravedad que supone este
deterioro medio ambiental.

1. La contaminación de la Tierra
afecta a las personas ya que
perjudica la salud. Puede pro-
vocar alteraciones en la piel,
alergias, problemas respirato-
rios o cardiacos y otras enfer-
medades.
Afecta a los animales, ya que
muchos contaminantes se de-
positan en las plantas o en el
agua, que posteriormente los
animales consumirán y se incor-
porarán a su organismo.
En cuanto a las plantas, la con-
taminación del aire, del agua y
del suelo dificulta el crecimiento
de estas, y puede causarles la
muerte.
2. Cuando el agua de mares y ríos
resulta contaminada, los afecta-
dos directos son: la flora y la
fauna acuática. Así es como
los peces mueren, o bien acu-
mulan los residuos tóxicos.
Estos peces son pescados y
consumidos por el hombre, de
esta manera ingerimos alimen-
tos contaminados perjudiciales INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
para la salud. Naturalista 2 Razonar el efecto de la contaminación en la Tierra y los
efectos que tiene en las plantas y los animales.
3. Estas son algunas actuaciones
que podemos realizar en nues-
tra vida cotidiana para cuidar la
naturaleza: COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
1. Utilizar el transporte público SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades colecti- Participar con el grupo en redactar
vas de forma colaborativa. tareas para colaborar en el cui-
o bien utilizar transportes
dado y mantenimiento de la natu-
que no contaminen, como la raleza. Act. 3
bicicleta. Otra opción es ca-
COMUNICACIÓN Leer un texto y responder a las Contestar las preguntas de com-
minar. LINGÜÍSTICA preguntas sobre su contenido. prensión lectora. Act. 1
2. Separar la basura para su Utilizar correctamente el vocabu- Investigar, nombrar los distintos
posterior reciclaje: en papel, lario específico del área. nombres de las bombillas, saber
su consumo e identificar las que
vidrio, plástico, pilas, aceite,
tienen en casa. Act. 4
materia orgánica, etc.
MATEMÁTICAS, Reconocer las transformaciones Describir algunas de las medidas
3. Utilizar bolsas de tela para CIENCIAS Y en el medio operadas por diver- que podemos hacer en nuestra
realizar las compras, evitan- TECNOLOGÍA sos agentes. vida diaria para colaborar en el
do un gasto innecesario de cuidado de la naturaleza. Act. 3
3-6
Re bolsas de plástico, que son
altamente contaminantes.
4. Ahorrar papel, aprovechando
las dos caras de una hoja.
5. Utilizar productos reutiliza-
bles como los pañuelos de
tela, vajillas de cristal o cerá-
mica, en vez de productos
fabricados con aluminio,
plástico, etc.
4. De izquierda a derecha estos
son los tipos de bombilla que
aparecen en la imagen:
1. Bombilla halógena.
2. Bombilla incandescente tra-
dicional.
3. Bombilla fluorescente com-
pacta.
La bombilla que más consume
es la bombilla incandescente
tradicional. Después seguiría la
bombilla halógena y finalmente
la bombilla que menos consume
es la fluorescente compacta.
Define conceptos
● Cadena alimentaria: Es el pro-
ceso en el que un ser vivo se
come a otro ser vivo. De esta
manera pasa la energía y la
materia de un ser vivo a otro.
● Biodiversidad: Este término ha-
ce referencia a la variedad de
especies animales y vegetales
que se desarrollan en un es-
pacio determinado.
NAVEGAMOS POR TICHING 1. Desde los años 70 se han cele-
brado conferencias internacionales
■ http://www.tiching.com/687186 – Podemos visualizar el siguiente vídeo con la intención de comprometer a
que reproduce la canción Quiero vivir mejor con el mensaje de cuidar el los gobiernos a adoptar medidas
medioambiente y de reducir la contaminación. para preservar el planeta:
A continuación pediremos al alumno que exponga las acciones que realiza a) ¿Qué cumbres han sido? ¿A
en casa para poder mejorar el medio ambiente o reducir la contaminación. qué acuerdos importantes se ha
llegado en estas cumbres?
b) ¿Crees que han servido de algo
estas reuniones internacionales?
Justifica la respuesta.
Solución
LIBRO DIGITAL
a) Estocolmo (1972), Río de Ja-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- neiro (1992), Johannesburgo
mente y comprobar si las soluciones son correctas. (2002), Río de Janeiro (2012).
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o Respuesta personal.
b) Respuesta personal.
3-7
■ Los recursos naturales que el
hombre explota para satisfacer sus
necesidades son en muchos casos
recursos limitados.
■ Por ello, hay que realizar una
explotación controlada de esos re-
cursos, una explotación sostenible,
de lo contrario, estaremos poniendo
en riesgo la vida del planeta.

1. Un recurso natural renovable,
es aquel que es capaz de rege-
nerarse por si solo.
Ejemplo: el agua, la madera, la
pesca.
Un recurso natural no reno-
vable, es un recurso limitado,
que no puede producirse ni re-
generarse. Hay una cantidad
determinada en la naturaleza.
Ejemplo: el petróleo, el gas
natural, el carbón, los metales,
etc.
2. El modo de vida de la sociedad
actual requiere del consumo en
grandes cantidades de recursos
naturales.
Para satisfacer este consumo,
el ser humano está agotando
algunos recursos no renova-
bles, y por tanto, sobreexplo-
tándolos.
Por otro lado, hay que tener en
cuenta, que para la obtención
de estos recursos se provocan
elevados índices de contamina-
ción ambiental. INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
Espacial 4 Reconocer las acciones diarias para ayudar al medio-
3. Respuesta personal. ambiente.
ejemplo.
1. Reducir:
SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades colec- Trabajar colectivamente y comple-
Reducir el consumo de energía, tivas de forma colaborativa. tar el cuadro de las 3 erres. Act. 4
es decir, apagar las luces, no DIGITAL Interpretar imágenes y detectar Interpretar y comprender la infor-
gastar agua de manera inne- la información que transmiten. mación contenida en textos e imá-
cesaria. genes. Acts. 1 y 2
Comprar solo lo que realmente COMUNICACIÓN Desarrollar comprensión lectora Leer y asimilar los contenidos en
LINGÜÍSTICA y analizar contenido de un texto. relación al medio ambiente y su
necesitamos.
preservación. Acts. 1 y 2
Reducir el uso de productos Comentar cuestiones en grupo Identificar los objetos cotidianos
tóxicos. respetando las observaciones que podrían ser reutilizables. Act.
de los demás. 3
2. Reutilizar:
APRENDER A Relacionar elementos diversos Trabajar por parejas, ponerse en
La ropa que no se utilice se APRENDER estableciendo equivalencias y el lugar del otro y reconocer los
puede dar a otra persona. paralelismos entre sí. elementos reutilizables. Act. 3
3-8
Utilizar bolsas de plástico como
bolsas de basura.
Dar nuevos usos a cajas o fras-
cos de cristal, de PVC, o de me-
tal.
3. Reciclar:
Los envases de vidrio, plástico,
papel y cartón.
Los residuos orgánicos.
Los aparatos eléctricos.
Define conceptos
● Desarrollo sostenible: Es el tipo
de desarrollo capaz de satis-
facer las necesidades de la po-
blación, sin poner en peligro los
recursos para las generaciones
del futuro.
● Desarrollo insostenible: Es el
tipo de desarrollo que puede
poner en peligro las reservas de
recursos naturales.
● Recurso renovable: Es aquel
recurso que mediante procesos
naturales puede generarse por
si solo. Como por ejemplo, el
agua, la madera, etc.
● Recurso no renovable: Es aquel
recurso que no puede generar-
se por si mismo, o bien su
capacidad de regeneración es
más lenta que su ritmo de
consumo. A modo de ejemplo el
petróleo, el gas natural, etc.
1. Avanzamos en el conocimiento
de los tipos de energía, y para ello
NAVEGAMOS POR TICHING los alumnos responderán a las si-
guientes preguntas:
a) ¿Qué tipo de energías renova-
para entender la sostenibilidad como un concepto que tiene que ir
bles conoces?
acompañado de la ética.
b) ¿Cómo funcionan?
A continuación podemos pedir al alumno que elabore un esquema donde
queden plasmados los principales retos de la sostenibilidad y las acciones Solución
necesarias para poder llevar a cabo la sostenibilidad o cómo poder contribuir
a) Ejemplo: Solar, eólica.
a la sostenibilidad del planeta.
b) Solar. A través de unos paneles
solares o fotovoltaicos se cap-
tura la luz del sol para conver-
LIBRO DIGITAL tirla en electricidad.
Eólica. Esta energía utiliza la
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- fuerza del viento para producir
mente y comprobar si las soluciones son correctas. electricidad. Para ello, utiliza
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o una especie de “molinos de
profesora, posteriormente corregirá. viento” que reciben el nombre
de aerogeneradores.
3-9
■ En esta doble página, vamos a
aprender qué tipo de residuos se
generan en el hogar a diario, y cuál
es la manera adecuada de sepa-
rarlos para su posterior reciclaje.
■ También vamos a estudiar cómo
es la cadena del reciclaje.

1. Existen 4 tipos de residuos do-
mésticos:
1. Orgánicos: provienen de la
alimentación y la cocina. E-
jemplo: bolsas de té, restos
de poda del césped o de un
árbol.
2. Reciclables: son aquellos
que se pueden reciclar. E-
jemplo: sillas, mesas, etc.
3. Compuestos: Tetra Brick.
4. Peligrosos: pueden ser peli-
grosos para la salud o da-
ñinos para el medio am- Pgs. 22-23
biente. Ejemplos: radiogra- ¿Qué es un plano?
fías, aceite, etc.
3. Si observamos el dibujo pode-
mos deducir los cinco puntos de
cadena de reciclaje:
1. Punto de origen. Es el lugar
donde se generan los dife-
rentes residuos.
2. Esta etapa corresponde con
la recogida y transporte de
los residuos.
3. Se clasifican y agrupan por
tipos los distintos residuos.
4. Los productos se tratan en Espacial 5 Buscar el dibujo en los envases que encuentren por
sitios específicos de reci- casa.
claje, de papel, de vidrio, de
plástico, de metales, etc. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
5. Finalmente obtenemos el SOCIALES Y CÍVICAS Adoptar una actitud crítica y Explicar razonadamente qué se
producto final. responsable frente a la conta- debe hacer con los objetos utiliza-
minación medioambiental. dos. Act. 4
4. Respuesta personal. A modo de Adoptar una actitud crítica y Buscar en casa algún producto
ejemplo: responsable frente a la conta- que lleve las etiquetas del dibujo.
minación medioambiental. Act. 5
El aceite sucio de cocinar. En
APRENDER A Relacionar elementos diversos Observar la cadena de reciclaje e
un envase bien cerrado debe APRENDER estableciendo paralelismos... identificar los cinco pasos del reci-
llevarse a un contenedor espe- claje de productos. Act. 3
cífico o bien al punto limpio. DIGITAL Interpretar información conte- Interpretar la información conte-
Los medicamentos caducados. nida en mapas, gráficos, nida en texto e imágenes y com-
tablas... prender el contenido. Acts. 1, 3 y
En los puntos SIGRE. Estos
5
gestionan, a través de las far-
macias, los residuos de medi- COMUNICACIÓN Desarrollar comprensión lectora Leer y comprender los contenidos
LINGÜSÍTICA y analizar contenido de un texto. del texto. Acts. 1, 3, 4 y 5
camentos.
3-10
Las pilas y las baterías. Se de-
ben depositar en contenedores
específicos, situados en calles,
centros comerciales, etc.
Los muebles viejos. Han de lle-
varse a un punto limpio.
Los fluorescentes. Se deposita-
rán en un punto limpio.
Los móviles viejos. Se deposita-
rán en un punto limpio.
La ropa usada. Hay contene-
dores específicos de ropa y
zapatos usados.
5. Respuesta personal. El dibujo de
las tres flechas verdes es el más
utilizado, se usa solo en product-
os que son reciclables o que in-
cluyen contenido reciclado.
El dibujo blanco y negro indica
que el embalaje es recogido y
reciclado para no contaminar.
Define conceptos
● Recogida selectiva: Consiste en
la separación de los residuos en
diferentes contenedores, para
su posterior reciclaje.
● Reciclar: Es el proceso por el
cual, materiales de deshecho o
usados, se convierten en nue-
vos productos.
● Vertedero: Es el lugar donde se
deposita la basura.
1. Gran parte de la basura va a

parar a vertederos incontrolados.
a) ¿Qué son los vertederos ilega-
NAVEGAMOS POR TICHING les?
b) ¿Qué tipo de problema gene-
■ http://www.tiching.com/687188 – Este recurso nos permite conocer la
ran?
forma correcta de reciclar cualquier desecho.
Solución.
– ¿Reciclas en casa? ¿Qué desecho se recicla más? a) Son lugares en los que al
margen de la legalidad y sin
– ¿Tienes contenedores de reciclaje cerca de casa? ¿Quién suele ir al
ningún tipo de control, econó-
reciclaje?
mico, social o ambiental se de-
positan los residuos sólidos.
b) Los problemas que generan es-
te tipo de vertederos son:
LIBRO DIGITAL
− Contaminación del suelo.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- − Contaminación del agua. Los
mente y comprobar si las soluciones son correctas. contaminantes pueden llegar
hasta los ríos.
profesora, posteriormente corregirá. − Contaminación del aire. A
través de gases tóxicos.
3-11
■ En este apartado vamos a ver
que poderes públicos, y que otras
organizaciones se encargan de la
defensa de la naturaleza.

1. En España se ocupa de la
protección del medio ambiente
el Ministerio de Agricultura, Ali-
mentación y Medio Ambiente.
− Las funciones específicas de
este ministerio consisten en
ejecutar la política del go-
bierno en las siguientes ma-
terias:
1. Lucha contra el cambio cli-
mático.
2. Protección del patrimonio
natural, de la biodiversidad y
del mar.
3. Agua.
4. Desarrollo rural.
5. Recursos agrícolas, ganade-
ros y pesqueros.
6. Alimentación.
− El Ministerio se ocupa de
difundir la educación sobre el
medio ambiente, a través del
Centro Nacional de Educa-
ción Ambiental. (CENEAM).
Este organismo realiza labo-
res de difusión y conoci-
miento que incluye activida-
des para niños, en las que
se destaca la importancia
del medio ambiente. Ejem-
plo: Talleres y rutas para in- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
terpretar un entorno determi-
DIGITAL Utilizar las TIC para obtener y Indagar en Internet qué ministerio
nado. expresar contenidos. en España se ocupa de la protec-
− Actividad personal. ción medioambiental y contestar
las preguntas. Act. 1
2. Actividad personal. A modo de Interpretar imágenes y detectar Observar la imagen de la etiqueta
ejemplo, estos son algunos de la información que transmiten. y saber a qué tipo de productos
los productos a los que la Unión otorga la Unión Europea. Act. 2
Europea puede otorgar la ecoe- Utilizar las TIC para obtener y Buscar información sobre Jacques
expresar contenidos. Cousteau y redactar una biografía
tiqueta:
de 15 líneas sobre sus objetivos y
− Papel gráfico y para copias. sus actuaciones para salvar el
mundo. Act. 4
− Ordenadores personales.
SOCIALES Y CÍVICAS Identificar la utilización de recur- Trabajar en grupo y escribir un
− Ordenadores portátiles. sos procedentes de animales y Decálogo en defensa de la natu-
plantas para obtener productos raleza. Ponerlo en común entre
− Televisores. de uso común. los compañeros de la clase me-
diante una votación. Act. 3
− Bombillas eléctricas.
SENTIDO DE LA Adquirir el gusto por ampliar los Organizar y gestionar la informa-
− Calzado. INICIATIVA Y ESPÍRITU conocimientos e investigar. ción buscada en Internet de ma-
− Productos de limpieza. EMPRENDEDOR nera autónoma. Act. 4
3-12
3. Respuesta personal. Por ejem-
plo:
1. Respetar a todos los seres
vivos.
2. No hacer un gasto innece-
sario de energía.
3. Ahorrar agua.
4. Respetar la naturaleza sin
ensuciarla ni contaminarla.
5. Reducir, reutilizar, reciclar.
6. Educar en los valores ante-
riormente citados.
Define conceptos
● PNUMA: Siglas de Programa de
las Naciones Unidas para el
Medio Ambiente. Su objetivo:
cuidar del planeta para las gene-
raciones presentes y futuras.
● Ecologista: Es aquella persona
que defiende el medio ambiente
de una manera activa.
● Ecoetiqueta: Es un símbolo que
certifica que un producto ha
sido elaborado con el menor
coste ambiental.
● ONG: Organizaciones formadas
por personas que no dependen
de ningún gobierno y que tienen
por objetivo la conservación de
la naturaleza.
1. Busca información en Internet, y
busca alguna acción concreta de
organizaciones como Greenpeace.
a) ¿Cuándo y dónde se fundó
Greenpeace?
b) ¿Cuáles son los campos de
NAVEGAMOS POR TICHING actuación de esta organización?
c) ¿Podrías citar alguna de las
■ http://www.tiching.com/687189 – Este recurso presenta toda la legislación
acciones que ha llevado a cabo
elaborada por la Unión Europea para la defensa del medio ambiente. A durante estos años?
continuación preguntaremos:
Solución
– ¿Qué aspectos trata la legislación europea para la defensa del medio
ambiente? a) Greenpeace se funda en 1971,
en Vancouver, Canadá.
– ¿Crees que están todos los aspectos ambientales se encuentran tratados
y defendidos por esta legislación? b) Greenpeace lleva a cabo cam-
pañas para detener el cambio cli-
mático, proteger la biodiversidad,
disminuir la contaminación, aca-
bar con la energía nuclear...
LIBRO DIGITAL
c) Greenpeace ha liderado la lu-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- cha contra la caza de ballenas.
mente y comprobar si las soluciones son correctas. Han hecho campaña a favor de
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o la prohibición de verter a los
profesora, posteriormente corregirá. mares y océanos deshechos
tóxicos y nucleares.
3-13
■ En estas páginas vamos a a-
prender cómo se distribuyen y a or-
ganizar los espacios naturales pro-
tegidos en nuestro país.
1. Los espacios naturales prote-

gidos son lugares que debido a
su interés paisajístico, su vege-
tación o su fauna, gozan de
unas medidas especiales de pro-
tección.
Cuando un territorio se declara
como espacio protegido, se pre-
tende preservar ese espacio del
impacto de la actividad humana.
Para ello se prohíben: la caza, la
tala de árboles, la construcción
de edificios, etc.
2. En España existen cuatro tipos

diferentes de protección:
− Los parques.
− Las reservas naturales.
− Los monumentos naturales.
− Los paisajes protegidos.
En España los espacios pro-
tegidos ocupan una superficie de
3 millones de hectáreas.
3. Parque nacional. Es un espacio

natural de gran extensión, no
modificado esencialmente por la
acción humana, que debe pre-
servarse en su estado natural.
Parque natural. Es un área de
gran belleza paisajística, con
una fauna y flora singular. En él
está permitido realizar activida-
des compatibles con la natu- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
raleza. COMUNICACIÓN Leer un texto y responder a las Describir qué es un espacio na-
LINGÜÍSTICA preguntas sobre su contenido. tural protegido, enumerar los tipos
Parque regional. Es un espacio que hay en España. Act. 1
protegido por su valor ecológico Utilizar diferentes variantes del Explicar las diferencias entre par-
y paisajístico, donde se permiten discurso, en especial la descrip- que natural y parque regional. Act.
algunas actividades agrarias y ción y la argumentación. 3
ganaderas tradicionales. Buscar el significado de concep- Buscar el significado de concep-
tos y términos. tos ecológicos. Define…
4. Existen 15 parques nacionales DIGITAL Interpretar información expresa- Analizar la información contenida
en España, y se distribuyen de la da en tablas, gráficos, mapas... en la leyenda y comprender el
siguiente manera: mapa para contestar las pregun-
tas. Act. 2
1. Parque Nacional de las Islas
MATEMÁTICA, Analizar información científica y Observar la imagen, numerar los
Atlánticas de Galicia. Galicia. CIENCIAS BÁSICAS Y comprenderla. espacios protegidos que hay en
TECNOLOGÍA España y la superficie que ocu-
2. Parque Nacional de los Picos
pan. Act. 2
de Europa. Asturias, Castilla
y León y Cantabria. APRENDER A Organizar, memorizar y recupe- Clasificar los parques nacionales
APRENDER rar la información obtenida. que hay en España, enumerarlos
3. Parque Nacional de Ordesa y y agruparlos por Comunidades
Monte Perdido. Aragón. Autónomas. Act. 4
3-14
4. Parque Nacional de Aigües-
tortes y Estany de Sant
Maurici. Cataluña.
5. Parque Nacional de la Sier-
ra de Guadarrama. Madrid y
Castilla y León.
6. Parque Nacional de las Ta-
blas de Daimiel. Castilla-La
Mancha
7. Parque Nacional de Caba-
ñeros. Castilla-La Mancha.
8. Parque Nacional de Monfra-
güe. Extremadura.
9. Parque Nacional de Doña-
na. Andalucía.
10.Parque Nacional de Sierra
Nevada. Andalucía.
11.Parque Nacional del Archi-
piélago de Cabrera. Islas
Baleares.
12.Parque Nacional de la Cal-
dera de Taburiente. Islas
Canarias.
13.Parque Nacional de las Ca-
ñadas del Teide. Islas Cana-
rias.
14.Parque Nacional de Timan-
faya. Islas Canarias.
15.Parque Nacional del Garajo-
nay. Islas Canarias.
Define conceptos
● Valor ecológico: Es aquel valor
que promueve la conservación
y protección del planeta.
● Especie amenazada: Es una
especie que puede extinguirse
en un futuro no muy lejano.
■ http://www.tiching.com/687190 – Este recurso ofrece información sobre Actividades de refuerzo

los espacios protegidos de España.
1. Los alumnos elegirán un par-
Podemos utilizar este recurso para que el alumno pueda realizar un mapa que nacional de España y a con-
conceptual donde pueda plasmar las características de los espacios tinuación investigarán sobre las si-
protegidos y los diferentes tipos existentes. guientes cuestiones.
a) ¿En qué Comunidad Autónoma
se localiza?
b) ¿Cuáles son sus principales
unidades de relieve?
LIBRO DIGITAL c) ¿Qué tipo de fauna y flora se
da en la zona?
mente y comprobar si las soluciones son correctas. d) ¿Qué tipo de medidas se llevan
a cabo para proteger este
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o espacio?
3-15
■ El apartado Repaso lo apren-
dido consta de:
● Un esquema conceptual que
ordena el contenido del tema.
● Un ejercicio de completar frases
para reforzar lo aprendido.
● Ejercicios sobre el reciclaje.
1. El esquema de este tema se

resuelve de izquierda a derecha
de la siguiente manera:
LA INTERVENCIÓN HUMANA
EN EL MEDIO:
Provoca:
Degradación ambiental, a tra-
vés de:
Contaminación
Sobreexplotación
Deforestación
Debe preocuparse de
La protección ambiental a
través de:
− acciones personales:
como, las 3 R:
Reducir el consumo
Reutilizar los productos
Reciclar los deshechos
− Estado y organismos interna-
cionales como:
Gobierno
Las Comunidades Autónomas y
los Ayuntamientos
Espacial 3 Leer el texto y expresase con un dibujo.
ONU 4 Familiarizarse con obras de arte hechas de materiales
UE reciclados.
− Organizaciones no gubernar-
mentales como: COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
Greenpeace APRENDER A Organizar, memorizar y recupe- Completar el mapa conceptual.
APRENDER rar la información obtenida. Act. 1
WWF
CONCIENCIA Y Valorar los diferentes tipos de Trabajar colaborativamente en la
− espacios naturales protegi- EXPRESIONES obras de arte que forman parte creación de una obra de arte a
dos: CULTURALES del patrimonio cultural. partir de objetos reciclados para
ser expuestos con los
En España destacan: compañeros, expresando sus
ideas. Act. 4
Parques Nacionales
SENTIDO DE LA Saber expresar los gustos y las Expresar los gustos y preferencias
Parques Naturales INICIATIVA Y ESPÍRITU opiniones personales. de los objetos creados con
EMPRENDEDOR materiales reciclados. Act. 4
Parques Regionales
SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades colecti- Marcar el camino correcto para
2. Resolución del ejercicio: vas de forma colaborativa. cada residuo. Act. 5
3-16
● Algunas actividades humanas
alteran el medio natural, es
decir, lo deterioran. Para pre-
servarlo es necesario reducir la
deforestación, la sobreexplota-
ción y la contaminación.
● La contaminación del medio
ambiente tiene efectos negati-
vos sobre todos los seres vivos:
afecta tanto a las personas
como a los animales y las
plantas.
● Las actividades humanas com-
portan una sobreexplotación de
los recursos naturales, que pue-
den llevar a la destrucción del
planeta.
● Una manera de contribuir a la
defensa de la naturaleza es
comprometerse con las tres R:
reducir, reutilizar y reciclar.
● Para poder reciclar los residuos
es necesario una recogida se-
lectiva en la que se haya sepa-
rado cada residuo generado en
un contenedor diferente.
● Para favorecer la conservación
de la naturaleza, se han creado
los espacios naturales protegi-
dos. En España, los más im-
portantes son los Parques Na-
cionales.
4 Actividad personal.
5. TV: Punto limpio. / Periódicos

contenedor azul. / Plástico: con-
tenedor amarillo. /Vidrio: conte-
nedor verde.

■ http://www.tiching.com/687191 – Este recurso nos servirá para realizar 1. Para completar el tema el alum-
repaso del tema. no deberá investigar en Internet
El alumno encontrará en esta página web diferentes actividades interactivas para realizar una lista de los pro-
que le ayudarán a realizar un repaso sobre el medio ambiente, la bioenergía, blemas más acuciantes del planeta:
cómo mejorar el medio ambiente, cómo reciclar y cómo cuidar del entorno. A modo de ejemplo:
− Cambio climático.
− Desgaste de la capa de ozono.
− Escasez de agua.
LIBRO DIGITAL − Contaminación.

− Sobreexplotación de los re-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- cursos.
− Perdida de biodiversidad
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o − Emisiones de CO2.
− Residuos.
3-17
Evalúo mis logros Lingüística 1 Evalúo… Relacionar los elementos del medio físico de Europa
y escribir una frase de ejemplo.
1. A modo de ejemplo:
Espacial 2 Evalúo… Situar las unidades del relieve de España.
4-E. Los Montes Urales marcan
3 Evalúo… Situar las vertientes hidrográficas de Europa.
el límite natural entre Europa y
Asia. Naturalista 1 Practico… Observar la imagen y describir el paisaje.
3-A. La Gran Llanura Europea Lógico-matemático 2 Practico… Leer el climograma y resolver las preguntas relacio-
nadas.
es la planicie más extensa de
Europa. Interpersonal 4 Practico… Anotar las acciones para respetar el medioambiente.
Intrapersonal 5 Practico… Planificar una excursión teniendo en cuenta el reco-
6-D. Las costas de Europa se
rrido.
caracterizan por ser muy re-
cortadas. 6 Practico… Hacer el programa general de la excursión.
2-F. En el Centro y Norte de Eu- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES

ropa se encuentran macizos
COMUNICACIÓN Utilizar diferentes variantes del Escribir frases con los elementos
montañosos muy antiguos. LINGÜÍSTICA discurso. de las columnas. Act. 1 Evalúo…
5-B. Elbrus, el pico más alto de Utilizar correctamente el voca- Describir el paisaje del dibujo. Act.
Europa se encuentra en la Cor- bulario específico del área. 1 Practicamos…
dillera del Cáucaso. Utilizar diferentes variantes del Redactar el programa de la
discurso. excursión. Act. 6 Practicamos…
2. La solución es la siguiente: MATEMÁTICAS, Ordenar números naturales. Ordenar montañas según su alti-
CIENCIAS Y Analizar información científica y tud. Act. 1 Practicamos…
8 10 TECNOLOGÍA comprenderla. Decidir el mejor momento para una
1 5 Realizar operaciones. excursión. Act. 2 Practicamos…
2 3 Calcular distancias, desniveles y
7 11 tiempos. Act. 5 Practicamos…
9 SENTIDO DE LA Tomar decisiones propias Realizar la programación de un
6 4
INICIATIVA Y ESPÍRITU asumiendo las consecuencias día y la general de la excursión.
12 de estas. Acts. 5 y 6 Practicamos…
/ EMPRENDEDOR
3-18
COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES 1. Submeseta Norte / 2. Siste-
APRENDER A Realizar las tareas encomenda- Copiar el cuadro y completarlo con ma Central / 3. Sistema Ibérico /
APRENDER das y presentarlas de forma pul- las características de los sectores 4. Cordilleras Béticas / 5. De-
cra y ordenada. económicos y pegar una fotografía presión del Ebro / 6. Depresión
en cada uno. Act. 4 Evalúo…
del Guadalquivir / 7. Submeseta
SOCIALES Y CÍVICAS Adoptar una actitud crítica y res- Completar las frases sobre el Sur / 8. Cordillera Cantábrica /
ponsable frente a la contamina- reciclaje de residuos. Act.
9. Sierra Morena / 10. Pirineos /
ción medioambiental. 57Evalúo…
11. Islas Baleares / 12. Islas
Adoptar una actitud crítica y res- Anotar las acciones que podemos
ponsable frente a la contamina- hacer para respetar el medio am- Canarias.
ción medioambiental. biente. Act. 5 Practicamos…, Act. 3. 1. Vertiente ártica./ 2. Vertiente
5 Evalúo...
atlántica./ 3. Vertiente medite-
DIGITAL Utilizar las TIC para obtener y Buscar en Internet tipos de sen- rránea./ 4. Vertiente del mar Ne-
expresar contenidos. deros. Act. 3 Practicamos…
gro./ 5. Vertiente del mar Caspio.
Interpretar la información con- Identificar el tipo de degradación
tenida en imágenes, mapas, ta- medioambiental que corresponde El río más largo de Europa es el
blas, gráficos… a cada imagen. Act. 6 Evalúo… Volga. Pertenece a la vertiente
del mar Caspio.
Los ríos de la vertiente del mar
Negro son largos y caudalosos
porque las montañas donde na-
NAVEGAMOS POR TICHING cen están lejos del mar y por-que
discurren por zonas de lluvias
■ http://www.tiching.com/733885 – Este recurso nos servirá para realizar un abundantes.
repaso de los principales ríos europeos estudiados en estos temas. Los Los ríos de la vertiente ártica son
alumnos han de situar en un mapa físico de Europa los ríos requeridos. río largos y caudalosos que
permanecen helados en invierno.
■ http://www.tiching.com/686241 – Miraremos con los alumnos este
audiovisual explicativo sobre la deforestación. En él se relatan las En España se localizan las
consecuencias de esta actividad y la solución para mantener el equilibrio. vertientes atlántica y medi-
terránea.
3-19
En España los ríos de la vertiente atlántica son los bosques de encinas. A medida que se gana altitud
más largos y caudalosos de la Península (a aparecen los bosques de robles y, más arriba, los
excepción de los ríos gallegos que son más cortos) y bosques de pinos y prados. En la parte baja hay
los de la vertiente mediterránea son cortos, poco algunos acantilados, mientras que las elevaciones
caudalosos y de régimen irregular. principales se localizan al fondo, situándose entre los
450 m y los 1300 m. También se observa un refugio
En España además de la vertiente atlántica y
cerca del lago, el pueblo de Villanueva encima de un
mediterránea existe también la vertiente cantábrica
acantilado y una ermita al pie del Monte Pequeño.
que se caracterizan por se cortos y de caudal
Entre el refugio y Villanueva hay otra carretera que
abundante y regular.
los une.
4. Continental: Centro y Este de Europa. /
Temperaturas altas en verano y muy bajas en
invierno. / Lluvias escasas que se concentran en
verano.
Oceánico o atlántico: Costa atlántica. / Temperaturas
suaves durante todo el año. / Lluvias abundantes
durante todo el año.
Mediterráneo: Sur de Europa / Inviernos suaves y
veranos calurosos. / Lluvias escasas durante todo el
año.
Polar: algunas zonas al Norte del círculo polar ártico
y en la zona septentrional de Islandia./ Temperaturas
inferiores a 0ºC excepto en verano. / Precipitaciones 2. La mejor época para realizar la excursión sería el
en forma de nieve. mes de marzo.
De montaña: en las cordilleras elevadas./ Inviernos Los meses menos lluviosos son febrero, enero,
fríos y veranos frescos. / Precipitaciones abundan- marzo y julio. Las temperaturas de marzo ya
tes, a menudo en forma de nieve. empiezan a ser más elevadas que las de enero y
febrero y no tan calurosas como las del mes de julio.
5. Los gases que lanzamos a la atmósfera y los
pesticidas y abonos químicos que utilizamos en la 3. A parte de los senderos de Pequeño Recorrido, de
agricultura contaminan el medio ambiente. entre 10 y 50 km, los otros tipos de senderos
homologados por la FEDME para toda España son
La degradación del medio ambiente puede poner en
los de Gran Recorrido (GR), de más de 50 km, y los
peligro la existencia de algunas especies de
Senderos Locales (SL), de menos de 10 km.
animales y plantas, y perjudicar seriamente la
También existen en cada Comunidad Autónoma una
biodiversidad del planeta.
gran variedad de rutas y vías con señalizaciones
Elementos como el petróleo, el carbón o el gas son diversas.
recursos naturales no renovables.
Los colores utilizados en los senderos homologados
6. Deforestación: C. son los siguientes:
Contaminación: A.
Sobreexplotación: B
7. El papel y el cartón que no estén sucios se depositan

en el contenedor azul. Gran Recorrido Sendero Local
En el contenedor verde se recogen objetos de vidrio 4. Actividad personal. A modo de ejemplo podemos
de enva-ses de alimentos. anotar que no recogeremos ninguna flor ni
Las bolsas de plástico o el papel de aluminio van al romperemos ramas de los árboles; no haremos
contenedor amarillo. ruidos para no molestar a los animales del bosque;
nos llevaremos los residuos que generemos en
En el contenedor genérico se tiran los restos
bolsas a nuestra casa debidamente separados.
orgánicos.
Residuos peligrosos como pilas, y aceite usado, u 5. Las soluciones de los ejercicios son:
otros como electrodomésticos, ropa y vasos rotos se
● Del refugio del lago al Monte Pequeño hay que
llevan al punto limpio.
recorrer un total de 8 kilómetros.
● La diferencia de altitud entre el refugio del lago y el
Practicamos competencias
Monte Pequeño es de 250 m.
1. En primer término aparece un prado con algunas
● Para subir a la cumbre y volver al refugio sin contar
encinas y un río que desemboca en un lago. A
las paradas para descansar, tardaríamos 4 horas.
continuación, una carretera paralela al curso fluvial
discurre por una zona llana entre prados, campos y ● El perfil de altimetría del recorrido será el siguiente:
3-20
El día se alarga y la temperatura media se sitúa en
torno a los 10ºC. Las precipitaciones aún son
reducidas y de promedio se sitúan en unos 60 mm
mensuales.
Al ser un espacio natural deberemos tener en cuenta
algunas acciones para conservar su estado. Así
procuraremos no recoger flores ni romper ramas de
los árboles, no haremos ruidos para no molestar a
los animales del bosque y nos llevaremos los
residuos que generemos en bolsas a nuestra casa
debidamente separados.
El día de la excursión al Monte Pequeño veremos
● Actividad personal. Una propuesta de programación diferentes espacios con vegetación diversa. Después
sería la siguiente: de cruzar la carretera comarcal el camino continúa
Saldríamos del refugio a las 8:00 y desayunaríamos llano entre prados y bosques de encinas hasta subir
en la fuente a las 9:00. Después de haber comido y por el acantilado que nos llevará a Villanueva.
descansado una hora, retomaríamos la marcha hacia Saliendo del pueblo, el camino continúa subiendo
las 10:00 y llegaríamos al Monte Pequeño a las pero se dejan los encinares y encontramos
11:00. Allí descansaríamos y empezaríamos a bajar robledales y algún prado. Justo antes de pasar por el
a las 11:30. Volveríamos a parar en la fuente a último acantilado y llegar a la ermita, podremos
descansar a las 12:30. Retomaríamos la caminata a recoger agua de la fuente y recorrer el desnivel más
las 13:00 y llegaríamos a las 14:00 al refugio para importante de la excursión.
comer. Después de la ermita, que ya se encuentra entre
6. La excursión tiene lugar en un paisaje de montaña, pinares, el camino continúa subiendo hasta llegar al
rodeado de bosques de encinas, robles, pinos y Monte Pequeño después de caminar 8 kilómetros.
prados. El refugio donde pasaremos la noche está a En total habremos recorrido 16 kilómetros entre la
orillas de un lago, cerca del pueblo de Villanueva. La ida y la vuelta y habremos destinado unas seis
zona de los Cinco Picos tiene montañas de altitudes horas, contando la caminata y las diversas paradas
que van de los 450 metros del Monte Pequeño a los para comer y descansar.
1300 metros de Punta Alta. También se pueden
Para hacer la excursión sin ningún contratiempo,
hacer excursiones a la Aguja Calba, de 950 m, al
tendremos que llevar calzado adecuado para hacer
Pico Pedregoso, de 650 m, y al Pico del Mirador, de
rutas por la montaña, pantalones largos que nos
800 m, donde se llega a través de un sendero local
protejan del frío que aún puede hacer por la mañana,
que discurre por un valle de prados.
pero que tampoco sean demasiado gruesos, ya que
El sendero de pequeño recorrido que nos llevará al al mediodía ya hace calor. También llevaremos
Monte Pequeño atraviesa prados y bosques y sube a alguna camiseta térmica y una camisa o camiseta de
través de acantilados para pasar cerca de Villanueva manga corta y un abrigo para las primeras horas de
y por una ermita situada al pie de la cumbre. la excursión. No nos deberemos olvidar de llevar
También podemos beber agua de la fuente que algún chubasquero o capelina por si lloviese, la
encontraremos a mitad de camino, situada en medio mochila para llevar la ropa, la comida y el material,
de un bosque de robles. bastones para caminar, gorra, gafas de sol y
Para tener más probabilidades de encontrar buen protección solar. Finalmente, tendremos que llevar
tiempo, la excursión la haremos a lo largo del mes de una cantimplora para llenarla de agua del lago o de
marzo, que tiene entre 11 y 13 horas de sol diarias. la fuente.
3-21
TICHING WEBS
https://www.youtube.com/embed/B2B0mrA2zzc?wmode=transparent&utm_source=ti
ching&utm_medium=referral
http://www.tiching.com/687184 https://www.youtube.com/watch?v=GoSyZX_Dj7E
http://www.tiching.com/687185 http://www.ecologiahoy.com/degradacion-ambiental
http://www.tiching.com/687186 https://www.youtube.com/watch?v=mY--D25Lmb8
http://www.tiching.com/687187 http://www.educaixa.com/-/etica-el-reto-de-la-sostenibilidad
http://www.tiching.com/687188 http://www.comoreciclar.com/
http://www.tiching.com/687189 http://europa.eu/legislation_summaries/environment/index_es.htm
http://www.tiching.com/687190 http://www.magrama.gob.es/es/biodiversidad/temas/espacios-protegidos/
http://www.tiching.com/687191 https://miclase.wordpress.com/category/celebraciones/semana-medio-ambiente/
http://www.toporopa.eu/es/rios_de_europa.html?utm_source=tiching&utm_medium=r
eferral
3-22
ANOTACIONES
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© VICENS VIVES
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ANOTACIONES
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© VICENS VIVES
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COMUNIDAD DE MADRID
Tema 04
Del absolutismo al liberalismo
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
■ xxxxxx: xxxxxxxxxxxxx
Trabajaremos el paso del abso-
lutismo al liberalismo a partir de:
● Un relato extraído de la obra
“Cádiz. (Episodios Nacionales),
1874” de Benito Pérez Galdós.
● La pintura de José Casado del
Alisal “El juramento de las
Cortes de Cádiz”.
1. Si observamos el cuadro vemos

de izquierda a derecha, en pri-
mer lugar, a una figura de Ia
Iglesia que preside el acto. Por
sus ricas vestiduras y su gorro
alto (mitra) presumimos que es
una persona de alto rango en el
clero, como puede ser un
cardenal.
A la derecha de este, aparecen
otras figuras masculinas, que
llevan medias, calzones hasta
la rodilla en color blanco o rojo y
casacas.
Detrás de estos, aparecen otros
hombres vestidos con una indu-
mentaria más sobria. Llevan
chaquetas oscuras con solapa y
una especie de pajarita o
corbata.
Estos tres grupos representan
respectivamente a los tres esta-
mentos: clero, nobleza y bur-
guesía.
Algunas personas levantan la
mano como signo de adhesión
a la Constitución que están
jurando. INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
Lingüística 4 Clasificar las palabras del himno de la lectura
Este cuadro esta expuesto en el relacionadas con el presente y el futuro.
Congreso de lo Diputados.
Espacial 1 Interpretar la sociedad de la época a través del análisis
de un cuadro.
2. Esta pintura se encuentra con-
servada en el Congreso de los
Diputados de España, en Ma-
DIGITAL Interpretar imágenes y detectar Observar la pintura, describirla y
drid.
la información que transmiten. buscar la relación con el texto. Act. 1
Es un lugar significativo porque Utilizar las TIC para obtener y Buscar información sobre la pintu-
es el órgano que representa al expresar contenidos. ra, dónde se encuentra y explicar el
valor significativo que tiene. Act. 2
pueblo español. La pintura repre-
senta la promulgación de la CONCIENCIA Y Valorar artísticamente diversas Relacionar la pintura, valorar su
EXPRESIONES manifestaciones físicas significado de la historia de Espa-
Constitución de 1812 proclamada
CULTURALES ña. Act. 2
en las Cortes de Cádiz. Las Cor-
tes actuales se sitúan en Madrid. COMUNICACIÓN Leer un texto y responder a las Leer, comprender la lectura y res-
LINGÜÍSTICA preguntas sobre su contenido. ponder a las preguntas de com-
prensión lectora. Act. 3, 5.
3. La gran novedad a la que se re-
fiere el texto es la apertura de las SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades colec- Opinar y argumentarlo. Act. 1
tivas de forma colaborativa.
Cortes en la Isla de León (Cádiz).
4-2
El pueblo se muestra muy entu-
siasmado con la noticia, como in-
dican las siguientes expresiones:
“se abrazan paisanos y militares
congratulándose de aquel
día…”.
“Nobleza, pueblo, comercio, mi-
licia, hombres, mujeres, talento,
riqueza, juventud, hermosura,
todo, con contadas excepcio-
nes, concurrió al gran acto…”
4. Las palabras son las siguientes:

Presente: Del Tiempo borras-
coso/ que España está sufrien-
do/… La aurora son las Cortes.
Futuro: va el horizonte viendo
alguna claridad../remediarán los
males dándonos libertad.

ejemplo: Las Cortes nos darán
la libertad.
1. Antes de empezar con el tema,

propondremos a los alumnos las
siguientes preguntas.
a) ¿Cuál es el objetivo de una
Constitución?
b) ¿Sabes en qué fecha se apro-
bó la Constitución española?
Solución
a) El objetivo de la Constitución,
es reconocer los derechos y
libertades de los ciudadanos y
limitar el poder del rey.
b) La Constitución española se
NAVEGAMOS POR TICHING aprobó en 1978.

como modo de introducción del tema. El audiovisual presenta un eje cro-
nológico de todos los acontecimientos sucedidos en España durante el siglo Educamos en valores
XIX. ■ Haremos referencia en este
A continuación pediremos al alumno que realice un resumen del vídeo y tam- apartado a la importancia de una
bién un esquema y eje cronológico de todos los hechos históricos aparecidos Constitución como una ley suprema
durante este siglo. que garantiza las libertades y dere-
chos de los individuos.
■ Debe ser un referente de valo-

res éticos y el marco en el que la
LIBRO DIGITAL sociedad desarrolle una convi-
vencia basada en el respeto a esos
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- valores.
■ Desde el aula proponemos una
reflexión acerca de lo valores de
una convivencia democrática.
4-3
■ Estudiaremos la relación entre

las ideas ilustradas, que desem-
bocaron en las revoluciones libera-
les, y el fin del absolutismo monár-
quico.
■ A través de un esquema, vere-

mos los principios del liberalismo.
1. El absolutismo era un sistema

de gobierno en el que el mo-
narca, considerado como un re-
presentante de Dios en la Tie-
rra, concentraba en su persona
todos los poderes:
− Elaboraba las leyes.
− Hacía cumplir las leyes se-
gún su clase social.
− Controlaba el ejercito y la
administración.
− Gobernaba a los súbditos
que no tenían ningún dere-
cho.
La nobleza y el clero eran los
grupos sociales privilegiados,
porque eran los propietarios de
la tierra; no pagaban impuestos
y las leyes se hacían para
defender sus intereses.
2. Las revoluciones liberales fue-

ron impulsadas por la burgue-
sía, y contaron con el apoyo del
pueblo llano, campesinos, arte-
sanos y comerciantes.
La intención de la burguesía era
llegar al poder, que estaba en
manos del rey y la nobleza.
3. Según el liberalismo, en un Es- Espacial 1 Razonar sobre la forma de poder y la estructura social.
tado debe haber tres poderes: 3 Explicar la organización del poder según el liberalismo.
− Poder ejecutivo. Es el encar- Lingüística 8 Opinar y valorar sobre la mejor forma de poder.
gado de hacer cumplir las le-
yes. En manos del rey y go-
bierno. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
− Poder legislativo. Elabora las APRENDER A Relacionar elementos diversos Valorar razonadamente el signifi-
APRENDER estableciendo equivalencias y cado de la frase del contexto his-
leyes. Se ocupa el Parla-
paralelismos entre sí. tórico. Act. 6
mento.
Relacionar elementos diversos Leer la información relacionada
− Poder judicial. Imparte justi- estableciendo equivalencias y con el Antiguo Régimen y contes-
cia, a través de los tribu- paralelismos entre sí. tar la pregunta. Act. 9
nales. MATEMÁTICA, Comprender el funcionamiento Reconocer qué grupos sociales
CIENCIAS Y de las sociedades, su pasado impulsaron las revoluciones libe-
4. El sufragio censitario es aquel TECNOLOGÍA histórico, evolución y transfor- rales e indicar qué objetivo perse-
en el que solamente pueden vo- maciones guían. Act. 2
tar los ciudadanos (hombres) COMUNICACIÓN Desarrollar la comprensión lec- Leer y comprender los contenidos
que tienen un determinado nivel LINGÜÍSTICA tora y analizar el contenido de del área en el contexto de la con-
de riqueza. un texto. troversia política. Acts. 4 y 5
4-4
Los ciudadanos activos eran
aquellos que tenían derechos y
no eran súbditos sometidos al
poder del monarca.
5. En el absolutismo el rey agluti-
na todos los poderes. Elabora
las leyes, las hace cumplir y
juzga según esas leyes.
En el liberalismo, se produce
una separación de poderes: le-
gislativo, ejecutivo y judicial.
En el absolutismo, el poder es
de origen divino, y recae en la
figura del rey. En el liberalismo,
el poder emana de la soberanía
nacional y el pueblo escoge a
sus gobernantes.
6. Sí. Esta frase resume perfecta-
mente lo que es la monarquía
absoluta. Quiere decir que el
monarca encarna al Estado. En
su persona están todos los
poderes del Estado.
7. Un súbdito está sometido al
poder absoluto de un monarca.
Un ciudadano tiene derechos.
9. El primer artículo de la Decla-
ración de Derechos se opone
totalmente al principio del An-
tiguo Régimen de que la pobla-
ción no gozaba de ningún de-
recho.
Define conceptos
● Ilustración. Movimiento cultural
del siglo XVIII, que defendía la
libertad individual, la igualdad
NAVEGAMOS POR TICHING de derechos y el progreso fun-
damentado en la razón y la
■ http://www.tiching.com/687526 – Podemos visualizar el siguiente vídeo educación.
donde encontraremos un resumen del cambio que provocó la Revolución ● Absolutismo. Es una forma de
francesa. A continuación preguntaremos: gobierno en la que el rey
– ¿En qué situación se encontraba Francia?¿Por qué se lleva a cabo la concentra todo el poder.
Revolución Francesa?
● Liberalismo: Forma de gobierno
– ¿Qué cambios provocó dicha revolución? ¿Qué otro hecho importante se basado en la soberanía nacio-
llevó a cabo durante esta revolución? nal, en una constitución y en la
división de poderes.
● Ciudadano/a. Es un individuo
libre que tiene derechos ante la
LIBRO DIGITAL ley y el Estado.
● Sufragio. Es el derecho al voto.
mente y comprobar si las soluciones son correctas. ● Separación de poderes: Es la
división de los poderes del
Estado. Legislativo, ejecutivo y
judicial.
4-5
■ En esta doble página estudiare-
mos cómo se desarrolló la invasión
francesa y cómo reaccionó el pue-
blo ante el ejército invasor.

1. En 1808 las tropas francesas
invadieron España para poder
conquistar Portugal, que era un
país aliado de Gran Bretaña,
país que se oponía a Napoleón.
Cuando el ejército napoleónico
ocupó España, el rey Fernando
VII, sucesor de Carlos IV, fue
destronado.
Napoleón impuso en el trono a
su hermano José I, como rey de
España.
2. El pueblo español, para recha-
zar la invasión, se organizó en
grupos de guerrilleros, que lu-
charon contra los invasores.
Al acabar la guerra Fernando
VII regresó al trono español.
3. Los españoles adoptaron las
siguientes posiciones respecto
a la invasión francesa:
1. Afrancesados. Una minoría
colaboradora con los franceses.
2. Patriotas. Una mayoría que
se opuso a los invasores y
luchó por la vuelta de Fernando
VII. Se dividían en:
− Absolutistas. Partidarios de
mantener el absolutismo.
− Liberales. Deseaban implan-
tar en España el liberalismo. INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
Lingüística 5 Dialogar por parejas y ponerse en las dos posiciones de
4. De izquierda a derecha:
los personajes de ficción.
El primer personaje representa Espacial 6 Analizar el cuadro de Goya “Los fusilamientos del 3 de
a los afrancesados. Apoya a Jo- mayo”.
sé I porque piensa que implan-
tará en España los principios de
la Revolución Francesa. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
COMUNICACIÓN Expresar adecuadamente las Dialogar expresando las propias
El segundo personaje represen- LINGÜÍSTICA propias ideas. ideas y adoptando diferentes posi-
ta a los patriotas absolutistas, ciones de la Guerra de la Inde-
ya que afirma que lucha por la pendencia. Act. 5
vuelta del rey. Desea que “todo CONCIENCIA Y Valorar artísticamente diversas Observar el cuadro de Goya, iden-
vuelva a ser como antes”, es EXPRESIONES manifestaciones físicas. tificar quienes aparecen, qué re-
decir, la vuelta al absolutismo. CULTURALES presenta y buscar información del
hecho histórico que conmemora.
El tercer personaje representa a Act. 6
los patriotas liberales, defiende MATEMÁTICA, Comprender el funcionamiento Comprender las causas que pro-
las ideas ilustradas. Quiere la CIENCIAS Y de las sociedades, su pasado vocaron la Guerra de la Inde-
vuelta del rey Fernando VII, pe- TECNOLOGÍA histórico, evolución y transfor- pendencia y las consecuencias.
ro siempre y cuando el rey jure maciones. Acts. 1 a 4
4-6
Re una Constitución y acepte un
parlamento elegido.
6. El cuadro de Goya “Los
fusilamientos del 3 de mayo”.
− La escena representa el
fusilamiento por las tropas
francesas de varios españoles
que habían participado en el
alzamiento del día anterior. A la
derecha aparece el pelotón
francés de fusilamiento, a la
izquierda los que van a morir
fusilados, descamisados y mal
vestidos. Entre ellos destaca un
hombre con camisa blanca y los
brazos en alto que concentra
toda la luz del cuadro.
− Estos hechos sucedieron el
3 de mayo de 1808 en Madrid.
El cuadro corresponde a la
tercera etapa de su obra, sobre
los horrores de la guerra.
− “Yo lo vi” es el título de una
de las estampas de Goya sobre
los desastres de la guerra. La
expresión hace referencia a que
Goya fue testigo de lo que
ocurrió.
Define conceptos
● Guerrillero: Es aquel que lucha
contra el enemigo, no en un
ejército regular y de manera
organizada, sino hostigando al
enemigo con ataques por sor-
presa y escaramuzas.
● Afrancesado: Hace referencia a
las personas que apoyaron la
invasión napoleónica.
NAVEGAMOS POR TICHING ● Patriota: Persona que luchó en
contra de la invasión francesa, y
■ http://www.tiching.com/687527 – Este vídeo nos presenta a modo de re- a favor de la vuelta del rey Fer-
sumen el transcurso de la guerra de la independencia de España. nando VII.
A continuación pediremos a los alumnos que realicen un eje cronológico
donde indiquen las etapas de la guerra de la independencia y todos los he- Actividades de refuerzo
chos ocurridos durante este periodo.
1. El alumno, tras observar la ilus-
tración de la página 64, en la que
aparece Napoleón Bonaparte en-
trando en Madrid, realizará las si-
guientes actividades:
a) Describir la escena.
LIBRO DIGITAL
b) Situar el contexto histórico en el
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- que se desarrollan los aconteci-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. mientos.
Actividad personal.
4-7
■ En este apartado vamos a a-
prender cómo se constituyeron las
Cortes de Cádiz, que promulgaron
la Constitución de 1812.
■ Identificaremos los derechos y

deberes de los españoles recogidos
en esta nueva Constitución.

1. Los españoles patriotas eligie-
ron una Juntas debido a la ocu-
pación militar francesa y el va-
cío de poder.
La misión de las Juntas era or-
ganizar el gobierno del país y la
resistencia contra el invasor
francés.
Las Juntas al enviar a sus re-
presentantes a Cádiz se pro-
ponían redactar y aprobar una
Constitución.
2. Los principios liberales que se
establecen en el texto son los
siguientes:
− En la Cortes generales, com-
puestas por los diputados repre-
sentantes de la nación, reside la
soberanía nacional. El poder
emana de la soberanía nacio-
nal.
− Las Cortes tienen el poder
legislativo en toda su extensión.
Separación de poderes.
4. Los impulsores de las Cortes y
de la Constitución de 1812 fue-
ron los liberales ya que en ella
se recogen los principios bási-
cos del liberalismo.
Lingüística 2 Leer y buscar los principios liberales en el texto.
5. A la Constitución de 1812 se la
3 Leer y explicar con las propias palabras los artículos de
conoce como la Pepa, porque la Constitución de 1812.
fue promulgada el 19 de mar-
4 Razonar sobre los impulsores de la Constitución de
zo, día de San José. 1812.
6. “¡Viva la Pepa!” es el grito que
utilizaban todos aquellos que
querían manifestar su adhesión COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
a la Constitución. CONCIENCIA Y Valorar las manifestaciones cul- Comprender el significado popular
EXPRESIONES turales asociadas a las fiestas de la expresión asociada a la
7. La expresión de “viva la Pepa” CULTURALES de la localidad y otros lugares. Constitución y el significado que
en la actualidad sirve para tiene actualmente. Acts. 6 y 7
hacer referencia a una situación SOCIALES Y CÍVICAS Reconocer la importancia de las Conocer la importancia que la
de desorden, de caos, de falta leyes y las normas para el buen Constitución de 1812 tuvo en la
de normas. funcionamiento democrático de sociedad española y su trascen-
la sociedad. dencia social. Acts. 1 a 3
También se emplea para referir-
COMUNICACIÓN Leer un texto y responder a las Leer, comprender y contestar a
se a algo festivo o lúdico. LINGÜÍSTICA preguntas sobre su contenido. las preguntas sobre la Constitu-
Actividad personal. ción de Cádiz. Acts. 2 y 3
4-8
1. Observa la ilustración del Teatro
Cómico de la isla de San Fernando.
a) Describe la ilustración.
b) ¿Por qué fue la isla de San
Fernando de Cádiz la elegida
para albergar las Cortes?
c) ¿Cuántos diputados constituí-
yeron las Cortes?
d) Destaca dos de los principios
liberales básicos que se plas-
man en esta Constitución.
Solución. A modo de ejemplo.
a) A modo de ejemplo. En la
planta baja de este espacio
elíptico nos encontramos un re-
trato de Fernando VII que pre-
side las reuniones de los dipu-
tados.
A cada lado del recinto, hay dos
filas de asientos destinadas a
los diputados.
Hay tres pisos superiores, dis-
tribuidos en palcos que pare-
cen estar destinados al público
en general.
b) Se eligió la ciudad de Cádiz,
porque era la única en toda la
Península a la que no habían
llegado las tropas francesas.
c) Las Cortes fueron constituidas
por 300 diputados.
d) 1. Soberanía nacional. Los ciu-
dadanos tienen derecho a elegir
a sus representantes mediante el
voto. 2. Separación de poderes.
Legislativo, ejecutivo y judicial.
■ http://www.tiching.com/687531 – Documental realizado por RTVE con el
nombre “Viva la Pepa” para conmemorar el bicentenario de la Constitución 1. ¿Cuántas constituciones ha
de 1812. tenido España a lo largo de toda su
historia?
Este vídeo es el primer capítulo de tres donde se relata los antecedentes al
hecho y la proclamación de la constitución. En los otros dos capítulos po- Solución: España ha tenido un total
demos ver el transcurso de la historia y la transcendencia de la constitución de siete constituciones:
en América. − La de 19 de marzo de 1812.
− La de 18 de junio de 1837.
− La de 23 de mayo de 1845.
LIBRO DIGITAL − La de 6 de junio de 1869.

− La de 30 de junio de 1876.
mente y comprobar si las soluciones son correctas. − La de 9 de diciembre de
1931.
− La de 6 de diciembre de
1978.
4-9
■ En este apartado estudiaremos

qué consecuencias tuvo el regreso
de Fernando VII a España.
■ A partir de 1814 las colonias

empezaron el proceso que les lle-
varía a conseguir la indepen-
dencia.
1. A finales del siglo XVIII las colo-

nias americanas estaban des-
contentas por el atraso econó-
mico y cultural en el que se ha-
llaban.
La mayoría de las colonias a-
mericanas se independizaron
entre 1814 y 1824. Solo queda-
ron bajo dominio español, Cu-
ba, Puerto Rico y Filipinas.
2. Los alumnos deberían enume-

rar diez de los siguientes países
actuales:
Pgs. 22-23
− Argentina.
¿Qué es un plano?
− Belice.
− Bolivia.
− Brasil.
− Chile.
− Colombia.
− Costa Rica.
− Cuba.
− Ecuador.
− El Salvador.
− Estados Federados de Mi-
cronesia. INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
− Estados Unidos de América. Lingüística 6 Explicar cómo fue la vida del conde de Toreno entre
1810 y 1823.
− Filipinas.
− Guatemala.
− Guyana. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
− Honduras. MATEMÁTICA, Conocer las grandes etapas y Explicar los motivos por los que
CIENCIAS Y los principales acontecimientos las colonias americanas se inde-
− México. TECNOLOGÍA de la Historia Contemporánea. pendizaron. Act. 1
Conocer las grandes etapas y Conocer la cronología del reinado
− Nicaragua. los principales acontecimientos de Fernando VII y ubicar los acon-
− Panamá. de la Historia Contemporánea. tecimientos. Act. 5
COMUNICACIÓN Desarrollar la comprensión lec- Leer, comprender y contestar a
− Paraguay.
LINGÜÍSTICA tora y analizar el contenido de las preguntas relacionadas con la
− Perú. un texto. compresión lectora. Act. 1
APRENDER A Relacionar elementos diversos Buscar en un atlas los países ac-
− Uruguay.
APRENDER estableciendo paralelismos. tuales que formaron parte del Im-
− Venezuela. perio español. Act. 2
Relacionar elementos diversos Relacionar la vida del conde de
3. El cuadro representa a Fer- estableciendo paralelismos. Toreno con los acontecimientos
nando VII con uniforme de históricos de España. Act. 6
4-10
capitán general delante de un
campamento militar. En su
primera etapa artística Goya fue
pintor de la Corte y retratista de
la sociedad madrileña.
4. Muchas de las colonias ameri-

canas no aceptaron el retorno al
absolutismo que impulsó Fer-
nando VII a su regreso a Espa-
ña. Con la influencia de las ide-
as ilustradas, la Revolución
Francesa y la independencia de
Estados Unidos se impulsó el
proceso para conseguir la
independencia de las colonias.
5. El Trienio Liberal tuvo lugar en-

tre 1820 y 1823.
Recibió este nombre porque fue
un periodo de tres años en los
que el rey aceptó la Constitu-
ción de Cádiz a raíz del triunfo
que tuvo el pronunciamiento
liberal impulsado por el coronel
Riego.
6. El conde de Toreno formó parte

desde 1810 de la junta revolu-
cionaria durante la Guerra de la
Independencia.
También fue miembro de las
Cortes de Cádiz que promul-
garon la Constitución de 1812,
siendo uno de sus principales
impulsores queriendo limitar el
poder del rey y fomentar la divi-
sión de poderes.
Con la llegada de Fernando VII
y el absolutismo tiene que exi-
liarse a Londres ya que había
sido condenado a muerte por
NAVEGAMOS POR TICHING rebelde.
Con el pronunciamiento del co-
■ http://www.tiching.com/687530 – Este recurso nos permite ampliar infor-
ronel Riego, su cuñado, en
mación sobre el reinado de Fernando VII sobre todo su regreso a España. A 1820 vuelve a España donde
continuación preguntaremos: pasa a ser Diputado y Presi-
– ¿Por qué regresó Fernando VII a España? dente de las Cortes.
– ¿Qué supuso su regreso? ¿Qué cambios hubo? En 1823 tiene que exiliarse de
– ¿A qué periodo se vuelve con Fernando VII? nuevo.
Define conceptos
● Ley Sálica: Ley por la cual se
excluye absolutamente a las
LIBRO DIGITAL
mujeres de poder gobernar o
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- reinar.
mente y comprobar si las soluciones son correctas. ● Pronunciamiento: Alzamiento o
rebelión generalmente militar
Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
que se opone al gobierno para
tomar el mando.
4-11
mos el reinado de Isabel II, periodo
comprendido entre los años 1833 y
1868.
■ Es un periodo clave de la histo-
ria de España ya que se instaura el
estado liberal.

1. La guerra carlista fue el con-
flicto que estalló en 1833, en el
que se enfrentaron los parti-
darios del infante Carlos, her-
mano de Fernando VII, y los
partidarios de Isabel, hija de
Fernando VII.
Tras la muerte de Fernando VII,
su hija Isabel, de solo tres años
de edad, fue proclamada reina.
Este hecho no fue aceptado por
los absolutistas, que apoyaban
al infante Carlos y se levantaron
en armas.
Los liberales defendían el libe-
ralismo, que proclamaba ideas
como la libertad, la igualdad, la
constitución, la soberanía nacio-
nal, la división de poderes, etc.
Mientras que los absolutistas
defendían las ideas del Antiguo
Régimen, es decir, la monar-
quía absoluta, la sociedad esta-
mental, el mantenimiento de las
tradiciones religiosas.
2. De izquierda a derecha estos
son los personajes y su ideo-
logía:
Liberal. Defiende que el poder
emana del pueblo. Los liberales
creen que el derecho al voto APRENDER A Relacionar elementos diversos Explicar las características de las
APRENDER estableciendo equivalencias y ideologías de los distintos perso-
solo debe estar en manos de
paralelismos entre sí. najes. Act. 2
aquellos que tengan cierta ri-
Organizar, memorizar y recupe- Clasificar las ideologías políticas
queza. rar la información obtenida. en el cuadro de manera que sinte-
Demócrata. Defiende la igual- tice la información. Act. 5
dad ante la ley y el derecho al SOCIALES Y CÍVICAS Defender la igualdad de dere- Observar las opiniones de los
voto. chos, rechazando la intolerancia personajes, razonar la respuesta y
por razón de edad, sexo o raza. participar en una charla acerca de
Republicano. Defiende que to- ello. Act. 3
dos los cargos públicos deben
COMUNICACIÓN Definir y clasificar algunos térmi- Definir qué es una monarquía
ser elegidos por los ciudadanos. LINGÜÍSTICA nos relacionados con el área. constitucional y una monarquía
Su modelo de gobierno de un parlamentaria. Act. 6
Definir y clasificar algunos tér-
Estado es la República. minos relacionados con el área. Definir qué es el sufragio cen-
sitario y el sufragio universal. Act.
3. La mujer expone la falta de
7
igualdad de derechos entre
hombres y mujeres y reclama MATEMÁTICA, Conocer las grandes etapas y Reconocer las diferencias entre la
CIENCIAS Y los principales acontecimientos monarquía absolutista de Fernan-
su derecho al voto.
TECNOLOGÍA de la Historia Contemporánea. do VII y la monarquía liberal de
Respuesta personal. Isabel II. Act. 4
4-12
El liberalismo no otorgó los
mismos derechos a hombres y
mujeres ya que no permitían
que estas votasen.
4. La monarquía absolutista de
Fernando VII, supuso una
vuelta al Antiguo Régimen, es
decir, el rey concentraba todo el
poder en su persona, elaboraba
las leyes, controlaba el ejército
y la administración con ayuda
de los estamentos privilegiados,
clero y nobleza.
En la monarquía constitucional
de Isabel II, se proclamaron
nuevas Cortes y se otorgó el
derecho al voto a todos los
varones que tuvieran una cierta
riqueza.
Se instauró la división de po-
deres, se aprobaron dos nue-
vas constituciones, y se recono-
cieron algunos derechos.
Se suprimieron los derechos e
impuestos señoriales, y parte
de las tierras de la Iglesia pasa-
ron a manos de la burguesía.
5. Carlistas: Defendían la monar-

quía absoluta, la sociedad est-
mental y el mantenimiento de
las tradiciones religiosas.
Liberales. Defendían que el po-
der emana del pueblo y el sufra-
gio censitario.
Demócratas. Defendían que pu-
diesen votar todos los hombres
adultos y que todos son iguales
ante la ley.
NAVEGAMOS POR TICHING Republicanos. Defendían que

todos los cargos deben ser ele-
■ http://www.tiching.com/687533 – Podemos visualizar este vídeo sobre le gidos por el pueblo.
reinado de Isabel II para introducir el apartado.
6. Monarquía constitucional. Es
A continuación pediremos a los alumnos que elaboren un mapa conceptual aquella en al que el monarca es
donde se indiquen las etapas en que se divide este reinado y sus carac- el jefe del Estado, pero su po-
terísticas. También se pueden indicar las características económicas y so- der es regulado por una consti-
ciales de cada periodo. tución.
Monarquía parlamentaria. Es a-
quella en la que el jefe del es-
tado es el rey, pero su poder
está limitado por un parlamento.
LIBRO DIGITAL 7. En el sufragio censitario solo

tienen derecho a voto los varo-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- nes que tengan una cierta ri-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. queza, mientras que en el su-
fragio universal todos los ciuda-
danos a partir de una edad tie-
nen derecho a voto.
4-13
■ La impopularidad de la monar-
quía de Isabel II, desembocó en un
levantamiento militar, que contó con
el apoyo del pueblo. Ante estos
acontecimientos la reina tuvo que
abandonar el país.
■ Se inicia el llamado Sexenio de-
mocrático, que finalizará con en
1875, con el regreso de la monar-
quía de los Borbones. Se inicia
entonces la etapa de la Restau-
ración.

1. El objetivo de los revolucionarios
de 1868 era acabar con el auto-
ritarismo de la monarquía espa-
ñola y democratizar la vida po-
lítica del país.
Algunas de las medidas adop-
tadas tras la revolución fueron:
− Sufragio universal.
− Ampliación de las libertades
(de prensa y manifestación).
− Constitución de 1869.
2. Durante el sexenio democrático
se sucedieron las siguientes
etapas:
1. Gobierno provisional. Se de-
sarrolló entre los años 1868-
1871. En este periodo se impul-
saron reformas democráticas.
2. Reinado de Amadeo I. 1871-
1873. La corona fue ofrecida a
este príncipe italiano que aceptó
un papel democrático de la mo-
narquía. La falta de apoyo le lle-
vó a renunciar al trono. INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
Lingüística 4 Explicar los motivos por los que se conocen como
3. Primera República. 1873-
Sexenio Democrático y restauración monárquica.
1874. Este periodo que duró so-
lo 10 meses tuvo que enfren-
tarse a numerosos problemas:
una nueva guerra carlista, la in- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
surrección de Cuba, la oposi- MATEMÁTICA, Comprender el funcionamiento Familiarizarse con el período de
ción de los monárquicos y las CIENCIAS Y de las sociedades, su pasado cambios de gobierno en España
TECNOLOGÍA histórico, evolución y transfor- entre 1868 y 1902 y sus caracte-
divisiones entre los sectores maciones. rísticas. Acts.1 y 2
republicanos.
COMUNICACIÓN Justificar estrategias, procedi- Justificar los motivos por los cua-
3. El turno dinástico consistió en la LINGÜÍSTICA mientos y razonamientos. les se nombran dos períodos en-
alternancia de poder entre el tre 1868 y 1902. Act. 4
partido conservador y el partido APRENDER A Relacionar elementos diversos Explicar razonadamente en qué
liberal en la época de la Res- APRENDER estableciendo equivalencias y consistía el turno dinástico deta-
paralelismos entre sí. llando por qué no era un sistema
tauración.
democrático. Act. 3
Este sistema no era realmente SOCIALES Y CÍVICAS Defender la igualdad de dere- Reconocer los periodos democrá-
democrático, porque, a pesar de chos, rechazando la intolerancia ticos de la segunda mitad del siglo
aprobarse el sufragio universal por razón de edad, sexo o raza. XIX y la evolución de los
se manipulaban las elecciones. derechos. Acts. 1, 3 y 4
4-14
Las personas influyentes y con
poder presionaban fuertemente
a los electores para que vota-
sen a su candidato.
4. Hablamos de “Sexenio Demo-

crático”, porque en este periodo
de 6 años se estableció por pri-
mera vez en España un régi-
men democrático: sufragio uni-
versal, reconocimiento de dere-
chos y libertades, etc.
En cuanto a la “restauración
monárquica”, hace referencia al
regreso de Alfonso XII, y a su
proclamación como rey, que
instaura nuevamente la monar-
quía borbónica en España.
1. Observa el eje cronológico y

contesta:
a) ¿Qué monarcas reinaron en
España en este periodo?
b) ¿Fueron constitucionalistas?
c) ¿Cuántas constituciones se
promulgaron en España en el
siglo XIX?
d) ¿Cuál estableció por primera
vez el sufragio universal?
Soluciones:
a) Amadeo I de Saboya.
Alfonso XII
La Regente María Cristina du-
rante la minoría de edad de
Alfonso XIII.
b) Sí. El poder de estos reyes es-
taba limitado por una cons-
■ http://www.tiching.com/687534 – Video de casi 10 minutos sobre el
titución.
Sexenio democrático. En él se relata el transcurso de este periodo.
Podemos preguntar: c) Se promulgaron 5:
– ¿Cuándo se da el Sexenio Democrático? ¿Por qué se produce este Constitución de Cádiz de 1812.
cambio?
Constitución de 1837, con Isa-
– ¿Cuántos regimenes políticos se dan durante este peirodo? ¿Cuáles? bel II.
¿Por qué hay tantos cambios en pocos años?
Constitución de de 1845, con la
misma reina Isabel II.
Constitución de 1869, con A-
madeo I de Saboya.
LIBRO DIGITAL
Constitución de 1876, con Al-
fonso XII.
mente y comprobar si las soluciones son correctas. d) La constitución que estableció
por primera vez el sufragio
universal masculino fue la de
1869.
4-15
■ En este apartado los alumnos

conocerán algunos de los artistas y
escritores más destacados del siglo
XIX.
■ A través de algunos ejemplos,

se profundizará en la obra de cada
uno de ellos.
1. Los cuadros citados en el texto

que no aparecen representados
en el libro son los siguientes:
PINTOR COSTUMBRISTA
La gallinita ciega: 1788-1789.
Los zancos: 1791.
Estos dos cuadros anteriores
pertenecen a la etapa de Goya
como pintor costumbrista.
Corresponden a sus primeros
años como artista, en los que
Goya pintó las fiestas y
costumbres populares con una
visión alegre y optimista
PINTOR DE LA CORTE
Carlos II, cazador: 1788. NUEVA DOBLE PÁGINA:
La familia de Carlos IV: 1800. DESCUBRO…Grandes artistas y…
Estos dos cuadros corres-
ponden a la etapa en la que
Goya se convirtió en el pintor
predilecto de la Corte y retrató a
los miembros de la familia real y
a muchas familias pertenecien-
tes a la nobleza cortesana.
Goya renovó el retrato que se
realizaba hasta entonces ha-
ciéndolo más directo y realista, INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
reflejando mejor la personalidad Espacial 2 Observar el cuadro y contestar la pregunta de manera
de los personajes retratados razonada.
PINTOR DE CRÍTICA SOCIAL

La carga de los mamelucos: COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
1814. CONCIENCIA Y Realizar los propios trabajos con Clasificar las obras de Goya en
Durante la Guerra de la Inde- EXPRESIONES una actitud que tenga en cuenta función de los periodos a los que
CULTURALES los valores estéticos. pertenecen. Act. 1
pendencia (1808-1814) mostró
Valorar las difentes manifesta- Identificar las corrientes literarias
de manera muy cruda y de- ciones artísticas del siglo XIX. del Realismo y la Generación del
solada el sufrimiento de las 98. Act. 2
personas y las atrocidades de DIGITAL Interpretar imágenes y detectar Observar las imágenes y expresar
las tropas durante la guerra. la información que transmiten. que es lo que transmiten. Act. 3
Las Pinturas Negras pertenecen Búsqueda de información. Buscar información en Internet de
algunos cuadros de Goya. Act. 1
a la etapa final de su vida. Una
Buscar información sobre Benito
enfermedad que le dejó sordo, y
Pérez Galdós. Act. 3
la marcha negativa de los
acontecimientos de España, le LINGÜÍSTICA Expresar adecuadamente las Leer y expresar lo que sugiere el
propias ideas. texto de “La busca”. Act. 4
provocó una actitud pesimista,
4-16
representando en sus obras los
defectos y supersticiones de la
época.
Las Pinturas Negras las pintó
directamente sobre las paredes
de su casa y reflejan imágenes
poco realistas y muy miste-
riosas.

ejemplo.
− Destaca el colorido alegre y la
iluminación del cuadro, que con-
trasta con el resto de sus obras
en esos años que estaban domi-
nadas por los tonos oscuros. El
rostro y la actitud de la mujer
sugieren tranquilidad, serenidad,
reconciliación con la vida después
de los desastres vividos.
− Este cuadro corresponde a la
época en la que Goya se retira a
Burdeos, huyendo tanto de la
Corte española como de su com-
pleja situación personal. Este cua-
dro lo realizó un año antes de su
muerte.
Pérez Galdós pertenece al Rea-
lismo, que intentaba reflejar con
fidelidad la realidad. Pío Baroja
pertenece al la Generación del
98 que rechaza críticamente la
realidad cotidiana.
3. Actividad personal. Galdós llegó

a Madrid en septiembre de
1862 y mantuvo una intensa
relación con la ciudad.
En el fragmento de La de Brin-
gas se cita la Plaza de Oriente y
la parte de Madrid que desde
alllí se descubre, cargada de
cúpulas, espadañas y campa-
narios.
los alumnos puedan ampliar información sobre el arte en España en el siglo 4. Pío Baroja tenía una visión
XIX. pesimista y crítica sobre la
sociedad española.
A continuación pediremos a los alumnos que investiguen sobre la figura del
pintor Francisco de Goya. Como resultado de la investigación pueden ela- Respuesta personal. A modo de
borar un cuadro resumen de su biografía y de su obra pictórica. ejemplo, podemos decir que el
texto de La busca inspira pesi-
mismo por el ambiente degra-
dado que describe.
ANOTACIONES
LIBRO DIGITAL .....................................................
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- .....................................................

mente y comprobar si las soluciones son correctas. .....................................................
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o .....................................................
profesora, posteriormente corregirá. .....................................................
4-17
■ En este apartado los alumnos

conocerán las distintas corrientes
pictóricas que se desarrollaron a lo
largo del siglo XIX.
■ A través de algunos ejemplos,

se desarrollarán las características
específicas de cada una de estas
corrientes.
1. Romanticismo. Se caracteriza
por transmitir los sentimientos y
emociones.
Realismo. Este estilo intenta
mostrar la realidad como se ve.
Hay un interés por mostrar los
problemas de la sociedad.
Modernismo. Es un movimiento
rupturista con los estilos
tradicionales de la época. Sus
motivos se inspiran en la natu-
raleza.
Impresionismo. Propugnaba el
trabajo del pintor al aire libre
para poder captar la luz y sus
efectos sobre las personas y los
objetos.

ejemplo.
No. Parece una composición
extraída de su imaginación.
1. Hay una niebla vaporosa que
envuelve a toda la composi-
ción, a los personajes, los ani-
males, etc. Esta niebla crea un
ambiente de ensoñación que se
acerca poco a la realidad.
Espacial 2 Observar el cuadro y contestar la pregunta de manera
2. La luz del cuadro no resulta razonada.
natural, es una luz dorada que 3 Razonar sobre el protagonista principal de la pintura de
contribuye a una atmósfera de Sorolla.
ensoñación y misterio. Lingüística 4 Buscar la relación entre la aparición de la fotografía y el
abandono de la representación de la realidad.
ejemplo.
En este cuadro aparece una COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
mujer con un niño en el brazo, CONCIENCIA Y Realizar los propios trabajos con Poner en común las caracte-
que al mismo tiempo se protege EXPRESIONES una actitud que tenga en cuenta rísticas de los movimientos
del sol, pero el protagonista del CULTURALES los valores estéticos. pictóricos del s. XIX. Act. 1
cuadro es la luz. Valorar artísticamente diversas Conocer y valorar ciertos
manifestaciones físicas. aspectos de la pintura. Act. 2
Sorolla plasma en el cuadro una
luz natural que ilumina toda la DIGITAL Interpretar imágenes y detectar Observar las imágenes y expresar
la información que transmiten. que es lo que transmiten. Act. 3
composición.
APRENDER A Relacionar elementos diversos Describir las características que
4. Con la aparición de la fotogra- APRENDER estableciendo equivalencias y definen a los diferentes estilos pic-
fía para los pintores ya no tenía paralelismos entre sí. tóricos del. S. XIX. Act. 1
4-18
sentido la reproducción fiel de la
realidad. En ese momento lo
importante era interpretar la
realidad y mostrar la impresión
que producía en el artista.
Define conceptos
● Romanticismo: Movimiento cul-
tural que se desarrolló en la
primera mitad del siglo XIX, en
el que prevalece, la imagina-
ción, la expresión de los senti-
mientos y emociones.
● Realismo: Movimiento artístico
que se desarrolló a partir de la
segunda mitad del siglo XIX y
que se caracteriza por mostrar
la realidad tal cual es.
● Costumbrismo: Estilo artístico
que refleja los usos y costum-
bres populares de un país. Se
desarrolla en la segunda mitad
del siglo XIX.
● Modernismo: Corriente artística
que rompe con los estilos tra-
dicionales. Se inspira en la na-
turaleza y gusta de las formas
curvas. Se dio a finales del siglo
XIX.
● Impresionismo: Fue un movi-
miento artístico que reprodujo la
percepción visual subjetiva del
artista. Este estilo estudia los
efectos que la luz provoca
sobre los objetos. Se desarrolló
en Francia a finales del siglo
XIX.
1. Los alumnos observarán la ima-
gen del cuadro “Episodio de la
batalla de Tetuán” y lo comentarán:
los alumnos puedan ampliar información sobre la pintura “Episodio de la
batalla de Tetuán” de Eduardo Rosales que aparece en estas páginas. a) ¿Qué representa esta escena?
A continuación pediremos a los alumnos que investiguen sobre otras obras b) Busca información sobre la ba-
de este pintor que también pueden encontrar en la colección digital del talla de Tetuán.
Museo del Prado. Solución:
a) y b) Respuesta personal.
LIBRO DIGITAL
1. El modernismo no fue solo una
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- disciplina pictórica.
a) ¿En qué campo artístico tuvo su
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o máxima expresión?
Solución: En la arquitectura.
4-19
do consta de:
trabajado.
conceptos.
● Unas preguntas sobre el proce-
so revolucionario de 1868
● Actividad de grupo. Los alumnos
investigarán sobre algunos per-
sonajes que destacaron en la
Guerra de la Independencia.
● Un ejercicio de identificación de
personajes.
1. El esquema de “El siglo XIX en

España” se resuelve de izquier-
da a derecha de la siguiente
manera:
SIGLO XIX EN ESPAÑA
− caracterizado por:
crisis del absolutismo.
implantación del liberalismo.
− 1808-1814 se produjo Inva-

sión francesa
que llevó a
Guerra de Independencia
durante la cual Constitución de

1812
− 1814-1833 Reinado de Fer-
Lingüística 3 Argumentar las respuestas sobre la revolución de 1868.
nando VII
Interpersonal 4 Trabajar conjuntamente siguiendo los pasos para
se produjo conocer personajes históricos
Retorno al absolutismo
y también COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES

Independencia de las colonias APRENDER A Organizar, memorizar y recupe- Comprender y completar un mapa
APRENDER rar la información obtenida. conceptual del tema. Act. 1.
americanas.
Relacionar elementos diversos Relacionar la información con los
− 1833-1868 Reinado de Isa- estableciendo equivalencias y personajes y jugar a quién es
paralelismos entre sí. quién. Act. 5
bel II
COMUNICACIÓN Utilizar diferentes variantes del Completar los espacios con la
con Reformas liberales LINGÜÍSTICA discurso y emplear con correc- información y conceptos aprendi-
ción el vocabulario aprendido. dos en la unidad. Act. 2
acabó con exilio de la reina. Justificar estrategias, procedi- Pensar y argumentar las res-
mientos y razonamientos. puestas sobre las cuestiones de la
− 1868-1875. Sexenio Demo- revolución de 1868. Act. 3
crático SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades colec- Organizar y participar en las acti-
tivas de forma colaborativa. vidades de forma conjunta. Act. 4
con tres fases:
4-20
Gobierno provisional.
Reinado de Amadeo I de Sa-
boya.
República.
− 1875-1902 Restauración de
la monarquía.
con los reinados de
Alfonso XII,
Alfonso XIII durante el cual
Guerra de Cuba
se produjo turno dinástico.

2. En el siglo XIII, las ideas de la
Ilustración influyeron en la
burguesía, que deseaba acabar
con el absolutismo.
En 1808 Napoleón invadió Es-
paña e impuso a su hermano,
José I, como rey.
La guerra duró seis años, hasta
que las tropas francesas se
retiraron y volvió el rey Fer-
nando VII.
Durante la guerra se reunieron
las Cortes, para redactar una
constitución, que fue una de las
primeras del mundo.
El reinado de Fernando VII
estuvo marcado por la vuelta al
absolutismo y la independencia
de las colonias de América.
Los gobiernos liberales de Isa-
bel II implantaron el liberalismo
en España.
http://www.tiching.com/687544 – Página web que ofrece una actividad 5. Imagen 1 – Don Carlos – Texto
interactiva sobre la España en la Edad contemporánea. Los alumnos 4 – 1833-1840
pueden utilizar este recurso a modo de autoevaluación sobre la historia de Imagen 2 – Alfonso XII – Texto
España en este periodo. 1 – 1875-1885
Podemos trabajar y ampliar la información obtenida de todo el tema en Imagen 3 – Isabel II – Texto 5 –
grupos. Cada uno de ellos elaborará un esquema de una parte de este 1843-1868
periodo para obtener como resultado final un esquema general de conceptos Imagen 4 – María Cristina –
para el aula. Texto 2 – 1833-1843
Imagen 5 – Napoleón – Texto 3
– 1808-1814
LIBRO DIGITAL
mente y comprobar si las soluciones son correctas. 1. Escoge un artista español del
siglo XIX y describe las caracterís-
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o ticas de su obra.
Actividad personal.
4-21
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/687524 https://www.youtube.com/watch?v=rOgLP1YUjhw
http://www.tiching.com/687526 https://www.youtube.com/watch?v=eIYLUC4ovGI
http://www.tiching.com/687527 https://www.youtube.com/watch?v=0ZqQ4lwS2Z8
http://www.tiching.com/687530 http://www.artehistoria.com/v2/contextos/6909.htm
http://www.rtve.es/alacarta/videos/viva-la-pepa/viva-pepa-capitulo-1-revolucion-
espanola/1352551/
http://www.tiching.com/687533 https://www.youtube.com/watch?v=otS0IFcixpc
http://www.tiching.com/687534 https://www.youtube.com/watch?v=WGk3jKG-ftQ
http://www.tiching.com/687536 http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/contemporanea/sigloxix_04_00.html
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Medio/espaco
n/index.htm
https://www.museodelprado.es/coleccion/galeria-on-line/galeria-on-
line/obra/episodio-de-la-batalla-de-tetuan/
4-22
ANOTACIONES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
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© VICENS VIVES
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..............................................................................................................................
ANOTACIONES
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© VICENS VIVES
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COMUNIDAD DE MADRID
Tema 05
La industrialización
GUÍA DIDÁCTICA
 Orientaciones didácticas
 Solucionario
 Competencias Clave - Inteligencias Múltiples
 Atención a la diversidad
 Recursos Didácticos
 Libro Digital
 Educamos en valores
Orientaciones
xxxxxx: didácticas
xxxxxxxxxxxxx
■ La finalidad de esta doble pá-
gina es introducir el tema de la
industrialización del siglo XIX. Lo
haremos a través de:
● Un fragmento de la novela de
Oliver Twist, y de una fotografía de
la versión cinematográfica de la
citada novela.

ejemplo.
En la imagen vemos un recinto
grande y un poco desvencijado,
en el que hay numerosas filas
de niños sentados en bancos.
A la derecha se encuentran los
niños, y a la izquierda las niñas.
Están muy apretados y van mal
vestidos, con ropas sucias y
viejas, algunos incluso no llevan
zapatos.
Todos miran hacia abajo pen-
dientes de su labor. Tienen
cuerdas en las manos y pare-
cen deshacer esas cuerdas.
Como resultado de su trabajo,
el suelo esta cubierto por hilos
de sogas deshechas.
Este recinto es un lugar de
trabajo destinado a los niños y a
una labor específica.
2. Otra novela de Charles Dickens
que trata sobre el trabajo infantil
es ”David Copperfield”.
3. Los niños se levantaban a las
cinco y media. Según el texto INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
trabajaban de sol a sol. Las Interpersonal 6 Escribir como un personaje de ficción y explicar el día a
jornadas laborales oscilaban día personal.
entre las 12 y las 14 horas.
Los niños no podían descansar,
un vigilante observaba atenta- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
mente para que no abandona- DIGITAL Interpretar la información con- Observar la imagen que acom-
tenida en imágenes, mapas, ta- paña el texto y describirla Act. 1
ran sus puestos de trabajo.
blas, gráficos… Buscar información sobre el autor
4. Durante la semana, los niños Utilizar las TIC para obtener y del fragmento y adquirir nuevos
comían un plato de gachas tres expresar contenidos. conocimientos. Act. 2
veces al día, y dos veces por CONCIENCIA Y Valorar los diferentes tipos de Contextualizar la época del autor
semana recibía cada niño una EXPRESIONES obras de arte que forman parte del fragmento y ampliar conoci-
cebolla. CULTURALES del patrimonio cultural. mientos. Act. 2
SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades colec- Participar en una charla con la
5. El texto nos dice que en el tivas de forma colaborativa. clase sobre algunos aspectos de
hospicio apenas cuidaban de su la lectura. Acts. 4 y 5
higiene. COMUNICACIÓN Expresarse por escrito con co- Escribir un texto de ficción sobre
Los niños caían enfermos fre- LINGÜÍSTICA rrección ortográfica, sintáctica y un día en la vida de Oliver Twist.
gramatical. Act. 6
cuentemente como consecuen-
5-2
cia de las largas jornadas de
trabajo, la mala alimentación y
la poca higiene.
1. Contestaremos a las siguientes
preguntas:
a) ¿Por qué crees que los niños
están trabajando, y no están en
la escuela?
b) ¿Cobraban el mismo sueldo
que un adulto?
Solución.
a) Los niños no podían ir a la es-
cuela porque el salario que co-
braban, trabajando en una fá-
brica, era imprescindible para la
supervivencia de la familia.
b) No. El sueldo de los niños era
muy inferior al de los adultos.
1. Investiga en Internet para resol-
ver las siguientes cuestiones:
a) ¿Existían leyes y normas que
regularan las condiciones de
trabajo de los obreros?
b) ¿Cuándo aparecieron estas?
Solución.
a) En los inicios de la industrializa-
ción, no existían leyes que regu
laran las condiciones de trabajo
de los obreros.
El estado liberal dejaba a los
patrones imponer libremente,
NAVEGAMOS POR TICHING sus condiciones de trabajo a los
obreros.
■ http://www.tiching.com/687843 – Podemos visualizar este vídeo sobre la
revolución industrial como introducción al tema. b) Respuesta personal.
– ¿Qué significa la revolución industrial?
Educamos en valores
– ¿Por qué crees que se produce la revolución industrial?
– ¿Qué elementos nuevos puedes detectar en el vídeo que aparecen con la ■ En la actualidad millones de ni-
Revolución Industrial? ¿Crees que algunso de ellos aún existen hoy en día? ños trabajan en el mundo.
■ Los gobiernos de todo el mundo

deben llevar a cabo iniciativas con-
LIBRO DIGITAL cretas para erradicar este pro-
blema.
mente y comprobar si las soluciones son correctas. ■ Una manera de prevenir esta
situación es velar por la educación
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o de los niños a través de la esco-
profesora, posteriormente corregirá. larización.
5-3
■ En esta doble página conoce-

remos los factores del desarrollo
agrario y el proceso de industria-
lización. También analizaremos los
factores de crecimiento de la
población.
1. Transformaciones en el paisaje
producidas por la revolución
industrial:
− La sembradora, el arado, la
segadora y la trilladora.
El carbón. En la ilustración po-
demos observar el humo negro
que sale de las diferentes má-
quinas.
− De las chimeneas que están
en las fábricas, sale un humo
que proviene de la utilización
del carbón.
− El ferrocarril.
2. Durante los siglos XVIII y XIX,

el aumento de la producción
agrícola permitió una mejor
alimentación, y por tanto la
desaparición progresiva de las
grandes hambrunas.
El número de nacimientos fue
superando al de defunciones.
Estos factores contribuyeron a
que la población europea cre-
ciera notablemente durante los
siglos XVIII y XIX.

ejemplo.
Gran parte de la industriali-
Espacial 1 Observar la ilustración y razonar las trasformaciones del
zación del siglo XIX se basó en paisaje.
la energía del carbón.
2 Explicar a qué se debió la evolución de Europa de los
Por eso, lo primero que hay que siglos XVIII-XIX.
destacar en este paisaje indus-
trial es la mina de carbón, a COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
partir de ahí surgen las fabricas, MATEMÁTICA, Comprender el funcionamiento Explicar las transformaciones que
se desarrolla la ciudad, se CIENCIAS Y de las sociedades, su pasado produjo la Revolución Industrial en
establecen vías de comunica- TECNOLOGÍA histórico, evolución y el paisaje que aparece en la doble
transformaciones. página. Act. 1
ción, como el ferrocarril que
vemos en la ilustración, etc. COMUNICACIÓN Desarrollar comprensión lectora Comprender la información de los
LINGÜÍSTICA y analizar contenido de un texto. textos y contestar las preguntas
Estos elementos surgen en un de comprensión lectora. Act. 1
entorno rural, en el que se DIGITAL Interpretar la información conte- Interpretar y explicar la informa-
siguen desempeñando labores nida en mapas, tablas, gráfi- ción contenida en el dibujo. Acts.
agrícolas, pero con nuevas téc- cos... 1a3
nicas y nueva maquinaria, como SENTIDO DE INICIATIVA Autoevaluar los resultados de Reflexionar sobre las transforma-
la segadora, la trilladora, la ma- Y ESPÍRITU los procesos de aprendizaje ciones del paisaje de la ilustra-
quina de vapor. EMPRENDEDOR ción. Act. 3
5-4
Un ejemplo de paisaje industrial
en la actualidad sería el de los
polígonos industriales de las
ciudades. En ellos se fabrican
bienes de consumo y se han
creado precisamente para
abastecer a las ciudades.
Algo que tienen en común los
dos tipos de paisajes es la
proximidad de ambos a las vías
de comunicación y medios de
transporte.
Por el contrario, la localización
de ambas industrias es diferen-
te. Una estaría cerca del cam-
po y otra en la ciudad.
Define conceptos
● Barbecho: Es una técnica agrí-
cola por la que se deja de
sembrar un terreno durante uno
o dos años, para que la tierra
descanse y se regenere.
● Industrialización: Es una mane-
ra de producir bienes en gran
cantidad, surgida del uso de
máquinas movidas por nuevas
fuentes de energía.
1. Repasaremos lo aprendido con-
testando a lo siguiente:
a) ¿Qué cambios fundamentales
permitieron la mejora de los
sistemas de cultivo?
b) ¿Qué fue la llamada Revolución
agrícola e industrial?
c) ¿A qué nuevos medios de
transporte se aplicó la maquina
NAVEGAMOS POR TICHING de vapor?
d) ¿Qué combustible se utilizaba
■ http://www.tiching.com/687844 – En este recurso encontramos una des-
para mover las máquinas y los
cripción detallada de lo que supuso la revolución agrícola y sus invenciones.
medios de transporte?
A continuación podemos proponer al alumno como actividad de refuerzo pa-
Solución:
ra el apartado, realizar un esquema comparativo sobre el sistema agrario an-
terior a la revolución y el sistema agrario después de la revolución. Se indi- a) La rotación de cultivos, la utili-
zación de abonos, que mejora-
carán las principales características, los utensilios y el sistema de cultivo.
ron la productividad de la tierra,
la introducción de cultivos como
el maíz y la patata y la implanta-
ción de nuevas máquinas para
arar, sembrar, segar y trillar.
LIBRO DIGITAL
b) Consistió en un perfecciona-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- miento de la agricultura, y un
mente y comprobar si las soluciones son correctas. auge de la industria, durante los
siglos XVIII y XIX.
c) Se aplicó al ferrocarril y al barco
de vapor.
5-5
■ En este apartado vamos a ver
cómo la nueva energía se aplicó a
los medios de transporte. Surgieron
así el ferrocarril y el barco de vapor.
■ A finales del siglo XIX y prin-
cipios del XX, una nueva fuente de
energía volvió a revolucionar los
transportes. El petróleo.

1. La máquina de vapor mueve
otras máquinas, a partir de la
energía del vapor de agua. Per-
mite producir a más bajo coste,
favoreciendo la industrializa-
ción.
Gracias a este invento, Ste-
phenson fabricó una loco-
motora a vapor, capaz de arras-
trar sobre rieles, los vagones
del ferrocarril.
El ferrocarril se convirtió en el
medio de transporte más eficaz
y rápido hasta entonces.
La construcción del ferrocarril,
con todo lo que conllevaba,
locomotoras, vagones vías, etc.
estimuló la producción de hierro
y carbón en Estados Unidos y
Europa.
2. La locomotora se movía me-
diante una caldera de vapor
horizontal, que transmitía su
energía a unos ejes, que
movían las ruedas.
3. En la ilustración vemos un bar-
co con una rueda simple en la
parte de la popa. Es una rueda INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
grande con paletas. Espacial 2 Localizar en el texto cómo se llamaba la locomotora que
Este barco esta propulsado por arrastraba a los coches.
un motor de vapor, situado en la 3 Explicar cómo funcionaba el barco de vapor.
sala de máquinas que mueve la
rueda de paletas, que a su vez COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
impulsa la embarcación a tra- MATEMÁTICA, Comprender el funcionamiento Saber explicar las transforma-
vés del agua. CIENCIAS Y de las sociedades, su pasado ciones que produjo la revolución
TECNOLOGÍA histórico, evolución y transfor- de los transportes en la sociedad.
Los barcos de vela dependen maciones. Acts. 1 a 6
de los vientos y de las condicio-
COMUNICACIÓN Leer un texto y responder a las Leer, comprender y asimilar la
nes del mar y los de vapor no.
LINGÜÍSTICA preguntas sobre su contenido información y contestar las pre-
Los barcos de vapor alcanzan guntas de comprensión lectora.
Acts. 1 a 6
una velocidad mucho mayor
que la de los barcos de vela. APRENDER A Reconocer qué se ha aprendido Relacionar los conocimientos a-
APRENDER y qué falta por aprender prendidos. Acts. 1 a 6
4. La invención del barco de va- DIGITAL Buscar, organizar y comunicar Hacer una búsqueda en Internet
por hizo que los viajes por mar información utilizando las tecno- de la duración de un viaje habitual
fueran a partir de entonces logías de la información en la época en distintos medios
mucho más rápidos y originaron de transporte actuales. Act. 7
5-6
Re un gran tráfico marítimo de per-
sonas y mercancías.
5. El automóvil y el avión usan

gasolina, producto que proviene
del petróleo.
En el siglo XX los automóviles
empezaron a producirse en se-
rie convirtiéndose en el princi-
pal medio de transporte parti-
cular.

ejemplo.
En la actualidad no se utiliza el
carbón como fuente de energía
de medios de transporte como
automóviles, trenes o aviones.
Los aviones y automóviles utili-
zan gasolina (petróleo). Actual-
mente, cada vez más, se co-
mercializan coches eléctricos.
Los trenes hoy en día utilizan
energía eléctrica.
Define conceptos
● Máquina de vapor: Es un motor
de combustión que convierte la
energía térmica de vapor en
energía mecánica.
● Locomotora: Es la parte del tren
provista de un motor que arras-
tra los vagones.
● Motor: Es una fuerza o energía
que genera un movimiento.
● Petróleo: Es una mezcla de hi-
drocarburos que se encuentra
de manera natural en yacimien-
NAVEGAMOS POR TICHING tos subterráneos. De él se ob-
tienen, la gasolina, el alquitrán,
■ http://www.tiching.com/687845 – Podemos visualizar este vídeo para po- el queroseno, etc.
der conocer la historia del automóvil en el siglo XIX.
A continuación podemos pedir a los alumnos que realicen un mapa con- Actividades de refuerzo
ceptual donde se indiquen las diferentes etapas de la historia del automóvil,
además de las novedades para mejorar el vehículo. 1. Resuelve las siguientes cuestio-
nes:
a) Explica cómo eran los primeros
ferrocarriles.
b) ¿Qué medios de transporte se
usaban anteriormente?
LIBRO DIGITAL
Solución
mente y comprobar si las soluciones son correctas. a) Respuesta personal.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o b) Con anterioridad se utilizaban
profesora, posteriormente corregirá. los carros de tracción animal y
los barcos a vela.
5-7
cómo era el trabajo en las fábricas,
y cuáles eran las condiciones labo-
rales de sus trabajadores.
■ Contestaremos a unas pregun-
tas relacionadas con el dibujo.

1. Las condiciones de vida de los
obreros eran muy duras:
− Las jornadas de trabajo eran
muy largas, entre 12 y 14
horas.
− Los salarios eran escasos.
− No tenían ninguna cobertura
por enfermedad o accidente.
− No disfrutaban de periodos
de vacaciones.
En las fábricas había mujeres y
niños porque el salario del pa-
dre no era suficiente para man-
tener a la familia.
2. A modo de ejemplo:
● En primer plano vemos la
fábrica que está junto a un ca-
nal de agua y una línea férrea,
para facilitar el transporte de
mercancías.
De izquierda a derecha obser-
vamos la nave de producción
divida en dos plantas: abajo
están los telares y las hiladoras,
y arriba las correas de transmi-
sión que mueven las máquinas.
A continuación, en el siguiente
espacio, está situada la má-
quina de vapor.
En la parte posterior, hay un INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
edificio anexo, donde hay una Espacial 2 Observar el dibujo de cómo era el trabajo en las
gran chimenea por donde sale fábricas y contestar a las preguntas relacionadas con la
el humo negro generado por el comprensión y contextualización del trabajo.
carbón.
Es una fábrica textil.
● La mecanización de la industria
supone la introducción de DIGITAL Interpretar imágenes y detectar Observar e interpretar diversas
la información que transmiten. imágenes e ilustraciones. Act. 2
máquinas movidas por energía
inanimada para producir bienes. SENTIDO DE LA Ejercitar la reflexión personal a Reflexionar acerca de las condi-
INICIATIVA Y ESPÍRITU partir de un tema y elaborar una ciones de vida y trabajo de una
Esto permitió elaborar un mayor EMPRENDEDOR opinión razonada sobre éste. familia obrera. Act. 1
número de productos, y reducir MATEMÁTICA, Comprender el funcionamiento Conocer y comprender cómo era
el precio de venta. CIENCIAS Y de las sociedades, su pasado el contexto del trabajo en las fá-
TECNOLOGÍA histórico, evolución y bricas durante la industrialización.
● La energía se producía a través transformaciones. Act. 1
de la máquina de vapor, que se Comprender el funcionamiento Razonar sobre el funcionamiento
alimentaba con carbón. La de las sociedades, su pasado energético de una fábrica indus-
energía se transmitía a través histórico, evolución y transfor- trial, así como las ventajas que
de correas de transmisión a las maciones. aportó. Act. 2
5-8
máquinas de la fábrica, como
telares e hiladoras.
Las chimeneas eran necesarias
para expulsar los gases y hu-
mos procedentes de la com-
bustión del carbón.
● Si observamos el dibujo ve-
mos: el ferrocarril, un carro
arrastrado por caballos, una
pequeña barcaza en el canal,
una bicicleta y un barco de
vapor.
Define conceptos
● Emigrar: Dejar el lugar de ori-
gen para establecerse en otro
lugar.
● Trabajo fabril: Es el método
productivo y de organización del
trabajo propio de una fábrica.
● Jornal: Es el sueldo que gana
un trabajador por cada día de
trabajo.
● Mecanización: Consiste en el
empleo de máquinas que ayu-
dan a realizar una actividad
industrial, agraria, etc.
1. Tras la lectura del apartado con-

testa a estas preguntas:
a) ¿Cuáles fueron las primeras in-
dustrias que surgieron?
b) ¿Qué beneficio suponía el uso
de las maquinas en relación al
trabajo artesanal?
Solución
NAVEGAMOS POR TICHING a) Las primeras industrias fueron

la textil y la siderúrgica.
■ http://www.tiching.com/687849 – Este recurso nos permite visualizar el b) Las máquinas permitían elabo-
paisaje industrial del siglo XIX. A continuación podemos preguntar. rar un mayor número de pro-
– ¿Qué te sugiere esta imagen? ¿Crees que es una imagen positiva o ductos y reducir el precio de
negativa? ¿Por qué? venta.
– ¿Crees que la contaminación atmosférica estaba controlada? ¿Al ver
esta imagen cómo crees que eran las condiciones de los obreros?
1. Investiga en Internet cómo me-

joraron las condiciones laborales de
los trabajadores:
LIBRO DIGITAL a) ¿Cuáles fueron las primeras le-
yes reguladoras del trabajo?
mente y comprobar si las soluciones son correctas. b) ¿En qué país surgieron?

5-9
■ En esta doble página veremos

cómo el proceso de industriali-
zación llevó consigo la formación
del capitalismo y la sociedad de
clases.
■ Las desigualdades sociales sur-

gidas en esta nueva sociedad de
clases provocaron la formación de
sindicatos y partidos políticos deno-
minados socialistas.
1. La burguesía estaba formada

por aquellos que eran propie-
tarios de las tierras, de las
fábricas, de las máquinas, de
las materias primas, de los
productos y de los beneficios de
sus negocios.
Los obreros vivían de su traba-
jo y se empleaban por un sala-
rio en las condiciones que
fijaban los propietarios de las Pgs. 22-23
empresas.
¿Qué es un plano?
2. El capital es el dinero que tenía
la burguesía.
Las empresas necesitan el ca-
pital para invertirlo en sus pro-
pios negocios como el co-
mercio, los transportes… y así
aumentar los beneficios.
La institución que presta el di-
nero a cambio de unos inte-
reses a los propietarios es la
banca.
La Bolsa de valores es el lugar
donde se pueden comprar las INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
acciones, que son participa-
Lingüística 5 Reflexionar sobre el significado de la frase de una épo-
ciones de las empresas que ca de cambio económico y social.
vendían parte de su propiedad
a cambio de dinero.
3 Los sindicatos reclamaban y de-

fendían una mejora en las con-
diciones de vida y de trabajo de COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
los asalariados. MATEMÁTICA, Comprender el funcionamiento Leer, comprender y reflexionar so-
CIENCIAS Y de las sociedades, su pasado bre los cambios sociales y eco-
Esta fueron algunas de sus de- TECNOLOGÍA histórico, evolución y transfor- nómicos que sucedieron durante
mandas: maciones. la revolución industrial. Acts. 1 a 3
− Aumento de salario. APRENDER A Relacionar elementos diversos Reflexionar sobre las relaciones
APRENDER estableciendo equivalencias y establecidas entre las clases so-
− Disminución de las horas de paralelismos entre sí. ciales. Act. 1
trabajo. Reconocer qué se ha aprendido Explicar con las propias palabras
y qué falta por aprender. qué es el capital y sus consecuen-
− Limitación del trabajo de las cias. Act. 2
mujeres y de los niños y
SENTIDO DE LA Ejercitar la reflexión personal a Razonar el significado de una fra-
niñas. INICIATIVA Y ESPÍRITU partir de un tema y elaborar una se contextualizada de la época.
El objetivo de los denominados EMPRENDEDOR opinión razonada sobre este. Act. 5
5-10
partidos socialistas era promo-
ver una revolución que pusiese
fin al capitalismo e implantase
un nuevo modelo de sociedad
sin clases sociales.
4. Una huelga es una forma de

protesta por parte de los traba-
jadores para defender sus inte-
reses. Consiste en la interrup-
ción del trabajo de manera
temporal.
Es una medida de presión so-
bre los empresarios porque al
interrumpir la producción provo-
caba la disminución de los be-
neficios de los empresarios.
5. Esta frase nos indica que el

dinero definía la clase social de
cada persona y no la perte-
nencia a un determinado esta-
mento, como sucedía en el
Antiguo Régimen.
Define conceptos
● Obrero: Era aquella persona
que se empleaba por un salario,
bajo las condiciones que im-
ponían los propietarios de las
empresas.
● Capitalismo: Sistema económi-
co en el que la propiedad del
capital y de los medios de pro-
ducción está en manos priva-
das.
1. El alumno, después de leer este

apartado, contestará a las siguien-
NAVEGAMOS POR TICHING tes preguntas para asimilar los
conceptos:
■ http://www.tiching.com/687848 – Recurso que podemos utilizar para
a) ¿Cuáles fueron las dos grandes
ampliar el apartado de la sociedad de clases.
clases sociales que nacieron a
A continuación preguntaremos: raíz de la Revolución Industrial?
– ¿Qué es la sociedad de clases? ¿Por qué surge? ¿Qué nueva clase b) ¿Por qué se generaron nuevas
social aparece?
desigualdades sociales?
– ¿Cuántas clases sociales hay durante el siglo XIX? ¿Qué características
tiene cada una de ellas? Soluciones:
a) Las dos grandes clases socia-
les que nacieron con la Revolu-
ción Industrial fueron la burgue-
sía y los obreros.
LIBRO DIGITAL
b) Las desigualdades sociales a-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- parecieron por el contraste de
mente y comprobar si las soluciones son correctas. vida entre la vida de la burgue-
Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o sía, que gozaba de gran pros-
profesora, posteriormente corregirá. peridad, y la pobreza de las cla-
ses trabajadoras.
5-11
■ Tras observar detenidamente el

dibujo de esta doble página, vamos
a estudiar cómo fue el desarrollo de
la ciudad industrial.
■ Analizaremos los diferentes es-

pacios en los que se asentaron los
diferentes grupos de la sociedad de
clases: burgueses y obreros.

ejemplo.
Se trata de una ciudad portuaria
industrial.
En primer plano y de izquierda
a derecha, observamos el
muelle del puerto, donde están
atracados los barcos de vapor
que transportan las mercancías.
Siguiendo a la izquierda de la
imagen, ya en tierra, vemos los
restos de una antigua ciudad
amurallada, a partir de los cua-
les se desarrolla la ciudad co-
mo un conglomerado de calles
de trazado irregular y estrechas.
En esta zona está el casco
antiguo de la ciudad, y por tan-
to, algunos elementos repre-
sentativos de ella: el teatro, la
catedral, y un edificio junto a
una plaza, que bien podría tra-
tarse del ayuntamiento.
Siguiendo en esta dirección,
detrás de la parte antigua, se
desarrolla el llamado ensanche
de la ciudad. Es un barrio nuevo INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
que presenta un trazado re-
Espacial 1 Observar el dibujo y describir cómo eran las ciudades
gular, compuesto por edifica- del s. XIX
ciones cerradas en manzanas
2 Identificar las diferencias sociales y económicas que se
con patios interiores, destinadas aprecian en la ilustración.
a la burguesía.
Volvemos al punto de partida, el
puerto, hacia la derecha obser- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
vamos que se desarrolla la MATEMÁTICA, Comprender el funcionamiento Explicar qué nuevos servicios e
ciudad industrial. CIENCIAS Y de las sociedades, su pasado infraestructuras aparecieron en
TECNOLOGÍA histórico, evolución y transfor- las ciudades industriales a lo largo
En primer lugar, vemos un edifi- maciones. del siglo XIX. Act. 3
cio, donde se almacenan las COMUNICACIÓN Utilizar diferentes variantes del Observar el dibujo, describir y
mercancías provenientes del LINGÜÍSTICA discurso, en especial la descrip- explicar las características y cómo
muelle. ción y la argumentación. eran las ciudades del s.XIX. Act. 1
A su izquierda, en la parte pos- DIGITAL Interpretar la información conte- Identificar las características dis-
nida en imágenes, mapas, ta- tintas que aparecen en la ilustra-
terior, está situada la estación blas, gráficos… ción. Act. 2
de trenes y junto a esta, una
SENTIDO DE LA Interesarse por el pasado y ad- Mostrar interés por la vida en las
fábrica textil. INICIATIVA Y ESPÍRITU quirir herramientas para su co- ciudades industriales del s. XIX.
A la derecha de la linea ferrea, EMPRENDEDOR nocimiento. Acts. 1 a 3
5-12
hay una hilera de pequeñas
casas, unidas unas a otras, son
las viviendas de los obreros.
Al otro lado de la vía, continúa
la estructura industrial de la
ciudad, con almacenes pertene-
cientes a las fábricas y más
casas destinadas a los obreros.
Este sector termina donde em-
pieza el ensanche.
2. Los barrios de viviendas para la
burguesía están situados en la
parte nueva de la ciudad, es
decir, en el ensanche.
Estos barrios tenían amplias
avenidas y lujosos pisos.
Los barrios obreros se asientan
en la zona industrial, cerca de
las fábricas y las chimeneas
humeantes de estas.
El barrio obrero de la ilustración
está compuesto por pequeñas
casas alineadas distribuidas en
estrechas calles.
3. Aparecieron nuevos medios de
transporte, como el ferrocarril,
el tranvía y el metro y se mejo-
raron las infraestructuras como
el alcantarillado, la iluminación
de las calles y el pavimento.
La popularización de nuevas
formas de entretenimiento llevó
a la construcción de casinos,
teatros, cafés, etc.
Define conceptos
● Ensanche: Barrio nuevo cons-

truido para ampliar la ciudad.
Se sitúa a las afueras de la
NAVEGAMOS POR TICHING ciudad de manera planificada.
■ http://www.tiching.com/687850 – Podemos visualizar el siguiente vídeo ● Casco antiguo: Conjunto de

para que el alumno refuerce y amplíe el apartado sobre el crecimiento ur- edificios y calles que forman el
bano durante la revolución industrial. centro histórico de una ciudad.
A continuación podemos pedir a los alumnos que realicen por grupos un es- ● Barrio obrero: Es una parte de
quema comparativo de la distribución de las ciudades durante el siglo XIX y la ciudad, normalmente cerca
de las ciudades hoy en día. de la zona industrial, donde
viven los obreros.
● Zona industrial: Sector dentro
de la ciudad, donde se asientan
la industria y todos los servicios
LIBRO DIGITAL que requiere.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- Actividades de refuerzo

1. Elige una ciudad española e in-
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o vestiga cómo se amplió.
Solución. Actividad personal.
5-13
■ En este tema explicaremos las

características del proceso de indus-
trializacion española.
■ También identificaremos las zo-

nas de la industrialización en nues-
tro país.
1. En España el proceso de indus-

trialización fue lento y tardío.
Una de las causas de este
retraso fue que gran parte de la
tierra estaba en manos de
grandes propietarios (nobleza y
burguesía), que invertían poco
en la mecanización del campo.
Esto supuso que la mayoría de
la población siguiera trabajando
en el campo.
El proceso de industrialización
se dio en unas zonas muy
concretas.
2. La industrialización se inició en
el País Vasco y en Cataluña.
3. En Cataluña, en la década de
1830, se desarrolló la industria
textil. Se instalaron fábricas
alimentadas por carbón y por la
energía del agua de los ríos.
En el País Vasco, a finales del
siglo XIX, se inició una industria
siderúrgica, ligada a la explota-
ción de las minas de hierro.
En Asturias comenzó la explo-
tación de las minas de carbón.
También hubo explotación mine-
ra en Navarra, País Vasco, Cas- Espacial 2 Identificar las zonas de industrialización del mapa.
tilla, Murcia y Andalucía. 3 Leer la leyenda e identificar la industria de la que se
trata.
4. Las zonas que mantuvieron el
4 Comprender y relacionar la leyenda y el mapa.
predominio de la agricultura fue-
5 Describir la evolución de la población española.
ron el sur de Cataluña y centro
de Aragón, el sur de la Comu- Lingüística 8 Relacionar la agricultura con el aumento de población.
nitat Valenciana, el centro de
Castilla-La Mancha y de Castilla
y León, el sur de Galicia, el oes- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
te de Andalucía (Riotinto, Sevilla COMUNICACIÓN Utilizar diferentes variantes del Escribir una redacción sobre la in-
y Cádiz) y el centro-sur de Anda- LINGÜÍSTICA discurso, en especial la descrip- dustrialización en España, utili-
lucía (Linares, Jaén y Málaga) ción y la argumentación zando conceptos y el vocabulario
del área. Act. 7
5. En el siglo XIX, la población es- SENTIDO DE LA Autoevaluar los resultados de Crear un texto en el que se auto-
pañola aumentó y pasó de 11,5 a INICIATIVA Y ESPÍRITU los procesos de aprendizaje y evalúen los contenidos aprendi-
18,5 millones de habitantes. Este EMPRENDEDOR creación personal dos. Act. 7
aumento fue menor que en otros APRENDER A Establecer equivalencias, para- Relacionar y razonar sobre el peso
países europeos, debido al lento APRENDER lelismos u otras relaciones entre agrícola en España y la relación
proceso de industrialización. elementos diversos con otros países de Europa. Act. 8
5-14
La población dependía de una
agricultura atrasada, que com-
portaba una alimentación defi-
ciente y facilitaba la expansión
de enfermedades.
También se produjo un éxodo
campesino hacia las ciudades,
que crecieron respecto al siglo
anterior.
Madrid y Barcelona doblaron su
población entre 1850 y 1900,
superando los 500.000 habi-
tantes.
6. El grupo social que continuó

manteniendo el poder en
España durante el siglo XIX fue
la nobleza y la burguesía.
Tanto la nobleza como la
burguesía eran propietarios de
grandes latifundios que in-
vertían poco en la mejora y la
mecanización del campo y
acumulaban las mayores for-
tunas.
8. Existe una relación entre el

atraso agrícola de España y el
crecimiento lento de su pobla-
ción respecto al de otros paí-
ses.
La población de España de-
pendía de una agricultura atra-
sada, por falta de inversión y
mecanización, que comporta-
ba una alimentación deficiente,
lo cual influía en la facilidad de
expansión de enfermedades y
el lento aumento de la pobla-
NAVEGAMOS POR TICHING ción.
■ http://www.tiching.com/687851 – Podemos utilizar este recurso para am-

Define conceptos
pliar el proceso de industrialización en España durante el siglo XIX.
A continuación pediremos al alumno que realice un esquema conceptual ● Industria textil: Conjunto de
fábricas alimentadas por car-
donde indique las principales características del proceso de industrialización.
bón y por la energía del agua
También indicarán las principales zonas de surgimiento industrial y las
de los ríos que producían
razones por las cuales se dan en estas zonas y no en otras. todo tipo de materiales tex-
tiles.
● Industria siderúrgica: Conjunto

de fábricas dedicadas al trabajo
y a la transformación del hierro
LIBRO DIGITAL en acero.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- ● Latifundio: Es una explotación
mente y comprobar si las soluciones son correctas. agrícola de gran extensión, con
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o un uso ineficaz de los recursos,
profesora, posteriormente corregirá. bajo rendimiento y baja inver-
sión tecnológica.
5-15
■ En este tema describiremos el
Palacio de Cristal de Madrid. Es un
ejemplo claro de la nueva arqui-
tectura, surgida de la mano de la
industrialización.
■ Veremos el nacimiento de la
fotografía y del cine, a partir del
invento de los hermanos Lumiere,
el cinematógrafo.

1. La industrialización del siglo XIX
generó nuevos materiales y
nuevas técnicas que se utili-
zaron en la arquitectura.
Los nuevos materiales (hierro,
acero, vidrio), producidos de
forma industrial, permitieron le-
vantar edificios más elevados,
ligeros, espaciosos e ilumi-
nados.
Surgieron pues, edificios dife-
rentes, no solo en su estructura,
sino también en su función.
La sociedad urbana e industrial
requería espacios para los fe-
rrocarriles, fábricas, almacenes,
mercados, etc.
2. Los materiales más utilizados
en las nuevas construcciones
eran el hierro, el acero y el
vidrio.
3. El Palacio de Cristal está situa-
do a orillas de un estanque.
Se accede al edificio a través
de una escalinata, que termina
en un pórtico de columnas de INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
estilo jónico sobre basamento. Espacial 3 Observar el dibujo y contestar a las preguntas.
Traspasamos el pórtico y entra-

mos en un edificio cuya planta
nos recuerda a la de una iglesia COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
gótica, es decir, tiene dos bra-
CONCIENCIA Y Reconocer las relaciones entre Reflexionar acerca de la influencia
zos y un ábside. En el centro EXPRESIONES las manifestaciones artísticas y que tuvo la Revolución Industrial
hay una cúpula cuadrada. CULTURALES los cambios históricos. en la arquitectura. Act. 1
Su estructura está compuesta Valorar artísticamente diversas Visionar El hotel eléctrico y con-
manifestaciones físicas. testar las preguntas relacionadas
por columnas de hierro que
con el contexto histórico. Act. 4
soportan una cubierta de placas
Describir la forma del Palacio de
de cristal. Valorar artísticamente diversas Cristal de Madrid y los materiales
Los materiales utilizados fueron: manifestaciones físicas. usados. Act. 3.
APRENDER A Relacionar elementos diversos Razonar sobre los materiales uti-
Hierro en las columnas que so- APRENDER estableciendo equivalencias y lizados en las nuevas construc-
portan las estructura de cristal paralelismos entre sí. ciones de la Revolución Industrial.
de la cubierta. Act. 2.
Cristal en toda la estructura del DIGITAL Interpretar imágenes y detectar Observar la ilustración y contestar
la información que transmiten a las preguntas. Act. 3
edificio.
5-16
Piedra en el pórtico de la en-
trada.
Ladrillo y cerámica están en la
base del edificio y decoran todo
el perímetro de la construcción.
La luminosidad se consigue a
través de sus paredes, que son
enormes paneles de cristal,
sujetos por las columnas de
hierro.
La altura se consigue gracias a
un sistema de contrafuertes que
descargan el peso de la cubier-
ta hacia los laterales.
4. La película nos muestra la
estancia de una pareja en un
hotel que funciona totalmente
automatizado y cómo este se
descontrola cuando el respon-
sable de los mandos se queda
dormido.
Lo que más debió sorprender a
sus primeros espectadores eran
los efectos especiales que ha-
cían que los objetos se mo-
viesen solos.
Las diferencias más evidentes
con las películas actuales son
las siguientes: una calidad y
definición de la imagen mejo-
rada, posibilidad de realizarlas
en color y con sonido y la cali-
dad y cantidad de efectos espe-
ciales.
1. Vamos a repasar la segunda

parte de este apartado referida a la
fotografía y el cine.
NAVEGAMOS POR TICHING a) ¿Qué permitió el nacimiento de
la fotografía a finales del siglo
■ http://www.tiching.com/687853 – Página web que ofrece información so- XIX?
bre el Palacio de Cristal de Madrid.
b) ¿Por qué se difundió rapida-
A continuación podemos proponer al alumno que realice un mapa mundial mente en distintos sectores de
donde indique los principales ejemplos de la arquitectura de hierro y cristal. la población.
Se puede adjuntar información adicional sobre sus características, año de c) ¿Qué es el cinematógrafo?
construcción y finalidad.
Solución
a) Permitió fijar y reproducir imá-
genes recogidas en el fondo de
una cámara oscura.
LIBRO DIGITAL b) Porque esta técnica permitía
representar personas, paisajes
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- y escenas de manera fácil y
mente y comprobar si las soluciones son correctas. poco costosa.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o c) El cinematógrafo es un aparato
profesora, posteriormente corregirá. que permitió proyectar imáge-
nes en movimiento.
5-17
1. El esquema de la industria-
lización se resuelve de izquier-
da a derecha:
LA INDUSTRIALIZACIÓN:
Revolución agrícola:
Basada en:
Nuevas técnicas y nuevos
cultivos:
− uso de abonos
− rotación de cultivos
− nuevas máquinas
− cultivos de maíz y patata
Comportó:
Aumento de la producción.
Aumento de la población.
Revolución industrial:
Invención de la:
Máquina de vapor
Permitió el desarrollo de la:
Industria (fábricas)
Concentrada en
Ciudades
Núcleo de:
− industrias (fabricas)
− comercio.
− finanzas (banco).
− transportes
Revolución de los transpor- INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
tes:
Espacial 5 Localizar las imágenes para orientarse en una ciudad
Impulsada por: industrial.
Lingüística 3 Buscar e identificar aspectos en el temario y
Energía del vapor: argumentar las cuestiones.
− locomotora a vapor
− barco de vapor
Energía del petróleo: COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
SOCIALES Y CÍVICAS Participar de forma activa en ac- Participar en un juego con todo el
− vehículos tividades colaborativas. grupo clase. Act. 4
− avión APRENDER A Organizar, memorizar y recupe- Comprender y completar un mapa
APRENDER rar la información obtenida. conceptual del tema. Act. 1.
Supuso:
COMUNICACIÓN Utilizar diferentes variantes del Argumentar por qué el uso del
Mejora de las comunicaciones. LINGÜÍSTICA discurso, en especial, la descrip- vapor como energía fue una revo-
ción y la argumentación. lución. Act. 3.
Organización económica y Utilizar correctamente el voca- Copiar y completar las frases so-
social: bulario específico del área. bre la industrialización. Act. 2
MATEMÁTICA, Orientarse en el espacio. Orientarse y localizar las coorde-
Basada en: CIENCIAS Y nadas de los fragmentos indica-
TECNOLOGÍA dos. Act. 5
Sociedad de clases:
5-18
− burguesía, propietaria y con
predominio social.
− obreros y obreras, que vivían
de su trabajo y se
empleaban por un salario.
Capitalismo
− búsqueda del máximo bene-
ficio.
− Surgieron los bancos.
− Surgió la bolsa
2. Las frases completas son las

que indicamos a continuación:
Las nuevas técnicas de cultivo y
las nuevas máquinas comporta-
ron un aumento de la produc-
ción agrícola.
La invención de la máquina de
vapor permitió mover otras
máquinas a partir de la energía
del carbón, lo cual tuvo un gran
impacto en los medios de
transporte. Surgieron la loco-
motora, el barco de vapor, el
automóvil y el avión.
En el siglo XIX se desarrolló
una nueva organización econó-
mica y social, basada en la so-
ciedad de clases y el capita-
lismo.
Las fábricas se convirtieron en
centros de producción de bie-
nes en gran cantidad. Las con-
diciones de vida de los obreros
en las fábricas eran muy duras.

ejemplo.
NAVEGAMOS POR TICHING Los cambios científicos y téc-

nicos a finales del siglo XVIII
■ http://www.tiching.com/687854 – Página web que ofrece información so- transformaron la agricultura y
bre la revolución industrial. El enlace presenta una parte de explicación a- provocaron el nacimiento de la
compañado de audiovisuales y otra parte con actividades de repaso in- industria moderna.
teractivas. Estos cambios provocaron la
desaparición de la sociedad tra-
También ofrece la posibilidad de visualizar recreaciones del funcionamiento
dicional, basada en la agricul-
de diferentes máquinas movidas por vapor. tura y controlada por la nobleza
y la aparición de una sociedad
basada en la industria y en un
nuevo sistema económico el
capitalismo
LIBRO DIGITAL 4. Actividad en grupo.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- 5. G-6 – ferrocarril.

I-6 – barrio obrero.
E-4 – fábrica.
B-2 – ensanche.
5-19
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/687843 https://www.youtube.com/watch?v=sOb59ALkGnc
http://www.tiching.com/687844 http://es.wikipedia.org/wiki/Revoluci%C3%B3n_agr%C3%ADcola_brit%C3%A1nica
http://www.tiching.com/687845 https://www.youtube.com/watch?v=E2AKgSXc7vM
http://www.tiching.com/687848 http://www.claseshistoria.com/movimientossociales/esquema.htm
http://1.bp.blogspot.com/-B-WBx0rS2bw/TY-
http://www.tiching.com/687849 Yq2R5kHI/AAAAAAAANko/_fOIsRt6M6k/s400/742px-
Laurah%25C3%25BCtte_Oberschlesien_1840.jpg
http://www.tiching.com/687850 https://www.youtube.com/watch?v=-a58e5TJmaw&feature=youtu.be
http://es.slideshare.net/Episevillista/industrializacion-y-sociedad-en-la-espaa-del-
siglo-xix?related=3
http://www.tiching.com/687853 http://es.wikipedia.org/wiki/Palacio_de_Cristal_del_Retiro
http://www.tiching.com/687854 http://jaimecast.blogspot.com.es/2010/12/la-revolucion-industrial-1.html
5-20
COMUNIDAD DE MADRID
Tema 06
España en el siglo XX
GUÍA DIDÁCTICA
 Solucionario
 Libro Digital
Orientaciones
xxxxxx: didácticas
xxxxxxxxxxxxx
■ Entramos al siglo XX con la lle-
gada del sufragio femenino.
Lo trabajaremos a partir de la lec-
tura y la comprensión de un texto
sobre el papel determinante de la
sufragista Clara Campoamor.
1. En la actual legislatura hay 146

diputadas.
2. El primer país en conceder el

voto a las mujeres en igualdad
de condiciones fue Nueva Ze-
landa.
El sufragio femenino de Nueva
Zelanda se aprobó en el año
1893.
Antes de 1931, 18 estados de
Europa concedieron el voto a
las mujeres en igualdad de con-
diciones:
 Finlandia, en 1906.
 Noruega, en 1913.
 Dinamarca, en 1915.
 Irlanda, en 1918.
 Polonia, en 1918.
 Georgia, en 1918.
 Rúsia, en 1918.
 Islandia, en 1919.
 Luxemburgo, en 1919.
 Bélgica, en 1919.
 Alemania, en 1919.
 Suecia, en 1919.
 Países Bajos, en 1919. Interpersonal 4 Explicar el significado de un fragmento de la lectura.
 Albania, en 1920.
 Austria, en 1920.
 Hungría, en 1920. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
DIGITAL Utilizar las TIC para obtener y Buscar información acerca de las
 Checoslovaquia, en 1920.
expresar contenidos. diputadas que hay en la actual
 Reino Unido, en 1928. legislatura. Act. 1.
SOCIALES Y CÍVICAS Defender la igualdad de dere- Investigar cuál fue el primer país
3. Clara Campoamor fue una po- chos, rechazando la intolerancia en conceder el voto a las mujer en
lítica española, nacida en Ma- por razón de edad, sexo o raza. igualdad de condiciones. Act. 2.
drid en 1888 que defendió los Defender la igualdad de dere- Razonar una respuesta con ar-
derechos de las mujeres. chos, rechazando la intolerancia gumentos en relación al papel de
por razón de edad, sexo o raza. la mujer como educadora y no
Fue la principal impulsora del votante. Act. 5.
sufragio femenino en España, COMUNICACIÓN Leer un texto y comentar su Leer el texto y responder las pre-
acontecimiento que tuvo lugar LINGÜÍSTICA contenido. guntas. Acts. 3 y 4.
en 1931.
SENTIDO DE INICIATIVA Ejercitar la reflexión personal a Opinar sobre el papel de la mujer
Fue diputada en las Cortes Ge- Y ESPÍRITU partir de un tema y elaborar una en la nueva sociedad del s. XX.
EMPRENDEDOR opinión razonada sobre éste Act. 4.
nerales de 1931 a 1933, mo-
6-2
mento en que no pudo renovar
el acta de diputada.
Con el estallido de la Guerra Ci-
vil se exilió a París, Buenos Ai-
res y Lausana.
Clara Campoamor empezó tra-
bajando de modista, de depen-
diente de comercio y de telefo-
nista.
A continuación ejerció de profe-
sora de taquigrafía y mecano-
grafía, traductora, mecanógrafa
y secretaria.
Finalmente se licenció en Dere-
cho y ejerció de abogada.

ejemplo: Con la frase Los sexos
son iguales, lo son por natura-
leza, por derecho y por intelecto,
Clara Campoamor se refería a
que tanto los hombres como las
mujeres tienen los mismos
derechos porque tienen las
mismas capacidades mentales e
intelectuales y las mismas
condiciones físicas.
1. Clara Campoamor destacó junto
a otra política durante la Segunda
República:
 ¿Cómo se llamaba?
 ¿Compartían ideales?
 ¿Qué te sorprende del enfrenta-
miento con Clara?
Soluciones:
NAVEGAMOS POR TICHING  Victoria Kent.
 Compartían la defensa del de-
■ http://www.tiching.com/729095 – Este recurso nos ofrece un vídeo que
recho al voto femenino, pero no
explica el sufragio femenino durante el siglo XX en España. El alumno podrá
el momento de su aprobación.
ampliar su conocimiento sobre otros aspectos de este tema.
 Respuesta personal.
– ¿Qué es el sufragio femenino? ¿En qué periodo transcurren los hechos?
Educamos en valores
– ¿Quiénes fueron sus protagonistas? ¿Por qué luchaban? ¿Lo consi-
guieron? ■ Haremos ver a los alumnos que
la democracia es el único sistema
que garantiza los derechos y las li-
bertades de los ciudadanos.
LIBRO DIGITAL ■ Gracias a que vivimos en una
democracia podemos practicar
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- cualquier tipo de religión, manifes-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. tarnos en contra de lo que nos
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o parece injusto, ver distintos canales
profesora, posteriormente corregirá. de televisión, votar a nuestros
representantes escolares, etc.
6-3
■ Durante las tres primeras déca-
das del siglo XX en España se
suceden los sistemas democraticos
y las dictaduras militares.
■ Estudiaremos uno de estos pe-
riodos democráticos, que llegó en
abril de 1931 con la proclamación
de la Segunda República, y finalizó
con el estallido de la Guerra Civil.
1. Las grandes etapas de la histo-

ria de España en las tres prime-
ras décadas del siglo XX son:
La monarquía de Alfonso XIII.
Este periodo se inició con la
mayoría de edad del monarca
en 1902 y se prolongó hasta
1931, año en el que se procla-
mó la Segunda República.
Hasta la década de los 20 el
país vivió en un contexto de
crisis, provocada por los conflic-
tos entre obreros y patrones, las
tensiones militares, la guerra en
el norte de Marruecos, etc.
Finalmente en 1923 se impuso
la dictadura del general Primo
de Rivera, que suprimió las
libertades democráticas.
La Segunda República. Fue
proclamada el 14 de abril de
1931, tras la victoria de los par-
tidos republicanos en las elec-
ciones municipales. La instau-
ración de la República supuso
el exilio de Alfonso XIII.
La República significó la vuelta
a un sistema democrático: se
constituyó un nuevo parlamento COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
mediante elecciones, se aprobó SOCIALES Y CÍVICAS Comprender el funcionamiento Situar cronológicamente las gran-
una Constitución y se iniciaron de las sociedades, su pasado des etapas de las tres primeras
una serie de reformas sociales. histórico, evolución y transfor- décadas del siglo XX en España.
maciones. Act. 1.
Algunas de las reformas socia- Reconocer la importancia de las Reconocer las principales diferen-
les que se emprendieron fue- leyes y las normas para el buen cias entre los sistemas de gobier-
ron: acabar con las grandes funcionamiento democrático de no: monarquía y república. Act. 2.
concentraciones de tierras en la sociedad. Identificar y diferenciar los perio-
manos de un solo propietario dos democráticos de los no demo-
(latifundios), limitar el poder del cráticos y reconocer su importan-
cia histórica. Act. 1.
ejército, disminuir la influencia
social de la Iglesia y conceder COMUNICACIÓN Lectura y análisis del contenido Explicar la diferencia entre monar-
la autonomía a Cataluña, el LINGÜÍSTICA de un texto. quía y república. Act. 2.
País Vasco y Galicia. DIGITAL Interpretar información expresa- Comprender la información histó-
da en diferentes lenguajes tex- rica detallada en el eje cronoló-
2. En una monarquía el jefe de tuales y gráficos. gico. Act. 1.
Estado es el rey. En una repú-
blica el jefe del Estado es un SENTIDO DE INICIATIVA Adquirir el gusto por ampliar los Realizar las actividades de mane-
Y ESP. EMPRENDEDOR conocimientos e investigar. ra autónoma. Act. 1.
presidente.
6-4
1. Leeremos el apartado “ España:

de la monarquía a la República” pa-
ra conocer los hechos que marca-
ron este periodo.
Después planteraremos algunas
preguntas para contextualizar esta
etapa de la Historia de España:
a) ¿En qué año se proclamó la
Segunda República? ¿Cómo se
llegó a ella?
b) ¿Qué sistema político había
antes?
c) ¿Quién era el rey?
d) ¿Qué tuvo que hacer al iniciar-
se la República?
e) Fíjate en el dibujo de la Puerta
del Sol. ¿Cómo era la bandera
republicana?
Soluciones:
a) En 1931. Con la victoria de los
partidos republicanos en las
elecciones municipales.
b) La dictadura de José Antonio
Primo de Rivera.
c) Alfonso XIII.
d) Exiliarse.
e) La bandera republicana está
compuesta por tres colores:
rojo, amarillo y morado.
2. En cuanto a los sucesos de la

Guerra Civil les preguntaremos lo
siguiente:
a) ¿Cuándo empezó la Guerra
Civil? ¿Por qué?.¿Qué dos ban-
dos se enfrentaron?
Solución:
a) En 1936. Ante el triunfo elec-
■ http://www.tiching.com/686680 – Podemos visualizar el siguiente vídeo toral de las izquierdas se pro-
dujo una sublevación militar. El
para que el alumno pueda entender las causas de los constantes cambios
bando de los militares suble-
políticos en España durante el primer tercio del siglo XX. A continuación rea-
vados y el del gobierno repu-
lizaremos las siguientes preguntas:
blicano.
– ¿Sobre qué periodos históricos trata el vídeo? ¿Qué cambios pretendía la
II República? Actividades de ampliación
– ¿Por qué se produce la Guerra Civil en España? ¿Qué hecho es
considerado el inicio de este periodo? ¿Cuánto tiempo duró? 1. En el texto se menciona el con-
cepto: sublevación. ¿A qué hace re-
ferencia?
LIBRO DIGITAL a) ¿A qué hace referencia?
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- Solución:

mente y comprobar si las soluciones son correctas. a) Una sublevación es una una
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o rebelión militar cuyo objetivo es
profesora, posteriormente corregirá. imponerse en el gobierno del
Estado por la fuerza.
6-5
■ Esta doble página explica cómo

se desarrolló la Guerra Civil y cuá-
les fueron las devastadoras conse-
cuencias del conflicto, sobretodo en
las personas.

1. Respuesta personal
2. Respuesta personal
3. Un bombardeo en una ciudad

supone un gran número de
muertos y heridos.
La destrucción física de la ciu-
dad, es decir, de sus edificios e
infraestructuras.
Las principales víctimas en un
bombardeo son las mujeres, los
niños y los ancianos, es decir,
la población civil.
4. La población para protegerse

de las bombas utilizaba refugios
antiaéreos.
En el dibujo observamos que el
refugio se ha construido en lo
que parece la plaza de la
ciudad.
Se trata de una estructura sub-
terránea a la que se accede por
unas escaleras que bajan varios
metros.
Una vez en el interior las prime-
ras estancias son la enfermería
y un espacio destinado a los
aseos. El resto de la construc-
ción está compuesta por pasa-
dizos abovedados con bancos
corridos de piedra o ladrillo pe- INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
gados a la pared. Espacial 2, 3 Explicar cómo afecta la guerra en las víctimas.
5. La guerra causa una gran pe- 4 Describir un refugio antiaéreo de una ciudad.
nuria entre la población civil, ya Intrapersonal 5 Razonar sobre otros efectos que tiene una guerra.
que provoca la falta de alimen-
tos y materias primas, y como COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
consecuencia, el hambre y la SOCIALES Y CÍVICAS Trabajar para fomentar el respe- Razonar sobre la cultura de la
escasez. to a la paz. paz. Acts. 6 y 7.
Supone la destrucción de pue- MATEMÁTICA, Conocer las grandes etapas y Identificar las consecuencias de la
blos, ciudades, vías de comuni- CIENCIAS Y los principales acontecimientos Guerra Civil sobre la población
TECNOLOGÍA de la Historia Contemporánea. española. Acts. 1 a 5.
cación, etc., así pues, los daños
económicos son muy elevados. SENTIDO DE INICIATIVA Ejercitar la reflexión personal a Razonar si la guerra es inevitable
Y ESP. EMPRENDEDOR partir de un tema. o no. Act. 6.
6. Respuesta personal. DIGITAL Utilizar las TIC para obtener y Buscar información sobre el mani-
Para evitar la guerra es nece- expresar contenidos. fiesto de la paz. Act. 7.
Interpretar la información conte- Interpretar la información de las
sario fomentar una cultura de la
nida en imágenes… imágenes. Acts. 1 y 4.
paz, en la que se involucren
desde el ciudadano de a pie, CONCIENCIA Y EXPRE- Analizar obras pictóricas. Describir la escena de un dibujo.
SIONES CULTURALES Act. 2.
hasta los gobiernos.
6-6
Re Por otro lado, los gobiernos a
través del diálogo siempre de-
ben intentar evitar una confron-
tación armada.
7. El manifiesto de la UNESCO
propone cambiar la cultura de
guerra y violencia por una cul-
tura de paz y no violencia.
Para ello cada ser humano de-
be aceptar su parte de respon-
sabilidad y trabajar día a día en
su vida cotidiana, en su entorno
de familia, trabajo, comunidad,
país, región, etc.
Para que este cambio hacia la
paz sea posible hay que com-
prometerse con algunas normas
fundamentales:
 Respetar la vida humana y la
dignidad de las personas.
 Practicar la no violencia
activa, rechazando cualquier
tipo de violencia.
 Compartir mi tiempo y mis
recursos materiales.
 Defender la libertad de ex-
presión y la diversidad cul-
tural.
 Promover un consumo res-
ponsable.
 Contribuir al desarrollo de mi
comunidad.
Respuesta personal.
Actividad colectiva.
1. Tras leer el apartado dos, los
alumnos contestarán a las siguien-
tes preguntas:
■ http://www.tiching.com/686723 – Este recurso nos presenta las a) ¿En qué dos zonas quedó di-
consecuencias en la sociedad durante la Guerra Civil española. vidida España?
A continuación pediremos al alumno que realice un pequeño trabajo de b) ¿En qué zonas triunfó la insu-
investigación basado en la búsqueda de información sobre los efectos de la rrección militar y en que zonas
guerra en la sociedad. Para ello podrán preguntar, si es posible, a familiares fracasó?
o conocidos. Soluciones.
a) España quedó dividida en dos
zonas: la que apoyó a los mi-
litares sublevados y la que se
mantuvo al lado del gobierno re-
LIBRO DIGITAL
publicano.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- b) La insurrección triunfó en la Es-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. paña agraria y fracasó en las
ciudades y zonas con presencia
de obreros industriales y jorna-
leros agrícolas.
6-7
■ Hasta principios del siglo XX la

mujer se hallaba en clara desven-
taja con respecto al hombre en
cuestiones como el trabajo, los es-
tudios, la ley y la política.
■ Las mujeres en el siglo XX de-

mandan el derecho al voto y la
igualdad de derechos entre hom-
bres y mujeres.
1. Las desigualdades entre hom-

bres y mujeres se producían en
distintos ámbitos: en el trabajo,
en los estudios y ante la Ley.
En el trabajo. Las mujeres de
las clases populares trabajaban
en el campo, en el servicio do-
méstico o como obreras en fá-
bricas y minas.
Por realizar estos trabajos co-
braban un sueldo muy inferior al
de los hombres.
En los estudios. A lo largo del
siglo XIX las mujeres sólo po-
dían estudiar enseñanza prima-
ria y ejercer como maestras de
este nivel.
Hasta 1910 no pudieron cursar
enseñanza secundaria.
Ante la ley. Las leyes del siglo
XIX y principios del siglo XX,
trataban a las mujeres como
menores de edad, porque esta-
ban bajo la tutela del padre o
del marido.
Las mujeres casadas necesita-
ban de la autorización del COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
marido para muchas activida- COMUNICACIÓN Expresar e interpretar diferentes Escribir un resumen sobre las
des, incluso podían ir a la cárcel LINGÜÍSTICA discursos. desigualdades del siglo XX y los
si desobedecían al marido. derechos conseguidos. Act. 1.
SOCIALES Y CÍVICAS Defender la igualdad de dere- Reivindicar el derecho a voto de
En política, durante las primeras chos, rechazando la intolerancia las mujeres como una sufragista
décadas del siglo XX no existía por razón de edad, sexo o raza. del siglo XX en un cartel con eslo-
una igualdad de derechos entre Comprender la realidad social. gan. Act. 2.
mujeres y hombres ya que la Reconocer la igualdad entre hom-
mujer no tenía derecho a votar. bres y mujeres en las tareas del
hogar. Act. 3.
Fue a principios de este siglo
cuando algunas mujeres empe- SENTIDO DE LA Reflexionar sobre las normas de Reflexionar y razonar sobre si las
INICIATIVA Y ESPÍRITU convivencia para asumir respon- tareas del hogar son algo para
zaron a reclamar este derecho.
EMPRENDEDOR sabilidades. compartir igual entre hombres y
Las mujeres a lo largo del siglo mujeres. Act. 3.
consiguieron lo siguiente: CONCIENCIA Y Realizar trabajos manuales si- Elaborar un cartel reivindicativo
EXPRESIONES guiendo las instrucciones que se del derecho a voto de la mujer con
En el siglo XX se igualó el núme- CULTURALES proponen. las indicaciones. Act. 2.
ro de hombres y de mujeres en
DIGITAL Interpretar la información conte- Comprender la información de la
los distintos niveles educativos. nida en imágenes, mapas, ta- tabla, las imágenes y las fotogra-
Otro logro importante para las blas, gráficos… fías. Act. 1.
6-8
mujeres llegó en 1931, cuando
la Constitución de la Segunda
República, declaró la igualdad
ante la ley entre ambos sexos.
Las sufragistas fueron aquellas
mujeres que reclamaron el de-
recho al voto y la igualdad de
derechos entre hombres y mu-
jeres.

ejemplo:
Las tareas del hogar y el cui-
dado de los hijos son una
responsabilidad de hombres y
mujeres.
Un reparto de tareas en el
ámbito doméstico significa una
mayor igualdad entre hombres y
mujeres.
Debe ser un ejemplo en la vida
familiar. Los valores de igualdad
y responsabilidad compartida se
deben transmitir en el ámbito
familiar a los niños y jóvenes,
ya que ellos son el futuro de la
sociedad.
1. El alumno después de leer este

apartado contestará a las siguien-
tes preguntas:
a) ¿A qué se dedicaban la mayor
parte de las mujeres en el
primer tercio del siglo XIX.
b) Observando las fotografías, el
alumno deberá establecer una
NAVEGAMOS POR TICHING comparación entre las mujeres
de las clases ricas y las mujeres
■ http://www.tiching.com/686741 – Podemos consultar el siguiente recurso trabajadoras. ¿Tenían ambos
donde hay una biografía de Clara Campoamor donde podemos encontrar su grupos los mismos intereses so-
lucha por el sufragio femenino y su exilio al estallar la Guerra Civil. bre cuestiones de igualdad?
A continuación pediremos a los alumnos que realicen un resumen donde c) ¿Cuándo surgió el sufragismo?
concreten las principales actuaciones por parte de las mujeres para ¿En qué países tuvo más im-
conseguir la igualdad. También se puede indicar qué medios utilizaron para pulso?
conseguir sus derechos.
Soluciones:
a) Las mujeres de las clases po-
pulares trabajaban en la agri-
LIBRO DIGITAL cultura, en el servicio doméstico
o en fábricas y minas.
mente y comprobar si las soluciones son correctas. b) Respuesta personal.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o c) El sufragismo surgió en la se-
profesora, posteriormente corregirá. gunda mitad del siglo XIX. En
Gran Bretaña y Estados Unidos.
6-9
■ Este apartado explica las carac-
terísticas principales de la dicta-
dura franquista, instaurada por
Franco tras la Guerra Civil.
■ La dictadura tuvo varias fases:
la posguerra (1939-1952), la aper-
tura al exterior (1952-1959) y el
desarrollo económico (1959-1975).

1. El franquismo en España se
impuso tras la Guerra Civil. En
1939 Franco puso fin a la de-
mocracia e instauró una dicta-
dura. Este nuevo régimen polí-
tico no tenía en cuenta la volun-
dad de los ciudadanos. Todo el
poder estaba concentrado en
las manos de Franco, por eso
conocemos esta etapa como
franquismo.
2. En democracia los ciudadanos
eligen a través de sus repre-
sentantes políticos al gobierno Pgs. 22-23
de un país. ¿Qué es un plano?
En una dictadura, el gobierno
de un país recae en una perso-
na, el dictador, que acumula
todos los poderes y no tiene en
cuenta la voluntad de los
ciudadanos.
En una democracia hay una
Constitución, que garantiza los
derechos y libertades de los
ciudadanos, mientras que en
una dictadura, no se respetan
esos derechos.
En democracia existen diferen-
tes partidos políticos y se rea- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
lizan elecciones libres. En una COMUNICACIÓN Leer un texto y comentar su con- Contestar a las preguntas de com-
dictadura se prohíben los par- LINGÜÍSTICA tenido. prensión lectora relacionadas con
tidos políticos y no se realizan el texto. Acts. 1 a 3.
elecciones libres para elegir a MATEMÁTICA, Conocer las grandes etapas y Leer y comprender la información
los gobernantes. CIENCIAS Y los principales acontecimientos de las características del franquis-
En democracia los ciudadanos TECNOLOGÍA de la Historia Contemporánea. mo. Acts. 1 a 3.
pueden expresar sus ideas li- SOCIALES Y CÍVICAS Defender la igualdad de dere- Reconocer las diferencias que
bremente. En una dictadura no chos, rechazando cualquier existen entre una democracia y
existe libertad de expresión. A- intolerancia. una dictadura en cuanto a dere-
chos y libertades. Act. 2.
quellos que se oponen al régi-
men dictatorial son perseguidos SENTIDO DE LA Demostrar espíritu crítico en la Contestar y explicar de manera
y encarcelados. INICIATIVA Y ESPÍRITU observación de la realidad. autónoma cómo y cuándo se im-
EMPRENDEDOR Adquirir el gusto por ampliar los puso el franquismo. Act. 1.
3. La consecuencias de la guerra conocimientos e investigar. Hacer una investigación a base de
fueron muy duras para la eco- preguntas sobre los cambios que
nomía española. La industria han vivido los abuelos después
del franquismo. Act. 4.
había quedado destruida y el
sector agrícola no funcionaba DIGITAL Interpretar información expresa- Comprender los textos, las imáge-
porque los campos no se culti- da en diferentes lenguajes tex- nes y la totalidad de los conceptos
tuales y gráficos. descritos. Acts. 1 a 3.
vaban.
6-10
En la primera fase del franquis-
mo el país quedo aislado inter-
nacionalmente, no comerciaba
con otros países.
Franco pretendía que España
se abasteciera con sus propios
recursos y fuera autosuficiente
(autarquía).
Faltaban productos de primera
necesidad, como alimentos y
ropa, y también materias primas
y combustibles.
En la década de los sesenta la
economía española se vinculó
con Europa, lo que supuso una
etapa de desarrollo
La agricultura se mecanizó,
creció la industria y el sector
turístico.
Estas mejoras significaron el
aumento del nivel de vida de los
españoles, que modernizaron
sus costumbres y formas de
vida.
Define conceptos
● Caudillo: Es el nombramiento
que recibe Franco como el má-
ximo representante o jefe su-
premo de las instituciones políti-
cas, con plenitud de poderes.
● Falange: Partido político espa-
ñol de carácter fascista fundado
en 1933 por José Antonio Primo
de Rivera.
● Autarquía: Sistema económico
de un Estado que se abastece
NAVEGAMOS POR TICHING sólo con sus propios recursos.
● Racionamiento: Es una canti-
■ http://www.tiching.com/686742 – Podemos visualizar este vídeo para que
dad limitada de productos que
el alumno pueda profundizar sobre el periodo de la Dictadura Franquista. A
el gobierno establece para cada
continuación podemos preguntar lo siguiente: ciudadano.
– ¿Qué características difinen el primer periodo de la Dictadura Franquista?
– ¿Qué sucede a partir de los años 60 en España? Actividades de refuerzo
– ¿Qué cambios políticos se suceden después de la muerte de Franco?
1. En el apartado se explican las
características del franquismo. Una
de ellas es la “organización centra-
lista del Estado”.
a) ¿En qué consistió esa organi-
LIBRO DIGITAL zación?
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- Solución.

mente y comprobar si las soluciones son correctas. a) Sistema de organización de un
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o territorio, en el cual las decisio-
profesora, posteriormente corregirá. nes vienen de un único centro.
De ahí el término centralismo.
6-11
■ La apertura que se produjo en
los años 60 supuso un desarrollo
económico, que afectó de forma
positiva a la urbanización, al con-
sumo y a la escolarización de la
población.
1. La población se concentró cada

vez más en las ciudades por
varias razones:
Por la mecanización de la agri-
cultra, que provocó un des-
censo de la población que tra-
bajaba en el campo.
Por el desarrollo de la industria,
que supusó el aumento de la
población que trabajaba en las
fábricas y en los servicios.
Estos factores llevaron a la po-
blación a desplazarse del cam-
po a la ciudad (éxodo rural).
2. En la imagen de la izquierda lo
primero que llama nuestra aten-
ción es la ausencia de coches y
la poca gente que hay en la
plaza.
En la imagen de la derecha ve-
mos, una amplia calle muy
transitada por coches y pea-
tones.
En el siglo XX las ciudades
debido al éxodo rural aumen-
taron considerablemente su po-
blación.
Por otro lado, cambiaron su
estructura abasteciéndose de INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
nuevos servicios como el agua Espacial 2 Observar las imágenes de antes y de ahora y explicar
corriente, el alcantarillado, el cómo han cambiado las ciudades.
alumbrado eléctrico, el asfal-
tado de las calles y nuevos
transportes. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
3. A partir de 1960 se generalizó MATEMÁTICAS, Conocer las grandes etapas y Leer y comprender la información
el uso del frigorífico, la lava- CIENCIAS Y los principales acontecimientos relacionada con la sociedad espa-
TECNOLOGÍA de la Historia Contemporánea. ñola en la década de los 60. Acts.
dora, la televisión, etc.
1 a 6.
El frigorífico. Gracias a él se COMUNICACIÓN Leer un texto y comentar su Explicar el proceso de urbaniza-
podían consevar los alimentos y LINGÜÍSTICA contenido. ción. Act. 1.
tener bebidas frescas. Justificar estrategias, procedi- Justificar qué cinco elementos
mientos y razonamientos. transformaron más la sociedad en
La lavadora. Este electrodo- la década de 1960. Act. 5.
méstico permitía lavar la ropa
SENTIDO DE INICIATIVA Demostrar espíritu crítico en la Valorar y argumentar la necesidad
en un corto espacio de tiempo. Y ESP. EMPRENDEDOR observación de la realidad. de seguir estudiando. Act. 6.
Otros electrodomésticos que se DIGITAL Interpretar la información con- Observar, analizar e interpretar la
generalizaron, la cocina de gas, tenida en imágenes, mapas, ta- información contenida en gráficos,
el horno y los pequeños apara- blas, gráficos… fotografías y tablas. Acts. 2, 3 y 6.
6-12
tos eléctricos como la batidora,
la cafetera, el aspirador, etc.
4. La vida cotidiana de las per-
sonas cambió gracias a estos
aparatos, porque hacía las
labores domésticas más sen-
cillas y cómodas, y se rea-
lizaban en menos tiempo.
Define conceptos:
● Éxodo rural: Proceso por el cual
la población emigra del campo
a la ciudad, en busca de una
mejora en las condiciones de
vida.
● Urbanización: Es un proceso en
el que cambia la estructura de
las ciudades, que se dotan de
nuevos servicios como: agua
corriente, alcantarillado, alum-
brado eléctrico, nuevos trans-
portes, etc.
● Sociedad de consumo: Hace
referencia a una sociedad que
ha alcanzado un gran desarrollo
económico. En ella las familias
pueden destinar parte de su
dinero a la compra de bienes
muy diversos.
● Analfabetismo: Este término ha-
ce referencia a la falta de co-
nocimientos para leer o escribir.
1. Observando el gráfico de la
urbanización en España. El alumno
deberá analizar como cambió la
población rural respecto a la urbana
entre 1900 y 1970.
■ http://www.tiching.com/686751 – Podemos visualizar los 2 primeros minu-
tos del siguiente vídeo para que los alumnos puedan ver cómo ha evolucio- Solución:
nado el teléfono. En 1900 la población rural era de
A continuación podemos preguntar a los alumnos que realicen un esquema un 67%, mientras que la población
de los aparatos domésticos, los cambios han tenido durante la historia y urbana era un 33%. Estas cifras se
señalar los nuevos que han aparecido. invierten en 1970, entonces la po-
blación rural era de un 34% y la
población urbana un 66%.
2. ¿Qué nueva clase social surgió
de la mano del desarrollo econó-
LIBRO DIGITAL mico, a principios de los años 60?
Solución: La clase media.
mente y comprobar si las soluciones son correctas. 3. El alumno deberá analizar el
cuadro sobre el analfabetismo en
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o España.
Solución: Respuesta personal.
6-13
■ El siglo XX es una etapa en la

que se produce un desarrollo eco-
nómico espectacular ligado a im-
portantes avances tecnológicos.
También la población aumenta con-
siderablemente.
■ El aumento de la riqueza no se
reparte de manera homogénea, si-
no que existen profundas diferen-
cias entre países ricos y países po-
bres.

1. Hablamos de crecimiento y
desigualdad a la vez porque en
el planeta existen regiones ricas
y regiones pobres.
Los avances científicos y téc-
nicos han propiciado un aumen-
to de la riqueza y una mejora en
las condiciones de vida de la
población.
Sin embargo, esta riqueza esta
repartida de manera desigual en
el planeta.
Por un lado, existen los países
ricos, que poseen los bancos,
las industrias. La población tiene
un buen nivel de vida, puede
acceder a los alimentos, tiene
asistencia médica, etc.
Por otro lado, gran parte de la
población mundial vive en países
pobres, donde sus condiciones
de vida son de extrema pobreza
ya que carecen de alimentos de
primera necesidad y medicinas. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
COMUNICACIÓN Utilizar correctamente el voca- Citar cinco objetos inventados en
2. Actividad personal. LINGÜÍSTICA bulario específico del área. el siglo XX. Act. 5.
3. Respuesta personal. SOCIALES Y CÍVICAS Comprender la realidad social. Reconocer el papel de las ONG y
acciones para minimizar las desi-
4. A modo de ejemplo: A lo largo gualdades sociales. Acts. 2 y 3.
del siglo XIX la gente circulaba
MATEMÁTICA, Conocer las grandes etapas y Explicar el progreso y la
utilizando carros, se comunicaba CIENCIAS Y los principales acontecimientos desigualdad económica del siglo
mediante el telégrafo, recibía TECNOLOGÍA de la Historia Contemporánea. XX. Acts. 1, 4 y 5.
comunicaciones gracias al pre-
SENTIDO DE INICIATIVA Demostrar espíritu crítico en la Hacer propuestas para minimizar
gonero, hacía la colada en los
Y ESPÍRITU observación de la realidad. la desigualdad para que el mundo
lavaderos comunitarios y se EMPRENDEDOR sea más justo. Act. 3
mecanografíaba con la máquina
de escribir. APRENDER A Relacionar elementos diversos Observar las imágenes y leer el
APRENDER estableciendo equivalencias y texto y hacer diferentes plantea-
paralelismos entre sí. mientos al respecto. Act. 4.
5. A modo de ejemplo: El alumno
puede mencionar: la aspiradora, Reconocer la coherencia global Citar objetos del siglo XX que ha-
de los conocimientos. yan mejorado la vida cotidiana de
el teléfono móvil, el horno micro-
las personas. Act. 5.
ondas, el ordenador, la cámara
digital, el radar, la plancha, el có- DIGITAL Utilizar las TIC para obtener y Buscar información de una ONG
expresar contenidos. en Internet. Act. 2.
digo de barras…
6-14
Define conceptos
● Tecnología: Es un conjunto de
conocimientos y saberes, que
permiten al ser humano crear
productos útiles que facilitan la
vida.
● Ciencia: Es un conjunto orde-
nado de conocimientos obte-
nido mediante la observación
objetiva, el razonamiento y la
experimentación, a partir de los
cuales se elaboran hipótesis y
se deducen leyes.
● Ayuda humanitaria: Es un tipo
de solidaridad destinada a los
colectivos pobres o que han su-
frido alguna crisis humanitaria,
debida a catástrofes naturales,
guerras…
● Desigualdad: Es una situación
en la que existen grandes dife-
rencias de riqueza entre los
distintos sectores de la pobla-
ción.
● Hambruna: Es una situación en
la que un país no puede ali-
mentar a su población debido a
la falta de alimentos. La con-
secuencia es la muerte de mi-
les de personas por hambre y
desnutrición.
1. Vamos a observar el gráfico de

crecimiento de la población mun-
dial y plantearemos algunas pre-
guntas para analizarlo.
a) ¿Qué representa cada círculo
NAVEGAMOS POR TICHING del gráfico?
b) ¿Qué población tenía el pla-
■ http://www.tiching.com/686754 – Vídeo de casi 30 minutos sobre la evo- neta a principios del siglo XX?
lución de los medios de transporte. A continuación podemos preguntar al
c) ¿Cuánto creció en el siglo XX?
alumno:
– ¿Crees que el progreso a afectado a los medios de transporte? ¿Qué d) ¿En cuánto está previsto el cre-
cambios crees que se han producido? cimiento desde 2011 al 2050?
– ¿Son más seguros? ¿Por qué?. ¿Crees que tiene alguna desaventaja Solución:
este progreso?
a) Los millones de habitantes del
planeta.
b) A principios del siglo XX la po-
blación mundial era de 1,6 mi-
LIBRO DIGITAL llones de personas.
c) A lo largo del siglo XX la po-
blación aumentó en casi 5 mi-
llones de personas.
d) El aumento será de 2,6 millo-
nes hasta el 2050.
6-15
■ Este apartado nos da a conocer

el cambio radical, de las distintas
disciplinas artísticas: la arquitec-
tura, la escultura y la pintura.
■ La arquitectura destaca por su

funcionalidad, y la pintura y es-
cultura buscan nuevas formas de
expresión alejadas de la realidad.
1. Hablamos de revolución porque

se produce un cambio profundo
en las disciplinas artísticas.
En arquitectura se emplean
nuevos materiales, nuevas téc-
nicas constructivas y nuevas
formas. Todo ello buscando la
funcionalidad.
En cuanto a la pintura y la es-
cultura ya no pretenden una
representación fiel de la reali-
dad, sino expresar sensacio-
nes y sentimientos a través de
formas nuevas .
2. El de Pablo Picasso, “Jersey

amarillo”, no es una pintura rea-
lista porque no hay una repro-
ducción fiel de los rasgos de
una persona.
Define conceptos
● Funcionalismo: Es una corriente
arquitectónica, que plantea que
los edificios tienen que servir, a
la función para la que fueron
construidos. INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
● Arte abstracto: Es un estilo ar- Espacial 2 Observar un cuadro de Picasso y razonar explicando
tístico alejado de realidad visual los motivos si se trata de un retrato realista.
que nos rodea. Su intención es 3 Observar la pintura de Miró e interpretar la obra de arte
provocar emociones en el es- siguiendo los puntos pautados para crear una composi-
pectador, a través de formas y ción a su estilo.
colores.
● Expresionismo: Es un estilo que COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
busca reflejar los sentimientos
COMUNICACIÓN Justificar estrategias, procedi- Justificar las explicaciones con
humanos. LINGÜÍSTICA mientos y razonamientos. argumentos sólidos y contrasta-
● Cubismo: Esta corriente plasma dos. Acts. 1 a 3
la naturaleza a través de formas CONCIENCIA Y Desarrollar una actitud activa en Valorar, conocer y familiarizarse
geométricas. EXPRESIONES relación con la conservación y con algunas representaciones de
CULTURALES protección del patrimonio his- las manifestaciones plásticas que
● Surrealismo: Es un movimiento tórico. tuvieron lugar a principios de
artístico que plasma el mundo siglo. Acts. 1 a 3
de los sueños. Realizar los propios trabajos con Crear una pintura con las formas
una actitud que tenga en cuenta del estilo de Miró, elaborar una
● Arte simbólico: Estilo en el cual los valores estéticos. composición y escoger un título.
los personajes y escenas tienen Act. 3
6-16
un significado diferente de lo
que representan.
1. Completa las siguientes frases

con las palabras adecuadas:
 La arquitectura funcional utilizó
formas simples como la …, el … y
el … y eliminaron los elementos
superfluos decorativos.
 Los escultores distorsionaron la
representación de la … para
crear … alejadas de la realidad.
 La pintura dejó atrás el … para
buscar nuevas maneras de ex-
presarse.
Soluciones:
 La arquitectura funcional utilizó
formas simples como la línea
recta, el cubo y el cilindro y
eliminaron los elementos super-
fluos decorativos.
 Los escultores distorsionaron la
representación de la figura hu-
mana, para crear nuevas formas
alejadas de la realidad.
 La pintura dejó atrás el realismo
para buscar nuevas maneras de
expresarse.
2. Observando el dibujo de la casa

construida por Le Corbusier, el
alumno deberá hacer una descrip-
ción.
Señalará qué elementos típicos de
la arquitectura funcional se encuen-
tran en ella.
Solución:
Actividad personal
■ http://www.tiching.com/686756 – Vídeo sobre el trabajo del fotógrafo Da-
vid Maroto que podemos utilizar como ejemplo de la evolución del arte en el
siglo XXI.
A continuación podemos pedir al alumno que realice sus propias fotografías 1. Tras la lectura de esta doble
y después puedan ser expuestas en el aula para que sus compañeros página el alumno deberá obtener
algunas conclusiones sobre:
puedan ver los resultados de su labor como artista.
a) ¿Qué características comparten
las diversas corrientes artísticas?
b) ¿De qué manera experimentó
Dalí con la forma?
LIBRO DIGITAL Soluciones:
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- a) Los artistas del siglo XX com-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. parten un interés por represen-
tar no la realidad visual, sino la
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o realidad bajo su punto de vista.
b) Respuesta personal.
6-17

do consta de:

trabajado.
conceptos.
● Un ejercicio de redacción que
explique las características de
una dictadura.
● Un ejercicio de grupo sobre la
Generación del 27.
● Un ejercicio que compare Las
Meninas de Velázquez con Las
Meninas de Picasso.
1. El esquema de España en el
siglo XX (1902-1975), resuelto
de izquierda a derecha y de
arriba a bajo es el siguiente:
ALFONSO XIII
Dividida en dos fases:
1902 intentó la democratiza-
ción del sistema.
dictadura de Primo de Rivera
que suspendió la Constitución y
el Parlamento.
SEGUNDA REPÚBLICA
Aprobó la Constitución demo-
crática de 1931.
Hubo:
Reformas: social, religiosa, terri- INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
torial. Espacial 5 Comparar dos pinturas que tienen el mismo título e
Problemas: conflictividad social, identificar a los personajes que aparecen.
tensiones políticas.
GUERRA CIVIL
COMUNICACIÓN Expresar oralmente conceptos y Presentar oralmente un trabajo de
Se inició con la sublevación LINGÜÍSTICA procesos. la Generación del 27. Act. 4.
militar del 18 de julio de 1936 Utilizar correctamente el vocabu- Completar las frases con el voca-
lario específico del área. bulario del tema. Act. 2.
Provocó la:
Justificar estrategias, procedi- Argumentar las propias opiniones
división de España: mientos y razonamientos sobre la democracia. Act. 3.
zona sublevada SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades colec- Trabajar en grupo, escoger un
tivas de forma colaborativa, res- poeta y descubrir la Generación
zona republicana petando las aportaciones de los del 27 para realizar una
demás. presentación en clase. Act. 4.
Finalizó la guerra con la
CONCIENCIA Y Analizar obras pictóricas. Comparar Las Meninas de Veláz-
victoria franquista. EXPRESIONES quez con Las Meninas de Pi-
CULTURALES casso. Act. 5.
FRANQUISMO APRENDER A Organizar, memorizar y recupe- Comprender y completar un mapa
Basado en una dictadura APRENDER rar la información obtenida. conceptual del tema. Act. 1.
6-18
Fases:
1939-1952. Posguerra. Autar-
quía económica.
1952-1959. Apertura al exterior.
1959-1975. Desarrollo econó-
mico. Cambio social.

En el siglo XX, España vivió pe-

ríodos de democracia, guerra y
dictadura. El siglo se divide en
diversas etapas: la monarquía
de Alfonso XIII, la Segunda Re-
pública, la Guerra Civil y el
Franquismo.
A lo largo del siglo, la sociedad
se transformó. Las mujeres es-
pañolas reclamaron diversos
derechos y libertades, como el
derecho al voto y la igualdad
entre hombres y mujeres.
A partir de los años 60 cam-
biaron las formas de vida de los
españoles, como consecuencia
de un proceso de moder-
nización, el aumento del nivel
de vida y la extensión de la
educación.
En el ámbito mundial se produjo
un gran progreso económico y
tecnológico. Sin embargo, sigue
existiendo una importante desi-i
gualdad entre países ricos y
países pobres.
3. España ha conocido dos dicta-

duras en ese periodo: la de
Miguel Primo de Rivera desde
1923 a 1930, y la del general
NAVEGAMOS POR TICHING Franco desde 1939 a 1975.
■ http://www.tiching.com/686758 – Página web que ofrece diferentes acti- Una dictadura se caracteriza
por la acumulación de todos los
vidades interactivas para que los alumnos puedan repasar los contenidos de
poderes en una persona; no
la Historia de España durante la Edad Contemporánea.
existe ninguna Constitución que
Podemos pedir a los alumnos que elaboren un mapa conceptual donde se garantice los derechos y liber-
indiquen los principales cambios políticos, sociales, económicos y culturales tades; se prohíben los partidos
de la historia de España durante el siglo XX. políticos, los sindicatos y las
elecciones; la persecución y
encarcelamiento de los oposito-
res al régimen; y la organi-
zación centralista del Estado.
LIBRO DIGITAL Respuesta personal.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- 4. Actividad en grupo.

La versión más realista es la
que pintó Diego Velázquez.
6-19
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/686680 https://www.youtube.com/watch?v=3JSI2gTtetQ#t=49
http://www.tiching.com/686723 http://es.slideshare.net/Aita99/la-sociedad-durante-la-guerra-civil-espaola
http://www.tiching.com/686741 http://es.wikipedia.org/wiki/Clara_Campoamor
http://www.tiching.com/686742 https://www.youtube.com/watch?v=935BCteD8_Q
http://www.eltrece.mx/videos/ellasarriba/221927/a-traves-del-tiempo-como-han-
evolucionado-los-telefonos-video
http://www.rtve.es/alacarta/videos/como-hemos-cambiado/como-hemos-cambiado-
aqui-para-alla/922503/
http://www.tiching.com/686756 https://www.youtube.com/watch?v=_KInQX353-M
http://cplosangeles.juntaextremadura.net/web/cmedio6/espana_en_la_edad_contem
poranea/index.htm
http://www.tiching.com/729095 https://www.youtube.com/watch?v=M5k6yN1Gha0
6-20
COMUNIDAD DE MADRID
Tema 07
La España actual
GUÍA DIDÁCTICA
 Solucionario
 Libro Digital
Orientaciones
xxxxxx: didácticas
xxxxxxxxxxxxx
■ Iniciamos el tema de la España
actual con un texto redactado por
los niños del Consejo de la Infancia
y la Adolescencia de Alcobendas.
● El texto explica cómo los niños
pueden convertirse en consejeros
del ayuntamiento de su localidad,
Alcobendas, contribuyendo así a
mejorar la ciudad.
1. Actividad personal. En la Co-

munidad de Madrid hay 38 Con-
sejos de la Infancia y la Ado-
lescencia. Podemos pedir a los
alumnos que redacten una lista
con todos ellos.
3. Los autores del cuento son los

niños miembros del Consejo de
Infancia y Adolescencia del
Ayuntamiento de Alcobendas.
Los protagonistas son ellos mis-
mos, que se presentan como
niños con superpoderes de con-
sejeros.
Respuesta personal. A modo de
ejemplo: Los niños se sienten
contentos y orgullosos porque
tienen la oportunidad de partici-
par de forma activa en la cons-
trucción de una ciudad mejor
para todos, haciendo que su
voz se tenga en cuenta en la to-
ma de decisiones de su Ayun-
tamiento.
4. La función de los consejeros es
Lingüística 6 Explicar e ilustrar con ejemplos las capacidades
representar a todos los niños y
personales de uno mismo.
adolescentes de Alcobendas,
con el objetivo de mejorar la
calidad de vida de la ciudad. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
DIGITAL Utilizar las TIC para obtener y Buscar en Internet información
Para ello, deben escuchar a los
expresar contenidos. sobre el municipio. Act. 1.
demás, observar aquello que se
CONC. Y EXPRESIONES Valorar la participación individual Valorar la importancia de ciertas
pueda mejorar, respetar y en-
CULTURALES en la mejora del municipio. capacidades personales. Act. 5.
señar a respetar a los demás,
SENTIDO DE LA Ejercitar la reflexión personal a Pensar y proponer medidas para
resolver los problemas que sur- mejorar la población donde reside
INICIATIVA Y ESPÍRITU partir de un tema y elaborar una
jan y participar en la ciudad, EMPRENDEDOR opinión razonada sobre éste. el alumno. Act. 2.
haciendo que esta sea un lugar Señalar aquellas cualidades
mejor para todos. personales que ayudan a mejorar
las relaciones sociales. Act. 6.
Los consejeros son elegidos por
SOCIALES Y CÍVICAS Conocer las funciones de Explicar la función de los
otros niños de la ciudad. algunos cargos públicos. consejeros. Act. 4.
5. Actividad en grupo. COMUNICACIÓN Desarrollar la comprensión Responder a una serie de

LINGÜÍSTICA lectora y analizar el contenido de cuestiones en torno al texto. Act.
6. Actividad personal. un texto. 3.
7-2
1. Gracias a la formación de un
Consejo de Infancia y Adolescen-
cia, Alcobendas ha sido reconocida
como Ciudad Amiga de la Infancia.
Pediremos a los alumnos que in-
vestiguen lo siguiente:
a. ¿Qué institución otorga este reco-
nocimiento? ¿Qué significa?
b. ¿Cuál es el cometido de dicha
institución? ¿Cuándo se formó?
Solución:
a. El reconocimiento de Ciudad
Amiga de la Infancia lo otorga
UNICEF. Este premio indica que
la ciudad tiene en cuenta la
opinión de los menores a la hora
de tomar decisiones que les afec-
tan.
b. El objetivo de UNICEF es defen-
der los derechos de la infancia y
conseguir cambios reales y dura-
deros en la vida de millones de
niños. Se trata de un programa de
la Orgnaización de las Naciones
Unidas (ONU) fundado en 1946.
2. Simularemos en clase una reu-

nión del Consejo de Infancia y Ado-
lescencia.
En él, los alumnos tendrán que de-
batir y redactar posteriormente un
listado con las cinco acciones que
consideran prioritarias para mejorar
la calidad de vida de su ciudad y
para hacer valer los derechos de
los niños.
NAVEGAMOS POR TICHING Educamos en valores
■ http://www.tiching.com/737809 – Este enlace nos dirige a la página oficial ■ Esta unidad nos ofrece la opor-
de UNICEF España y nos servirá para conocer esta agencia de las Naciones tunidad de explicar y fomentar los
Unidas y su labor en el área de infancia. valores atribuidos a la democracia,
tales como la participación ciudad-
■ http://www.tiching.com/737810 – Este enlace presenta el proyecto ana, la tolerancia, el respeto de o-
"ciudades amigas de la infancia", una iniciativa impulsada por UNICEF de la piniones, la libertad de expresión,
que forma parte el Consejo de Infancia y Adolescencia de Alcobendas. etc.
Ambos recursos nos servirán para ampliar la información de esta doble
página. ■ La lectura inicial del tema nos
permitirá, además, recordar la im-
portancia de defender los derechos
LIBRO DIGITAL de la infancia.
Asimismo, aprovecharemos la oca-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- sión para recordar que el reconoci-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. miento de derechos implica también
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o una serie de res-ponsabilidades,
profesora, posteriormente corregirá. como puede ser la participación ciu-
dadana.
7-3
■ En este apartado analizaremos
el proceso de transición hacia la
democracia y su consolidación. Es-
to supuso la integración de España
en organismos internacionales.
1. La transición democrática fue el

periodo histórico que se inició a
la muerte de Franco en 1975 y
que culminó con la proclama-
ción en 1978 de la Constitu-
ción, por el cual España pasó
de un régimen dictatorial a una
democracia.
En 1976, el rey Juan Carlos I
nombró a Adolfo Suárez pre-
sidente del gobierno. Éste bus-
có apoyos entre los partidos
que se oponían al franquismo y
así, se inició el proceso de
transformación en el que dis-
tinguimos distintas etapas:
− Las primeras actuaciones
importantes fueron la lega-
lización de los partidos polí-
ticos y los sindicatos, y el
decreto de amnistía a los
presos políticos que permitió
el regreso de los exiliados.
− En 1977 se celebraron elec-
ciones libres para elegir unas
cortes democráticas.
− En 1978, las Cortes apro-
baron una Constitución que
establece que España es
una monarquía parlamentaria.
2. La Constitución instituyó una

monarquía parlamentaria.
La jefatura del Estado desde
1978 ha sido ejercida por: COMUNICACIÓN Desarrollar la comprensión Seleccionar cinco acontecimientos
LINGÜÍSTICA lectora y analizar el contenido de de este período de tiempo y
− Juan Carlos I. Desde 1975 y un texto explicarlos en clase. Act. 3.
hasta 2014. MATEMÁTICA, Conocer las grandes etapas y Reconocer los detalles del periodo
− Felipe VI. Desde 2014 hasta CIENCIAS Y los principales acontecimientos de la transición democrática. Acts.
TECNOLOGÍA de la Historia Contemporánea. 1 a 3.
la actualidad.
SOCIALES Y CÍVICAS Reconocer la importancia de las Explicar los detalles de la transi-
3. Respuesta personal. A modo de leyes y las normas para el buen ción democrática española reco-
ejemplo: funcionamiento democrático de nociendo la importancia que tuvo.
la sociedad. Act. 1.
Los cinco acontecimientos más Reconocer la importancia de las Identificar el modelo de Estado
importantes de este periodo po- leyes y las normas para el buen que instituyó la Constitución de
drían ser: funcionamiento democrático de 1978 y los Jefes de Estado que
la sociedad. han ejercido. Act. 2.
En 1977 se celebran eleccio-
nes libres. SENTIDO DE LA Exponer de forma razonada Escoger de manera individual y
INICIATIVA Y ESPÍRITU preferencias personales. justificada cinco acontecimientos
Esta fecha es un momento EMPRENDEDOR de este período de tiempo. Act. 3.
histórico y crucial, ya que des- APRENDER A Relacionar elementos diversos Leer y comprender los contenidos
pués de una larga dictadura, los APRENDER estableciendo equivalencias y relacionados con el área y
españoles vuelven a elegir a sus paralelismos entre sí. contestar a la pregunta. Act. 1.
7-4
represensentantes en las urnas.
La última vez que esto sucedió
fue cuarenta y un años antes,
durante la Segunda Repú-blica.
En 1978, aprobación de la
Constitución.
Una constitución elegida por los
representantes del pueblo es
fundamental para el desarrollo
democrático de un país.
En la Constitución española de
1978 se recogen los derechos y
deberes de todos los ciuda-
danos, la forma de gobierno y la
organización del territorio.
En 1981 intento de golpe de
Estado.
Si el golpe de Estado hubiera
tenido éxito habríamos perdido
nuestros derechos y deberes
fundamentales, por el contrario,
el fracaso del golpe sirvió para
consolidar la nueva democracia.
En 1992, creación de la Unión
Europea.
Esta fecha marca un hito en el
proyecto de integración de Eu-
ropa. Con el Tratado de Maas-
tricht, se ahonda en el proyecto
europeo dándole una dimen-
sión, no solo económica sino
también política.
Comienzo de una grave crisis
económica.
La crisis económica, que co-
mienza con la quiebra de algu-
nos bancos americanos, se
extiende hasta Europa y afecta
profundamente a España.
NAVEGAMOS POR TICHING Las consecuencias son devas-
tadoras para la economía es-
■ http://www.tiching.com/729097 – Este vídeo presenta la historia de pañola, y por tanto, para la
España desde la época del gobierno Suárez hasta hoy en día. sociedad: aumento de las tasas
Tras su visualización, preguntaremos: de paro, inflación, recortes eco-
nómicos en partidas sociales
– ¿Sabes a qué años corresponde la època histórica que trata el vídeo?
como sanidad, educación o ser-
– ¿En qué situación se encontraba España antes de la era Suárez? ¿Qué vicios sociales, etc.
cambios se llevaron a cabo?
– ¿Cómo evoluciona España durante estos 40 años?
1. Investiga en Internet para con-

LIBRO DIGITAL testar a la siguiente pregunta:
a) ¿Qué fueron las Leyes Funda-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- mentales del estado, durante la
mente y comprobar si las soluciones son correctas. época franquista?
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o Solución
a) Actividad personal.
7-5

los aspectos que se regulan en la
Constitución, y el valor que tienen
como garantía de democracia.
1. En primer lugar, los represen-

tantes de los diferentes partidos
políticos se reunieron para po-
nerse de acuerdo y redactar
una constitución que estable-
ciese los principios y las institu-
ciones.
La Constitución fue aprobada
por las Cortes y posteriormente,
el 6 de diciembre de 1978, fue
ratificada por los españoles y
las españolas en referéndum.
2. Es un cartel conmemorativo pu-

blicado en el año 2013, con
motivo del 35 aniversario de la
Constitución.
Es un mensaje destinado a
fomentar la participación en el
referéndum que ratificó la
Constitución de 1978. En él
aparecen algunos hombres que
participaron en la elaboración
de la Constitución.
Con el eslogan “habla, pueblo”
se anima a la ciudadanía a
votar.
3. La Constitución establece que

España es una monarquía par-
lamentaria y organiza nuestra
democracia:
− Declara que la soberanía
reside en el pueblo porque INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
es el pueblo quien elige a Lingüística 6 Definir y explicar qué es una Constitución.
sus gobernantes. Intrapersonal 2 Observar una imagen, identificar qué se conmemora, el
año de su edición y el eslogan que se anuncia.
− Garantiza los derechos y la
igualdad ante la ley de todos
los españoles, así como los COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
deberes. COMUNICACIÓN Expresarse por escrito con co- Explicar con sus propias palabras
− Regula el funcionamiento del LINGÜÍSTICA rrección ortográfica, sintáctica y la definición que el Estado da para
gramatical. la Constitución, destacando los
Estado. aspectos principales. Act. 6.
− Establece la descentraliza- Justificar estrategias, procedi- Justificar por qué es tan
ción del poder y reconoce la mientos y razonamientos. importante tener una Constitución.
existencia de nacionalidades Act. 8.
y regiones que pueden cons- SOCIALES Y CÍVICAS Reconocer la importancia de las Reconocer la importancia de la
tituirse en Comunidades leyes y las normas para el buen Constitución de 1978 y lo que sig-
funcionamiento democrático de nifica para el pueblo español.
Autónomas.
la sociedad. Acts. 1 a 8.
4. Esta frase quiere decir que del MATEMÁTICA, Realizar operaciones matemáti- Observar y analizar el cartel para
pueblo emanan los poderes del CIENCIAS Y cas. deducir el año en el que fue edita-
Estado, porque es el pueblo TECNOLOGÍA do. Act. 2.
7-6
Re quien, por sufragio universal,
elige a sus gobernantes me-
diante elecciones libres.
6. La Constitución es el conjunto
de leyes y normas que rigen el
sistema de gobierno de un país.
La Constitución fue elaborada
por consenso, porque fue el re-
sultado de un acuerdo entre la
mayoría de las fuerzas políticas
españolas.
7. La Constitución española en su
primer artículo se constituye en
un Estado social y democrático
de Derecho.
Es democrático porque el pue-
blo participa, eligiendo a sus
representantes.
La dictadura es un sistema de
gobierno en el que el poder
reside en un individuo, y no hay
un control de este poder por
parte del pueblo.
Define conceptos
● Referéndum: Es un mecanismo
por el cual se someten al voto
popular leyes o actos adminis-
trativos.
● Sufragio: Es el derecho median-
te el cual los ciudadanos, a
través del voto, eligen a sus
representantes políticos.
● Soberanía nacional: Es aquella
que reside en el pueblo.
● Monarquía parlamentaria: Es
NAVEGAMOS POR TICHING una forma de gobierno en la
que el rey es el jefe de Estado,
■ http://www.tiching.com/729106 – Este vídeo nos presenta a modo de pero sus poderes están limita-
dos por el parlamento.
resumen el contexto histórico en que se realizó la Constitución Española.
– ¿Qué es la Constitución Española? ¿En qué consiste? ¿Qué finalidad
tiene? 1. Responde a la pregunta:
– ¿En qué año se llevó a cabo? ¿Por qué crees que se elaboró este a) ¿Cuáles son los principios de-
documento? mocráticos que inspiran la
Constitución?
Solución.
LIBRO DIGITAL a) La Constitución española es de
carácter social, trata de conse-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- guir una sociedad más justa .Es
mente y comprobar si las soluciones son correctas. plural, porque reconoce la diver-
sidad de ideas e intereses. Es
de Derecho, porque todos de-
ben cumplir las leyes.
7-7
las características de cada una de
las instituciones del Estado: funcio-
nes, composición, poderes, etc.

1. La separación de poderes con-
siste en la distribución de las
funciones del Estado en tres
ámbitos:
El poder legislativo.
El poder ejecutivo.
El poder judicial.
Estas funciones deben estar
separadas como poderes inde-
pendientes. Es una manera de
control y equilibrio, que evita la
concentración de autoridad en
un órgano del Estado o en un
individuo.
2. 1. El poder legislativo lo ejercen
las Cortes Generales. Se com-
ponen de dos cámaras: el Con-
greso de los Diputados y el
Senado.
Sus funciones son las de ela-
borar y aprobar las leyes.
2. El poder ejecutivo lo ejerce
el Gobierno, que está formado
por el Presidente y los
ministros.
Sus funciones son gobernar y
hacer cumplir las leyes.
3. Consejo del Poder Judicial.
De este organismo dependen
los tribunales que juzgan de
acuerdo con las leyes.
El Tribunal Constitucional es el Intrapersonal 7 Indicar el presidente del Gobierno y su partido político.
encargado de garantizar que
todos los poderes públicos COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
respeten la Constitución.
SOCIALES Y CÍVICAS Reconocer la importancia de las Explicar en qué consiste la divi--
3. El rey, es el Jefe del Estado leyes y las normas para el buen sión de poderes y por qué es fun-
puesto que vivimos en una funcionamiento democrático de damental para la democracia. Act.
la sociedad. 1.
monarquía parlamentaria, por lo
Reconocer la importancia de las Explicar cómo se elige a los
tanto reina. Pero no está en sus
leyes y las normas para el buen miembros de las instituciones
manos el poder ejecutivo, por lo funcionamiento democrático de representadas en el esquema.
tanto no gobierna. la sociedad. Act. 4.
4. Los ciudadanos elegimos, en Reconocer la importancia de las Identificar las condiciones que
leyes y las normas para el buen deben cumplirse para que unas
las elecciones generales que se funcionamiento democrático de elecciones sean verdaderamente
celebran cada cuatro años, a la sociedad. democráticas. Act. 5.
nuestros representantes en las
APRENDER A Relacionar elementos diversos Identificar las relaciones estable-
Cortes Generales (Congreso y APRENDER estableciendo paralelismos. cidas para hablar de unas eleccio-
Senado). nes democráticas. Act. 6.
El Presidente del Gobierno es DIGITAL Utilizar las TIC para obtener y Buscar los resultados de las últi-
elegido por el Congreso de los expresar contenidos. mas elecciones. Act. 6.
7-8
Diputados y éste, elige a los
ministros que integran el Go-
bierno.
Las Cortes Generales eligen al
Consejo del Poder Judicial.
5. Para que unas elecciones sean
verdaderamente democráticas,
deben ser libres, es decir, pue-
den presentarse los candidatos
que lo deseen, y exponer su
programa.
Además, las elecciones han de
ser periódicas (cada 4 o 5
años), y deben poder votar, to-
dos los ciudadanos con una
determinada edad (sufragio uni-
versal).
ejemplo.
Los seis partidos políticos que
obtuvieron más votos en las
elecciones del 2011 fueron:
PP con un 44,62% de los votos.
PSOE con un 28,73% de los
votos.
CiU con un 4,17% de los votos.
IU-LV con un 6,92% de los
votos.
Amaiur con un 1,37% de los
votos.
UPy D con 4,70 % de los votos.
7. El actual presidente del gobier-
no es Mariano Rajoy y forma
parte del Partido Popular.
Fue elegido mediante un sis-
tema de elecciones libre y de-
mocrático.
NAVEGAMOS POR TICHING Su partido le presentó como
candidato a las elecciones, para
■ http://www.tiching.com/678945 – Podemos visualizar el siguiente vídeo poder gobernar según su pro-
para que el alumno entienda mejor el funcionamiento del sistema de elec- grama electoral.
ciones en España.
A continuación podemos llevar a cabo elecciones dentro del aula para que el
alumno pueda entender mejor las elecciones. Pueden dividirse por grupos y Actividades de refuerzo
elegir a un candidato. Cada grupo puede elaborar propaganda electoral y un 1. Contesta a la pregunta:
programa electoral para que su grupo sea el elegido.
a) ¿Qué es el Estado de las Auto-
nomías?
Solución.
LIBRO DIGITAL a) El Estado de las Autonomías es
la organización del Estado Es-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- pañol, en una serie de regiones
mente y comprobar si las soluciones son correctas. y nacionalidades que tienen de-
recho a la autonomía, es decir,
que tienen unas instituciones y
un Estatuto de Autonomía.
7-9
■ En esta doble página concre-
taremos sobre los derechos, debe-
res y obligaciones que establece la
Constitución.
1. Los tres tipos de derechos que

establece la Constitución a to-
dos los españoles y españolas
son:
− Individuales. Limitan el poder
del Estado y garantizan la
libertad en el ámbito privado.
− Colectivos. Garantizan las
actuaciones colectivas de los
ciudadanos, actuando en
grupo.
− Sociales. Obligan al Estado
a intervenir para garantizar a
los ciudadanos unas con-
diciones de vida dignas.

ejemplo. Pgs. 22-23
¿Qué es un plano?
Individuales.
1. Derecho a la vida y prohibi-
ción de la pena de muerte.
Derecho a la integridad física y
moral, y por tanto, prohibición
de la tortura.
Es un derecho básico y primario
y sin duda el más relevante. Sin
él, el resto de derechos carece
de sentido.
2. Derecho a la libertad perso-
nal: nadie puede ser detenido o
encarcelado, si no ha cometido
un delito, y si no se cumplen las INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
condiciones que fija la ley. Intrapersonal 4 Resumir los deberes y derechos a los que nos obliga la
Constitución y opinar al respecto.
Es un valor fundamental para el
funcionamiento correcto de una
democracia
Colectivos. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
COMUNICACIÓN Leer un texto y responder a las Leer, comprender y contestar a
1. Derecho a manifestarse pulas preguntas de desarrollo y
LINGÜÍSTICA preguntas sobre su contenido.
blicamente. comprensión lingüística. Act. 1.
El derecho a manifestarse, es SOCIALES Y CÍVICAS Reconocer la importancia de las Reconocer los derechos que ga-
una forma de participación de- leyes y las normas para el buen rantiza la Constitución y explicar
mocrática y está en relación funcionamiento democrático de cuáles son los más importantes.
la sociedad. Acts. 1 y 2.
directa con la libertad de
Reconocer la importancia de las Resumir los deberes que la Cons-
expresión, pilar fundamental de leyes y las normas para el buen titución asume y participar en una
un sistema democrático. funcionamiento democrático de charla con los compañeros y com-
la sociedad. pañeras. Act. 4.
2. Derecho a crear asociacio-
nes y sindicatos. DIGITAL Utilizar las TIC para obtener y Consultar el explorador digital y
expresar contenidos. buscar los derechos que se espe-
Este derecho, podemos decir cifican en la actividad anterior.
que supera y engloba al mismo Act. 3.
7-10
tiempo al derecho de reunión.
Está ligado a la libertad del
individuo para mejorar sus con-
diciones laborales mediante la
asociación.
Sociales.
1. Derecho a una vivienda dig-
na.
Una vivienda es esencial para
poder vivir con dignidad. Sin
ella, no puede desarrollarse una
familia.
2. Derecho a la educación.
A nivel individual la educación
forja la personalidad del indivi-
duo y le integra en la sociedad.
A nivel social, es fundamental
para crear una sociedad avan-
zada, democrática y justa.
3. 1. Derecho a la vida. Artículo

15.
2. Derecho a la libertad perso-
nal. Artículo 17.
3. Derecho a manifestarse pú-
blicamente. Artículo 21.
4. Derecho a crear asociacio-
nes y sindicatos. Artículo 22.
5. Derecho a una vivienda dig-
na. Artículo 47.
6. Derecho a la educación.
Artículo 27.
4. Los deberes a los que nos

obliga la Constitución son los
siguientes:
1. Deber de contribuir a los
gastos públicos pagando im-
puestos.
APRENDER A Establecer equivalencias, para- Buscar los artículos de la Cons- 2. Deber y derecho a trabajar.
APRENDER lelismos u otras relaciones entre titución donde se especifican los
3. Deber y derecho a defender
elementos diversos. derechos. Act. 4.
España.
SENTIDO DE INCIATIVA Reflexionar sobre las normas de Reflexionar acerca de los dere-
Y ESPÍRITU convivencia para asumir respon- chos y los deberes que establece 4. Derecho a un medioam-
EMPRENDEDOR sabilidades. la Constitución y dar una opinión biente adecuado y deber de
la respeto. Act. 4. protegerlo.
Respuesta personal.
1. Busca en Internet quiénes son
■ http://www.tiching.com/678937 − Podemos visionar este vídeo para que los “padres de la Constitución”:
el alumno pueda entender mejor la división de poderes en el estado español. Solución: Jordi Solé Tura, Miquel
A continuación aprovecharemos el vídeo para pediremos al alumno que Roca, José Pedro Pérez-Llorca,
elabore un mapa conceptual sobre la división de los poderes en España Gregorio Peces-Barba, Miguel He-
indicando las funciones de cada uno de ellos. rrero de Miñón, Manuel Fraga
Iribarne y Gabriel Cisneros.
7-11
■ En este apartado analizaremos
la organización territorial de España,
las características de las Comuni-
dades Autónomas y el funciona-
miento de los gobiernos autonó-
micos.
1. Indicamos Comunidad Autó-

noma  capital / provincias:
 Andalucía  Sevilla / Almería,

Cádiz, Córdoba, Granada,
Huelva, Jaén, Málaga, Sevilla.
 Aragón  Zaragoza / Huesca,

Teruel, Zaragoza.
 Cantabria  Santander /
Cantabria.
 Castilla y León  Valladolid /

Ávila, Burgos, León, Palencia,
Salamanca, Segovia, Soria,
Valladolid, Zamora.
 Castilla-La Mancha  Toledo /

Albacete, Ciudad Real, Cuenca,
Guadalajara, Toledo.
 Cataluña  Barcelona /
Barcelona, Girona, Lleida,
Tarragona.
 Comunidad de Madrid  Madrid

/ Madrid.
 Comunidad Valenciana 
Valencia / Alicante, Castellón,
Valencia.
 Extremadura  Mérida /
Badajoz, Cáceres. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
 Galicia  Santiago de SOCIALES Y CÍVICAS Conocer la división territorial de Hacer una lista con las
Compostela / A Coruña, Lugo, España: Comunidades Comunidades Autónomas de
Autónomas y provincias. España, su capital y las provincias
Ourense, Pontevedra. que las componen. Act. 1.
 Illes Balears  Baleares / COMUNICACIÓN Describir utilizando con Definir lo que es una provincia y
Baleares. LINGÜÍSTICA corrección el vocabulario de un municipio. Act. 3.
área.
 Islas Canarias  / Las Palmas; DIGITAL Utilizar las TIC para obtener y Buscar el año de aprobación del
Santa Cruz de Tenerife. expresar contenidos. Estatuto de Autonomía de nuestra
Comunidad. Act. 5.
 La Rioja  Logroño / La Rioja.
SOCIAL Y CÍVICA Conocer las Comunidades Expresar sus motivaciones y
 Navarra  Pamplona / Navarra. Autónomas de España, su sentimientos acerca de poder
capital y las provincias que las estudiar en otro país y conocer los
 País Vasco  Vitoria-Gasteiz / componen. programas de ayuda a la
movilidad que existen. Act. 4.
Álava, Guipúzcoa, Vizcaya.
Explicar por qué algunas
 Principado de Asturias  Oviedo provincias tienen dos nombres.
Act. 4
/ Asturias.
APRENDER A Relacionar elementos diversos Deducir los gentilicios de una
 Región de Murcia  Murcia / APRENDER estableciendo paralelismos... serie de ciudades a partir del
Murcia. ejemplo de Madrid. Act. 2.
7-12
2. Los habitantes se llaman:
Oviedo  ovetenses
Cuenca  conquenses
Badajoz  pacenses
Huelva  onubenses
Ciudad Real  ciudadrealeños
Cádiz  gaditanos
Valladolid  vallisoletanos
3. La privincia es una unidad te-
rritorial que incluye diversos
municipios.
El municipio es la división te-
rritorial más pequeña del te-
rritorio español y está gober-
nada por el ayuntamiento.
4. Sí, las provincias de Galicia,
Cataluña y País Vasco tienen
dos nombres, porque en dichas
comunidades hay dos idiomas
oficiales (el gallego, el catalán y
el euskera, respectivamente).
5. El Estatuto de Autonomía de
la Comunidad de Madrid se
aprobó el 25 de febrero de
1983.
Es posterior al año de la Cons-
titución porque en ella se esta-
blece la posibilidad de crear las
autonomías y sus estatutos,
que hubieron de acordarse y
redactarse una vez firmada la
Constitución.
Define conceptos
● Comunidad Autónoma: Es un
NAVEGAMOS POR TICHING territorio de España con unas
características geográficas, his-
■ http://www.tiching.com/678941 − Página web donde encontramos una tóricas y culturales comu-nes.
serie de actividades para repasar el tema de las Comunidades Autónomas Cada una de ellas tiene una
de España. capital y se rige por un Estatuto
de Autonomía.
A continuación propondremos al alumnado la actividad de elaborar un mapa
● Ciudad Autónoma: Es un te-
donde se pueda plasmar la división territorial de España con las diferentes
rritorio de España con menos
Comunidades Autónomas y sus provincias.
poderes que una Comunidad
Autónoma, pero más que
cualquier otra ciudad española.
Hay dos Ciudades Autónomas:
Ceuta y Melilla.
LIBRO DIGITAL ● Estatuto de Autonomía: Es la
ley más importante de la Co-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- munidad después de la Cons-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. titución. Lo aprueban los ciuda-
danos de cada Comunidad y
en él se establecen todas las
competencias autonómicas.
7-13
■ En el siglo XX, el arte ha
entrado en la era digital. Vamos a
estudiar algunas tendencias de esta
etapa.
1. La obra de Antonio López

muestra un objeto muy cotidia-
no y próximo, un lavabo.
Es una representación meticu-
losa de la realidad y del mo-
mento. Más que un cuadro
parece una fotografía.
Están representados todos los
objetos con extremado detalle,
por eso su obra es considerada
hiperrealista.

ejemplo.
1. Mirada y mano.
En la obra de Antonio Tàpies
observamos lo que parece ser
una cara. Hay dos ojos, de los
que salen líneas que pueden
representar lágrimas y una ma-
no que tapa una boca.
En el lado derecho hay una cruz
y en medio de los ojos, un
círculo.
Lo más representativo de esta
pintura no son los colores y
formas, sino las texturas.
La escena puede representar,
tristeza por las lágrimas de los
ojos, un grito callado por la
mano en la boca, etc.
Respuesta personal.
Espacial 2 Observar dos pinturas, valorarlas y compararlas.
2. Cúpula de la Sala de los De-
3 Comentar valores morales a partir de una obra de arte
recho Humanos de de la ONU. para establecer una charla.
La obra representa una cueva
con miles de estalactitas, con
multitud de colores: azul, verde, COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
lapislázuli, amarillos, etc. CONCIENCIA Y Realizar los propios trabajos con Analizar una obra de arte y co-
EXPRESIONES una actitud que tenga en cuenta mentar los valores sugerentes en
Respuesta personal. CULTURALES los valores estéticos. ella, y justificar la respuesta de
manera razonada. Act. 3.
3. Respuesta personal. A modo de Valorar artísticamente diversas Comparar la obra de dos artistas
ejemplo. manifestaciones físicas. contemporáneos analizando lo
que ven en ellas, valorando si les
Es una composición formada gustan o no y argumentado de
por figuras idénticas, que con manera justificada. Act. 2.
una expresión risueña, parecen DIGITAL Interpretar imágenes y detectar Observar las imágenes y expresar
saludarse y hablar unas con la información que transmiten. que es lo que transmiten. Act. 3.
otras.
APRENDER A Relacionar elementos diversos Describir las características de
El tema de la obra puede ser, la APRENDER estableciendo equivalencias y dos obras de arte y compararlas
comunicación entre personas, paralelismos entre sí. entre ellas. Act. 2.
7-14
pero sin embargo, otros ele-
mentos nos dan idea de lo
contrario.
La multitud de personas esta en
realidad compuesta por una
sola que se repite en toda la
composición.
Todas las figuras son de un
tono gris, no hay colores, por
tanto, no se distinguen unos de
otros.
Estos elementos nos llevan a
pensar que un sentimiento de
incomunicación y soledad, es lo
que inspiró al autor a la hora de
hacer esta composición.
4. El arte digital es aquel que

agrupa todas las obras artís-
ticas creadas con herramientas
digitales.
Las obras ya no son pinturas o
esculturas sino instalaciones
interactivas, imágenes, pelícu-
las, vídeos, simulaciones 3D
etc., creados a partir de progra-
mas informáticos.
El mundo del arte ha cambiado
ya que los espectadores ya no
se limitan a mirar la obra, sino
que interactúan con ella, utili-
zando tabletas, pantallas o auri-
culares.
1. Además de los artistas citados

en el tema, conoces a algún artista
español perteneciente al hiperrea-
lismo y al informalismo.
NAVEGAMOS POR TICHING Solución:

− Eduardo Naranjo.
■ http://www.tiching.com/729112– Podemos utilizar este recurso para que
los alumnos puedan visualizar diferentes obras de arte contemporáneo. El − Gregorio Palomo.
enlace es del Museo Guggenheim.
A continuación pediremos a los alumnos que investiguen sobre el edificio de Actividades de ampliación
este Museo de arte contemporáneo. Como resultado de la investigación 1. El museo Guggenheim del ar-
pueden elaborar un cuadro resumen de la construcción y de su autor. quitecto Frank Gehry es una de las
obras más significativas del siglo
XX.
a) Explica las características for-
males del edificio.
LIBRO DIGITAL
b) ¿Qué supuso para la ciudad de
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- Bilbao la construcción del mu-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. seo?

7-15

do consta de distintos tipos de acti-
vidades para asimilar los conceptos
del tema: completar esquemas,
argumentar respuestas y juegos.
1. El esquema de “España en de-

mocracia” resuelto de izquierda
a derecha y de arriba a bajo es
el siguiente:
ESPAÑA EN DEMOCRACIA:
vivió una
transición a la democracia
se caracterizó por
− legalizar partidos y sindicatos
− aprobar una constitución
tiene una
Constitución
establece
− soberanía nacional
− igualdad y libertad
− descentralización del poder
− monarquía parlamentaria
es una
Monarquía parlamentaria
significa que tiene
− Jefe de Estado: Rey
− división de poderes:
1. Legislativo: Cortes INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
Intrapersonal 3 Argumentar la respuesta correcta.
2. Ejecutivo: Gobierno
Espacial 5 Combinar una serie de sílabas para formar ocho
3. Judicial: Consejo del palabras relacionadas con el tema estudiado.
Poder Judicial
− elecciones democráticas:
1. libres
SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades colec- Participar en las actividades de
2. periódicas tivas de forma colaborativa. forma activa. Act. 4.
3. sufragio universal
SENTIDO DE INICIATIVA Participar de forma autónoma en Participar conjuntamente en la
Y ESPÍRITU la planificación de actividades. realización de un juego con todo
se organizó en
EMPRENDEDOR el grupo clase. Act. 4.
Comunidades Autónomas APRENDER A Organizar, memorizar y recupe- Comprender y completar un mapa
APRENDER rar la información obtenida. conceptual sobre la etapa de Es-
regidas por un: Relacionar elementos diversos paña en la democracia. Act. 1.
− Estatuto de Autonomía estableciendo equivalencias y Relacionar la información y com-
paralelismos entre sí. pletar los espacios con los con-
que establece: ceptos de la unidad. Act. 2.
− competencias autonómicas COMUNICACIÓN Conocer y utilizar con corrección Combinar una serie de sílabas
− instituciones: Parlamento / LINGÜÍSTICA el vocabulario de área. para formar conceptos
Gobierno. relacionados con el tema. Act. 5.
7-16
2. Las frases completas del ejer-
cicio son las que indicamos a
continuación.
● El periodo en el que España

inició su camino hacia la demo-
cracia se llama transición y tuvo
lugar entre los años 1975 y
1978.
● En 1978 se aprobó una cons-

titución que establece, entre
otras cosas, que España es una
monarquía parlamentaria y que
todos los españoles somos
libres e iguales.
● El Rey es el Jefe del Estado; sin

embargo existe la división de
poderes (legislativo, ejecutivo y
judicial) y se celebran eleccio-
nes democráticas cada cuatro
años.
● La Constitución española esta-

bleció las Comunidades Autó-
nomas como forma de división
del territorio. Cada Comunidad
Autónoma se rige por un Esta-
tuto de Autonomía, que estable-
ce las competencias e institu-
ciones.
3. La respuesta correcta sería: un

gobierno elegido democrática-
mente por todos los ciudadanos
mayores de edad.
Respuesta personal.
5. Las palabras que obtendremos

son:
derechos
Constitución
■ http://www.tiching.com/729113 – Página web que ofrece diferentes activi-
individuales
dades interactivas para que el alumno pueda repasar el tema del estado de-
mocrático. sociales
A continuación pediremos a los alumnos que elaboren un mapa conceptual garantiza

de todo el tema. Pueden indicar las principales características y hechos his- ciudadanos
tóricos más relevantes de los apartados tratados en el tema.
colectivos
clasifican
La frase que podemos escribir con
estas palabras es:
LIBRO DIGITAL
"La Constitución garantiza a todos
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- los ciudadanos españoles una se-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. rie de derechos que se clasifican
en individuales, colectivos y socia-
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o les."
Actividad personal.
7-17
TICHING WEBS
http://educacion.practicopedia.lainformacion.com/politica/como-se-organizan-los-
poderes-del-estado-espanol-10865
http://cplosangeles.juntaextremadura.net/web/edilim/curso_4/cmedio/el_territorio/las
_comunidades/las_comunidades.html
http://quintoysextobelen2012.blogspot.com.es/2013/05/como-funciona-el-sistema-
de-elecciones.html
http://www.antena3.com/especiales/noticias/adolfo-suarez/espana-suarez-actual-
casi-anos-cambios_2014032200003.html
http://www.tiching.com/729106 https://www.youtube.com/watch?v=MSuX5I2KrUo
http://www.tiching.com/729112 http://www.guggenheim-bilbao.es/
http://cplosangeles.juntaextremadura.net/web/cmedio4/estadodemocratico/indice.htm
uX5I2KrUo
http://www.tiching.com/737809 http://www.unicef.es/
http://www.tiching.com/737810 http://ciudadesamigas.org/
7-18
ANOTACIONES
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© VICENS VIVES
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ANOTACIONES
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© VICENS VIVES
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COMUNIDAD DE MADRID
Tema 08
La Unión Europea
GUÍA DIDÁCTICA
 Solucionario
 Libro Digital
8-1
■ La finalidad de esta doble pági-
na es introducir el estudio de Es-
paña en la Unión Europea.
● Recordaremos que España es un
país democrático.
● Investigaremos cuál es la función
del Parlamento Europeo.
● Repasaremos cuáles son las
ideas principales que nos unen
a los europeos.
También leeremos un texto sobre
nuestra pertenencia a Europa.

1. Respuesta personal. Mostramos
a continuación las banderas de
los 28 Estados miembros de la
Unión Europea:
Alemania Austria
Bélgica Bulgaria
Chipre Croacia
Dinamarca Eslovaquia
Eslovenia España
Lingüística 2 Elaborar un resumen explicativo sobre el Parlamento
Europeo.
Estonia Finlandia
SOCIALES Y CÍVICAS Exponer las características de la Identificar los países que forman la
Unión Europea. Unión Europea y explicar qué es el
Francia Grecia Identificar y apreciar los valores Parlamento europeo. Act. 1 y 2.
básicos que rigen la vida social. Identificar los valores comunes
que nos unen a una comunidad.
Act. 3 a 5.
Hungría Irlanda COMUNICACIÓN LIN- Desarrollar la comprensión Analizar un texto. Act. 3 y 4.

GÜÍSTICA lectora y analizar el contenido de Resumir en 3 líneas qué es el
un texto. Parlamento Europeo. Act. 2.
Expresarse oralmente de forma Construir, por parejas, un diálogo
clara y precisa. en una situación dada. Act. 5.
Italia Letonia
DIGITAL Buscar, organizar y comunicar Buscar información en internet so-
información utilizando las tecno- bre el Parlamento Europeo y ex-
logías de la información. plicar qué es. Act. 2.
Interpretar imágenes y detectar Identificar las banderas de diver-
Lituania Luxemburgo la información que transmiten. sos países europeos. Act. 1.
8-2
Malta Países Bajos
Polonia Portugal
Reino Unido Rep. Checa
Rumanía Suecia
La bandera de la Unión Euro-
pea es la siguiente:
2. El Parlamento Europeo es la ins-

titución que representa directa-
mente a los ciudadanos de la
Unión. Junto con la Comisión Eu-
ropea y el Consejo de la UE ejer-
ce la función legislativa.
3. Respuesta personal. Esta lectu-
ra va dirigida a todos los euro-
peos, y tiene como objetivo
concienciarnos de las razones
que tenemos para unir nuestros
esfuerzos compartiendo la ciu-
dadanía europea.
4. Las ideas fundamentales en las
que coincidimos los europeos
son las siguientes:
La justicia, la buena vecindad,
la libertad de opinión, el respeto
mutuo y la ayuda a quienes lo
NAVEGAMOS POR TICHING necesitan. También nos gusta
lo específico de nuestro país y
■ http://www.tiching.com/678923 − Podemos visualizar este vídeo donde de nuestra región, pero disfruta-
encontraremos la historia de la Unión Europea. Aprovecharemos para com- mos de lo que tenemos en co-
probar los conocimientos previos del alumnado preguntando: mún como europeos.
– ¿Qué es la Unión Europea? ¿Qué antecedentes preceden a su creación? 5. Actividad por parejas.
¿Qué función tiene?
– ¿Qué relación tiene España con Europa? ¿Qué países forman la Unión Eu- Actividades de refuerzo
ropea?
1. Pediremos a los niños que expli-
quen si conocen algún país de la
Unión Europea. Comentarán:
– ¿Cuándo viajaron? ¿Quién les
LIBRO DIGITAL acompañó? ¿Dónde se alojaron?
– ¿Qué lugares visitaron? ¿Qué es
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- lo que más les gustó?
– ¿A qué otros países les gus-
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o taría viajar? ¿Por qué?
Solución: Actividad personal.
8-3
mos las características de la UE:
● Analizaremos el origen de la
Unión Europea.
● Conoceremos cuáles son sus
objetivos.
● Identificaremos las principales
instituciones de la UE.
También localizaremos en un mapa
los 28 países miembros de la UE.

1. La Unión Europea es una co-
munidad de veintiocho países
europeos con un proyecto eco-
nómico y político común.
Su origen es la Comunidad
Económica Europea, fundada
en 1957 por seis países euro-
peos. El objetivo inicial de dicho
organismo era crear un merca-
do común. Ya estoy en primero
Pgs 4-
2. El principal objetivo de la UE es
promover la paz, el bienestar y
los valores de sus pueblos fo-
mentando el crecimiento eco-
nómico, la solidaridad y la ayu-
da económica entre los países
miembros, facilitando la libre
circulación, promoviendo el
progreso científico y técnico,
defendiendo los derechos de la
población infantil, promoviendo
la diversidad cultural y avan-
zando hacia la unión política de
los Estados.
Respuesta personal.
3. Las diferentes expresiones utili-
zadas en cada momento res- INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
pondían al número de países Espacial 3, 4 y 5 Explicar qué ampliaciones territoriales y cambios
que integraban esta comunidad, nominales se han producido en la UE desde su forma-
ción y qué países tienen el euro como moneda única.
y que se fueron ampliando.
Interpersonal 6 Realizar un eje cronológico sobre la UE.
En sus inicios la Comunidad
Económica Europea fue funda-
da por seis países europeos:
SOCIALES Y CÍVICAS Conocer la historia, los objetivos Explicar qué es la Unión Europea,
Bélgica, República Federal Ale-
y la composición de la Unión su origen y sus principales objeti-
mana, Francia, Italia, Luxem- Europea. vos. Act. 1 y 2.
burgo y los Países Bajos. Identificar los símbolos y valores Reconocer y explicar los símbolos
En 1986 ya eran 12: los seis de la Unión Europea. que representan la UE. Act. 7.
primeros más Reino Unido, Ir- COMUNICACIÓN LIN- Expresarse por escrito con Explicar qué es la Unión Europea,
landa, Dinamarca, Grecia y los GÜÍSTICA corrección ortográfica, sintáctica su origen y sus principales objeti-
dos países que se incorporaron y gramatical. vos. Act. 1 y 2.
ese año: España y Portugal. Describir la bandera de la UE y
los ideales que representa. Act. 8.
En 1995 se hablaba de la Euro- APRENDER A APREN- Argumentar y razonar las opinio- Razonar qué ventajas económicas
pa de los 15 porque a los paí- DER nes y explicaciones. tiene que diferentes países utili-
ses anteriores se sumaron Aus- cen la misma moneda, el euro.
tria, Finlandia y Suecia. Act. 9
8-4
4. Los países que se han adherido
desde 2004 hasta la actualidad
son: Estonia, Letonia, Lituania,
Polonia, República Checa, Es-
lovaquia, Eslovenia, Hungría
(2004); Rumania, Bulgaria
(2007); Croacia (2013).
5. Los Estados europeos que tie-
nen el euro como moneda única
son: Alemania, Austria, Bélgica,
Chipre, Eslovaquia, Eslovenia,
España, Estonia, Finlandia,
Francia, Grecia, Irlanda, Italia,
Letonia, Luxemburgo, Malta,
Países Bajos y Portugal.
6. Actividad personal. Datos bási-
cos:
1957: Bélgica, República Fede-
ral Alemana, Francia, Ita-lia, Lu-
xemburgo y los Países Bajos
fundan la CEE.
1973: Reino Unido, Irlanda y
Dina-marca.
1981: Grecia.
1986: España y Portugal.
1995: Austria, Finlandia y Sue-
cia.
2004: República Checa, Chipre,
Eslovaquia, Eslovenia, Estonia,
Hungría, Letonia, Lituania, Malta
y Polonia.
2007: Rumanía y Bul-garia.
2013: Croacia.
8. La bandera de la UE está for-
mada por 12 estrellas amarillas
en círculo sobre fondo azul. Las
estrellas simbolizan los ideales de
unidad, solidaridad, y armonía en-
NAVEGAMOS POR TICHING tre los pueblos de Europa.
9. Respuesta personal. La princi-
■ http://www.tiching.com/678943 - Página web que ofrece el listado de los
pal ventaja es facilitar la crea-
países miembros de la Unión Europea.
ción de un mercado común, en
Este listado viene acompañado de los años que han ingresado cada uno de el que los productos de cada
ellos, por lo que nos servirá para completar algunas de las actividades de país puedan llegar a más de
este apartado. 500 millones de personas. De
esta forma se pretende fomen-
tar el crecimiento econó-mico y
también la movilidad de los ha-
bitantes de la Unión.
Define conceptos
LIBRO DIGITAL
● Euro: moneda usada por las insti-
tuciones de la UE y moneda oficial
de la eurozona.
● Mercado común: conjunto de va-
rias naciones con libre circulación
de personas, bienes y servicios.
8-5
■ El objetivo de este apartado es
conocer las principales instituciones
de la Unión Europea y sus funcio-
nes:
● El Consejo Europeo.
● El Consejo de la Unión Europea.
● La Comisión Europea.
● El Tribunal de Justicia.
● El Tribunal de Cuentas.
● El Banco Central Europeo.
1. Las principales instituciones de

la Unión Europea y la informa-
ción relativa a las mismas es la
siguiente:
INSTITUCIÓN: Consejo Europeo.

FORMADA POR: Los jefes de Es-
tado o de Gobierno de los paí-
ses miembros de la UE.
FUNCIONES: Establecer las políti-
cas generales de la UE.
SEDE: Bruselas (Bélgica).
INSTITUCIÓN: Consejo de la
Unión Europea.
FORMADA POR: Un ministro de
cada país miembro de la UE.
FUNCIONES: Aprobar las leyes y
el presupuesto de la UE, y coor-
dinar las políticas económicas.
SEDE: Bruselas (Bélgica).
INSTITUCIÓN: Comisión Europea.

FORMADA POR: Un represen-
tante de cada país miembro de COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
la UE. SOCIALES Y CÍVICAS Conocer la historia, los objetivos Elaborar un cuadro sobre las inst-
FUNCIONES: Analizar qué es lo y la composición de la Unión ituciones de la Unión Europea, in-
Europea. dicando quién o quiénes forman
mejor para la UE en su conjunto
cada una de ellas, qué funciones
y proponer nuevas leyes. desempeñan y dónde se encuen-
SEDE: Bruselas (Bélgica). tra su sede. Act. 1.
APRENDER A APREN- Organizar, memorizar y recupe- Elaborar un cuadro sobre las ins-
INSTITUCIÓN: Parlamento Europeo. DER rar la información obtenida. tituciones de la Unión Europea, in-
FORMADA POR: 751 euro- dicando quiénes las forman, qué
funciones desempeñan y dónde
diputados elegidos por los ciu- se ubica su sede. Act. 1.
dadanos de la UE. Interpretar la información repre-
sentada en mapas, tablas, gráfi- Observar un mapa e identificar las
FUNCIONES: Debatir y aprobar cos... ciudades que albergan las princi-
las leyes de la UE y controlar los pales instituciones de la Unión
Europea. Act. 2.
presupuestos.
COMUNICACIÓN LIN- Desarrollar la comprensión lec- Leer la información sobre cada
SEDE: Estrasburgo (Francia). GÜÍSTICA tora y analizar el contenido de una de las instituciones de la UE y
un texto. sintetizarla en una tabla. Act. 1.
INSTITUCIÓN: Tribunal de Justicia. Describir conceptos o elementos Definir tres conceptos relaciona-
FORMADA POR: Un juez de cada utilizando el vocabulario de área dos con la Unión Europea. Define
Estado miembro de la UE. con precisión. conceptos.
8-6
FUNCIONES: Velar por que se
respeten las leyes de la UE y se
apliquen por igual.
SEDE: Luxemburgo.
INSTITUCIÓN: Tribunal de Cuentas.

FORMADA POR: Una persona de
cada Estado miembro de la UE.
FUNCIONES: Supervisar que se
utilicen correctamente los fon-
dos de la UE.
SEDE: Luxemburgo.
INSTITUCIÓN: Banco Central Euro-

peo.
FORMADA POR: Trabaja con los
bancos centrales de los países
de la UE.
FUNCIONES: Gestionar el euro, fi-
jar las grandes líneas de acción
económica.
SEDE: Frankfurt (Alemania).
2. Las ciudades que aparecen en

el mapa y las instituciones que
albergan son las siguientes:
1. Bruselas: Consejo Europeo,
Consejo de la UE, Comisión Eu-
ropea, Parlamento, Comité Eco-
nómico y Social, Comité de las
Regiones.
2. Luxemburgo: Tribunal de
Justicia, Tribunal de Cuentas,
Banco Europeo de Inversiones.
3. Frankfurt: Banco Central Eu-
ropeo.
4. Estrasburgo: Parlamento Eu-
ropeo.
NAVEGAMOS POR TICHING Define conceptos

● Parlamento: Órgano constitu-
■ http://www.tiching.com/678942 cional compuesto por los repre-
Página web de la Unión Europea que proporciona cualquier información so- sentantes elegidos por los ciu-
bre la organización. dadanos, que tiene la misión
principal de elaborar y aprobar
Este recurso nos será de utilidad para descubrir las diferentes instituciones las leyes de un Estado o de una
que conforman la Unión y sus funciones. organización supranacional co-
mo la Unión Europea.
● eurodiputado: Persona que ha
sido elegida por votación popu-
lar para representar a su país
ante el parlamento de la Unión
LIBRO DIGITAL
Europea.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- ● sede: Lugar que constituye el
mente y comprobar si las soluciones son correctas. núcleo principal de cualquier ac-
tividad o el domicilio principal de
una organización, una empresa,
una institución, etc.
8-7
■ Valoraremos el desarrollo de
España como miembro de la Unión
Europea y analizaremos las venta-
jas de ser ciudadano de un Estado
miembro.

1. En el año 1986 España se ad-
hirió a la CEE y pasó a formar
parte de la llamada Europa de
los Doce.
España, una vez restablecida la
democracia en 1979, tuvo que
esperar hasta el año 1986 para
incorporarse a la Comunidad,
porque necesitó de profundas
reformas económicas para ade-
cuar su economía a las exigen-
cias de la Comunidad.
2. A partir de su incorporación a la
CEE, la economía española y el
desarrollo social han estado es-
trechamente vinculados a Eu- Ya estoy en primero
ropa. Pgs 6-7
España ha recibido ayudas eco-
nómicas e importantes inversio-
nes procedentes de la Unión
Europea.
Desde entonces, el nivel de ri-
queza de los españoles ha
acortado distancia respecto del
de los países europeos más
desarrollados.
En España, la grave crisis eco-
nómica que desde 2008 afecta
a los países occidentales ha
frenado el periodo de creci-
miento anterior. También ha su-
puesto un gran aumento del pa- INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
ro, llegando a superar una cuar- Interpersonal 5 Explicar, mediante cinco ejemplos, cómo la pertenen-
ta parte de la población activa. cia a la UE afecta a la vida cotidiana de las personas.
3. En España podemos encontrar

productos de otros países por-
que al eliminar las aduanas y
COMUNICACIÓN LIN- Expresarse por escrito con Describir la evolución de la eco-
los impuestos, se han facilitado GÜÍSTICA corrección ortográfica, sintáctica nomía española desde que entró
los intercambios comerciales. y gramatical. en la CE. Act. 2.
4. Respuesta personal. APRENDER A APREN- Argumentar y razonar las opinio- Explicar algunas consecuencias
DER nes y explicaciones. de la entrada en la UE. Act. 3
Estos son algunos de los pro- Argumentar por qué la entrada en
gramas de ayuda a la movilidad la UE ha sido beneficiosa para
de los estudiantes: España. Act. 6.
− Erasmus. SENTIDO DE LA INICIA- Ejercitar la reflexión personal a Explicar si nos gustaría poder
TIVA Y ESPÍRITU EM- partir de un tema y elaborar una estudiar en el futuro en algún país
− Sócrates. PRENDEDOR opinión razonada sobre éste. de la UE. Act. 4.
− Lingua. SOCIALES Y CÍVICAS Conocer la historia, los objetivos Explicar en qué año entró España
y la composición de la Unión en la Comunidad Europea y por
5. 1. La utilización del euro como Europea. qué no lo pudo hacer con anterio-
moneda única permite viajar a ridad. Act. 4.
8-8
otros países sin tener que cam-
biar la moneda.
2. Para el ciudadano europeo es
fácil viajar, gracias a la supresión
de controles en las fronteras.
3. Muchos jóvenes pueden es-
tudiar en Europa gracias a pro-
gramas como Erasmus, Só-
crates o Lingua.
Estos programas fomentan la
movilidad estudiantil, la práctica
en empresas, los intercambios
entre profesores y profesiona-
les, etc.
4. La utilización de la tarjeta
sanitaria europea asegura la
asistencia médica en cualquier
país comunitario.
5. Los ciudadanos de a pie nos
beneficiamos de la mejora de
infraestructuras, tales como ae-
ropuertos, carreteras, cons-
trucción del AVE, etc., que han
sido posibles en gran medida
gracias a los fondos econó-
micos europeos.
1. Averigua en Internet sobre las

siguientes cuestiones:
a) ¿Qué otras instituciones hay en
la Unión Europea? ¿Cómo fun-
cionan?
b) ¿Qué son los fondos de cohe-
sión?
Solución.
NAVEGAMOS POR TICHING a) Otras instituciones europeas:
■ http://www.tiching.com/729111 – Vídeo de 1 minuto sobre la entrada de − El Tribunal de Cuentas. Se

España en la Comunidad Económica Europea. El alumno podrá visualizar encarga de los gastos y el
imágenes de la época para que pueda ubicar un hecho histórico. presupuesto de la UE.
− El Comité de las Regiones.
A continuación pediremos a los alumnos que realicen un mapa donde que-
En él están los represen-
den reflejados los diferentes países que forman la unión Europea. También
tantes locales y regionales.
pueden indicar el año en que cada país entró en esta organización.
− El Defensor del Pueblo. A él
pueden dirigirse los ciuda-
danos si tienen alguna queja
sobre las instituciones euro-
peas.
LIBRO DIGITAL
b) Son partidas económicas que la
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- UE destina a reducir las dife-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. rencias de desarrollo entre las
regiones y los estados miem-
bros. Así se contribuye a la co-
hesión social y económica.
8-9
mos los países que forman el conti-
nente europeo:
● Descubriremos los cambios que
han sufrido a lo largo de la histo-
ria reciente.
● Analizaremos algunas de las
características de estos países.
● Localizaremos los países en un
mapa.
1. Europa está formada por 45

países, en los que viven unos
740 millones de personas.
2. El país europeo de mayor ex-

tensión es Rusia, y los más pe-
queños son Mónaco, Ciudad del
Vaticano, Liechtenstein, Ando-
rra y San Marino.
3. No, los países europeos no son

iguales porque tienen niveles di-
ferentes de desarrollo econó-
mico: los países de la Europa
occidental son más ricos que
los de la Europa oriental.
Además, en los países de Eu-
ropa existen costumbres, tradi-
ciones y lenguas muy diferen-
tes.
5. A continuación mostramos el
listado de los países europeos,
sus capitales y su pertenencia o
no a la Unión Europea:
Albania  Tirana. UE: No INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
Alemania  Berlín. UE: Sí Espacial 4 Localizar en un mapa mudo los diferentes países
europeos y sus capitales.
Andorra  Andorra la Vieja. UE:
No
Austria  Viena. UE: Sí
Bélgica  Bruselas. UE: Sí APRENDER A APREN- Organizar, memorizar y recupe- Elaborar un cuadro que recoja los
Bielorrusia  Minsk. UE: No DER rar la información obtenida. países de Europa, sus capitales y
si pertenecen o no a la UE. Act. 5.
Bosnia-Herzegovina  Sara- Argumentar y razonar las opinio- Explicar por qué los países euro-
jevo. UE: No nes y explicaciones. peos no son todos iguales. Act. 4.
Bulgaria  Sofía. UE: Sí SOCIALES Y CÍVICAS Conocer la geografía del conti- Indicar cuántos países forman
nente europeo. Europa y cuántas personas viven
Ciudad del Vaticano  Ciudad en el continente. Act. 1.
del Vaticano. UE: No Señalar cuál es el país europeo de
Croacia  Zagreb. UE: Sí mayor extensión y cuáles son los
de menor extensión. Act. 2.
Dinamarca  Copenhague. UE:
COMUNICACIÓN LIN- Describir conceptos o elementos Definir dos conceptos relaciona-
Sí GÜÍSTICA utilizando el vocabulario de área dos con el continente europeo.
Eslovaquia  Bratislava. UE: Sí con precisión.
8-10
Eslovenia  Liubliana. UE: Sí
España  Madrid. UE: Sí
Estonia  Tallin. UE: Sí
Finlandia  Helsinki. UE: Sí
Francia  París. UE: Sí
Grecia  Atenas. UE: Sí
Hungría  Budapest. UE: Sí
Irlanda  Dublín. UE: Sí
Islandia  Reykjavik. UE: No
Italia  Roma. UE: Sí
Letonia  Riga. UE: Sí
Liechtenstein  Vaduz. UE: No
Lituania  Vilna. UE: Sí
Luxemburgo  Luxemburgo.
UE: Sí
Malta  La Valeta. UE: Sí
Moldavia  Chisinau. UE: No
Mónaco  Mónaco. UE: No
Montenegro  Podgorica. UE: No
Noruega  Oslo. UE: No
Países Bajos  Amsterdam.
UE: Sí
Polonia  Varsovia. UE: Sí
Portugal  Lisboa. UE: Sí
Reino Unido  Londres. UE: Sí
República Checa  Praga. UE: Sí
República de Chipre  Nicosia.
UE: Sí
República de Macedonia 
Skopje. UE: No
Rumania  Bucarest. UE: Sí
Rusia  Moscú. UE: No
San Marino  San Marino. UE:
No
Serbia  Belgrado. UE: No
■ http://www.tiching.com/678948 − Recurso que ofrece un mapa interactivo Suecia  Estocolmo. UE: Sí
para que los alumnos puedan situar los países de Europa. Suiza  Berna. UE: No
■ http://www.tiching.com/737801 − Entrada de blog que explica los cambios Turquía  Ankara. UE: No
sufridos en el mapa europeo a lo largo del siglo XX. Incluye cuatro mapas
Ucrania  Kiev. UE: No
que ilustran dicha evolución.
Define conceptos
● división territorial: Partición que
se hace del territorio de un Es-
tado con fines políticos y admi-
LIBRO DIGITAL nistrativos.
● capital de Estado: Ciudad princi-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- pal de un Estado, que alberga el
mente y comprobar si las soluciones son correctas. gobierno central, los ministerios
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o y todos los organismos supre-
profesora, posteriormente corregirá. mos de la administración del Es-
tado.
8-11
■ En esta doble página se estu-
diará lo que comporta vivir en un
país de la Unión Europea:
● Analizaremos las ventajas de ser
ciudadano europeo.
● Estudiaremos las ventajas de un
mercado único.
También identificaremos a qué nos
da derecho la ciudadanía europea.
A modo de ejemplo, podemos
establecer los siguientes lista-
dos de ventajas e incon-
venientes:
VENTAJAS
– Se ha potenciado la crea-
ción de comercio. Los cos-
tes y los precios bajan por-
que cada país puede espe-
cializarse en lo que produz-
ca con mayor cali-dad y se
han eliminado las aduanas
interiores que su-ponían
costes administra-tivos y
burocráticos, retra-sos y re-
gulaciones técnicas.
– El euro ha supuesto la eli-
minación de costes y ries-
gos del tipo de cambio, y
una garantía de mante-
nimiento en los precios.
– Un mercado amplio de tan-
tos millones de consu-
midores permite a las em-
presas aumentar sus bene-
ficios, reduciendo costes. INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
Lingüística 1 Participar en un debate en clase argumentando las
– Una mayor competencia,
propias opiniones de forma lógica y razonada.
que supone una mayor in-
novación y racionalización
de la producción.
SOCIALES Y CÍVICAS Identificar y apreciar los valores Identificar y justificar las ventajas
– Se puede viajar con mayor básicos que rigen la vida social. de pertenecer a la UE y ser ciuda-
facilidad entre los países Conocer la historia, los objetivos dano de la misma. Act. 1.
miembros. Esto no sólo su- y la composición de la Unión Identificar y justificar los inconve-
pone una ventaja en el te- Europea. nientes de pertenecer a la UE y ser
rreno lúdico, también au- ciudadano de la misma. Act. 1.
menta las posibilidades de COMUNICACIÓN LIN- Expresarse por escrito con co- Elaborar textos argumentativos so-
formación. GÜÍSTICA rrección ortográfica, sintáctica y bre las ventajas e inconvenientes
gramatical. de ser ciudadano europeo. Act. 1.
– Menos problemas en la ba- Expresarse oralmente de forma Participar en un debate en clase
lanza de pagos. Aumen-tan clara y precisa. exponiendo los propios puntos de
las compensaciones de pa- vista. Act. 1.
gos entre Estados miem- SENTIDO DE INICIATIVA Ejercitar la reflexión personal a Exponer la propia opinión de forma
bros, disminuyendo así la Y ESPÍTIRU EMPREN- partir de un tema y elaborar una argumentada en un debate en cla-
necesidad de mantener re- DEDOR opinión razonada sobre éste. se sobre ventajas e inconvenientes
servas de divisas. de pertenecer a la UE. Act. 1.
8-12
– Mayor desarrollo de nuevas
actividades de gran dimen-
sión: aerospaciales, Airbus,
hidroeléctricas.
– Aumenta el poder de nego-
ciación frente a terceros.
Por ejemplo, la Unión tiene
más fuerza que España pa-
ra negociar un tratado de
pesca con Marruecos.
– Mejora el control de la polí-
tica económica nacional ya
que cada país debe cumplir
una férrea disciplina euro-
pea y aplicar planes de es-
tabilidad.
INCONVENIENTES
– Concentración regional exce-
siva. Un mercado interior
único tiende a atraer capital
y trabajo a su centro geo-
gráfico. Las empresas tien-
den a localizarse cerca de
las regiones europeas más
densamente pobladas: BE-
NELUX, Rhur.
– La libre circulación del dine-
ro genera gigantescas eu-
roempresas que alcan-zan
un gran poder para subir
los precios.
– España ha perdido su so-
beranía en política exterior,
monetaria y debe consultar
su política fiscal. El Banco
de España está ligado mu-
cho más al Banco Central
Europeo, que al Estado es-
pañol.
– Se produce una mayor
competencia en el mercado
NAVEGAMOS POR TICHING de trabajo. Los europeos en
general dominan más len-
■ http://www.tiching.com/678944 − Página web que ofrece información so- guas que los españoles y
bre la legislación que regula la Unión Europea. El enlace describe las carac- por tanto están mejor pre-
terísticas de la ciudadanía de la Unión Europea. parados para el mercado
A continuación aprovecharemos para que los alumnos puedan elaborar un de trabajo europeo.
resumen sobre la legislación que regula la ciudadanía de la Unión Europea.
Además pediremos que elaboren un mapa conceptual sobre la Unión Euro- Define conceptos
pea en general. ● Ombudsman: término sueco con
el que también se conoce al De-
fensor del Pueblo Europeo.
● Mercado único: conjunto de países
LIBRO DIGITAL con libre circulación de personas,
bienes y servicios.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver indi- ● Zona euro: conjunto de estados
vidualmente y comprobar si las soluciones son correctas. miembros de la Unión Europea
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o que han adoptado el euro como
profesora, posteriormente corregirá. moneda oficial (18 estados), for-
mando así una unión monetaria.
8-13
Repaso lo aprendido
1. De izquierda a derecha, el es-

quema debe completarse de la
siguiente manera:
UNIÓN EUROPEA
formada por:
28 países  con diversidad:
geográfica
cultural
se organiza a través de las:
Instituciones  son:
Consejo Europeo
Consejo de la Unión
Europea
Comisión Europea
Parlamento Europeo
Tribunal de Justicia
Tribunal de Cuentas
Banco Central Europeo
tiene:
Objetivos  de tres tipos:
fundamentales
políticos y culturales
económicos  como:
mercado único, euro.
Símbolos  son:
bandera
himno
lema

 La Unión Europea es una COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
comunidad de veintiocho APRENDER A APREN- Organizar, memorizar y recupe- Comprender y completar un mapa
países con un proyecto eco- DER rar la información obtenida. conceptual sobre tema. Act. 1.
nómico y político común. Interpretar la información repre- Localizar diversos rectángulos en
sentada en mapas, tablas, el mapa de la Unión Europea y
 En 1957, seis países euro- gráficos... señalar qué país se representa en
peos fundaron la Comunidad cada uno de ellos. Act. 5.
Económica Europea. España SOCIALES Y CÍVICAS Identificar y apreciar los valores Celebrar unas elecciones demo-
entró a formar parte de esta básicos que rigen la vida social. cráticas en clase. Act. 4.
en 1986. Conocer la historia, los objetivos Identificar los países que forman
y la composición de la Unión parte de la Unión Europea. Act. 5.
 En 1992, la CEE se convirtió Europea. Completar y corregir una serie de
en la Unión Europea. La úl- frases en torno a la historia, los
tima adhesión de un país a objetivos y la composición de la
la UE fue la de Croacia en Unión Europea. Act. 2 y 3.
2013. COMUNICACIÓN LIN- Expresarse por escrito y oral- Crear un programa y una campaña
GÜÍSTICA mente de forma clara y precisa. electoral, por escrito y de forma
 Los principales objetivos de oral. Act. 4.
la UE son de cuatro tipos:
SENTIDO DE INICIATIVA Participar de forma activa en ac- Participar en una actividad con
fundamentales, económicos,
Y ESPÍRITU EMPREN... tividades colaborativas. todo el grupo clase. Act. 4.
políticos y culturales.
8-14
 Los símbolos de la UE son
la bandera, el himno y el le-
ma.
 Las principales instituciones
de la UE son el Consejo Eu-
ropeo, el Consejo de la
Unión Europea, la Comisión
Europea, el Parlamento Eu-
ropeo, el Tribunal de Justi-
cia, el Tribunal de Cuentas y
el Banco Central Europeo.
 Las ventajas de ser ciudada-
no europeo son: el mercado
único y la moneda común, el
euro.
3. Mostramos la corrección de los

errores en cursiva:
– La Comunidad Económica
Europea fue creada por
seis países europeos, Fran-
cia, Alemania, Bélgica, Ita-
lia, Luxemburgo y los Paí-
ses Bajos.
– España entró en la Unión
Europea en 1986.
– Actualmente, la UE está
formada por 28 países.
– La bandera de la Unión Eu-
ropea es de color azul con
doce estrellas amarillas.
– La moneda común de la
Unión Europea es el euro.
– La sede del Parlamento Eu-
ropeo está en Estrasburgo.
5. Las soluciones son:
NAVEGAMOS POR TICHING Rectangulo 1: casilla 4A. Apare-

cen Noruega y Suecia.
■ http://www.tiching.com/737807 − Este enlace ofrece un entretenido juego Rectángulo 2: casilla 2B. Apare-
para aprender qué países de la Unión Europea comparten la moneda co- cen España, Francia, Reino Uni-
mún, el euro. do e Irlanda.
Una vez realizada la actividad, pediremos a los alumnos que escriban un lis- Rectángulo 3: casilla 5C. Apare-
tado con los países miembro de la UE e indiquen a su lado si comparten el cen mayoritariamente Grecia,
euro o no. Bulgaria y Rumanía.
Rectángulo 4: casilla 2C. Apare-
cen España, Francia y Portugal.
Rectángulo 5: casilla 5B. Apare-
cen Polonia, Rumanía, Estonia,
LIBRO DIGITAL
Letonia, Lituania, Ucrania, Bielo-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- rrusia y Rusia.
mente y comprobar si las soluciones son correctas. Rectángulo 6: casilla 3B. Apare-
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o cen Francia, Bélgica, Países Ba-
profesora, posteriormente corregirá. jos, Luxemburgo, Alemania, Sui-
za, Italia, Reino Unido.
8-15
Soluciones de las actividades INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
Lingüística 2 Leer el texto de las dos cartas y contesta las preguntas
en el cuaderno.
Evalúo mis logros
1. Actividad personal
● A lo largo del siglo XVIII se COMUNICACIÓN LIN- Leer un texto y comentar su con- Leer las dos cartas y contestar las
difundieron por Europa unos GÜÍSTICA tenido. preguntas relacionadas en el cua-
nuevos ideales que criticaban derno. Act. 2. Evalúo…
la monarquía absoluta y de- Leer un texto y comentar su con- Leer las oraciones y contestar si
fendían una nueva forma de tenido. es verdadero o falso y substituir-
las por su forma correcta. Act. 4.
gobierno conocida como libe-
Evalúo…
ralismo.
MATEMÁTICA, CIEN- Conocer las grandes etapas y Completar los espacios con los
● La Ilustración defendía la ne- CIAS Y TECNOLOGÍA los principales acontecimientos conceptos relacionados acerca
cesidad de poner fin a los de la Historia Contemporánea. del liberalismo. Act. 1. Evalúo…
privilegios de una parte de la CONCIENCIA Y EXPRE- Valorar los diferentes tipos de Observar las imágenes junto con
sociedad y el derecho del SIONES CULTURALES obras de arte que forman parte los nombres de los estilos pictó-
pueblo a elegir a sus gober- del patrimonio cultural. ricos del s. XIX y proponer una
distribución y su ubicación en un
nantes. museo. Act. 5.
● La Constitución es la ley fun- APRENDER A APREN- Esforzarse por resolver activi- Observar el esquema y contestar
damental que establece los DER dades de creciente complejidad. completándolo con los conceptos
límites del poder y garantiza que corresponden. Act. 3. Eva-
Organizar, memorizar y recupe- lúo…
los derechos y deberes de
rar la información obtenida. Situar las distintas etapas históri-
los ciudadanos.
cas en un eje cronológico. Act. 6.
● Para los ilustrados, los po- Evalúo…
deres legislativo, ejecutivo y DIGITAL Interpretar la información conte- Interpretar y completar el esque-
judicial deben estar separa- nida en imágenes, mapas, tama de la división de poderes. Act.
blas, gráficos… 3. Evalúo…
dos.
8-16
INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD 2. 1. La carta de la izquierda co-
Lingüística 3 Ordenar los documentos y elaborar sus biografías. responde a un campesino que
ha emigrado del campo a la
COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES ciudad para trabajar probable-
APRENDER A APREN- Esforzarse para resolver activi- Poner en práctica las tareas para mente en una fábrica, y forma
DER dades de creciente complejidad. reconstruir una historia con las fo- parte de una nueva clase social,
tografías y las notas. Act. 1 el proletariado.
Ordenar los documentos para que
tengan un sentido. Act. 2
Se trata de una persona sin es-
tudios que no sabe leer, puesto
COMUNICACIÓN LIN- Expresarse por escrito con co- Redactar dos biografías de los
que recurre a un vecino para
GÜÍSTICA rrección ortográfica, sintáctica y personajes con la información pro-
gramatical. porcionada. Act. 3 que le escriba la carta. Las con-
diciones de vida de él y de su
familia son muy duras, no tie-
nen dinero para pagar al mé-
dico y su hijo de 8 años debe
trabajar para ayudar en el man-
tenimiento de la familia.
NAVEGAMOS POR TICHING 2. La carta de la derecha, la es-
cribe una persona pertene-
■ http://www.tiching.com/687544 – Página web que ofrece una actividad in- ciente a la burguesía. Es el pro-
teractiva sobre la España en la Edad contemporánea. Los alumnos pueden pietario de una fábrica que
utilizar este recurso a modo de autoevaluación sobre la historia de España cuenta con 200 empleados. Dis-
en este periodo. fruta de un alto nivel de vida, ya
que vive en una bonita y con-
Podemos trabajar y ampliar la información obtenida de todo el tema en gru- fortable casa con personas a su
pos. Cada uno de ellos elaborará un esquema de una parte de este periodo servicio y al de su familia.
para obtener como resultado final un esquema general de conceptos para el
aula.
(Continúa en la página 8-21)
8-17
Orientaciones didácticas COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
● El Proyecto TIC consiste en un SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades colec- Trabajar de forma participativa y
tivas de forma colaborativa. colaborativa en las actividades so-
conjunto de pautas y orientacio-
nes que se aplican a una pro- Participar de forma autónoma en ciales propuestas en el proyecto.
la planificación de actividades. Proyecto TIC
puesta de trabajo colaborativo. Opinar de manera individual acer-
Pretende fomentar el trabajo en ca de las actividades propuestas.
equipo y la búsqueda e interpre- Proyecto TIC
tación de información. SENTIDO DE INICIATIVA Participar de forma autónoma en Trabajar los valores sobre los pro-
Y ESPÍRITU EMPREN- la planificación de actividades. yectos emprendedores y la auto-
● El profesorado guiará a su DEDOR nomía. Proyecto TIC
Estar en disposición de desarro-
alumnado en la aplicación de llar aprendizajes autónomos. Valorar el trabajo de planificación
conocimientos y habilidades para la resolución de problemas.
Saber expresar los gustos y las
necesarios para resolver en e- opiniones personales. Proyecto TIC
quipo las actividades del Pro- Contestar a las preguntas de la
yecto. encuesta para valorar el trabajo
realizado. Proyecto TIC
También potenciará su capa-
cidad para buscar información y CONCIENCIA Y EXPRE- Realizar trabajos manuales si- Trabajar en la elaboración de un
adquirir conocimientos en me- SIONES CULTURALES guiendo las instrucciones que se producto para presentarlo en cla-
proponen. se y la creación de un guión au-
dios tan diversos como el libro diovisual. Proyecto TIC
de texto, las bibliotecas o In-
ternet. APRENDER A APREN- Desarrollar el gusto para ampliar Desarrollar las aptitudes empren-
DER los conocimientos e investigar. dedoras para ampliar los cono-
Para ello, deberá implicar al a- cimientos y proponer el diseño de
lumnado y a sus familiares en el un nuevo producto. Proyecto TIC
desarrollo del proyecto. DIGITAL Utilizar las TIC para obtener y Consultar el Explorador Digital pa-
expresar contenidos. ra complementar la información
Soluciones de las actividades Buscar, organizar y comunicar del libro. Proyecto TIC
información utilizando las tecno- Realizar una presentación y co-
Descubriréis… logías de la información. municar los resultados del Pro-
yecto. Proyecto TIC
● En este proyecto TIC el alum-
8-18
nado aprenderá a trabajar en equipo para elaborar un AUDACIA, PERSEVERANCIA y CREATIVI-DAD.
producto que sirva para resolver situa-ciones cotidianas.
A continuación les pediremos que cada grupo es-
También desarrollará las aptitudes emprendedoras y criba en una hoja de papel frases que indiquen qué
las capacidades de expresión escrita y oral reali- les sugieren el valor que les haya tocado. Utili-
zando una presentación a través de un vídeo. zaremos las siguientes formas:
En este apartado introductorio se plantean dos cues-  Ser capaz de…
tiones que se tendrán que tener presentes a lo largo
 Exaltación por…
de este proyecto:
 Virtud que consiste…
¿Qué significa tener una visión emprendedora y
creativa?  Determinación por…
¿Cuáles son las principales características de un  Constancia en…
producto?
 Facultad de…
¿Y sus ventajas e inconvenientes?
Para facilitar el trabajo pueden consultar la página
¿Cómo se diseña? propuesta en el explorador@digital sobre los em-
prendedores y sacar ideas para describir qué es ca-
¿Quiénes son sus posibles usuarios?
da valor.
Una vez hayan finalizado de escribir las sugerencias
Paso previo. ¿Qué sabemos y qué queremos saber? de cada uno de los valores los depositaran en las ca-
jas de cartón pertinentes.
a) Antes de empezar el proyecto organizaremos los
alumnos en seis grupos. b) El siguiente paso consistirá en extraer los papeles de
Repartiremos a cada grupo una caja de cartón que las cajas y cada grupo irá leyendo en voz alta las fra-
llevará una etiqueta diferente de las otras. A conti- ses escritas.
nuación, escribiremos en el exterior las palabras que
hacen referencia a los valores indicados en la página
166: AUTONOMIA, ENTUSIASMO, HUMIL- DAD, (Continúa en la página siguiente)
8-19
SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
(Viene de la página anterior) ideas para acabar decidiendo cómo será el producto.
Deberemos prestar atención especial a los materiales
Una vez leídas todas la frases puntuaremos todos
que necesitaremos para construirlo o la utilidad que
los valores del 1 al 5 en función de lo que crean los
le queremos dar, de quÉ partes constará, etc.
alumnos que son valores necesarios para llevar a
cabo el proyecto que desarrollarán. d) Actividad colectiva.
c) Finalmente también haremos hincapié en aquellas En todo EL desarrollo del nuevo producto se elabora
actitudes que se deben evitar para que el proyecto un estudio de mercado, es decir, se seleccionan los
tenga éxito. potenciales usuarios fijándose en la edad, el sexo,
las necesidades que tienen para adaptar o mejorar el
Aprovecharemos para introducir qué actitudes no se
objeto en cuestión.
deben tener en los trabajos colectivos, pero también
en el trabajo individual o en el mundo laboral una vez Los alumnos deberán pensar en estos términos para
entremos en él. desarrollar el producto correctamente. Deberán evi-
tar crear un producto ya existente o que no satisface
Podemos trabajarlo a partir de un coloquio con todo
ninguna necesidad.
el grupo haciendo una lluvia de ideas a partir de los
tres valores a evitar que se han propuesto: MIEDO,
ORGULLO, VERGÜENZA…
Desarrollo. ¿Cómo lo hacemos?
Otras actitudes que deberemos evitar podrían ser:
PEREZA, DESORDEN, DESCUIDO, SOBERBIA, a) Actividad colectiva. Iremos dirigiendo a los alumnos
HUMILLACIÓN… a través de las pautas indicadas en el Proyecto TIC.
En la fase de construcción del producto deberemos
pedir ayuda a un adulto o al profesor o a la profesora
Planificación. ¿Qué tenemos que hacer? si hay alguna parte delicada o peligrosa.
En esta fase del proyecto es muy importante que asimi- No olvidemos que se trata de reutilizar productos o
len la importancia de la realización en grupo, mediante la dar otras utilidades a objetos cotidianos por lo que
colaboración entre todos los compañeros que forman el evitaremos adquirir objetos o partes nuevas, siempre
equipo de trabajo. y cuando no sea para reponer partes rotas o per-
didas.
a) Actividad colectiva.
b) Actividad colectiva. Esbozaremos el guión para gra-
Trabajando con los mismos grupos que en la fase
bar un vídeo que recoja todas las partes de la elabo-
anterior, identificaremos objetos de la vida cotidiana
ración del producto.
y pensaremos quÉ otro uso le podríamos dar.
c) Actividad colectiva. Grabaremos el vídeo siguiendo
Para ello, elaboraremos una ficha en la que respon- el guión elaborado con anterioridad y lo editaremos
deremos a las cuestiones indicadas en el Proyecto con algún programa que tengamos en clase, en casa
TIC. u online:
También podemos añadir alguna otra cuestión que http://www.tiching.com/729042
nos ayude al posterior desarrollo del proyecto.
También podemos utilizar la aplicación propuesta en
b) Actividad colectiva. la actividad 3 de la página 169.
Una vez escogido y descrito el objeto, cada grupo d) Actividad colectiva. Iremos dirigiendo a los alumnos
hará una lluvia de ideas para diseñar el nuevo pro- a través de las pautas indicadas en el Proyecto TIC.
ducto.
Fijándonos en los ejemplos de las imágenes de la Evaluación. ¿Qué hemos aprendido?
pág. 167 responderemos a las preguntas propuestas. Actividades de realización personal y colectiva. Iremos
Para facilitar el trabajo podemos recoger ideas visi- dirigiendo a los alumnos a través de las indicaciones
tando estas páginas: sugeridas en este apartado del Proyecto TIC.
http://www.tiching.com/729032 El alumnado deberá reflexionar sobre el proyecto reali-
http://www.tiching.com/729033 zado explicando la importancia de la capacidad empren-
dedora.
Para realizar la valoración personal y colectiva del desa-
c) Actividad colectiva. rrollo de un proyecto los alumnos responderán la en-
A partir de lo trabajado en la actividad anterior y lo cuesta de valoración.
que hemos podido consultar en las páginas web u Completaremos la formación realizando las actividades 1
otros recursos de Internet, pondremos en común las y 2 de la página 169.
8-20
SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
(Viene de la página 8-17) Teniendo en cuenta la fecha, averiguamos que foto

pertenece a cada uno de ellos. Otros elementos que
3. Para solucionar el esquema escribiremos lo siguien- nos ayudan a clasificar las fotos son, el color de la
te: fotografía y la vestimenta de las personas que apa-
De izquierda a derecha: recen en ellas.
− En el cuadro verde, soberanía nacional.
2. 1. La carta de la izquierda pertenece a María.
− En el cuadro naranja, parlamento.
En la carta, María explica que la vida en Madrid es
− En el cuadro lila, poder ejecutivo. más animada que en el pueblo, ya que hay otras op-
− En el cuadro azul, poder judicial. ciones de ocio como el cine, los grandes almacenes,
etc.
4. Las respuestas de la actividad son las siguientes:
La carta esta fechada en 1968. En este momento la
● Verdadera. sociedad española ha cambiado. El desarrollo eco-
● La afirmación correcta es: el franquismo era un nómico, ha aumentado el nivel de vida de los espa-
régimen dictatorial que no permitía la división de ñoles y han cambiado las costumbres.
poderes y la existencia de partidos políticos.
2. La carta de la derecha pertenece a Juan.
● La afirmación correcta es: en la década de 1940
En esta carta fechada en 1938 Juan nos habla del
fue de autarquía económica y aislamiento.
frente, de la escasez de municiones y comida, de los
● Verdadera. constantes bombardeos y del miedo que siente.
5. De arriba hacia abajo y de izquierda a derecha, hay En este momento España está inmersa en la Guerra
que escribir lo siguiente: 1. Sala del impresionismo, Civil.
2. Sala del cubismo. 3. Sala del arte abstracto. 4. Sa-
la del hiperrealismo. 3. Actividad personal.
6. 1. Monarquía de Isabel II (1833-1868) / 2. Sexenio Juan nace en 1925, durante la Dictadura de Primo
democrático (1871-1874) / 3. Reinado de Alfonso XII de Rivera.
(1874-1885) / 4. Reinado de Alfonso XIII (1902-1931) Por aquel entonces, la población es eminentemente
/ 5. Segunda República (1931-1936) / 6. Dictadura rural.
franquista (1939-1975).
Juan vive un trágico momento de la historia de Es-
paña, la Guerra Civil, y vivirá una dura posguerra,
Practico competencias marcada por la escasez y el hambre, ya que faltaban
artículos de primera necesidad.
1. 1. Fotografías pertenecientes a Juan:
Por el contrario, su hija María vive una situación bien
− Toda la familia delante de casa, 1925. distinta. Nace en 1950, es un momento en el que
− El día de nuestra boda, 1945. España se abre hacia el exterior y comienza su re-
cuperación económica. Es el tiempo del éxodo rural
2 Fotografías pertenecientes a María:
y el crecimiento de las ciudades.
− Mi primer viaje en tren, 1953.
Crece el poder adquisitivo de los españoles, y se
− Los amigos de la Universidad, 1969. produce un cambio social que moderniza las cos-
− ¡Estrenando coche! Viaje familiar, 1973. tumbres de los españoles
8-21
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/678923 https://www.youtube.com/watch?v=HjybKIlKKUk
http://www.tiching.com/678942 http://europa.eu/index_es.htm
http://www.tiching.com/678943 http://europa.eu/about-eu/countries/index_es.htm
http://europa.eu/legislation_summaries/institutional_affairs/treaties/amsterdam_tre
aty/a12000_es.htm
http://www.tiching.com/678948 http://serbal.pntic.mec.es/ealg0027/europa1e.html
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Medio/espac
http://www.tiching.com/687544 on/index.htm
http://www.tiching.com/729111 https://www.youtube.com/watch?v=s2L18sS9IbM
http://bellumartis.blogspot.com.es/2014/01/evolucion-del-mapa-europeo-en-el-
siglo.html
http://www.tiching.com/737807 http://www.toporopa.eu/es/eurozona.html
8-22
ANOTACIONES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
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© VICENS VIVES
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..............................................................................................................................
ANOTACIONES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
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© VICENS VIVES
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Sociales 6 CMad T 01 08 2015

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COMUNIDAD DE MADRID

• Competencias Clave - Inteligencias Múltiples

■ Iniciamos el tema observando y

Soluciones de las actividades

APRENDER A Desarrollar el gusto por ampliar Buscar información sobre el

1. Amplía la información sobre el

2. Define los siguientes concep-

■ En este apartado el alumno se

Soluciones de las actividades

1. Se dice que el continente euro-

2. En Europa se distinguen las

1. El alumno, después de observar

■ Vamos a estudiar las distintas

Soluciones de las actividades

1. La mayor parte de la población

2. Un pólder es un terreno llano

3. Los macizos europeos tienen

4. El relieve de las altas cordilleras

6. Actividad personal. A modo de

NAVEGAMOS POR TICHING c) ¿Por qué surgieron?

Soluciones de las actividades

1. Decimos que la corteza terres-

2 Las placas de la corteza te-

3. El movimiento de las placas

4. Las cordilleras se forman cuan-

6. Una erupción volcánica se pro-

7. Una vez que se ha formado, el

8. El viento va desgastando las

NAVEGAMOS POR TICHING 9. Las respuestas pueden ser la

Soluciones de las actividades

1. El río más largo de Europa es el

7. Dvina Septentrional. Nace en

8. Los ríos más largos de Europa

Soluciones de las actividades

Soluciones de las actividades

● Taiga: Es un territorio formado

1. Para seguir profundizando en el

1. Analiza alguno de los climo-

1. Liverpool: En este gráfico las

■ El apartado Repaso lo aprendi-

Soluciones de las actividades

1. El esquema del medio físico de

EL MEDIO FÍSICO DE EUROPA

RELIEVE formado por:

Vertiente mediterránea. Lingüística 5 Escribir el nombre de las palabras de la geografía física

• Competencias Clave - Inteligencias Múltiples

Soluciones de las actividades

1. Para localizar la situación de la

Soluciones de las actividades

1. Actividad personal. El esquema

NAVEGAMOS POR TICHING Actividades de ampliación

Soluciones de las actividades

Soluciones de las actividades

Soluciones de las actividades

1. Propondremos a los alumnos

COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES

■ http://www.tiching.com/687163 – Enlace que ofrece al alumno informa- a) Es la distancia en vertical de un

■ En este apartado explicaremos

Soluciones de las actividades

1. Los factores que determinan las

2. En España existen numerosos

5. El embalse de Ricobayo está en

Soluciones de las actividades