Escuela República de México

PLANIFICACIÓN DIVERSIFICADA 2018.

UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 2 Nombre unidad: : EXPRESAR Y CREAR VISUALMENTE

Asignatura: ARTES VISUALES Curso: Cuartos A, B Y C. Tiempo : 18 horas pedagógicas Mes/es: Mayo-Junio-Julio

ACTITUDES: HABILIDADES
Observar y describir obras de arte rupestre, precolombino y artesanía americana, usando
Demostrar disposición a expresar artísticamente las propias ideas y elementos del lenguaje visual.
sentimientos. › Comunicar lo que sienten y piensan acerca de obras de arte rupestre, precolombino y artesanía
› Respetar y valorar el trabajo riguroso y el esfuerzo propio y de otros. americana.
› Crear trabajos de arte basados en la observación de obras y objetos de arte rupestre, precolombino
y de artesanía americana.
› Aplicar elementos del lenguaje visual en sus trabajos de arte y artesanía.
› Demostrar manejo de materiales, herramientas y procedimientos de las artes visuales en sus
pinturas y objetos de artesanía.
SEMANA OBJETIVOS DE ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION
APRENDIZAJE
1 OA1) Crear trabajos de arte El profesor saluda a los alumnos y espera que se encuentren en POWER Mientras los alumnos realizan sus
con un propósito expresivo silencio y ordenados para comenzar. POINT 6, actividades, recorra la sala de clases
personal y basados en la lápices de observando sus creaciones. Preste
02 al 04 de atención a las inquietudes de los niños
observación del: El docente indaga los conocimientos previos de los alumnos acerca colores.
Mayo haga observaciones positivas y
de las creaciones artísticas de culturas precolombinas americanas,
sugerencias de mejora.
› entorno cultural: América a partir de preguntas como: ¿Conocen el arte de los pueblos
OA1) › Participan en discusiones acerca
y sus tradiciones (cultura originarios de Chile? ¿Conocen algún lugar en este lugar o ciudad
de imágenes de objetos de artesanía
precolombina, tradiciones y donde se pueda ver arte precolombino? ¿Han estado en el desierto
del arte precolombino.
artesanía americana) de Atacama, en la Patagonia o Perú, México o Guatemala?
› Describen imágenes y objetos de
(OA4) Describir sus Actividades de aprendizaje secuenciadas:
artesanía del arte precolombino en
observaciones de obras de
arte y objetos, usando relación con el tema y el uso de
 elementos del lenguaje
visual y expresando lo que
sienten y piensan.
2 El profesor indaga en relación a los conocimientos previos de los
07 al 12 de
mayo
(OA1) Crear trabajos de
arte con un propósito
expresivo personal y pensamientos y emociones que les producen. Comparan uso de
basados en la observación
del: entorno artístico: arte
precolombino.
(OA4) Describir sus
observaciones de obras de
arte y objetos, usando
elementos del lenguaje
visual y expresando lo que
sienten y piensan.
Actividad 1. Observan imágenes de obras de arte y objetos elementos de lenguaje visual.
precolombinos de cerámica, textil, orfebrería, y describen lo
observado, utilizando elementos del lenguaje visual (formas y (OA4) › Observan y describen objetos
líneas). de artesanía de las culturas
precolombinas y americanas, usando
Actividad 2. Los alumnos en sus cuadernos realizan bocetos de elementos del lenguaje visual (línea,
tres objetos de los observados y que les haya gustado más, ya sea forma y color).
por su forma, material utilizado, ornamentación etc. Luego justifican
su elección comentando con sus compañeros los motivos de su › Reconocen las funciones de objetos
elección. de artesanía precolombina (por ejemplo:
Los alumnos comparten sus impresiones de los para ceremonias religiosas, para cubrir
objetos observados y cal es su valor patrimonial, resguardando la el rostro, para comer, entre otros) y las
importancia de su conservación. El profesor comparte sus relacionan con objetos de su entorno.
apreciaciones y felicita el trabajo realizado.
VIDEO 2, tizas (OA1) › Elaboran bocetos para
alumnos sobre el arte precolombino a través de preguntas tales de colores desarrollar ideas para sus trabajos de
como: qué es un geoglifo o un petroglifo, de no saber las arte.
respuestas el profesor explica creando asociaciones con películas
la era de hielo cuando se aprecian las manos de los hombres en › Crean trabajos de arte de pintura,
las piedras. Etc..
basados en la observación de arte
Actividad 1. Los alumnos observan video sobre la pintura rupestre
rupestre chileno.
del rio loa al norte de nuestro país y comentan las ideas,
(OA4) › Observan y describen obras de
materiales, procedimientos, formas, líneas y colores. Interpretan arte de las culturas precolombinas y
posibles significados de las obras.Actividad 2. Luego, en grupos de americanas, usando elementos del
8 personas, realizan un dibujo gigante a la manera de los geoglifos
lenguaje visual (línea, forma y color).
con tizas de colores en el patio del colegio. Para ellos se colocan
de acuerdo en la idea a desarrollar, se busca un espacio apropiado › Reconocen y describen diferentes
donde pueda verse la imagen en lo posible desde las alturas. procedimientos de dibujo y pintura.
Los alumnos observan las creaciones de cada grupo y comentan
los resultados obtenidos, intentar interpretar lo que cada grupo
quiso expresar. El profesor comparte sus apreciaciones y felicita el
trabajo realizado.
3 (OA1) Crear trabajos de
arte con un propósito
expresivo personal y realizar un trabajo d Actividad 1. Los alumnos observan imágenes o
14 al 18 de
mayo basados en la observación
del: › entorno artístico: arte
precolombino.
(OA4) Describir sus
observaciones de obras de
arte y objetos, usando
elementos del lenguaje
visual y expresando lo que
sienten y piensan.
Los alumnos conocen el objetivo de la clase, el proceso los invita a Cartulina o OA1) › Participan en discusiones acerca
observar un video sobre el arte textil de los mapuches y luego a papel de de objetos de artesanía del arte
volantín de precolombino.
videos acerca de objetos de arte textil mapuche y el profesor los
distintos
orienta para que observen las técnicas de tejido con preguntas › Describen imágenes y objetos de
como: ¿qué diferencias vemos entre los ponchos y las alfombras? colores, tijeras
y pegamento. artesanía del arte precolombino en
¿Qué diferencias vemos entre las frazadas y los tejidos para
montura de caballos? ¿Saben cómo se hace un tejido y qué son la relación con el tema y el uso de
urdimbre y la trama? El profesor solicita que observen que las elementos de lenguaje visual.
diferentes técnicas de tejido permiten hacer diferentes dibujos en
los textiles. › Seleccionan obras de arte como
Actividad 2. Los alumnos describen las emociones e ideas que les referentes para la creación personal.
provocan estos objetos en relación con el uso de los elementos del
(OA4) Reconocen y describen
lenguaje visual (líneas, formas y colores).
diferentes procedimientos de artesanía.
Actividad 3. Los estudiantes experimentan con técnicas de tejido,
usando cartulinas de diferentes colores, papeles de volantín torcido
o cordeles gruesos. Para esto: cortan tiras de cartulinas o tuercen
papeles volantines de diferentes colores. Ordenan la mitad de sus
tiras de manera vertical y las restantes las entrecruzan de manera
horizontal, seleccionando las más largas para ordenar en forma
vertical y las más cortas las entrecruzan en forma horizontal,
creando una superficie plana tejida. Luego pegan el trabajo sobre
una cartulina mayor
4 (OA2) Aplicar elementos
del lenguaje visual
(incluidos los de niveles
22 al 25 de anteriores) en sus trabajos
Mayo de arte, con diversos
propósitos expresivos y
creativos: líneas de
contorno
5 OA2.- Aplicar elementos del
lenguaje visual (incluidos los de
niveles anteriores) en sus
28 de mayo trabajos de arte, con diversos
al 01 de propósitos expresivos y creativos:
junio - líneas de contorno
- color (tono y matiz)
- forma (figurativa y no figurativa)
6 (OA2) Aplicar elementos
del lenguaje visual
(incluidos los de niveles
04 al 08 de anteriores) en sus trabajos
Los alumnos conocen el objetivo de la clase, el profesor los invita a Por cada › Identifican y describen líneas de
observar un video sobre el arte rupestre y luego a realizar un alumno se contorno en arte rupestre chileno.
trabajo. necesita una
lija de madera › Elaboran pinturas, aplicando
Actividad 1. Observan imágenes o videos de geoglifos y pinturas gruesa, conceptos del lenguaje visual, como
rupestres del norte de Chile y de la Patagonia con lápices pastel. línea de contorno.
representaciones de cacerías de guanacos y otras imágenes.
Guiados por el profesor, describen las escenas respondiendo › Aplican elementos del lenguaje visual
(línea de contorno) en su trabajo de arte
preguntas como: ¿qué tipo de líneas vemos en las imágenes?
con distintos propósitos expresivos.
(ejemplo: rectas, curvas y onduladas) ¿cómo se llama la línea de
los dibujos? (línea de contorno)› ¿cómo se usa la línea de contorno
en el arte rupestre? ¿qué es lo que más les llama la atención de
estas imágenes?
Actividad 2. Realizan una pintura basada en las observadas,
usando como soporte papel de lija grueso y dibujando y pintando
con pastel graso, aplicando el concepto de línea de contorno.
Para finalizar, los alumnos explican oralmente cómo usaron las
líneas de contorno para comunicar sus ideas. El profesor comparte
sus apreciaciones y felicita el trabajo realizado.
Los alumnos conocen el objetivo de la clase y recuerdan la Por cada › Elaboran pinturas, aplicando
actividad anterior, sobre el arte rupestre. Luego el docente guía una alumno se conceptos del lenguaje visual, como
conversación con el fin de indagar los conocimientos previos de los necesita una línea de contorno.
estudiantes con respecto a vitrales, por medio de preguntas como: › Aplican elementos del lenguaje visual
junio de arte, con diversos ¿Han visto alguna vez vitrales en iglesias o edificios? ¿Cuáles? mica y gliter (línea de contorno) en su trabajo de arte
propósitos expresivos y ¿Cuáles son sus temas? ¿De qué materiales están construidos? de colores. con distintos propósitos expresivos.
creativos: líneas de ¿Qué colores usan? ¿Por qué usarán tantas líneas oscuras?
contorno. Actividad 1. Los alumnos realizan un boceto de una imagen que
deseen llevar a un vitral, la imagen elaborada se relaciona con las
temáticas del arte rupestre.

Actividad 2. Los estudiantes realizan un vitral utilizando como

7 OA2) Aplicar elementos del
lenguaje visual (incluidos
los de niveles anteriores)
11 al 15 de en sus trabajos de arte, con
Junio
diversos propósitos
expresivos y creativos:
líneas de contorno.
motivación las temáticas del arte rupestre, aplicando el concepto de
línea de contorno. Para esto: dibujan con plumón permanente
sobre una mica transparente. Recubren las líneas con pasta de
relieve y dejan secar. Pintan los espacios vacíos con glitter
Para finalizar, los alumnos explican oralmente cómo usaron las
líneas de contorno para comunicar sus ideas y expresan su opinión
con el resultado del trabajo al exponer en la ventana. El profesor
comparte sus apreciaciones y felicita el trabajo realizado.
Los alumnos conocen el objetivo de la clase y recuerdan la Láminas (una › Identifican y describen líneas de
actividad anterior, sobre el arte rupestre. El profesor indaga en el por cada contorno en arte rupestre chileno y
conocimiento de los alumnos sobre algunas culturas y sus grupo). objetos de culturas precolombinas.
Lápices pastel
creaciones artísticas. Los alumnos comparten sus conocimientos
o plumones de › Elaboran pinturas, aplicando
Luego se les invita en grupo a observar imágenes sobre la diferentes
escultura nazca y a realizar una actividad. conceptos del lenguaje visual, como
grosores.
línea de contorno.
Actividad 1. Observan imágenes de dibujo de animales, vegetales y
figuras humanas de la cerámica nazca y comentan sus › Aplican elementos del lenguaje visual
(línea de contorno) en su trabajo de arte
características visuales como formas, colore y líneas, guiados por
con distintos propósitos expresivos.
el profesor con preguntas como: ¿qué tipo de líneas vemos en las
imágenes? ¿Se diferenciar las líneas entre sí? ¿cómo se usa la
línea de contorno en los diseños de la cerámica

Nazca? ¿Qué es lo que más les llama la atención de estas

imágenes? ¿Se imaginan cómo podrían ustedes dibujar animales,
vegetales y figuras humanas solo con líneas de contorno?

Actividad 2. A partir de las imágenes observadas, en su

cuaderno crean sus propios dibujos de animales, vegetales y
figuras humanas, aplicando los conceptos de forma figurativa y
línea de contorno. Para esto, dibujan y pintan con lápices

8 OA3) Crear trabajos de arte
a partir de experiencias,
intereses y temas del
18 al 22 de entorno natural, cultural y
junio artístico, demostrando
manejo de: procedimientos
de dibujo, pintura.
9 (OA3) Crear trabajos de
25 al 29 de arte a partir de
pastel o plumones de diferentes grosores.
Comentan las diferencias y semejanzas entre sus trabajos en
relación con el uso de las líneas, líneas de contorno y formas
figurativas. El profesor comparte sus apreciaciones y felicita el
trabajo realizado.
Los alumnos conocen el objetivo de la clase y recuerdan la POWER › Crean pinturas basados en la
actividad anterior, sobre el arte rupestre. El profesor indaga en el POINT observación del arte precolombino e
conocimiento de los alumnos sobre algunas culturas y sus ideas personales.
creaciones artísticas. Los alumnos comparten sus conocimientos. Cartón piedra,
papel de diario › Explican preferencias por
Luego se les invita en grupo a observar imágenes sobre la o toalla nova, determinados materiales, herramientas
escultura nazca y a realizar una actividad. cola fria, y procedimientos.
tierras de
Actividad 1. Los estudiantes observan imágenes de manos colores › Demuestran manejo de materiales
pintadas en cuevas de la Patagonia chilena y argentina para (diferentes) como papeles, pinturas.
posteriormente realizar un mural. Los alumnos comparten sus
apreciaciones y comentan de qué manera pudieron realizar estas › Experimentan e incorporan
posibilidades de expresión con nuevos
creaciones.
materiales y procedimientos en sus
pinturas
Actividad 2. Para esto: se reúnen en grupos y cubren la superficie
de un cartón piedra con papel maché, simulando un muro de
piedra. Con tierras de color mezcladas con cola fría aguada, pintan
manos en positivo y negativo con variados tonos y matices (positivo
es cuando se pinta la mano y se pone sobre la superficie; negativo
es cuando se pone la mano sobre la superficie y se pintan los
espacios circundantes).
Comentan los resultados de sus trabajos estableciendo diferencias
y semejanzas en relación con el uso del color, líneas, líneas de
contorno y formas figurativas. El profesor comparte sus
apreciaciones y felicita el trabajo realizado.
Los alumnos conocen el objetivo de la clase y se les invita a tener Greda, vaso, Crean objetos de artesanía basados en
una participación activa durante el trabajo y a desarrollar su diario, la observación del arte precolombino e
Junio experiencias, intereses y
temas del entorno natural,
cultural y artístico,
demostrando manejo de:
procedimientos de dibujo.
10 (OA1) Crear trabajos de
arte con un propósito
expresivo personal y partir de ese dialogo
02 al 06 de
basados en la observación
Julio
del: › entorno natural:
naturaleza y paisaje
americano › entorno
cultural: América
(OA4) Describir sus
observaciones de obras de
arte y objetos, usando
elementos del lenguaje
visual y expresando lo que
sienten y piensan.
imaginación. Recuerdan la clase anterior nombrando elementos delantal, etc ideas personales.
que fueron observados y reconocidos.
› Seleccionan adecuadamente
Actividad 1. A partir de las esculturas observadas anteriormente del materiales herramientas y
arte precolombino, crean sus propias vasijas de cerámica, usando procedimientos técnicos en relación con
procedimientos de modelado y pintura en greda, basados en la el propósito expresivo.
observación de imágenes de piezas de cerámica precolombinas de
diversas culturas. › Explican preferencias por
determinados materiales, herramientas
Para finalizar la actividad, el profesor realiza preguntas como: ¿hay y procedimientos.
diferencias entre las esculturas de los compañeros? ¿Cuáles son?
¿Qué formas predominan en las obras? El profesor comparte sus › Demuestran manejo de materiales
apreciaciones y felicita el trabajo realizado. como material natural y de herramientas
como tijeras, pinceles, lápices,
plumones, estecas, entre otras.
› Experimentan e incorporan
posibilidades de expresión con nuevos
materiales y procedimientos en sus
pinturas y objetos artesanales.
Explica el objetivo de la clase e invita a los niños comentar su Lápices de (OA1) › Participan en discusiones
opinión de los paisajes de su barrio y luego a realizar un trabajo a cera y pastel, acerca del entorno natural y cultural.
hoja de
imprimir › Crean pinturas basadas en la
Actividad 1. Los estudiantes comentan acerca del paisaje de su expresión de emociones, experiencias e
tamaño oficio,
barrio, de su ciudad o de su región, guiados por el docente con ideas acerca del entorno natural y
hoja de papel cultural.
preguntas como: ¿qué es lo más característico del paisaje de
lustre tamaño
nuestro barrio? (por ejemplo: presencia de vegetación, edificios y
block,
cordillera) ¿qué otros paisajes conocen y en qué se diferencian del
pegamento en
paisaje donde vivimos? ¿Qué tipos de paisajes me gustaría
barra.
conocer? (por ejemplo: la playa, la ciudad, los bosques, el desierto
y los lagos). Basados en la conversación,
Actividad 2. Los alumnos realizan un dibujo sobre el paisaje de su
barrio, usando lápices pastel, plumones o lápices de cera sobre
cartulina de color. Una vez finalizado el dibujo pegan la hoja de una
lámina de papel lustre tamaño bloc y crean un mural. Para poder
ser observado por todos.

11 (OA1) Crear trabajos de
arte con un propósito
09 al 12 de expresivo personal y paisajes presentes en la cordillera de los Andes y luego a partir de
basados en la observación
Julio
del: › entorno natural:
naturaleza y paisaje
americano › entorno
cultural: América
(OA4) Describir sus
observaciones de obras de
arte y objetos, usando
elementos del lenguaje
visual y expresando lo que
sienten y piensan.
Al finalizar los alumnos observan el mural con los trabajos, luego
realizan comentario sobre el trabajo realizado. Luego el profesor
entrega su opinión y los felicita por el trabajo realizado.
El profesor explica el objetivo de la clase e introduce la actividad Data show, (OA1) › Participan en discusiones
comentando que hoy observarán una presentación sobre los computador, acerca de imágenes, sobre el entorno
Témpera, papel natural del paisaje americano.
ella realizar un volumen utilizando papel maché. de diario, cola
fría, cinta de › Seleccionan adecuadamente
Actividad 1. Observan proyección con fotografías de embalaje, toalla materiales para la creación personal en
diferentes países donde está presente la cordillera de los Andes y nova, papeles relación con el propósito expresivo.
comentan cómo ella marca el paisaje americano. El profesor de colores,
orienta los comentarios con preguntas como: ¿cómo son las bandejas de › Crean esculturas basadas en la
montañas de la cordillera de los Andes en Chile y en otros países huevo. expresión de emociones, experiencias e
sudamericanos? (por ejemplo: las montañas y cerros son más POWER POINT ideas acerca del paisaje americano.
altos, más pequeños y con mayor cantidad de nieve). Las
montañas de la cordillera de los Andes, ¿son iguales a los cerros
(OA4)› Describen imágenes, videos y
de la cordillera de la costa aquí en Chile? ¿Qué colores
obras de arte sobre el paisaje
encontramos en la cordillera de la los Andes? ¿Los colores son
americano, usando elementos del
siempre iguales o cambian? ¿Por qué? (por ejemplo: cambian
lenguaje visual
según la hora del día o la estación del año) ¿cómo son las formas
de las montañas?› Si usted tuviera que representar la cordillera,
¿cómo lo haría?
Actividad 2. Luego, en grupos, dibujan creativamente una parte de
la cordillera, realizando un relieve con papel maché. Para esto:
pintan el fondo con témpera y le dan forma a las montañas con
bandejas de huevo, papel de diario torcido y arrugado que pegan
con cola fría aguada y cinta de embalaje. Cubren los volúmenes
con tiras de papel de diario o toalla nova con cola fría. Pintan las
montañas y el cielo con témpera o la cubren con papeles de
colores.
Para finalizar, exponen todos los trabajos en la sala,
formando una gran cordillera. Luego realizan comentarios sobre el
trabajo realizado. Luego el profesor entrega su opinión y los felicita
por el trabajo realizado.