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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “MELCHOR OCAMPO” CICLO ESCOLAR 2017 – 2018

ZONA ESCOLAR: 074 SECTOR: 07 GRADO: 4° GRUPO: “B”
PLANEACIÓN DEL CUARTO BLOQUE DE ESPAÑOL
TIEMPO Semana 1. Del 5 al 9 de marzo. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del
lenguaje.
ÁMBITO Estudio REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 100 a la 102.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir notas enciclopédicas para su consulta. TIPO DE TEXTO Expositivo.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
• Lean comprensivamente diversos tipos de 1.9. Identifica las características de los textos Emplear el lenguaje para comunicarse y como
texto para satisfacer sus necesidades de descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a instrumento para aprender. Identificar las
información y conocimiento. partir de su distribución gráfica y su función propiedades del lenguaje en diversas situaciones
• Participen en la producción original de comunicativa, y adapta su lectura a las características comunicativas. Analizar la información y emplear
diversos tipos de texto escrito. de los escritos. el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la diversidad lingüística y cultural de México.
revisión de materiales escritos o de una exposición oral
de temas estudiados previamente.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica la organización de una enciclopedia para localizar información. Comprensión e interpretación
• Identifica la función de las distintas partes de un texto expositivo. • Información relevante contenida en textos expositivos.
• Verifica sus interpretaciones constatando la información provista por el • Relación entre el contenido del texto central y los recursos complementarios
texto. (recuadros, tablas, gráficas e imágenes).
• Participa en el intercambio de opiniones con otros, de manera asertiva. Propiedades y tipos de textos
• Características y función de las notas enciclopédicas.
• Características y función de textos expositivos.
• Lenguaje y temas de los textos de divulgación científica.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Presentar una enciclopedia para mostrar a los alumnos.
 Relacionar el uso de la enciclopedia con la información en red y sus ventajas y desventajas como que en la red no toda la información es real.
DESARROLLO:
 Realizar una lluvia de ideas y contestar de manera general: ¿conocen una enciclopedia?, ¿qué tipo de información contiene?, ¿cómo se localiza la
información en ella?, ¿qué es una monografía?, ¿qué es una revista de divulgación científica?, ¿cuál es la diferencia entre ellas?
 Escribir las posibles respuestas en el pizarrón y comentar al respecto con el grupo.
 Reunir a los alumnos en equipos y a cada uno proporcionarle un texto contenido en la enciclopedia que se mostró al inicio. Darles tiempo suficiente
para que lo lean y después comenten su contenido.
 En su cuaderno, contestar las siguientes preguntas: ¿Cuál es el título del texto que leíste? ¿En qué parte de la enciclopedia se encuentra? ¿Cómo lo
puedes buscar? ¿Cómo es el lenguaje que se emplea en la redacción? ¿Qué tiempos verbales se manejan? ¿Incluye imágenes, cuadros u otros
elementos? ¿Qué información nueva obtuviste al leerlo? ¿Cuál crees que es la funcionalidad de las enciclopedias?
CIERRE:
Para saber más del tema, buscar en internet acerca de los resúmenes y los textos propios.
INICIO:
 Conformar equipos y repartir libros de texto distintos: Historia, Ciencias Naturales, Geografía y Formación Cívica y Ética.
 Señalar a los niños que busquen en ellos textos expositivos y selecciones uno que sea de su agrado.
 Antes de leerlo platicar acerca de lo que creen que trata.
 Posteriormente compartir para saber si acertaron. Pág. 102.
DESARROLLO:
 Identificar en el texto expositivo analizado los siguientes elementos, señalando cada uno con un color diferente: Título, fotografía, fuente, esquema,
texto, subtítulos.
 Realizar comentarios sobre las diversas fuentes existentes para obtener información.
 Anotar algunas en el cuaderno y ampliar la lista con ayuda del maestro.
CIERRE:
 Contestar la actividad “Mi diccionario” p.102.
Comentar las palabras nuevas que pudieron identificar en el texto y buscar su significado.
INICIO:
 Intercambiar el libro con otro equipo y solicitar que localicen el tema ya analizado, ¿cómo lo pudieron localizar?
DESARROLLO:
 Localizar más libros y revistas que traten del tema de interés y llevarlos para compartirlos con el equipo.
 Elaborar un cuadro sinóptico en la libreta con toda la información que se reunió en el equipo acerca del tema.
CIERRE:
Compartir con el grupo la información investigada.
INICIO:
 Pedir a los alumnos analizar el siguiente enlace, acerca de los tipos de fuentes de información. https://www.youtube.com/watch?v=Al3V3C2VDdc
DESARROLLO:
 Mediante el enlace, pedir a los alumnos tengan claro las diferentes fuentes de información y sus clasificaciones.
 Realizar un cuadro sinóptico, o mapa conceptual, sobre las fuentes de información, especificando el nombre y la descripción de cada una.
CIERRE:
 Ordenar la biblioteca del aula o en su caso nutrir el acervo.
Pedir a los alumnos identifiquen las fuentes de información que tienen al alcance en su hogar.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

 Enciclopedia. • Discusión para identificar un tema de interés.
 Libros de la biblioteca del aula. • Notas enciclopédicas seleccionadas.
 Plumones. • Análisis sobre la organización de la información que presentan las notas
Colores, tijeras, pegamento. enciclopédicas.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
VO. BO.
MAESTRO DE GRUPO DIRECTORA DE LA ESCUELA
L.E.P. OSCAR LEONEL GONZALEZ PEREZ L.E.P. NIDIA EUGENIA GONZALEZ CASTRO
lenguaje.
ÁMBITO Estudio REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 103 a la 107.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir notas enciclopédicas para su consulta. TIPO DE TEXTO Expositivo.
ASIGNATURA
• Lean comprensivamente diversos tipos de 1.9. Identifica las características de los textos Emplear el lenguaje para comunicarse y como
texto para satisfacer sus necesidades de descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a instrumento para aprender. Identificar las
información y conocimiento. partir de su distribución gráfica y su función propiedades del lenguaje en diversas situaciones
• Participen en la producción original de comunicativa, y adapta su lectura a las características comunicativas. Analizar la información y emplear
diversos tipos de texto escrito. de los escritos. el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la diversidad lingüística y cultural de México.
revisión de materiales escritos o de una exposición oral
de temas estudiados previamente.
• Identifica la organización de una enciclopedia para localizar información. Comprensión e interpretación
• Identifica la función de las distintas partes de un texto expositivo. • Información relevante contenida en textos expositivos.
• Verifica sus interpretaciones constatando la información provista por el • Relación entre el contenido del texto central y los recursos complementarios
texto. (recuadros, tablas, gráficas e imágenes).
• Participa en el intercambio de opiniones con otros, de manera asertiva. Propiedades y tipos de textos
• Características y función de las notas enciclopédicas.
• Características y función de textos expositivos.
• Lenguaje y temas de los textos de divulgación científica.
INICIO:
 Solicitar a los alumnos leer el tema de los ciclones de la pág. 103 y comentar sobre su contenido.
 Escribir anotaciones si es necesario.
DESARROLLO:
 Analizar la lectura de la pág. 104 acerca de los truenos y relámpagos.
 Examinar ambos temas, su estructura, en qué son diferentes, en qué son semejantes, los elementos del texto, lenguaje utilizado, etc.
 Con los elementos mencionados, hacer un cuadro comparativo en el cuaderno.
 Observar el apoyo que brindan las imágenes para enriquecer el texto.
CIERRE:
Leer “Un dato interesante” y discutir la información, acerca del vocabulario científico.
INICIO:
 Conformar a los alumnos en equipos de 4 o 5 integrantes. Deberán seleccionar un tema para escribir un texto expositivo.
 Indagar en diversas fuentes información sobre el tema.
DESARROLLO:
 Después de analizar el tema que eligió cada equipo, se debe separar el tema, subtemas y fotografías o imágenes al respecto.
 Colocar los textos sin los títulos, subtítulos e imágenes en un sobre e intercambiar con otro equipo.
CIERRE:
Organizar las partes en forma de cuadro sinóptico como el ejemplo de la página 105
INICIO:
 Verificar en el equipo si se necesitarán gráficas, fotos o más imágenes que enriquezcan el tema.
DESARROLLO:
 Revisar si el acomodo de los temas es el correcto. Pág. 105.
 Diseñar el texto informativo, procurando que se utilicen los elementos previamente analizados, en cuanto a forma y estructura. (Es necesaria la guía del
maestro).
 Intercambiar con otro equipo para recibir sugerencias y corregir.
CIERRE:
Escribir anotaciones en el pintarrón de los errores y de sus correcciones.
INICIO:
 Explicar cómo se hizo el trabajo ante el grupo.
 Organizar a los alumnos para participar.
DESARROLLO:
 Exponer y presentar el trabajo al resto del grupo.
 Realizar su trabajo en hojas blancas y mostrarlo en el periódico del aula o escolar.
CIERRE:
 Elaborar una enciclopedia de temas diversos con todos los temas investigados. Página 106
Realizar autoevaluación, pág. 107

 Libros de la biblioteca del aula. • Planificación de notas enciclopédicas sobre temas complementarios al elegido.
 Fotos o imágenes. • Borrador de la nota enciclopédica que contenga: título, cuerpo de texto,
 Hojas blancas. gráficas, tablas e imágenes.
 Plumones. Producto final
 Colores, tijeras, pegamento. • Notas enciclopédicas para su integración en un volumen para su incorporación a
la biblioteca del salón.
VO. BO.
lenguaje.
ÁMBITO Literatura. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 108 a la 116.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir un relato a partir de narraciones mexicanas. TIPO DE TEXTO
ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas 1.9. Identifica las características de los textos Emplear el lenguaje para comunicarse y como
situaciones de comunicación oral. descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a instrumento para aprender. Identificar las
• Participen en la producción original de diversos partir de su distribución gráfica y su función propiedades del lenguaje en diversas situaciones
tipos de texto escrito. comunicativa, y adapta su lectura a las características comunicativas. Analizar la información y emplear
• Reflexionen consistentemente sobre las de los escritos. el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la
características, funcionamiento y uso del 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes diversidad lingüística y cultural de México.
sistema de escritura (aspectos gráficos, propósitos comunicativos para una audiencia
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). específica.
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y 2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la
cultural de los pueblos de nuestro país. revisión de materiales escritos o de una exposición oral
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de de temas estudiados previamente.
diversos géneros literarios. 5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas,
autores y géneros literarios.
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o
escuchar.

• Identifica aspectos relevantes de los escenarios y personajes de Propiedades y tipos de textos
narraciones mexicanas. • Características de los relatos en la literatura mexicana: cuento, fábula y leyenda.
• Reconoce elementos de las narraciones: estado inicial, aparición de un • Escenarios y personajes de narraciones tradicionales.
conflicto y resolución del conflicto. • Estructura de las narraciones: estado inicial, aparición de un conflicto y
• Establece relaciones de causa y efecto entre las partes de una narración. resolución del conflicto.
• Incrementa sus recursos para narrar de manera oral. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Diálogos directos y uso de guiones para introducirlos.
• Acentuación de verbos pasados simples en tercera y primera personas.
• Segmentación convencional de palabras.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Tiempos verbales pasados para narrar eventos: pretérito imperfecto, pretérito y
perfecto simple.
• Uso del presente para diálogos directos.
• Relaciones de causa y efecto para narrar eventos.
INICIO:
 Dialogar acerca de las leyendas, fábulas y los cuentos mexicanos, ¿en qué se parecen?, ¿son iguales?, ¿cuál es su diferencia?
Platicar algunas al grupo.
DESARROLLO:
 Analizar el siguiente enlace sobre una historia de un muchacho que era flojo. https://www.youtube.com/watch?v=WHVJ8-9v5tk
 Solicitar a los alumnos que argumenten si fue un cuento o una fábula lo que pudieron observar.
 Diseñar una justificación en la libreta sobre las diferencias del cuento y la fábula
CIERRE:
Conformados en equipos, investigar una leyenda y una fábula para contrastar los comentarios sobre las características de cada tipo de texto.
INICIO:
 Escribir el cuadro de la pág. 109, acerca de las características del cuento, la fábula y la leyenda.
DESARROLLO:
 Conversar en el grupo, acerca de las fábulas, las leyendas y los cuentos mexicanos que conozcan.
 Seleccionar uno de los mencionados y contestar un cuadro comparativo como el siguiente:
TÍTULO
AUTOR
TIPO DE TEXTO
PERSONAJES
AMBIENTE
LUGAR DONDE OCURRIÓ
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
MORALEJA (SÓLO LAS FÁBULAS)
 Pedir a los alumnos registrar en su cuaderno una tabla como la de la página 109 para clasificar los cuentos y fábulas de su conocimiento.
CIERRE:
Socializar los productos realizados.
INICIO:
 Realizar las lecturas de las pág. 110 y 111 "la gotita de agua" leerla en silencio y "el callejón del beso" leerla en voz alta por turnos.
DESARROLLO:
 Contestar las preguntas en la libreta acerca de qué tratan ambos textos, ¿cuál es su conflicto y cómo se resuelven?
 Describir los personajes que aparecen en la leyenda: Doña Carmen, Don Luis, el padre de doña Carmen, Doña Brígida.
 Identificar las partes del texto: inicio, desarrollo y desenlace.
CIERRE:
Escribir en el cuaderno un cuadro con causas y efectos de las acciones de la narración. Pág. 113.
INICIO:
 Leer en grupo el relato "las manchas de la Luna". Enseguida anotar en tarjetas los discursos indirectos y directos que se
localicen en ella.
DESARROLLO:
 Responder la pág. 115 acerca del tiempo verbal pasado o pretérito. Contestar las preguntas.
 Realizar ejercicios de conjugación de verbos en diferentes tiempos.
 Dejar de tarea que traigan cuentos, fábulas y leyendas que tengan en casa.
CIERRE:
 Elaborar un cuadro de análisis de los relatos que se tengan a la mano. Pág. 116.
Aspecto/texto Narración 1 Narración 2 Narración 3 Narración 4
Personaje principal
Personajes secundarios
Lugar en el que sucede.
Cómo inicia
Aparición del conflicto
Resolución del conflicto

 Libros de la biblioteca del aula.  Lectura en voz alta o narración oral de relatos (fábulas, leyendas o cuentos)
 Plumones. de la literatura mexicana.
 Tarjetas. • Relatos escritos y corregidos a partir de narraciones orales, recuperando su
Colores, tijeras, pegamento. trama.
• Cuadro de análisis de los relatos, donde se incluyan: personajes, escenarios y
sucesos principales.
VO. BO.
TIEMPO Semana 4. Del 9 al 13 de abril. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del
lenguaje.
ÁMBITO Literatura. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 117 a la 121.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir un relato a partir de narraciones mexicanas. TIPO DE TEXTO Narrativo
ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas 1.9. Identifica las características de los textos Emplear el lenguaje para comunicarse y como
situaciones de comunicación oral. descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a instrumento para aprender. Identificar las
• Participen en la producción original de diversos partir de su distribución gráfica y su función propiedades del lenguaje en diversas situaciones
tipos de texto escrito. comunicativa, y adapta su lectura a las características comunicativas. Analizar la información y emplear
• Reflexionen consistentemente sobre las de los escritos. el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la
características, funcionamiento y uso del 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes diversidad lingüística y cultural de México.
sistema de escritura (aspectos gráficos, propósitos comunicativos para una audiencia
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). específica.
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y 2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la
cultural de los pueblos de nuestro país. revisión de materiales escritos o de una exposición oral
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de de temas estudiados previamente.
diversos géneros literarios. 5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas,
autores y géneros literarios.
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o
escuchar.

• Identifica aspectos relevantes de los escenarios y personajes de Propiedades y tipos de textos
narraciones mexicanas. • Características de los relatos en la literatura mexicana: cuento, fábula y leyenda.
• Reconoce elementos de las narraciones: estado inicial, aparición de un • Escenarios y personajes de narraciones tradicionales.
conflicto y resolución del conflicto. • Estructura de las narraciones: estado inicial, aparición de un conflicto y
• Establece relaciones de causa y efecto entre las partes de una narración. resolución del conflicto.
• Incrementa sus recursos para narrar de manera oral. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Diálogos directos y uso de guiones para introducirlos.
• Acentuación de verbos pasados simples en tercera y primera personas.
• Segmentación convencional de palabras.
• Tiempos verbales pasados para narrar eventos: pretérito imperfecto, pretérito y
perfecto simple.
• Uso del presente para diálogos directos.
• Relaciones de causa y efecto para narrar eventos.
INICIO:
 Responder las preguntas de orientación que se registraron en la tabla para orientar el trabajo a realizar: ¿en qué lugares se
desarrollan?, ¿cómo empiezan las historias?, ¿cómo se solucionan?
DESARROLLO:
 Diseñar el contenido de la historia que se va a escribir de acuerdo a los datos de la pág. 117.
 Para la planificación se puede utilizar un formato como el siguiente:
CIERRE:
Elaborar en el cuaderno un primer borrador del relato.
INICIO:
 Intercambiar el borrador con un compañero, revisando título, narrador, personajes principales y secundarios, descripción de escenarios, etc., revisar la
pág. 118
DESARROLLO:
 Corrigen e intercambiar el borrador por segunda ocasión y ahora revisar el tiempo pasado, comillas de diálogos, guiones, acentos, signos, etc.
CIERRE:
Devolver los textos a los autores, realizar las correcciones necesarias con base de las observaciones que ya les hicieron.
INICIO:
 Posteriormente los alumnos puedan pasar en limpio la versión final de su relato, solicitar que lo hagan con cuidado y tratar de observar algún posible
error o alguna mejora que se le pueda hacer.
DESARROLLO:
 Presentar la lectura en voz alta de los escritos.
 Diseñar una lista en el orden en que lo harán.
 Pedir atención y respeto durante las participaciones.
 Cuidar la entonación y el volumen al momento de leer.
CIERRE:
Al término, comentar qué les pareció, si les gustó, si les resultó interesante etc.
INICIO:
 Comentar con los alumnos que son muchos los cuentos clásicos que se conocen como “Caperucita roja”, “El lobo feroz”, “Blanca nieves y los siete
enanos” etc. ¿Qué pasaría si pudiéramos tomar un personaje de todas estas cuentos y desarrollar su propia historia?
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos elegir un personaje (el que ellos decidan) y lo ubiquen en el escenario que escojan, por ejemplo puede ser muy divertido ubicar a
Pinocho en una pista de carreras montado en una moto escapando de un serrucho volador y parlanchín.
 Solicitar a los alumnos desarrollen su propia y corta narración sobre su personaje y su historia disparatada.
CIERRE:
 Presentar al grupo las historias de los alumnos.
Realizar autoevaluación. Pág. 121.

 Libros de la biblioteca del aula. • Planificación de una narración, apoyándose en el cuadro de análisis.
 Plumones. • Borradores de nuevas versiones escritas por los alumnos de los relatos elegidos,
Colores, tijeras, pegamento. donde se integren distintos personajes y escenarios.
Producto final
• Lectura en voz alta de sus relatos al grupo.
VO. BO.
lenguaje.
ÁMBITO Participación social. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 122 a la 126.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Explorar y llenar formularios. TIPO DE TEXTO Instructivo.
ASIGNATURA
• Lean comprensivamente diversos tipos de 1.1. Identifica y usa información específica de un texto Emplear el lenguaje para comunicarse y como
texto para satisfacer sus necesidades de para resolver problemas concretos. instrumento para aprender. Identificar las
información y conocimiento. 2.10. Emplea ortografía convencional al escribir. propiedades del lenguaje en diversas situaciones
• Participen en la producción original de 4.4. Reflexiona consistentemente acerca del comunicativas. Analizar la información y emplear
diversos tipos de texto escrito. funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la
textos. diversidad lingüística y cultural de México.
• Comprende la función e identifica la información que usualmente se Comprensión e interpretación
solicita en los formularios. • Información requerida para el llenado de formularios.
• Comprende el significado de siglas y abreviaturas comunes usadas en • Instrucciones en formularios.
formularios. • Recuperación de información en documentos oficiales.
• Identifica la relevancia de los datos requeridos en función de las Propiedades y tipos de textos
instrucciones para su llenado. • Estructura y función de los formularios de registro.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía convencional.
• Siglas y abreviaturas empleadas en formularios.
• Frases empleadas en los formularios para solicitar información o dar
instrucciones.
• Verbos en infinitivo e imperativo, y lenguaje impersonal en los formularios.
INICIO:
 Cuestionar a los alumnos si conocen los formatos o formularios y si alguna vez han llenado uno.
 Mostrar algunos ejemplos de formularios y mediante una lluvia de ideas, especificar sus diferentes usos.
DESARROLLO:
Contestar las preguntas de la pág. 123 acerca del conocimiento de los formatos y comentar al respecto.
 Escribir anotaciones.
 Responder en el cuaderno ¿par que sirven los formularios?
 Analizar la ficha de préstamo de la biblioteca que se muestra en el libro. Analizar cada parte, ¿qué es lo debe llevar?, ¿qué datos
personales se necesita anotar?
CIERRE:
A manera de práctica, llenar el formato analizado con los datos personales de cada alumno.
INICIO:
 Pedir a los alumnos con antelación conseguir más formatos de casa con ayuda de sus padres.
 Identificar los datos de cada uno.
DESARROLLO:
 Analizar el formato de la ficha de identificación que se muestra en la pág. 125.
 Producir en una tarjeta u hoja blanca, llenarlo con los datos personales y guardarlo en el portafolio.
 Indicar a los alumnos que en los formularios se usan siglas y tienen la función de identificar visualmente instituciones u
organizaciones y abreviaturas que funcionan para ahorrar espacio.
CIERRE:
En el cuaderno, escribir ejemplos de siglas y abreviaturas comunes.
INICIO:
 Analizar los formatos que fueron traídos de casa y llenar el cuadro de la pág. 126 para llenar los datos necesarios.
DESARROLLO:
 Después de llenar la tabla comentar en qué se parecen y en qué son distintos los formatos revisados.
 Llenar con lápiz y revisar si están anotados adecuadamente, de ser necesario solicitar asesoría.
CIERRE:
 Intercambiar opiniones con respecto al tema, si existen dudas abordar el cuestionamiento de forma grupal.
Si los datos son correctos escribirlos con tinta negra.
INICIO:
 Requerir a los alumnos inventen un formulario.
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos se reúnan en equipos y elijan que tipo de formulario hacer. Puede ser para solicitar una beca, para un permiso de excursión escolar,
para hacer algún deporte.
CIERRE:
 Comparar los trabajos de los alumnos, socializar los elementos que consideraron para su elaboración.
Intercambiar los formularios para su llenado con datos personales.

 Libros de la biblioteca del aula. • Discusión sobre las características de diversos formularios y dónde se localiza la
 Tarjetas u hojas blancas. información personal que se solicita para el llenado de solicitudes de inscripción,
 Plumones. exámenes, formularios de suscripción, entre otros (acta de nacimiento, CURP y
Colores, tijeras, pegamento. comprobante de domicilio).
• Cuadro comparativo de la información que solicitan los diferentes formatos de
inscripción.
VO. BO.
lenguaje.
ÁMBITO Participación social. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 127 a la 131.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Explorar y llenar formularios. TIPO DE TEXTO Instructivo.
ASIGNATURA
• Lean comprensivamente diversos tipos de 1.1. Identifica y usa información específica de un texto Emplear el lenguaje para comunicarse y como
texto para satisfacer sus necesidades de para resolver problemas concretos. instrumento para aprender. Identificar las
información y conocimiento. 2.10. Emplea ortografía convencional al escribir. propiedades del lenguaje en diversas situaciones
• Participen en la producción original de 4.4. Reflexiona consistentemente acerca del comunicativas. Analizar la información y emplear
diversos tipos de texto escrito. funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la
textos. diversidad lingüística y cultural de México.

• Comprende la función e identifica la información que usualmente seComprensión e interpretación
solicita en los formularios. • Información requerida para el llenado de formularios.
• Comprende el significado de siglas y abreviaturas comunes usadas en
• Instrucciones en formularios.
formularios. • Recuperación de información en documentos oficiales.
• Identifica la relevancia de los datos requeridos en función de lasPropiedades y tipos de textos
instrucciones para su llenado. • Estructura y función de los formularios de registro.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía convencional.
• Siglas y abreviaturas empleadas en formularios.
• Frases empleadas en los formularios para solicitar información o dar
instrucciones.
• Verbos en infinitivo e imperativo, y lenguaje impersonal en los formularios.
INICIO:
 Llenar con lápiz el formato de ficha de inscripción de la pág. 127. Con datos precisos como fecha de nacimiento; poniendo un número al mes, según
corresponda. Encargar con anticipación sus datos personales o retomarlos del archivo personal del alumno.
DESARROLLO:
Como ejercicio práctico, llenar el siguiente formulario
CIERRE:
Revisar el llenado y comentar con los alumnos sobre la protección de datos personales que algunas empresas ofrecen sobre sus clientes. ¿Es bueno que
nuestros datos personales cualquiera persona tenga acceso?
INICIO:
 Solicitar a los alumnos leer “La tecnología al alcance” y comentar al respecto.
DESARROLLO:
 Platicar acerca del correo postal y las diferentes formas de comunicarse con los demás a través de la historia. Pág. 128
 Imaginar cómo era la comunicación en diferentes épocas y comentar impresiones.
 Analizar el siguiente video sobre las diferentes formas de comunicación antes de internet y hacer comentarios al respecto.
https://www.youtube.com/watch?v=u60VC5_jCFU
CIERRE:
Requerir a los alumnos investigar con sus abuelitos o personas con experiencia que puedan comentar cómo era el mundo en el sentido de la comunicación
cuando no existían los medios electrónicos de hoy. ¿Qué ventajas y desventajas pueden señalar?
INICIO:
 Encargar a los alumnos sus datos personales para poder llenar el cuadro de la Pág. 129, donde se les pregunta nombre completo
y dirección en el "formulario para nuevos usuarios de la Biblioteca Pública Octavio Paz"
 Revisar que el llenado sea correcto.
 En caso de dudas solicitar asesoría.
DESARROLLO:
 Resolver un crucigrama como el siguiente, alusivo al llenado de formularios:
CIERRE:
Realizar la autoevaluación. Pág. 130.
INICIO:
 Pedir con anticipación a los alumnos investigar sobre tipos de abreviaturas y las lleven a la clase.
 Realizar una lluvia de ideas para recordar el tema.
DESARROLLO:
 Realizar con los alumnos ejercicios donde se puedan utilizar las abreviaturas.
 Presentar ejemplos en el pintarrón:
El doctor fue a la ciudad de Villa de Álvarez.
El Dr. Fue a la Cd. De Villa de Álvarez.
CIERRE:
Contestar la evaluación del bloque. Pág. 131.

 Libros de la biblioteca del aula. • Formularios de inscripción para alguna organización o actividad (inscripción a
 Plumones. servicios de salud o programas sociales o deportivos), llenados de manera
Colores, tijeras, pegamento. individual.
• Discusión sobre la información requerida en los formularios.
Producto final
• Formularios debidamente llenados.
VO. BO.

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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESCUELA PRIMARIA “MELCHOR OCAMPO” CICLO ESCOLAR 2017 – 2018

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

LUGAR DONDE OCURRIÓ

MORALEJA (SÓLO LAS FÁBULAS)

Lugar en el que sucede.

Aparición del conflicto

Resolución del conflicto

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

El doctor fue a la ciudad de Villa de Álvarez.

El Dr. Fue a la Cd. De Villa de Álvarez.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

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