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Tema 01

El medio físico de Europa

GUÍA DIDÁCTICA

• Orientaciones didácticas

• Solucionario

• Competencias Clave - Inteligencias Múltiples

• Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación

• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching

• Libro Digital

• Educamos en valores
Orientaciones didácticas
■ Iniciamos el tema observando y
haciendo una descripción del pai-
saje de la fotografía. Se trata del
desfiladero de las Puertas de
Hierro. En este tramo el río pasa
entre los Montes Cárpatos y los
Montes Balcanes.
■ A continuación leeremos un
fragmento del texto “Un viaje en
bicicleta a orillas del Danubio”.

Soluciones de las actividades

1. Respuesta personal. A modo de


ejemplo.
A la izquierda y en primer plano
aparece una carretera en curva
que, serpenteante, sigue por la
ladera de la montaña.
En la margen derecha descu-
brimos otra hilera de mon-
tañas, que corre paralela al río.
Ambos sistemas montañosos
constituyen las márgenes del
río Danubio que transcurre con
tranquilidad en este tramo.
Son montañas escarpadas y
cubiertas por una espesa vege-
tación, que nos da idea de la
humedad de la zona.
2. En este tramo el Danubio hace
de frontera entre Serbia y
Rumanía.

3. En el texto aparece:
1. Austria.
2. Hungría.
INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
3. Rumanía.
Espacial 5 Localizar en un atlas las montañas citadas en el texto.
4. Eslovaquia. Naturalista 6 Conocer y saber explicar las características del delta
del Danubio.
5. Serbia.

Sus respectivas capitales son:


COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
1. Viena. COMUNICACIÓN Leer un texto y comentar su Leer un texto y comentar su con-
2. Budapest. LINGÜÍSTICA contenido. tenido mediante la respuesta de
diversas preguntas. Act. 3 a 5.
3. Bucarest. Definir y clasificar algunos Localizar elementos relacionados
términos relacionados con el con el paisaje. Act. 5.
4. Bratislava. área.
5. Belgrado. DIGITAL Utilizar las TIC para obtener y Indagar en Internet sobre los
expresar contenidos. límites geográficos del río. Act. 2
4. El Danubio recorre Rumanía APRENDER A Desarrollar el gusto por ampliar Buscar información sobre el
antes de desembocar en el Mar APRENDER los conocimientos e investigar Danubio, explicarlo oralmente a
Negro. los compañeros y compañeras de
clase. Act. 6
5. Actividad personal.
SOCIALES Y CÍVICAS Interpretar científicamente Familiarizarse con el medio físico
6. Actividad personal. fenómenos naturales de Europa. Act. 1-6

1-2
Actividades de refuerzo

1. Amplía la información sobre el


Danubio y responde a estas pre-
guntas:
a) ¿Qué países recorre?
b) ¿Dónde nace?
c) ¿Dónde desemboca?
d) ¿Cómo es su desembocadura?

Soluciones
a) El Danubio pasa por: Alemania,
Austria, Eslovaquia, Hungría,
Croacia, Serbia, Rumanía, Bul-
garia, Moldavia y Ucrania.
b) Nace en la Selva Negra, en
Alemania.
c) Desemboca en el Mar Negro,
en Rumanía.
d) Forma el delta del Danubio.

2. Define los siguientes concep-


tos:
● Desfiladero.
● Meandro.
● Delta.

Solución:
● Desfiladero. Paso estrecho en-
tre montañas.
● Meandro. Curva que describe el
curso del río.
● Delta. Es el accidente geográ-
fico que se forma en la desem-
bocadura de los ríos, por el
deposito de sedimentos que
arrastra la corriente.
NAVEGAMOS POR TICHING

■ http://www.tiching.com/687058 – Este recurso nos ofrece información


generalizada sobre la geografía de Europa. Se puede utilizar para poder Actividades de ampliación
introducir el tema y a continuación preguntaremos:
1. Averigua qué desfiladeros hay
– ¿Qué diferentes aspectos trata o estudia la demografía?
en la Península Ibérica.
– ¿Qué es la demografía física? ¿Qué características principales tiene la
demografía física de Europa? Solución. Actividad personal.
– ¿Qué tipos de clima podemos encotnrar en Europa?

Educamos en valores

■ Vamos a continuar con la intro-


LIBRO DIGITAL
ducción al tema, que nos propone
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- una excursión en bicicleta. Entabla-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. remos un diálogo con los alumnos
planteando esta pregunta:
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
profesora, posteriormente corregirá. a) ¿Qué ventajas tiene el trans-
porte en bicicleta?

1-3
Orientaciones didácticas
■ En este apartado el alumno se
va a familiarizar con el medio físico
europeo. Para ello, estudiaremos,
los límites geográficos de Europa y
destacaremos las diversas formas
de relieve de nuestro continente.

Soluciones de las actividades

1. Se dice que el continente euro-


peo es una gran península
porque, a pesar de ser un re-
gión relativamente pequeña si
se la compara con otros conti-
nentes, esta rodeada de agua
por todas partes excepto por
una, que la une a Asia.
Sus límites geográficos son: al
Norte, el océano Glacial Ártico;
al Este, Asia; al Sur el mar
Mediterráneo y Asía; y al Oeste,
el océano Atlántico.
2. En Europa se distinguen las
siguientes unidades de relieve:
Los macizos montañosos. Es-
tán en el centro y en el Norte de
Europa. Montes Escandinavos,
los Montes Urales y el Macizo
Central francés.
Las cordilleras jóvenes. En el
Sur del continente. Los Alpes,
los Pirineos, los Apeninos, los
Cárpatos, los Balcanes y el
Cáucaso.
Las amplias llanuras. En el cen-
tro y Este de Europa. La Gran
llanura Europea.
3. Actividad personal.

Define conceptos INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD


● Fiordo: Es un valle excavado Espacial 4 Observar el mapa físico de Europa y contestar las pre-
por la acción de un glaciar y guntas relacionadas con su representación.
que posteriormente ha sido
invadido por el mar.
● Macizo: Es un conjunto de mon- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
tañas que comparten las mis- APRENDER A Organizar, memorizar y recupe- Relacionar la información leída y
mas características. APRENDER rar la información obtenida clasificarla en un cuadro. Act. 3

● Estrecho: Es un canal de agua COMUNICACIÓN Leer un texto y comentar su con- Conocer los contenidos de El reli-
LINGÜÍSTICA tenido eve de Europa y saber explicarlo.
que comunica dos mares.
Act. 1
4. La máxima altitud de Europa se Utilizar correctamente el vocabu- Buscar la información contenida
localiza en el Cáucaso. Es el lario específico del área en el texto. Act. 2
Monte Elbrus, con una altitud de DIGITAL Interpretar la información conteni- Interpretar la información de las
5633 m. da en mapas, tablas, gráficos... ilustraciones y el texto en su con-
junto. Act. 3
Los Montes Urales, situados en SENTIDO DE INICIATIVA Adquirir el gusto por ampliar los Observar el mapa, interpretar la
el Este de Europa, forman el Y ESPÍRITU conocimientos e investigar. información, buscar y contestar
límite natural entre Europa y EMPRENDEDIOR las preguntas Act. 4

1-4
Asia. La cordillera que separa
España de Francia es la pire-
naica.

Actividad personal. Podemos


seleccionar las siguientes:
Penínsulas: Ibérica, Itálica, Bal-
cánica, de Crimea, de Kola, de
Kanín, de Jutlandia, Escan-
dinava, de Bretaña.
Islas: Islas Británicas, Islas
Baleares, Islas Azores, Islas de
Madeira, Islandia, Córcega,
Cerdeña, Sicilia, Creta, etc.
Cabos: Cabo de Gata, Cabo de
San Vicente, Cabo Norte, Cabo
de Finisterre, etc.
Golfos: Golfo de Valencia, Golfo
de León, Golfo de Botnia, Golfo
de Vizcaya, Golfo de Nápoles,
Golfo de Venecia etc.

Actividades de refuerzo

1. El alumno después de observar


el mapa de Europa de las páginas 4
y 5 deberá contestar a las siguien-
tes preguntas:
a) ¿Cuál es el océano que baña
las costas del Oeste del con-
tinente?
b) ¿Qué mares bañan las costas
del Sur?
c) ¿Hay costas de mares interio-
res? ¿Cuáles son? ¿Dónde se
localizan?
d) ¿Cuáles son las principales
penínsulas de las costas de
NAVEGAMOS POR TICHING Europa?

■ http://www.tiching.com/687060 – Podemos utilizar este recurso que Solución


consiste en un mapa interactivo donde el alumno tiene que indicar el nombre a) Océano Atlántico.
exacto del punto que se señala. El alumno puede utilizar este recurso para
b) Mar Mediterráneo, Mar Tirreno,
poder conocer y aprender a situar el relieve de Europa.
Mar Adriático, Mar Jónico y Mar
A continuación pediremos a los alumnos que elaboren un mapa conceptual Egeo.
indicando las características principales del relieve de Europa. c) Sí. Las costas del Mar Negro y
del Mar Caspio. El Mar Negro
está situado entre el sureste de
Europa y el suroeste de Asia. El
Mar Caspio se encuentra entre
LIBRO DIGITAL
el continente europeo y el
continente asiático.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. d) La Península Ibérica, Península
Itálica, Península Balcánica, Pe-
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
nínsula Escandinava y Penín-
profesora, posteriormente corregirá.
sula de Jutlandia.
1-5
Orientaciones didácticas
■ Vamos a estudiar las distintas
unidades del relieve europeo. Un
relieve que ha sido modificado por
la mano del hombre y ha dado lugar
a una gran diversidad de paisajes
humanizados.

Soluciones de las actividades


1. La mayor parte de la población
europea se concentra en las
llanuras, porque son los es-
pacios más favorables para las
actividades humanas.
2. Un pólder es un terreno llano
que ha sido ganado al mar, por
medio de diques y de secados
posteriores.
Son típicos de los Países Bajos,
pero en la actualidad también
se han desarrollado en países
como Alemania, Bélgica…
3. Los macizos europeos tienen
un relieve más accidentado que
las llanuras, pero sus montañas
no son muy elevadas, tienen
pendientes suaves y perfiles
ondulados.
Los macizos también concen-
tran núcleos urbanos bastante
grandes, en los que se desa-
rrollan actividades económicas
de todo tipo.
4. El relieve de las altas cordilleras
es abrupto, lo que hace difícil el
asentamiento humano.
La agricultura se practica en el
fondo de los valles. La gana-
dería extensiva está más desa-
INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
rrollada debido a la gran abun-
Espacial 5 Situar en un mapa mudo de Europa las principales
dancia de pastos naturales.
cordilleras que se encuentran.
También destaca la industria de
la madera.
5. El alumno deberá situar en el COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
mapa lo siguiente: SOCIALES Y CÍVICAS Identificar las características Localizar en un mapa mudo las
propias de los paisajes de mon- principales cordilleras de Europa
Por un lado, situará las cordille- taña, llanura y costa haciendo diferencia de su tempo-
ras jóvenes en el Sur del conti- ralidad. Act. 5
nente. Las más importantes DIGITAL Observar mapas y otras repre- Interpretar un mapa mudo de
son: los Alpes, los Pirineos, los sentaciones del espacio físico y Europa, buscar las cordilleras
Apeninos, los Cárpatos, los extraer información de ellas principales. Act. 5
Balcanes y el Cáucaso. Buscar, organizar y comunicar Buscar información en Internet
información utilizando las sobre las llanuras principales de
Por otro, los macizos monta- tecnologías de la información Europa, recopilar y organizar su
ñosos antiguos, los situará en el información. Act. 6
centro y Norte de Europa. COMUNICACIÓN Leer un texto y responder a las Leer y asimilar la información y
Destacan los Montes Escandi- LINGÜÍSTICA preguntas sobre su contenido contestar las preguntas. Act. 1-4
navos, los Montes Urales y el Definir y clasificar algunos tér- Definir conceptos relacionados
Macizo Central francés. minos relacionados con el área con el área. Define conceptos

1-6
Re 6. Actividad personal. A modo de
ejemplo:
La llanura europea.
La llanura panónica.
La llanura del norte de Europa.
Depresión del Caspio.
La llanura atlántica.
Las llanuras litorales mediterrá-
neas.
Llanuras interiores.

Define conceptos
● Paisaje humanizado: Es aquel
paisaje que ha sido alterado por
la acción humana.
● Llanura: Es una amplia zona de
terreno plano.
● Pólder: Es un terreno llano que
ha sido ganado al mar, me-
diante diques y desecaciones.
● Relieve abrupto: Es un terreno
escarpado, quebrado o de difícil
acceso.

Actividades de refuerzo

1. En la imagen de la página 6 hay


una fotografía de un pólder holan-
dés. El alumno buscará informa-
ción y deberá hacer una redacción
acerca de este fenómeno, teniendo
en cuenta lo siguiente:
a) ¿En qué momento de la historia
surgieron?
b) ¿Dónde surgieron?
c) ¿Por qué surgieron?

NAVEGAMOS POR TICHING Solución


a) Surgieron en el siglo XII.
■ http://www.tiching.com/687162 – Este recurso nos presenta una recopila-
ción de diferentes imágenes sobre paisajes humanizados. b) En la región de Flandes.

– ¿Por qué aparecen los paisajes humanizados?¿Por qué se lleva acabo el c) Los pólders surgieron por la
cambio del paisaje en ciertos lugares? necesidad de crear tierra cultiva-
ble. En una región cuyo prin-
– ¿Toda alteración del paisaje tiene la misma función? ¿Crees que todas
cipal elemento es el agua, la
son necesarias?
manera de sobrevivir es ganan-
do terreno al mar.

LIBRO DIGITAL Actividades de ampliación

■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- 1. En las fotografías de este apar-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. tado aparecen distintos paisajes hu-
manizados. ¿Qué diferencias exis-
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o ten entre unos y otros?
profesora, posteriormente corregirá.
Solución. Respuesta personal.
1-7
Orientaciones didácticas
■ Aprenderemos cómo se pueden
representar de una manera gráfica
los aspectos físicos del terreno.

Soluciones de las actividades


1. La etapa de la vuelta ciclista a
España transcurre entre Jerez
de la Frontera y el Alto de
Peñas Blancas en Estepona.
La etapa recorre un total de 170
kilómetros.
La etapa más descansada para
los ciclistas trascurre hasta el
kilómetro 50 aproximadamente,
ya que este trayecto es bas-
tante llano, y no hay grandes
pendientes
La etapa más difícil es la última,
ya que los ciclistas tienen que
subir un puerto de montaña de
primera categoría, que tiene
una altitud de 970 metros.
2 Respuesta personal. A modo de
ejemplo:
1. En la salida haremos una
pequeña reseña de la localidad
de la que parte la carrera.
2. A continuación, el comen-
tarista realizará un resumen de
cómo es el recorrido total de la
carrera. ¿Qué zonas llanas tie-
ne? ¿Cuántos puertos de mon-
taña? ¿Qué dificultad tienen?
3. ¿Hacia qué localidades se
dirige? ¿En qué kilómetros se
encuentran situadas las metas
volantes?
4. ¿Cómo son los tramos? Pue-
INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
den ser de subida, a puertos de
Espacial 1 Observar un perfil de la vuelta ciclista, interpretar la
montaña o bien, pueden ser
información y contestar las preguntas.
llanos o de descenso.
4 Interpretar el mapa y contestar las preguntas.
5. Finalmente describiremos la Lógico-matemática 5 Leer, calcular y resolver el perfil que se haría para la
localidad de llegada. La situare- ruta.
mos en el mapa. También po-
demos hablar de su clima, de COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
su patrimonio monumental, de COMUNICACIÓN Expresarse por escrito con co- Redactar un texto de la vuelta ci-
LINGÜÍSTICA rrección ortográfica, sintáctica y clista como si un locutor de radio
si es un lugar turístico o no, etc.
gramatical. se tratase. Act. 2
3. Hay dibujadas 6 curvas de APRENDER A Esforzarse para resolver activi- Leer, imaginar y dibujar el perfil de
nivel. APRENDER dades de creciente complejidad altitud en su realización de la ruta
entre los dos puntos. Act. 5
Los colores sirven para repre- DIGITAL Interpretar información conteni- Interpretar la información y la le-
sentar las diferentes alturas de da en gráficos, tablas, mapas yenda del perfil altimétrico de la
los accidentes del terreno res- vuelta ciclista y contestar las
pecto al mar, es decir, la altitud. preguntas. Act. 1
Interpretar información conteni- Comprender la información textual
4. Las montañas más altas del da en gráficos, tablas, mapas y de las imágenes que aparecen
relieve europeo son: relacionados. Aprendiz

1-8
El Elbrus, con 5633 m de alti-
tud, en la cordillera del Cáuca-
so, situada entre el mar negro y
el mar Caspio.
El Montblanc, en los Alpes, con
4810 m de altitud, situado en la
Europa central.
Las zonas más llanas están
formadas por las llanuras y la
mesetas.
Las amplias llanuras se extien-
den por el centro y Este de Eu-
ropa. La más Gran llanura Euro-
pea.
Las mesetas son antiguos ma-
cizos transformados por la ero-
sión.
Las diferentes altitudes están
pintadas con una gama de colo-
res, que va del verde claro al
marrón.
5. Actividad personal.

Actividades de refuerzo

1. Observando el mapa del tema el


alumno deberá localizar:
a) ¿Dónde están las montañas
más altas de Europa (a excep-
ción de la Península Ibérica)?
Solución.
a) El Elbrus, con 5633 m, situado
en el Cáucaso, cordillera entre
el Mar Negro y el Mar Caspio.
El Mont Blanc con 4810 m,
situado en los Alpes, sistema
montañoso de Europa Central.

COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES


SOCIALES Y CÍVICAS Autoevaluar los resultados de Poner el práctica los conocimien- Actividades de ampliación
los procesos de aprendizaje y tos del área comprendidos en las
creación personal lecturas. Act. 3 1. Para afianzar los conocimientos
SENTIDO DE INCIATIVA Adquirir el gusto por ampliar los Comprender, trabajar de manera repasaremos algunos conceptos:
Y ESPÍRITU conocimientos e investigar individual y autónoma acerca de
los conocimientos relacionados
a) ¿Qué es la altitud?
EMPRENDEDOR
con el área. Act. 4 b) ¿Es posible dibujar la altitud de
un relieve sobre un papel?
NAVEGAMOS POR TICHING Solución.

■ http://www.tiching.com/687163 – Enlace que ofrece al alumno informa- a) Es la distancia en vertical de un


ción sobre la representación del relieve terrestre. punto de la superficie de la
Tierra respecto al nivel del mar.
El enlace se divide en dos partes: los mapas topográficos y los perfiles to-
pográficos. Cada una de ellas contiene una explicación y actividades b) Sí. Se puede hacer dibujando
interactivas. curvas de nivel, o bien, pintando
con colores distintos la super-
Podemos utilizar el recurso como método de repaso de lo aprendido en este
ficie que existe entre una curva
apartado.
de nivel y la siguiente.

1-9
Orientaciones didácticas
■ Europa esta surcada por mul-
titud de ríos que clasificamos según
el mar o el océano donde desem-
bocan.
■ Hay infinidad de pequeños
lagos, y otros tan grandes como el
Onega. También hay algunos ma-
res interiores como el Caspio.

Soluciones de las actividades


1. El río más largo de Europa es el
Volga. El segundo río más largo
de Europa es el Danubio.
El Volga recorre 3645 kilóme-
tros y el Danubio 2850.
2. Respuesta personal. El río más
largo del mundo es el Ama-
zonas. Está situado en el
continente americano. Recorre
Brasil, Colombia, Bolivia y Perú.
Su longitud es de 7020 kiló-
metros.
3. Respuesta personal. Pgs. 22-23
Los 5 lagos más grandes de
¿Qué es un plano?
Europa son:
1. Lago Ladoga: Se encuentra
en la República de Carelia,
entre Rusia y Finlandia.
2. Lago Onega: En el noroeste
de la Rusia europea.
3. Lago Vanern: Situado en
Suecia.
4. Lago Peipus: Está situado en
la frontera entre Estonia y
Suecia.
5. Lago Simaa: Se encuentra en
Finlandia. INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
En Europa Central destacan: El Espacial 1 Observar e interpretar el gráfico de barras de los ríos.
Balatón, en Hungría; el Cons- 3 Buscar en Internet los grandes lagos de Europa.
tanza, en Suiza; el Lemán, en
8 Interpretar la información del mapa y contestar las
Suiza; y el Garda, en Italia. preguntas
4. Los océanos que rodean Euro- Lógico-matemática 6 Razonar acerca de la información representada.
pa son: El Océano Glacial Intrapersonal 2 Reflexionar sobre la información encontrada en Internet.
Ártico y el Océano Atlántico.
COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
En cuanto a los mares: Mar de
SOCIALES Y CÍVICAS Diferenciar un plano y un mapa Observar los ríos destacados bus-
Barents, mar Blanco, mar Bálti- e identificar la información que cando sus características
co, mar del Norte, mar Cantá- nos proporcionan. comunes y sus diferencias. Act. 6
brico, mar Mediterráneo, mar Analizar el curso de los ríos desta-
Tirreno, mar Adriático, mar cados. Act. 8
Egeo, mar Negro y mar Caspio. DIGITAL Utilizar las Tecnologías de la In- Buscar en Internet los lagos más
formación para aprender grandes de Europa y sus caracte-
5. Actividad personal. rísticas. Act.3
6. Actividad personal. Interpretar información conteni- Interpretar y analizar la informa-
da en mapas, gráficos, tablas... ción buscada en Internet y orga-
7. Dvina Septentrional: Nace en nizarla. Act. 3

1-10
Rusia y desemboca en el mar
Blanco. Es un río navegable.
Volga: Nace en Rusia y desem-
boca en el Mar Caspio. Es el río
más grande de Europa. Es na-
vegable en su mayor parte.
Danubio: Nace en Alemania, en
la Selva Negra, y desemboca
en el mar Negro. Es una vía de
transporte fluvial.
Ródano: Nace en los Alpes y
desemboca en el Mediterráneo.
Rin: Nace en los Alpes suizos y
desemboca en el mar del Norte.
Es un río navegable.
8. Los ríos más largos de Europa
corresponden a las vertientes
hidrográficas del mar Negro y
del mar Caspio.
Los ríos más cortos correspon-
den a la vertiente hidrográfica
atlántica. La respuesta es
personal.

Define conceptos
● Vertiente hidrográfica: Es el
conjunto de ríos y afluentes que
van a desembocar al mismo
mar u océano.
● Lago: Es una gran masa de
agua acumulada en un desnivel
del terreno. Puede provenir de
aguas pluviales, subterráneas o
de los ríos.
● Río: Es una corriente natural de
agua que desemboca en el mar
o en un lago.
● Ruta fluvial: Itinerario cuyo
recorrido coincide totalmente o
NAVEGAMOS POR TICHING
en parte con el trazado de un
río y que se realiza navegando
■ http://www.tiching.com/687164 – Este recurso nos permite ampliar infor-
sobre sus aguas.
mación sobre los ríos y lagos de Europa.
A continuación pediremos al alumno que realice un esquema indicando las
principales características de los ríos y lagos de Europa. Actividades refuerzo
También pueden realizar por grupos un trabajo de investigación sobre un río 1. Vamos a completar este tema
o un lago a elegir para que puedan buscar información y exponerla a sus con las siguientes preguntas:
compañeros.
a) ¿Qué es un estrecho?
b) ¿Podrías destacar los más im-
portantes de Europa?
LIBRO DIGITAL
Solución.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual-
a) Es un canal de agua que comu-
mente y comprobar si las soluciones son correctas.
nica dos mares.
Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
b) El de Gibraltar, el de Darda-
profesora, posteriormente corregirá.
nelos y el estrecho de Kerch.

1-11
Orientaciones didácticas
■ A lo largo de la historia, el Rin
ha sido una importante vía de
comunicación entre las distintas
culturas de Europa. Por ello, vamos
a estudiar su recorrido.

Soluciones de las actividades


1. El Rin nace en los Alpes suizos.
Tiene una longitud de 1230
kilómetros.
En su desembocadura forma un
delta común con el río Mosa, en
el Mar del Norte, en tierras
holandesas.
2. El Rin se divide en varias
partes: Nacimiento del Rin, Alto
Rin, Rin superior, Rin medio,
Rin inferior y Delta.
El río nace en los Alpes suizos,
transita por Liechtenstein y Aus-
tria, hasta llegar al lago Cons-
tanza, llegando al llamado Alto
Rin. Continúa hasta llegar a la
ciudad suiza de Basilea. Atra-
viesa la Selva Negra hasta la
ciudad francesa de Estras-
burgo.
Llega hasta la industrial ciudad
alemana de Mannheim. Aquí
recibe las aguas de uno de sus
afluentes, el Neckar. Esta parte
corresponde al Rin superior.
Atraviesa las ciudades alema-
nas de Maguncia, Wiesbaden,
Coblenza, Bonn, donde habla-
ríamos de un Rin medio. En
este tramo, se incorporan aflu-
entes como el Lahn, el Mosela y
el río Sieg.
Sigue por las ciudades de Colo- INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
nia, Dusseldorf y Duisburgo. Espacial 3 Señalar los diferentes límites de frontera del río Rin
Aquí llegan las aguas del Ruhr 4 Observar la mayor distancia por la que pasa el Rin
y poco más adelante del Lippe.
Lingüística 5 Explicar razonadamente cómo ha sido la adaptación del
Así llegamos al Rin inferior. Gira río Rin para que sea navegable.
hacia los Países Bajos, para
desembocar en el Mar del COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
Norte, formando un delta común SOCIALES Y CÍVICAS Interpretar científicamente fenó- Conocer y asimilar los aspectos
con el río Mosa. menos naturales relacionados con el área y con el
Rin. Cómo es
3. Actividad personal.
COMUNICACIÓN Leer un texto y responder a las Comprender la información rela-
4. El país por donde más kilóme- LINGÜÍSTICA preguntas sobre su contenido cionada con el Rin y contestar las
tros discurren es Alemania. preguntas de comprensión lec-
tora. Act. 1-2
El tramo que atraviesa una de Utilizar diferentes variantes del Exponer información observada
las zonas más pobladas e in- discurso, en especial, la descrip- en el mapa para la comprensión
dustrializadas de Europa es el ción y la argumentación. de aspectos del área. Act. 3
de la región Rin-Rhur en Ale- DIGITAL Interpretar información expresa- Interpretar la información conte-
mania, que va desde Bonn da en diferentes lenguajes tex- nida en imágenes y texto Act. 1-5
hasta Dusseldorf. tuales y gráficos

1-12
El tramo más turístico es el
curso medio, donde el río dibuja
bellos meandros y sus orillas
escarpadas están pobladas de
viñedos. También hay algunos
castillos medievales.

5. El río ha sido adaptado a la


navegación mediante la cons-
trucción de diques y canales
que, a su vez, lo han conectado
con otros ríos. Es el más impor-
tante de Europa porque es la
mayor vía navegable y de
comercio internacional del
continente.

Define conceptos
● Arteria fluvial: Es una manera
de referirse a un río.
● Navegable: Hace referencia al
río o lago que es lo bastante
profundo para que las embar-
caciones puedan navegar.
● Dique: Es una construcción que
impide el paso del agua, puede
ser natural o artificial.
● Canal: Es un conducto artificial,
que transporta agua y que sirve
para conectar ríos o lagos.
● Puerto: Lugar a orillas de un río
o en la costa, donde los barcos
pueden detenerse, hacer car-
gas y descargas, repararse, etc.

Actividades de refuerzo
1. Para terminar el recorrido por el
Rin, buscarán información sobre su
punto final, es decir, su desembo-
cadura en el puerto de Rotterdam.
NAVEGAMOS POR TICHING Contestará a estas preguntas:
a) ¿Qué dos ríos confluyen en
■ http://www.tiching.com/687165 – Podemos utilizar este recurso para am-
este puerto?
pliar la información sobre el río Rin.
b) ¿Cuál es la importancia de este
– ¿Por qué es importante el río Rin? ¿Qué prinicpales características
puerto en la actualidad?
tiente?
– ¿Qué recorrido tiene? ¿Por qué ha sido importante durante la historia? c) ¿Qué canal fue construido en el
siglo XIX entre Roterdam y el
– ¿Cuántos canales tiene?¿Qué nombre reciben?
mar del Norte? ¿Para qué sirvió?
Solución.
a) El Rin y el Mosa.
LIBRO DIGITAL
b) Es un puerto que canaliza el
intercambio de mercancías en-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual-
tre Europa y el resto del mundo.
mente y comprobar si las soluciones son correctas.
c) La “Nueva Vía Acuática”. Para
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
mejorar la conexión del Rin y
profesora, posteriormente corregirá.
Mosa con el Mar del Norte.

1-13
Orientaciones didácticas
■ En este apartado vamos a estu-
diar la gran variedad de climas que
se dan en el continente euro-peo.
Estos climas pueden ser templados
o fríos.
■ Estudiaremos también las diver-
sas zonas de vegetación asociadas
a los distintos climas de Europa.

Soluciones de las actividades


1. Actividad personal.

Define conceptos

● Taiga: Es un territorio formado


por espesos bosques de co-
níferas. Se da en el norte de
Rusia, Canadá, Europa, etc.
● Tundra: Es un terreno com-
puesto por musgos y líquenes
donde se hay vegetación arbó-
rea. Se da en regiones frías
como Siberia, Groenlandia, Ca-
nadá, etc.
● Estepa: Es un territorio llano y
muy extenso, propio de climas
fríos y con escasas precipita-
ciones.
2. En Europa se pueden encontrar
dos tipos de climas.
Los climas templados:
− El clima oceánico o atántico.
− El clima mediterráneo.
− El clima continental.
Los climas fríos:
− El clima polar.
− El clima de montaña.
La tundra aparece en las zonas INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
de vegetación polar. En el Norte Espacial 2 Observar el mapa y contestar las preguntas.
de Islandia y Círculo Polar
Ártico.
COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
La taiga se da en las zonas de SOCIALES Y CÍVICAS Interpretar científicamente fenó- Comprender el mapa, la leyenda y
clima y vegetación continental, menos naturales la representación de los factores
como en lo países escandinavos climáticos y la relación con la
y Rusia vegetación. El clima y la
vegetación
La vegetación atlántica la com-
DIGITAL Observar mapas y otras repre- Observar, comprender el mapa y
ponen los bosques de hoja sentaciones del espacio físico y contestar a las preguntas
caducifolia (robles, hayas, etc), extraer información de ellas relacionadas. Act. 2
las landas (matorrales espi- APRENDER A Organizar, memorizar y recuper- Elaborar un cuadro con los
nosos) y las praderas. APRENDER ar la información obtenida diferentes tipos de climas de
Europa organizando su
La vegetación mediterránea se información sobre el clima y la
caracteriza por la abundacia de vegetación. Act. 1
bosques mediterráneos, com- SENTIDO DE LA Autoevaluar los resultados de Completar el cuadro con los
puestos por: encinas, alcorno- INICIATIVA Y ESPÍRITU los procesos de aprendizaje y conocimientos adquiridos. Act. 2
ques, pinos, matorral y arbustos. EMPRENDEDOR creación personal

1-14
España tiene tres zonas de ve-
getación:
1. De clima oceánico.
2. De clima mediterráneo.
3. De clima de montaña.

Actividades de refuerzo
1. Para seguir profundizando en el
clima y la vegetación de Europa el
alumno deberá contestar a las
siguientes preguntas:
a) ¿Cuál es la principal caracte-
rística del clima polar?
b) ¿En qué zona de Europa se
localiza?
c) ¿Se da este clima fuera de
Europa?
Solución
a) El clima polar tiene tempera-
turas medias anuales inferiores
a 0º C.
b) En el Círculo Polar Ártico y en
el Polo Norte.
c) Sí, en el Círculo Polar Antártico
y el Polo Sur.

Actividades de refuerzo

1. Analiza alguno de los climo-


gramas de temperaturas y preci-
pitaciones que aparecen en este
apartado.
1. Liverpool: En este gráfico las
temperaturas no bajan de los 5º C,
y las máximas están un poco por
encima de los 15º C.
NAVEGAMOS POR TICHING Las precipitaciones son abundan-
tes, llegando durante los meses de
■ http://www.tiching.com/678457 – Podemos utilizar este recurso para que agosto y octubre a alcanzar los
el alumno pueda repasar el tema del clima de Europa. El enlace consiste en 100mm.
un repaso de las principales características acompañado de actividades
Las temperaturas suaves y las
interactivas a modo de repaso.
precipitaciones abundantes son
A continuación pediremos al alumno que realice un mapa indicando los propias del clima oceánico.
distintos climas de Europa. 2. Vardo: En el gráfico obser-
vamos que la temperatura está por
debajo de los 0º C durante gran
parte del año. Solo en los meses
LIBRO DIGITAL de verano, a partir de mayo y hasta
octubre, la temperatura sube. En el
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- mes de julio se alcanzan las
mente y comprobar si las soluciones son correctas. máximas temperaturas.

■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o Gran parte de las precipitaciones
profesora, posteriormente corregirá. son en forma de nieve. Estamos
ante un clima polar.

1-15
Orientaciones didácticas
■ Este apartado nos da a conocer
el paisaje de las tres variantes de
clima templado que se dan en
Europa y también conoceremos el
paisaje del clima polar.
■ Aprenderemos qué tipo de ve-
getación es la que compone estos
paisajes.

Soluciones de las actividades

1. Porque el paisaje mediterráneo


se encuentra muy modificado.
Los que originariamente fueron
bosques formados por encinas,
alcornoques y pinos, han sido
sustituidos por arbustos y
matorrales.

2. El paisaje continental se obser-


va en el Norte y Este de
Europa. El paisaje continental
no ha sido modificado por el ser
humano de igual forma en todo
el territorio por donde se
extiende este clima.
Las zonas frías son territorios
poco poblados que se dedican
a la explotación forestal, y por
tanto, han sido poco modifi-
cados.
Por otra parte, en las zonas
más templadas, como las pra-
deras, es donde se concentra
gran parte de la población que
se dedica al cultivo de cereales
y a la actividad ganadera. Así
pues, aquí el paisaje ha sido
modificado.
3. Actividad de grupo. INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
Naturalista 1 Conocer aspectos relacionados con clima y vegetación.
4. Actividad de grupo.
Interpersonal 3 Trabajar en equipos en busca de fotografías de paisajes

Define conceptos 4 Interactuar con el grupo en las imágenes buscadas.

● Vegetación natural: Es el con- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES


junto de plantas propias de una SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades colec- Trabajar colaborativamente en la
determinada área. tivas de forma colaborativa. búsqueda de información relacio-
nada con los tipos de paisajes
● Bosque mixto: Son aquellos que descritos. Act. 3 Zoom
presentan mezcla de árboles de MATEMÁTICA Y Reconocer las transformaciones Analizar y comprender los diferen-
hojas caducas (roble, castaño, BÁSICAS EN CIENCIAS en el medio operadas por diver- tes tipos de paisajes descritos y
haya, fresno) y árboles de hojas Y TECNOLOGÍA sos agentes razonar y contestar las preguntas.
perennes (pino, abeto). Act. 1-2
DIGITAL Interpretar información expresa- Comprender complementariamente
● Conífera: Árbol o arbusto de ho- da en diferentes lenguajes tex- la información de imágenes, texto y
ja perenne, en forma de aguja o tuales y gráficos mapas. Zoom
de escamas, fruto con forma de SENTIDO DE LA Autoevaluar los resultados de Razonar de manera autónoma las
cono, y ramas que presentan INICIATIVA Y ESPÍRITU los procesos de aprendizaje respuestas en relación a la informa-
una silueta cónica. EMPRENDEDOR ción leída. Act. 2

1-16
● Landa: Es una formación vege-
tal de las zonas poco fértiles,
compuesta fundamentalmente
por matorrales y arbustos como
la retama o el brezo.

● Pradera: Es una amplia exten-


sión de terreno propio de la
llanura donde la vegetación
dominante es la hierba.

Actividades de refuerzo

1. Indica la vegetación caracterís-


tica de los siguientes climas:
a) Clima mediterráneo.
b) Clima continental.
c) Clima oceánico.
d) Clima polar.
e) Clima de montaña.

Solución
a) Encinas, alcornoques, pinos,
matorrales y arbustos.
b) Bosques de coníferas y bos-
ques mixtos (de coníferas y
árboles caducifolios).
c) Bosques caducifolios, de robles
y hayas.
d) Tundra compuesta de musgos y
líquenes.
e) Bosques caducifolios de pinos y
abetos.

Actividades de ampliación

1. El alumno debe observar las


fotografías de esta doble página y
NAVEGAMOS POR TICHING hacer una descripción de cada uno
de los paisajes que aparecen:
■ http://www.tiching.com/687166 – Podemos visualizar el siguiente vídeo
Solución:
que muestra diferentes imágenes sobre paisajes de Europa.
Respuesta personal.
A continuación preguntaremos al alumno:
– ¿Qué paisajes diferentes puedes identificar en el vídeo? 2. Siguiendo con el estudio del
paisaje el alumno responderá a las
– ¿Están todos los paisajes de Europa representados? ¿Cuál o cuáles
siguientes preguntas:
faltan?
a) ¿Qué es un paisaje natural?
b) ¿Qué tipo de paisajes huma-
nizados podemos encontrar?
LIBRO DIGITAL Solución:

■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- a) Es aquel que no ha sido modifi-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. cado por el ser humano.

■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o b) Los paisajes humanizados pue-
profesora, posteriormente corregirá. den ser: agrarios, Industriales,
urbanos, etc.
1-17
Orientaciones didácticas
■ El apartado Repaso lo aprendi-
do consta de:
● Un esquema conceptual para
ordenar los temas que se han
trabajado.
● Un ejercicio donde completamos
las frases para repasar los
conceptos.
● Un ejercicio de ordenación de
los ríos europeos y otro que
distingue entre ríos europeos y
ríos españoles.
● Un ejercicio de grupo que ayu-
dará a los alumnos a repasar la
geografía física de Europa.
● Un ejercicio que relacione cli-
mas y paisajes.

Soluciones de las actividades

1. El esquema del medio físico de


Europa se resuelve de izquierda
a derecha de esta manera:

EL MEDIO FÍSICO DE EUROPA


Comprende:

RELIEVE formado por:


Macizos antiguos
Cordilleras jóvenes
Amplias llanuras
Costas recortadas

HIDROGRAFÍA
Comprende:
Ríos, se agrupan en:
Vertiente ártica.
Vertiente atlántica INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
Lógico-matemática 3 Clasificar los elementos según el criterio destacado.
Vertiente mediterránea
5 Relacionar las imágenes con el gráfico climatológico.
Vertiente del mar Negro Interpersonal 4 Repasar la geografía física de Europa como si fuera un
Vertiente del mar Caspio juego.

Lagos Lingüística 5 Identificar y nombrar cada uno de los climas.

CLIMA COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES


SOCIALES Y CÍVICAS Participar de forma autónoma en Repasar la climatografía y la
Se distinguen: la planificación de actividades geografía física de Europa
Climas templados, de tipo APRENDER A Organizar, memorizar y recupe- Comprender y completar un mapa
atlántico, mediterráneo, conti- APRENDER rar la información obtenida. conceptual del tema. Act. 1.
nental. Completar los espacios con la
información con los conceptos del
Clima frío, de tipo polar, de mapa conceptual. Act. 2
montaña. COMUNICACIÓN Utilizar diferentes variantes del Identificar y nombrar los distintos
LINGÜÍSTICA discurso y emplear con correc- paisajes aprendidos. Act. 5
VEGETACIÓN ción el vocabulario aprendido.
Puede ser: SENTIDO DE INICIATIVA Participar de forma activa en ac- Participar en un juego con todo el
Y ESPÍRITU EMPREN... tividades colaborativas. grupo clase. Act. 4.
De clima templado, como vege-
1-18
tación atlántica, vegetación medi-
terránea, vegetación continental.
De clima frío, como vegetación
polar, vegetación de montaña.
2. En el relieve de Europa se pue-
den distinguir macizos monta-
ñosos muy antiguos cordilleras
jóvenes y amplias llanuras.
Las llanuras europeas son los
espacios más favorables para
las actividades humanas y don-
de se asienta la mayoría de la
población.
Los ríos europeos se clasifican
en cinco vertientes: la, ártica, la
atlántica, la mediterránea, la del
mar Negro y la del mar Caspio.
En Europa también hay muchos
lagos, los más grandes están
alrededor del Báltico.
Las costas de Europa son muy
recortadas, con numerosas pe-
nínsulas, cabos, golfos, estre-
chos e islas.
En la mayor parte de Europa se
dan los climas templados: el
oceánico, el continental y el me-
diterráneo. También hay zonas
con climas fríos: el polar y el de
montaña.
La vegetación va asociada con
el clima. Por ello, en Europa
hay varios tipos de paisajes:
mediterráneo, continental, oceá-
nico, de montaña y polar.
3. Ártica: Pechora, Dvina Septen-
trional. Atlántica: Tajo, Rin,
Elba, Oder, Sena, Duero. Medi-
terránea: Ródano, Po. Del mar
Negro: Danubio, Don, Ebro,
NAVEGAMOS POR TICHING Dnieper. Del mar Caspio: Volga.
4. Actividad de grupo.
■ http://www.tiching.com/687176 – Página web que ofrece información so-
bre la geografía física de Europa. El enlace hace un repaso general del relie- 5. Actividad personal.
ve, del clima, de la vegetación y de los ríos de Europa.

Este recurso ofrece la posibilidad al alumno de realizar diferentes activi- Actividades de refuerzo
dades interactivas para que pueda repasar todos los conceptos aprendidos
1. Los alumnos se imaginarán que
en este tema.
realizan un viaje por Europa. Para
ello, comprará un billete de Interrail
que permite tomar todos los trenes.
El alumno elegirá un punto de par-
LIBRO DIGITAL tida y otro de destino, y realizará
una enumeración y descripción
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- de:
mente y comprobar si las soluciones son correctas.
− Las unidades del relieve.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o − Los ríos y lagos.
profesora, posteriormente corregirá.
− Las ciudades que atraviesa.

1-19
NAVEGAMOS POR TICHING
TICHING WEBS

http://cplosangeles.juntaextremadura.net/web/edilim/tercer_ciclo/cmedio/europa/euro
http://www.tiching.com/678457
pa_climas/europa_climas.html

http://www.tiching.com/687058 http://es.wikipedia.org/wiki/Geograf%C3%ADa_de_Europa

http://www.tiching.com/687060 http://serbal.pntic.mec.es/ealg0027/eurorog2e.html

http://www.tiching.com/687162 https://www.youtube.com/watch?v=FMFhJAfPdGY

http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/3esobiologia/3quincena1/3quincena
http://www.tiching.com/687163
1_contenidos_5a.htm

http://www.tiching.com/687164 http://es.slideshare.net/eliseof/los-ros-y-los-lagos-de-europa

http://www.tiching.com/687165 http://es.wikipedia.org/wiki/Rin

http://www.tiching.com/687166 https://www.youtube.com/watch?v=XFEQFvjk8mw

http://www.tiching.com/687176 http://v2.educarex.es/web/fsanchezm02/los-paisajes-de-europa

1-20
Tema 02
El medio físico de España

GUÍA DIDÁCTICA

• Orientaciones didácticas

• Solucionario

• Competencias Clave - Inteligencias Múltiples

• Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación

• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching

• Libro Digital

• Educamos en valores
Orientaciones didácticas
■ Vamos a introducirnos en el te-
xxxxxx: xxxxxxxxxxxxx
ma del medio físico de España a
partir de:
● Una fotografía de la cordillera
pirenaica.
● Un texto sobre una antigua le-
yenda que narra como se formaron
los Pirineos.

Soluciones de las actividades


1. La fotografía representa la Cor-
dillera Pirenaica.
La cordillera de los Pirineos se-
para España de Francia.
2. El pico más alto de los Pirineos
es el Aneto, con una altitud de
3404 m.
El pico más elevado de la Pe-
nínsula Ibérica es el Mulhacén,
con una altitud de 3478 m. Está
situado en Sierra Nevada, pro-
vincia de Granada.
El pico más elevado de España
es el Teide, con 3718 m. Está
situado en Tenerife (Canarias).
3. Según la leyenda, hace miles
de años, reinaba en la Penín-
sula Ibérica un anciano rey,
llamado Túbal. El rey tenía una
bella hija, llamada Pyrene, ena-
morada del joven Hércules.
Gerión, un ser deforme de tres
cabezas, pretendía arrebatar el
trono al anciano rey Túbal, y al
mismo tiempo casarse con su
hija, la princesa Pyrene.
INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
Un día, Gerión intentó raptar a
Lingüística 3 Resumir y contestar la pregunta razonadamente.
Pyrene, pero ésta logró esca-
par. Esto enfureció de tal mane- 4 Describir físicamente los personajes de la lectura.
ra al monstruoso ser, que pren- 5 Imaginar otro final para la historia leída.
dió fuego al bosque para que la Lógico-matemática 2 Buscar la altitud de una montaña y averiguar si es la
muchacha no escapara. más alta de la Península Ibérica y de España.

El incendio acabó con la vida de COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES


la princesa Pyrene.
COMUNICACIÓN Expresarse por escrito con co- Escribir y crear un final distinto de
Hércules cavó un hoyo en el LINGÜÍSTICA rrección ortográfica, sintáctica y la historia leída. Act. 5
gramatical
suelo, y enterró a su amada
COMPETENCIA DIGITAL Utilizar las TIC para obtener y Indagar en Internet sobre el pico
princesa, a continuación, colocó
expresar contenidos. más alto de la cordillera y su altu-
millones de piedras sobre su ra y saber si es el más alto de la
tumba y así fue como se formó Península Ibérica. Act. 2
la cordillera pirenaica. CONCIENCIA Y Valorar artísticamente diversas Resumir la lectura sobre la forma-
EXPRESIONES manifestaciones físicas. ción de los Pirineos, razonando la
Esta leyenda es un relato fan-
CULTURALES respuesta. Act. 1
tástico que pretende explicar un
SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades colec- Leer los escritos redactados y ha-
fenómeno natural. tivas de forma colaborativa. cer una votación del que más ha
4. Respuesta personal. gustado. Act. 6

2-2
5. Respuesta personal.
6. Actividad en grupo.

Actividades de refuerzo

1. Para localizar la situación de la


Península Ibérica en el mundo, los
alumnos constestarán a las siguien-
tes preguntas:
a) ¿En qué lugar con respecto al
continente europeo se sitúa la
Península Ibérica?
b) ¿Qué mares y océanos bañan
la Península Ibérica?
c) ¿Qué separa la Península de
África?
d) ¿Qué dos archipiélagos forman
parte de España? ¿Dónde se
encuentran?
e) ¿Con qué estados limita Espa-
ña por el Norte y por el Oeste?

Solución
a) La Península Ibérica se encuen-
tra al sudoeste del continente
europeo.
b) Los mares y océanos que ba-
ñan las costas de la Península
son: por el este el mar Me-
diterráneo, por el oeste el océa-
no Atlántico y por el noroeste el
mar Cantábrico.
c) El estrecho de Gibraltar.
d) Los dos archipiélagos que for-
man parte de España son, el de
Baleares y el de Canarias.
e) España limita por el Oeste con
NAVEGAMOS POR TICHING Portugal y por el Norte con
Andorra y Francia.
■ http://www.tiching.com/723243 – Este recurso nos muestra una imagen
satélite detallada de la Península Ibérica junto con otros recursos de la
geografía de España. Educamos en valores
A continuación podemos preguntar: ■ Partiendo del tema de la unidad,
– ¿Qué sabes de la geografía física de España? el relieve de España, podemos
– ¿Por qué se diferencian diferentes colores? ¿Qué crees que son la parte compartir experiencias entre todos
más verde? ¿Y la parte marrón? preguntando:
− ¿Has hecho alguna vez una
excursión larga para subir a
una montaña?
LIBRO DIGITAL − ¿Cuánto tiempo tardaste en
llegar? ¿Y en bajar?
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual-
− ¿Qué sensación notaste al
mente y comprobar si las soluciones son correctas.
llegar arriba?
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
− ¿Valió la pena el esfuerzo?
profesora, posteriormente corregirá.
¿Repetirías la experiencia?
2-3
Orientaciones didácticas
■ En este apartado estudiaremos:
● Las unidades interiores y ex-
teriores del relieve peninsular.
● Los elementos que conforman
estas unidades.
● Los conjuntos insulares y sus
características.
● Un mapa del relieve peninsular.

Soluciones de las actividades

1. Actividad personal. El esquema


constará de los siguientes apar-
tados:
1. Unidades interiores del relie-
ve.
− La Meseta. El Sistema Cen-
tral la divide en dos partes.
La Submeseta Norte y la
Submeseta Sur.
− Las cordilleras que rodean la
Meseta: Montes de León,
Cordillera Cantábrica, Siste-
ma Ibérico y Sierra Morena.
2. Unidades exteriores del re-
lieve.
− Cadenas montañosas de la
periferia peninsular: Macizo
Galaico, Montes Vascos,
Pirineos; Cordilleras Coste-
ro-Catalanas y Cordilleras
Béticas.
− Dos grandes depresiones: la
del río Ebro, y la del río Gua-
dalquivir.
2. El relieve insular balear es poco
montañoso, excepto en la isla INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
de Mallorca. Aquí se encuentra Espacial 4 Dibujar un mapa mudo de la Península Ibérica y com-
su pico más alto, el Puig Major pletarlo con la información.
(1436 m), en la Sierra de Tra-
muntana. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
Las Islas Canarias son de ori- APRENDER A Organizar, memorizar y recu- Elaborar un esquema sobre el re-
APRENDER perar la información obtenida lieve de la Península Ibérica. Act.
gen volcánico y tienen un relie- 1
ve muy montañoso. En la isla
COMUNICACIÓN Leer un texto y comentar su con- Conocer los contenidos de El re-
de Tenerife está la mayor altitud
LINGÜÍSTICA tenido. lieve de España y saber explicarlo
de España, el volcán Teide con con las palabras específicas del
Utilizar correctamente el vocabu-
3715 m. lario específico del área área. Act. 2, 3

3. España tiene un relieve costero COMPETENCIA DIGITAL Interpretar la información conte- Interpretar la información de las i-
muy variado. nida en mapas, tablas, gráfi- lustraciones y el texto en su con-
cos... junto. Act. 1-3
En el litoral peninsular se alter- Representar espacios conoci- Representar en un mapa de la Pe-
nan costas abruptas y acantila- dos: planos, maquetas, mapas, nínsula Ibérica el relieve y los ma-
das, propias del Norte, con las etc. res que nos rodean. Act. 4
costas bajas y arenosas del SENTIDO DE INICIATIVA Adquirir el gusto por ampliar los Observar el mapa, interpretar la
Sur. En ambos casos, encontra- Y ESPÍRITU conocimientos e investigar. información, buscar y contestar
mos multitud de accidentes cos- EMPRENDEDIOR las preguntas Act. 1-3

2-4
teros: rías, golfos, puntas, ca-
bos y bahías.
4. Actividad personal.

Actividades de refuerzo
1. A partir de lo estudiado en este
apartado contestaremos a las si-
guientes preguntas.
a) ¿Qué extensión tiene el terri-
torio español?
b) ¿Qué cadenas montañosas a-
traviesan la Meseta y qué mon-
tañas la rodean?
c) ¿Qué tipos de relieve aparecen
en las fotografías?
Solución
a) La extensión total del territorio
español es de 505900 km, apro-
ximadamente.
b) Las cadenas montañosas que
atraviesan la Meseta Central
son: el Sistema Central y los
Montes de Toledo.
Las montañas que rodean la
Meseta son: los Montes de Le-
ón, la Cordillera Cantábrica,
Sierra Morena y el Sistema Ibé-
rico.
c) Los relieves de las fotografías
son cadenas montañosas:
El Teide. Montaña más alta de
España, en la isla de Tenerife.
Puig Major. Pico más alto de las
Islas Baleares.

NAVEGAMOS POR TICHING Actividades de ampliación


1. Contesta a las preguntas:
■ http://www.tiching.com/99785 – Podemos utilizar este recurso para que a) ¿Cómo crees qué es la dispo-
los alumnos puedan aprender y repasar las diferentes unidades de relieve de sición de las cadenas mon-
España. tañosas en la Peninsula Ibé-
rica? ¿Qué consecuencias tiene
A continuación pediremos a los alumnos que realicen un esquema del apar- esta disposición en el clima?
tado. También que elaboren un mapa donde queden indicadas las diferentes
unidades de relieve de España. Solución.
b) La disposición de las cadenas
montañosas es periférica (ex-
cepto el Sistema Central), es
decir, forman una especie de
LIBRO DIGITAL cinturón montañoso.
Ésta disposición tiene conse-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual-
cuencias decisivas en el clima.
mente y comprobar si las soluciones son correctas.
Las montañas obstaculizan la
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o entrada de aire marítimo hú-
profesora, posteriormente corregirá. medo hacia el interior de la
Península.
2-5
Orientaciones didácticas
■ Estudiaremos en esta doble pá-
gina las características generales
de las unidades interiores del re-
lieve.

Soluciones de las actividades


1. Las tierras de la Meseta son lla-
nas en su mayoría, aunque tie-
nen algunas montañas.
2. Las dos cordilleras que hay en
la Meseta son:
− Sistema Central. Es una cor-
dillera bastante elevada que
divide la Meseta en dos par-
tes: Submeseta Norte y Sub-
meseta Sur. Su pico más al-
to es el Almanzor (2591 m).
− Montes de Toledo. Son una
cordillera menos elevada
que se halla en la Subme-
seta Sur.
3. Las cordilleras que rodean la
Meseta son:
− La Cordillera Cantábrica.
− Los Montes de León.
− El Sistema Ibérico.
− Sierra Morena.
La más elevada de estas cor-
dilleras es la Cantábrica.
4. Los Picos de Europa se en-
cuentran en la Cordillera Can-
tábrica. Situada al Norte de la
Meseta, se extiende paralela al
mar Cantábrico.
Su pico más alto es Torre Ce-
rredo (2650 m). COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
COMUNICACIÓN Leer un texto y responder a las Leer y asimilar la información y
5. En Sierra Morena la inexis- LINGÜÍSTICA preguntas sobre su contenido. contestar las preguntas. Act. 1-4
tencia de valles obliga a utilizar Definir y clasificar algunos tér- Definir conceptos relacionados
pasos de montaña para cruzar minos relacionados con el área. con el área de Geografía. Define
este sistema montañoso. conceptos

6. Cadenas montañosas interio- COMPETENCIA DIGITAL Observar mapas y otras repre- Interpretar la información de tex-
sentaciones del espacio físico y tos, esquemas e imágenes y con-
res: extraer información de ellas. testar a las preguntas correcta-
− Sistema Central. Buscar, organizar y comunicar mente. Act. 1
información utilizando las tecno- Consultar información en el Explo-
− Montes de Toledo. logías de la información. rador Digital sobre las llanuras y
las montañas en España. Cómo
− Montes de León. son…
− Cordillera Cantábrica. APRENDER A Organizar, memorizar y recupe- Copiar y completar en el cuaderno
APRENDER rar la información obtenida. el cuadro de las cadenas monta-
− Sistema Ibérico. ñosas de la Península Ibérica.
− Sierra Morena. Act. 6
COMP. MATEMÁTICA Y Identificar las características Analizar las características que
Cumbres más altas: COMP. BÁSICAS EN propias de los paisajes de mon- tienen las unidades del relieve de
− Almanzor 2591 m. Sistema CIENCIAS Y taña, llanura y costa. la Meseta y de las cordilleras que
TECNOLOGÍA la rodean. Act. 6
Central.
2-6
Re − Teleno 2183 m. Montes de
León.
− Torre Cerredo 2650 m.
Cordillera Cantábrica.
− Moncayo 2313 m. Sistema
Ibérico.
− La Bañuela 1332 m. Sistema
Ibérico.
Define conceptos
● Meseta: Es una planicie eleva-
da, situada a cierta altitud sobre
el nivel del mar.
● Submeseta: Este término desig-
na a cada una de las dos par-
tes, en las que queda dividida la
Meseta Central por la Cordillera
Central.
● Paso de montaña: Es un cami-
no que atraviesa un sistema
montañoso.

Actividades de refuerzo
1. Observa el corte del relieve e
imagina que entras en la Península
por el Norte y la recorres en direc-
ción Sur:
a) ¿Qué unidades de relieve atrave-
sarías en tu recorrido?
b) ¿Qué grandes ríos cruzarías?
c) ¿Dónde hallarías el pico de
mayor altitud? ¿Dónde está el
pico de Peñalara?
d) Localiza los puertos de Pajares
y del Escudo.
Soluciones.
NAVEGAMOS POR TICHING a) Para cruzar la Península de
Norte a Sur, hay que pasar por
■ http://www.tiching.com/723244 – Podemos visualizar este vídeo para que Cordillera Cantábrica, Subme-
el alumno pueda ver diferentes imágenes sobre las diferentes unidades de seta Norte, Sistema Central,
relieve de España. Submeseta Sur, Montes de To-
ledo y Sierra Morena.
A continuación preguntaremos:
b) Los tres grandes ríos que se
– ¿Qué unidades de relieve de España puedes indentificar en estas
imágenes del vídeo? atravesarían serían, el Duero, el
Tajo y el Guadiana.
– ¿Están todas representadas? ¿Crees que falta alguna?
c) El pico de mayor altitud lo halla-
ríamos en la Cordillera Cantá-
brica, en Torre Cerredo con
2.648 m.
LIBRO DIGITAL
Peñalara, en el Sistema Cen-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- tral, tiene una altitud de 2.430m.
mente y comprobar si las soluciones son correctas. d) El puerto de Pajares está en el
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o centro de la Cordillera Cantá-
profesora, posteriormente corregirá. brica, y el Puerto del Escudo al
este de esta misma cordillera.
2-7
Orientaciones didácticas
■ Analizaremos las características
generales de las cordilleras exterio-
res peninsulares e identificaremos
sus cimas más elevadas.
■ Caracterizaremos las depresio-
nes del Ebro y del Guadalquivir.

Soluciones de las actividades


1. Las cordilleras exteriores de la
Península son:
El Macizo Galaico. Son mon-
tañas poco elevadas y ondu-
ladas y su pico más alto es
Cabeza de Manzaneda (1781
m).
Los Montes Vascos. Están for-
mados por montañas de escasa
altitud y su pico principal es el
Aitxuri (1551 m).
Los Pirineos. Son una extensa
cordillera montañosa, que forma
el límite natural entre España y
Francia.
Está compuesta por montañas
muy altas y abruptas, con cum-
bres que sobrepasan los 3000
m, como el Aneto, de 3404 m, y
el Posets, de 3369 m.
Las Cordilleras Costero-Ca-
talanas. Están formadas por
dos alineaciones montañosas
paralelas a la costa.
La Cordillera Prelitoral, situada
en el interior, es más elevada, y
la cima más alta es el Turó de
l’Home (1706 m), en el macizo
del Montseny.
INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
La Cordillera Litoral es la más
Espacial 6 Dibujar un esquema parecido al que aparece en el libro
próxima a la costa.
y averiguar a qué pico de España corresponden cada
Las Cordilleras Béticas. Están una de las altitudes representadas.
formadas por dos cadenas
montañosas casi paralelas, y de
diferente altitud: la Cordillera COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
Subbética y la Cordillera Peni- COMUNICACIÓN Justificar estrategias, procedi- Razonar por qué las depresiones
bética. LINGÜÍSTICA mientos y razonamientos. de la Península Ibérica son muy
aptas para la agricultura. Act. 4
En la Cordillera Penibética, es-
COMPETENCIA Interpretar científicamente fenó- Reconocer y caracterizar las cor-
tán las montañas más altas, MATEMÁTICA Y menos naturales. dilleras exteriores de la Península
como el Mulhacén (3479 m) y el COMPETENCIAS Interpretar científicamente fenó- Ibérica. Act. 1
Veleta (3396 m) BÁSICAS EN CIENCIAS menos naturales. Localizar y caracterizar las depre-
Y TECNOLOGÍA siones de la Península. Acts. 2 y 3
2 La depresión del Ebro está si-
tuada al Noreste de la Pe- APRENDER A Organizar, memorizar y recupe- Recordar las formas del relieve
APRENDER rar la información obtenida. que limitan con las depresiones
nínsula Ibérica. peninsulares. Act. 5
La depresión del Guadalquivir COMPETENCIA DIGITAL Interpretar información conteni- Interpretar la información del di-
se encuentra al Sur de la Pe- da en gráficos, tablas, mapas… bujo de los picos de España y
nínsula Ibérica. buscar su correspondiente. Act. 6

2-8
3 La depresión del Ebro es un
extenso valle, con suelos fér-
tiles para la agricultura, y hume-
dales importantes como el delta
del Ebro.
Esta depresión, está abierta ha-
cia el mar Mediterráneo.
La depresión del Guadalquivir,
es un valle de gran extensión
de forma triangular, recorrido
por el río Guadalquivir y sus
afluentes.
Es una zona apta para la agri-
cultura que cuenta con hume-
dales, como las marismas del
Parque de Doñana.
Este valle está abierto al Océa-
no Atlántico.
4. La depresión del Ebro se ex-
tiende entre los Pirineos, las
Cordilleras Costero-Catalanas y
el Sistema Ibérico.
La depresión del Guadalquivir
se sitúa entre Sierra Morena y
la Cordillera Subbética.
5. Estas depresiones son aptas
para la agricultura porque po-
seen suelos fértiles y propicios
para esta actividad.
6. La altitud de 3479 metros co-
rresponde al Mulhacén.
La altitud de 3404 metros co-
rresponde al Aneto.
La altitud de 3396 metros co-
rresponde al Veleta.
La altitud de 2650 metros co-
rresponde a la Torre Cerredo.
La altitud de 2591 metros co-
NAVEGAMOS POR TICHING rresponde al Almanzor.
La altitud de 2313 metros co-
■ http://www.tiching.com/723246 – Podemos utilizar este recurso como rresponde al Moncayo.
repaso general de lo aprendido en este apartado. Además el alumno puede
La altitud de 1781 metros co-
visualizar la animación que presenta el enlace.
rresponde a la Cabeza de
A continuación pediremos a los alumnos que realicen un trabajo por grupos. Manzaneda.
Cada uno de ellos tendrá que recopilar información de la cordillera exterior La altitud de 1332 metros co-
que le haya tocado. Una vez finalizado se expondrá en el aula. rresponde a La Bañuela.
Define conceptos
● Depresión: Es una llanura hun-
dida respecto a las tierras que
la rodean.
LIBRO DIGITAL ● Humedal: Es una zona gene-
ralmente llana cubierta por agua
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- de manera permanente o tem-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. poral.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o ● Marisma: Es un terreno inva-
profesora, posteriormente corregirá. dido por las aguas del mar o de
un río.
2-9
Orientaciones didácticas

■ En este apartado explicaremos


las características generales de los
ríos españoles, e identificaremos
las vertientes fluviales de la Penín-
sula Ibérica.

Soluciones de las actividades

1. Los factores que determinan las


características de los ríos espa-
ñoles son:
− El relieve.
− El clima.
Existen tres vertientes hidrográ-
ficas en la Península:
− Atlántica.
− Cantábrica.
− Mediterránea.

2. En España existen numerosos


lagos y lagunas pero son de
pequeño tamaño y de carácter
estacional por las escasas pre- Pgs. 22-23
cipitaciones. ¿Qué es un plano?
3. Cuadro según las vertientes
hidrográficas:
1. Vertiente atlántica.
Comprende algunos ríos galle-
gos, cortos y caudalosos, y el
resto de los ríos atlánticos que
son largos y de caudal abun-
dante.
Ríos: Tinto, Odiel, Miño, Duero,
Tajo, Guadiana y Guadalquivir.
2. Vertiente cantábrica.
Los ríos de esta vertiente son INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
cortos, ya que las montañas
Espacial 3 Elaborar un cuadro y ordenar los ríos españoles por su
donde nacen están muy cerca vertiente hidrográfica.
del mar. Son de caudal abun-
dante y bastante regular. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
Ríos: Bidasoa, Deba, Nervión, COMP. MATEMÁTICA Y Identificar la información que Caracterizar los ríos españoles y
Pas, Besaya Sella, Nalón, COMP. BÁSICAS EN nos proporcionan los mapas. clasificarlos según su vertiente hi-
CIENCIAS Y TEC. drográfica. Act. 3
Narcea y Navia.
COMPETENCIA DIGITAL Interpretar información conte- Interpretar y analizar la informa-
3. Vertiente mediterránea. nida en mapas, gráficos, ta- ción representada en el mapa hi-
blas... drográfico. Act. 4
Los ríos de esta vertiente, a
excepción del Ebro, son cortos, COMUNICACIÓN Definir y clasificar algunos tér- Busca el significado de algunos
LINGÜÍSTICA minos relacionados con el área. términos relacionados con la hi-
poco caudalosos y de régimen
drografía. Define conceptos
irregular.
APRENDER A Autoevaluar los resultados de Escribir la relación que aparece
Ríos: Ter, Llobregat, Ebro, Mija- APRENDER los procesos de aprendizaje y entre los embalses y los ríos que
res, Turia, Júcar, Segura, Al- creación personal alimentan. Act. 5
manzora y Guadalhorce. SENTIDO DE INICITIAVA Demostrar espíritu crítico en la Observar la realidad hidrográfica
Y ESPÍRITU observación de la realidad. de España y razonar por qué sus
4. La vertiente atlántica es la más EMPRENDEDOR lagos son más pequeños que los
extensa. Está compuesta por europeos. Act. 2

2-10
los ríos más largos ya que re-
corren grandes extensiones de
territorio desde su nacimiento
hasta desembocar en el océano
Atlántico.
La vertiente cantábrica es la
más pequeña, ya que sus ríos
son muy cortos, puesto que
nacen en montañas muy cerca-
nas al mar.

5. El embalse de Ricobayo está en


el río Esla.
El embalse de Almendra está
en el río Tormes.
El embalse de Alcántara está
en el río Tajo.
El embalse del Ebro está en el
río Ebro.
El embalse de Buendía está en
el río Guadiela.
El embalse de Cíjara está en el
río Guadiana.
El embalse de la Serena está
en el río Zújar.
El embalse de Jándula está en
el río Jándula.
El embalse de Alarcón está en
el río Júcar.
El embalse de Mequinenza está
en el río Ebro.

Define conceptos
● Caudal: Cantidad de agua que
lleva un río o afluente.
● Torrente: Es el nombre que re-
ciben los cursos de agua en las
Islas Baleares.
NAVEGAMOS POR TICHING
● Barranco: Con esta palabra de-
■ http://www.tiching.com/723249 – Podemos utilizar este recurso para signan en las Islas Canarias a
conocer mejor los embalses de España. El recurso ofrece información sobre los cursos de agua.
la situación de cada uno de ellos. ● Embalse: Es un depósito artifi-
A continuación podemos preguntar: cial, en el que se almacena el
agua de un río.
– ¿Conoces algún embalse? ¿Qué función tienen? ¿Crees que són
necesarios? ● Laguna: Deposito natural de
– ¿Cuál crees que es el embalse con mayor capacidad? ¿Por qué? agua, de pequeñas dimensio-
nes y menor profundidad que
un lago.
● Estiaje: Nivel más bajo que
tiene un río en determinadas
LIBRO DIGITAL
épocas del año.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- ● Delta: Accidente geográfico que
mente y comprobar si las soluciones son correctas. se forma en la desembocadura
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o de los ríos, debido a la acumu-
profesora, posteriormente corregirá. lación de sedimentos que la
corriente arrastra.
2-11
Orientaciones didácticas
■ En este apartado caracteriza-
remos los ríos de las tres vertientes
de la Península: atlántica, cantá-
brica y mediterránea.

Soluciones de las actividades


1. Los ríos de la vertiente atlántica
son los más largos porque
nacen a mucha distancia del
océano en el que desembocan.
2. Estos son los principales ríos de
la vertiente atlántica ordenados
de mayor a menor: Tajo / Duero
/ Guadiana / Guadalquivir / Miño
/ Odiel / Tinto.
El río más largo es el Tajo, y el
río más corto es el Tinto.
3. Los ríos de la vertiente cantá-
brica son cortos y caudalosos
porque nacen en montañas cer-
canas a la costa.
Su caudal es abundante y regu-
lar, es decir, no presentan estia-
je, porque pasan por zonas de
clima lluvioso.
4. Los principales ríos de la ver-
tiente mediterránea son: Ebro /
Júcar / Segura / Turia / Ter /
Llobregat / Guadalhorce /
Almanzora.
5. El Ebro nace en el Pico Tres
Mares (Cantabria) y desemboca
en Amposta (Tarragona).
A diferencia de otros ríos de
esta vertiente, es un río muy
caudaloso y largo. Ello se debe
a que recoge las aguas de las
altas montañas, y a que tiene INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
una cuenca muy extensa. Espacial 6 Elaborar un cuadro que resuma lo que has aprendido
en relación a los principales ríos de España.
6. Actividad personal. A modo de
ejmplo: el río Miño es de la ver-
COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
tiente atlántica. Nace en Fuente
Miña. Desemboca en Ponteve- COMUNICACIÓN Leer un texto y responder a las Comprender la información rela-
LINGÜÍSTICA preguntas sobre su contenido. cionada con los ríos de la vertien-
dra. Su afluente por la derecha te atlántica y contestar a las pre-
es el Sil. guntas. Act. 1
El río Duero es de la vertiente COMPETENCIA DIGITAL Interpretar información expresa- Interpretar la información conte-
atlántica. Nace en los Picos de da en diferentes lenguajes tex- nida en gráficos, imágenes y texto
tuales y gráficos. Acts. 1 a 5
Urbión. Desemboca en Oporto.
Sus afluentes por la derecha COMP. MATEMÁTICA Y Conocer los instrumentos cien- Ordenar los ríos de la vertiente at-
COMP. BÁSICAS EN tíficos para la observación y co- lántica según sus longitudes. Act.
son: Pisuerga y Esla. Sus a-
CIENCIAS Y TEC. nocimiento del medio físico. 2
fluentes por la izquierda son
Adaja y Tormes. APRENDER A Autoevaluar los resultados de Leer y autoevaluar las preguntas
APRENDER los procesos de aprendizaje y en relación a los conocimientos
El río Tajo es de la vertiente creación personal. relacionados con el área. Act. 1-5
atlántica. Nace en la Muela de SENTIDO DE INICIATIVA Aplicar criterios de clasificación Elaborar un cuadro que resuma
San Juan. Desemboca en Lis- Y ESPÍRITU para organizar información. las características de todos los rí-
boa. Sus afluentes por la dere- EMPRENDEDOR os de España. Act. 6

2-12
cha son el Jarama, el Alberche,
el Tiétar y el Alagón.
El río Guadiana es de la ver-
tiente atlántica. Nace en el
Campo de Montiel. Desemboca
en Ayamonte. Su afluente por la
derecha es: Cigüela. Sus a-
fluentes por la izquierda son:
Jabalón y Zújar.
El río Guadalquivir es de la
vertiente atlántica. Nace en la
Sierra de Cazorla. Desemboca
en Sanlúcar de Barrameda. Sus
afluentes por la derecha son:
Guadalimar y Jándula. Su a-
fluente por la izquierda es:
Genil.

Actividades de refuerzo

1. Observa el gráfico de la vertien-


te atlántica y contesta.
a) De los ríos representados en el
gráfico ¿Cuántos atraviesan la
Meseta?
b) ¿Los ríos que recorren la Me-
seta son más largos que los an-
daluces o gallegos? ¿Por qué?

Solución
a) Los ríos que atraviesan la Me-
seta son el Duero y el Tajo.
b) Los ríos que recorren la Meseta
son más largos porque nacen
en montañas alejadas de la
costa.
2. Con la ayuda de un atlas u
otras fuentes, averigua dónde na-
cen y desembocan los ríos más im-
NAVEGAMOS POR TICHING portantes de la vertiente cantábrica.
Solución.
■ http://www.tiching.com/723247 – Podemos visualizar el siguiente vídeo
1. Bidasoa. Pico Astaté / Bahía de
que nos ofrece información de cómo son los ríos de España.
Txingudi.
A continuación pediremos al alumno que realice un mapa indicando los ríos 2. Deba. Montes de Arlabán / Ría
que pertenecen a cada una de las vertientes que hay en España. También de Deba.
pueden indicar las principales características.
3. Nervión. Altos del Corral / Ría
de Nervión.
4. Pas. Castro Valnera / Ría de
Mogro.
5. Sella. Fuente del Infierno / Ría
de Ribadesella.
LIBRO DIGITAL
6. Saja. Sierra del Cordal / Ría de
San Martín de la Arena.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. 7. Nalón. Fuente la Nalona / Ría
de Pravia.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
profesora, posteriormente corregirá. 8. Navia. Aldea de Busnullan / Ría
de Navia.
2-13
Orientaciones didácticas
■ Describiremos las características
de las cinco variedades climáticas
de España.
■ Estudiaremos la vegetación aso-
ciada a los distintos tipos de clima.

Soluciones de las actividades


1. Clima atlántico: se localiza en
zonas del Norte de la Península.
En Galicia, cornisa cantábrica y
algunas zonas del Pirineo occi-
dental.
Clima mediterráneo: se extiende
por el litoral peninsular medite-
rráneo, Islas Baleares, zona
atlántica de Andalucía y buena
parte de Extremadura.
Clima mediterráneo continental:
se extiende por la Meseta, la
depresión del Ebro, el interior de
Cataluña y el nordeste de Anda-
lucía.
Clima de montaña: se da en las
zonas más elevadas de los
Pirineos, Cordillera Cantábrica,
Sistema Ibérico, Sistema Central
y Cordilleras Béticas.
Clima subtropical: se da en las
Islas Canarias, situadas cerca
del Trópico de Cáncer.

2. Las Palmas: 100 mm / 25ºC /


20ºC / Febrero / Junio, Julio y
Agosto.
Oviedo: 1000 mm / 20ºC / 10ºC /
Abril / Julio.
Navacerrada: 1500 mm / 15ºC /
0ºC / Noviembre / Agosto.
Toledo: 500 mm / 25ºC / 5ºC / COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
Mayo y Diciembre / Agosto.
COMPETENCIA Interpretar científicamente fenó- Observar el mapa y localizar los
Alicante: 400 mm / 25ºC / 10ºC / MATEMÁTICA Y menos naturales. distintos climas de España. Act. 1
Octubre / Julio. COMPETENCIAS Interpretar científicamente fenó- Interpretar los datos de los climo-
BÁSICAS EN CIENCIAS menos naturales. gramas. Act. 2
3. Cuadro resumen de clima y Y TECNOLOGÍA
Identificar la información que Caracterizar los climas y la vege-
vegetación en España: nos proporcionan los mapas tación de España. Act. 3
1. Clima atlántico. COMPETENCIA DIGITAL Interpretar la información conte- Observar los climogramas y extra-
nida en imágenes, mapas, ta- er la información que contienen.
− Temperaturas: son modera- blas, gráficos… Act. 2
das, con inviernos suaves y
veranos frescos. APRENDER A Organizar, memorizar y recuper- Elaborar un cuadro con los dife-
APRENDER ar la información obtenida. rentes tipos de climas de España
− Precipitaciones: abundantes organizando su información sobre
repartidas a lo largo del año. el clima y la vegetación. Act. 3

− Vegetación: bosques cadu- APRENDER A Autoevaluar los resultados de Completar el cuadro con los cono-
APRENDER los procesos de aprendizaje y cimientos adquiridos sobre el cli-
cifolios y landas.
creación personal. ma y la vegetación. Act. 3
2. Clima mediterráneo. COMUNICACIÓN Utilizar correctamente el vocabu- Utilizar el vocabulario adecuado
− Temperaturas: suaves en in- LINGÜÍSTICA lario específico del área. para indicar donde se localizan los
vierno y cálidas en verano. diversos climas en España. Act. 1

2-14
− Precipitaciones: escasas,
que suelen caer en prima-
vera y otoño.
− Vegetación: encinas, olivos,
algarrobos y maquia.
3. Clima mediterráneo conti-
nental.
− Temperaturas: muy contras-
tadas, inviernos muy fríos y
veranos muy calurosos.
− Precipitaciones: lluvias es-
casas que suelen caer en
primavera y otoño.
− Vegetación: encinas, queji-
gos y estepas.
4. Clima de montaña.
− Temperaturas: inviernos frí-
os y largos, y veranos fres-
cos y cortos.
− Precipitaciones: lluvias a-
bundantes en invierno, a
menudo, en forma de nieve.
− Vegetación: bosques y pra-
dos naturales.
5. Clima cálido subtropical.
− Temperaturas: suaves en in-
vierno y calurosas en ve-
rano.
− Precipitaciones: el total de
lluvias anual es escaso.
− Vegetación: especies pro-
pias de las Islas Canarias
adaptadas al calor: pino ca-
nario, drago, etc.

Actividades de refuerzo
1. Para afianzar los conocimientos
sobre el clima de España, los
NAVEGAMOS POR TICHING alumnos contestarán a las siguien-
tes preguntas:
■ http://www.tiching.com/678472 – Podemos utilizar este recurso para que
el alumno pueda repasar y ampliar concepto aprendidos en el apartado. a) ¿Cuál es el clima qué ocupa
Podemos preguntar: una mayor extensión? ¿Qué
tipo de bosque tiene este cli-
– ¿Cuántos conjuntos climáticos existen en España? ¿Cuáles son?
ma?
¿Tienen todos las mismas características?
– ¿En qué conjunto climático se encuentra tu localidad? ¿Por qué? Solución
a) El clima que ocupa mayor ex-
tensión, es el clima medite-
rráneo interior o continental.
Bosque mediterráneo, constitui-
LIBRO DIGITAL do por árboles de hoja peren-
ne adaptado a la sequía es-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- tival.
mente y comprobar si las soluciones son correctas. b) Las Islas Canarias tienen un
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o clima subtropical porque se
profesora, posteriormente corregirá. encuentran cerca del Trópico
de Cáncer, en la zona cálida.
2-15
Orientaciones didácticas
■ En el apartado “Aprendiz de
geógraf@”, aprenderemos a anali-
zar los elementos de un paisaje a
través de una fotografía, y de un
dibujo.

Soluciones de las actividades

1. Descripción:
1. Describir los elementos del
paisaje.
Naturales.
En la imagen, vemos un valle
situado entre montañas. A la iz-
quierda de la imagen en la la-
dera de la montaña, se extien-
de una zona de bosque típica
de las zonas de alta montaña.
A la derecha, hay algunos pe-
queños prados y una vegeta-
ción más bien escasa en la
ladera de la montaña.
Construidos por el ser humano.
En el centro del valle y en pri-
mer plano, encontramos una
pequeña población, compuesta
por edificios tradicionales de la
zona, con tejados de pizarra a
dos aguas.
A la derecha, observamos lo
que parece ser la torre de la
iglesia del pueblo.
A la izquierda de la imagen, ve-
mos una carretera de acceso al
pueblo, que lo bordea, y que
sigue pendiente abajo hasta el
próximo pueblo.
Si seguimos a la izquierda de la INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
fotografía, observamos multitud Naturalista 3 Leer y entender la relación existente entre clima y vege-
de torres eléctricas, que abas- tación y contestar a las preguntas relacionadas con la
tecen de electricidad a la zona. información del área descrita.
Lógico-matemática 1 Observar el paisaje de la imagen y describirlo siguiendo
2. Ubicarlos en la imagen.
unas pautas establecidas.
Todos los elementos del paisaje 2 Observar el esquema del paisaje e indicar las similitu-
anteriormente descritos están des y diferencias que hay con la fotografía.
en un primer plano.
En un segundo plano, si conti-
nuamos nuestro recorrido por el COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
valle, pendiente abajo, la carre-
APRENDER A Reconocer la coherencia global Aplicar los conocimientos adqui-
tera nos lleva hasta otra pobla- APRENDER de los conocimientos. ridos y describir la vegetación al
ción de similares caracterís- ascender una montaña. Act. 3
ticas. COMUNICACIÓN Utilizar correctamente el vocabu- Describir el paisaje del Pirineo si-
Al fondo, donde el valle se pier- LINGÜÍSTICA lario específico del área. guiendo unas pautas y utilizando
de entre las montañas, vemos el vocabulario adecuado. Act. 1
las cumbres nevadas que nos COMPETENCIA DIGITAL Interpretar la información conte- Interpretar la información conte-
indican la elevada altitud de nida en gráficos, tablas, mapas nida en las imágenes y los esque-
conceptuales, etc. mas. Acts. 1 a 3
esta cadena montañosa.
2-16
3. Relacionarlos con otros ele-
mentos geográficos.

Esta población se encuentra en


la comarca del Valle de Arán, a
unos 1200 m de altitud.
Tiene por tanto, un clima de
montaña que se caracteriza por
los inviernos fríos y largos, y los
veranos frescos y cortos.
Las laderas de la montaña es-
tán cubiertas por un bosque de
confieras, propio de esta zona
de los Pirineos.

2. En el dibujo, lo primero que


llama nuestra atención, es que
el valle esta surcado por un río
y una presa que canaliza el
agua del río.
En la margen izquierda, encon-
tramos la ladera de la montaña,
con una acusada pendiente en
la que se da una vegetación
compuesta con bosques de co-
níferas, de hoja caduca, robles
y hayas, pinos y abetos.
Por otro lado, la margen dere-
cha es una zona relativamente
llana que se ha aprovechado
para zonas de cultivos y prados
Podríamos decir que ambas
imágenes forman parte de un
mismo valle. Una en su parte
más angosta, y otra, en una
zona más llana del valle.

3. Respuesta personal.
En las zonas más bajas predo-
minan las encinas y pinos.
NAVEGAMOS POR TICHING En la montaña media podría-
mos observar robles, hayas, pi-
■ http://www.tiching.com/723250 – Página web que ofrece información so- no negro y abetos.
bre el análisis de una paisaje. Este recurso servirá al alumno para poder te-
ner una guía a seguir a la hora de analizar el objetivo. En las zonas más altas los ár-
boles son sustituidos por pra-
A continuación pediremos que realice un esquema donde queden recogidos do alpino y las nieves per-
los principales puntos a seguir a la hora de analizar un paisaje. petuas.
La temperatura ha variado ya
que en las zonas más bajas ha-
bitan las especies adaptadas a
temperaturas más elevadas, mi-
entras que en las partes más
LIBRO DIGITAL altas solamente crecen los pra-
dos habituados a temperaturas
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- bajas y, además, la nieve es
mente y comprobar si las soluciones son correctas. perpetua.

■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o No subiríamos más allá del pun-
profesora, posteriormente corregirá. to B porque no hay vegetación y
solo hay nieve perpetua.
2-17
Orientaciones didácticas

■ Identificaremos las áreas de ve-


getación de España, correspon-
dientes al paisaje atlántico y al pai-
saje mediterráneo.

Soluciones de las actividades

1. Un paisaje natural es un terri-


torio que no ha sido modificado
por la acción del hombre.
Un paisaje humanizado, es a-
quél que ha sido transformado
por la acción del hombre.

2. Los paisajes naturales en Espa-


ña no son muy abundantes, ya
que al ser un territorio muy
poblado, sus paisajes están in-
tensamente humanizados.

3. 1. Paisaje atlántico:
Elementos naturales.
− Formas de relieve. Llanuras
cerca de la costa con acan-
tilados y montañas elevadas
a continuación.
− Hidrografía. Ríos cortos y
caudalosos, como el Miño,
Nervión, Nalón, Sella, etc.
− Vegetación. Predomina el
bosque caducifolio y la lan-
da, los helechos, y las prade-
ras. También se ha repo-
blado con especies típicas
de otras zonas, como el eu-
calipto y el pino.
Elementos humanizados.
− Construcciones. Las princi-
pales ciudades y pueblos se
localizan en la costa, tam- INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
bién hay puertos pesqueros Espacial 3 Observar los dibujos y resumir la información que con-
y deportivos. El interior es tienen en dos tablas.
más rural
COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
− Vías de comunicación. Las
COMUNICACIÓN Utilizar diferentes variantes del Observar el paisaje y redactar un
principales se localizan en la
LINGÜÍSTICA discurso y emplear con correc- texto descriptivo que explique qué
franja costera. ción el vocabulario aprendido. es un paisaje natural y un paisaje
humanizado. Act. 1
2. Paisaje mediterráneo:
APRENDER A Relacionar elementos diversos Razonar si en España son muy
Elementos naturales. APRENDER estableciendo equivalencias y abundantes los paisajes natura-
paralelismos entre sí. les. Act. 2
− Formas de relieve. Llanuras
de cultivo con pequeñas coli- SENTIDO DE INICIATIVA Aplicar criterios de clasificación Observar los dibujos y clasificar
nas intercaladas de poca al- Y ESPÍRITU para organizar información. toda la información posible en dos
EMPRENDEDOR tablas. Act. 3
titud.
COMP. MATEMÁTICA Y Reconocer las transformaciones Reconocer las transformaciones
− Hidrografía. Ríos cortos de COMP. BÁSICAS EN en el medio operadas por diver- que han sufrido los paisajes en los
escaso caudal, a excepción CIENCIAS Y TEC. sos agentes. procesos de humanización. Act. 1
del Ebro. Júcar, Turia, Se- COMPETENCIA DIGITAL Interpretar la información conte- Extraer la información necesaria
gura, Ter, Llobregat, Gua- nida en imágenes, mapas, ta- contenida en los dos dibujos de
dalhorce, etc. blas, gráficos… los paisajes. Act. 3

2-18
− Vegetación. Los bosques de
hoja perenne, están forma-
dos por encinas, alcorno-
ques y pinos. También abun-
dan los arbustos y mato-
rrales.
Elementos humanizados.
− Construcciones. La costa
mediterránea es una zona
muy poblada, hay numero-
sos pueblos y ciudades, y
una intensa actividad turís-
tica.
− Vías de comunicación. En el
litoral mediterráneo, las prin-
cipales vías de comuni-
cación, circulan paralelas a
la costa: autopista y ferro-
carril.

Define conceptos
● Caserío: casa de campo y sus
dependencias, típica del norte
de España.
● Repoblación forestal: plantación
de árboles en un lugar donde
con existieron bosques.
● Caducifolio: este término hace
referencia a los árboles que
pierden sus hojas en una deter-
minada época del año.
● Vegetación frondosa: se refiere
a un tipo de vegetación espesa
con gran cantidad de hojas y
ramas.
● Landa: es una formación vege-
tal pobre en especies, formada
por matorral, brezo y retama.
● Garriga: formación vegetal for-
mada por arbustos y matorra-
NAVEGAMOS POR TICHING
les, entre los que destacan el
romero y el tomillo.
■ http://www.tiching.com/723258 – Página web que ofrece información so-
bre los diferentes paisajes naturales que podemos encontrar en España. El
enlace presenta a cada uno de ellos con una descripción de sus principales Actividades de refuerzo
características.
1. En grupo, buscad información
A continuación pediremos a los alumnos que realicen un mural para poder sobre el tipo de vegetación carac-
poner en el aula donde queden reflejados los paisajes naturales y sus ca- terística de la zona en la que vivís.
racterísticas.
a) ¿Qué especies vegetales re-
conocéis?
b) ¿A qué tipo de bosque pertene-
cen?
LIBRO DIGITAL
c) ¿Qué espacios naturales prote-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- gidos existen en vuestra co-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. munidad?

■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o Solución.


profesora, posteriormente corregirá. a), b) y c) Actividades personales.

2-19
Orientaciones didácticas
■ En esta segunda parte del
Zoom… aprenderemos a identificar
las características del paisaje medi-
terráneo continental y del paisaje
subtropical de Canarias.

Soluciones de las actividades

1. 1. Paisaje mediterráneo conti-


nental:
Elementos naturales.
− Formas de relieve. Extensas
llanuras distribuidas en ce-
rros, mesetas… Zonas depri-
midas cerca de los ríos y ve-
gas.
− Hidrografía. Ríos largos y
caudalosos que facilitan la
vegetación de ribera.
− Vegetación. Predominan las
especies adaptadas al calor
y la sequía del verano, así
como el frío y las heladas del
invierno. Abundan las enci-
nas, los quejigos, los robles,
las hayas, los álamos, los
chopos y matorral bajo de to-
millo, romero y espliego.
Elementos humanizados.
− Construcciones. Los habitan-
tes se concentran en peque-
ñas localidades dispersas.
− Vías de comunicación. Las
carreteras y las vías del tren
han encontrado facilidad en
su establecimiento.
2. Paisaje subtropical de Cana-
rias: INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
Elementos naturales. Espacial 1 Resumir la información de los dibujos en dos tablas.
4 Comparar los dibujos con el paisaje del entorno.
− Formas de relieve. Laderas
muy pronunciadas hasta la
costa. Ausencia de zonas COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
llanas. COMUNICACIÓN Describir situaciones empleando Establecer similitudes y diferen-
LINGÜÍSTICA términos geográficos. cias entre los dibujos y el paisaje
− Hidrografía. No existen cur-
del entorno. Act. 4
sos permanentes de agua
aunque sí hay barrancos. SENTIDO DE INICIATIVA Aplicar criterios de clasificación Observar los dibujos y clasificar
Y ESPÍRITU para organizar información. toda la información posible en dos
− Vegetación. Gran variedad EMPRENDEDOR tablas. Act. 1
de especies como el pino APRENDER A Esforzarse para resolver activi- Averiguar la estación climática re-
canario, el laurel, el acebo, el APRENDER dades de creciente complejidad. presentada en el primer dibujo.
tilo y los matorrales de pita y Act. 2
cardón. COMP. MATEMÁTICA Y Interpretar científicamente fenó- Explicar las diferencias de vegeta-
COMP. BÁSICAS EN menos naturales. ción entre España y las Islas Ca-
Elementos humanizados. CIENCIAS Y TEC. narias. Act. 1
− Construcciones. En la zona COMPETENCIA DIGITAL Interpretar la información conte- Extraer la información necesaria
costera se sitúan numerosos nida en imágenes, mapas, ta- contenida en los dibujos de los
pueblos y ciudades. blas, gráficos… dos paisajes. Act. 1

2-20
− Vías de comunicación. Las
principales vías de comuni-
cación se encuentran en la
costa ya que se han tenido
que adaptar al relieve abrup-
to canario.

2. En el paisaje de interior apenas


hay bosques porque el paisaje
natural está muy modificado
por la explotación de la made-
ra, los cultivos agrícolas y el
pastoreo a lo largo de muchos
siglos.
El dibujo representa el verano
por dos motivos.
En primer lugar se observan ve-
hículos de granja recolectando
el cereal de los campos.
En segundo lugar podemos fi-
jarnos en que las especies ar-
bóreas caducifolias como los
robles, las hayas, los álamos y
los chopos están llenos de ho-
jas.

3. En las islas Canarias se dan es-


pecies de plantas y árboles que
no existen en otro lugar de
España debido a la existencia
de volcanes, la insularidad de
las Canarias y la sequedad del
clima.

4. Actividad personal.

Define conceptos
● Hábitat disperso: Distribución
separada entre sí de las vi-
viendas de un lugar.
NAVEGAMOS POR TICHING
● Hábitat concentrado: Distribu-
■ http://www.tiching.com/723259 – Este recurso nos ofrece la posibilidad ción cercana, junta y contigua
de hacer un recorrido virtual por los paisajes de la España interior y entre sí de las viviendas de un
mediterránea y preguntaremos: lugar.

– ¿A qué paisaje natural corresponde tu localidad? ¿Por qué? ¿ Qué ● Plantas xerófilas: Tipo de vege-
características presenta? tación que está adaptada a los
A continuación pediremos a los alumnos que realicen un ejercicio que climas secos y áridos.
consiste en clasificar las diferentes Comunidades Autónomas por grupos de ● Barbecho: Técnica agrícola por
paisajes según las características que presentan. la cual se deja una porción de
tierra sin cultivar durante un
periodo de tiempo con el fin de
recuperar materia orgánica.
LIBRO DIGITAL
● Quejigo: Especie de roble que
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- habita prácticamente en toda la
mente y comprobar si las soluciones son correctas. Península Ibérica a excepción
de la cornisa atlántica.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
Es una especie muy bien adap-
profesora, posteriormente corregirá.
tada a los fuertes contrastes.
2-21
Orientaciones didácticas
■ El apartado Repaso lo apren-
dido consta de:
● Ejercicios y esquemas para asi-
milar los conceptos del tema.
● Juegos para memorizar el voca-
bulario del tema.

Soluciones de las actividades

1. El esquema del medio físico de


España se resuelve de izquier-
da a derecha de la manera
siguiente:
EL MEDIO FÍSICO DE ESPAÑA
Compuesto por:
RELIEVE comprende:
Relieve peninsular formado por:
Meseta / cordilleras interiores /
cordilleras exteriores / depre-
siones.
Relieve insular de: Baleares /
Canarias.
Costas pueden ser: abruptas y
acantiladas en el Norte / bajas y
arenosas en el Sur.
HIDROGRAFIA comprende:
Ríos peninsulares se agrupan
en: vertiente atlántica / vertiente
cantábrica / vertiente medite-
rránea.
Cursos de agua insulares se
denominan: torrentes en Bale-
ares / barrancos en Canarias.
CLIMA se distinguen cinco va-
riedades:
atlántico / mediterráneo / medi-
terráneo continental / de mon-
taña / subtropical de Canarias. INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
VEGETACIÓN puede ser: Lingüística 6 Formar nombres geográficos con las letras del teclado.

atlántica / mediterránea / medi- Interpersonal 4 Participar en una actividad en grupo con toda la clase.
terránea continental / de mon- Lógico-matemática 3 Justificar si las frases son verdaderas o falsas.
taña / subtropical de Canarias. Espacial 5 Situar en un mapa de la Península las vertientes
hidrográficas, los ríos, los mares y los océanos.
2. El relieve español comprende el
relieve peninsular, formado por
las unidades interiores y exte- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
riores, y el relieve insular que COMUNICACIÓN Utilizar correctamente el vocabu- Formar los nombres de ríos, cordi-
corresponde al de los archi- LINGÜÍSTICA lario específico del área. lleras y picos a partir de unas le-
piélagos de Baleares y Cana- Utilizar correctamente el vocabu- tras dadas. Act. 6.
rias. lario específico del área. Completar las frases con los tér-
minos geográficos adecuados. Act.
Las unidades interiores del re- 2
lieve están formadas por la SOCIALES Y CÍVICAS Participar de forma autónoma en Preparar y participar en un juego
Meseta y las cordilleras que la la planificación de actividades. colectivo. Act. 4
rodean. APRENDER A Organizar, memorizar y recupe- Comprender y completar un mapa
Las unidades exteriores inclu- APRENDER rar la información obtenida. conceptual del tema con los térmi-
nos adecuados. Act. 1.
yen las cordilleras de la periferia
2-22
y dos grandes depresiones, la
del Ebro y la del Guadalquivir.
En general, las costas peninsu-
lares son abruptas y acantiladas
en el Norte, y bajas y arenosas
en el Sur.
Los ríos peninsulares se dividen
en tres vertientes hidrográficas:
la atlántica, la cantábrica y la
mediterránea.
En España hay cinco tipos de
clima: el atlántico, el mediterrá-
neo, el mediterráneo continen-
tal, el de montaña y el subtropi-
cal de Canarias, asociados a
unos tipos de vegetación pro-
pios que generan diferentes
paisajes.

3. Verdadera.
Falsa. Sierra Morena tiene relie-
ves de poca altitud y pocos va-
lles.
Verdadera.
Falsa. Los Pirineos son el lí-
mite natural entre España y
Francia.
Verdadera.
Falsa. El Macizo Galaico es una
unidad exterior.

4. Actividad en grupo.

5. La vertiente atlántica se sitúa en


la parte izquierda del mapa.
La vertiente cantábrica se sitúa
en la parte superior del mapa.
La vertiente mediterránea se si-
túa en la parte derecha del ma-
NAVEGAMOS POR TICHING pa.

■ http://www.tiching.com/723260 – Podemos utilizar este recurso para que En la vertiente atlántica, y de


norte a sur, situamos el Miño, el
el alumno pueda realizar diferentes actividades de repaso del tema.
Duero, el Tajo, el Guadiana y el
A continuación pediremos al alumno que realice un esquema del tema más Guadalquivir.
un resumen donde se indiquen las principales características del medio
En la vertiente cantábrica, y de
físico de España. oeste a este, situamos el Navia
y el Nalón.
En la vertiente mediterránea, y
de norte a sur, situamos el
Ebro, el Turia y el Segura.
Al norte colocaremos el Mar
LIBRO DIGITAL Cantábrico; al oeste y al sur, el
Océano Atlántico; y al este, el
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- Mar Mediterráneo.
mente y comprobar si las soluciones son correctas.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o 6. Los nombres son: Cantábrica /
profesora, posteriormente corregirá. Aneto / Duero / Veleta / Júcar/
Pirineos.
2-23
NAVEGAMOS POR TICHING
TICHING WEBS

http://www.tiching.com/99785 http://serbal.pntic.mec.es/ealg0027/esporog1e.html

http://www.tiching.com/678472 http://www.clarionweb.es/6_curso/c_medio/cm609/cm60901.htm

http://www.tiching.com/723243 http://perseo.sabuco.com/historia/Mediofisico.htm

http://www.tiching.com/723244 https://www.youtube.com/watch?v=_G2lz3ypMr8

http://213.0.8.18/portal/educantabria/contenidoseducativosdigitales/primaria/cono_3_
http://www.tiching.com/723246 ciclo/CONTENIDOS/GEOGRAFIA/DEFINITIVO%20RELIEVE/Publicar/pagina_nueva
_6.htm

http://www.pedrocolmenero.es/home/geografia-de-3o-de-eso/el-medio-fisico-en-
http://www.tiching.com/723247
espana/vdeos-sobre-el-medio-fsico-en-espaa

http://www.tiching.com/723249 http://www.embalses.net/

http://www.tiching.com/723250 http://es.wikipedia.org/wiki/An%C3%A1lisis_del_paisaje

http://www.tiching.com/723258 http://es.slideshare.net/MarinCotofana/los-paisajes-naturales-de-espaa

http://www.tiching.com/723259 http://cvc.cervantes.es/actcult/paisajes/

http://www.tiching.com/723260 http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~18006935/tic/webpreguntas/tema8_6.htm

2-24
Tema 03
La intervención del ser humano en el medio

GUÍA DIDÁCTICA

• Orientaciones didácticas

• Solucionario

• Competencias Clave - Inteligencias Múltiples

• Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación

• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching

• Libro Digital

• Educamos en valores
Orientaciones didácticas
■ Iniciamos el tema leyendo un
xxxxxx: xxxxxxxxxxxxx
texto que nos introduce en la cues-
tión de los incendios forestales y
sus terribles consecuencias.

Soluciones de las actividades


1. Respuesta personal. A modo de
ejemplo.
En un primer plano, en tonos a-
marillos y marrones vemos lo
que queda de un bosque defo-
restado, es decir, restos de ár-
boles talados, troncos partidos y
rastrojos, en definitiva, es la
imagen de un bosque arrasado.
Por el contrario, al fondo en co-
lor verde, apreciamos la imagen
de un denso bosque, donde no
ha llegado ese proceso de de-
forestación.
La deforestación es un proceso
por el cual se destruyen los ár-
boles y plantas de un terreno.
La deforestación puede estar
provocada por los incendios fo-
restales o bien por la tala de
árboles.
2. Los bosques se talan para au-
mentar las tierras destinadas a
la agricultura y al ganado.
También tiene intereses en la
madera de los bosques la in-
dustria del papel.
La desaparición de los bosques
afectaría directamente al ciclo
hidrológico; sus tierras se con-
vertirían en desiertos porque lo
suelos se secarían rápidamente INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
y no se absorberían los gases
Espacial 3 Hacer un esquema que explique los efectos de los in-
de efecto invernadero. cendios en el medio ambiente.
3. Respuesta personal. A modo de Intrapersonal 5 Tomar consciencia de la experiencia personal de hablar
ejemplo. en público.
Interpersonal 5 Compartir la experiencia personal de hablar en público.
En el esquema habría que in-
dicar que la deforestación pro- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
duce grandes emisiones de ga-
MATEMÁTICA Y Reconocer las transformaciones Describir la fotografía y explicar
ses contaminantes, que provo-
BÁSICAS EN CIENCIAS en el medio operadas por diver- las causas de la desforestación.
can altas temperaturas en el Y TECNOLOGÍA sos agentes. Act. 1
planeta y sequías.
DIGITAL Utilizar las TIC para obtener y Buscar en el explorador@digital
Se acumulan grandes cantida- expresar contenidos. los motivos de la tala de árboles y
des de follaje y ramas secas, sus consecuencias. Act. 1
que a su vez son el combustible APRENDER A Relacionar elementos diversos Explicar las relaciones de causa y
de nuevos incendios forestales. APRENDER estableciendo paralelismos. efecto que hay entre elementos
del medio natural. Acts. 2 y 3
4. Según el texto, las acciones del SOCIALES Y CÍVICAS Ejercitar la reflexión personal a Participar en una charla a partir de
ser humano que provocan los partir de un tema y elaborar una la actitud de un personaje de fic-
incendios, son las siguientes: opinión razonada sobre. ción. Act. 5

3-2
− Los excursionistas hacen fo-
gatas que no apagan bien.
− Los automovilistas tiran co-
lillas encendidas a la carre-
tera.
− Los campesinos queman te-
rrenos para preparar la siem-
bra.
Estas son algunas medidas que
podrían evitar los incendios:
− No se deben arrojar nunca
colillas al suelo.
− Los campesinos deben siem-
pre tomar medidas de pre-
caución, abriendo brechas
en el terreno que impidan
que el fuego se extienda ha-
cia los bosques y pastizales.
− Nunca se deben hacer foga-
tas en cualquier parte, sino
solo en los lugares autori-
zados.

5. Respuesta personal.

Actividades de refuerzo
1. El alumno debe responder a las
siguientes preguntas:
a) ¿En qué época del año se
producen más incendios fores-
tales? ¿Por qué?
Solución.
a) La mayoría de incendios se pro-
ducen en el verano. El intenso
calor del verano que reseca los
pastos facilita que por una
colilla o un cristal se produzca
un incendio.
NAVEGAMOS POR TICHING

■ http://www.tiching.com/687184 – Podemos visualizar el siguiente vídeo


para ver imágenes sobre un incendio forestal producido en España durante Educamos en valores
el año 2012. ■ A pesar de las campañas de
A continuación pediremos al alumno que realice un esquema de las posibles prevención, cada año miles de
causas que provocan los incendios. También que indiquen qué conse- hectáreas de bosque se queman en
cuencias pueden tener estos incendios. nuestro país. Las consecuencias
son devastadoras ya que se des-
truyen la fauna y la flora, se
empobrece el suelo, se calienta la
atmósfera, e incluso se pierden vi-
das humanas.
LIBRO DIGITAL
■ Es fundamental concienciar a la
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- sociedad de lo importante que es
mente y comprobar si las soluciones son correctas. respetar y cuidar la naturaleza.
Para ello, hay que promover com-
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
portamientos y actitudes correctas y
profesora, posteriormente corregirá.
responsables.
3-3
Orientaciones didácticas
■ En este apartado vamos a es-
tudiar como el hombre al mismo
tiempo que ha ido modificando el
medio natural, lo ha ido contami-
nando y deteriorando.

Soluciones de las actividades

1. La degradación ambiental es un
proceso por el cual se modifica
y se ensucia el entorno natural.
Las actividades humanas son
las que provocan esta degrada-
ción ambiental que se ha visto
incrementada en los últimos a-
ños por el aumento de la pobla-
ción.
Las acciones que más deterio-
ran la naturaleza son:
− La contaminación.
− La sobreexplotación.
− La deforestación.
2. Las necesidades del ser huma-
no, deben ser cubiertas con un
desarrollo económico sosteni-
ble, es decir, los gobiernos, las
instituciones y los individuos de-
ben respetar la naturaleza.
La Tierra tiene unos recursos li-
mitados. La presión que el hom-
bre está ejerciendo desde la in-
dustrialización, esta poniendo
en peligro esos recursos, y por
tanto, la vida del planeta.
3. Las acciones de contaminación
que degradan el medioambiente
son las indicadas con los nú-
meros 3, 4, 6, 8, 9, 11 y 12.
INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
Las acciones de sobreexplota-
ción que degradan el medioam- Espacial 3 Observar la ilustración y buscar información destacada.
biente son las indicadas con los
números 1, 2 y 10.
COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
Las acciones de deforestación
MATEMÁTICA, Reconocer las transformaciones Leer, y razonar la respuesta sobre
que degradan el medioambiente
CIENCIAS Y en el medio operadas por diver- a la contaminación ambiental y la
son las indicadas con los núme- TECNOLOGÍA sos agentes. acción del hombre. Act. 2
ros 1, 2, 5, 6 y 7. Interpretar científicamente fenó- Comprender la información rela-
menos naturales. cionada con el área. Act. 4
4. En la 1 se podría repoblar las
partes no utilizadas de la can- COMUNICACIÓN Leer un texto y responder a las Trabajar sobre la información del
LINGÜÍSTICA preguntas sobre su contenido. texto, reflexionar y proponer alter-
tera.
nativas. Act. 4
En la 2, se podría evitar talar DIGITAL Interpretar la información conteni- Leer y completar la comprensión
tantos árboles y repoblar los da en mapas, tablas, gráficos... de texto e imágenes para com-
espacios vacíos. prender la información. Act. 4

En la 3, se podría invertir en SENTIDO DE INICIATIVA Ejercitar la reflexión personal a Responder de manera razonada
Y ESPÍRITU partir de un tema y elaborar una las preguntas expresando la com-
técnicas menos contaminantes. EMPRENDEDOR opinión razonada sobre éste prensión y opiniones personales.
En las 4, 6, 11 y 12 se debería Act. 2

3-4
verter de forma controlada y re-
ciclar todo lo que se pueda.
En la 5, se podría utilizar espa-
cios naturales para pasturar el
ganado.
En la 7, se debería mantener
los bosques limpios y evitar ac-
tividades que pudieran provocar
incendios.
En la 8, se podrían disminuir u
optimizar los viajes o utilizar
productos que contaminasen
menos.
En la 9, se debería mejorar el
transporte de petróleo para mi-
nimizar los riesgos de vertidos.
En la 10, se tendrían que evitar
pescar las especies en peligro
de extinción y aumentar la
producción de piscifactoría.

Define conceptos
● Medio natural: Es aquel que
comprende todos los seres
vivos (plantas, animales…) y no
vivos (suelo, agua, aire...) que
encontramos en la tierra.
● Deforestación: Es un proceso,
provocado normalmente por el
hombre, que destruye árboles y
plantas de un terreno, mediante
la quema o tala de bosques.
● Sobreexplotación: Es una ex-
plotación desmedida de los re-
cursos naturales que puede a-
gotarlos o impedir su normal re-
producción.
● Contaminación: Es el deterioro
que sufre el medio ambiente a
través de la introducción de
NAVEGAMOS POR TICHING sustancias perjudiciales.

■ http://www.tiching.com/687185 – En este recurso encontraremos informa-


Actividades de refuerzo
ción sobre la degradación ambiental y sus consecuencias.
1. Explica alguna de las funciones
A continuación preguntaremos al alumno: de los bosques:
– ¿En qué consiste la degradación ambiental? ¿ Qué consecuencias tiene?
Solución
– ¿Qué soluciones crees que se pueden aplicar para poder evitar la de-
gradación ambiental? − Ayudan a conservar el agua y el
suelo.
− Son generadores de oxigeno.
− Impiden la desertificación.
LIBRO DIGITAL − Son núcleo importantísimo de la
biodiversidad, ya que albergan a
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- un gran número de especies.
mente y comprobar si las soluciones son correctas. − Suministran madera, leña, ali-
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o mentos, forraje, medicinas, acei-
profesora, posteriormente, corregirá. tes, etc., a las comunidades ru-
rales.
3-5
Orientaciones didácticas
■ En esta doble página vamos a
destacar la necesidad de proteger
el medio ambiente, ya que la degra-
dación de este, puede tener efectos
perjudiciales para el conjunto de los
seres vivos.
■ Es fundamental que el conjunto
de la sociedad tome conciencia de
la gravedad que supone este
deterioro medio ambiental.

Soluciones de las actividades


1. La contaminación de la Tierra
afecta a las personas ya que
perjudica la salud. Puede pro-
vocar alteraciones en la piel,
alergias, problemas respirato-
rios o cardiacos y otras enfer-
medades.
Afecta a los animales, ya que
muchos contaminantes se de-
positan en las plantas o en el
agua, que posteriormente los
animales consumirán y se incor-
porarán a su organismo.
En cuanto a las plantas, la
contaminación del aire, del
agua y del suelo dificulta el
crecimiento de estas, y puede
causarles la muerte.
2. Cuando el agua de mares y ríos
resulta contaminada, los afecta-
dos directos son: la flora y la
fauna acuática. Así es como
los peces mueren, o bien acu-
mulan los residuos tóxicos.
Estos peces son pescados y
consumidos por el hombre, de
esta manera ingerimos alimen-
tos contaminados perjudiciales INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
para la salud. Naturalista 2 Razonar el efecto de la contaminación en la Tierra y los
3. Estas son algunas actuaciones efectos que tiene en las plantas y los animales.
que podemos realizar en nues-
tra vida cotidiana para cuidar la
naturaleza: COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
1. Utilizar el transporte público SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades colecti- Participar con el grupo en redactar
o bien utilizar transportes vas de forma colaborativa. tareas para colaborar en el cui-
dado y mantenimiento de la natu-
que no contaminen, como la
raleza. Act. 3
bicicleta. Otra opción es ca-
COMUNICACIÓN Leer un texto y responder a las Contestar las preguntas de com-
minar.
LINGÜÍSTICA preguntas sobre su contenido. prensión lectora. Act. 1
2. Separar la basura para su Utilizar correctamente el vocabu- Investigar, nombrar los distintos
posterior reciclaje: en papel, lario específico del área. nombres de las bombillas, saber
vidrio, plástico, pilas, aceite, su consumo e identificar las que
tienen en casa. Act. 4
materia orgánica, etc.
MATEMÁTICAS, Reconocer las transformaciones Describir algunas de las medidas
3. Utilizar bolsas de tela para CIENCIAS Y en el medio operadas por diver- que podemos hacer en nuestra
realizar las compras, evitan- TECNOLOGÍA sos agentes. vida diaria para colaborar en el
do un gasto innecesario de cuidado de la naturaleza. Act. 3

3-6
Re bolsas de plástico, que son
altamente contaminantes.
4. Ahorrar papel, aprovechando
las dos caras de una hoja.
5. Utilizar productos reutiliza-
bles como los pañuelos de
tela, vajillas de cristal o ce-
rámica, en vez de productos
fabricados con aluminio,
plástico, etc.
4. De izquierda a derecha estos
son los tipos de bombilla que
aparecen en la imagen:
1. Bombilla halógena.
2. Bombilla incandescente tra-
dicional.
3. Bombilla fluorescente com-
pacta.
La bombilla que más consume
es la bombilla incandescente
tradicional. Después seguiría la
bombilla halógena y finalmente
la bombilla que menos consume
es la fluorescente compacta.

Define conceptos
● Cadena alimentaria: Es el pro-
ceso en el que un ser vivo se
come a otro ser vivo. De esta
manera pasa la energía y la
materia de un ser vivo a otro.
● Biodiversidad: Este término ha-
ce referencia a la variedad de
especies animales y vegetales
que se desarrollan en un es-
pacio determinado.

Actividades de refuerzo
NAVEGAMOS POR TICHING 1. Desde los años 70 se han cele-
brado conferencias internacionales
■ http://www.tiching.com/687186 – Podemos visualizar el siguiente vídeo con la intención de comprometer a
que reproduce la canción Quiero vivir mejor con el mensaje de cuidar el los gobiernos a adoptar medidas
medioambiente y de reducir la contaminación. para preservar el planeta:

A continuación pediremos al alumno que exponga las acciones que realiza a) ¿Qué cumbres han sido? ¿A
en casa para poder mejorar el medio ambiente o reducir la contaminación. qué acuerdos importantes se ha
llegado en estas cumbres?
b) ¿Crees que han servido de algo
estas reuniones internacio-
nales?
Solución
LIBRO DIGITAL
a) Estocolmo (1972), Río de Ja-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- neiro (1992), Johannesburgo
mente y comprobar si las soluciones son correctas. (2002), Río de Janeiro (2012).

■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o Respuesta personal.


profesora, posteriormente corregirá. b) Respuesta personal.
3-7
Orientaciones didácticas
■ Los recursos naturales que el
hombre explota para satisfacer sus
necesidades son en muchos casos
recursos limitados.
■ Por ello, hay que realizar una
explotación controlada de esos re-
cursos, una explotación sostenible,
de lo contrario, estaremos poniendo
en riesgo la vida del planeta.

Soluciones de las actividades


1. Un recurso natural renovable,
es aquel que es capaz de rege-
nerarse por si solo.
Ejemplo: el agua, la madera, la
pesca.
Un recurso natural no reno-
vable, es un recurso limitado,
que no puede producirse ni re-
generarse. Hay una cantidad
determinada en la naturaleza.
Ejemplo: el petróleo, el gas
natural, el carbón, los metales,
etc.
2. El modo de vida de la sociedad
actual requiere del consumo en
grandes cantidades de recursos
naturales.
Para satisfacer este consumo,
el ser humano está agotando
algunos recursos no renova-
bles, y por tanto, sobreexplo-
tándolos.
Por otro lado, hay que tener en
cuenta, que para la obtención
de estos recursos se provocan
elevados índices de contamina-
ción ambiental. INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
Espacial 4 Reconocer las acciones diarias para ayudar al medio-
3. Respuesta personal. ambiente.
4. Respuesta personal. A modo de
ejemplo.
COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
1. Reducir:
SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades colec- Trabajar colectivamente y comple-
Reducir el consumo de energía, tivas de forma colaborativa. tar el cuadro de las 3 erres. Act. 4
es decir, apagar las luces, no DIGITAL Interpretar imágenes y detectar Interpretar y comprender la infor-
gastar agua de manera inne- la información que transmiten. mación contenida en textos e imá-
cesaria. genes. Acts. 1 y 2

Comprar solo lo que realmente COMUNICACIÓN Desarrollar comprensión lectora Leer y asimilar los contenidos en
LINGÜÍSTICA y analizar contenido de un texto. relación al medio ambiente y su
necesitamos.
preservación. Acts. 1 y 2
Reducir el uso de productos Comentar cuestiones en grupo Identificar los objetos cotidianos
tóxicos. respetando las observaciones que podrían ser reutilizables. Act.
de los demás. 3
2. Reutilizar:
APRENDER A Relacionar elementos diversos Trabajar por parejas, ponerse en
La ropa que no se utilice se APRENDER estableciendo equivalencias y el lugar del otro y reconocer los
puede dar a otra persona. paralelismos entre sí. elementos reutilizables. Act. 3

3-8
Utilizar bolsas de plástico como
bolsas de basura.
Dar nuevos usos a cajas o fras-
cos de cristal, de PVC, o de me-
tal.
3. Reciclar:
Los envases de vidrio, plástico,
papel y cartón.
Los residuos orgánicos.
Los aparatos eléctricos.

Define conceptos
● Desarrollo sostenible: Es el tipo
de desarrollo capaz de satis-
facer las necesidades de la po-
blación, sin poner en peligro los
recursos para las generaciones
del futuro.
● Desarrollo insostenible: Es el
tipo de desarrollo que puede
poner en peligro las reservas de
recursos naturales.
● Recurso renovable: Es aquel
recurso que mediante procesos
naturales puede generarse por
si solo. Como por ejemplo, el
agua, la madera, etc.
● Recurso no renovable: Es aquel
recurso que no puede generar-
se por si mismo, o bien su
capacidad de regeneración es
más lenta que su ritmo de
consumo. A modo de ejemplo el
petróleo, el gas natural, etc.

Actividades de refuerzo
1. Avanzamos en el conocimiento
de los tipos de energía, y para ello
NAVEGAMOS POR TICHING los alumnos responderán a las si-
guientes preguntas:
■ http://www.tiching.com/687187 – Podemos visualizar el siguiente vídeo a) ¿Qué tipo de energías renova-
para entender la sostenibilidad como un concepto que tiene que ir bles conoces?
acompañado de la ética.
b) ¿Cómo funcionan?
A continuación podemos pedir al alumno que elabore un esquema donde
queden plasmados los principales retos de la sostenibilidad y las acciones Solución
necesarias para poder llevar a cabo la sostenibilidad o cómo poder contribuir a) Ejemplo: Solar, eólica.
a la sostenibilidad del planeta.
b) Solar. A través de unos paneles
solares o fotovoltaicos se cap-
tura la luz del sol para conver-
tirla en electricidad.
LIBRO DIGITAL
Eólica. Esta energía utiliza la
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- fuerza del viento para producir
mente y comprobar si las soluciones son correctas. electricidad. Para ello, utiliza
una especie de “molinos de
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o viento” que reciben el nombre
profesora, posteriormente corregirá. de aerogeneradores.
3-9
Orientaciones didácticas
■ En esta doble página, vamos a
aprender qué tipo de residuos se
generan en el hogar a diario, y cuál
es la manera adecuada de sepa-
rarlos para su posterior reciclaje.
■ También vamos a estudiar cómo
es la cadena del reciclaje.

Soluciones de las actividades


1. Existen 4 tipos de residuos do-
mésticos:
1. Orgánicos: provienen de la
alimentación y la cocina. E-
jemplo: bolsas de té, restos
de poda del césped o de un
árbol.
2. Reciclables: son aquellos
que se pueden reciclar. E-
jemplo: sillas, mesas, etc.
3. Compuestos: Tetra Brick.
4. Peligrosos: pueden ser peli-
grosos para la salud o da-
ñinos para el medio am- Pgs. 22-23
biente. Ejemplos: radiogra- ¿Qué es un plano?
fías, aceite, etc.
2. Actividad personal.
3. Si observamos el dibujo pode-
mos deducir los cinco puntos de
cadena de reciclaje:
1. Punto de origen. Es el lugar
donde se generan los dife-
rentes residuos.
2. Esta etapa corresponde con
la recogida y transporte de
los residuos.
3. Se clasifican y agrupan por
tipos los distintos residuos.
INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
4. Los productos se tratan en Espacial 5 Buscar el dibujo en los envases que encuentren por
sitios específicos de reci- casa.
claje, de papel, de vidrio, de
plástico, de metales, etc. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
5. Finalmente obtenemos el SOCIALES Y CÍVICAS Adoptar una actitud crítica y Explicar razonadamente qué se
producto final. responsable frente a la conta- debe hacer con los objetos utiliza-
minación medioambiental. dos. Act. 4
4. Respuesta personal. A modo de Adoptar una actitud crítica y Buscar en casa algún producto
ejemplo: responsable frente a la conta- que lleve las etiquetas del dibujo.
minación medioambiental. Act. 5
El aceite sucio de cocinar. En
APRENDER A Relacionar elementos diversos Observar la cadena de reciclaje e
un envase bien cerrado debe APRENDER estableciendo paralelismos... identificar los cinco pasos del reci-
llevarse a un contenedor espe- claje de productos. Act. 3
cífico o bien al punto limpio. DIGITAL Interpretar información conte- Interpretar la información conte-
Los medicamentos caducados. nida en mapas, gráficos, nida en texto e imágenes y com-
tablas... prender el contenido. Acts. 1, 3 y
En los puntos SIGRE. Estos
5
gestionan, a través de las far-
macias, los residuos de medi- COMUNICACIÓN Desarrollar comprensión lectora Leer y comprender los contenidos
LINGÜSÍTICA y analizar contenido de un texto. del texto. Acts. 1, 3, 4 y 5
camentos.
3-10
Las pilas y las baterías. Se de-
ben depositar en contenedores
específicos, situados en calles,
centros comerciales, etc.
Los muebles viejos. Han de lle-
varse a un punto limpio.
Los fluorescentes. Se deposita-
rán en un punto limpio.
Los móviles viejos. Se deposita-
rán en un punto limpio.
La ropa usada. Hay contene-
dores específicos de ropa y
zapatos usados.

Define conceptos
● Recogida selectiva: Consiste en
la separación de los residuos en
diferentes contenedores, para
su posterior reciclaje.
● Reciclar: Es el proceso por el
cual, materiales de deshecho o
usados, se convierten en nue-
vos productos.
● Vertedero: Es el lugar donde se
deposita la basura.

Actividades de refuerzo

1. Gran parte de la basura va a


parar a vertederos incontrolados.
a) ¿Qué son los vertederos ilega-
les?
b) ¿Qué tipo de problema gene-
ran?
Solución.
a) Son lugares en los que al
margen de la legalidad y sin
ningún tipo de control, econó-
NAVEGAMOS POR TICHING mico, social o ambiental se de-
positan los residuos sólidos.
■ http://www.tiching.com/687188 – Este recurso nos permite conocer la
b) Los problemas que generan es-
forma correcta de reciclar cualquier desecho. te tipo de vertederos son:
A continuación preguntaremos: − Contaminación del suelo.
– ¿Reciclas en casa? ¿Qué desecho se recicla más? Los contaminantes pueden
– ¿Tienes contenedores de reciclaje cerca de casa? ¿Quién suele ir al alterar las características es-
reciclaje? tructurales del suelo.
− Contaminación del agua. Los
contaminantes provocados
por los residuos pueden lle-
gar hasta los ríos, o bien por
LIBRO DIGITAL
acción de las lluvias penetrar
en el subsuelo.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. − Contaminación del aire. La
descomposición y la quema
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
de residuos pueden generar
profesora, posteriormente corregirá.
gases contaminantes.
3-11
Orientaciones didácticas
■ En este apartado vamos a ver
que poderes públicos, y que otras
organizaciones se encargan de la
defensa de la naturaleza.

Soluciones de las actividades


1. En España se ocupa de la
protección del medio ambiente
el Ministerio de Agricultura, Ali-
mentación y Medio Ambiente.
− Las funciones específicas de
este ministerio consisten en
ejecutar la política del go-
bierno en las siguientes ma-
terias:
1. Lucha contra el cambio cli-
mático.
2. Protección del patrimonio
natural, de la biodiversidad y
del mar.
3. Agua.
4. Desarrollo rural.
5. Recursos agrícolas, ganade-
ros y pesqueros.
6. Alimentación.
− El Ministerio se ocupa de
difundir la educación sobre el
medio ambiente, a través del
Centro Nacional de Educa-
ción Ambiental. (CENEAM).
Este organismo realiza labo-
res de difusión y conoci-
miento que incluye activida-
des para niños, en las que
se destaca la importancia
del medio ambiente. Ejem-
plo: Talleres y rutas para in- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
terpretar un entorno determi-
DIGITAL Utilizar las TIC para obtener y Indagar en Internet qué ministerio
nado. expresar contenidos. en España se ocupa de la protec-
− Actividad personal. ción medioambiental y contestar
las preguntas. Act. 1
2. Actividad personal. A modo de Interpretar imágenes y detectar Observar la imagen de la etiqueta
ejemplo, estos son algunos de la información que transmiten. y saber a qué tipo de productos
los productos a los que la Unión otorga la Unión Europea. Act. 2
Europea puede otorgar la ecoe- Utilizar las TIC para obtener y Buscar información sobre Jacques
expresar contenidos. Cousteau y redactar una biografía
tiqueta:
de 15 líneas sobre sus objetivos y
− Papel gráfico y para copias. sus actuaciones para salvar el
mundo. Act. 4
− Ordenadores personales.
SOCIALES Y CÍVICAS Identificar la utilización de recur- Trabajar en grupo y escribir un
− Ordenadores portátiles. sos procedentes de animales y Decálogo en defensa de la natu-
plantas para obtener productos raleza. Ponerlo en común entre
− Televisores. de uso común. los compañeros de la clase me-
diante una votación. Act. 3
− Bombillas eléctricas.
SENTIDO DE LA Adquirir el gusto por ampliar los Organizar y gestionar la informa-
− Calzado. INICIATIVA Y ESPÍRITU conocimientos e investigar. ción buscada en Internet de ma-
− Productos de limpieza. EMPRENDEDOR nera autónoma. Act. 4

3-12
3. Respuesta personal. A modo de
ejemplo.
1. Respetar a todos los seres
vivos.
2. No hacer un gasto innece-
sario de energía.
3. Ahorrar agua.
4. Respetar la naturaleza sin
ensuciarla ni contaminarla.
5. Reducir, reutilizar, reciclar.
6. Educar en los valores ante-
riormente citados.
4. Actividad personal.
Define conceptos
● PNUMA: Son las siglas de Pro-
grama de las Naciones Unidas
para el Medio Ambiente. Su
objetivo es cuidar del planeta
para las generaciones presen-
tes y futuras.
● Ecologista: Es aquella persona
que defiende el medio ambiente
de una manera activa.
● Ecoetiqueta: Es un símbolo que
certifica que un producto ha
sido elaborado con el menor
coste ambiental.

Actividades de refuerzo
1. Busca información en Internet, y
busca alguna acción concreta de
organizaciones como Greenpeace.
a) ¿Cuándo y dónde se fundó
Greenpeace?
b) ¿Cuáles son los campos de
actuación de esta organización?
c) ¿Podrías citar alguna de las
NAVEGAMOS POR TICHING
acciones que ha llevado a cabo
durante estos años?
■ http://www.tiching.com/687189 – Este recurso presenta toda la legislación
elaborada por la Unión Europea para la defensa del medio ambiente. A Solución
continuación preguntaremos: a) Greenpeace se funda en 1971,
– ¿Qué aspectos trata la legislación europea para la defensa del medio en Vancouver, Canadá.
ambiente?
b) Greenpeace lleva a cabo cam-
– ¿Crees que están todos los aspectos ambientales se encuentran tratados pañas para detener el cambio
y defendidos por esta legislación? climático, proteger la biodiver-
sidad, disminuir la contamina-
ción, acabar con el uso de la
energía nuclear, etc.
LIBRO DIGITAL
c) Greenpeace ha liderado la lu-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- cha contra la caza de ballenas.
mente y comprobar si las soluciones son correctas. Han hecho campaña a favor de
la prohibición de verter a los
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
mares y océanos deshechos
profesora, posteriormente corregirá.
tóxicos y nucleares.
3-13
Orientaciones didácticas
■ En estas páginas vamos a a-
prender cómo se distribuyen y a or-
ganizar los espacios naturales pro-
tegidos en nuestro país.

Soluciones de las actividades

1. Los espacios naturales prote-


gidos son lugares que debido a
su interés paisajístico, su vege-
tación o su fauna, gozan de
unas medidas especiales de pro-
tección.
Cuando un territorio se declara
como espacio protegido, se pre-
tende preservar ese espacio del
impacto de la actividad humana.
Para ello se prohíben: la caza, la
tala de árboles, la construcción
de edificios, etc.

2. En España existen cuatro tipos


diferentes de protección:
− Los parques.
− Las reservas naturales.
− Los monumentos naturales.
− Los paisajes protegidos.
En España los espacios pro-
tegidos ocupan una superficie de
3 millones de hectáreas.

3. Parque nacional. Es un espacio


natural de gran extensión, no
modificado esencialmente por la
acción humana, que debe pre-
servarse en su estado natural.
Parque natural. Es un área de
gran belleza paisajística, con
una fauna y flora singular. En él
está permitido realizar activida-
des compatibles con la natu- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
raleza. COMUNICACIÓN Leer un texto y responder a las Describir qué es un espacio na-
LINGÜÍSTICA preguntas sobre su contenido. tural protegido, enumerar los tipos
Parque regional. Es un espacio que hay en España. Act. 1
protegido por su valor ecológico Utilizar diferentes variantes del Explicar las diferencias entre par-
y paisajístico, donde se permiten discurso, en especial la descrip- que natural y parque regional. Act.
algunas actividades agrarias y ción y la argumentación. 3
ganaderas tradicionales. Buscar el significado de concep- Buscar el significado de concep-
tos y términos. tos ecológicos. Define…
4. Existen 15 parques nacionales DIGITAL Interpretar información expresa- Analizar la información contenida
en España, y se distribuyen de la da en tablas, gráficos, mapas... en la leyenda y comprender el
siguiente manera: mapa para contestar las pregun-
tas. Act. 2
1. Parque Nacional de las Islas
MATEMÁTICA, Analizar información científica y Observar la imagen, numerar los
Atlánticas de Galicia. Galicia. CIENCIAS BÁSICAS Y comprenderla. espacios protegidos que hay en
TECNOLOGÍA España y la superficie que ocu-
2. Parque Nacional de los Picos
pan. Act. 2
de Europa. Asturias, Castilla
y León y Cantabria. APRENDER A Organizar, memorizar y recupe- Clasificar los parques nacionales
APRENDER rar la información obtenida. que hay en España, enumerarlos
3. Parque Nacional de Ordesa y y agruparlos por Comunidades
Monte Perdido. Aragón. Autónomas. Act. 4

3-14
4. Parque Nacional de Aigües-
tortes y Estany de Sant
Maurici. Cataluña.
5. Parque Nacional de la Sier-
ra de Guadarrama. Madrid y
Castilla y León.
6. Parque Nacional de las Ta-
blas de Daimiel. Castilla-La
Mancha
7. Parque Nacional de Caba-
ñeros. Castilla-La Mancha.
8. Parque Nacional de Monfra-
güe. Extremadura.
9. Parque Nacional de Doña-
na. Andalucía.
10.Parque Nacional de Sierra
Nevada. Andalucía.
11.Parque Nacional del Archi-
piélago de Cabrera. Islas
Baleares.
12.Parque Nacional de la Cal-
dera de Taburiente. Islas
Canarias.
13.Parque Nacional de las Ca-
ñadas del Teide. Islas Cana-
rias.
14.Parque Nacional de Timan-
faya. Islas Canarias.
15.Parque Nacional del Garajo-
nay. Islas Canarias.

Define conceptos
● Valor ecológico: Es aquel valor
que promueve la conservación
y protección del planeta.
● Especie amenazada: Es una
especie que puede extinguirse
en un futuro no muy lejano.
NAVEGAMOS POR TICHING

■ http://www.tiching.com/687190 – Este recurso ofrece información sobre Actividades de refuerzo


los espacios protegidos de España.
1. Los alumnos elegirán un par-
Podemos utilizar este recurso para que el alumno pueda realizar un mapa que nacional de España y a con-
conceptual donde pueda plasmar las características de los espacios tinuación investigarán sobre las si-
protegidos y los diferentes tipos existentes. guientes cuestiones.
a) ¿En qué Comunidad Autónoma
se localiza?
b) ¿Cuáles son sus principales
unidades de relieve?
LIBRO DIGITAL c) ¿Qué tipo de fauna y flora se
da en la zona?
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual-
d) ¿Qué tipo de medidas se llevan
mente y comprobar si las soluciones son correctas.
a cabo para proteger este
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o espacio?
profesora, posteriormente corregirá.
Solución. Respuesta personal.
3-15
Orientaciones didácticas
■ El apartado Repaso lo apren-
dido consta de:
● Un esquema conceptual que
ordena el contenido del tema.
● Un ejercicio de completar frases
para reforzar lo aprendido.
● Ejercicios sobre el reciclaje.

Soluciones de las actividades

1. El esquema de este tema se


resuelve de izquierda a derecha
de la siguiente manera:
LA INTERVENCIÓN HUMANA
EN EL MEDIO:
Provoca:
Degradación ambiental, a tra-
vés de:
Contaminación
Sobreexplotación
Deforestación
Debe preocuparse de
La protección ambiental a
través de:
− acciones personales:
como, las 3 R:
Reducir el consumo
Reutilizar los productos
Reciclar los deshechos
− Estado y organismos interna-
cionales como:
Gobierno
Las Comunidades Autónomas y
INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
los Ayuntamientos
Espacial 3 Leer el texto y expresase con un dibujo.
ONU 4 Familiarizarse con obras de arte hechas de materiales
UE reciclados.

− Organizaciones no gubernar-
mentales como: COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
Greenpeace APRENDER A Organizar, memorizar y recupe- Completar el mapa conceptual.
APRENDER rar la información obtenida. Act. 1
WWF
CONCIENCIA Y Valorar los diferentes tipos de Trabajar colaborativamente en la
− espacios naturales protegi- EXPRESIONES obras de arte que forman parte creación de una obra de arte a
dos: CULTURALES del patrimonio cultural. partir de objetos reciclados para
ser expuestos con los
En España destacan: compañeros, expresando sus
ideas. Act. 4
Parques Nacionales
SENTIDO DE LA Saber expresar los gustos y las Expresar los gustos y preferencias
Parques Naturales INICIATIVA Y ESPÍRITU opiniones personales. de los objetos creados con
EMPRENDEDOR materiales reciclados. Act. 4
Parques Regionales
SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades colecti- Marcar el camino correcto para
2. Resolución del ejercicio: vas de forma colaborativa. cada residuo. Act. 5

3-16
● Algunas actividades humanas
alteran el medio natural, es
decir, lo deterioran. Para pre-
servarlo es necesario reducir la
deforestación, la sobreexplota-
ción y la contaminación.
● La contaminación del medio
ambiente tiene efectos negati-
vos sobre todos los seres vivos:
afecta tanto a las personas
como a los animales y las
plantas.
● Las actividades humanas com-
portan una sobreexplotación de
los recursos naturales, que pue-
den llevar a la destrucción del
planeta.
● Una manera de contribuir a la
defensa de la naturaleza es
comprometerse con las tres R:
reducir, reutilizar y reciclar.
● Para poder reciclar los residuos
es necesario una recogida se-
lectiva en la que se haya sepa-
rado cada residuo generado en
un contenedor diferente.
● Para favorecer la conservación
de la naturaleza, se han creado
los espacios naturales protegi-
dos. En España, los más im-
portantes son los Parques Na-
cionales.

3. Actividad personal.

4 Actividad personal.

5. Actividad personal.

Actividades de refuerzo
NAVEGAMOS POR TICHING
1. Para completar el tema el alum-
no deberá investigar en Internet
■ http://www.tiching.com/687191 – Este recurso nos servirá para realizar
para realizar una lista de los pro-
repaso del tema.
blemas más acuciantes del planeta:
El alumno encontrará en esta página web diferentes actividades interactivas
que le ayudarán a realizar un repaso sobre el medio ambiente, la bioenergía, A modo de ejemplo:
cómo mejorar el medio ambiente, cómo reciclar y cómo cuidar del entorno. − Cambio climático.
− Desgaste de la capa de ozono.
− Escasez de agua.
− Contaminación.
LIBRO DIGITAL − Sobreexplotación de los re-
cursos.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. − Perdida de biodiversidad

■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o − Emisiones de CO2.


profesora, posteriormente corregirá.
− Residuos.
3-17
NAVEGAMOS POR TICHING
TICHING WEBS

http://www.tiching.com/687184 https://www.youtube.com/watch?v=GoSyZX_Dj7E

http://www.tiching.com/687185 http://www.ecologiahoy.com/degradacion-ambiental

http://www.tiching.com/687186 https://www.youtube.com/watch?v=mY--D25Lmb8

http://www.tiching.com/687187 http://www.educaixa.com/-/etica-el-reto-de-la-sostenibilidad

http://www.tiching.com/687188 http://www.comoreciclar.com/

http://www.tiching.com/687189 http://europa.eu/legislation_summaries/environment/index_es.htm

http://www.tiching.com/687190 http://www.magrama.gob.es/es/biodiversidad/temas/espacios-protegidos/

http://www.tiching.com/687191 https://miclase.wordpress.com/category/celebraciones/semana-medio-ambiente/

3-18
ANOTACIONES

..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
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..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
© VICENS VIVES

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ANOTACIONES

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© VICENS VIVES

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Tema 04
Las actividades económicas

GUÍA DIDÁCTICA

• Orientaciones didácticas

• Solucionario

• Competencias Clave - Inteligencias Múltiples

• Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación

• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching

• Libro Digital

• Educamos en valores
Orientaciones didácticas

■ xxxxxx:
En estaxxxxxxxxxxxxx
página de entrada se
pretende que el alumnado se intro-
duzca en el mundo de las activi-
dades económicas.

■ Leeremos un boletín informativo


del INE sobre las estadísticas más
actuales del comercio electrónico.

Soluciones de las actividades


1. Actividad personal.
A modo de ejemplo podrían
nombrarse productos como via-
jes, entradas a eventos, alimen-
tación, ropa, calzado, comple-
mentos, aparatos electrónicos,
servicios de telefonía, etc...

2. Actividad personal.
A modo de ejemplo se pueden
nombrar Carrefour, Eroski, Al-
campo…
También existen otras tiendas
más especializadas en ropa,
electrodomésticos, electrónica,
alimentación, viajes, etc…

3. El comercio electrónico es el
proceso a través del cuál los
consumidores adquieren los
bienes utilizando Internet.
Algunas de las ventajas que se
pueden nombrar son las si-
guientes: escoger y comprar
desde casa, optimizando el
tiempo ya que llevan las mer-
cancías directamente a la resi-
dencia del comprador; la como-
didad de este servicio; la fa-
INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
cilidad de encontrar descuen-
Espacial 5 Diseñar y redactar un anuncio publicitario.
tos, etc.
En España cerca de 11 millones
de personas realizaron alguna COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
compra a través de Internet.
SOCIALES Y CÍVICAS Valorar el uso social de las TIC. Nombrar productos y servicios
adquiridos en Internet. Act. 1.
4. La causa por la que pocas
personas entre 65 y 74 años MATEMÁTICA, Extraer información numérica de Averiguar en Internet cuántas
CIENCIAS Y un texto, gráfico o tabla. personas compran por Internet.
compren por Internet podría ser
TECNOLOGÍA Act. 3
que no sepan utilizar con
COMUNICACIÓN Leer un texto y comentar su Leer un texto y comentar su con-
eficiencia las TIC.
LINGÜÍSTICA contenido. tenido mediante la respuesta de
También se podría aludir a que diversas preguntas. Act. 3 y 4.
la llegada de Internet a la Utilizar diferentes variantes del Redactar un anuncio para vender
población en general es rela- discurso. una bicicleta. Act. 5.
tivamente reciente por lo que SENTIDO DE INICIATIVA Desarrollar el sentido creativo y Imaginar y redactar un anuncio
las personas mayores no tuvie- Y ESPÍRITU el espíritu emprendedor. publicitario para vender una
EMPRENDEDOR bicicleta. Act. 5.
ron tiempo suficiente para acos-
tumbrarse y aprenderlo a uti- DIGITAL Utilizar las TIC para obtener y Investigar sobre tipos de portales
expresar contenidos. web. Act. 2.
lizar.
4-2
5. Actividad personal.
A modo de ejemplo se podría
redactar un anuncio con las
siguientes características:
Se vende bicicleta de montaña
de rueda ancha, con 21 mar-
chas (3 platos y 7 piñones). Es-
tá en perfecto estado, con la ca-
dena perfectamente engrasada
y los frenos revisados y en per-
fecto funcionamiento. Con la bi-
cicleta regalo una luz de dinamo
delantera y otra trasera, los
reflectores para las llantas, un
bidón para el agua, un timbre y
un casco. El precio de venta
son 50€ aunque se compró por
150€.

Actividades de ampliación

1. ¿En qué sector económico si-


tuarías el comercio electrónico?
Solución: El comercio electrónico
se situaría en el sector terciario o
de los servicios.

2. Responde estas preguntas so-


bre las conexiones electrónicas:
− ¿A qué año se remontan los orí-
genes de Internet?
− ¿En qué año apareció el primer
sitio web?
Soluciones:
− Los orígenes de Internet se re-
montan a la década de 1960.
− El primer sitio web apareció en
el año 1990.

ANOTACIONES
NAVEGAMOS POR TICHING
.....................................................
■ http://www.tiching.com/685281 – En este vídeo de corta duración podre-
.....................................................
mos ver un rápido y sencillo resumen sobre el comercio electrónico.
.....................................................
Para trabajarlo con los alumnos podemos plantear las siguientes preguntas
durante el visionado del recurso: .....................................................
– ¿Qué sistemas comerciales precedieron el comercio electrónico? .....................................................
– ¿En qué década aparecen las primeras relaciones comerciales con uso .....................................................
de ordenadores? .....................................................
– ¿Con qué otras finalidades existe el comercio electrónico?
.....................................................
.....................................................
LIBRO DIGITAL .....................................................
.....................................................
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. .....................................................
.....................................................
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
profesora, posteriormente, corregirá. .....................................................

4-3
Orientaciones didácticas

■ En esta primera doble página


los alumnos estudiarán los diferen-
tes trabajos que se incluyen en el
sector primario en España:
● La agricultura.
● La ganadería.
● La pesca y la minería.

Soluciones de las actividades

1. Los principales cultivos de se-


cano en España son los cerea-
les (trigo, cebada, avena), la vid
y el olivo.
Los principales cultivos de rega-
dío en España son los cereales
(arroz y maíz), las frutas (naran-
ja, mandarina, melocotón y
manzana) y las hortalizas (es-
párrago, lechuga, cebolla y to-
mate).

2. Los principales tipos de ganado


que se crían en España son el
porcino, el ovino, el bovino y los
animales de granja.
En las granjas en las que se
aplica la ganadería intensiva los
animales son alimentados de
forma artificial a base de pien-
sos y se emplea una tecnología
avanzada en el cuidado del
ganado.

3. Las especies capturadas en la


pesca de altura son la merluza,
el arenque o el bacalao. Se
practica en zonas del Atlántico y
del Pacífico.
INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
Las especies capturadas en la
Espacial 4 Identificar las zonas de ganadería y agricultura de las
pesca de bajura son el atún, la zonas climáticas de España.
sardina o el calamar. Se practi-
5 Señalar la agricultura y la ganadería de la Comunidad.
ca en el Mediterráneo o en el
Cantábrico. Lingüística 6 Resumir la técnica de los cultivos en invernaderos e
indicar sus ventajas.
4. En la España húmeda predomi-
nan los bosques, los pastos de
forraje, la vid y la ganadería bo- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
vina, ovina y porcina. MATEMÁTICA, Reconocer la producción del Reconocer las principales produc-
CIENCIAS Y sector primario de España. ciones del sector primario espa-
En la España interior los culti-
TECNOLOGÍA ñol. Act. 1-3.
vos principales son los cerea-
les, la vid, el olivo y las hortali- COMUNICACIÓN Utilizar diferentes variantes del Resumir la técnica del cultivo en
zas junto a los ríos. También LINGÜÍSTICA discurso. invernaderos. Act. 6.
hay zonas en las que se culti- DIGITAL Utilizar las TIC para obtener y Buscar información sobre los
van los forrajes, los girasoles, expresar contenidos. cultivos en invernaderos. Act. 6.
las leguminosas, los almendros, Interpretar la información conte- Localizar en un mapa los distintos
las patatas y los frutales. El ga- nida en mapas, tablas, gráfi- cultivos y ganados de España.
nado predominante es el ovino, cos... Act. 4 y 5.

4-4
el porcino y el bovino, aunque
también se cría ganado caprino
y se practica la avicultura.
La España mediterránea se ca-
racteriza por tener tierras de ce-
reales, vid, olivo, hortalizas y cí-
tricos. También se cultivan el
arroz, los almendros y los fruta-
les. El ganado porcino y avícola
es el más numeroso aunque
también hay zonas con ganado
ovino y bovino.
En las Canarias predominan los
regadíos litorales de hortalizas y
plátanos y los secanos de vid
en el interior. También produ-
cen buenas cosechas los culti-
vos de invernadero. En ganade-
ría abundan el ganado caprino y
el ovino.

5. Actividad personal.

6. La técnica de los cultivos en in-


vernaderos se basa en plantar
los cultivos en un lugar cerrado
(invernadero) dotado de una cu-
bierta exterior de vidrio o de
plástico.
Este lugar cerrado permite con-
trolar la temperatura y la hume-
dad, ya que hace posible la en-
trada de la radiación solar que
calienta el aire interior e impide
que se pierda todo este calor.

7. Los productos más utilizados en


este tipo de cultivo son las hor-
talizas como los pimientos, las
lechugas, los tomates, etc.
Utilizando esta técnica, los con-
sumidores obtienen muchas
NAVEGAMOS POR TICHING ventajas: se estimula y se favo-
rece el crecimiento de los vege-
■ http://www.tiching.com/685346 – Recurso didáctico en el que podremos tales, se aumenta la producción
repasar y ampliar la información que hemos estudiado en este apartado. Los y se alarga la temporada de ca-
alumnos, además, podrán practicar con varias actividades interactivas y así da especie pudiendo disponer
desarrollar la competencia para aprender a aprender gracias a la autocorrec- de cualquier producto de la
ción de los ejercicios. huerta durante todo el año.
También les podemos preguntar:
– ¿Cuáles son los cuatro tipos de pesca que se practican en España? Define conceptos

– ¿Qué es la explotación forestal? ¿Qué obtenemos de ella? ● Productividad: Es un indicador


que relaciona la cantidad de pro-
ducto que se ha obtenido con los
recursos que se han utilizado.
LIBRO DIGITAL
● Cría intensiva: Tipo de cría en
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver indivi- la que los animales son alimen-
dualmente y comprobar si las soluciones son correctas. tados de forma artificial a base
de piensos y se emplea una
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
tecnología avanzada en el cui-
profesora, posteriormente, corregirá.
dado del ganado.
4-5
Orientaciones didácticas
■ Explicamos las principales acti-
vidades industriales en España, así
como la evolución de la construc-
ción y su diversidad energética.
■ A continuación trabajaremos so-
bre el mapa de España para locali-
zar los principales focos industriales
estatales.

Soluciones de las actividades


1. Las principales actividades in-
dustriales que se desarrollan en
España son:
– La industria de la alimenta-
ción (yogur, galletas).
– La siderúrgica (obtención de
acero a partir del hierro) y la
de productos metálicos (he-
rramientas, piezas para la
construcción, maquinaria…).
– La derivada del petróleo
(pinturas, plásticos) y la quí-
mica (medicamentos).
– La de los transportes (auto-
móviles, camiones, vagones
de trenes, piezas de avio-
nes).
2. En la construcción intervienen
muchos profesionales: arquitec-
tos, albañiles, carpinteros, pin-
tores, electricistas y fontaneros.
3. La mayor parte de la energía
que se consume en España
procede del petróleo, el gas na-
tural, el uranio y el carbón.
Tenemos que importar energía
porque la producción en Espa-
ña no cubre la demanda. INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
4. España se caracteriza por tener Espacial 4, 5 Describir las diferentes zonas industriales y los núcleos
industriales más importantes de España.
una extensa área de escasa in-
dustrialización que abarca toda Interpersonal 7 Averiguar la causa de la pérdida del trabajo de una
persona que esté en el paro.
Castilla, a excepción de la Co-
munidad de Madrid, Extremadu-
COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
ra, gran parte de Aragón, Anda-
lucía, Islas Baleares y Canarias. SOCIALES Y CÍVICAS Interesarse por la situación Conocer la situación de paro de
social y económica del entorno. alguna persona. Act. 7.
En la cornisa cantábrica de la
DIGITAL Interpretar la información conte- Localizar en un mapa las áreas y
Península Ibérica se extiende nida en mapas, tablas, gráfi- los núcleos industriales de
una reducida zona industrial en cos... España. Act. 4 y 5.
reestructuración. Esta área MATEMÁTICA, Reconocer la producción del Reconocer las principales produc-
abarca las Comunidades Autó- CIENCIAS Y sector secundario de España. ciones del sector secundario es-
nomas de Galicia, Asturias y TECNOLOGÍA pañol. Act. 1-3.
Cantabria. COMUNICACIÓN Utilizar diferentes variantes del Describir las diferentes zonas
En el levante español se locali- LINGÜÍSTICA discurso. industriales españolas. Act. 4.
za una importante zona clara- APRENDER A Esforzarse para resolver activi- Deducir las materias primas
mente industrial que se extien- APRENDER dades de creciente complejidad. necesarias para elaborar unos
de desde Cataluña hasta la Co- productos. Act. 6.

4-6
munitat Valenciana y la Región
de Murcia. Unida a esta zona, y
siguiendo la Depresión del
Ebro, el área industrial se alar-
ga por el centro de Aragón has-
ta La Rioja, Navarra y el País
Vasco.
Finalmente las grandes zonas
industriales se ubican en la pro-
vincia de Barcelona y la Comu-
nidad de Madrid.
La mayor concentración indus-
trial se localiza en las Comuni-
dades Autónomas de Cataluña,
País Vasco, Comunitat Valen-
ciana y Madrid.
5. Los núcleos industriales más
importantes de España son Bar-
celona, Madrid, Valencia, Bilbao
y Vitoria-Gasteiz.
Los principales focos industria-
les cercanos a Madrid son Va-
lencia, Bilbao y Vitoria-Gasteiz.
6. Las materias primas que se
pueden utilizar para elaborar los
productos siguientes son:
– Yogur: leche y distintos mi-
croorganismos.
– Bufanda: En función del tipo
de bufanda utilizaremos la-
na, algodón o petróleo, para
tejidos de polar.
– Bolso: Según sea el tipo de
bolso se habrá utilizado cue-
ro, plástico, distintas telas,
metales…
– Mesa: Madera, plástico, hie-
rro y si son mesas con vidrio,
arena de sílice, carbonato de
sodio y caliza.
NAVEGAMOS POR TICHING – Libreta: Madera para hacer
el papel, metal para hacer la
■ http://www.tiching.com/685352 – En este vídeo los alumnos podrán sinte- espiral…
tizar y ampliar los contenidos sobre las energías renovables. Antes de visua-
– Bicicleta: Hierro, aluminio,
lizar el vídeo les proporcionaremos las siguientes preguntas para que pres-
carbono, petróleo, plástico…
ten atención y obtengan las respuestas correctas:
7. Actividad personal.
– ¿Qué energías renovables nos presenta el vídeo?
– ¿Cuáles son las infraestrucutras que necesitan cada una de las fuentes
Define conceptos
renovables para transformarse en energía?
● Siderurgia: Industria que se de-
– ¿Qué inconvenientes tienen las energías renovables?
dica a la obtención de acero a
partir del hierro.

LIBRO DIGITAL ● Energía renovable: Energía que


se obtiene de fuentes naturales
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- inagotables.
mente y comprobar si las soluciones son correctas. ● Energía no renovable: Energía
que se obtiene a partir de recur-
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
sos limitados y que se agotan
profesora, posteriormente, corregirá.
con su uso.

4-7
Orientaciones didácticas
■ Después de haber estudiado las
actividades industriales aprendere-
mos cómo se realiza un proceso in-
dustrial, desde sus inicios hasta
que llega al consumidor:
● La extracción de la materia prima.
● La producción industrial.
● La comercialización y la venta.

Soluciones de las actividades


1. Las tres fases del proceso de
obtención de un lápiz son las si-
guientes:
En primer lugar se procede a la
extracción de la materia prima,
que en el caso del lápiz son
tres: la madera, de los bosques;
el grafito, de las minas; y la arci-
lla, de las canteras.
Una vez se han extraído, las
materias primas se procesan
para su traslado a la fábrica de
lápices.
En segundo lugar, la producción
industrial se encarga de trans-
formar las materias primas que
han llegado a la fábrica en ma-
teriales preparados para elabo-
rar el lápiz.
A continuación se clasifican y
almacenan en cajas para ser
distribuidos.
Seguidamente se transportan
los lápices en grandes camio-
nes hasta los distintos centros
de distribución o venta.
Finalmente en las papelerías u
otros comercios se venden a los
COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
consumidores.
DIGITAL Utilizar las TIC para obtener y Visualizar un vídeo y obtener in-
2. En la producción industrial tie- expresar contenidos. formación a partir de su visionado.
nen lugar distintos pasos para Act. 3.
transformar las materias primas MATEMÁTICA, Reconocer la producción del Ordenar y describir las cuatro fa-
en los materiales adecuados CIENCIAS Y sector secundario de España. ses de obtención de un producto
para obtener un lápiz. TECNOLOGÍA industrial. Act. 1.
Reconocer la producción del
En primer lugar, el grafito, la ar- sector secundario de España. Detallar los pasos de la produc-
cilla y el agua se mezclan hasta Reconocer la producción del ción industrial de un lápiz. Act. 2.
obtener una pasta que será la sector secundario de España. Explicar de qué forma se endure-
mina del lápiz. cen las minas de los lápices. Act.
3.
El segundo paso consiste en
estirar la pasta obtenida en el COMUNICACIÓN Utilizar diferentes variantes del Describir las distintas fases del
LINGÜÍSTICA discurso. proceso de obtención de un lápiz
paso 1 en unos cilindros. Una
Visualizar un vídeo y com- y explicar detalladamente los
vez estirada se corta en tiras y pasos de la producción industrial.
prender su contenido.
se hornea para endurecerla y Act. 1, 2.
que no se rompa. Comprender la información sobre
En el tercer paso, se elabora la el grafito que se transmite con el
cubierta. Para ello, se cortan fi- vídeo. Act. 3.

4-8
nas tablillas de madera y se les
practica una hendidura.
En el cuarto paso, una máquina
se encarga de colocar una mina
en cada una de las hendiduras
realizadas en el paso anterior.
En la quinta fase, una prensa se
encarga de colocar otra tablilla,
también con hendiduras, enci-
ma de la primera.
Finalmente, en la sexta fase, las
tablillas se cortan para formar
los lápices.
La última parte consiste en pin-
tar los distintos lápices que se
han obtenido en la fábrica.
3. El grafito, que es muy difícil de
encontrar y aun más de sacarlo
a la superficie, es un tipo de
carbón mineral hecho de depó-
sitos de algas prehistóricas que
llevan enterradas más de 400
millones de años.
Para obtener el compuesto final
que irá dentro de los lápices, el
grafito se mezcla con arcilla chi-
na. A continuación se le añade
agua y se hecha toda la mezcla
en una batidora para obtener
una pasta homogénea.
Una vez obtenida toda esta
mezcla se coloca dentro del
horno. Después de una primera
horneada se pasa el compuesto
a través de unos embudos.
El producto obtenido es tan
blando como una banda elásti-
ca por lo que necesita hornear-
se y enfriarse otra vez.
Después de sacar la pasta del
NAVEGAMOS POR TICHING horno es depositada en una
freidora donde las minas se su-
■ http://www.tiching.com/685430 – Podemos trabajar la producción indus- mergen en un baño de cera de-
trial con este vídeo en el que se observa como es el sistema de producción rretida y aceite.
de las monedas. Preguntaremos a los alumnos las siguientes cuestiones:
Para obtener distintos grados
– ¿Cuáles son las materias primas de las monedas? de dureza de la mina, se pondrá
– ¿Crees que se realizaría el mismo trabajo sin las máquinas? ¿Por qué? más o menos cera en la mezcla
con aceite. Así, cuanta más ce-
– Sintetiza los pasos de la producción industrial de las monedas.
ra contenga la mezcla con
aceite, más dura será la mina.

ANOTACIONES
LIBRO DIGITAL
.....................................................
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual-
.....................................................
mente y comprobar si las soluciones son correctas.
.....................................................
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
profesora, posteriormente, corregirá. .....................................................

4-9
Orientaciones didácticas

■ En este apartado trabajaremos


las actividades que engloban el
sec-tor terciario en España:
● El crecimiento en la prestación
de servicios.
● El comercio interior y exterior.
● El transporte.
● El turismo.

Soluciones de las actividades


1. Las actividades que ocupan a
un mayor número de personas
son el comercio, la sanidad y
los servicios sociales, las activi-
dades culturales y deportivas, la
administración pública, la hoste-
lería, la educación y el transpor-
te y almacenamiento.
2. El comercio, sobre todo el co-
mercio interior, se ha visto favo-
recido por el desarrollo de los
transportes.
Los principales medios de trans-
porte en España son el trans-
porte por carretera, el transpor-
te por ferrocarril, el transporte
marítimo y el transporte aéreo.
3. Una de las principales razones
por las que es tan elevado el
número de turistas que visitan
España es el buen clima.
Además del clima, los turistas
valoran la gran riqueza paisajís-
tica, las actividades culturales y
la gastronomía.
También influyen una buena
acogida, el trato y unos mejores INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
precios respecto a otros desti-
Espacial 4 Identificar las zonas turísticas preferidas por los turistas.
nos similares.
5 Nombrar alguna ciudad histórica y turística del mapa.
4. Las zonas turísticas preferidas 8 Familiarizarse con el Camino de Santiago.
en España por los turistas ex-
Lingüística 7 Escribir una redacción sobre la finalidad de un servicio.
tranjeros son Madrid, la Costa
Brava, la Costa Daurada, las
Baleares, la Costa Blanca, la COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
Costa del Sol, la Costa del Aza- COMUNICACIÓN Definir y clasificar algunos térmi- Leer la información relacionada
har, la Costa Cálida, la Costa LINGÜÍSTICA nos relacionados con el área. con el área, definir aspectos del
Tropical, la Costa de la Luz, la área. Act. 1-2
Costa Verde, las Rías Bajas, las DIGITAL Utilizar las Tecnologías de la In- Complementar información en
Rías Altas y las Canarias. formación para aprender Internet sobre el servicio que se
elija. Act. 7
5. Las ciudades que se encuen- Indagar sobre el Camino de San-
tran en zonas con una destaca- tiago, los lugares por lo que pasa
da actividad turística son Ma- y dónde finaliza. Act. 8
drid, Girona, Barcelona, Tarra- APRENDER A Organizar, memorizar y recupe- Razonar y explicar el motivo por el
gona, Palma de Mallorca, Santa APRENDER rar la información obtenida cual el Camino de Santiago es
Cruz de Tenerife, Las Palmas una ruta de interés turístico. Act. 8

4-10
de Gran Canaria, Valencia, Se-
villa, Oviedo y A Coruña.
6. Las actividades del sector servi-
cios que se ven favorecidas con
la llegada de turistas son la hos-
telería (restaurantes, hoteles,
etc.) y el ocio (cines, instalacio-
nes deportivas...), que estimu-
lan otras actividades económi-
cas y crean muchos puestos de
trabajo.
7. Actividad personal.
8. El Camino de Santiago es una
ruta que utilizan los peregrinos
para llegar a Santiago de Com-
postela para venerar los restos
del apóstol Santiago.
En España, el Camino de San-
tiago parte de Roncesvalles o
de Somport, donde se une a
las rutas europeas. Las dos
rutas confluyen pasada la ciu-
dad de Pamplona y des-
pués pasa por Burgos, León y
Lugo.
El Camino de Santiago finaliza
en la ciudad de Santiago de
Compostela, en la Plaza del
Obradoiro, delante de la Cate-
dral de Santiago.
Aunque en el pasado fue una
ruta olvidada, en los últimos
años se ha potenciado su
faceta turística.
Desde 1993 se han restaurado
tramos de la ruta, se ha seña-
lizado todo su recorrido español
y se han habilitado albergues e
infraestructuras para los pere-
grinos.
NAVEGAMOS POR TICHING
Define conceptos
■ http://www.tiching.com/685490 – Podemos pedir a los alumnos que en- ● Comercio interior: Es el inter-
tren en esta página web sobre el Camino de Santiago y que trabajen con ella cambio o compra y venta de
a partir de las siguientes cuestiones: bienes y servicios que se reali-
– ¿Cómo se puede recorrer el Camino de Santiago? za dentro de un mismo país o
– ¿Cuál es la oferta cultural que podemos encontrar? Estado.

– ¿Cuáles son los principales Parajes Naturales que nos encontramos? ● Comercio exterior: Es el inter-
cambio o compra y venta de
bienes y servicios que se reali-
za entre dos países o Estados
diferentes.
LIBRO DIGITAL ● Gastronomía: Es el conjunto de
conocimientos y actividades re-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- lacionados con las técnicas de
mente y comprobar si las soluciones son correctas. la cocina, ya sea la preparación
de una comida, la preparación
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
de una mesa o la afición a co-
profesora, posteriormente, corregirá.
mer regaladamente.

4-11
Orientaciones didácticas
■ En esta sección aprenderemos
a trabajar la información contenida
en distintos tipos de gráficos.
■ Además, conoceremos algunos
conceptos clave sobre el trabajo de
los españoles:
● La población activa y la pobla-
ción ocupada.
● La población no activa y la po-
blación en paro.
● La estructura de la población es-
pañola y la evolución del paro.
● La distribución de la población
activa por sectores económicos.

Soluciones de las actividades


1. Actividad personal.
A modo de ejemplo pueden se-
ñalar al maestro o la maestra
como una persona ocupada, al-
gún conocido que esté en paro
y un compañero suyo como per-
sona no activa.
2. El porcentaje de la población
activa de España es el 60%.
El porcentaje de la población no
activa de España es el 40%.
El porcentaje de la población
ocupada en España es del
44,3%.
El porcentaje de la población en
paro en España es del 15,7%.
3. La población en paro en Espa-
ña ha sufrido un importante au-
mento entre 2010 y 2013.
Entre 2010 y el tercer trimestre
de 2011 la tasa de paro estuvo INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
bastante estancada en torno al
Lógico-matemática 2, 3, 4, 5 Interpretar los datos que muestran distintos gráficos.
20%.
Lingüística 9 Escribir una redacción sobre los españoles y el trabajo.
A partir de ese momento empe-
zó a subir de forma destacada COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
hasta el primer trimestre de SOCIALES Y CÍVICAS Interesarse por la situación so- Conocer la situación laboral de
2013 llegando al 27%. cial y económica del entorno. tres personas. Act. 1.
Durante el 2013, el paro se es- DIGITAL Interpretar la información conte- Reconocer la situación laboral de
tancó en torno al 26%. nida en mapas, tablas, España a través de los datos de
gráficos... los gráficos. Act. 2 a 5.
4. El sector económico que ocupa
MATEMÁTICA, Reconocer la estructura laboral Explicar con datos la estructura
a más españoles en la actuali- CIENCIAS Y actual de España. laboral española. Act. 2 a 5.
dad es el sector terciario. TECNOLOGÍA Trabajar datos con distintos ti- Diferenciar y comprender el uso
El sector primario ocupa al pos de gráficos. de varios gráficos. Act. 6 a 8.
4,3% de la población. COMUNICACIÓN Utilizar diferentes variantes del Escribir una redacción sobre la
LINGÜÍSTICA discurso. situación laboral de los españoles.
El sector secundario ocupa al Act. 9.
19,7% de la población.
APRENDER A Esforzarse para resolver activi- Razonar qué datos se pueden
El sector terciario ocupa al 76% APRENDER dades de creciente complejidad. representar en unos gráficos y
de la población. cuáles no. Act. 8.

4-12
5. Las principales diferencias entre
los datos de 1950 y los de 2013
son los siguientes:
El sector primario es el que ha
descendido más en su ocupa-
ción, ya que ha pasado del
49,6% al 4,3%.
Por contra, el sector que más
ha aumentado ha sido el tercia-
rio, pasando del 24,9% al 76%.
El sector secundario también ha
bajado pero de forma moderada
ya que ha pasado del 25,5% al
19,7%.
6. Un gráfico sectorial es una re-
presentación gráfica de unos
datos que se utiliza para mos-
trar una cantidad dividida en
porcentajes.
Un gráfico sectorial puede re-
presentarse de dos maneras:
de tipo circular y de tipo rectan-
gular.
7. Un gráfico lineal es una línea
que muestra la evolución de un
hecho a lo largo del tiempo.
Un gráfico de barras consiste
en una representación en ba-
rras, verticales u horizontales,
cuya altura es mayor cuanto
más elevada es la cantidad que
representa.
Los gráficos de barras pueden
ser simples o compuestos. Los
simples muestran solo una can-
tidad, mientras que los com-
puestos comparan varias canti-
dades.
Los gráficos de barras se dife-
rencian de los circulares en la
NAVEGAMOS POR TICHING forma de presentación y en que
los primeros pueden variar en la
■ http://www.tiching.com/685491 – Para ampliar la información sobre el altura mientras que los circula-
paro podemos pedir a los alumnos que lean este artículo y, a continuación, res no.
que respondan estas preguntas:
8. Los datos de la evolución del
– ¿Por qué subió el paro en agricultura? paro no podrían representarse
– ¿Qué crees que significa el término estacionalidad? ¿A qué sectores en un gráfico circular porque es-
afecta con mayor cantidad? te tipo de gráfico no permite ob-
servar ninguna evolución a lo
– ¿Quiénes sufren mayor paro, los hombres o las mujeres?
largo del tiempo.
Por otro lado, los datos de la
estructura económica de la po-
LIBRO DIGITAL blación tampoco podrían repre-
sentarse en un gráfico lineal
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- porque estos últimos muestran
mente y comprobar si las soluciones son correctas. una evolución temporal y no
una estructura en un momento
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o determinado.
profesora, posteriormente, corregirá.
9. Actividad personal.
4-13
Orientaciones didácticas

■ En esta sección aprenderemos


cómo se distribuye la población
ocupada de Europa:
● En el sector primario: trabajando
en la agricultura, la ganadería y la
pesca.
● En el sector secundario: en una
industria muy productiva y variada.
● En el sector terciario: en activi-
dades empresariales, financieras,
comerciales y turísticas.

Soluciones de las actividades

1. La población ocupada en el
continente europeo se distribu-
ye de la siguiente forma:
El 5% de la población europea
está ocupada en el sector pri-
mario.
El 24,9% de la población euro-
pea está ocupada en el sector
secundario.
El 70,1% de la población euro-
pea está ocupada en el sector
terciario.

2. El sector terciario o de los servi-


cios es el que tiene más peso
en la economía europea ya que
es el que produce mayor rique-
za de todos.
En Europa las principales activi-
dades del sector terciario son
aquellas relacionadas con los
servicios empresariales y finan-
cieros (bancos, aseguradoras,
etc.) y el comercio.
También el turismo y el trans- INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
porte son actividades importan- Lógico-matemática 1 Interpretar datos contenidos en un gráfico sectorial.
tes en Europa. 4 Comparar las cifras entre dos gráficos sectoriales.
Además existe un activo sector Espacial 3 Localizar en un mapa las principales zonas agrícolas e
de servicios sociales (educa- industriales de Europa.
ción, sanidad, justicia) y otros
servicios a la población (infor-
mación, comunicación, ocio, COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
etc.). MATEMÁTICA, Trabajar datos con distintos ti- Describir y comparar los datos
CIENCIAS Y pos de gráficos. contenidos en gráficos sectoriales
3. Las principales áreas agrícolas TECNOLOGÍA de ocupación laboral. Act. 1 y 4.
de Europa se sitúan en la Euro- Explicar las características de Explicar la localización de las
pa atlántica, en la Europa conti- las actividades productivas de principales regiones agrícolas e
Europa. industriales de Europa. Act. 3.
nental y también en la Europa
mediterránea. COMUNICACIÓN Leer textos y practicar la com- Explicar el peso del sector ter-
LINGÜÍSTICA prensión lectora. ciario de Europa y sus principales
En la Europa atlántica destaca actividades. Act. 2.
el cultivo de plantas forrajeras y SENTIDO DE INICIATIVA Mostrar capacidad organizativa Averiguar las principales zonas de
cereales y el ganado bovino, Y ESPÍRITU en la búsqueda de información. Europa que tienen una gran activi-
porcino y aves del corral. EMPRENDEDOR dad turística. Act. 5.

4-14
En la Europa continental se cul-
tivan cereales, patatas y remo-
lacha. La ganadería es ovina,
bovina y porcina.
En la Europa mediterránea so-
bresalen el trigo, la vid, el olivo,
las hortalizas y las frutas. La ga-
nadería es ovina, bovina, porci-
na y avícola.
Las principales áreas industria-
les de Europa son la Europa
oriental, el Arco mediterráneo y
el Eje central.
En la Europa oriental tradicio-
nalmente se han desarrollado
las industrias siderúrgica y me-
talúrgica y, en la actualidad,
destacan las de tecnología
avanzada.
En el Arco mediterráneo desta-
can las industrias especializa-
das en productos de calidad y
diseño como la industria textil y
el calzado.
En el Eje central se concentran
industrias diversas: siderúrgica,
metalúrgica, química, naval, au-
tomovilística.
4. España y Europa presentan se-
mejanzas en la ocupación en el
sector primario ya que hay una
diferencia de solo el 0,7%.
En el sector secundario encon-
tramos una mayor diferencia ya
que en España hay un 5,2%
menos de ocupación que en la
media europea.
En el sector terciario, en
cambio, hay un 5,9% más de
ocupación en España que en la
NAVEGAMOS POR TICHING media del resto de Europa.
5 Las otras zonas de Europa que
■ http://www.tiching.com/685933 – Podemos ver este vídeo sobre el uso también tienen una gran activi-
del transporte fluvial en los ríos navegables de Europa. A continuación dad turística son: Francia, Italia,
podemos plantear algunas preguntas a los alumnos: Austria, Reino Unido, Alemania
– ¿Cuántos kilómetros navegables hay en Europa? y Croacia.
– ¿Para qué puede servir el transporte fluvial? Respuesta personal.
– ¿Crees qué son una buena alternativa al transporte convencional por
carretera y ferrocarril?
Actividades de ampliación
1. Consulta un atlas de geografía
física de Europa y fíjate en las zo-
nas que aparecen en el mapa como
LIBRO DIGITAL
regiones productoras de electrici-
dad. ¿Qué conclusión sacas?
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. Solución: Las regiones productoras
de electricidad de Europa coinciden
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
con las grandes cadenas montaño-
profesora, posteriormente, corregirá.
sas del continente.
4-15
Orientaciones didácticas

■ El apartado Repaso lo aprendi-


do consta de:
● Un esquema conceptual que or-
dena el contenido expuesto a lo
largo de este tema.
● Definiciones para asentar las
ideas trabajadas.
● Un ejercicio colaborativo de en-
trevistas para conocer los secto-
res productivos.
● Un juego para formar palabras
relacionadas con el tema.

Soluciones de las actividades


1. El esquema de las actividades
económicas, completado de iz-
quierda a derecha y de arriba a
abajo, es el siguiente:

ESPAÑA

PRIMARIO
Constituido por: agricultura, so-
bre todo cultivos de secano. /
ganadería porcina, ovina, bovi-
na y de granja. / pesca de altura
y bajura. / minería.

SECUNDARIO
Industria: industria de la alimen-
tación. / siderúrgica y de produc-
tos metálicos. / derivada del pe-
tróleo y química. / transportes.
Construcción.
Energía.

TERCIARIO
Comercio / Transporte / Turismo.
INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
2. Los principales cultivos de seca- Lingüística 5 Encontrar palabras relacionadas con las actividades
no de la agricultura española son económicas en una sopa silábica.
los cereales, el olivar y el viñedo.
La ganadería se ha moderni- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
zado con la cría intensiva de a- SOCIALES Y CÍVICAS Interesarse por la situación so- Conocer la situación laboral de
nimales en establos, el ordeño cial y económica del entorno. varias personas. Act. 4.
automático, etc. APRENDER A Organizar, memorizar y recupe- Comprender y completar un mapa
APRENDER rar la información obtenida. conceptual del tema. Act. 1.
Las principales actividades in-
dustriales son la inudstria ali- COMUNICACIÓN Utilizar diferentes variantes del Utilizar con corrección el vocabu-
mentaria, la siderúrgica y la de LINGÜÍSTICA discurso y emplear con correc- lario relacionado con las activida-
productos metálicos, la deri- ción el vocabulario aprendido. des productivas. Act. 1, 2 y 5.
vada del petróleo y la química y MATEMÁTICA, Sintetizar las ideas clave de las Completar frases sobre las activi-
la de los transportes. CIENCIAS Y actividades productivas en Es- dades productivas. Act. 1 y 2.
TECNOLOGÍA paña y en Europa. Clasificar productos en su lugar
El sector terciario en España ha
correspondiente. Act. 3
experimentado un gran creci-
miento gracias a los servicios SENTIDO DE INICIATIVA Participar de forma activa en ac- Realizar entrevistas a personas
como la sanidad, la enseñanza Y ESPÍRITU tividades colaborativas. trabajando en grupo. Act. 4.
y los servicios comunitarios. EMPRENDEDOR

4-16
También han aumentado mu-
cho el número de trabajadores
de las administraciones públi-
cas, las finanzas y de las acti-
vidades culturales y deportivas.
La agricultura europea es muy
productiva porque está muy me-
canizada y orientada hacia la
venta en el mercado.
La ganadería es intensiva en el
centro y Norte de Europa y
extensiva en el Sur.
Europa es una de las grandes
regiones industriales del mun-
do. Su sector secundario está
tecnológicamente muy avanza-
do y necesita poca mano de
obra para producir.
El sector terciario o de los
servicios es el más importante
en la economía europea y el
que produce mayor riqueza.

3. Las correspondencias son:


Algodón-Camiseta-Textil.
Leche-Queso-Alimentación.
Madera-Mesa-Del mueble.
Hierro-Acero-Siderúrgica.
Petróleo-Gasolina-Petroquímica.
Aluminio-Avión-Transportes.
Arcilla-Ladrillo-Construcción.
Caucho-Rueda-Automovilística.

4. Actividad en grupo.

5. Las palabras que deben encon-


trar y un ejemplo de frase para
cada una de ellas son:

NAVEGAMOS POR TICHING El litoral español es una zona


TURÍSTICA importante.
■ http://www.tiching.com/685935 – Para finalizar el tema, podemos entrar La EDUCACIÓN es una activi-
en esta página web en la que se explica cómo construir y mantener un huer- dad del sector terciario.
to escolar como actividad para entender una de las principales actividades La SIDERURGIA consiste en
del sector primario. obtener acero a partir del hierro.
Nos podemos dividir en grupos y construir nuestros propios huertos con ma- El cultivo de cereales es una
cetas grandes o cajones de madera. Seguiremos las instrucciones que apa- actividad AGRÍCOLA.
recen en la web e iremos regando y manteniendo en correctas condiciones El sector SECUNDARIO euro-
nuestro huerto hasta recolectar sus frutos. peo es muy variado.
La GANADERÍA es extensiva
en el Sur de Europa.
LIBRO DIGITAL El FERROCARRIL se ha mo-
dernizado últimamente.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. La actividad FINANCIERA es
muy destacable en Europa.
Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
profesora, posteriormente, corregirá. La HOSTELERÍA es una ac-
tividad del sector terciario.
4-17
NAVEGAMOS POR TICHING
TICHING WEBS

http://www.tiching.com/685281 https://www.youtube.com/watch?v=-CtCY8G2YLE

http://cplosangeles.juntaextremadura.net/web/edilim/tercer_ciclo/cmedio/economia_e
http://www.tiching.com/685346 spanola/sector_primario/sector_primario.html?utm_source=tiching&utm_medium=ref
erral

http://www.tiching.com/685352 https://www.youtube.com/watch?v=oYqduhNY6QM

http://www.tiching.com/685430 https://www.youtube.com/watch?v=ibGkcoBbNLY

http://www.caminosantiago.com/index.php/es/?utm_source=tiching&utm_medium=re
http://www.tiching.com/685490
ferral

http://www.rtve.es/noticias/20141104/numero-parados-registrados-sube-79154-
http://www.tiching.com/685491 personas-octubre-total-queda-
4526804/1041944.shtml?utm_source=tiching&utm_medium=referral

http://www.tiching.com/685933 https://www.youtube.com/watch?v=rdnhEM1tSvM

http://joselin-paredes.blogspot.com.es/2012/03/el-huerto-escolar-un-huerto-es-
http://www.tiching.com/685935
un.html

4-18
ANOTACIONES

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© VICENS VIVES

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ANOTACIONES

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© VICENS VIVES

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Tema 05
La empresa y el trabajo

GUÍA DIDÁCTICA

• Orientaciones didácticas

• Solucionario

• Competencias Clave - Inteligencias Múltiples

• Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación

• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching

• Libro Digital

• Educamos en valores

5-1
Orientaciones didácticas
■ La finalidad de esta doble pági-
na es introducir la educación finan-
ciera:
● Veremos cómo el dinero forma
parte de nuestra vida.
● Aprenderemos qué es una em-
presa y cómo se organiza.
● Reconoceremos qué habilida-
des debe tener un buen em-
prendedor.
● Nos fijaremos en la función de la
publicidad.

También leeremos y analizaremos


el contenido de un texto sobre una
persona emprendedora.

Soluciones de las actividades


1. La protagonista fabrica compota
de manzana.
Estos productos van destinados
a las madres que tienen hijos
pequeños.
La protagonista intenta atraer a
los compradores con un mensa-
je en el que ofrece 5 unidades
gratis comprando solamente
una de ellas.
El título de la película Baby, tu
vales mucho hace referencia al
valor sentimental que tienen los
niños, por los que vale la pena
sacrificar toda una vida dedi-
cada a los negocios para aten-
derlos.
2. Actividad personal.

3. La joven campesina aprendió


que cada persona debe perse- INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
guir sus sueños y luchar por Lingüística 4 Comparar la fábula de la lechera con esta versión.
ellos.
También aprendió que cualquier COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
persona puede vivir trabajando COMUNICACIÓN Leer un texto y responder a las Contestar las preguntas de com-
de lo que más le guste siempre LINGÜÍSTICA preguntas sobre su contenido. prensión lectora relacionadas con
la lectura. Act. 3
y cuando trabaje y luche por
Expresarse por escrito con co- Explicar con la propias palabras
ello.
rrección ortográfica, sintáctica y cómo es la lechera emprendedo-
El sueño de esta joven campe- gramatical. ra, qué actitud tiene y que cosas
sina, después de leer el libro de hace. Act. 5
la biblioteca, era el de poder in- DIGITAL Utilizar las TIC para obtener y Pensar en un conocimiento im-
vertir parte de sus beneficios en expresar contenidos. prescindible de economía y
buscar su significado. Act. 2
cocinar postres y dulces para
Interpretar información expresa- Observar el fotograma de la pe-
ofrecerlos a las madres que no lícula y observar el producto que
da en diferentes lenguajes tex-
tenían tiempo para preparar las tuales y gráficos. vende, a quién va destinado y có-
meriendas de sus hijos. mo intenta atraer a los comprado-
res. Act. 1
4. La fábula La lechera y el jarro Utilizar las TIC para obtener y Buscar en Internet la fábula tradi-
de leche acaba con que la le- expresar contenidos. cional de La lechera y el jarro de
chera se despista tanto que a- leche. Act. 4

5-2
caba perdiendo lo único que
tenía: la leche.
Respuesta personal. Los alum-
nos deberán opinar sobre la
moral de la fábula. A modo
orientativo, nos transmite que
aunque debemos soñar y pen-
sar en el futuro, no debemos
excedernos y ambicionar dema-
siado porque acabaremos des-
cuidando lo que tenemos y per-
diéndolo todo.
El argumento de la fábula tradi-
cional se centra en explicar que
no debemos excedernos en la
ambición ni descuidar lo que te-
nemos.
En cambio, la versión moderna
del cuento nos dibuja una
lechera más cuidadosa que
mientras va caminando sin
descuidar lo más preciado que
tiene, la leche, va planificando
inversiones futuras basadas en
su producto: la leche.
5. La lechera emprendedora es
una chica joven con una actitud
inicial poco creativa pero que
cambia después de leer el libro,
con ganas de hacer cosas nue-
vas. Su actitud es divertida, ani-
mada, curiosa y pensativa.
Las cosas que sabe hacer la le-
chera emprendedora son: orde-
ñar vacas, vender leche en un
mercado, leer libros en una bi-
blioteca: planificar y organizar el
trabajo.

Actividades de ampliación
NAVEGAMOS POR TICHING 1. Pediremos a los niños que ela-
boren una lista con los gastos que
■ http://www.tiching.com/686002 − Podemos mostrar esta imagen en el les supondría a ellos cocinar el pos-
aula para empezar a introducir el tema de la publicidad y cómo analizarla de tre que ellos decidan.
un modo sencillo. Podemos preguntar a los alumnos:
Para orientarles les daremos las si-
– ¿Qué crees que muestra esta publicidad? ¿Cuál es su mensaje? guientes instrucciones:
– ¿Qué colores utiliza, fríos o calientes, claros u oscuros? – Hacer la lista de ingredientes ne-
– ¿Qué sentimientos te despierta? ¿Cuáles son tus deseos ahora mismo? cesarios.
– Calcular el gasto económico utili-
zado en cada uno de los ingre-
dientes y sumar el total.

Ahora les plantearemos la siguiente


LIBRO DIGITAL pregunta para que reflexionen:
– ¿Cuál es el coste de producir el
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual-
postre?
mente y comprobar si las soluciones son correctas.
– ¿Cuánto dinero valdría el tiem-
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o po utilizado?
profesora, posteriormente corregirá.
– ¿Es caro el postre?

5-3
Orientaciones didácticas
■ La finalidad de esta doble pági-
na es la de mostrar la importancia
del dinero en nuestra vida:
● Explicaremos en qué consiste el
dinero.
● Analizaremos qué son los ingre-
sos describiendo el gasto y el
ahorro.
● Introduciremos las estrategias
de compra.
Prestaremos atención y daremos
importancia a la planificación y al
presupuesto personal.

Soluciones de las actividades


1. Ahorrar dinero significa que lo
guardamos o lo reservamos pa-
ra una necesidad futura.
Invertir significa que se arriesga
dinero en algo con la esperanza
de obtener un beneficio.
2. Esta frase significa que he reci-
bido un ingreso de 20 euros de
parte de mis abuelos por mi
cumpleaños y que en lugar de
gastarlo para comprar algo, sa-
tisfacer una necesidad o un
deseo, o invertirlo en algo, lo he
ahorrado en una hucha para
una necesidad futura.
3. El dinero es un medio de pago,
la unidad de medida del valor
de las cosas.
El dinero permite el intercambio
de mercancías y servicios.
El dinero en efectivo consta de
las monedas y los billetes que
se llevan encima habitualmente, INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
de manera física y que los po-
Intrapersonal 8 Pensar y escribir en una tabla lo que necesitamos
demos tocar. para ser felices.
La tarjeta bancaria es una he-
rramienta magnética que permi- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
te pagar sin dinero en efectivo.
COMUNICACIÓN Leer un texto y responder a las Diferenciar entre varios conceptos
El importe de la compra se car-
LINGÜÍSTICA preguntas sobre su contenido. económicos. Act. 1 y 2.
ga en la cuenta del banco aso- Expresarse por escrito con co- Explicar el significado de varias
ciada. rrección. frases. Act. 7.
El pago electrónico es una ope- SOCIALES Y CÍVICAS Entender el valor de una plani- Valorar las diferencias entre nece-
ración de pago realizada a tra- ficación económica. sidad y deseo y demostrarlo en la
vés de Internet. planificación. Act. 4 a 6.
MATEMÁTICA, Trabajar con cifras y compren- Realizar un presupuesto personal
4. Planificar consiste en gastar pri- CIENCIAS Y der el valor de los productos. a partir de unos ingresos y gastos
mero el dinero con lo que se ne- TECNOLOGÍA imaginarios. Act. 6.
cesita y, si sobra, ahorrarlo para SENTIDO DE INICIATIVA Desarrollar la capacidad creativa Valorar los gastos y los ingresos
comprar más adelante lo que se Y ESPÍRITU y el sentido crítico. personales y la utilidad de los pre-
desea. EMPRENDEDOR supuestos. Act. 6 y 8.
Para llevar a cabo una buena APRENDER A Ser consciente de las decisiones Escribir qué necesitamos para ser
planificación nos debemos plan- APRENDER y asumir sus consecuencias. felices. Act. 8.

5-4
tear si necesitamos un produc-
to, si lo deseamos, si lo encon-
tramos más barato en otra tien-
da, etc.
5. Una necesidad es todo produc-
to o servicio que satisface lo bá-
sico de nuestra vida como pue-
de ser el dormir, el comer, etc.
Un deseo es todo aquel produc-
to que no es necesario pero que
nos gusta para poder realizar
algún hobby o ser más felices.
Pueden ser deseos: un coche,
una televisión, etc.
6. Actividad personal.
7. El más rico de todos los hom-
bres es el ahorrativo, el más po-
bre, el avaro: Esta frase signifi-
ca que ahorrar el dinero nos
puede ayudar a ser ricos siem-
pre y cuando lo vayamos gas-
tando en necesidades futuras.
Por el contrario, una persona
que no lo gasta en nada puede
terminar siendo pobre porque
siempre hay alguna necesidad
que cubrir.
Ahorrar no es solo guardar, sino
saber gastar: Significa que el
ahorro comprende guardar di-
nero pero también gastarlo sa-
biamente en necesidades.
Muchas personas no se preocu-
pan por su dinero hasta que se
les acaba, y otros hacen lo mis-
mo con su tiempo: Significa que
siempre debemos preocupar-
nos, planificar y presupuestar
tanto el dinero del que dispone-
mos como el tiempo.
NAVEGAMOS POR TICHING 8. Actividad personal.

■ http://www.tiching.com/686042 − En este vídeo se nos explican varias


estrategias para planificar y ahorrar en la elaboración de la lista de la compra Define conceptos
semanal. Después de visualizar el vídeo podemos preguntar: ● Ingresos: Cantidad de dinero
– ¿Qué diferentes estrategias nos propone el vídeo? que se gana regularmente por
algún concepto. Se utilizan para
– ¿Cuáles son las actitudes que debemos tener cuando vamos a comprar al
cubrir los gastos, para ahorrar-
supermercado para ahorrar? ¿Qué no debemos hacer?
los o bien para inversiones.
– ¿Qué tipo de productos podemos comprar para ahorrar?
● Presupuesto: Es una herramien-
ta que organiza el dinero dispo-
nible. Permite administrar los in-
gresos y los gastos y planificar
LIBRO DIGITAL qué se quiere comprar. Para ello
es necesario saber cómo y en
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- qué se gasta el dinero y prever
mente y comprobar si las soluciones son correctas. de cuánto dinero se dispone.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o Requiere ser firme en las deci-
profesora, posteriormente corregirá. siones y cumplir lo que uno se
ha propuesto.
5-5
Orientaciones didácticas
■ La finalidad de esta doble pági-
na es introducir el estudio de la em-
presa.
● Aprenderemos qué es una em-
presa.
● Reconoceremos los diversos ti-
pos de empresa.
● Analizaremos la organización de
una empresa.

Soluciones de las actividades


1. El objetivo principal de una em-
presa es fabricar productos y/o
ofrecer servicios a cambio de
un beneficio económico.
Sin embargo, existen otras or-
ganizaciones, como las funda-
ciones culturales, humanitarias,
etc., cuyo principal objetivo no
es la obtención de dinero, sino
hacer un bien social.
2. Las imágenes de empresas que
ofrecen productos son: la fábri-
ca de muebles, la panadería de
barrio y el establecimiento que
forma parte de una cadena de
panaderías.
Las imágenes de empresas que
ofrecen servicios son: el parque
de atracciones, la clínica veteri-
naria y la empresa de comuni-
cación.
3. Dependiendo del sector econó-
mico al que pertenecen, las em-
presas se dedican al sector pri-
mario, al sector secundario y al
sector terciario.
4. La fábrica de muebles podría INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
tratarse de una microempresa o Espacial 2 Distinguir empresas a partir de imágenes.
de una pequeña empresa.
Interpersonal 6 Preguntar a los familiares en qué tipo de empresas
El parque de atracciones co- trabajan.
rresponde a una gran empresa.
La clínica veterinaria es una mi- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
croempresa. SOCIALES Y CÍVICAS Interesarse por la situación so- Conocer las empresas en que
cial y económica del entorno. trabajan sus padres. Act. 6.
La empresa de comunicación
corresponde a una mediana MATEMÁTICA, Explicar conceptos básicos fi- Explicar los objetivos principales
CIENCIAS Y nancieros. de una empresa y su organiza-
empresa.
TECNOLOGÍA ción. Act. 1 y 5.
La panadería de barrio es el ca- DIGITAL Interpretar la información conte- Deducir la información que nos
so de una microempresa. nida en fotografías, imágenes, transmiten diversas fotografías.
La cadena de panaderías se co- etc. Act. 2 a 4.
rresponde a una mediana o Fijarse en el entorno y recuperar Diferenciar entre panaderías de
la información que nos transmi- barrio y tiendas de cadenas de
gran empresa. te. panaderías. Act. 7 y 8.
5. Las empresas se organizan de SENTIDO DE INICIATIVA Saber trabajar en grupo y orga- Trabajar el concepto de empresa
distintas formas según la pro- Y ESPÍRITU nizarse colectivamente. en grupo y exponerlo pública-
piedad y el tamaño. EMPRENDEDOR mente. Act. 9.

5-6
Existen empresas en que una
sola persona dirige todas las
actividades (vender, producir,
comprar, etc.) y además es la
propietaria del negocio.
Cuando la empresa es mayor,
la propiedad y la gestión corres-
ponden a varias personas. Es-
tas empresas están organiza-
das en diversos departamentos:
– Dirección: organiza y coordi-
na las distintas áreas.
– Producción: elabora el pro-
ducto o servicio que ofrece.
– Marketing: da a conocer el
producto o servicio.
– Comercial: vende el producto
o servicio.
– Finanzas: controla los gastos
y los ingresos.
– Recursos Humanos: organi-
za y gestiona los contratos
de los trabajadores.
6. Actividad personal.
7. Actividad personal.
8. La pequeña panadería tiene po-
cos trabajadores e incluso el
propio propietario es el que ven-
de y compra productos y dirige
el establecimiento. En el otro
caso existe una dirección y mu-
chos trabajadores en cada una
de las áreas o departamentos.
El pan de la pequeña panadería
se fabrica en el mismo estable-
cimiento mientras que en la ca-
dena es fabricado en otro lugar
y distribuido en cada una de las
tiendas.
NAVEGAMOS POR TICHING Finalmente, también se diferen-
cian entre sí porque la cadena
■ http://www.tiching.com/686036 − Podemos mostrar esta imagen en el de panaderías seguramente
aula para ilustrar el trabajo que se realiza en una empresa. Una vez la disfruta de marketing o publici-
tenemos en proyección les preguntaremos a los alumnos: dad, mientras que la panadería
– ¿Qué crees que están realizando estas personas? de barrio difícilmente podrá des-
tinar recursos económicos para
– ¿En qué departamento crees que están trabajando? darse a conocer.
– ¿Notas que hay un buen ambiente de trabajo? ¿Es necesario para el
9. Actividad de grupo.
funcionamiento correcto de una empresa?

Define conceptos
● Producto: cualquier cosa u obje-
LIBRO DIGITAL
to que es fabricado o producido
de forma natural o por la acción
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual-
de la humanidad.
mente y comprobar si las soluciones son correctas.
● Microempresa: Es aquella em-
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
presa que tiene entre 1 y 10 tra-
profesora, posteriormente corregirá.
bajadores.

5-7
Orientaciones didácticas
■ La finalidad de esta doble pági-
na es analizar la publicidad desde
un punto de vista crítico:
● Explicaremos en qué consiste la
publicidad y sus elementos: el
emisor, el mensaje y el destina-
tario.
● Identificaremos las principales
estrategias publicitarias.
Finalmente, analizaremos y comen-
taremos dos anuncios distintos para
poner en práctica lo que se ha
aprendido.

Soluciones de las actividades


1. El objetivo de los mensajes pu-
blicitarios es informar y, sobre
todo, convencer de los benefi-
cios de un producto o de un ser-
vicio.
2. El anuncio quiere convencer a
los niños y niñas porque apare-
cen dibujos y una niña con cara
de felicidad.
3. Antes de crear un anuncio hay
que tener en cuenta una serie
de estrategias.
En primer lugar un anuncio de-
be captar la atención, impac-
tar… cuanto más llamativo sea,
mucho mejor.
También debe despertar el de-
seo de obtener los beneficios
que el producto o servicio ofre-
ce, con el objetivo de que el
cliente lo compre.
Para lograrlo se utilizan diver-
sas técnicas, como la repetición INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
del mensaje publicitario en di-
Espacial 2 Observar el anuncio y reflexionar a quién va dirigido.
versos medios, la exageración
de los beneficios del producto y Intrapersonal 6 Valorar experiencias sobre la compra de productos.
la asociación de la imagen con 7 Reflexionar sobre si los productos nos hacen más o
un determinado personaje, can- menos felices.
ción o sentimiento.
4. Muchas empresas optan por COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
anunciar sus productos a través COMUNICACIÓN Comentar imágenes en grupo Leer, comprender y observar las
de personajes famosos porque LINGÜÍSTICA respetando las observaciones imágenes relacionadas con los
de los demás. contenidos del área. Act. 1
saben que las personas quieren
Leer un texto y responder a las Valorar las estrategias para crear
parecerse a ellos, llevar sus preguntas sobre su contenido un anuncio. Act. 3
ropas, perfumes, coches, acce-
SOCIALES Y CÍVICAS Entender el funcionamiento de la Reflexionar sobre el papel de la
sorios, etc.
publicidad y su efecto en la so- publicidad en la sociedad y sus
Actividad personal. ciedad. efectos. Act. 4 y 6 a 9
DIGITAL Utilizar las Tecnologías de la In- Buscar en Internet vídeos de
5. Las frases correctas son las si-
formación para obtener y expre- anuncios publicitarios de las
guientes: sar contenidos. grandes marcas y reflexionar
– Tiene que permitir una capta- sobre el mensaje y las
ción rápida. expectativas hacia él. Act. 9

5-8
– Tiene que provocar sensa-
ciones que sean memoriza-
bles.
– Tiene que decir mucho en
pocas palabras.
– Tiene que crear deseo de te-
nerlo.
6. Respuesta personal.
7. Respuesta personal.
8. Sí es posible tener una mirada
crítica sobre la publicidad.
Siempre que observamos un
anuncio o escuchamos publici-
dad en los medios de comuni-
cación debemos tener presen-
tes las estrategias publicitarias
para que no nos influyan en la
decisión final de la compra.
No sólo decidimos en función
de los anuncios que vemos o
escuchamos.
En la decisión de compra tam-
bién influyen aspectos como la
necesidad real de tener un pro-
ducto en concreto.
9. Actividad personal.
A modo de ejemplo podemos
apuntar que bebiendo un deter-
minado refresco no seremos
más felices ya que el producto
que contiene no interfiere en
nuestras emociones.
También debemos notar que al
calzar una marca de zapatillas
tampoco seremos los más rápi-
dos ya que esta condición de-
pende mayoritariamente de
nuestras capacidades físicas y
de un riguroso entrenamiento.
NAVEGAMOS POR TICHING

■ http://www.tiching.com/686061 − Podemos practicar el análisis de un


Define conceptos
anuncio publicitario mostrando esta imagen y ejercitándonos siguiendo las
pautas expuestas en la página 127 del libro y preguntando: ● Anuncio: Imagen, vídeo o soni-
– ¿Qué crees que se anuncia en esta publicidad? do mediante el cual se transmite
un mensaje publicitario.
– ¿Va dirigido a un público en concreto o en general a toda la humanidad?
¿Por qué? ● Eslogan: Se trata de una frase
– ¿Tiene eslogan? ¿Hay alguna imagen impactante? corta, a menudo con rima, pega-
diza y que se graba fácilmente
en la memoria.

LIBRO DIGITAL Actividades de ampliación

■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- 1. Pediremos a los alumnos que
mente y comprobar si las soluciones son correctas. escojan un producto cualquiera y
elaboren un anuncio con eslogan
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o para intentar venderlo.
profesora, posteriormente corregirá.
Solución: Actividad personal.
5-9
Orientaciones didácticas
■ En esta doble página los alum-
nos conocerán el significado del
concepto emprender analizando las
habilidades que debe tener un em-
prendedor o emprendedora:
● Las fortalezas y debilidades.
● La capacidad de trabajar en
equipo y la motivación.
● El espíritu de superación.
● La creatividad.

Soluciones de las actividades


1. Actividad personal.
2. Actividad personal.
3. Actividad personal.
4. Actividad personal.
A modo de orientación propone-
mos algunos ejemplos de pro-
blemas detectables en el patio y
en la clase. Ya estoy en primero
Un problema que se puede de-
Pgs 4-
tectar en el patio es algún con-
flicto entre compañeros por
querer jugar a dos juegos dife-
rentes sabiendo que el recreo
es un tiempo corto y limitado.
Una posible solución original
sería que un día se juegue a
uno de los juegos y al día
siguiente al otro juego.
Un problema que puede apare-
cer en la clase podría ser que
haya mucho ruido durante los
trabajos en grupo. Una posible
solución sería que durante los
trabajos cooperativos o de gru-
po se nombrara un responsable
COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
del silencio y este sería el en-
cargado de mantener un volu- SENTIDO DE INICIATIVA Desarrollar la capacidad creativa Explicar y justificar habilidades
Y ESPÍRITU y el sentido crítico. emprendedoras. Act. 2.
men de voz normal que permi- EMPRENDEDOR Mostrar una actitud emprende- Afrontar problemas del patio y de
tiera el trabajo al resto de com- dora hacia la resolución de pro- la clase con creatividad y actitud
pañeros de clase. blemas. mediadora. Act. 4
Saber trabajar en equipo. Organizarse por grupos y desarro-
5. Actividad personal. llar proyectos. Act. 7 y 8.
A modo de ejemplo se puede APRENDER A Asumir las propias capacidades Reconocer las propias habilidades
plantear el posible incumpli- APRENDER sociales. emprendedoras. Act. 2.
miento de la prohibición de fu- Ser consciente de las decisiones Detectar problemas y proponer
mar en bares y restaurantes. Se y asumir sus consecuencias. soluciones. Act. 4 a 6.
podría solucionar mediante la DIGITAL Representar la información en Representar en un gráfico las for-
intervención del propietario, que tablas, gráficos, etc. talezas y las debilidades. Act. 1.
debería hacer cumplir la ley pi- Representar la información en Sintetizar problemas y soluciones
tablas, gráficos, etc. en una tabla. Act. 4.
diendo que dejen de fumar.
CONCIENCIA Y Desarrollar la expresión artística Crear un anuncio utilizando dife-
6. Actividad personal. EXPRESIONES mediante proyectos, rentes tipos de soportes visuales.
CULTURALES exposiciones, etc. Act. 8.
7. Actividad en grupo.
COMUNICACIÓN Utilizar diferentes variantes del Completar frases con las palabras
8. Actividad en grupo. LINGÜÍSTICA discurso. adecuadas. Act. 3.

5-10
Actividades de refuerzo

1. Señala la frase que mejor define


al concepto emprender:
– Empezar un proyecto con ilu-
sión y con ganas pero si no se
finaliza está igual de bien.
– Empezar, imaginar, crear, fi-
jarse una meta y realizar los
pasos necesarios para conse-
guirla.
– Empezar, imaginar, crear y
conseguir los objetivos sin im-
portar los pasos que utiliza-
mos para llegar a ellos.
Solución: Empezar, imaginar, crear,
fijarse una meta y realizar los pasos
necesarios para conseguirla.

2. Responde las siguientes pre-


guntas sobre las habilidades de los
emprendedores:
– ¿Qué son las fortalezas y las
debilidades?
– ¿Qué significa el trabajar en
equipo?
– ¿Cómo definirías el espíritu
de superación?
– ¿Qué nos permite ser creati-
vos?
Solución:
– Las fortalezas son el conjunto
de cosas que hacemos bien
mientras que las debilidades
son las cosas que no se nos
dan tan bien.
– Trabajar en equipo significa
ser capaces de coordinarnos
con un grupo, escuchar sus
opiniones y dar voz a las
NAVEGAMOS POR TICHING
nuestras.
■ http://www.tiching.com/686074 − Visualizaremos este corto de 12 minutos – Tener espíritu de superación
basado en el libro ¿Quién se ha llevado mi queso? para tratar las estrategias significa tener la motivación
que debe tener un buen emprendedor. Preguntaremos: de hacer las cosas mejor a
– ¿Cuáles son las habilidades de cada uno de los personajes? pesar de la dificultad.

– ¿Qué hace cada uno para lograr el objetivo? – Ser creativos nos permite te-
ner muchas y buenas ideas.
– ¿Cuáles son los problemas que se encuentran? ¿Cómo los solucionan?
– ¿Cómo termina la historia? ¿Te identificas con alguno de los personajes?
ANOTACIONES
.....................................................
LIBRO DIGITAL .....................................................
.....................................................
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. .....................................................
.....................................................
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
profesora, posteriormente corregirá. .....................................................

5-11
Orientaciones didácticas
■ El apartado Repaso lo aprendi-
do consta de:
● Un esquema conceptual que or-
dena el contenido expuesto a lo
largo de este tema.
● Definiciones para asentar las
ideas trabajadas.
● Un ejercicio colaborativo para
conocer las habilidades y las
cualidades de cada uno.

Soluciones de las actividades


1. El esquema de la empresa y el
trabajo, completado de izquier-
da a derecha y de arriba a aba-
jo, es el siguiente:

DINERO
Se caracteriza por ser un medio
de pago como: dinero en efecti-
vo / tarjeta bancaria / pago elec-
trónico.
Se obtiene a través de ingresos.
Se distribuye en gastos / ahorro
/ inversión.

EMPRESAS
Se caracterizan por fabricar pro-
ductos / ofrecer servicios.
Se clasifican según sector eco-
nómico / tamaño.
Se organizan en empresas diri-
gidas por una sola persona /
empresas dirigidas por varias
personas.

PUBLICIDAD
Quiere convencer de los
beneficios de un producto para INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
aumentar las ventas. Intrapersonal 4 Descubrir nuestras habilidades sociales y nuestras
Usa mensajes publicitarios y es- cualidades personales.
trategias como la repetición del Espacial 5 Identificar el logotipo de una empresa de entre todos
mensaje publicitario / la exage- los que se presentan.
ración de los beneficios del pro-
ducto / la asociación de la ima- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
gen con un personaje, canción SENTIDO DE INICIATIVA Mostrar capacidades de trabajo Realizar actividades de grupo
o sentimiento. Y ESPÍRITU en equipo. mostrando iniciativa y participa-
EMPRENDEDOR ción activa. Act. 4.
2. El dinero es un medio de pago DIGITAL Representar la información en Escribir en una tabla productos o
que permite el intercambio de tablas, gráficos… servicios, para qué sirven y a
mercancías y servicios. quién van dirigidos. Act. 3.
Los ingresos se obtienen a Interpretar información conteni- Descubrir el logotipo de una em-
da en fotografías, imágenes… presa. Act. 5.
cambio de un trabajo, de la ven-
ta de productos y servicios o a APRENDER A Organizar, memorizar y recupe- Sintetizar los conceptos aprendi-
APRENDER rar la información obtenida. dos en el tema y completar frases.
partir de un préstamo.
Acts. 1 y 2.
Las empresas fabrican produc- Asumir las propias capacidades Reconocer las propias habilidades
tos u ofrecen servicios a cambio sociales. sociales y las propias cualidades
de un beneficio económico. personales. Act. 4.

5-12
Los elementos que intervienen
en el proceso de comunicación
publicitaria son: el emisor, el
mensaje y el destinatario.
Un anuncio publicitario debe se-
guir unas estrategias basadas
en: la atención, el deseo, la re-
petición, la exageración y la
asociación.
Para ser buenos emprendedo-
res debemos conocer nuestras
fortalezas y debilidades.
3. Actividad personal. A modo de
ejemplo proponemos los si-
guientes productos o servicios:
Un coche satisface la necesidad
de desplazamiento y va dirigido
a los adultos.
Un spa satisface la necesidad
de ocio y/o descanso y va dirigi-
do a los adultos.
Unas zapatillas deportivas satis-
facen la necesidad de vestir y/o
hacer deporte y van dirigidas a
los jóvenes y a los adultos.
Una colonia o perfume satisface
la necesidad de higiene perso-
nal y va dirigido a los adultos.
Una bicicleta satisface la nece-
sidad de ocio y va dirigida a los
niños y niñas.
4. Actividad personal y de grupo.
5. El logotipo final escogido para
la empresa es:

NAVEGAMOS POR TICHING

■ http://www.tiching.com/686078 − A modo de síntesis de las habilidades


sociales podemos pasar esta presentación de diapositivas y después
preguntar a los alumnos:
– ¿Qué son las habilidades sociales? ¿Qué tipos existen?
– ¿Qué tipos de comunicación existen? ¿Cuál de ellos crees que es más
importante? ¿Por qué?

ANOTACIONES
.....................................................
LIBRO DIGITAL .....................................................
.....................................................
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual-
.....................................................
mente y comprobar si las soluciones son correctas.
.....................................................
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
profesora, posteriormente corregirá. .....................................................

5-13
Soluciones de las actividades INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
Evalúo mis logros Lingüística 1 Evalúo… Relacionar los elementos del medio físico de Europa
y escribir una frase de ejemplo.
1. 2-E. En la zona de clima con-
Espacial 2 Evalúo… Situar las unidades del relieve de España.
tinental predominan las forma-
Lógico-matemática 6 Evalúo… Elaborar un presupuesto personal de una familia.
ciones vegetales de taiga, bos-
que mixto y estepa. Naturalista 1 Practico… Observar la imagen y describir el paisaje.

3-A. La Gran Llanura Europea Lógico-matemático 2 Practico… Leer el climograma y resolver las preguntas relacio-
nadas.
es la planicie más extensa de
Europa. Interpersonal 5 Practico… Anotar las acciones para respetar el medioambiente.
Intrapersonal 5 Practico… Planificar una excursión teniendo en cuenta el reco-
4-D. La zona de clima oceánico
rrido.
coincide con los paisajes de bos-
6 Practico… Hacer el programa general de la excursión.
que caducifolio, landa y pradera.
5-F. En el Centro y Norte de
Europa se encuentran macizos
COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
montañosos muy antiguos.
COMUNICACIÓN Utilizar diferentes variantes del Escribir frases con los elementos
6-B. En la zona de clima medi- LINGÜÍSTICA discurso. de las columnas. Act. 1 Evalúo…
terráneo encontramos el bos- Utilizar correctamente el voca- Describir el paisaje del dibujo. Act.
que mediterráneo. bulario específico del área. 1 Practicamos…
Utilizar diferentes variantes del Redactar el programa de la
2. La solución es la siguiente: discurso. excursión. Act. 6 Practicamos…
MATEMÁTICAS, Trabajar con cifras y compren- Elaborar un presupuesto personal
8 10 CIENCIAS Y der el valor de los productos. de una familia. Act. 6 Evalúo…
1 5 TECNOLOGÍA Ordenar números naturales. Ordenar montañas según su alti-
2 3 tud. Act. 1 Practicamos…
11 Analizar información científica y
7 comprenderla. Decidir el mejor momento para una
9 excursión. Act. 2 Practicamos…
4 Realizar operaciones.
6
Calcular distancias, desniveles y
12
1. Submeseta Norte / 2. Siste- tiempos. Act. 5 Practicamos…

5-14
COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES 1. Submeseta Norte / 2. Siste-
APRENDER A Realizar las tareas encomenda- Copiar el cuadro y completarlo con ma Central / 3. Sistema Ibérico /
APRENDER das y presentarlas de forma pul- las características de los sectores 4. Cordilleras Béticas / 5. De-
cra y ordenada. económicos y pegar una fotografía presión del Ebro / 6. Depresión
en cada uno. Act. 4 Evalúo… del Guadalquivir / 7. Submeseta
SENTIDO DE LA Tomar decisiones propias Realizar la programación de un Sur / 8. Cordillera Cantábrica /
INICIATIVA Y ESPÍRITU asumiendo las consecuencias de día y la general de la excursión. 9. Sierra Morena / 10. Pirineos /
EMPRENDEDOR estas. Acts. 5 y 6 Practicamos…
11. Islas Baleares / 12. Islas
SOCIALES Y CÍVICAS Adoptar una actitud crítica y res- Completar las frases sobre el Canarias.
ponsable frente a la contamina- reciclaje de residuos. Act. 3
ción medioambiental. Evalúo… 3. El papel y el cartón que no
Adoptar una actitud crítica y res- Anotar las acciones que podemos estén sucios se depositan en el
ponsable frente a la contamina- hacer para respetar el medio am- contenedor azul.
ción medioambiental. biente. Act. 5 Practicamos…
En el contenedor verde se reco-
DIGITAL Utilizar las TIC para obtener y Buscar en Internet tipos de sen- gen objetos de vidrio de enva-
expresar contenidos. deros. Act. 3 Practicamos…
ses de alimentos.
Interpretar la información con- Identificar el tipo de recurso em-
tenida en imágenes, mapas, ta- presarial que corresponde en cada Las bolsas de plástico o el pa-
blas, gráficos… imagen. Act. 7 Evalúo… pel de aluminio van al contene-
dor amarillo.
En el contenedor genérico se ti-
NAVEGAMOS POR TICHING ran los restos orgánicos.
Residuos peligrosos como pilas,
■ http://www.tiching.com/677566– Página web donde los alumnos pueden aceite sucio, etc. o electrodo-
repasar lo aprendido sobre las edades de la historia y los cambios y evo- mésticos se llevan al punto lim-
luciones que se han producido en dichas etapas. pio.

■ http://www.tiching.com/677568– Actividades interactivas donde el alumno 4. Primario: Agricultura, ganade-


puede repasar los conocimientos sobre las actividades y los sectores ría, pesca y minería. / España
económicos. húmeda, España interior, Es-
paña mediterránea y Canarias. /
5-15
En la España húmeda predominan los bosques, los Practicamos competencias
pastos y la ganadería. En la España interior los
1. En primer término aparece un prado con algunas
cultivos principales son los cereales, la vid, el olivo y
encinas y un río que desemboca en un lago. A
las hortalizas junto a los ríos. El ganado pre-
continuación, una carretera paralela al curso fluvial
dominante es el ovino, el porcino y el bovino. En la
discurre por una zona llana entre prados, campos y
España mediterránea predominan las tierras de
bosques de encinas. A medida que se gana altitud
cereales, vid, olivo, hortalizas y cítricos. El ganado
aparecen los bosques de robles y, más arriba, los
porcino y avícola es muy numeroso. En Canarias
bosques de pinos y prados. En la parte baja hay
predominan los regadíos en el litoral y en el interior,
algunos acantilados, mientras que las elevaciones
los secanos. También son productivos los cultivos de
principales se localizan al fondo, situándose entre los
invernadero. En ganadería abundan las cabras.
450 m y los 1300 m. También se observa un refugio
Secundario: industria, construcción y energía. / Las cerca del lago, el pueblo de Villanueva encima de un
zonas de mayor concentración industrial están en acantilado y una ermita al pie del Monte Pequeño.
Cataluña, País Vasco, la Comunitat Valenciana y la Entre el refugio y Villanueva hay otra carretera que
Comunidad de Madrid. / Las principales actividades los une.
industriales son la alimentación, la siderúrgica y la de
productos metálicos, la derivada del petróleo y la
química y la de los transportes. La construcción fue
muy importante para la economía pero la crisis
iniciada en 2008 hizo disminuir su actividad. La
energía más utilizada proviene de fuentes no reno-
vables y además, parte de ella se importa.
Terciario: servicios, comercio, transporte y turismo /
El turismo se localiza principalmente en la costa, en
los archipiélagos y en la Comunidad de Madrid. /
Han aumentado los servicios destinados a aumentar
el bienestar y los de las administraciones públicas. El
comercio interior y exterior se han visto favorecidos
por el desarrollo y mejora de todos los transportes y 2. La mejor época para realizar la excursión sería el
las grandes superficies comerciales. España es el mes de marzo.
tercer país con mayor número de turistas extranjeros Los meses menos lluviosos son febrero, enero,
gracias al buen clima, los paisajes, la cultura, la marzo y julio. Las temperaturas de marzo ya
gastronomía, la buena acogida, el trato y los precios. empiezan a ser más elevadas que las de enero y
febrero y no tan calurosas como las del mes de julio.
5. La alta mecanización ha provocado un descenso de
personas ocupadas en el sector primario. 3. A parte de los senderos de Pequeño Recorrido, de
entre 10 y 50 km, los otros tipos de senderos
Los productos que se obtienen de la agricultura
homologados por la FEDME para toda España son
española de secano son: los cereales, la vid y el
los de Gran Recorrido (GR), de más de 50 km, y los
olivo.
Senderos Locales (SL), de menos de 10 km.
Uno de los sectores que más ha sufrido el impacto También existen en cada Comunidad Autónoma una
de la crisis económica de 2008 es el de la gran variedad de rutas y vías con señalizaciones
construcción. diversas.
La mayor parte de la energía que se consume en Los colores utilizados en los senderos homologados
España proviene de las fuentes de energía no son los siguientes:
renovables.
La mayoría de la población ocupada española
trabaja en el sector terciario.
En 2013 visitaron España más de 60 millones de
Gran Recorrido Sendero Local
turistas.
6. La suma de los ingresos sube a 2600 €. Los gastos 4. Actividad personal. A modo de ejemplo podemos
suben a 2465 €. anotar que no recogeremos ninguna flor ni
romperemos ramas de los árboles; no haremos
La diferencia entre los ingresos y los gastos es de ruidos para no molestar a los animales del bosque;
135 €. nos llevaremos los residuos que generemos en
La cantidad destinada al ahorro es de 135 €. bolsas a nuestra casa debidamente separados.
Respuesta personal. 5. Las soluciones de los ejercicios son:
7. Recursos financieros: B. ● Del refugio del lago al Monte Pequeño hay que
Recursos humanos: C. recorrer un total de 8 kilómetros.
Recursos materiales: A ● La diferencia de altitud entre el refugio del lago y el

5-16
Monte Pequeño es de 250 m. Para tener más probabilidades de encontrar buen
● Para subir a la cumbre y volver al refugio sin contar tiempo, la excursión la haremos a lo largo del mes de
las paradas para descansar, tardaríamos 4 horas. marzo, que tiene entre 11 y 13 horas de sol diarias.
El día se alarga y la temperatura media se sitúa en
● El perfil de altimetría del recorrido será el siguiente: torno a los 10ºC. Las precipitaciones aún son
reducidas y de promedio se sitúan en unos 60 mm
mensuales.
Al ser un espacio natural deberemos tener en cuenta
algunas acciones para conservar su estado. Así
procuraremos no recoger flores ni romper ramas de
los árboles, no haremos ruidos para no molestar a
los animales del bosque y nos llevaremos los
residuos que generemos en bolsas a nuestra casa
debidamente separados.
El día de la excursión al Monte Pequeño veremos
diferentes espacios con vegetación diversa. Después
de cruzar la carretera comarcal el camino continúa
llano entre prados y bosques de encinas hasta subir
● Actividad personal. Una propuesta de programación por el acantilado que nos llevará a Villanueva.
sería la siguiente: Saliendo del pueblo, el camino continúa subiendo
pero se dejan los encinares y encontramos
Saldríamos del refugio a las 8:00 y desayunaríamos
robledales y algún prado. Justo antes de pasar por el
en la fuente a las 9:00. Después de haber comido y
último acantilado y llegar a la ermita, podremos
descansado una hora, retomaríamos la marcha hacia
recoger agua de la fuente y recorrer el desnivel más
las 10:00 y llegaríamos al Monte Pequeño a las
importante de la excursión.
11:00. Allí descansaríamos y empezaríamos a bajar
a las 11:30. Volveríamos a parar en la fuente a Después de la ermita, que ya se encuentra entre
descansar a las 12:30. Retomaríamos la caminata a pinares, el camino continúa subiendo hasta llegar al
las 13:00 y llegaríamos a las 14:00 al refugio para Monte Pequeño después de caminar 8 kilómetros.
comer. En total habremos recorrido 16 kilómetros entre la
6. La excursión tiene lugar en un paisaje de montaña, ida y la vuelta y habremos destinado unas seis
rodeado de bosques de encinas, robles, pinos y horas, contando la caminata y las diversas paradas
prados. El refugio donde pasaremos la noche está a para comer y descansar.
orillas de un lago, cerca del pueblo de Villanueva. La Para hacer la excursión sin ningún contratiempo,
zona de los Cinco Picos tiene montañas de altitudes tendremos que llevar calzado adecuado para hacer
que van de los 450 metros del Monte Pequeño a los rutas por la montaña, pantalones largos que nos
1300 metros de Punta Alta. También se pueden protejan del frío que aún puede hacer por la mañana,
hacer excursiones a la Aguja Calba, de 950 m, al pero que tampoco sean demasiado gruesos, ya que
Pico Pedregoso, de 650 m, y al Pico del Mirador, de al mediodía ya hace calor. También llevaremos
800 m, donde se llega a través de un sendero local alguna camiseta térmica y una camisa o camiseta de
que discurre por un valle de prados. manga corta y un abrigo para las primeras horas de
El sendero de pequeño recorrido que nos llevará al la excursión. No nos deberemos olvidar de llevar
Monte Pequeño atraviesa prados y bosques y sube a algún chubasquero o capelina por si lloviese, la
través de acantilados para pasar cerca de Villanueva mochila para llevar la ropa, la comida y el material,
y por una ermita situada al pie de la cumbre. bastones para caminar, gorra, gafas de sol y
También podemos beber agua de la fuente que protección solar. Finalmente, tendremos que llevar
encontraremos a mitad de camino, situada en medio una cantimplora para llenarla de agua del lago o de
de un bosque de robles. la fuente.

5-17
NAVEGAMOS POR TICHING
TICHING WEBS

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/proyectos2003/apoy
http://www.tiching.com/677566
o_cm/cambios/activ/actividades.html?utm_source=tiching&utm_medium=referral

http://www.mundoprimaria.com/juegos/conocimiento-del-medio/ciencias-
http://www.tiching.com/677568 sociales/sociedad/3-4-primaria/334-juego-sectores-
economicos/index.php?utm_source=tiching&utm_medium=referral

http://4.bp.blogspot.com/-
http://www.tiching.com/686002 Z0FuLF7iVSY/Ue7zloQ9ozI/AAAAAAAAcW8/6NGQUA1zGW8/s1600/GO%20fit%
20-%20Alimentos%20saludables.jpg?utm_source=tiching&utm_medium=referral

http://www.buscarempleo.es/files/2008/07/pal157000023.jpg?utm_source=tiching
http://www.tiching.com/686036
&utm_medium=referral

http://www.tiching.com/686042 https://www.youtube.com/watch?v=CpvSoWCpe5A

http://1.bp.blogspot.com/_l2_hZK215ZA/TMB3sShxRWI/AAAAAAAAAfo/VrYQkRi
http://www.tiching.com/686061
M39U/s1600/wwflungs.jpg?utm_source=tiching&utm_medium=referral

http://www.tiching.com/686074 https://www.youtube.com/watch?v=KrUA2UsF3po

http://es.slideshare.net/jhordanalamas/desarrollando-nuestras-habilidades-
http://www.tiching.com/686078
sociales-presentation?utm_source=tiching&utm_medium=referral

5-18
ANOTACIONES

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© VICENS VIVES

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ANOTACIONES

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© VICENS VIVES

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Tema 06
La industrialización

GUÍA DIDÁCTICA

• Orientaciones didácticas

• Solucionario

• Competencias Clave - Inteligencias Múltiples

• Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación

• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching

• Libro Digital

• Educamos en valores
xxxxxx: xxxxxxxxxxxxx
Orientaciones didácticas

■ La finalidad de esta doble pá-


gina es introducir el tema de la
industrialización del siglo XIX. Lo
haremos a través de:
● Un fragmento de la novela de
Oliver Twist, y de una fotografía de
la versión cinematográfica de la
citada novela.

Soluciones de las actividades

1. Respuesta personal. A modo de


ejemplo.
En la imagen vemos un recinto
grande y un poco desvencijado,
en el que hay numerosas filas
de niños sentados en bancos.
A la derecha se encuentran los
niños, y a la izquierda las niñas.
Están muy apretados y van mal
vestidos, con ropas sucias y
viejas, algunos incluso no llevan
zapatos.
Todos miran hacia abajo pen-
dientes de su labor. Tienen
cuerdas en las manos y pare-
cen deshacer esas cuerdas.
Como resultado de su trabajo,
el suelo esta cubierto por hilos
de sogas deshechas.
Este recinto es un lugar de
trabajo destinado a los niños y a
una labor específica.
2. Otra novela de Charles Dickens
que trata sobre el trabajo infantil
es,” David Copperfield”.
3. Los niños se levantaban a las
cinco y media. Según el texto INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
trabajaban de sol a sol. Las Interpersonal 6 Escribir como un personaje de ficción y explicar el día a
jornadas laborales oscilaban día personal.
entre las 12 y las 14 horas.
Los niños no podían descansar,
un vigilante observaba atenta- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
mente para que no abandona- DIGITAL Interpretar la información con- Observar la imagen que acom-
tenida en imágenes, mapas, ta- paña el texto y describirla Act. 1
ran sus puestos de trabajo.
blas, gráficos… Buscar información sobre el autor
4. Los niños durante la semana, Utilizar las TIC para obtener y del fragmento y adquirir nuevos
comían un plato de gachas tres expresar contenidos. conocimientos. Act. 2
veces al día, y dos veces por CONCIENCIA Y Valorar los diferentes tipos de Contextualizar la época del autor
semana recibía cada niño una EXPRESIONES obras de arte que forman parte del fragmento y ampliar conoci-
cebolla. CULTURALES del patrimonio cultural. mientos. Act. 2
SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades colec- Participar en una charla con la
El texto nos dice que en el tivas de forma colaborativa. clase sobre algunos aspectos de
hospicio apenas cuidaban de su la lectura. Acts. 4 y 5
higiene. COMUNICACIÓN Expresarse por escrito con co- Escribir un texto de ficción sobre
Los niños caían enfermos fre- LINGÜÍSTICA rrección ortográfica, sintáctica y un día en la vida de Oliver Twist.
gramatical. Act. 6
cuentemente como consecuen-
6-2
cia de las largas jornadas de
trabajo, la mala alimentación y
la poca higiene.
6. Respuesta personal.

Actividades de refuerzo
1. Contestaremos a las siguientes
preguntas:
a) ¿Por qué crees que los niños
están trabajando, y no están en
la escuela?
b) ¿Cobraban el mismo sueldo
que un adulto?
Solución.
a) Los niños no podían ir a la es-
cuela porque el salario que co-
braban, trabajando en una fá-
brica, era imprescindible para la
supervivencia de la familia.
b) No. El sueldo de los niños era
muy inferior al de los adultos.

Actividades de ampliación
1. Investiga en Internet para resol-
ver las siguientes cuestiones:
a) ¿Existían leyes y normas que
regularan las condiciones de
trabajo de los obreros?
b) ¿Cuándo aparecieron estas?
Solución.
a) En los inicios de la industrializa-
ción, no existían leyes que regu
laran las condiciones de trabajo
de los obreros.
El estado liberal dejaba a los
patrones imponer libremente,
NAVEGAMOS POR TICHING sus condiciones de trabajo a los
obreros.
■ http://www.tiching.com/687843 – Podemos visualizar este vídeo sobre la
revolución industrial como introducción al tema. b) Respuesta personal.
A continuación preguntaremos:
– ¿Qué significa la revolución industrial?
– ¿Por qué crees que se produce la revolución industrial? Educamos en valores
– ¿Qué elementos nuevos puedes detectar en el vídeo que aparecen con la ■ En la actualidad millones de ni-
Revolución Industrial? ¿Crees que algunso de ellos aún existen hoy en día? ños trabajan en el mundo.

■ Los gobiernos de todo el mundo


deben llevar a cabo iniciativas con-
LIBRO DIGITAL cretas para erradicar este pro-
blema.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. ■ Una manera de prevenir esta
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o situación es velar por la educación
profesora, posteriormente corregirá. de los niños a través de la esco-
larización.
6-3
Orientaciones didácticas

■ En esta doble página conoce-


remos los factores del desarrollo
agrario y el proceso de industria-
lización. También analizaremos los
factores de crecimiento de la
población.

Soluciones de las actividades

1. Transformaciones en el paisaje
producidas por la revolución
industrial:
− La sembradora, el arado, la
segadora y la trilladora.
El carbón. En la ilustración po-
demos observar el humo negro
que sale de las diferentes má-
quinas.
− De las chimeneas que están
en las fábricas, sale un humo
que proviene de la utilización
del carbón.
− El ferrocarril.

2. Durante los siglos XVIII y XIX,


el aumento de la producción
agrícola permitió una mejor
alimentación, y por tanto la
desaparición progresiva de las
grandes hambrunas.
El número de nacimientos fue
superando al de defunciones.
Estos factores contribuyeron a
que la población europea cre-
ciera notablemente durante los
siglos XVIII y XIX.

3. Respuesta personal. A modo de


ejemplo.
INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
Gran parte de la industriali-
Espacial 1 Observar la ilustración y razonar las trasformaciones del
zación del siglo XIX se basó en paisaje.
la energía del carbón.
2 Explicar a qué se debió la evolución de Europa de los
Por eso, lo primero que hay que siglos XVIII-XIX.
destacar en este paisaje indus-
trial es la mina de carbón, a COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
partir de ahí surgen las fabricas, MATEMÁTICA, Comprender el funcionamiento Explicar las transformaciones que
se desarrolla la ciudad, se CIENCIAS Y de las sociedades, su pasado produjo la Revolución Industrial en
establecen vías de comunica- TECNOLOGÍA histórico, evolución y el paisaje que aparece en la doble
transformaciones. página. Act. 1
ción, como el ferrocarril que
vemos en la ilustración, etc. COMUNICACIÓN Desarrollar comprensión lectora Comprender la información de los
LINGÜÍSTICA y analizar contenido de un texto. textos y contestar las preguntas
Estos elementos surgen en un de comprensión lectora. Act. 1
entorno rural, en el que se DIGITAL Interpretar la información conte- Interpretar y explicar la informa-
siguen desempeñando labores nida en mapas, tablas, gráfi- ción contenida en el dibujo. Acts.
agrícolas, pero con nuevas téc- cos... 1a3
nicas y nueva maquinaria, como SENTIDO DE INICIATIVA Autoevaluar los resultados de Reflexionar sobre las transforma-
la segadora, la trilladora, la ma- Y ESPÍRITU los procesos de aprendizaje ciones del paisaje de la ilustra-
quina de vapor. EMPRENDEDOR ción. Act. 3

6-4
Un ejemplo de paisaje industrial
en la actualidad sería el de los
polígonos industriales de las
ciudades. En ellos se fabrican
bienes de consumo y se han
creado precisamente para
abastecer a las ciudades.
Algo que tienen en común los
dos tipos de paisajes es la
proximidad de ambos a las vías
de comunicación y medios de
transporte.
Por el contrario, la localización
de ambas industrias es diferen-
te. Una estaría cerca del cam-
po y otra en la ciudad.

Define conceptos
● Barbecho: Es una técnica agrí-
cola por la que se deja de
sembrar un terreno durante uno
o dos años, para que la tierra
descanse y se regenere.
● Rotación de cultivos: Es una
técnica agrícola, que consiste
en la alternancia de distintos
tipos de cultivo.

Actividades de refuerzo
1. Repasaremos lo aprendido con-
testando a lo siguiente:
a) ¿Qué cambios fundamentales
permitieron la mejora de los
sistemas de cultivo?
b) ¿Qué fue la llamada Revolución
agrícola e industrial?
c) ¿A qué nuevos medios de
transporte se aplicó la maquina
de vapor?
NAVEGAMOS POR TICHING
d) ¿Qué combustible se utilizaba
■ http://www.tiching.com/687844 – En este recurso encontramos una des- para mover las máquinas y los
cripción detallada de lo que supuso la revolución agrícola y sus invenciones. medios de transporte?
A continuación podemos proponer al alumno como actividad de refuerzo pa- Solución
ra el apartado, realizar un esquema comparativo sobre el sistema agrario an- a) La rotación de cultivos, la utili-
terior a la revolución y el sistema agrario después de la revolución. Se indi- zación de abonos, que mejora-
carán las principales características, los utensilios y el sistema de cultivo. ron la productividad de la tierra,
la introducción de cultivos como
el maíz y la patata y la implanta-
ción de nuevas máquinas para
arar, sembrar, segar y trillar.
LIBRO DIGITAL b) Consistió en un perfecciona-
miento de la agricultura, y un
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual-
auge de la industria, durante los
mente y comprobar si las soluciones son correctas.
siglos XVIII y XIX.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
c) Se aplicó al ferrocarril y al barco
profesora, posteriormente corregirá.
de vapor.
6-5
Orientaciones didácticas
■ En este apartado vamos a ver
cómo la nueva energía se aplicó a
los medios de transporte. Surgieron
así el ferrocarril y el barco de vapor.
■ A finales del siglo XIX y prin-
cipios del XX, una nueva fuente de
energía volvió a revolucionar los
transportes. El petróleo.

Soluciones de las actividades


1. La máquina de vapor mueve o-
tras máquinas, a partir de la e-
nergía del vapor de agua. Per-
mite producir a más bajo coste,
favoreciendo la industrializa-
ción.
Gracias a este invento, Ste-
phenson fabricó una loco-
motora a vapor, capaz de arras-
trar sobre rieles, los vagones
del ferrocarril.
El ferrocarril se convirtió en el
medio de transporte más eficaz
y rápido hasta entonces.
La construcción del ferrocarril,
con todo lo que conllevaba,
locomotoras, vagones vías, etc.
estimuló la producción de hierro
y carbón en Estados Unidos y
Europa.
2. La locomotora se movía me-
diante una caldera de vapor
horizontal, que transmitía su
energía a unos ejes, que
movían las ruedas.
3. En la ilustración vemos un bar-
co con una rueda simple en la
parte de la popa. Es una rueda INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
grande con paletas. Espacial 2 Localizar en el texto cómo se llamaba la locomotora que
Este barco esta propulsado por arrastraba a los coches.
un motor de vapor, situado en la 3 Explicar cómo funcionaba el barco de vapor.
sala de máquinas que mueve la
rueda de paletas, que a su vez COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
impulsa la embarcación a tra- MATEMÁTICA, Comprender el funcionamiento Saber explicar las transforma-
vés del agua. CIENCIAS Y de las sociedades, su pasado ciones que produjo la revolución
TECNOLOGÍA histórico, evolución y transfor- de los transportes en la sociedad.
Los barcos de vela dependen maciones. Acts. 1 a 6
de los vientos y de las condicio-
COMUNICACIÓN Leer un texto y responder a las Leer, comprender y asimilar la
nes del mar y los de vapor no.
LINGÜÍSTICA preguntas sobre su contenido información y contestar las pre-
Los barcos de vapor alcanzan guntas de comprensión lectora.
Acts. 1 a 6
una velocidad mucho mayor
que la de los barcos de vela. APRENDER A Reconocer qué se ha aprendido Relacionar los conocimientos a-
APRENDER y qué falta por aprender prendidos. Acts. 1 a 6
4. La invención del barco de va- DIGITAL Buscar, organizar y comunicar Hacer una búsqueda en Internet
por, hizo que los viajes por mar información utilizando las tecno- de la duración de un viaje habitual
fueran a partir de entonces logías de la información en la época en distintos medios
mucho más rápidos y originaron de transporte actuales. Act. 7

6-6
Re un gran tráfico marítimo de per-
sonas y mercancías.

5. El automóvil y el avión usan


gasolina, producto que proviene
del petróleo.
En el siglo XX los automóviles
empezaron a producirse en se-
rie convirtiéndose en el princi-
pal medio de transporte parti-
cular.

6. Respuesta personal. A modo de


ejemplo.
En la actualidad no se utiliza el
carbón como fuente de energía
de medios de transporte como
automóviles, trenes o aviones.
Los aviones y automóviles utili-
zan, gasolina (petróleo). Actual-
mente, cada vez más, se co-
mercializan coches eléctricos.
Los trenes hoy en día utilizan
energía eléctrica.

7. Respuesta personal.

Define conceptos
● Máquina de vapor: Es un motor
de combustión que convierte la
energía térmica de vapor en
energía mecánica.
● Locomotora: Es la parte del tren
provista de un motor que arras-
tra los vagones.
● Motor: Es una fuerza o energía
que genera un movimiento.
● Petróleo: Es una mezcla de hi-
drocarburos que se encuentra
de manera natural en yacimien-
NAVEGAMOS POR TICHING tos subterráneos. De él se ob-
tienen, la gasolina, el alquitrán,
■ http://www.tiching.com/687845 – Podemos visualizar este vídeo para po- el queroseno, etc.
der conocer la historia del automóvil en el siglo XIX.
A continuación podemos pedir a los alumnos que realicen un mapa con- Actividades de refuerzo
ceptual donde se indiquen las diferentes etapas de la historia del automóvil,
además de las novedades para mejorar el vehículo. 1. Resuelve las siguientes cuestio-
nes:
a) Explica cómo eran los primeros
ferrocarriles.
b) ¿Qué medios de transporte se
usaban anteriormente?
LIBRO DIGITAL
Solución
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. a) Respuesta personal.

■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o b) Con anterioridad se utilizaban
profesora, posteriormente corregirá. los carros de tracción animal y
los barcos a vela.
6-7
Orientaciones didácticas
■ En este apartado estudiaremos
cómo era el trabajo en las fábricas,
y cuáles eran las condiciones labo-
rales de sus trabajadores.
■ Contestaremos a unas pregun-
tas relacionadas con el dibujo.

Soluciones de las actividades


1. Las condiciones de vida de los
obreros eran muy duras:
− Las jornadas de trabajo eran
muy largas, entre las 12 o 14
horas.
− Los salarios eran escasos.
− No tenían ninguna cobertura
por enfermedad o accidente.
− No disfrutaban de periodos
de vacaciones.
En las fábricas había mujeres y
niños porque el salario del pa-
dre no era suficiente para man-
tener a la familia.
2. A modo de ejemplo
● En primer plano vemos la
fábrica que está junto a un ca-
nal de agua y una línea férrea,
para facilitar el transporte de
mercancías.
De izquierda a derecha obser-
vamos la nave de producción
divida en dos plantas: abajo
están los telares y las hiladoras,
y arriba las correas de transmi-
sión que mueven las máquinas.
A continuación, en el siguiente
espacio, está situada la má-
quina de vapor.
En la parte posterior, hay un INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
edificio anexo, donde hay una Espacial 2 Observar el dibujo de cómo era el trabajo en las
gran chimenea por donde sale fábricas y contestar a las preguntas relacionadas con la
el humo negro generado por el comprensión y contextualización del trabajo.
carbón.
Es una fábrica textil.
COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
● La mecanización de la industria
supone la introducción de DIGITAL Interpretar imágenes y detectar Observar e interpretar diversas
la información que transmiten. imágenes e ilustraciones. Act. 2
máquinas movidas por energía
inanimada para producir bienes. SENTIDO DE LA Ejercitar la reflexión personal a Reflexionar acerca de las condi-
INICIATIVA Y ESPÍRITU partir de un tema y elaborar una ciones de vida y trabajo de una
Esto permitió elaborar un mayor EMPRENDEDOR opinión razonada sobre éste. familia obrera. Act. 1
número de productos, y reducir MATEMÁTICA, Comprender el funcionamiento Conocer y comprender cómo era
el precio de venta. CIENCIAS Y de las sociedades, su pasado el contexto del trabajo en las fá-
TECNOLOGÍA histórico, evolución y bricas durante la industrialización.
● La energía se producía a través transformaciones. Act. 1
de la máquina de vapor, que se Comprender el funcionamiento Razonar sobre el funcionamiento
alimentaba con carbón. La de las sociedades, su pasado energético de una fábrica indus-
energía se transmitía a través histórico, evolución y transfor- trial, así como las ventajas que
de correas de transmisión a las maciones. aportó. Act. 2

6-8
máquinas de la fábrica, como
telares e hiladoras.
Las chimeneas eran necesarias
para expulsar los gases y hu-
mos procedentes de la com-
bustión del carbón.
● Si observamos el dibujo ve-
mos: el ferrocarril, un carro
arrastrado por caballos, una
pequeña barcaza en el canal,
una bicicleta y un barco de
vapor.

Define conceptos
● Emigrar: Dejar el lugar de ori-
gen para establecerse en otro
lugar.
● Trabajo fabril: Es el método
productivo y de organización del
trabajo propio de una fábrica.
● Jornal: Es el sueldo que gana
un trabajador por cada día de
trabajo.
● Mecanización: Consiste en el
empleo de máquinas que ayu-
dan a realizar una actividad
industrial, agraria, etc.

Actividades de refuerzo

1. Tras la lectura del apartado con-


testa a estas preguntas:
a) ¿Cuáles fueron las primeras in-
dustrias que surgieron?
b) ¿Qué beneficio suponía el uso
de las maquinas en relación al
trabajo artesanal?

Solución

NAVEGAMOS POR TICHING a) Las primeras industrias fueron


la textil y la siderúrgica.
■ http://www.tiching.com/687849 – Este recurso nos permite visualizar el b) Las máquinas permitían elabo-
paisaje industrial del siglo XIX. A continuación podemos preguntar. rar un mayor número de pro-
– ¿Qué te sugiere esta imagen? ¿Crees que es una imagen positiva o ductos y reducir el precio de
negativa? ¿Por qué? venta.
– ¿Crees que la contaminación atmosférica estaba controlada? ¿Al ver
esta imagen cómo crees que eran las condiciones de los obreros?
Actividades de ampliación

1. Investiga en Internet cómo me-


joraron las condiciones laborales de
los trabajadores:
LIBRO DIGITAL a) ¿Cuáles fueron las primeras le-
yes reguladoras del trabajo?
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. b) ¿En qué país surgieron?

■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o Solución.


profesora, posteriormente corregirá.
a) y b) Respuesta personal.
6-9
Orientaciones didácticas

■ En esta doble página veremos


cómo el proceso de industriali-
zación, llevó consigo la formación
del capitalismo y la sociedad de
clases.

■ Las desigualdades sociales sur-


gidas en esta nueva sociedad de
clases provocaron la formación de
sindicatos y partidos políticos deno-
minados socialistas.

Soluciones de las actividades

1. La burguesía estaba formada


por aquellos que eran propie-
tarios de las tierras, de las
fábricas, de las máquinas, de
las materias primas, de los
productos y de los beneficios de
sus negocios.
Los obreros vivían de su traba-
jo y se empleaban por un sala-
rio bajo las condiciones que
fijaban los propietarios de las Pgs. 22-23
empresas.
¿Qué es un plano?
2. El capital es el dinero que tenía
la burguesía.
Las empresas necesitan el ca-
pital para invertirlo en sus pro-
pios negocios como el co-
mercio, los transportes… y así
aumentar los beneficios.
La institución que presta el di-
nero a cambio de unos inte-
reses a los propietarios es la
banca.
La Bolsa de valores es el lugar
donde se pueden comprar las INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
acciones, que son participa-
Lingüística 5 Reflexionar sobre el significado de la frase de una épo-
ciones de las empresas que ca de cambio económico y social.
vendían parte de su propiedad
a cambio de dinero.

3 Los sindicatos reclamaban y de-


fendían una mejora en las con-
diciones de vida y de trabajo de COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
los asalariados. MATEMÁTICA, Comprender el funcionamiento Leer, comprender y reflexionar so-
CIENCIAS Y de las sociedades, su pasado bre los cambios sociales y eco-
Esta fueron algunas de sus de- TECNOLOGÍA histórico, evolución y transfor- nómicos que sucedieron durante
mandas: maciones. la revolución industrial. Acts. 1 a 3

− Aumento de salario. APRENDER A Relacionar elementos diversos Reflexionar sobre las relaciones
APRENDER estableciendo equivalencias y establecidas entre las clases so-
− Disminución de las horas de paralelismos entre sí. ciales. Act. 1
trabajo. Reconocer qué se ha aprendido Explicar con las propias palabras
y qué falta por aprender. qué es el capital y sus consecuen-
− Limitación del trabajo de las cias. Act. 2
mujeres y de los niños y
SENTIDO DE LA Ejercitar la reflexión personal a Razonar el significado de una fra-
niñas. INICIATIVA Y ESPÍRITU partir de un tema y elaborar una se contextualizada de la época.
El objetivo de los denominados EMPRENDEDOR opinión razonada sobre este. Act. 5

6-10
partidos socialistas era promo-
ver una revolución que pusiese
fin al capitalismo e implantase
un nuevo modelo de sociedad
sin clases sociales.

4. Una huelga es una forma de


protesta por parte de los traba-
jadores para defender sus inte-
reses. Consiste en la interrup-
ción del trabajo de manera
temporal.
Es una medida de presión so-
bre los empresarios porque al
interrumpir la producción provo-
caba la disminución de los be-
neficios de los empresarios.

5. Esta frase nos indica que el


dinero definía la clase social de
cada persona y no la perte-
nencia a un determinado esta-
mento, como sucedía en el
Antiguo Régimen.

Define conceptos
● Obrero: Era aquella persona
que se empleaba por un salario,
bajo las condiciones que im-
ponían los propietarios de las
empresas.
● Capitalismo: Sistema económi-
co en el que la propiedad del
capital y de los medios de pro-
ducción está en manos priva-
das.

Actividades de refuerzo

1. El alumno, después de leer este


apartado, contestará a las siguien-
NAVEGAMOS POR TICHING tes preguntas para asimilar los
conceptos:
■ http://www.tiching.com/687848 – Recurso que podemos utilizar para
a) ¿Cuáles fueron las dos grandes
ampliar el apartado de la sociedad de clases.
clases sociales que nacieron a
A continuación preguntaremos: raíz de la Revolución Industrial?
– ¿Qué es la sociedad de clases? ¿Por qué surge? ¿Qué nueva clase b) ¿Por qué se generaron nuevas
social aparece?
desigualdades sociales?
– ¿Cuántas clases sociales hay durante el siglo XIX? ¿Qué características
tiene cada una de ellas? Soluciones:
a) Las dos grandes clases socia-
les que nacieron con la Revolu-
ción Industrial fueron la burgue-
sía y los obreros.
LIBRO DIGITAL
b) Las desigualdades sociales a-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- parecieron por el contraste de
mente y comprobar si las soluciones son correctas. vida entre la vida de la burgue-
Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o sía, que gozaba de gran pros-
profesora, posteriormente corregirá. peridad, y la pobreza de las cla-
ses trabajadoras.
6-11
Orientaciones didácticas

■ Tras observar detenidamente el


dibujo de esta doble página, vamos
a estudiar cómo fue el desarrollo de
la ciudad industrial.

■ Analizaremos los diferentes es-


pacios en los que se asentaron los
diferentes grupos de la sociedad de
clases: burgueses y obreros.

Soluciones de las actividades


1. Respuesta personal. A modo de
ejemplo.
Se trata de una ciudad portuaria
industrial.
En primer plano y de izquierda
a derecha, observamos el
muelle del puerto, donde están
atracados los barcos de vapor
que transportan las mercancías.
Siguiendo a la izquierda de la
imagen, ya en tierra, vemos los
restos de una antigua ciudad
amurallada, a partir de los cua-
les se desarrolla la ciudad, co-
mo un conglomerado de calles
de trazado irregular y estrechas.
En esta zona está el casco
antiguo de la ciudad, y por tan-
to, algunos elementos repre-
sentativos de ella: el teatro, la
catedral, y un edificio junto a
una plaza, que bien podría tra-
tarse del ayuntamiento.
Siguiendo en esta dirección,
detrás de la parte antigua, se
desarrolla el llamado ensanche
de la ciudad. Es un barrio nuevo INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
que presenta un trazado re-
Espacial 1 Observar el dibujo y describir cómo eran las ciudades
gular. Compuesto por edifica- del s. XIX
ciones cerradas en manzanas
2 Identificar las diferencias sociales y económicas que se
con patios interiores, destinadas aprecian en la ilustración.
a la burguesía.
Volvemos al punto de partida, el
puerto, hacia la derecha obser- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
vamos que se desarrolla la MATEMÁTICA, Comprender el funcionamiento Explicar qué nuevos servicios e
ciudad industrial. CIENCIAS Y de las sociedades, su pasado infraestructuras aparecieron en
TECNOLOGÍA histórico, evolución y transfor- las ciudades industriales a lo largo
En primer lugar, vemos un edifi- maciones. del siglo XIX. Act. 3
cio, donde se almacenan las COMUNICACIÓN Utilizar diferentes variantes del Observar el dibujo, describir y
mercancías provenientes del LINGÜÍSTICA discurso, en especial la descrip- explicar las características y cómo
muelle. ción y la argumentación. eran las ciudades del s.XIX. Act. 1

A su izquierda, en la parte pos- DIGITAL Interpretar la información conte- Identificar las características dis-
nida en imágenes, mapas, ta- tintas que aparecen en la ilustra-
terior, está situada la estación blas, gráficos… ción. Act. 2
de trenes y junto a esta, una
SENTIDO DE LA Interesarse por el pasado y ad- Mostrar interés por la vida en las
fábrica textil. INICIATIVA Y ESPÍRITU quirir herramientas para su co- ciudades industriales del s. XIX.
A la derecha de la linea ferrea, EMPRENDEDOR nocimiento. Acts. 1 a 3

6-12
hay una hilera de pequeñas
casas, unidas unas a otras, son
las viviendas de los obreros.
Al otro lado de la vía, continúa
la estructura industrial de la
ciudad, con almacenes pertene-
cientes a las fábricas y más
casas destinadas a los obreros.
Este sector termina donde em-
pieza el ensanche.
2. Los barrios de viviendas para la
burguesía están situados en la
parte nueva de la ciudad, es
decir, en el ensanche.
Estos barrios tenían amplias
avenidas y lujosos pisos.
Los barrios obreros se asientan
en la zona industrial, cerca de
las fábricas y las chimeneas
humeantes de estas.
El barrio obrero de la ilustración
está compuesto por pequeñas
casas alineadas distribuidas en
estrechas calles.
3. Aparecieron nuevos medios de
transporte, como el ferrocarril,
el tranvía y el metro y se mejo-
raron las infraestructuras como
el alcantarillado, la iluminación
de las calles y el pavimento.
La popularización de nuevas
formas de entretenimiento llevó
a la construcción de casinos,
teatros, cafés, etc.

Define conceptos

● Ensanche: Barrio nuevo cons-


truído para ampliar la ciudad.
Se sitúa a las afueras de la
NAVEGAMOS POR TICHING ciudad de manera planificada.

■ http://www.tiching.com/687850 – Podemos visualizar el siguiente vídeo ● Casco antiguo: Conjunto de


para que el alumno refuerce y amplíe el apartado sobre el crecimiento ur- edificios y calles que forman el
bano durante la revolución industrial. centro histórico de una ciudad.

A continuación podemos pedir a los alumnos que realicen por grupos un es- ● Barrio obrero: Es una parte de
quema comparativo de la distribución de las ciudades durante el siglo XIX y la ciudad, normalmente cerca
de las ciudades hoy en día. de la zona industrial, donde
viven los obreros.
● Zona industrial: Sector dentro
de la ciudad, donde se asientan
la industria y todos los servicios
que requiere.
LIBRO DIGITAL

■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- Actividades de refuerzo


mente y comprobar si las soluciones son correctas.
1. Elige una ciudad española e in-
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o vestiga cómo se amplió.
profesora, posteriormente corregirá.
Solución. Actividad personal.
6-13
Orientaciones didácticas

■ En este tema explicaremos las


características del proceso de indus-
trializacion española.

■ También identificaremos las zo-


nas de la industrialización en nues-
tro país.

Soluciones de las actividades

1. En España el proceso de indus-


trialización fue lento y tardío.
Una de las causas de este
retraso, fue que gran parte de la
tierra estaba en manos de
grandes propietarios (nobleza y
burguesía), que invertían poco
en la mecanización del campo.
Esto supuso que la mayoría de
la población siguiera trabajando
en el campo.
El proceso de industrialización
se dio en unas zonas muy
concretas.

2. La industrialización se inició en
el País Vasco y en Cataluña.

3. En Cataluña, en la década de
1830, se desarrolló la industria
textil. Se instalaron fábricas
alimentadas por carbón y por la
energía del agua de los ríos.
En el País Vasco, a finales del
siglo XIX, se inició una industria
siderúrgica, ligada a la explota-
ción de las minas de hierro.
En Asturias comenzó la explo-
tación de las minas de carbón.
INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
También hubo explotación mine-
ra en Navarra, País Vasco, Cas- Espacial 2 Identificar las zonas de industrialización del mapa.
tilla, Murcia y Andalucía. 3 Leer la leyenda e identificar la industria de la que se
trata.
4. Las zonas que mantuvieron el
4 Comprender y relacionar la leyenda y el mapa.
predominio de la agricultura fue-
5 Describir la evolución de la población española.
ron el sur de Cataluña y centro
de Aragón, el sur de la Comu- Lingüística 8 Relacionar la agricultura con el aumento de población.
nitat Valenciana, el centro de
Castilla-La Mancha y de Castilla
y León, el sur de Galicia, el oes- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
te de Andalucía (Riotinto, Sevilla COMUNICACIÓN Utilizar diferentes variantes del Escribir una redacción sobre la in-
y Cádiz) y el centro-sur de Anda- LINGÜÍSTICA discurso, en especial la descrip- dustrialización en España, utili-
lucía (Linares, Jaén y Málaga) ción y la argumentación zando conceptos y el vocabulario
del área. Act. 7
5. En el siglo XIX, la población es- SENTIDO DE LA Autoevaluar los resultados de Crear un texto en el que se auto-
pañola aumentó y pasó de 11,5 a INICIATIVA Y ESPÍRITU los procesos de aprendizaje y evalúen los contenidos aprendi-
18,5 millones de habitantes. Este EMPRENDEDOR creación personal dos. Act. 7
aumento fue menor que en otros APRENDER A Establecer equivalencias, para- Relacionar y razonar sobre el peso
países europeos, debido al lento APRENDER lelismos u otras relaciones entre agrícola en España y la relación
proceso de industrialización. elementos diversos con otros países de Europa. Act. 8

6-14
La población dependía de una
agricultura atrasada, que com-
portaba una alimentación defi-
ciente y facilitaba la expansión
de enfermedades.
También se produjo un éxodo
campesino hacia las ciudades,
que crecieron respecto al siglo
anterior.
Madrid y Barcelona doblaron su
población entre 1850 y 1900,
superando los 500.000 habi-
tantes.

6. El grupo social que continuó


manteniendo el poder en
España durante el siglo XIX fue
la nobleza y la burguesía.
Tanto la nobleza como la
burguesía eran propietarios de
grandes latifundios que in-
vertían poco en la mejora y la
mecanización del campo y
acumulaban las mayores for-
tunas.

7. Actividad personal.

8. Existe una relación entre el


atraso agrícola de España y el
crecimiento lento de su pobla-
ción respecto al de otros paí-
ses.
La población de España de-
pendía de una agricultura atra-
sada, por falta de inversión y
mecanización, que comporta-
ba una alimentación deficiente,
lo cual influía en la facilidad de
expansión de enfermedades y
el lento aumento de la pobla-
NAVEGAMOS POR TICHING ción.

■ http://www.tiching.com/687851 – Podemos utilizar este recurso para am-


Define conceptos
pliar el proceso de industrialización en España durante el siglo XIX.
A continuación pediremos al alumno que realice un esquema conceptual ● Industria textil: Conjunto de
fábricas alimentadas por car-
donde indique las principales características del proceso de industrialización.
bón y por la energía del agua
También indicarán las principales zonas de surgimiento industrial y las
de los ríos que producían
razones por las cuales se dan en estas zonas y no en otras. todo tipo de materiales tex-
tiles.

● Industria siderúrgica: Conjunto


de fábricas dedicadas al trabajo
y a la transformación del hierro
LIBRO DIGITAL en acero.

■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- ● Latifundio: Es una explotación
mente y comprobar si las soluciones son correctas. agrícola de gran extensión, con
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o un uso ineficaz de los recursos,
profesora, posteriormente corregirá. bajo rendimiento y baja inver-
sión tecnológica.
6-15
Orientaciones didácticas
■ En este tema describiremos el
Palacio de Cristal de Madrid. Es un
ejemplo claro de la nueva arqui-
tectura, surgida de la mano de la
industrialización.
■ Veremos el nacimiento de la
fotografía y del cine, a partir del
invento de los hermanos Lumiere,
el cinematógrafo.

Soluciones de las actividades


1. La industrialización del siglo XIX
generó nuevos materiales y
nuevas técnicas que se utili-
zaron en la arquitectura.
Los nuevos materiales (hierro,
acero, vidrio), producidos de
forma industrial, permitieron le-
vantar edificios más elevados,
ligeros, espaciosos e ilumi-
nados.
Surgieron pues, edificios dife-
rentes, no solo en su estructura,
sino también en su función.
La sociedad urbana e industrial
requería espacios para los fe-
rrocarriles, fábricas, almacenes,
mercados, etc.
2. Los materiales más utilizados
en las nuevas construcciones
eran el hierro, el acero y el
vidrio.
3. El Palacio de Cristal está situa-
do a orillas de un estanque.
Se accede al edificio a través
de una escalinata, que termina
en un pórtico de columnas de INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
estilo jónico sobre basamento. Espacial 3 Observar el dibujo y contestar a las preguntas.

Traspasamos el pórtico y entra-


mos en un edificio cuya planta
nos recuerda a la de una iglesia COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
gótica, es decir, tiene dos bra-
CONCIENCIA Y Reconocer las relaciones entre Reflexionar acerca de la influencia
zos y un ábside. En el centro EXPRESIONES las manifestaciones artísticas y que tuvo la Revolución Industrial
hay una cúpula cuadrada. CULTURALES los cambios históricos. en la arquitectura. Act. 1
Su estructura está compuesta Valorar artísticamente diversas Visionar El hotel eléctrico y con-
manifestaciones físicas. testar las preguntas relacionadas
por columnas de hierro que
con el contexto histórico. Act. 4
soportan una cubierta de placas
Describir la forma del Palacio de
de cristal. Valorar artísticamente diversas Cristal de Madrid y los materiales
Los materiales utilizados fueron: manifestaciones físicas. usados. Act. 3.
APRENDER A Relacionar elementos diversos Razonar sobre los materiales uti-
Hierro en las columnas que so- APRENDER estableciendo equivalencias y lizados en las nuevas construc-
portan las estructura de cristal paralelismos entre sí. ciones de la Revolución Industrial.
de la cubierta. Act. 2.

Cristal en toda la estructura del DIGITAL Interpretar imágenes y detectar Observar la ilustración y contestar
la información que transmiten a las preguntas. Act. 3
edificio.
6-16
Piedra en el pórtico de la en-
trada.
Ladrillo y cerámica están en la
base del edificio y decoran todo
el perímetro de la construcción.
La luminosidad se consigue a
través de sus paredes, que son
enormes paneles de cristal,
sujetos por las columnas de
hierro.
La altura se consigue gracias a
un sistema de contrafuertes que
descargan el peso de la cubier-
ta hacia los laterales.
4. La película nos muestra la
estancia de una pareja en un
hotel que funciona totalmente
automatizado y cómo este se
descontrola cuando el respon-
sable de los mandos se queda
dormido.
Lo que más debió sorprender a
sus primeros espectadores eran
los efectos especiales que ha-
cían que los objetos se mo-
viesen solos.
Las diferencias más evidentes
con las películas actuales son
las siguientes: una calidad y
definición de la imagen mejo-
rada, posibilidad de realizarlas
en color y con sonido y la Cali-
dad y cantidad de efectos espe-
ciales.

Actividades de refuerzo

1. Vamos a repasar la segunda


parte de este apartado referida a la
fotografía y el cine.
NAVEGAMOS POR TICHING a) ¿Qué permitió el nacimiento de
la fotografía a finales del siglo
■ http://www.tiching.com/687853 – Página web que ofrece información so- XIX?
bre el Palacio de Cristal de Madrid. b) ¿Por qué se difundió rapida-
A continuación podemos proponer al alumno que realice un mapa mundial mente en distintos sectores de
donde indique los principales ejemplos de la arquitectura de hierro y cristal. la población.
Se puede adjuntar información adicional sobre sus características, año de c) ¿Qué es el cinematógrafo?
construcción y finalidad.
Solución
a) Permitió fijar y reproducir imá-
genes recogidas en el fondo de
una cámara oscura.

LIBRO DIGITAL b) Porque esta técnica permitía


representar personas, paisajes
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- y escenas de manera fácil y
mente y comprobar si las soluciones son correctas. poco costosa.
c) El cinematógrafo es un aparato
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
profesora, posteriormente corregirá. que permitió proyectar imáge-
nes en movimiento.
6-17
Soluciones de las actividades

1. El esquema de la industria-
lización se resuelve de izquier-
da a derecha:

LA INDUSTRIALIZACIÓN:

Revolución agrícola:

Basada en:
Nuevas técnicas y nuevos
cultivos:
− uso de abonos
− rotación de cultivos
− nuevas máquinas
− cultivos de maíz y patata

Comportó:
Aumento de la producción.
Aumento de la población.

Revolución industrial:

Invención de la:
Máquina de vapor

Permitió el desarrollo de la:

Industria (fábricas)

Concentrada en

Ciudades

Núcleo de:
− industrias (fabricas)
− comercio.
− finanzas (banco).
− transportes

Revolución de los transpor- INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
tes:
Espacial 5 Localizar las imágenes para orientarse en una ciudad
Impulsada por: industrial.
Lingüística 3 Buscar e identificar aspectos en el temario y
Energía del vapor: argumentar las cuestiones.
− locomotora a vapor
− barco de vapor
Energía del petróleo: COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
SOCIALES Y CÍVICAS Participar de forma activa en ac- Participar en un juego con todo el
− vehículos tividades colaborativas. grupo clase. Act. 4
− avión APRENDER A Organizar, memorizar y recupe- Comprender y completar un mapa
APRENDER rar la información obtenida. conceptual del tema. Act. 1.
Supuso:
COMUNICACIÓN Utilizar diferentes variantes del Argumentar por qué el uso del
Mejora de las comunicaciones. LINGÜÍSTICA discurso, en especial, la descrip- vapor como energía fue una revo-
ción y la argumentación. lución. Act. 3.
Organización económica y Utilizar correctamente el voca- Copiar y completar las frases so-
social: bulario específico del área. bre la industrialización. Act. 2
MATEMÁTICA, Orientarse en el espacio. Orientarse y localizar las coorde-
Basada en: CIENCIAS Y nadas de los fragmentos indica-
TECNOLOGÍA dos. Act. 5
Sociedad de clases:
6-18
− burguesía, propietaria y con
predominio social.
− obreros y obreras, que vivían
de su trabajo y se
empleaban por un salario.
Capitalismo
− búsqueda del máximo bene-
ficio.
− Surgieron los bancos.
− Surgió la bolsa

2. Las frases completas son las


que indicamos a continuación:
Las nuevas técnicas de cultivo y
las nuevas máquinas comporta-
ron un aumento de la produc-
ción agrícola.
La invención de la máquina de
vapor permitió mover otras
máquinas a partir de la energía
del carbón, lo cual tuvo un gran
impacto en los medios de
transporte. Surgieron la loco-
motora, el barco de vapor, el
automóvil y el avión.
En el siglo XIX se desarrolló
una nueva organización econó-
mica y social, basada en la so-
ciedad de clases y el capita-
lismo.
Las fábricas se convirtieron en
centros de producción de bie-
nes en gran cantidad. Las con-
diciones de vida de los obreros
en las fábricas eran muy duras.

3. Actividad personal. A modo de


ejemplo.

NAVEGAMOS POR TICHING Los cambios científicos y téc-


nicos a finales del siglo XVIII
■ http://www.tiching.com/687854 – Página web que ofrece información so- transformaron la agricultura y
bre la revolución industrial. El enlace presenta una parte de explicación a- provocaron el nacimiento de la
compañado de audiovisuales y otra parte con actividades de repaso in- industria moderna.
teractivas. Estos cambios provocaron la
desaparición de la sociedad tra-
También ofrece la posibilidad de visualizar recreaciones del funcionamiento
dicional, basada en la agricul-
de diferentes máquinas movidas por vapor. tura y controlada por la nobleza
y la aparición de una sociedad
basada en la industria y en un
nuevo sistema económico el
capitalismo

LIBRO DIGITAL 4. Actividad en grupo.

■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- 5. G-6 – ferrocarril.


mente y comprobar si las soluciones son correctas.
I-6 – barrio obrero.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
E-4 – fábrica.
profesora, posteriormente corregirá.
B-2 – ensanche.
6-19
NAVEGAMOS POR TICHING
TICHING WEBS

http://www.tiching.com/687843 https://www.youtube.com/watch?v=sOb59ALkGnc

http://www.tiching.com/687844 http://es.wikipedia.org/wiki/Revoluci%C3%B3n_agr%C3%ADcola_brit%C3%A1nica

http://www.tiching.com/687845 https://www.youtube.com/watch?v=E2AKgSXc7vM

http://www.tiching.com/687848 http://www.claseshistoria.com/movimientossociales/esquema.htm
http://1.bp.blogspot.com/-B-WBx0rS2bw/TY-
http://www.tiching.com/687849 Yq2R5kHI/AAAAAAAANko/_fOIsRt6M6k/s400/742px-
Laurah%25C3%25BCtte_Oberschlesien_1840.jpg
http://www.tiching.com/687850 https://www.youtube.com/watch?v=-a58e5TJmaw&feature=youtu.be

http://es.slideshare.net/Episevillista/industrializacion-y-sociedad-en-la-espaa-del-
http://www.tiching.com/687851
siglo-xix?related=3

http://www.tiching.com/687853 http://es.wikipedia.org/wiki/Palacio_de_Cristal_del_Retiro

http://www.tiching.com/687854 http://jaimecast.blogspot.com.es/2010/12/la-revolucion-industrial-1.html

6-20
Tema 07
Del absolutismo al liberalismo

GUÍA DIDÁCTICA

• Orientaciones didácticas

• Solucionario

• Competencias Clave - Inteligencias Múltiples

• Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación

• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching

• Libro Digital

• Educamos en valores
Orientaciones didácticas

■ xxxxxx: xxxxxxxxxxxxx
Trabajaremos el paso del abso-
lutismo al liberalismo a partir de:
● Un relato extraído de la obra “La
Pepa (1808-1812). Tiempos de
Constitución”.
● La pintura de José Casado del
Alisal “El juramento de las Cortes
de Cádiz”.

Soluciones de las actividades

1. Si observamos el cuadro vemos


de izquierda a derecha, en pri-
mer lugar, a una figura de Ia
Iglesia que preside el acto. Por
sus ricas vestiduras y su gorro
alto (mitra) presumimos que es
una persona de alto rango en el
clero, como puede ser un
cardenal.
A la derecha de este, aparecen
otras figuras masculinas, que
llevan medias, calzones hasta
la rodilla en color blanco o rojo y
casacas.
Detrás de estos, aparecen otros
hombres vestidos con una indu-
mentaria más sobria. Llevan
chaquetas oscuras con solapa y
una especie de pajarita o
corbata.
Estos tres grupos representan
respectivamente a los tres esta-
mentos: clero, nobleza y bur-
guesía.
Algunas personas levantan la
mano como signo de adhesión
a la Constitución que están INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
jurando.
Lingüística 4 Explicar las características del debate y la posición de
Este cuadro esta expuesto en el los personajes.
Congreso de lo Diputados.
COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
Es un lugar significativo porque
es el órgano que representa al DIGITAL Interpretar imágenes y detectar Observar la pintura, describirla y
la información que transmiten. buscar la relación con el texto.
pueblo español.
Utilizar las TIC para obtener y Act. 1
expresar contenidos. Buscar información sobre la pintu-
2. Esta pintura se encuentra con-
ra, dónde se encuentra y explicar
servada en el Congreso de los el valor significativo que tiene. Act.
Diputados de España, en Ma- 2
drid. CONCIENCIA Y Valorar artísticamente diversas Relacionar la pintura, valorar su
Es un lugar significativo porque EXPRESIONES manifestaciones físicas significado de la historia de Espa-
CULTURALES ña. Act. 2
la pintura representa la promul-
gación de la Constitución de COMUNICACIÓN Leer un texto y responder a las Leer, comprender la lectura y res-
LINGÜÍSTICA preguntas sobre su contenido. ponder a las preguntas de com-
1812 proclamada en las Cortes
prensión lectora. Act. 3
de Cádiz, mientras que las Cor-
SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades colec- Opinar y argumentarlo con cinco
tes actuales se sitúan en Ma-
tivas de forma colaborativa. puntos de vista. Act. 5
drid.
7-2
3. La escena del texto se sitúa en
torno al altar de la iglesia de
San Felipe, que se convirtió en
salón para las Cortes.
La escena acontece en el año
1812, en el momento en que se
proclamó la Constitución de
Cádiz.
Las Cortes son una asamblea o
parlamento cuyos miembros o
diputados representan a todo
un país y que tienen el poder de
redactar una Constitución.
El conde Manuel de los Llanos
era uno de los diputados por
Cádiz en las Cortes.

4. La propuesta que defendía el


conde consistía en pedir una ley
que obligase a la educación de
las niñas, al igual que a la de
los niños.
Sus detractores le respondieron
que de este modo las mujeres
no sabrían guisar.

5. Respuesta personal.

Actividades de refuerzo

1. El alumno deberá contestar a


las siguientes preguntas.
a) ¿Cuál es el objetivo de una
Constitución?
b) ¿Sabes en qué fecha se apro-
bó la Constitución española?
Solución
a) Reconocer los derechos y liber-
tades de los ciudadanos y limi-
tar el poder del rey.
NAVEGAMOS POR TICHING
b) Se aprobó en 1978.
■ http://www.tiching.com/687524 – Podemos visualizar el siguiente vídeo
como modo de introducción del tema. El audiovisual presenta un eje cro-
nológico de todos los acontecimientos sucedidos en España durante el siglo Educamos en valores
XIX.
■ Haremos referencia en este
A continuación pediremos al alumno que realice un resumen del vídeo y tam- apartado a la importancia de una
bién un esquema y eje cronológico de todos los hechos históricos aparecidos Constitución como una ley suprema
durante este siglo. que garantiza las libertades y dere-
chos de los individuos.

■ Debe ser un referente de valo-


res éticos y el marco en el que la
LIBRO DIGITAL sociedad desarrolle una convi-
vencia basada en el respeto a esos
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual-
valores.
mente y comprobar si las soluciones son correctas.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o ■ Desde el aula proponemos una
profesora, posteriormente corregirá. reflexión acerca de lo valores de
una convivencia democrática.
7-3
Orientaciones didácticas

■ Estudiaremos la relación entre


las ideas ilustradas, que desem-
bocaron en las revoluciones libera-
les, y el fin del absolutismo monár-
quico.

■ A través de un esquema, vere-


mos los principios del liberalismo.

Soluciones de las actividades

1. El absolutismo era un sistema


de gobierno en el que el mo-
narca, considerado como un re-
presentante de Dios en la Tie-
rra, concentraba en su persona
todos los poderes:
− Elaboraba las leyes.
− Hacía cumplir las leyes se-
gún su clase social.
− Controlaba el ejercito y la
administración.
− Gobernaba a los súbditos
que no tenían ningún dere-
cho.
La nobleza y el clero eran los
grupos sociales privilegiados,
porque eran los propietarios de
la tierra; no pagaban impuestos
y las leyes se hacían para
defender sus intereses.

2. Las revoluciones liberales fue-


ron impulsadas por la burgue-
sía, y contaron con el apoyo del
pueblo llano, campesinos, arte-
sanos y comerciantes.
La intención de la burguesía era
llegar al poder, que estaba en
manos del rey y la nobleza.
INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
3. Según el liberalismo, en un Es- Espacial 1 Razonar sobre la forma de poder y la estructura social.
tado debe haber tres poderes: 3 Explicar la organización del poder según el liberalismo.
− Poder ejecutivo. Es el encar- Lingüística 8 Opinar y valorar sobre la mejor forma de poder.
gado de hacer cumplir las le-
yes. En manos del rey y go-
bierno. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
− Poder legislativo. Elabora las APRENDER A Relacionar elementos diversos Valorar razonadamente el signifi-
leyes. Se ocupa el Parla- APRENDER estableciendo equivalencias y cado de la frase del contexto his-
paralelismos entre sí. tórico. Act. 6
mento.
Relacionar elementos diversos Leer la información relacionada
− Poder judicial. Imparte justi- estableciendo equivalencias y con el Antiguo Régimen y contes-
cia, a través de los tribu- paralelismos entre sí. tar la pregunta. Act. 9
nales. MATEMÁTICA, Comprender el funcionamiento Reconocer qué grupos sociales
CIENCIAS Y de las sociedades, su pasado impulsaron las revoluciones libe-
4. El sufragio censitario es aquel TECNOLOGÍA histórico, evolución y transfor- rales e indicar qué objetivo perse-
en el que solamente pueden vo- maciones guían. Act. 2
tar los ciudadanos (hombres) COMUNICACIÓN Desarrollar la comprensión lec- Leer y comprender los contenidos
que tienen un determinado nivel LINGÜÍSTICA tora y analizar el contenido de del área en el contexto de la con-
de riqueza. un texto. troversia política. Acts. 4 y 5

7-4
Los ciudadanos activos eran
aquellos que tenían derechos y
no eran súbditos sometidos al
poder del monarca.
5. En el absolutismo el rey agluti-
na todos los poderes. Elabora
las leyes, las hace cumplir y
juzga según esas leyes.
En el liberalismo, se produce
una separación de poderes: le-
gislativo, ejecutivo y judicial.
En el absolutismo, el poder es
de origen divino, y recae en la
figura del rey. En el liberalismo,
el poder emana de la soberanía
nacional y el pueblo escoge a
sus gobernantes.
6. Sí. Esta frase resume perfecta-
mente lo que es la monarquía
absoluta. Quiere decir que el
monarca encarna al Estado. En
su persona están todos los
poderes del Estado.
7. Un súbdito está sometido al
poder absoluto de un monarca.
Un ciudadano tiene derechos.
8. Respuesta personal.
9. El primer artículo de la Decla-
ración de Derechos se opone
totalmente al principio del An-
tiguo Régimen de que la pobla-
ción no gozaba de ningún de-
recho.
10. Respuesta personal.

Define conceptos
● Ilustración. Movimiento cultural
del siglo XVIII, que defendía la
libertad individual, la igualdad
NAVEGAMOS POR TICHING de derechos y el progreso fun-
damentado en la razón y la
■ http://www.tiching.com/687526 – Podemos visualizar el siguiente vídeo educación.
donde encontraremos un resumen del cambio que provocó la Revolución ● Absolutismo. Es una forma de
francesa. A continuación preguntaremos: gobierno en la que el rey
– ¿En qué situación se encontraba Francia?¿Por qué se lleva a cabo la concentra todo el poder.
Revolución Francesa?
● Liberalismo: Forma de gobierno
– ¿Qué cambios provocó dicha revolución? ¿Qué otro hecho importante se basado en la soberanía nacio-
llevó a cabo durante esta revolución? nal, en una constitución y en la
división de poderes.
● Ciudadano. Es un individuo libre
que tiene derechos ante la ley y
LIBRO DIGITAL el Estado.
● Sufragio. Es el derecho al voto.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. ● Separación de poderes: Es la
división de los poderes del
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
Estado. Legislativo, ejecutivo y
profesora, posteriormente corregirá.
judicial.
7-5
Orientaciones didácticas
■ En esta doble página estudiare-
mos cómo se desarrolló la invasión
francesa y cómo reaccionó el pue-
blo ante el ejército invasor.

Soluciones de las actividades


1. En 1808 las tropas francesas
invadieron España para poder
conquistar Portugal, que era un
país aliado de Gran Bretaña,
país que se oponía a Napoleón.
Cuando el ejército napoleónico
ocupó España, el rey Fernando
VII, sucesor de Carlos IV, fue
destronado.
Napoleón impuso en el trono a
su hermano José I, como rey de
España.
2. El pueblo español, para recha-
zar la invasión, se organizó en
grupos de guerrilleros, que lu-
charon contra los invasores.
Al acabar la guerra Fernando
VII regresó al trono español.
3. Los españoles adoptaron las
siguientes posiciones respecto
a la invasión francesa:
1. Afrancesados. Una minoría
colaboradora con los franceses.
2. Patriotas. Una mayoría que
se opuso a los invasores y
luchó por la vuelta de Fernando
VII. Se dividían en:
− Absolutistas. Partidarios de
mantener el absolutismo.
− Liberales. Deseaban implan-
tar en España el liberalismo. INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
Lingüística 5 Dialogar por parejas y ponerse en las dos posiciones de
4. De izquierda a derecha:
los personajes de ficción.
El primer personaje representa 6 Explicar por qué a Fernando VII se le llamaba “el
a los afrancesados. Apoya a Jo- Deseado”.
sé I porque piensa que implan-
tará en España los principios de
la Revolución Francesa. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
COMUNICACIÓN Expresar adecuadamente las Dialogar expresando las propias
El segundo personaje represen- LINGÜÍSTICA propias ideas. ideas y adoptando diferentes posi-
ta a los patriotas absolutistas, ciones de la Guerra de la Inde-
ya que afirma que lucha por la pendencia. Act. 5
vuelta del rey. Desea que “todo CONCIENCIA Y Valorar artísticamente diversas Observar el cuadro de Goya, iden-
vuelva a ser como antes”, es EXPRESIONES manifestaciones físicas. tificar quienes aparecen, qué re-
decir, quiere la vuelta al absolu- CULTURALES presenta y buscar información del
hecho histórico que conmemora.
tismo.
Act. 7
El tercer personaje representa a MATEMÁTICA, Comprender el funcionamiento Comprender las causas que pro-
los patriotas liberales, defiende CIENCIAS Y de las sociedades, su pasado vocaron la Guerra de la Inde-
las ideas ilustradas. Quiere la TECNOLOGÍA histórico, evolución y transfor- pendencia y las consecuencias.
vuelta del rey Fernando VII, pe- maciones. Acts. 1 a 4

7-6
Re ro siempre y cuando el rey jure
una Constitución y acepte un
parlamento elegido.
5. Actividad de grupo.
6. A Fernando VII se le conoce
con el sobrenombre de “el De-
seado” porque los patriotas de-
seaban la vuelta del que consi-
deraban su rey legitimo y goza-
ba de gran popularidad.
7. El cuadro de Goya “La Carga
de los Mamelucos”.
− En el centro del cuadro apa-
recen soldados mamelucos, es-
tos eran soldados egipcios a las
órdenes del ejército francés,
que caen de sus caballos, ante
la lucha encarnizada del pueblo.
− Representa el levantamiento
del 2 de mayo contra los france-
ses.
El 2 de mayo de 1808 el pueblo
de Madrid, se levanta en armas
contra el ejército invasor fran-
cés y así comienza la Guerra de
la Independencia española con-
tra Napoleón Bonaparte.

Define conceptos
● Guerrillero: Es aquel que lucha
contra el enemigo, no en un
ejército regular y de manera
organizada, sino hostigando al
enemigo con ataques por sor-
presa y escaramuzas.
● Afrancesado: Este término hace
referencia a las personas que
apoyaron la invasión napoleó-
nica.
NAVEGAMOS POR TICHING ● Patriota: Persona que luchó en
contra de la invasión francesa, y
■ http://www.tiching.com/687527 – Este vídeo nos presenta a modo de re- a favor de la vuelta del rey Fer-
sumen el transcurso de la guerra de la independencia de España. nando VII.

A continuación pediremos a los alumnos que realicen un eje cronológico


donde indiquen las etapas de la guerra de la independencia y todos los he- Actividades de refuerzo
chos ocurridos durante este periodo.
1. El alumno, tras observar la ilus-
tración de la página 112, en la que
aparece Napoleón Bonaparte en-
trando en Madrid, realizará las si-
guientes actividades:
a) Describir la escena.
LIBRO DIGITAL
b) Situar el contexto histórico en el
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- que se desarrollan los aconteci-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. mientos.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o Solución.
profesora, posteriormente corregirá.
Actividad personal.
7-7
Orientaciones didácticas
■ En este apartado vamos a a-
prender cómo se constituyeron las
Cortes de Cádiz, que promulgaron
la Constitución de 1812.

■ Identificaremos los derechos y


deberes de los españoles recogidos
en esta nueva Constitución.

Soluciones de las actividades


1. Los españoles patriotas eligie-
ron una Juntas debido a la ocu-
pación militar francesa y el va-
cío de poder.
La misión de las Juntas era or-
ganizar el gobierno del país y la
resistencia contra el invasor
francés.
Las Juntas al enviar a sus re-
presentantes a Cádiz se pro-
ponían redactar y aprobar una
Constitución.
2. Los principios liberales que se
establecen en el texto son los
siguientes:
− En la Cortes generales, com-
puestas por los diputados repre-
sentantes de la nación, reside la
soberanía nacional. El poder
emana de la soberanía nacio-
nal.
− Las Cortes tienen el poder
legislativo en toda su extensión.
Separación de poderes.
3. Actividad personal.
4. Los impulsores de las Cortes y
de la Constitución de 1812 fue-
ron los liberales ya que en ella
se recogen los principios bási-
INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
cos del liberalismo.
Lingüística 2 Leer y buscar los principios liberales en el texto.
5. A la Constitución de 1812 se la
3 Leer y explicar con las propias palabras los artículos de
conoce como la Pepa, porque la Constitución de 1812.
fue promulgada el 19 de mar-
4 Razonar sobre los impulsores de la Constitución de
zo, día de San José. 1812.
6. “¡Viva la Pepa!” es el grito que
utilizaban todos aquellos que
querían manifestar su adhesión COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
a la Constitución. CONCIENCIA Y Valorar las manifestaciones cul- Comprender el significado popular
EXPRESIONES turales asociadas a las fiestas de la expresión asociada a la
7. La expresión de “viva la Pepa” CULTURALES de la localidad y otros lugares. Constitución y el significado que
en la actualidad sirve para tiene actualmente. Acts. 6 y 7
hacer referencia a una situación SOCIALES Y CÍVICAS Reconocer la importancia de las Conocer la importancia que la
de desorden, de caos, de falta leyes y las normas para el buen Constitución de 1812 tuvo en la
de normas. funcionamiento democrático de sociedad española y su trascen-
la sociedad. dencia social. Acts. 1 a 3
También se emplea para referir-
COMUNICACIÓN Leer un texto y responder a las Leer, comprender y contestar a
se a algo festivo o lúdico. LINGÜÍSTICA preguntas sobre su contenido. las preguntas sobre la Constitu-
Actividad personal. ción de Cádiz. Acts. 2 y 3

7-8
Actividades de refuerzo
1. Observa la ilustración del Teatro
Cómico de la isla de San Fernando.
a) Describe la ilustración.
b) ¿Por qué fue la isla de San
Fernando de Cádiz la elegida
para albergar las Cortes?
c) ¿Cuántos diputados constituí-
yeron las Cortes?
d) Destaca dos de los principios
liberales básicos que se plas-
man en esta Constitución.
Solución. A modo de ejemplo.
a) A modo de ejemplo. En la
planta baja de este espacio
elíptico nos encontramos un re-
trato de Fernando VII que pre-
side las reuniones de los dipu-
tados.
A cada lado del recinto, hay dos
filas de asientos destinadas a
los diputados.
Hay tres pisos superiores, dis-
tribuidos en palcos que pare-
cen estar destinados al público
en general.
b) Se eligió la ciudad de Cádiz,
porque era la única en toda la
Península a la que no habían
llegado las tropas francesas.
c) Las Cortes fueron constituidas
por 300 diputados.
d) 1. Soberanía nacional. Los ciu-
dadanos tienen derecho a elegir
a sus representantes mediante el
voto. 2. Separación de poderes.
Legislativo, ejecutivo y judicial.
NAVEGAMOS POR TICHING
Actividades de ampliación
■ http://www.tiching.com/687531 – Documental realizado por RTVE con el
nombre “Viva la Pepa” para conmemorar el bicentenario de la Constitución 1. ¿Cuántas constituciones ha
de 1812. tenido España a lo largo de toda su
historia?
Este vídeo es el primer capítulo de tres donde se relata los antecedentes al
hecho y la proclamación de la constitución. En los otros dos capítulos po- Solución: España ha tenido un total
demos ver el transcurso de la historia y la transcendencia de la constitución de siete constituciones:
en América. − La de 19 de marzo de 1812.
− La de 18 de junio de 1837.
− La de 23 de mayo de 1845.

LIBRO DIGITAL − La de 6 de junio de 1869.


− La de 30 de junio de 1876.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. − La de 9 de diciembre de
1931.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
− La de 6 de diciembre de
profesora, posteriormente corregirá.
1978.
7-9
Orientaciones didácticas

■ En este apartado estudiaremos


qué consecuencias tuvo el regreso
de Fernando VII a España.

■ A partir de 1814 las colonias


empezaron el proceso que les lle-
varía a conseguir la indepen-
dencia.

Soluciones de las actividades

1. A finales del siglo XVIII las colo-


nias americanas estaban des-
contentas por el atraso econó-
mico y cultural en el que se ha-
llaban.
La mayoría de las colonias a-
mericanas se independizaron
entre 1814 y 1824. Solo queda-
ron bajo dominio español, Cu-
ba, Puerto Rico y Filipinas.

2. Los alumnos deberían enume-


rar diez de los siguientes países
actuales:
Pgs. 22-23
− Argentina.
¿Qué es un plano?
− Belice.
− Bolivia.
− Brasil.
− Chile.
− Colombia.
− Costa Rica.
− Cuba.
− Ecuador.
− El Salvador.
− Estados Federados de Mi-
cronesia. INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
− Estados Unidos de América. Lingüística 5 Explicar cómo fue la vida del conde de Toreno entre
1810 y 1823.
− Filipinas.
− Guatemala.
− Guyana. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
− Honduras. MATEMÁTICA, Conocer las grandes etapas y Explicar los motivos por los que
CIENCIAS Y los principales acontecimientos las colonias americanas se inde-
− México. TECNOLOGÍA de la Historia Contemporánea. pendizaron. Act. 1
Conocer las grandes etapas y Conocer la cronología del reinado
− Nicaragua. los principales acontecimientos de Fernando VII y ubicar los acon-
− Panamá. de la Historia Contemporánea. tecimientos. Act. 4
COMUNICACIÓN Desarrollar la comprensión lec- Leer, comprender y contestar a
− Paraguay.
LINGÜÍSTICA tora y analizar el contenido de las preguntas relacionadas con la
− Perú. un texto. compresión lectora. Act. 1
APRENDER A Relacionar elementos diversos Buscar en un atlas los países ac-
− Uruguay.
APRENDER estableciendo paralelismos. tuales que formaron parte del Im-
− Venezuela. perio español. Act. 2
Relacionar elementos diversos Relacionar la vida del conde de
3. Muchas de las colonias ameri- estableciendo paralelismos. Toreno con los acontecimientos
canas no aceptaron el retorno al históricos de España. Act. 5

7-10
absolutismo que impulsó Fer-
nando VII a su regreso a Espa-
ña. Con la influencia de las ide-
as ilustradas, la Revolución
Francesa y la independencia de
Estados Unidos se impulsó el
proceso para conseguir la
independencia de las colonias.

4. El Trienio Liberal tuvo lugar en-


tre 1820 y 1823.
Recibió este nombre porque fue
un periodo de tres años en los
que el rey aceptó la Constitu-
ción de Cádiz a raíz del triunfo
que tuvo el pronunciamiento
liberal impulsado por el coronel
Riego.

5. El conde de Toreno formó parte


desde 1810 de la junta revolu-
cionaria durante la Guerra de la
Independencia.
También fue miembro de las
Cortes de Cádiz que promul-
garon la Constitución de 1812,
siendo uno de sus principales
impulsores queriendo limitar el
poder del rey y fomentar la divi-
sión de poderes.
Con la llegada de Fernando VII
y el absolutismo tiene que exi-
liarse a Londres ya que había
sido condenado a muerte por
rebelde.
Con el pronunciamiento del co-
ronel Riego, su cuñado, en
1820 vuelve a España donde
pasa a ser Diputado y Presi-
dente de las Cortes.
En 1823 tiene que exiliarse de
NAVEGAMOS POR TICHING nuevo.

■ http://www.tiching.com/687530 – Este recurso nos permite ampliar infor-


mación sobre el reinado de Fernando VII sobre todo su regreso a España. A Define conceptos
continuación preguntaremos:
● Derogar: Es el procedimiento
– ¿Por qué regresó Fernando VII a España? por el cual deja de ser vigente
– ¿Qué supuso su regreso? ¿Qué cambios hubo? una ley o norma.
– ¿A qué periodo se vuelve con Fernando VII? ● Exilio: Es la situación de encon-
trarse fuera del país de forma
voluntaria o forzada debido a
motivos políticos.
● Ley Sálica: Ley por la cual se
excluye absolutamente a las
LIBRO DIGITAL
mujeres de poder gobernar o
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- reinar.
mente y comprobar si las soluciones son correctas. ● Pronunciamiento: Alzamiento o
rebelión generalmente militar
Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
que se opone al gobierno para
profesora, posteriormente corregirá.
tomar el mando.
7-11
Orientaciones didácticas
■ En esta doble página estudiare-
mos el reinado de Isabel II, periodo
comprendido entre los años 1833 y
1868.
■ Es un periodo clave de la histo-
ria de España ya que se instaura el
estado liberal.

Soluciones de las actividades


1. La guerra carlista fue el con-
flicto que estalló en 1833, en el
que se enfrentaron los parti-
darios del infante Carlos, her-
mano de Fernando VII, y los
partidarios de Isabel, hija de
Fernando VII.
Tras la muerte de Fernando VII,
su hija Isabel, de solo tres años
de edad, fue proclamada reina.
Este hecho no fue aceptado por
los absolutistas, que apoyaban
al infante Carlos y se levantaron
en armas.
Los liberales defendían el libe-
ralismo, que proclamaba ideas
como la libertad, la igualdad, la
constitución, la soberanía nacio-
nal, la división de poderes, etc.
Mientras que los absolutistas
defendían las ideas del Antiguo
Régimen, es decir, la monar-
quía absoluta, la sociedad esta-
mental, el mantenimiento de las
tradiciones religiosas.
2. De izquierda a derecha estos
son los personajes y su ideo-
logía:
Liberal. Defiende que el poder
COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
emana del pueblo. Los liberales
creen que el derecho al voto APRENDER A Relacionar elementos diversos Explicar las características de las
APRENDER estableciendo equivalencias y ideologías de los distintos perso-
solo debe estar en manos de
paralelismos entre sí. najes. Act. 2
aquellos que tengan cierta ri-
Organizar, memorizar y recupe- Clasificar las ideologías políticas
queza. rar la información obtenida. en el cuadro de manera que sinte-
Demócrata. Defiende la igual- tice la información. Act. 5
dad ante la ley y el derecho al SOCIALES Y CÍVICAS Defender la igualdad de dere- Observar las opiniones de los
voto. chos, rechazando la intolerancia personajes, razonar la respuesta y
por razón de edad, sexo o raza. participar en una charla acerca de
Republicano. Defiende que to- ello. Act. 3
dos los cargos públicos deben
COMUNICACIÓN Definir y clasificar algunos térmi- Definir qué es una monarquía
ser elegidos por los ciudadanos. LINGÜÍSTICA nos relacionados con el área. constitucional y una monarquía
Su modelo de gobierno de un parlamentaria. Act. 6
Definir y clasificar algunos tér-
Estado es la República. minos relacionados con el área. Definir qué es el sufragio cen-
sitario y el sufragio universal. Act.
3. La mujer expone la falta de
7
igualdad de derechos entre
hombres y mujeres y reclama MATEMÁTICA, Conocer las grandes etapas y Reconocer las diferencias entre la
CIENCIAS Y los principales acontecimientos monarquía absolutista de Fernan-
su derecho al voto.
TECNOLOGÍA de la Historia Contemporánea. do VII y la monarquía liberal de
Respuesta personal. Isabel II. Act. 4

7-12
El liberalismo no otorgó los
mismos derechos a hombres y
mujeres ya que no permitían
que estas votasen.

4. La monarquía absolutista de
Fernando VII, supuso una
vuelta al Antiguo Régimen, es
decir, el rey concentraba todo el
poder en su persona, elaboraba
las leyes, controlaba el ejército
y la administración con ayuda
de los estamentos privilegiados,
clero y nobleza.
En la monarquía constitucional
de Isabel II, se proclamaron
nuevas Cortes y se otorgó el
derecho al voto a todos los
varones que tuvieran una cierta
riqueza.
Se instauró la división de po-
deres, se aprobaron dos nue-
vas constituciones, y se recono-
cieron algunos derechos.
Se suprimieron los derechos e
impuestos señoriales, y parte
de las tierras de la Iglesia pasa-
ron a manos de la burguesía.

5. Carlistas: Defendían la monar-


quía absoluta, la sociedad est-
mental y el mantenimiento de
las tradiciones religiosas.
Liberales. Defendían que el po-
der emana del pueblo y el sufra-
gio censitario.
Demócratas. Defendían que pu-
diesen votar todos los hombres
adultos y que todos son iguales
ante la ley.

NAVEGAMOS POR TICHING Republicanos. Defendían que


todos los cargos deben ser ele-
■ http://www.tiching.com/687533 – Podemos visualizar este vídeo sobre le gidos por el pueblo.
reinado de Isabel II para introducir el apartado.
6. Monarquía constitucional. Es
A continuación pediremos a los alumnos que elaboren un mapa conceptual aquella en al que el monarca es
donde se indiquen las etapas en que se divide este reinado y sus carac- el jefe del Estado, pero su po-
terísticas. También se pueden indicar las características económicas y so- der es regulado por una consti-
ciales de cada periodo. tución.
Monarquía parlamentaria. Es a-
quella en la que el jefe del es-
tado es el rey, pero su poder
está limitado por un parlamento.

LIBRO DIGITAL 7. En el sufragio censitario solo


tienen derecho a voto los varo-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- nes que tengan una cierta ri-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. queza, mientras que en el su-
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o fragio universal todos los ciuda-
profesora, posteriormente corregirá. danos a partir de una edad tie-
nen derecho a voto.
7-13
Orientaciones didácticas
■ La impopularidad de la monar-
quía de Isabel II, desembocó en un
levantamiento militar, que contó con
el apoyo del pueblo. Ante estos
acontecimientos la reina tuvo que
abandonar el país.
■ Se inicia el llamado Sexenio de-
mocrático, que finalizará con en
1875, con el regreso de la monar-
quía de los Borbones. Se inicia
entonces la etapa de la Restau-
ración.

Soluciones de las actividades


1. El objetivo de los revolucionarios
de 1868 era acabar con el auto-
ritarismo de la monarquía espa-
ñola y democratizar la vida po-
lítica del país.
Algunas de las medidas adop-
tadas tras la revolución fueron:
− Sufragio universal.
− Ampliación de las libertades
(de prensa y manifestación).
− Constitución de 1869.
2. Durante el sexenio democrático
se sucedieron las siguientes
etapas:
1. Gobierno provisional. Se de-
sarrolló entre los años 1868-
1871. En este periodo se impul-
saron reformas democráticas.
2. Reinado de Amadeo I. 1871-
1873. La corona fue ofrecida a
este príncipe italiano que aceptó
un papel democrático de la mo-
narquía. La falta de apoyo le lle-
vó a renunciar al trono. INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
Lingüística 4 Explicar los motivos por los que se conocen como
3. Primera República. 1873-
Sexenio Democrático y restauración monárquica.
1874. Este periodo que duró so-
lo 10 meses tuvo que enfren-
tarse a numerosos problemas:
una nueva guerra carlista, la in- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
surrección de Cuba, la oposi- MATEMÁTICA, Comprender el funcionamiento Familiarizarse con el período de
ción de los monárquicos y las CIENCIAS Y de las sociedades, su pasado cambios de gobierno en España
TECNOLOGÍA histórico, evolución y transfor- entre 1868 y 1902 y sus caracte-
divisiones entre los sectores maciones. rísticas. Acts.1 y 2
republicanos.
COMUNICACIÓN Justificar estrategias, procedi- Justificar los motivos por los cua-
3. El turno dinástico consistió en la LINGÜÍSTICA mientos y razonamientos. les se nombran dos períodos en-
alternancia de poder entre el tre 1868 y 1902. Act. 4
partido conservador y el partido APRENDER A Relacionar elementos diversos Explicar razonadamente en qué
liberal en la época de la Res- APRENDER estableciendo equivalencias y consistía el turno dinástico deta-
paralelismos entre sí. llando por qué no era un sistema
tauración.
democrático. Act. 3
Este sistema no era realmente SOCIALES Y CÍVICAS Defender la igualdad de dere- Reconocer los periodos democrá-
democrático, porque, a pesar de chos, rechazando la intolerancia ticos de la segunda mitad del siglo
aprobarse el sufragio universal por razón de edad, sexo o raza. XIX y la evolución de los
se manipulaban las elecciones. derechos. Acts. 1, 3 y 4

7-14
Las personas influyentes y con
poder presionaban fuertemente
a los electores para que vota-
sen a su candidato.

4. Hablamos de “Sexenio Demo-


crático”, porque en este periodo
de 6 años se estableció por pri-
mera vez en España un régi-
men democrático: sufragio uni-
versal, reconocimiento de dere-
chos y libertades, etc.
En cuanto a la “restauración
monárquica”, hace referencia al
regreso de Alfonso XII, y a su
proclamación como rey, que
instaura nuevamente la monar-
quía borbónica en España.

Actividades de refuerzo

1. Observa el eje cronológico y


contesta:
a) ¿Qué monarcas reinaron en
España en este periodo?
b) ¿Fueron constitucionalistas?
c) ¿Cuántas constituciones se
promulgaron en España en el
siglo XIX?
d) ¿Cuál estableció por primera
vez el sufragio universal?

Soluciones:
a) Amadeo I de Saboya.
Alfonso XII
La Regente María Cristina du-
rante la minoría de edad de
Alfonso XIII.
NAVEGAMOS POR TICHING
b) Sí. El poder de estos reyes es-
taba limitado por una cons-
■ http://www.tiching.com/687534 – Video de casi 10 minutos sobre el
titución.
Sexenio democrático. En él se relata el transcurso de este periodo.
Podemos preguntar: c) Se promulgaron 5:
– ¿Cuándo se da el Sexenio Democrático? ¿Por qué se produce este Constitución de Cádiz de 1812.
cambio?
Constitución de 1837, con Isa-
– ¿Cuántos regimenes políticos se dan durante este peirodo? ¿Cuáles? bel II.
¿Por qué hay tantos cambios en pocos años?
Constitución de de 1845, con la
misma reina Isabel II.
Constitución de 1869, con A-
madeo I de Saboya.
LIBRO DIGITAL
Constitución de 1876, con Al-
fonso XII.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. d) La constitución que estableció
por primera vez el sufragio
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
universal masculino fue la de
profesora, posteriormente corregirá.
1869.
7-15
Orientaciones didácticas

■ En este apartado los alumnos


conocerán las distintas corrientes
pictóricas que se desarrollaron a lo
largo del siglo XIX.

■ A través de algunos ejemplos,


se desarrollarán las características
específicas de cada una de estas
corrientes.

Soluciones de las actividades

1. Romanticismo. Se caracteriza
por transmitir los sentimientos y
emociones.
Realismo. Este estilo intenta
mostrar la realidad como se ve.
Hay un interés por mostrar los
problemas de la sociedad.
Modernismo. Es un movimiento
rupturista con los estilos
tradicionales de la época. Sus
motivos se inspiran en la natu-
raleza.
Impresionismo. Propugnaba el
trabajo del pintor al aire libre
para poder captar la luz y sus
efectos sobre las personas y los
objetos.

2. Respuesta personal. A modo de


ejemplo.
No. Parece una composición
extraída de su imaginación.
1. Hay una niebla vaporosa que
envuelve a toda la composi-
ción, a los personajes, los ani-
males, etc. Esta niebla crea un
ambiente de ensoñación que se
INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
acerca poco a la realidad.
Espacial 2 Observar el cuadro y contestar la pregunta de manera
2. La luz del cuadro no resulta razonada.
natural, es una luz dorada que 3 Razonar sobre el protagonista principal de la pintura de
contribuye a una atmósfera de Sorolla.
ensoñación y misterio.
Lingüística 4 Buscar la relación entre la aparición de la fotografía y el
abandono de la representación de la realidad.
3. Respuesta personal. A modo de
ejemplo.
En este cuadro aparece una COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
mujer con un niño en el brazo,
CONCIENCIA Y Realizar los propios trabajos con Poner en común las caracte-
que al mismo tiempo se protege EXPRESIONES una actitud que tenga en cuenta rísticas de los movimientos
del sol, pero el protagonista del CULTURALES los valores estéticos. pictóricos del s. XIX. Act. 1
cuadro es la luz. Valorar artísticamente diversas Conocer y valorar ciertos
manifestaciones físicas. aspectos de la pintura. Act. 2
Sorolla plasma en el cuadro una
luz natural que ilumina toda la DIGITAL Interpretar imágenes y detectar Observar las imágenes y expresar
la información que transmiten. que es lo que transmiten. Act. 3
composición.
APRENDER A Relacionar elementos diversos Describir las características que
4. Con la aparición de la fotogra- APRENDER estableciendo equivalencias y definen a los diferentes estilos pic-
fía para los pintores ya no tenía paralelismos entre sí. tóricos del. S. XIX. Act. 1

7-16
sentido la reproducción fiel de la
realidad. En ese momento lo
importante era interpretar la
realidad y mostrar la impresión
que producía en el artista.

Define conceptos
● Romanticismo: Movimiento cul-
tural que se desarrolló en la
primera mitad del siglo XIX, en
el que prevalece, la imagina-
ción, la expresión de los senti-
mientos y emociones.
● Realismo: Movimiento artístico
que se desarrolló a partir de la
segunda mitad del siglo XIX y
que se caracteriza por mostrar
la realidad tal cual es.
● Costumbrismo: Estilo artístico
que refleja los usos y costum-
bres populares de un país. Se
desarrolla en la segunda mitad
del siglo XIX.
● Modernismo: Corriente artística
que rompe con los estilos tra-
dicionales. Se inspira en la na-
turaleza y gusta de las formas
curvas. Se dio a finales del siglo
XIX.
● Impresionismo: Fue un movi-
miento artístico que reprodujo la
percepción visual subjetiva del
artista. Este estilo estudia los
efectos que la luz provoca
sobre los objetos. Se desarrolló
en Francia a finales del siglo
XIX.

Actividades de ampliación
NAVEGAMOS POR TICHING
1. Los alumnos observarán la ima-
gen del cuadro “La vicaría” y lo
■ http://www.tiching.com/687536 – Podemos utilizar este recurso para que
comentarán:
los alumnos puedan ampliar información sobre el arte en España en el siglo
XIX. a) ¿Qué representa esta escena?

A continuación pediremos a los alumnos que investiguen sobre la figura del b) ¿Qué grupo de personas pue-
pintor Francisco de Goya. Como resultado de la investigación pueden ela- des distinguir?
borar un cuadro resumen de su biografía y de su obra pictórica. Solución:
a) y b) Respuesta personal.

Actividades de refuerzo
LIBRO DIGITAL
1. El modernismo no fue solo una
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- disciplina pictórica.
mente y comprobar si las soluciones son correctas.
a) ¿En qué campo artístico tuvo su
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o máxima expresión?
profesora, posteriormente corregirá.
Solución: En la arquitectura.
7-17
Orientaciones didácticas
■ El apartado Repaso lo aprendi-
do consta de:
● Un esquema conceptual para
ordenar los temas que se han
trabajado.
● Un ejercicio donde completamos
las frases para repasar los
conceptos.
● Unas preguntas sobre el proce-
so revolucionario de 1868
● Actividad de grupo. Los alumnos
investigarán sobre algunos per-
sonajes que destacaron en la
Guerra de la Independencia.
● Un ejercicio de identificación de
personajes.

Soluciones de las actividades

1. El esquema de “El siglo XIX en


España” se resuelve de izquier-
da a derecha de la siguiente
manera:

SIGLO XIX EN ESPAÑA

− caracterizado por:
crisis del absolutismo.
implantación del liberalismo.

− 1808-1814 se produjo Inva-


sión francesa

que llevó a

Guerra de Independencia

durante la cual Constitución de


1812
INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
− 1814-1833 Reinado de Fer-
Lingüística 3 Argumentar las respuestas sobre la revolución de 1868.
nando VII
Interpersonal 4 Trabajar conjuntamente siguiendo los pasos para
se produjo conocer personajes históricos

Retorno al absolutismo

y también COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES


Independencia de las colonias APRENDER A Organizar, memorizar y recupe- Comprender y completar un mapa
APRENDER rar la información obtenida. conceptual del tema. Act. 1.
americanas.
Relacionar elementos diversos Relacionar la información con los
− 1833-1868 Reinado de Isa- estableciendo equivalencias y personajes y jugar a quién es
paralelismos entre sí. quién. Act. 5
bel II
COMUNICACIÓN Utilizar diferentes variantes del Completar los espacios con la
con Reformas liberales LINGÜÍSTICA discurso y emplear con correc- información y conceptos aprendi-
ción el vocabulario aprendido. dos en la unidad. Act. 2
acabó con exilio de la reina. Justificar estrategias, procedi- Pensar y argumentar las res-
mientos y razonamientos. puestas sobre las cuestiones de la
− 1868-1875. Sexenio Demo- revolución de 1868. Act. 3
crático
SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades colec- Organizar y participar en las acti-
tivas de forma colaborativa. vidades de forma conjunta. Act. 4
con tres fases:
7-18
Gobierno provisional.
Reinado de Amadeo I de Sa-
boya.
República.

− 1875-1900 Restauración de
la monarquía.

con los reinados de

Alfonso XII,

Alfonso XIII durante el cual

Guerra de Cuba

se produjo turno dinástico.


2. En el siglo XIII, las ideas de la
Ilustración influyeron en la
burguesía, que deseaba acabar
con el absolutismo.
En 1808 Napoleón invadió Es-
paña e impuso a su hermano,
José I, como rey.
La guerra duró seis años, hasta
que las tropas francesas se
retiraron y volvió el rey Fer-
nando VII.
Durante la guerra se reunieron
las Cortes, para redactar una
constitución, que fue una de las
primeras del mundo.
El reinado de Fernando VII
estuvo marcado por la vuelta al
absolutismo y la independencia
de las colonias de América.
Los gobiernos liberales de
Isabel II implantaron el libera-
lismo en España.
3. Actividad personal.
NAVEGAMOS POR TICHING
4. Actividad de grupo.
http://www.tiching.com/687544 – Página web que ofrece una actividad 5. Imagen 1 – Don Carlos – Texto
interactiva sobre la España en la Edad contemporánea. Los alumnos 4 – 1833-1840
pueden utilizar este recurso a modo de autoevaluación sobre la historia de Imagen 2 – Alfonso XII – Texto
España en este periodo. 1 – 1875-1885
Podemos trabajar y ampliar la información obtenida de todo el tema en Imagen 3 – Isabel II – Texto 5 –
grupos. Cada uno de ellos elaborará un esquema de una parte de este 1843-1868
periodo para obtener como resultado final un esquema general de conceptos Imagen 4 – María Cristina –
para el aula. Texto 2 – 1833-1843
Imagen 5 – Napoleón – Texto 3
– 1808-1814
LIBRO DIGITAL
Actividades de ampliación
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. 1. Escoge un artista español del
siglo XIX y describe las caracterís-
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o ticas de su obra.
profesora, posteriormente corregirá.
Actividad personal.
7-19
NAVEGAMOS POR TICHING
TICHING WEBS

http://www.tiching.com/687524 https://www.youtube.com/watch?v=rOgLP1YUjhw

http://www.tiching.com/687526 https://www.youtube.com/watch?v=eIYLUC4ovGI

http://www.tiching.com/687527 https://www.youtube.com/watch?v=0ZqQ4lwS2Z8

http://www.tiching.com/687530 http://www.artehistoria.com/v2/contextos/6909.htm

http://www.rtve.es/alacarta/videos/viva-la-pepa/viva-pepa-capitulo-1-revolucion-
http://www.tiching.com/687531
espanola/1352551/

http://www.tiching.com/687533 https://www.youtube.com/watch?v=otS0IFcixpc

http://www.tiching.com/687534 https://www.youtube.com/watch?v=WGk3jKG-ftQ

http://www.tiching.com/687536 http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/contemporanea/sigloxix_04_00.html

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Medio/espaco
http://www.tiching.com/687544
n/index.htm

7-20
Tema 08
España en el siglo XX

GUÍA DIDÁCTICA

• Orientaciones didácticas

• Solucionario

• Competencias Clave - Inteligencias Múltiples

• Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación

• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching

• Libro Digital

• Educamos en valores
Orientaciones
xxxxxx: didácticas
xxxxxxxxxxxxx
■ Entramos al siglo XX con la lle-
gada del sufragio femenino.
Lo trabajaremos a partir de la lec-
tura y la comprensión de un texto
sobre el papel determinante de la
sufragista Clara Campoamor.

Soluciones de las actividades

1. En la actual legislatura hay 146


diputadas.

2. El primer país en conceder el


voto a las mujeres en igualdad
de condiciones fue Nueva Ze-
landa.
El sufragio femenino de Nueva
Zelanda se aprobó en el año
1893.
Antes de 1931, 18 estados de
Europa concedieron el voto a
las mujeres en igualdad de con-
diciones:
− Finlandia, en 1906.
− Noruega, en 1913.
− Dinamarca, en 1915.
− Irlanda, en 1918.
− Polonia, en 1918.
− Georgia, en 1918.
− Rúsia, en 1918.
− Islandia, en 1919.
− Luxemburgo, en 1919.
− Bélgica, en 1919.
− Alemania, en 1919.
− Suecia, en 1919.
INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
− Países Bajos, en 1919. Interpersonal 4 Explicar el significado de un fragmento de la lectura.
− Albania, en 1920.
− Austria, en 1920.
− Hungría, en 1920. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
DIGITAL Utilizar las TIC para obtener y Buscar información acerca de las
− Checoslovaquia, en 1920.
expresar contenidos. diputadas que hay en la actual
− Reino Unido, en 1928. legislatura. Act. 1.
SOCIALES Y CÍVICAS Defender la igualdad de dere- Investigar cuál fue el primer país
3. Clara Campoamor fue una po- chos, rechazando la intolerancia en conceder el voto a las mujer en
lítica española, nacida en Ma- por razón de edad, sexo o raza. igualdad de condiciones. Act. 2.
drid en 1888 que defendió los Defender la igualdad de dere- Razonar una respuesta con ar-
derechos de las mujeres. chos, rechazando la intolerancia gumentos en relación al papel de
por razón de edad, sexo o raza. la mujer como educadora y no
Fue la principal impulsora del votante. Act. 5.
sufragio femenino en España, COMUNICACIÓN Leer un texto y comentar su Leer el texto y responder las pre-
acontecimiento que tuvo lugar LINGÜÍSTICA contenido. guntas. Acts. 3 y 4.
en 1931.
SENTIDO DE INICIATIVA Ejercitar la reflexión personal a Opinar sobre el papel de la mujer
Fue diputada en las Cortes Ge- Y ESPÍRITU partir de un tema y elaborar una en la nueva sociedad del s. XX.
EMPRENDEDOR opinión razonada sobre éste Act. 4.
nerales de 1931 a 1933, mo-
8-2
mento en que no pudo renovar
el acta de diputada.
Con el estallido de la Guerra Ci-
vil se exilió a París, Buenos Ai-
res y Lausana.
Clara Campoamor empezó tra-
bajando de modista, de depen-
diente de comercio y de telefo-
nista.
A continuación ejerció de profe-
sora de taquigrafía y mecano-
grafía, traductora, mecanógrafa
y secretaria.
Finalmente se licenció en Dere-
cho y ejerció de abogada.

4. Respuesta personal. A modo de


ejemplo: Con la frase Los sexos
son iguales, lo son por natura-
leza, por derecho y por intelecto,
Clara Campoamor se refería a
que tanto los hombres como las
mujeres tienen los mismos
derechos porque tienen las
mismas capacidades mentales e
intelectuales y las mismas
condiciones físicas.

5. Respuesta personal.

Actividades de ampliación
1. Clara Campoamor destacó junto
a otra política durante la Segunda
República:
− ¿Cómo se llamaba?
− ¿Compartían ideales?
− ¿Qué te sorprende del enfrenta-
miento con Clara?
Soluciones:
NAVEGAMOS POR TICHING − Victoria Kent.
− Compartían la defensa del de-
■ http://www.tiching.com/729095 – Este recurso nos ofrece un vídeo que
recho al voto femenino, pero no
explica el sufragio femenino durante el siglo XX en España. El alumno podrá
el momento de su aprobación.
ampliar su conocimiento sobre otros aspectos de este tema.
− Respuesta personal.
A continuación preguntaremos:
– ¿Qué es el sufragio femenino? ¿En qué periodo transcurren los hechos?
Educamos en valores
– ¿Quiénes fueron sus protagonistas? ¿Por qué luchaban? ¿Lo consi-
guieron? ■ Haremos ver a los alumnos que
la democracia es el único sistema
que garantiza los derechos y las li-
bertades de los ciudadanos.
LIBRO DIGITAL ■ Gracias a que vivimos en una
democracia podemos practicar
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- cualquier tipo de religión, manifes-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. tarnos en contra de lo que nos
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o parece injusto, ver distintos canales
profesora, posteriormente corregirá. de televisión, votar a nuestros
representantes escolares, etc.

8-3
Orientaciones didácticas
■ Durante las tres primeras déca-
das del siglo XX en España se
suceden los sistemas democraticos
y las dictaduras militares.
■ Estudiaremos uno de estos pe-
riodos democráticos, que llegó en
abril de 1931 con la proclamación
de la Segunda República, y finalizó
con el estallido de la Guerra Civil.

Soluciones de las actividades

1. Las grandes etapas de la histo-


ria de España en las tres prime-
ras décadas del siglo XX son:
La monarquía de Alfonso XIII.
Este periodo se inició con la
mayoría de edad del monarca
en 1902 y se prolongó hasta
1931, año en el que se procla-
mó la Segunda República.
Hasta la década de los 20 el
país vivió en un contexto de
crisis, provocada por los conflic-
tos entre obreros y patrones, las
tensiones militares, la guerra en
el norte de Marruecos, etc.
Finalmente en 1923 se impuso
la dictadura del general Primo
de Rivera, que suprimió las
libertades democráticas.
La Segunda República. Fue
proclamada el 14 de abril de
1931, tras la victoria de los par-
tidos republicanos en las elec-
ciones municipales. La instau-
ración de la República supuso
el exilio de Alfonso XIII.
La República significó la vuelta
a un sistema democrático: se
constituyó un nuevo parlamento COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
mediante elecciones, se aprobó MATEMÁTICA Y Comprender el funcionamiento Situar cronológicamente las gran-
una Constitución y se iniciaron BÁSICAS EN CIENCIAS de las sociedades, su pasado des etapas de las tres primeras
Y TECNOLOGÍA histórico, evolución y transfor- décadas del siglo XX en España.
una serie de reformas sociales.
maciones. Act. 1.
Algunas de las reformas socia- Comprender el funcionamiento Reconocer las principales diferen-
les que se emprendieron fue- de las sociedades, su pasado cias entre los sistemas de gobier-
ron: acabar con las grandes histórico, evolución y transfor- no: monarquía y república. Act. 2.
maciones.
concentraciones de tierras en
manos de un solo propietario COMUNICACIÓN Lectura y análisis del contenido Explicar la diferencia entre monar-
(latifundios), limitar el poder del LINGÜÍSTICA de un texto. quía y república. Act. 2.
ejército, disminuir la influencia DIGITAL Interpretar información expresa- Comprender la información histó-
social de la Iglesia y conceder da en diferentes lenguajes tex- rica detallada en el eje cronoló-
la autonomía a Cataluña, el tuales y gráficos. gico. Act. 1.
País Vasco y Galicia. SENTIDO DE INICIATIVA Adquirir el gusto por ampliar los Realizar las actividades de mane-
Y ESP. EMPRENDEDOR conocimientos e investigar. ra autónoma. Act. 1.
2. En una monarquía el jefe del SOCIALES Y CÍVICAS Reconocer la importancia de las Identificar y diferenciar los perio-
Estado es el rey. En una repú- leyes y las normas para el buen dos democráticos de los no demo-
blica el jefe del Estado es un funcionamiento democrático de cráticos y reconocer su importan-
presidente. la sociedad. cia histórica. Act. 1.

8-4
Actividades de refuerzo

1. Leeremos el apartado “ España:


de la monarquía a la República” pa-
ra conocer los hechos que marca-
ron este periodo.
Después planteraremos algunas
preguntas para contextualizar esta
etapa de la Historia de España:
a) ¿En qué año se proclamó la
Segunda República? ¿Cómo se
llegó a ella?
b) ¿Qué sistema político había
antes?
c) ¿Quién era el rey?
d) ¿Qué tuvo que hacer al iniciar-
se la República?
e) Fíjate en el dibujo de la Puerta
del Sol. ¿Cómo era la bandera
republicana?
Soluciones:
a) En 1931. Con la victoria de los
partidos republicanos en las
elecciones municipales.
b) La dictadura de José Antonio
Primo de Rivera.
c) Alfonso XIII.
d) Exiliarse.
e) La bandera republicana está
compuesta por tres colores:
rojo, amarillo y morado.

2. En cuanto a los sucesos de la


Guerra Civil les preguntaremos lo
siguiente:
a) ¿Cuándo empezó la Guerra
Civil? ¿Por qué?.¿Qué dos ban-
dos se enfrentaron?
Solución:
NAVEGAMOS POR TICHING
a) En 1936. Ante el triunfo elec-
■ http://www.tiching.com/686680 – Podemos visualizar el siguiente vídeo toral de las izquierdas se pro-
dujo una sublevación militar. El
para que el alumno pueda entender las causas de los constantes cambios
bando de los militares suble-
políticos en España durante el primer tercio del siglo XX. A continuación rea-
vados y el del gobierno repu-
lizaremos las siguientes preguntas:
blicano.
– ¿Sobre qué periodos históricos trata el vídeo? ¿Qué cambios pretendía la
II República?
Actividades de ampliación
– ¿Por qué se produce la Guerra Civil en España? ¿Qué hecho es
considerado el inicio de este periodo? ¿Cuánto tiempo duró? 1. En el texto se menciona el con-
cepto: sublevación. ¿A qué hace re-
ferencia?
LIBRO DIGITAL a) ¿A qué hace referencia?

■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- Solución:


mente y comprobar si las soluciones son correctas. a) Una sublevación es una una
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o rebelión militar cuyo objetivo es
profesora, posteriormente corregirá. imponerse en el gobierno del
Estado por la fuerza.
8-5
Orientaciones didácticas

■ Esta doble página explica cómo


se desarrolló la Guerra Civil y cuá-
les fueron las devastadoras conse-
cuencias del conflicto, sobretodo en
las personas.

Soluciones de las actividades


1. Respuesta personal

2. Respuesta personal

3. Un bombardeo en una ciudad


supone un gran número de
muertos y heridos
La destrucción física de la ciu-
dad, es decir, de sus edificios e
infraestructuras.
Las principales víctimas en un
bombardeo son, las mujeres,
los niños y los ancianos, es de-
cir, la población civil.

4. La población para protegerse


de las bombas utilizaba refugios
antiaéreos.
En el dibujo observamos que el
refugio se ha construido en lo
que parece la plaza de la
ciudad.
Se trata de una estructura sub-
terránea a la que se accede por
unas escaleras que bajan varios
metros.
Una vez en el interior las prime-
ras estancias son la enfermería
y un espacio destinado a los
aseos. El resto de la construc-
ción está compuesta por pasa-
dizos abovedados con bancos
corridos de piedra o ladrillo pe- INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
gados a la pared. Espacial 2, 3 Explicar cómo afecta la guerra en las víctimas.
5. La guerra causa una gran pe- 4 Describir un refugio antiaéreo de una ciudad.
nuria entre la población civil, ya Intrapersonal 5 Razonar sobre otros efectos que tiene una guerra.
que provoca la falta de alimen-
tos y materias primas, y como COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
consecuencia, el hambre y la
SOCIALES Y CÍVICAS Trabajar para fomentar el respe- Razonar sobre la cultura de la
escasez. to a la paz. paz. Acts. 6 y 7.
Supone la destrucción de pue- MATEMÁTICA, Conocer las grandes etapas y Identificar las consecuencias de la
blos, ciudades, vías de comuni- CIENCIAS Y los principales acontecimientos Guerra Civil sobre la población
cación, etc., así pues, los daños TECNOLOGÍA de la Historia Contemporánea. española. Acts. 1 a 5.
económicos son muy elevados. SENTIDO DE INICIATIVA Ejercitar la reflexión personal a Razonar si la guerra es inevitable
Y ESP. EMPRENDEDOR partir de un tema. o no. Act. 6.
6. Respuesta personal.
DIGITAL Utilizar las TIC para obtener y Buscar información sobre el mani-
Para evitar la guerra es nece- expresar contenidos. fiesto de la paz. Act. 7.
sario fomentar una cultura de la Interpretar la información conte- Interpretar la información de las
paz, en la que se involucren nida en imágenes… imágenes. Acts. 1 y 4.
desde el ciudadano de a pie, CONCIENCIA Y EXPRE- Analizar obras pictóricas. Describir la escena de un dibujo.
hasta los gobiernos. SIONES CULTURALES Act. 2.

8-6
Re Por otro lado, los gobiernos a
través del diálogo siempre de-
ben intentar evitar una confron-
tación armada.
7. El manifiesto de la UNESCO
propone cambiar la cultura de
guerra y violencia por una cul-
tura de paz y no violencia.
Para ello cada ser humano de-
be aceptar su parte de respon-
sabilidad y trabajar día a día en
su vida cotidiana, en su entorno
de familia, trabajo, comunidad,
país, región, etc.
Para que este cambio hacia la
paz sea posible hay que com-
prometerse con algunas normas
fundamentales:
− Respetar la vida humana y la
dignidad de las personas.
− Practicar la no violencia
activa, rechazando cualquier
tipo de violencia.
− Compartir mi tiempo y mis
recursos materiales.
− Defender la libertad de ex-
presión y la diversidad cul-
tural.
− Promover un consumo res-
ponsable.
− Contribuir al desarrollo de mi
comunidad.
Respuesta personal.
Actividad colectiva.

Actividades de refuerzo
1. Tras leer el apartado dos, los
alumnos contestarán a las siguien-
NAVEGAMOS POR TICHING
tes preguntas:
■ http://www.tiching.com/686723 – Este recurso nos presenta las a) ¿En qué dos zonas quedó di-
consecuencias en la sociedad durante la Guerra Civil española. vidida España?

A continuación pediremos al alumno que realice un pequeño trabajo de b) ¿En qué zonas triunfó la insu-
investigación basado en la búsqueda de información sobre los efectos de la rrección militar y en que zonas
guerra en la sociedad. Para ello podrán preguntar, si es posible, a familiares fracasó?
o conocidos. Soluciones.
a) España quedó dividida en dos
zonas: la que apoyó a los mi-
litares sublevados y la que se
mantuvo al lado del gobierno re-
LIBRO DIGITAL
publicano.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- b) La insurrección triunfó en la Es-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. paña agraria y fracasó en las
ciudades y zonas con presencia
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
de obreros industriales y jorna-
profesora, posteriormente corregirá.
leros agrícolas.

8-7
Orientaciones didácticas

■ Hasta principios del siglo XX la


mujer se hallaba en clara desven-
taja con respecto al hombre en
cuestiones como: el trabajo, los es-
tudios, la ley y la política.

■ Las mujeres en el siglo XX de-


mandan el derecho al voto y la
igualdad de derechos entre hom-
bres y mujeres.

Soluciones de las actividades

1. Las desigualdades entre hom-


bres y mujeres se producían en
distintos ámbitos: en el trabajo,
en los estudios y ante la Ley.
En el trabajo. Las mujeres de
las clases populares trabajaban
en el campo, en el servicio do-
méstico o como obreras en fá-
bricas y minas.
Por realizar estos trabajos co-
braban un sueldo muy inferior al
de los hombres.
En los estudios. A lo largo del
siglo XIX las mujeres sólo po-
dían estudiar enseñanza prima-
ria y ejercer como maestras de
este nivel.
Hasta 1910 no pudieron cursar
enseñanza secundaria.
Ante la ley. Las leyes del siglo
XIX y principios del siglo XX,
trataban a las mujeres como
menores de edad, porque esta-
ban bajo la tutela del padre o
del marido.
Las mujeres casadas necesita-
ban de la autorización del COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
marido para muchas activida- COMUNICACIÓN Expresar e interpretar diferentes Escribir un resumen sobre las
des, incluso podían ir a la cárcel LINGÜÍSTICA discursos. desigualdades del siglo XX y los
si desobedecían al marido. derechos conseguidos. Act. 1.
SOCIALES Y CÍVICAS Defender la igualdad de dere- Reivindicar el derecho a voto de
En política, durante las primeras chos, rechazando la intolerancia las mujeres como una sufragista
décadas del siglo XX no existía por razón de edad, sexo o raza. del siglo XX en un cartel con eslo-
una igualdad de derechos entre Comprender la realidad social. gan. Act. 2.
mujeres y hombres ya que la Reconocer la igualdad entre hom-
mujer no tenía derecho a votar. bres y mujeres en las tareas del
hogar. Act. 3.
Fue a principios de este siglo
cuando algunas mujeres empe- SENTIDO DE LA Reflexionar sobre las normas de Reflexionar y razonar sobre si las
INICIATIVA Y ESPÍRITU convivencia para asumir respon- tareas del hogar son algo para
zaron a reclamar este derecho.
EMPRENDEDOR sabilidades. compartir igual entre hombres y
Las mujeres a lo largo del siglo mujeres. Act. 3.
consiguieron lo siguiente: CONCIENCIA Y Realizar trabajos manuales si- Elaborar un cartel reivindicativo
EXPRESIONES guiendo las instrucciones que se del derecho a voto de la mujer con
En el siglo XX se igualó el núme- CULTURALES proponen. las indicaciones. Act. 2.
ro de hombres y de mujeres en
DIGITAL Interpretar la información conte- Comprender la información de la
los distintos niveles educativos. nida en imágenes, mapas, ta- tabla, las imágenes y las fotogra-
Otro logro importante para las blas, gráficos… fías. Act. 1.

8-8
mujeres llegó en 1931, cuando
la Constitución de la Segunda
República, declaró la igualdad
ante la ley entre ambos sexos.
Las sufragistas fueron aquellas
mujeres que reclamaron el de-
recho al voto y la igualdad de
derechos entre hombres y mu-
jeres.

2. Actividad personal.

3. Respuesta personal. A modo de


ejemplo:
Las tareas del hogar y el cui-
dado de los hijos, son una
responsabilidad de hombres y
mujeres.
Un reparto de tareas en el
ámbito doméstico significa una
mayor igualdad entre hombres y
mujeres.
Debe ser un ejemplo en la vida
familiar. Los valores de igualdad
y responsabilidad compartida,
se deben transmitir en el ámbito
familiar a los niños y jóvenes,
ya que ellos son el futuro de la
sociedad.

Actividades de refuerzo

1. El alumno después de leer este


apartado contestará a las siguien-
tes preguntas:
a) ¿A qué se dedicaban la mayor
parte de las mujeres en el
primer tercio del siglo XIX.
b) Observando las fotografías, el
alumno deberá establecer una
NAVEGAMOS POR TICHING comparación entre las mujeres
de las clases ricas y las mujeres
■ http://www.tiching.com/686741 – Podemos consultar el siguiente recurso trabajadoras. ¿Tenían ambos
donde hay una biografía de Clara Campoamor donde podemos encontrar su grupos los mismos intereses so-
lucha por el sufragio femenino y su exilio al estallar la Guerra Civil. bre cuestiones de igualdad?
A continuación pediremos a los alumnos que realicen un resumen donde c) ¿Cuándo surgió el sufragismo?
concreten las principales actuaciones por parte de las mujeres para ¿En qué países tuvo más im-
conseguir la igualdad. También se puede indicar qué medios utilizaron para pulso?
conseguir sus derechos.
Soluciones:
a) Las mujeres de las clases po-
pulares trabajaban en la agri-
LIBRO DIGITAL cultura, en el servicio doméstico
o en fábricas y minas.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. b) Respuesta personal.

■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o c) El sufragismo surgió en la se-
profesora, posteriormente corregirá. gunda mitad del siglo XIX. En
Gran Bretaña y Estados Unidos.
8-9
Orientaciones didácticas
■ Este apartado explica las carac-
terísticas principales de la dicta-
dura franquista, instaurada por
Franco tras la Guerra Civil.
■ La dictadura tuvo varias fases:
la posguerra (1939-1952), la aper-
tura al exterior (1952-1959) y el
desarrollo económico (1959-1975).

Soluciones de las actividades


1. El franquismo en España se
impuso tras la Guerra Civil. En
1939 Franco puso fin a la de-
mocracia e instauró una dicta-
dura. Este nuevo régimen polí-
tico no tenía en cuenta la volun-
dad de los ciudadanos. Todo el
poder estaba concentrado en
las manos de Franco, por eso
conocemos esta etapa como
franquismo.
2. En democracia los ciudadanos
eligen a través de sus repre-
sentantes políticos al gobierno Pgs. 22-23
de un país. ¿Qué es un plano?
En una dictadura, el gobierno
de un país recae en una perso-
na, el dictador, que acumula
todos los poderes y no tiene en
cuenta la voluntad de los
ciudadanos.
En una democracia hay una
Constitución, que garantiza los
derechos y libertades de los
ciudadanos, mientras que en
una dictadura, no se respetan
esos derechos.
En democracia existen diferen-
tes partidos políticos y se rea- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
lizan elecciones libres. En una COMUNICACIÓN Leer un texto y comentar su con- Contestar a las preguntas de com-
dictadura se prohíben los par- LINGÜÍSTICA tenido. prensión lectora relacionadas con
tidos políticos y no se realizan el texto. Acts. 1 a 3.
elecciones libres para elegir a MATEMÁTICA, Conocer las grandes etapas y Leer y comprender la información
los gobernantes. CIENCIAS Y los principales acontecimientos de las características del franquis-
En democracia los ciudadanos TECNOLOGÍA de la Historia Contemporánea. mo. Acts. 1 a 3.
pueden expresar sus ideas li- SOCIALES Y CÍVICAS Defender la igualdad de dere- Reconocer las diferencias que
bremente. En una dictadura no chos, rechazando cualquier existen entre una democracia y
existe libertad de expresión. A- intolerancia. una dictadura en cuanto a dere-
chos y libertades. Act. 2.
quellos que se oponen al régi-
men dictatorial son perseguidos SENTIDO DE LA Demostrar espíritu crítico en la Contestar y explicar de manera
y encarcelados. INICIATIVA Y ESPÍRITU observación de la realidad. autónoma cómo y cuándo se im-
EMPRENDEDOR Adquirir el gusto por ampliar los puso el franquismo. Act. 1.
3. La consecuencias de la guerra conocimientos e investigar. Hacer una investigación a base de
fueron muy duras para la eco- preguntas sobre los cambios que
nomía española. La industria han vivido los abuelos después
del franquismo. Act. 4.
había quedado destruida y el
sector agrícola no funcionaba DIGITAL Interpretar información expresa- Comprender los textos, las imáge-
porque los campos no se culti- da en diferentes lenguajes tex- nes y la totalidad de los conceptos
tuales y gráficos. descritos. Acts. 1 a 3.
vaban.
8-10
En la primera fase del franquis-
mo el país quedo aislado inter-
nacionalmente, no comerciaba
con otros países.
Franco pretendía que España
se abasteciera con sus propios
recursos y fuera autosuficiente
(autarquía).
Faltaban productos de primera
necesidad, como alimentos y
ropa, y también materias primas
y combustibles.
En la década de los sesenta la
economía española se vinculó
con Europa, lo que supuso una
etapa de desarrollo
La agricultura se mecanizó,
creció la industria y el sector
turístico.
Estas mejoras significaron el
aumento del nivel de vida de los
españoles, que modernizaron
sus costumbres y formas de
vida.

4. Respuesta personal.

Define conceptos
● Caudillo: Es el nombramiento
que recibe Franco como el má-
ximo representante o jefe su-
premo de las instituciones políti-
cas, con plenitud de poderes.
● Falange: Partido político espa-
ñol de carácter fascista fundado
en 1933 por José Antonio Primo
de Rivera.
● Autarquía: Sistema económico
de un Estado que se abastece
NAVEGAMOS POR TICHING sólo con sus propios recursos.
● Racionamiento: Es una canti-
■ http://www.tiching.com/686742 – Podemos visualizar este vídeo para que
dad limitada de productos que
el alumno pueda profundizar sobre el periodo de la Dictadura Franquista. A
el gobierno establece para cada
continuación podemos preguntar lo siguiente: ciudadano.
– ¿Qué características difinen el primer periodo de la Dictadura Franquista?
– ¿Qué sucede a partir de los años 60 en España? Actividades de refuerzo
– ¿Qué cambios políticos se suceden después de la muerte de Franco?
1. En el apartado se explican las
características del franquismo. Una
de ellas es la “organización centra-
lista del Estado”.
a) ¿En qué consistió esa organi-
LIBRO DIGITAL zación?

■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- Solución.


mente y comprobar si las soluciones son correctas. a) Sistema de organización de un
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o territorio, en el cual las decisio-
profesora, posteriormente corregirá. nes vienen de un único centro.
De ahí el término centralismo.
8-11
Orientaciones didácticas
■ La apertura que se produjo en
los años 60 supuso un desarrollo
económico, que afectó de forma
positiva a la urbanización, al con-
sumo y a la escolarización de la
población.

Soluciones de las actividades

1. La población se concentró cada


vez más en las ciudades por
varias razones:
Por la mecanización de la agri-
cultra, que provocó un des-
censo de la población que tra-
bajaba en el campo.
Por el desarrollo de la industria,
que supusó el aumento de la
población que trabajaba en las
fábricas y en los servicios.
Estos factores llevaron a la po-
blación a desplazarse del cam-
po a la ciudad (éxodo rural).
2. En la imagen de la izquierda lo
primero que llama nuestra aten-
ción es la ausencia de coches y
la poca gente que hay en la
plaza.
En la imagen de la derecha ve-
mos, una amplia calle muy
transitada por coches y pea-
tones.
En el siglo XX las ciudades
debido al éxodo rural aumen-
taron considerablemente su po-
blación.
Por otro lado, cambiaron su
estructura abasteciéndose de INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
nuevos servicios como el agua Espacial 2 Observar las imágenes de antes y de ahora y explicar
corriente, el alcantarillado, el cómo han cambiado las ciudades.
alumbrado eléctrico, el asfal-
tado de las calles y nuevos
transportes. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
3. A partir de 1960 se generalizó MATEMÁTICAS, Conocer las grandes etapas y Leer y comprender la información
el uso del frigorífico, la lava- CIENCIAS Y los principales acontecimientos relacionada con la sociedad espa-
TECNOLOGÍA de la Historia Contemporánea. ñola en la década de los 60. Acts.
dora, la televisión, etc.
1 a 6.
El frigorífico. Gracias a él se COMUNICACIÓN Leer un texto y comentar su Explicar el proceso de urbaniza-
podían consevar los alimentos y LINGÜÍSTICA contenido. ción. Act. 1.
tener bebidas frescas. Justificar estrategias, procedi- Justificar qué cinco elementos
mientos y razonamientos. transformaron más la sociedad en
La lavadora. Este electrodo- la década de 1960. Act. 5.
méstico permitía lavar la ropa
SENTIDO DE INICIATIVA Demostrar espíritu crítico en la Valorar y argumentar la necesidad
en un corto espacio de tiempo. Y ESP. EMPRENDEDOR observación de la realidad. de seguir estudiando. Act. 6.
Otros electrodomésticos que se DIGITAL Interpretar la información con- Observar, analizar e interpretar la
generalizaron, la cocina de gas, tenida en imágenes, mapas, ta- información contenida en gráficos,
el horno y los pequeños apara- blas, gráficos… fotografías y tablas. Acts. 2, 3 y 6.

8-12
tos eléctricos como la batidora,
la cafetera, el aspirador, etc.
4. La vida cotidiana de las per-
sonas cambió gracias a estos
aparatos, porque hacía las
labores domésticas más sen-
cillas y cómodas, y se rea-
lizaban en menos tiempo.

5. Respuesta personal.
6. Respuesta personal.
● Éxodo rural: Proceso por el cual
la población emigra del campo
a la ciudad, en busca de una
mejora en las condiciones de
vida.
● Urbanización: Es un proceso en
el que cambia la estructura de
las ciudades, que se dotan de
nuevos servicios como: agua
corriente, alcantarillado, alum-
brado eléctrico, nuevos trans-
portes, etc.
● Sociedad de consumo: Hace
referencia a una sociedad que
ha alcanzado un gran desarrollo
económico. En ella las familias
pueden destinar parte de su
dinero a la compra de bienes
muy diversos.
● Analfabetismo: Este término ha-
ce referencia a la falta de co-
nocimientos para leer o escribir.

Actividades de refuerzo
1. Observando el gráfico de la
urbanización en España. El alumno
deberá analizar como cambió la
población rural respecto a la urbana
NAVEGAMOS POR TICHING entre 1900 y 1970.
Solución.
■ http://www.tiching.com/686751 – Podemos visualizar los 2 primeros minu-
tos del siguiente vídeo para que los alumnos puedan ver cómo ha evolucio- En 1900 la población rural era de
un 67%, mientras que la población
nado el teléfono.
urbana era un 33%. Estas cifras se
A continuación podemos preguntar a los alumnos que realicen un esquema invierten en 1970, entonces la po-
de los aparatos domésticos, los cambios han tenido durante la historia y blación rural era de un 34% y la
señalar los nuevos que han aparecido. población urbana un 66%.
2. ¿Qué nueva clase social surgió
de la mano del desarrollo econó-
mico, a principios de los años 60?
Solución.
LIBRO DIGITAL
La clase media.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual-
3. El alumno deberá analizar el
mente y comprobar si las soluciones son correctas.
cuadro sobre el analfabetismo en
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o España.
profesora, posteriormente corregirá.
Respuesta personal.
8-13
Orientaciones didácticas

■ El siglo XX es una etapa en la


que se produce un desarrollo eco-
nómico espectacular ligado a im-
portantes avances tecnológicos.
También la población aumenta con-
siderablemente.

■ El aumento de la riqueza no se
reparte de manera homogénea, por
el contrario, existen profundas dife-
rencias entre países ricos y países
pobres.

Soluciones de las actividades


1. Hablamos de crecimiento y
desigualdad a la vez, y por qué
en el planeta existen regiones
ricas y regiones pobres.
Los avances científicos y téc-
nicos han propiciado un aumen-
to de la riqueza y una mejora en
las condiciones de vida de la
población.
Sin embargo esta riqueza esta
repartida de manera desigual en
el planeta.
Por un lado, existen los países
ricos, que poseen los bancos,
las industrias. La población tiene
un buen nivel de vida, puede
acceder a los alimentos, tiene
asistencia médica, etc.
Por otro lado, gran parte de la
población mundial vive en países
pobres, donde sus condiciones
de vida son de extrema pobreza
ya que carecen de alimentos de
primera necesidad y medicinas. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
COMUNICACIÓN Utilizar correctamente el voca- Citar cinco objetos inventados en
2. Actividad personal. LINGÜÍSTICA bulario específico del área. el siglo XX. Act. 5.
3. Respuesta personal. SOCIALES Y CÍVICAS Comprender la realidad social. Reconocer el papel de las ONG y
acciones para minimizar las desi-
4. A modo de ejemplo: A lo largo gualdades sociales. Acts. 2 y 3.
del siglo XIX la gente circulaba
MATEMÁTICA, Conocer las grandes etapas y Explicar el progreso y la
utilizando carros, se comunicaba CIENCIAS Y los principales acontecimientos desigualdad económica del siglo
mediante el telégrafo, recibía TECNOLOGÍA de la Historia Contemporánea. XX. Acts. 1, 4 y 5.
comunicaciones gracias al pre-
SENTIDO DE INICIATIVA Demostrar espíritu crítico en la Hacer propuestas para minimizar
gonero, hacía la colada en los
Y ESPÍRITU observación de la realidad. la desigualdad para que el mundo
lavaderos comunitarios y se EMPRENDEDOR sea más justo. Act. 3
mecanografíaba con la máquina
de escribir. APRENDER A Relacionar elementos diversos Observar las imágenes y leer el
APRENDER estableciendo equivalencias y texto y hacer diferentes plantea-
paralelismos entre sí. mientos al respecto. Act. 4.
5. A modo de ejemplo: El alumno
puede mencionar: la aspiradora, Reconocer la coherencia global Citar objetos del siglo XX que ha-
de los conocimientos. yan mejorado la vida cotidiana de
el teléfono móvil, el horno micro-
las personas. Act. 5.
ondas, el ordenador, la cámara
digital, el radar, la plancha, el có- DIGITAL Utilizar las TIC para obtener y Buscar información de una ONG
expresar contenidos. en Internet. Act. 2.
digo de barras…
8-14
Define conceptos
● Tecnología: Es un conjunto de
conocimientos y saberes, que
permiten al ser humano crear
productos útiles que facilitan la
vida.
● Ciencia: Es un conjunto orde-
nado de conocimientos obte-
nido mediante la observación
objetiva, el razonamiento y la
experimentación, a partir de los
cuales se elaboran hipótesis y
se deducen leyes.
● Ayuda humanitaria: Es un tipo
de solidaridad destinada a los
colectivos pobres o que han su-
frido alguna crisis humanitaria,
debida a catástrofes naturales,
guerras…
● Desigualdad: Es una situación
en la que existen grandes dife-
rencias de riqueza entre los
distintos sectores de la pobla-
ción.
● Hambruna: Es una situación en
la que un país no puede ali-
mentar a su población debido a
la falta de alimentos. La con-
secuencia es la muerte de mi-
les de personas por hambre y
desnutrición.

Actividades de refuerzo

1. Vamos a observar el gráfico de


crecimiento de la población mun-
dial y plantearemos algunas pre-
guntas para analizarlo.
a) ¿Qué representa cada círculo
NAVEGAMOS POR TICHING del gráfico?
b) ¿Qué población tenía el pla-
■ http://www.tiching.com/686754 – Vídeo de casi 30 minutos sobre la evo- neta a principios del siglo XX?
lución de los medios de transporte. A continuación podemos preguntar al
c) ¿Cuánto creció en el siglo XX?
alumno:
– ¿Crees que el progreso a afectado a los medios de transporte? ¿Qué d) ¿En cuánto está previsto el cre-
cambios crees que se han producido? cimiento desde 2011 al 2050?
– ¿Son más seguros? ¿Por qué?. ¿Crees que tiene alguna desaventaja Solución:
este progreso?
a) Los millones de habitantes del
planeta.
b) A principios del siglo XX la po-
blación mundial era de 1,6 mi-
LIBRO DIGITAL llones de personas.
c) A lo largo del siglo XX la po-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual-
blación aumentó en casi 5 mi-
mente y comprobar si las soluciones son correctas.
llones de personas.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
d) El aumento será de 2,6 millo-
profesora, posteriormente corregirá.
nes hasta el 2050.
8-15
Orientaciones didácticas

■ Este apartado nos da a conocer


el cambio radical, de las distintas
disciplinas artísticas: la arquitec-
tura, la escultura y la pintura.

■ La arquitectura destaca por su


funcionalidad, y la pintura y es-
cultura buscan nuevas formas de
expresión alejadas de la realidad.

Soluciones de las actividades

1. Hablamos de revolución porque


se produce un cambio profundo
en las disciplinas artísticas.
En arquitectura se emplean
nuevos materiales, nuevas téc-
nicas constructivas y nuevas
formas. Todo ello buscando la
funcionalidad.
En cuanto a la pintura y la es-
cultura ya no pretenden una
representación fiel de la reali-
dad, sino expresar sensacio-
nes y sentimientos a través de
formas nuevas .

2. El de Pablo Picasso, “Jersey


amarillo”, no es una pintura rea-
lista porque no hay una repro-
ducción fiel de los rasgos de
una persona.

3. Respuesta personal.

Define conceptos
● Funcionalismo: Es una corriente
arquitectónica, que plantea que
los edificios tienen que servir, a
la función para la que fueron
construidos. INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
● Arte abstracto: Es un estilo ar- Espacial 2 Observar un cuadro de Picasso y razonar explicando
tístico alejado de realidad visual los motivos si se trata de un retrato realista.
que nos rodea. Su intención es 3 Observar la pintura de Miró e interpretar la obra de arte
provocar emociones en el es- siguiendo los puntos pautados para crear una composi-
pectador, a través de formas y ción a su estilo.
colores.
● Expresionismo: Es un estilo que COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
busca reflejar los sentimientos
COMUNICACIÓN Justificar estrategias, procedi- Justificar las explicaciones con
humanos. LINGÜÍSTICA mientos y razonamientos. argumentos sólidos y contrasta-
● Cubismo: Esta corriente plasma dos. Acts. 1 a 3
la naturaleza a través de formas CONCIENCIA Y Desarrollar una actitud activa en Valorar, conocer y familiarizarse
geométricas. EXPRESIONES relación con la conservación y con algunas representaciones de
CULTURALES protección del patrimonio his- las manifestaciones plásticas que
● Surrealismo: Es un movimiento tórico. tuvieron lugar a principios de
artístico que plasma el mundo siglo. Acts. 1 a 3
de los sueños. Realizar los propios trabajos con Crear una pintura con las formas
una actitud que tenga en cuenta del estilo de Miró, elaborar una
● Arte simbólico: Estilo en el cual los valores estéticos. composición y escoger un título.
los personajes y escenas tienen Act. 3

8-16
un significado diferente de lo
que representan.

Actividades de ampliación

1. Completa las siguientes frases


con las palabras adecuadas:
 La arquitectura funcional utilizó
formas simples como la …, el … y
el … y eliminaron los elementos
superfluos decorativos.
 Los escultores distorsionaron la
representación de la … para
crear … alejadas de la realidad.
 La pintura dejó atrás el … para
buscar nuevas maneras de ex-
presarse.
Soluciones:
 La arquitectura funcional utilizó
formas simples como la línea
recta, el cubo y el cilindro y
eliminaron los elementos super-
fluos decorativos.
 Los escultores distorsionaron la
representación de la figura hu-
mana, para crear nuevas formas
alejadas de la realidad.
 La pintura dejó atrás el realismo
para buscar nuevas maneras de
expresarse.

2. Observando el dibujo de la casa


construida por Le Corbusier, el
alumno deberá hacer una descrip-
ción.
Señalará qué elementos típicos de
la arquitectura funcional se encuen-
tran en ella.
Solución:
NAVEGAMOS POR TICHING
Actividad personal
■ http://www.tiching.com/686756 – Vídeo sobre el trabajo del fotógrafo Da-
vid Maroto que podemos utilizar como ejemplo de la evolución del arte en el
siglo XXI.
Actividades de refuerzo

A continuación podemos pedir al alumno que realice sus propias fotografías 1. Tras la lectura de esta doble
y después puedan ser expuestas en el aula para que sus compañeros página el alumno deberá obtener
algunas conclusiones sobre:
puedan ver los resultados de su labor como artista.
a) ¿Qué características comparten
las diversas corrientes artísticas?
b) ¿De qué manera experimentó
Dalí con la forma?
LIBRO DIGITAL Soluciones:

■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- a) Los artistas del siglo XX com-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. parten un interés por represen-
tar no la realidad visual, sino la
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o realidad bajo su punto de vista.
profesora, posteriormente corregirá.
b) Respuesta personal.

8-17
Orientaciones didácticas

■ El apartado Repaso lo aprendi-


do consta de:

● Un esquema conceptual para


ordenar los temas que se han
trabajado.
● Un ejercicio donde completamos
las frases para repasar los
conceptos.
● Un ejercicio de redacción que
explique las características de
una dictadura.
● Un ejercicio de grupo sobre la
Generación del 27.
● Un ejercicio que compare Las
Meninas de Velázquez con Las
Meninas de Picasso.

Soluciones de las actividades

1. El esquema de España en el
siglo XX (1902-1975), resuelto
de izquierda a derecha y de
arriba a bajo es el siguiente:

ALFONSO XIII
Dividida en dos fases:
1902 intentó la democratiza-
ción del sistema.
dictadura de Primo de Rivera
que suspendió la Constitución y
el Parlamento.

SEGUNDA REPÚBLICA
Aprobó la Constitución demo-
crática de 1931.
Hubo:
Reformas: social, religiosa, terri- INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
torial. Espacial 5 Comparar dos pinturas que tienen el mismo título e
Problemas: conflictividad social, identificar a los personajes que aparecen.
tensiones políticas.
COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
GUERRA CIVIL
COMUNICACIÓN Expresar oralmente conceptos y Presentar oralmente un trabajo de
Se inició con la sublevación LINGÜÍSTICA procesos. la Generación del 27. Act. 4.
militar del 18 de julio de 1936 Utilizar correctamente el vocabu- Completar las frases con el voca-
lario específico del área. bulario del tema. Act. 2.
Provocó la:
Justificar estrategias, procedi- Argumentar las propias opiniones
división de España: mientos y razonamientos sobre la democracia. Act. 3.

zona sublevada SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades colec- Trabajar en grupo, escoger un
tivas de forma colaborativa, res- poeta y descubrir la Generación
zona republicana petando las aportaciones de los del 27 para realizar una
demás. presentación en clase. Act. 4.
Finalizó la guerra con la
CONCIENCIA Y Analizar obras pictóricas. Comparar Las Meninas de Veláz-
victoria franquista. EXPRESIONES quez con Las Meninas de Pi-
CULTURALES casso. Act. 5.
FRANQUISMO APRENDER A Organizar, memorizar y recupe- Comprender y completar un mapa
Basado en una dictadura APRENDER rar la información obtenida. conceptual del tema. Act. 1.

8-18
Fases:
1939-1952. Posguerra. Autar-
quía económica.
1952-1959. Apertura al exterior.
1959-1975. Desarrollo econó-
mico. Cambio social.

2. Las frases completas son las


que indicamos a continuación:

En el siglo XX, España vivió pe-


ríodos de democracia, guerra y
dictadura. El siglo se divide en
diversas etapas: la monarquía
de Alfonso XIII, la Segunda Re-
pública, la Guerra Civil y el
Franquismo.
A lo largo del siglo, la sociedad
se transformó. Las mujeres es-
pañolas reclamaron diversos
derechos y libertades, como el
derecho al voto y la igualdad
entre hombres y mujeres.
A partir de los años 60 cam-
biaron las formas de vida de los
españoles, como consecuencia
de un proceso de moder-
nización, el aumento del nivel
de vida y la extensión de la
educación.
En el ámbito mundial se produjo
un gran progreso económico y
tecnológico. Sin embargo, sigue
existiendo una importante desi-i
gualdad entre países ricos y
países pobres.

3. España ha conocido dos dicta-


duras en ese periodo: la de
Miguel Primo de Rivera desde
1923 a 1930, y la del general
NAVEGAMOS POR TICHING Franco desde 1939 a 1975.

■ http://www.tiching.com/686758 – Página web que ofrece diferentes acti- Una dictadura se caracteriza
por la acumulación de todos los
vidades interactivas para que los alumnos puedan repasar los contenidos de
poderes en una persona; no
la Historia de España durante la Edad Contemporánea.
existe ninguna Constitución que
Podemos pedir a los alumnos que elaboren un mapa conceptual donde se garantice los derechos y liber-
indiquen los principales cambios políticos, sociales, económicos y culturales tades; se prohíben los partidos
de la historia de España durante el siglo XX. políticos, los sindicatos y las
elecciones; la persecución y
encarcelamiento de los oposito-
res al régimen; y la organi-
zación centralista del Estado.

LIBRO DIGITAL Respuesta personal.

■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- 4. Actividad en grupo.


mente y comprobar si las soluciones son correctas.
5. Actividad personal
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
La versión más realista es la
profesora, posteriormente corregirá.
que pintó Diego Velázquez.
8-19
NAVEGAMOS POR TICHING
TICHING WEBS

http://www.tiching.com/686680 https://www.youtube.com/watch?v=3JSI2gTtetQ#t=49

http://www.tiching.com/686723 http://es.slideshare.net/Aita99/la-sociedad-durante-la-guerra-civil-espaola

http://www.tiching.com/686741 http://es.wikipedia.org/wiki/Clara_Campoamor

http://www.tiching.com/686742 https://www.youtube.com/watch?v=935BCteD8_Q

http://www.eltrece.mx/videos/ellasarriba/221927/a-traves-del-tiempo-como-han-
http://www.tiching.com/686751
evolucionado-los-telefonos-video

http://www.rtve.es/alacarta/videos/como-hemos-cambiado/como-hemos-cambiado-
http://www.tiching.com/686754
aqui-para-alla/922503/

http://www.tiching.com/686756 https://www.youtube.com/watch?v=_KInQX353-M

http://cplosangeles.juntaextremadura.net/web/cmedio6/espana_en_la_edad_contem
http://www.tiching.com/686758
poranea/index.htm

http://www.tiching.com/729095 https://www.youtube.com/watch?v=M5k6yN1Gha0

8-20
Tema 09
La España actual

GUÍA DIDÁCTICA

 Orientaciones didácticas

 Solucionario

 Competencias Clave - Inteligencias Múltiples

 Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación

 Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching

 Libro Digital

 Educamos en valores
Orientaciones didácticas
■ Iniciamos el tema de la España
xxxxxx: xxxxxxxxxxxxx
actual, con un texto de Neil
Madden, sobre la importancia de
aprender lenguas:
● El texto señala los beneficios
ecónomicos, y culturales que pue-
de suponer el aprendizaje de otros
idiomas.

Soluciones de las actividades


1. El español es la lengua oficial
en los siguientes países:
1. Argentina.
2. Bolivia.
3. Chile.
4. Colombia.
5. Costa Rica.
6. Cuba.
7. Ecuador.
8. El Salvador.
9. España.
10. Guatemala
11. Guinea Ecuatorial.
12. Honduras.
13. Méjico.
14. Nicaragua.
15. Panamá.
16. Paraguay.
17. Perú.
18. República Dominicana.
19. Uruguay.
20. Venezuela. INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
2. Actividad personal. A modo de Lingüística 5 Contestar unas preguntas en relación con las lenguas y
la cultura de otros países.
ejemplo.
Intrapersonal 2 Buscar las razones para animar a aprender el español.
Éstas pueden ser algunas de la
razones para estudiar español.
COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
El español es el tercer idioma
DIGITAL Utilizar las TIC para obtener y Buscar en Internet los países en
más hablado del mundo. Por lo expresar contenidos. que el español es la lengua oficial.
tanto, de cara al futuro, los Act. 1.
niños a lo largo de su vida CONCIENCIA Y Valorar y respetar las lenguas Valorar y respetar la multiplicidad
podrán utilizar este idioma, si EXPRESIONES como bien cultural. cultural existente. Act. 1.
viajan a uno de los numerosos CULTURALES Expresar la opinión sobre el cono-
países de habla hispana o se cimiento de otras lenguas. Act. 5.
relacionan con personas hispa- COMUNICACIÓN Leer un texto y responder a las Leer, comprender la lectura y res-
nohablantes. LINGÜÍSTICA preguntas sobre su contenido. ponder las preguntas de com-
prensión lectora. Act. 3.
Permite al estudiante de es-
SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades Opinar sobre las ventajas de ser
pañol adentrarse en otras cul- colectivas de forma colaborativa. plurilingüe y el grado de tolerancia
turas, lo que supone un enri- que supone conocer más de una
quecimiento personal. lengua. Act. 4.

9-2
Aprender un idioma a una edad
temprana es más fácil. Sirve
para desarrollar otras ca-
pacidades y además, resultará
más sencillo el aprendizaje de
un tercer idioma.

3. El día europeo de las lenguas


se celebra todos los años el 26
de septiembre. Es un día, en el
que se promueve el aprendizaje
de otras lenguas de la UE.
Se instauró en 2001 para poten-
ciar la riqueza de la diversidad
lingüística de Europa, que cuen-
ta con 225 lenguas, y promover
el plurilingüismo.
El plurilingüismo es la capaci-
dad que tiene un individuo para
hablar dos o más lenguas.

4. Un joven europeo plurilingüe


tiene mejores perspectivas pro-
fesionales.
En un mundo globalizado las
empresas requieren cada vez
más, personas con conocimien-
tos de otros idiomas.
Tiene mayor capacidad para
relacionarse con jóvenes de
otros países.
Aprender otra lengua, supone
aprender también la cultura de
otro país, esto te ayuda a
entender a otras personas y
otros puntos de vista, por tanto
te hace más tolerante y flexible.

5. Actividad personal.

Actividades de refuerzo
NAVEGAMOS POR TICHING 1. Investiga en Internet y responde
a la siguiente pregunta:
■ http://www.tiching.com/729097 – Podemos visualizar el siguiente vídeo
como modo de introducción al tema. El audiovisual presenta la historia de a) ¿Cuáles son las lenguas oficiales
España desde la época del gobierno Suárez hasta hoy en día. en la Unión Europea?

A continuación preguntaremos: Solución.


– ¿Sabes a qué años corresponde la època històrica que trata el vídeo? a) Respuesta personal.
– ¿En qué situación se encontraba España antes de la era Suárez? ¿Qué
cambios se llevaron a cabo?
Educamos en valores
– ¿Cómo evoluciona España durante estos 40 años?
■ Esta unidad sobre la integra-
ción de España en Europa, nos da
LIBRO DIGITAL pie para fomentar en el aula valores
como, la tolerancia, el respeto, la
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- no discriminación, etc.
mente y comprobar si las soluciones son correctas.
■ La convivencia entre diferentes
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
culturas, contrarresta los miedos,
profesora, posteriormente corregirá.
los estereotipos y los prejuicios.
9-3
Orientaciones didácticas
■ En este apartado analizaremos
el proceso de transición hacia la
democracia y su consolidación. Es-
to supuso la integración de España
en organismos internacionales.

Soluciones de las actividades

1. La transición democrática fue el


periodo histórico, que se inició a
la muerte de Franco en 1975 y
que culminó con la proclama-
ción en 1978 de la Constitu-
ción, por el cual España pasó
de un régimen dictatorial a una
democracia.
En 1976, el rey Juan Carlos I
nombró a Adolfo Suárez pre-
sidente del gobierno. Éste bus-
có apoyos entre los partidos
que se oponían al franquismo y
así, se inició el proceso de
transformación en el que dis-
tinguimos distintas etapas:
− Las primeras actuaciones
importantes fueron, la lega-
lización de los partidos polí-
ticos y los sindicatos, y el
decreto de amnistía a los
presos políticos que permitió
el regreso de los exiliados.
− En 1977 se celebraron elec-
ciones libres para elegir unas
cortes democráticas.
− En 1978, las Cortes apro-
baron una Constitución que
establece que España es
una monarquía parlamentaria.

2. La Constitución instituyó una


monarquía parlamentaria.
COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
La jefatura del Estado desde
COMUNICACIÓN Desarrollar la comprensión Seleccionar cinco acontecimientos
1978 ha sido ejercida por: lectora y analizar el contenido de de este período de tiempo y
LINGÜÍSTICA
− Juan Carlos I. Desde 1975 y un texto explicarlos en clase. Act. 3.
hasta 2014. MATEMÁTICA, Conocer las grandes etapas y Reconocer los detalles del periodo
CIENCIAS Y los principales acontecimientos de la transición democrática. Acts.
− Felipe VI. Desde 2014 hasta de la Historia Contemporánea. 1 a 3.
TECNOLOGÍA
la actualidad.
SOCIALES Y CÍVICAS Reconocer la importancia de las Explicar los detalles de la transi-
3. Respuesta personal. A modo de leyes y las normas para el buen ción democrática española reco-
ejemplo: funcionamiento democrático de nociendo la importancia que tuvo.
la sociedad. Act. 1.
Los cinco acontecimientos más Reconocer la importancia de las Identificar el modelo de Estado
importantes de este periodo po- leyes y las normas para el buen que instituyó la Constitución de
drían ser: funcionamiento democrático de 1978 y los Jefes de Estado que
la sociedad. han ejercido. Act. 2.
En 1977 se celebran eleccio- SENTIDO DE LA Exponer de forma razonada Escoger de manera individual y
nes libres. INICIATIVA Y ESPÍRITU preferencias personales. justificada cinco acontecimientos
EMPRENDEDOR de este período de tiempo. Act. 3.
Esta fecha es un momento
histórico y crucial, ya que des- APRENDER A Relacionar elementos diversos Leer y comprender los contenidos
APRENDER estableciendo equivalencias y relacionados con el área y
pués de una larga dictadura, los
paralelismos entre sí. contestar a la pregunta. Act. 1.
españoles vuelven a elegir a sus
9-4
represensentantes en las urnas.
La última vez que esto sucedió
fue cuarenta y un años antes,
durante la Segunda Repú-blica.
En 1978, aprobación de la
Constitución.
Una constitución elegida por los
representantes del pueblo es
fundamental para el desarrollo
democrático de un país.
En la Constitución española de
1978 se recogen los derechos y
deberes de todos los ciuda-
danos, la forma de gobierno y la
organización del territorio.
En 1981 intento de golpe de
Estado.
Si el golpe de Estado hubiera
tenido éxito habríamos perdido
nuestros derechos y deberes
fundamentales, por el contrario,
el fracaso del golpe sirvió para
consolidar la nueva democracia.
En 1992, creación de la Unión
Europea.
Esta fecha marca un hito en el
proyecto de integración de Eu-
ropa. Con el Tratado de Maas-
tricht, se ahonda en el proyecto
europeo dándole una dimen-
sión, no solo económica sino
también política.
Comienzo de una grave crisis
económica.
La crisis económica, que co-
mienza con la quiebra de algu-
nos bancos americanos se
extiende hasta Europa y afecta
profundamente a España.
NAVEGAMOS POR TICHING Las consecuencias son devas-
tadoras para la economía es-
■ http://www.tiching.com/678942 – Podemos visitar esta página web de la pañola, y por tanto, para la
Unión Europea para que el alumno pueda saber más y ampliar la informa- sociedad: aumento de las tasas
ción sobre esta organización. A continuación preguntaremos: de paro, inflación, recortes eco-
– ¿Qué es la Unión Europea? ¿Qué función y finalidad tiene? ¿Qué países nómicos en partidas sociales
forman parte de la organización? como sanidad, educación o ser-
vicios sociales, etc.
– ¿Cuándo entra España en esta organización? ¿Tenía el mismo nombre?

Actividades de refuerzo

1. Investiga en Internet para con-


testar a la siguiente pregunta:
LIBRO DIGITAL
a) ¿Qué fueron las Leyes Funda-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- mentales del estado, durante la
mente y comprobar si las soluciones son correctas. época franquista?
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o Solución
profesora, posteriormente corregirá.
a) Actividad personal.
9-5
Orientaciones didácticas

■ En este apartado estudiaremos


los aspectos que se regulan en la
Constitución, y el valor que tienen
como garantía de democracia.

Soluciones de las actividades

1. En primer lugar, los represen-


tantes de los diferentes partidos
políticos se reunieron para po-
nerse de acuerdo y redactar
una constitución, que estable-
ciese los principios y las institu-
ciones.
La Constitución fue aprobada
por las Cortes y posteriormente,
el 6 de diciembre de 1978, fue
ratificada por los españoles y
las españolas en referéndum.

2. Es un cartel conmemorativo pu-


blicado en el año 2013, con
motivo del 35 aniversario de la
Constitución.
Es un mensaje destinado a
fomentar la participación en el
referéndum que ratificó la
Constitución de 1978. En él
aparecen algunos hombres que
participaron en la elaboración
de la Constitución.
Con el eslogan “habla, pueblo”
se anima a la ciudadanía a
votar.

3. La Constitución establece que


España es una monarquía par-
lamentaria y organiza nuestra
democracia:
− Declara que la soberanía
INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
reside en el pueblo porque
es el pueblo quién elige a Lingüística 6 Definir y explicar qué es una Constitución.
sus gobernantes. Intrapersonal 2 Observar una imagen, identificar qué se conmemora, el
año de su edición y el eslogan que se anuncia.
− Garantiza los derechos y la
igualdad ante la ley de todos
los españoles, así como los COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
deberes. COMUNICACIÓN Expresarse por escrito con co- Explicar con sus propias palabras
− Regula el funcionamiento del LINGÜÍSTICA rrección ortográfica, sintáctica y la definición que el Estado da para
gramatical. la Constitución, destacando los
Estado. aspectos principales. Act. 6.
− Establece la descentraliza- Justificar estrategias, procedi- Justificar por qué es tan
ción del poder y reconoce la mientos y razonamientos. importante tener una Constitución.
existencia de nacionalidades Act. 8.
y regiones que pueden cons- SOCIALES Y CÍVICAS Reconocer la importancia de las Reconocer la importancia de la
tituirse en Comunidades leyes y las normas para el buen Constitución de 1978 y lo que sig-
funcionamiento democrático de nifica para el pueblo español.
Autónomas.
la sociedad. Acts. 1 a 8.
4. Esta frase quiere decir, que del MATEMÁTICA, Realizar operaciones matemáti- Observar y analizar el cartel para
pueblo emanan los poderes del CIENCIAS Y cas. deducir el año en el que fue edita-
Estado, porque es el pueblo TECNOLOGÍA do. Act. 2.

9-6
Re quien, por sufragio universal,
elige a sus gobernantes me-
diante elecciones libres.
5. Actividad personal.
6. La Constitución es el conjunto
de leyes y normas que rigen el
sistema de gobierno de un país.
La Constitución fue elaborada
por consenso, porque fue el re-
sultado de un acuerdo entre la
mayoría de las fuerzas políticas
españolas.
7. La Constitución española en su
primer artículo se constituye en
un Estado social y democrático
de Derecho.
Es democrático porque el pue-
blo participa, eligiendo a sus
representantes.
La dictadura es un sistema de
gobierno en el que el poder
reside en un individuo, y no hay
un control de este poder por
parte del pueblo.
8. Respuesta personal.

Define conceptos
● Referéndum: Es un mecanismo
por el cual se someten al voto
popular leyes o actos adminis-
trativos.
● Sufragio: Es el derecho median-
te el cual, los ciudadanos a
través del voto, eligen a sus
representantes políticos.
● Soberanía nacional: Es aquella
que reside en el pueblo.
● Monarquía parlamentaria: Es
NAVEGAMOS POR TICHING una forma de gobierno en la
que el rey es el jefe del Estado,
■ http://www.tiching.com/729106 – Este vídeo nos presenta a modo de pero sus poderes están limita-
dos por el parlamento.
resumen el contexto histórico en que se realizó la Constitución Española.

A continuación preguntaremos:
Actividades de refuerzo
– ¿Qué es la Constitución Española? ¿En qué consiste? ¿Qué finalidad
tiene? 1. Responde a la pregunta:
– ¿En qué año se llevó a cabo? ¿Por qué crees que se elaboró este a) ¿Cuáles son los principios de-
documento? mocráticos que inspiran la
Constitución?
Solución.
LIBRO DIGITAL a) La Constitución española es de
carácter social, trata de conse-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- guir una sociedad más justa .Es
mente y comprobar si las soluciones son correctas. plural, porque reconoce la diver-
sidad de ideas e intereses. Es
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
de Derecho, porque todos de-
profesora, posteriormente corregirá.
ben cumplir las leyes.
9-7
Orientaciones didácticas
■ En esta doble página concre-
taremos sobre los derechos, debe-
res y obligaciones que establece la
Constitución.

Soluciones de las actividades

1. Los tres tipos de derechos que


establece la Constitución a to-
dos los españoles y españolas
son:
− Individuales. Limitan el poder
del Estado y garantizan la
libertad en el ámbito privado.
− Colectivos. Garantizan las
actuaciones colectivas de los
ciudadanos, actuando en
grupo.
− Sociales. Obligan al Estado
a intervenir para garantizar a
los ciudadanos unas con-
diciones de vida dignas.

2. Respuesta personal. A modo de


ejemplo.
Individuales.
1. Derecho a la vida y prohibi-
ción de la pena de muerte.
Derecho a la integridad física y
moral, y por tanto, prohibición
de la tortura.
Es un derecho básico y primario
y sin duda el más relevante. Sin
él, el resto de derechos carece
de sentido.
2. Derecho a la libertad perso-
nal: nadie puede ser detenido o
encarcelado, si no ha cometido
un delito, y si no se cumplen las
condiciones que fija la ley. INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
Intrapersonal 4 Resumir los deberes y derechos a los que nos obliga la
Es un valor fundamental para el Constitución y opinar al respecto.
funcionamiento correcto de una
democracia
Colectivos. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
COMUNICACIÓN Leer un texto y responder a las Leer, comprender y contestar a
1. Derecho a manifestarse pu- LINGÜÍSTICA preguntas sobre su contenido. las preguntas de desarrollo y
blicamente. comprensión lingüística. Act. 1.
El derecho a manifestarse, es SOCIALES Y CÍVICAS Reconocer la importancia de las Reconocer los derechos que ga-
una forma de participación de- leyes y las normas para el buen rantiza la Constitución y explicar
funcionamiento democrático de cuáles son los más importantes.
mocrática y está en relación
la sociedad. Acts. 1 y 2.
directa con la libertad de
Reconocer la importancia de las Resumir los deberes que la Cons-
expresión, pilar fundamental de leyes y las normas para el buen titución asume y participar en una
un sistema democrático. funcionamiento democrático de charla con los compañeros y com-
la sociedad. pañeras. Act. 4.
2. Derecho a crear asociacio-
nes y sindicatos. DIGITAL Utilizar las TIC para obtener y Consultar el explorador digital y
expresar contenidos. buscar los derechos que se espe-
Este derecho, podemos decir cifican en la actividad anterior.
que supera y engloba al mismo Act. 3.

9-8
tiempo al derecho de reunión.
Está ligado a la libertad del
individuo para mejorar sus con-
diciones laborales mediante la
asociación.
Sociales.
1. Derecho a una vivienda dig-
na.
Una vivienda es esencial para
poder vivir con dignidad. Sin
ella, no puede desarrollarse una
familia.
2. Derecho a la educación.
A nivel individual la educación
forja la personalidad del indivi-
duo y le integra en la sociedad.
A nivel social, es fundamental
para crear una sociedad avan-
zada, democrática y justa.

3. 1. Derecho a la vida. Artículo


15.
2. Derecho a la libertad perso-
nal. Artículo 17.
3. Derecho a manifestarse pú-
blicamente. Artículo 21.
4. Derecho a crear asociacio-
nes y sindicatos. Artículo 22.
5. Derecho a una vivienda dig-
na. Artículo 47.
6. Derecho a la educación.
Artículo 27.

4. Los deberes a los que nos


obliga la Constitución son los
siguientes:
1. Deber de contribuir a los
gastos públicos pagando im-
puestos.
COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
2. Deber y derecho de trabajar.
APRENDER A Establecer equivalencias, para- Buscar los artículos de la Cons-
APRENDER lelismos u otras relaciones entre titución donde se especifican los 3. Deber y derecho a defender
elementos diversos. derechos. Act. 4. a España.
SENTIDO DE INCIATIVA Reflexionar sobre las normas de Reflexionar acerca de los dere- 4. Derecho a un medioam-
Y ESPÍRITU convivencia para asumir respon- chos y los deberes que establece
EMPRENDEDOR sabilidades. la Constitución y dar una opinión
biente adecuado y deber de
la respeto. Act. 4. protegerlo.

NAVEGAMOS POR TICHING Respuesta personal.

■ http://www.tiching.com/494397 – Podemos utilizar esta página web que o-


Actividades de refuerzo
frece el texto de la Constitución española. El enlace da a conocer este docu-
mento para que el alumno lo pueda entender. 1. Busca en Internet quiénes son
A continuación pediremos a los alumnos que realicen un ejercicio que con- los “padres de la Constitución”:
sista en elaborar un documento donde se recoja los derechos y deberes de Solución: Jordi Solé Tura, Miquel
los alumnos dentro del aula. Roca, José Pedro Pérez-Llorca,
Podremos proponer esta actividad por grupos, y que cada uno de ellos Gregorio Peces-Barba, Miguel He-
elabore una parte para después formar el documento único. rrero de Miñón, Manuel Fraga
Iribarne y Gabriel Cisneros.
9-9
Orientaciones didácticas
■ En este apartado estudiaremos
las características de cada una de
las instituciones del Estado: funcio-
nes, composición, poderes, etc.

Soluciones de las actividades


1. La separación de poderes con-
siste en la distribución de las
funciones del Estado en tres
ámbitos:
El poder legislativo.
El poder ejecutivo.
El poder judicial.
Estas funciones deben estar
separadas como poderes inde-
pendientes. Es una manera de
control y equilibrio, que evita la
concentración de autoridad en
un órgano del Estado o en un
individuo.
2. 1. El poder legislativo lo ejercen
las Cortes Generales. Se com-
ponen de dos cámaras: el Con- Pgs. 22-23
greso de los Diputados y el ¿Qué es un plano?
Senado.
Sus funciones son las de ela-
borar y aprobar las leyes.
2. El poder ejecutivo lo ejerce
el Gobierno, que está formado
por el Presidente y los
ministros.
Sus funciones son gobernar y
hacer cumplir las leyes.
3. Consejo del Poder Judicial.
De este organismo dependen
los tribunales que juzgan de
acuerdo con las leyes. INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
El Tribunal Constitucional es el Intrapersonal 7 Indicar el presidente del Gobierno y su partido político.
encargado de garantizar que
todos los poderes públicos COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
respeten la Constitución. SOCIALES Y CÍVICAS Reconocer la importancia de las Explicar en qué consiste la divi--
leyes y las normas para el buen sión de poderes y por qué es fun-
3. El rey, es el Jefe del Estado funcionamiento democrático de damental para la democracia. Act.
puesto que vivimos en una la sociedad. 1.
monarquía parlamentaria, por lo Reconocer la importancia de las Explicar cómo se elige a los
tanto reina. Pero no está en sus leyes y las normas para el buen miembros de las instituciones
manos el poder ejecutivo, por lo funcionamiento democrático de representadas en el esquema.
tanto no gobierna. la sociedad. Act. 4.
Reconocer la importancia de las Identificar las condiciones que
4. Los ciudadanos elegimos, en leyes y las normas para el buen deben cumplirse para que unas
las elecciones generales que se funcionamiento democrático de elecciones sean verdaderamente
celebran cada cuatro años, a la sociedad. democráticas. Act. 5.
nuestros representantes en las APRENDER A Relacionar elementos diversos Identificar las relaciones estable-
Cortes Generales (Congreso y APRENDER estableciendo paralelismos. cidas para hablar de unas eleccio-
Senado). nes democráticas. Act. 6.

El Presidente del Gobierno es DIGITAL Utilizar las TIC para obtener y Buscar los resultados de las últi-
elegido por el Congreso de los expresar contenidos. mas elecciones. Act. 6.

9-10
Diputados y éste, elige a los
ministros que integran el Go-
bierno.
Las Cortes Generales eligen al
Consejo del Poder Judicial.
5. Para que unas elecciones sean
verdaderamente democráticas,
deben ser libres, es decir, pue-
den presentarse los candidatos
que lo deseen, y exponer su
programa.
Además, las elecciones han de
ser periódicas (cada 4 o 5
años), y deben poder votar, to-
dos los ciudadanos con una
determinada edad (sufragio uni-
versal).
6. Actividad personal. A modo de
ejemplo.
Los seis partidos políticos que
obtuvieron más votos en las
elecciones del 2011 fueron:
PP con un 44,62% de los votos.
PSOE con un 28,73% de los
votos.
CiU con un 4,17% de los votos.
IU-LV con un 6,92% de los
votos.
Amaiur con un 1,37% de los
votos.
UPy D con 4,70 % de los votos.
7. El actual presidente de