CURRICULO CAROLINA

Evaluación y ejercicios para

bebés y niños pequeños con
NEE

Nancy M. Johnson – Martin

KennethG. Jens.
Susan M. Attermeier.
BonnieJ. Hacker
CURRICULO CAROLINA:

 Dirigida a niños/as
 Basado en los
de 0 – 2 años.. aportes realizados
por
 Fase que va desde
el descubrimiento Piaget.: Procesos de
del propio cuerpo asimilación y
hasta el acomodación
establecimiento de (maduración y
relaciones aprendizaje).
significativas, con Esto por medio de la
las personas y sensación y la
objetos del medio. motricidad.
CURRICULO CAROLINA
 El programa se basó en
 Dirigido a niños/as procesos normales,
con necesidades pero considerando que
educativas hay niños que pueden
presentar un desarrollo
especiales motriz lento, pero
permanente. cognitivamente normal.
 La idea de este  Se ideo el programa
pensando en que lo
currículo es poder niños/as con
brindar a los limitaciones graves no
educadores una alcanzaran un
desarrollo dentro de los
alternativa concreta rangos para su edad
de intervención. cronológica.
CURRICULO CAROLINA
 Se dirige a niños/as con limitaciones y que
correspondan al desarrollo evolutivo de 0 – 2
años.
 Aprovechar las iniciativas de los niños/as frente a

su desarrollo y desde ahí evaluar y/o estimular.

 Combinar los ejercicios de intervención y las

actividades espontáneas de los niños/as.

 En el caso de niños/as con necesidades múltiples

el adulto debe ser activo y creativo.

(colores – olores – texturas – temperaturas – otros)
CURRICULO CAROLINA

AREAS:
Cognición.
Comunicación.
Social/adaptación.
Motricidad fina.
Motricidad gruesa.
Proceso de evaluación.
Recopilación de materiales
 Juguetes de diferentes texturas.
 Caja de arena, legumbres, arroz, fideos u otras
sustancias con texturas diferentes.
 Campanas y sonajeros u otros juguetes que suenen.
 Varios juguetes pequeños de colores vivos.
 Varios paños pequeños (por ej. del porte de un
pañuelo).
 Cuchara, taza, mamadera, varios alimentos.
 Espejo.
 Pinturas de cera.
 Tableros de encaje (con huecos grandes y pequeños)
Recopilación de materiales.
 Recipiente con agua.
 Témperas.
 Plasticina o arcilla.
 Recipientes con agujeros en las tapas.
 Una selección de objetos “cotidianos”.
 Escoba pequeña, plumero, paño de sacudir.
 Muñecas, animales peluches, autos, camiones.
 Bloques de diferentes tamaños.
 Encaje con círculos, cuadrados y triángulos.
 Palitos de diferentes diámetro y tamaño.
 Cuentas para ensartar en un cordel
 Tarros pequeños con tapas.
 Libros, revistas y cuentos con dibujos
 Durante la evaluación
 Preparación de un ambiente contextualizado
aprovechando la interacción entre padres e
hijo/a.
 Primer momento de la evaluación: la persona

familiarizada con el niño interactúa con él

jugando con los diferentes juguetes
recopilados. El evaluador observa y registra.
Esta observación permitirá al evaluador conocer
por ejemplo la relación entre madre e hijo.
Además puede permitir calificar muchos de los
ítem sin necesidad de realizar otras
actividades.
Durante la evaluación

 Para completar la valoración de los ítem

se recomienda pedir a los padres que
realicen las diferentes actividades o
asegurarse de mantener una relación de
confianza y contextualizada con el niño.
 En el caso de que el niño no realiza algún
ítem se les pide información a los padres.
 No se debe olvidar recopilar datos de
evaluaciones anteriores.
Durante la evaluación:
 Dentro de cada secuencia del currículo los ítems
están numerados según el orden en que
supuestamente se aprenden. El instrumento
considera que todos los niños son diferentes.
 Para poder valorar la información se debe evaluar
el mayor número de secuencias. El evaluador es
quien decide.
 Como regla general la aplicación de 3 ítems por
encima del primer fracaso y tres por debajo del
primer éxito.
 Observación.....
Durante la evaluación
 Existen algunos ítems que se repiten en las
secuencias.
 Los ítems en si mismo se explican, en caso
de duda averiguar en el programa como se
enseña para poder valorarlo mejor.
 Se considerará correcta la información
entregada por la madre pero se debe tratar
de verificar la información entregada.
 Si el niño puede realizar un ítem de modo
funcional, aunque sea de modo no normal
se puntuará como en vía de desarrollo.
Anotación de puntuaciones y gráficos de
resultados.
 Los ítems se puntúan con
+ (superado)
- (no superado)
# (en vías de desarrollo) (cuando el niño
ha superado después de varios intentos,
cuando la información la entregan los
padres, cuando se evidencia que la
conducta requiere más práctica, cuando la
conducta es funcional pero mal realizada)
Se puede implementar un sistema de
símbolos más complejos.
Anotación de puntuaciones y
gráficos de aparece
Cada ítem que resultados.
en el cuadernillo está
representado por un espacio en el cuadro
de progreso del desarrollo. Si se supera un
ítem el espacio correspondiente se rellenará
por completo, si la habilidad aparece en
vías de desarrollo se puede rellenar el
espacio a medias. Si se emplea este método
con regularidad usando colores distintos
para cada nueva valoración se obtendrá un
gráfico visual del progreso a través de las
secuencias del plan.