SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1.- INSTITUCIÓN EDUCATIVA: N° 0287

1.2.- GRADO: 1°

1.3.- DIRECTOR: ROSA LAVI RUIZ

1.4. SUB DIRECTO: JAEN SAAVEDRA BETETA

1.5.- PROFESORA RESPONSABLE: MARILYN FLORES YOMONA

1.6.- FECHA: 26/09/19

ACTIVIDAD: RESOLVEMOS EJERCICIOS DE PATRÓN DE REPETICIÓN.

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de

aprendizaje?
2. Resuelve problemas de Describe, usando lenguaje cotidiano y - Completa patrones aditivos y
regularidad, equivalencia y representaciones concretas y dibujos, su descubre cómo se forma el
cambio. comprensión de la equivalencia como patrón de repetición.
equilibrio o igual valor entre dos
2.1. Traduce datos y condiciones a colecciones o cantidades; asimismo, cómo
expresiones algebraicas y gráficas. se forma el patrón de repetición (de un
criterio perceptual) y el patrón aditivo
2.2. Comunica su comprensión creciente hasta el 20 (de 1 en 1 y 2 en 2)
sobre las relaciones algebraicas.
- Explica cómo continúa el patrón y lo que
debe hacer para encontrar una
equivalencia, así como su proceso de
resolución.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
ENFOQUE BÚSQUEDA DE
para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
LA EXCELENCIA
se proponen.

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la

¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
- Preparar los materiales
- Preparar la ficha de trabajo
sesión?
- Papelote con las figuras de Inicio.
- Papelote con la ilustración de Desarrollo.
- Bloques lógicos y regletas de colores.
- Hojas bond, crayolas, lápices, reglas.
III. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN

INICIO

- Recoge los saberes previos de los estudiantes. Para ello, muestra un papelote con figuras
ordenadas como las que se ven en el dibujo y pide que completen los recuadros en blanco.
Luego, pregunta, ¿qué figuras han puesto?, ¿por qué?; ¿hay figuras que se repiten?,
¿cuántas?, ¿cuáles?, ¿cómo?; ¿es una secuencia gráfica?, ¿por qué?

- Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a construir secuencias de forma

concreta, pictórica, gráfica y simbólica

DESARROLLO

- Propón el siguiente problema:

Sandra ha creado un diseño para decorar el borde superior de su individual, como se muestra
en la siguiente ilustración:

Continúen el diseño para completarlo. Luego, respondan: ¿cuál es la regla de formación de

este patrón?

- Coloca la ilustración en un lugar del aula visible para todos.

- Facilita la comprensión del problema. Para ello, acompáñalos en la lectura y pide que
observen las figuras. Pregunta, por ejemplo: ¿qué ha creado Sandra?, ¿para qué?; ¿qué pide
el problema?, ¿qué se conoce?, ¿qué es lo primero que deben hacer?, ¿qué materiales
necesitan?, ¿para qué?, ¿cómo van a completar el diseño?, ¿qué significa regla de formación?

- Motívalos y guíalos con la finalidad de que elaboren sus propias estrategias. Puedes hacerlo
planteando las siguientes preguntas: ¿cómo se continuará el diseño para completar el borde?,
¿será necesario usar los materiales del aula?, ¿cuáles?, ¿por qué?

- Brinda el tiempo necesario para que analicen la parte del diseño mostrada. Orienta la
observación mediante preguntas, por ejemplo: ¿qué figuras observan?, ¿qué representan?,
¿tienen el mismo color?, ¿tienen la misma forma?, ¿se repiten?, ¿cuáles?
- Solicita que trabajen en parejas. Pide que representen gráficamente, en un papelote, lo que
continúa en el diseño.

- Acompáñalos durante el proceso respondiendo sus preguntas y aclarando sus dudas. Evita
dar respuestas que les quiten la oportunidad de crear y descubrir.

- Si notas dificultad para encontrar la regla de formación de la secuencia, ayúdalos a través

de preguntas: ¿qué está primero en el diseño?, ¿qué sigue?, ¿y después? Lo importante es
que descubran que el patrón comienza con la figura del plátano y sigue con la figura de la
manzana, luego se repite lo mismo. Pide que uno de los estudiantes elabore un patrón y su
compañero encuentre la regla de formación.

- Promueve la verbalización para describir la regla y explicar en qué consiste.

- Sugiere que utilicen el material concreto para elaborar patrones de repetición aplicando la
regla de formación. Por ejemplo, con las regletas de colores, muestra una secuencia de
números y pide que escriban los valores numéricos de ellas. Luego, pregunta: ¿cuál es la
secuencia numérica?

- Verifica junto con los estudiantes la correcta ubicación de las regletas para formar la
secuencia numérica natural (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10). Consulta: ¿cuál es la regla de
formación de la secuencia?

- Motiva la participación de los estudiantes en la búsqueda de la regla de formación del patrón

utilizado por Sandra en su diseño.

- Realiza una puesta en común. Solicita a algunos estudiantes que expliquen cómo hicieron
para continuar el diseño. Los demás pueden intervenir, si es necesario, para aclarar o ampliar
la información.

- Formaliza lo aprendido. Muestra una secuencia gráfica y pide que señalen la regla de
formación. Pregunta, por ejemplo: ¿qué es lo que se repite?, ¿cuántas veces se repite?
Analiza con ellos el proceso seguido para su construcción.
- Reflexiona con los estudiantes sobre la representación de patrones y las estrategias
utilizadas. Pregunta: ¿cuál ha sido la mejor experiencia durante la sesión?, ¿por qué?; ¿fue
fácil encontrar la respuesta a la situación planteada?, ¿qué hicieron primero y qué después?;
¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?

Plantea otros problemas

- Propón a los estudiantes que elaboren una secuencia gráfica. Luego, indica que intercambien
su trabajo con un compañero para que descubran la regla de formación.

CIERRE

- Revisa conjuntamente con los estudiantes el logro del propósito de la sesión.

- Haz preguntas que te permitan promover la valoración de su proceso de aprendizaje: ¿qué

han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?, ¿cómo reconocen la regla de formación de una
secuencia gráfica?, ¿para qué les servirá lo que han aprendido?, ¿les ha ayudado utilizar
material concreto?
 Escala de valoración
Competencia: 2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Capacidades: 2.1. Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
2.2. Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.

Desempeño de la competencia Desempeño de la competencia

- Describe, usando lenguaje - Explica cómo continúa el patrón y lo

cotidiano y representaciones que debe hacer para encontrar una
concretas y dibujos, su equivalencia, así como su proceso de
comprensión de la equivalencia resolución.
como equilibrio o igual valor
Nombres y entre dos colecciones o
apellidos de los cantidades; asimismo, cómo se
estudiantes forma el patrón de repetición
(de un criterio perceptual) y el
patrón aditivo creciente hasta
el 20 (de 1 en 1 y 2 en 2)
No lo hace

No lo hace
observado

observado
Siempre

Siempre
A veces

A veces
No

No
1 CORINA

2 JACK

3 MATIAS

4 JHEAN PEAR

5 BRAYAN

6 JAROL RODRIGO

7 LEANDRO JESÚS

8 JHASTIN

9 ADRIANO JESÚS

10 TIAGO

11 KELVIN

12 ANGEL GABRIEL

13 ADRIANA

14 ZARINA

15 SERGIO

16 BRENDA
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1.- INSTITUCIÓN EDUCATIVA: N° 0287

1.2.- GRADO: 1°

1.3.- DIRECTOR: ROSA LAVI RUIZ

1.4. SUB DIRECTO: JAEN SAAVEDRA BETETA

1.5.- PROFESORA RESPONSABLE: MARILYN FLORES YOMONA

1.6.- FECHA: 26/09/19

ACTIVIDAD: ¿CÓMO SON LOS ANIMALES?

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de

2. Explica el mundo físico
basándose en conocimientos sobre
los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
2.1. Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo
- Describe las características y necesidades
de los seres vivos.
aprendizaje?
- Explica donde viven las plantas
y animales.
- Explica las características de
los animales su desplazamiento,
si son vivíparos y ovíparos y su
alimentación en una exposición.

2.2. Evalúa las implicancias del

saber y del quehacer científico y
tecnológico

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
ENFOQUE BÚSQUEDA DE
para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
LA EXCELENCIA
se proponen.
 II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la

¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Alista las piezas imantadas con las imágenes de los
animales del set del Tablero metálico: pulpo, - Tablero metálico y piezas imantadas de animales.
cocodrilo de Tumbes, tortuga, oso de anteojos,
- Tarjetas con descripciones de los animales.
vicuña, lobo de mar, gato, pava aliblanca, avestruz
y vaca. - Tiras de papelote con las preguntas de
Planteamiento del problema.
- Elabora tarjetas con las descripciones de los
animales mencionados - Papelotes, plumones y cinta adhesiva.

- En tiras de papelote, escribe las preguntas de - Papeles de colores.

Planteamiento del problema. - Libro Ciencia y Ambiente 1 (pág. 102).
- Revisa la página 102 del libro Ciencia y Ambiente 1

III. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN

INICIO

- Saluda cordialmente a los niños y a las niñas; luego, pregúntales: ¿las plantas son los únicos
seres vivos de la comunidad? Escucha sus respuestas y toma aquellas donde se mencione a
los animales, a fin de plantear otras interrogantes: ¿qué animales conocen?, ¿qué animales
tenemos en nuestra localidad?, ¿tienen algún animal en casa?, ¿qué saben de él? Invita a dos
estudiantes a describir cómo es el animal que han mencionado.

- Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán cómo son los animales, a partir de la
identificación de sus características externas.

DESARROLLO

Situación inicial

- Comenta a los estudiantes que van a participar en un juego donde deberán adivinar qué
animal se está describiendo.

- Entrega a cada grupo dos piezas imantadas del set del Tablero metálico con imágenes de
animales (por ejemplo, pulpo y cocodrilo de Tumbes, tortuga y oso de anteojos, vicuña y lobo
de mar, gato y pava aliblanca, avestruz y vaca).

- Pega en el Tablero metálico las tarjetas con la descripción de cada uno de los animales.

Tengo el cuerpo cubierto de pelos, cuatro

Mi cuerpo está cubierto de escamas. Tengo la
patas que me sirven para caminar, correr y
cabeza estrecha y larga, y mis dientes son muy
trepar, y una boca con dientes afilados que me
fuertes y sobresalen cuando tengo la boca
permiten masticar la carne. Me gusta vivir en
cerrada. Mis cuatro patas son cortas y mi cola es
las casas, aunque tengo primos que son
muy larga. Soy muy feroz y me encanta la carne.
salvajes.
 - Lee cada texto de las tarjetas e invita a los grupos a adivinar qué animal se describe en
cada caso. Aquel grupo que crea tener la imagen del animal descrito, deberá pasar al frente
y colocar la pieza imantada debajo de la tarjeta.

- Finalizado el juego, pregunta a los estudiantes: ¿cómo supieron qué animales se describían
en las tarjetas? Escucha las respuestas y agradece su participación.

Planteamiento del problema

- Formula las siguientes preguntas: ¿cómo son los animales?, ¿qué partes tiene su cuerpo?,
¿cómo se alimentan?, ¿cómo se desplazan?, ¿dónde viven?

Planteamiento de hipótesis

- Pide que cada estudiante piense qué respuestas daría a estas preguntas.

- Mientras piensan sus respuestas, pega en la pizarra las tiras de papelote que contienen las
preguntas a fin de que las observen.

¿Cómo son los animales?

¿Cómo se desplazan? ¿Dónde viven? ¿Qué partes tiene su cuerpo?

¿Cómo se alimentan?

- Después de tres minutos, indica que al interior de los grupos cada uno diga a los demás sus
respuestas, y cuando todos hayan terminado, construyan respuestas grupales y las escriban
en cartulinas de colores.

- Solicita que cada grupo elija a un representante para que explique las respuestas grupales
que han acordado. Cuando los representantes terminen su presentación, plantéales cualquiera
de las siguientes preguntas: ¿podrías explicar por qué llegaron a esas respuestas?; algunos
compañeros de otros grupos han dicho que _______, ¿crees que tenían razón?, ¿por qué?

Elaboración del plan de indagación

- Pon en evidencia que las respuestas son diversas, por lo tanto, es necesario realizar algunas
actividades que permitan comprobar cuáles son correctas. Pregunta a los niños y a las niñas:
¿qué podemos hacer para comprobar que las respuestas son las adecuadas? Escucha sus
propuestas y anótalas en un papelote. Algunas podrían ser las siguientes:

Averiguar en internet.

Buscar información en una lámina.

Averiguar en el libro Ciencia y Ambiente 1.

Leer una ficha informativa.

- Comenta que para conocer un poco más cómo son los animales, buscarán información en la
página 102 del libro Ciencia y Ambiente 1. Lee en voz alta la sección “Nos informamos y
descubrimos”, y pide que escuchen atentamente

- Indica que, de forma voluntaria, mencionen qué es lo que dice el texto respecto a los
animales. Luego, pregunta: ¿la información que les acabo de leer puede servirles para saber
si sus respuestas son correctas o no? Escribe en un papelote lo que mencionen.

Análisis de resultados y comparación de las hipótesis

- Señala las tiras de papelote que contienen las preguntas y coloca debajo las cartulinas de
colores con sus respuestas iniciales.

- Lee lo que dice en algunas de sus respuestas y pide que las comparen con la información
obtenida.

- Si la información recogida durante las actividades coincide con las hipótesis, puedes
decirles que lograron demostrar lo que pensaban.

Estructuración del saber construido como respuesta al problema

- Tomando en cuenta las respuestas de los estudiantes, resalta la importancia de la

diversidad de animales que viven en nuestro país y señala que presentan diferentes formas
de desplazamiento, de alimentación y de ambiente o hábitat.

- Con la participación de los niños y las niñas, elabora un organizador visual sobre el tema
trabajado y, luego, pide que lo copien en su cuaderno.

Evaluación y comunicación

- Entrega a cada grupo un juego de cinco piezas imantadas de animales e indica que las
observen y las agrupen de acuerdo con algunas características: desplazamiento, partes del
cuerpo, hábitat,

GRUPO 1
GRUPO 2 GRUPO 3 GRUPO 4
- gato
- vizcacha - cocodrilo - pava aliblanca
- águila
- colibrí - pato - cerdo
- cangrejo
- hormiga - anaconda - caballo
- rana
- tortuga - araña - cóndor
- tucán
- zorro - calamar - oso de anteojos
- pez
- halcón - mariposa - nutria

- Coloca en el Tablero metálico los siguientes rótulos: - gallito de las rocas

Se desplazan: Viven en:
Su cuerpo está cubierto de:
Caminando Agua
Pelos
Volando Tierra
Escamas
Corriendo
Aire
Plumas
Reptando

- Pide que un representante de cada grupo ubique en el tablero las piezas imantadas con las
imágenes de los animales según tengan las características señaladas. Luego, invita a todos a
observar los trabajos (técnica del museo) y, mientras lo hacen, pregunta, por ejemplo: ¿cómo
saben que el halcón se desplaza volando?, ¿cómo saben que el cuerpo del gato está cubierto
de pelos?, ¿cómo saben que los peces viven en el agua?

- Cuando terminen de responder, indica que si no están de acuerdo con lo realizado por sus
compañeros, tienen la oportunidad de cambiar la ubicación de las imágenes explicando el
porqué.

CIERRE

- Entrega a cada estudiante una hoja bond y pide que dibujen el animal que más les ha gustado
y escriban sus características: forma de desplazamiento, tipo de alimentación, hábitat, etc.

- Invita a todos a reflexionar a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron sobre
los animales?, ¿qué actividades realizaron para aprender?; ¿cómo podemos cuidar a los
animales?; ¿les gustó la clase de hoy?, ¿qué creen que podrían mejorar?
 Escala de valoración
Competencia: 2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidades: 2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
2.2. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

Desempeño de la competencia

- Describe las características y necesidades de los

seres vivos.
Nombres y apellidos de los
estudiantes

No lo hace

observado
Siempre

A veces

No
1 CORINA

2 JACK

3 MATIAS

4 JHEAN PEAR

5 BRAYAN

6 JAROL RODRIGO

7 LEANDRO JESÚS

8 JHASTIN

9 ADRIANO JESÚS

10 TIAGO

11 KELVIN

12 ANGEL GABRIEL

13 ADRIANA

14 ZARINA

15 SERGIO

16 BRENDA