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Ensino e Pesquisa na
Educação Geográfica
REITORA
Ângela Maria Paiva Cruz
VICE-REITOR
José Daniel Diniz Melo
CONSELHO EDITORIAL
Luis Álvaro Sgadari Passeggi (Presidente) Katia Aily Franco de Camargo
Judithe da Costa Leite Albuquerque (Secretária) Luciene da Silva Santos
Alexandre Reche e Silva Magnólia Fernandes Florêncio
Amanda Duarte Gondim Márcia Maria de Cruz Castro
Ana Karla Pessoa Peixoto Bezerra Márcio Zikan Cardoso
Anna Cecília Queiroz de Medeiros Marcos Aurelio Felipe
Anna Emanuella Nelson dos Santos C. da Rocha Maria de Jesus Goncalves
Arrilton Araujo de Souza Maria Jalila Vieira de Figueiredo Leite
Cândida de Souza Marta Maria de Araújo
Carolina Todesco Mauricio Roberto C. de Macedo
Christianne Medeiros Cavalcante Paulo Ricardo Porfírio do Nascimento
Daniel Nelson Maciel Paulo Roberto Medeiros de Azevedo
Eduardo Jose Sande e Oliveira dos Santos Souza Richardson Naves Leão
Euzébia Maria de Pontes Targino Muniz Roberval Edson Pinheiro de Lima
Francisco Dutra de Macedo Filho Samuel Anderson de Oliveira Lima
Francisco Welson Lima da Silva Sebastião Faustino Pereira Filho
Francisco Wildson Confessor Sérgio Ricardo Fernandes de Araújo
Gilberto Corso Sibele Berenice Castella Pergher
Glória Regina de Góis Monteiro Tarciso André Ferreira Velho
Heather Dea Jennings Tercia Maria Souza de Moura Marques
Izabel Augusta Hazin Pires Tiago Rocha Pinto
Jorge Tarcísio da Rocha Falcão Wilson Fernandes de Araújo Filho
Julliane Tamara Araújo de Melo
Kamyla Alvares Pinto
EDITORAÇÃO
Kamyla Álvares (Editora)
Natália Melão (Colaboradora)
João Pedro Patrício (Colaborador)
Suewellyn Cassimiro (Colaboradora)
REVISÃO E NORMALIZAÇÃO
Wildson Confessor (Coordenador)
Éllen Lima (Colaboradora)
Evânia Leiros de Souza (Coordenadora)
Sirleide Silva (Colaboradora)
DESIGN EDITORIAL
Michele Holanda (Coordenadora)
Marcos Paulo do Nascimento Pereira (Projeto Gráfico)
Lenilton Francisco de Assis
Francisco Cláudio Soares Júnior
(Organizadores)
Ensino e pesquisa na
educação geográfica
Natal, 2018
Coordenadoria de Processos Técnicos
Catalogação da publicação na Fonte. UFRN/Biblioteca Central Zila Mamede
Os Organizadores
SUMÁRIO
Introdução
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Ensino e pesquisa na educação geográfica
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Ensino e pesquisa na educação geográfica
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Considerações finais
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Referências
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Ensino e pesquisa na educação geográfica
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Ensino e pesquisa na educação geográfica
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OLHARES SOBRE A FORMAÇÃO
DO PROFESSOR DE GEOGRAFIA
DOS ANOS INICIAIS DO
ENSINO FUNDAMENTAL
Questionamentos iniciais
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Ensino e pesquisa na educação geográfica
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Referências
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OBSERVAÇÃO DO TEMPO
METEOROLÓGICO E ENSINO DE
GEOGRAFIA: POSSIBILIDADES
CONSTRUTIVAS DE CONCEITOS
CIENTÍFICOS EM NATAL/RN
Introdução
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Metodologia
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Considerações finais
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Referências
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COMUNICAÇÃO E TECNOLOGIA
PARA EDUCAÇÃO GEOGRÁFICA:
A EXPERIÊNCIA DE PRODUÇÃO
DE INFOGRÁFICOS NO ENSINO DE
GEOGRAFIA NA EDUCAÇÃO BÁSICA
Introdução
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Ensino e pesquisa na educação geográfica
A Educação Geográfica e as
demandas sobre novas tecnologias
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Considerações finais
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Referências
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grupos por sala, uma vez que havia três turmas do 4° ano e
três turmas do 5° ano, e foram estimulados a produzir vídeos
sobre seu cotidiano, interligando-os aos assuntos abordados
na Geografia. Tal atividade tornou-se possível pelo fato de os
conteúdos do 4° e do 5° ano permitirem tal ligação, uma vez que
o assunto planejado para o 4° ano tratava dos usos da hidrosfera
e o 5° ano estudava o mundo do trabalho.
Após mais de um mês de qualificação, a partir de oficinas
realizadas com os discentes e com os demais professores de outras
disciplinas, os quais também auxiliaram na difusão do projeto,
os alunos iniciaram a produção de seus vídeos. Os equipamentos
utilizados foram singelos, mas eficientes. Foram usadas máquinas
fotográficas e máquinas filmadoras digitais, associadas a um
programa gratuito de edição e finalização de textos por cada
um dos grupos, os quais também contaram com o apoio técnico
oferecido pelos discentes do PIBID envolvidos no projeto.
Após um mês de produção, em outubro de 2013, os doze
grupos envolvidos realizaram uma grande exposição dos traba-
lhos produzidos na escola. O resultado foi bastante proveitoso,
uma vez que os vídeos, com duração média de 15 minutos, apre-
sentaram o conteúdo abordado em sala de aula num contexto
próximo da realidade dos discentes.
No 4° ano, o tema da hidrosfera foi abordado de forma
didática e ao mesmo tempo dinâmica, demonstrando, por exem-
plo, a poluição do Rio Potengi, principal manancial existente
no bairro e que sofre, na atualidade, um sistemático abandono
por parte das autoridades competentes. Essas produções audio-
visuais elaboradas pelos discentes levaram os espectadores a
refletir sobre um corpo d’água que, muitas vezes, é esquecido
pelos moradores, mas que pode transformar-se em uma efetiva
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Referências
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APRENDIZAGEM ESCOLAR E
CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO
GEOGRÁFICO: REFLEXÕES
TEÓRICAS E CONCEITUAIS
Francisco Ednardo Gonçalves18
Francisco de Assis do Nascimento Júnior19
Nestor André Kaercher20
Introdução
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pois bem, não é! O espaço geográfico, para você e para nós, foi
sendo construído, enquanto um objeto. Houve, portanto, um
processo de desequilibração no qual agimos sobre esse objeto,
tomados pela reflexão e conscientes daquilo que nos propomos
agir-aprender. Houve um desenvolvimento de conhecimento.
Isso se dá por diversos motivos e razões, que vão desde o
campo da afetividade (de como você entende e se relaciona com
o objeto) às reflexões e implicações do processo de formação
inicial (o que envolve a formação acadêmica e extracurricular).
Mas queremos chamar a atenção para o aspecto principal, o qual
nos interessa: a aprendizagem, que aconteceu e ainda acontece. É
um processo, e foi nesse processo que nos fizemos e nos fazemos
homens e, sobretudo, cidadãos, geógrafos, professores; porque é
nesse movimento-processo que nos permitimos mudar, transfor-
mar nossos conceitos e nossas concepções sobre a espacialidade
e o espaço. O processo de aprendizagem, e cada elemento desse
processo, ocorre como uma função do desenvolvimento total.
É nesse sentido que podemos pensar/entender a
aprendizagem geográfica no ensino básico. O espaço geográfico
como sendo a fonte do conhecimento para a formação cidadã,
articulando os saberes científicos às intertextualidades cotidianas,
às representações sociais, à dinâmica societária. Nesse contexto,
longe de sermos taxativos, preconizadores e de ficarmos no
discurso “deve-se fazer mais isso, isto ou aquilo”, propomos
aqui o uso da espacialidade para a construção do conhecimento
escolar. Assim, como indica Callai (2005, p. 211), a aprendizagem
da Geografia na Educação Básica tem os objetivos a seguir:
1) Capacitar para ampliação dos saberes geográficos nos traba-
lhos relativos a outras competências e, em particular, capacitar
para a utilização de mapas e métodos de trabalho de campo;
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Considerações finais
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Referências
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Parte II - Pesquisa
O PROCESSO DE ELABORAÇÃO
DO CONCEITO DE LUGAR NO
ENSINO FUNDAMENTAL
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RAU.: Escola.
Crianças: Colégio todo esculhambado.
Crianças: Passarinho em cima do fio.
KEL.: Areia.
Crianças: Planta com mais planta.
Crianças: Hospital todo arrebentado.
Crianças: Casa e loja.
Crianças: Goiaba.
Crianças: Carrão.
PAU.: Três carros.
Profa.: O que a gente está vendo mais?
JOS.: Um homem de bicicleta.
Crianças: Estou vendo o ônibus.
LAJ.: Academia.
Crianças: Caminhão. Só tem uma só mulher, só homens.
Crianças: Morreu gente!
Profa.: O que o homem fez?
Crianças: Jogou lixo na rua.
Crianças: Vai pagar multa.
Profa.: Preservar as plantas.
Crianças: Telefone.
RAU.: Mulheres no telefone.
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RAU.: Posto.
FRA.: Posto de saúde.
Crianças: Tem ali!
Crianças: É para lá.
Profa.: O que mais vocês viram na rua?
PER.: Pedra.
ITA.: Areia.
Profa.: Vocês estavam pisando em quê?
Crianças: Em pedra.
Profa.: Vocês acham que todas as ruas têm tudo isso que vocês
falaram?
Crianças: Não
Profa.: De onde vieram essas coisas?
Crianças: Da rua.
Profa.: A calçada faz parte da rua ou da casa?
Crianças: Da casa
Crianças: Da rua.
Profa.: Na rua passa...
Crianças: Ônibus, moto, bicicleta...
Profa.: Todas as ruas têm placa?
Crianças: Não.
PER.: Placa de cabeleireiro.
Profa.: Para ser uma rua precisa ter...
LAI.: Pessoas em movimento, animais em movimento, casa...
Profa.: Crianças, cooperem!
RAU.: Poste de energia.
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Referências
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IMPLICAÇÕES PEDAGÓGICAS
DA CONCEPÇÃO ESPACIAL
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Referências
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Ensino e pesquisa na educação geográfica
FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia. 13. ed. São Paulo: Paz e Terra, 1999.
FOUCAULT, M. Outros espaços. In: FOUCAULT, M. Ditos e escri-
tos. Tradução por Inês A. D. Barbosa. Rio de Janeiro: Forense
Universitária, 2001. v. 3. p. 411-422.
GOMES, P. C. da C.; CORRÊA, R. L. Geografia: conceito e temas. Rio de
Janeiro: Bertrand Brasil, 2000.
GÓMEZ, A. P. O pensamento prático do professor. In: NÓVOA, António
(Org.). Os professores e a sua formação. Lisboa: Dom Quixote, 1992.
LÉVY, P. O que é virtual? São Paulo: Editora 34, 1996.
HALL, S. A identidade cultural na pós-modernidade. 7. ed. Rio de
Janeiro: DP&A, 2003.
RIBNIK, L. M. Tecnologia Educacional: classificação das diferentes
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Acesso em: 7 jul. 2004.
SACRISTÁN, J. G. O currículo: uma reflexão sobre a prática. 3. ed.
Porto Alegre: Artmed, 2000.
SANTOS, M. A natureza do espaço: técnica e tempo – razão e emoção.
São Paulo: Hucitec, 1996.
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O DISCURSO DIDÁTICO DA
GEOGRAFIA E A CONSTRUÇÃO
DE SENTIDOS POLÍTICOS
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Fragmento 3
Brasil: os militares tomam o poder
Ao apoiar reivindicações sindicais e populares, Jango criava
polêmicas com as tradicionais lideranças políticas, econômicas
e militares do país. Sua política externa independente – cance-
lou concessões de jazidas de ferro de empresas norte-america-
nas, restabeleceu relações diplomáticas com a União Soviética
e ficou neutro na crise entre Estados Unidos e Cuba – provocou
atritos com investidores estrangeiros (Nosso Tempo, O Estado
de S. Paulo / Jornal da Tarde, 1995, p. 474) - (CORPUS 1, p. 28).
Fragmento 4
Refugiados políticos
Artigo 33 - Nenhum dos Estados Contratantes expulsará ou
repelirá um refugiado, seja de que maneira for, para as fron-
teiras dos territórios onde a sua vida ou a sua liberdade sejam
ameaçados em virtude da sua raça, religião, nacionalidade,
filiação em certo grupo social ou opiniões políticas. (ONU.
Convenção de Genebra - 1951. Artigo 33) – (CORPUS 1, p. 207).
Observando a articulação de um mercado na dimensão do
território, o sujeito-enunciador do Corpus 1 procura explicar
alguns termos econômicos, dentre os quais, “ações”:
Fragmento 5
Ações: Segundo o Novíssimo Dicionário de Economia
(SANDRONI, Paulo. Best Seller, 1999.), são documentos que
indicam ser seu possuidor o proprietário de certa fração de
determinada empresa (CORPUS 1, p. 12).
Na mesma apreensão, agora no Corpus 2, têm-se:
Fragmento 6
“[...] Daí a ideia de as fronteiras serem conhecidas como
linhas vermelhas. E entrar no território alheio pode ser
uma afronta.” (Os caminhos da terra, set. 2000, ano 9, n. 9.
p 40) - (CORPUS 2, p. 9).
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Ensino e pesquisa na educação geográfica
Fragmento 7
A ação das sociedades territoriais é condicionada no interior
de um dado território: 1) pelo modo de produção dominante à
escala internacional; 2) pelo sistema político; 3) pelos impactos
dos modos de produção e dos momentos precedentes ao modo
de produção atual.” (Milton Santos, Por uma geografia nova,
Hucitec, p. 189-190) - (CORPUS 2, p. 11).
Fragmento 8
“No final do século XX, cada vez mais se entende a paz não só
em termos militares, como ausência de conflito, mas como um
fenômeno que engloba desenvolvimento econômico, justiça
social, proteção ambiental, democratização, desarmamento
e respeito pelos direitos humanos” (Kofi Annan, Secretário
das Nações Unidas, 16 de setembro de 1997, Dia Internacional
da Paz) - (CORPUS 2, p. 174).
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Fragmento 12
Os conceitos de território e territorialidade, no sentido de espaço
ou área definida e caracterizada por relações de poder, estão
interligados. A noção de poder, domínio ou influência de
vários agentes (políticos, econômicos e sociais) no espaço
geográfico expressa a territorialidade, daí a afirmação “entrar
em território alheio” poder ser considerada uma afronta. O
território é o espaço que sofre o domínio desses agentes, e à
forma como eles moldaram a organização desse território
chamamos territorialidade. As metrópoles mundiais, os
organismos econômicos mundiais, como o Fundo Monetário
Internacional (FMI) e o Banco Internacional de Reconstrução
e Desenvolvimento (BIRD), grandes empresas transnacionais
e até mesmo organizações criminosas exercem a territoria-
lidade, ou domínio, em várias regiões do espaço geográfico.
Para compreender o que é um território é preciso considerá-lo
como produto do trabalho de uma sociedade, com toda a sua
complexidade econômica e cultural. Uma determinada área,
em qualquer ponto do espaço geográfico, pode ser definida
por seu tipo de governo, sua cultura, seu sistema econômico
e outros agentes que influenciam a sua organização e que
a individualizam nesse espaço. Na política, o território é o
espaço nacional controlado por um Estado-Nação. As fronteiras
delimitam ou separam os lugares, os territórios e as paisagens
e podem ter um significado mais amplo do que simples linhas
de separação entre países (CORPUS 2, p. 9-10).
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Considerações finais
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Referências
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REVISITANDO OS SIGNIFICADOS DE
PAISAGEM À LUZ DAS ABORDAGENS
DO PENSAMENTO GEOGRÁFICO
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Referências
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Ensino e pesquisa na educação geográfica
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OS SABERES DAS ABORDAGENS
GEOGRÁFICAS: CONCEPÇÕES
APREENDIDAS NAS TESSITURAS
COLABORATIVAS
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Ensino e pesquisa na educação geográfica
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Ensino e pesquisa na educação geográfica
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Referências
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Ensino e pesquisa na educação geográfica
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Ensino e pesquisa na educação geográfica
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Ensino e pesquisa na educação geográfica
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PLANO DE AULA: INSTRUMENTO
DE INTERVENÇÃO TEÓRICO-
METODOLÓGICO NO ENSINO
DO CONCEITO DE TERRITÓRIO
NA GEOGRAFIA
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O processo de intervenção
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Ensino e pesquisa na educação geográfica
Objetivos específicos:
- Incentivar os alunos a respeitar o ambiente em que vivem.
- Identificar a relação entre questão ambiental e problema
social.
A cultura da cana-de-açúcar:
1º momento
- Iniciar a aula falando com os alunos sobre o objetivo da aula
e que conhecer este assunto é de real importância para a
população de Ceará-Mirim, visto que o trabalho no plantio, na
colheita e na usina é a principal fonte de renda das famílias.
- Pedir para formarem duplas e escreverem o que sabem sobre
a cultura da cana-de-açúcar.
2º momento
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Situações de aprendizagens
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Conceito: Território
Buscaremos conceituar como é feita a demarcação física,
a gestão de poder e em qual tempo/espaço tudo ocorre.
Também, o ambiente natural e o construído, através do
tempo, naquele local.
Funções mentais:
- Percepção (visual e auditiva);
- Atenção;
- Concentração;
- Memorização.
Processos psíquicos:
- Observação;
- Comparação.
Processos lógicos:
Enumerar os fatos ocorridos durante as aulas, fazendo as
associações necessárias e usando suas lembranças para fazer
comparações e relacionar o que ocorre no local em um deter-
minado tempo/espaço.
Habilidades:
- Esperar;
- Ouvir com atenção;
- Fazer anotações;
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Ensino e pesquisa na educação geográfica
- Organizar as informações.
Atitudes:
- Cooperação;
- Responsabilidade;
- Respeito.
Reações afetivas:
- Interesse;
- Contentamento;
- Prazer.
Fonte: Pesquisador (janeiro de 2011)
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Considerações finais
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Referências
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CONCEPÇÕES DE PROFESSORES
SOBRE OS LIVROS DIDÁTICOS
DE GEOGRAFIA
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As narrativas autobiográficas e o
delineamento dos procedimentos
teórico-metodológicos da pesquisa
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A GEOGRAFIA ESCOLAR E AS
NECESSIDADES FORMATIVAS DE
PROFESSORAS DOS ANOS INICIAIS
DO ENSINO FUNDAMENTAL
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Este livro foi produzido pela equipe editorial
da Editora da Universidade Federal do Rio
Grande do Norte, em abril de 2018.