SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN DE PREESCOLAR
COORDINACIÓN DE MÚSICA

Didáctica Musical acorde a la

Reforma de Preescolar
“Educación Musical en Preescolar, Proceso Transversal en Educación Básica”
Algunas de las finalidades de la elaboración del presente son:

a) Mejorar la calidad de los procesos formativos de los alumnos.

b) Promover la relación de la Guía de Actividades Musicales con el PEP.
c) Fortalecer, reconocer y dignificar el trabajo del Maestro de Educación Musical.

Perfil de egreso Apreciación y expresión Artística.

 Desarrolla su creatividad e imaginación al expresarse con recursos de las artes
(por ejemplo, las artes visuales, la danza, la música y el teatro).

Propósitos

Que el colectivo de maestr@s de música.-

Reconozca la importancia e impacto que tienen la música en el desarrollo

integral de los niñ@s.
Con base en su experiencia, realice actividades que le permitan establecer el
vínculo entre el PEP y la Guía de Actividades Musicales, para favorecer el
desarrollo de los aprendizajes esperados por grado.
Detecte fortalezas y áreas de oportunidad inherentes a su labor en el aula, con
la finalidad de contribuir en la actualización y mejora del proceso Enseñanza-
Aprendizaje.
Que sea capaz de emplear el registro de las actividades, entendiéndolo como
un factor decisivo para reflexionar, mejorar y facilitar la sistematización de las
actividades.
Que conozca y aplique las líneas de acción del Proyecto Anual de Trabajo.

Recomendaciones para el uso del cuadernillo:

El material ha sido diseñado para aplicarse como guía en las sesiones del presente curso
y se trabajará de manera individual y colaborativa. En esta última forma, un maestr@
designad@ por el equipo, hará la función de representante para casos de exposición.
Materiales.-

Guía de Actividades Musicales.

Cuadernillo del curso “Didáctica Musical acorde a la Reforma de
Preescolar” Hojas blancas y de colores para rotafolio. (La cantidad es
según a demanda del alumnado y la actividad a realizar).
Marcadores para pizarrón. (En caso de que el aula cuente con pizarrón).
Plumones de colores para elaborar material didáctico.
Cinta transparente diurex o masking tape.
Material para anotaciones.
Aula con retroproyector. (Aplica en caso de las actividades utilizando las TIC´s)
Libreta o block de anotaciones para llevar bitácora de taller.
Grabadora o bocina para utilizarse en las secuencias didácticas.
Cable auxiliar para conectar a dispositivos. (Solo en caso de que las bocina o
grabadora no cuente con función Bluetooh).
Memoria USB,para uso exclusivo de la materia de música prescolar.
 APRENDIZAJES ESPERADOS POR CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA Y ÁRES DE
DESARROLLO PARA EL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN PREESCOLAR.
 Conoce rondas y canciones; las canta y acompaña con movimientos de varias
partes del cuerpo.
 Baila y se mueve con música variada. Ejecuta libremente movimientos, gestos y
posturas corporales al ritmo de música que escucha.
 Identifica sonidos que escucha en su vida cotidiana.
 Identifica posturas corporales, animales, acciones y gestos.
 Cambia algunas palabras en la letra de las canciones que le son familiares.
 Utiliza instrumentos y materiales diversos para pintar y modelar. Pinta, dibuja y
modela con intención de expresar y representar ideas y personajes.
 Expresa lo que le gusta o no al observar diversas producciones artísticas.

El plan se divide en tres grados o niveles los cuales serán:

 Noviembre: del comienzo del ciclo escolar, en agosto al final de noviembre.

 Marzo: del comienzo de diciembre al final de marzo de cada ciclo.
 Julio: del comienzo de abril al fin de cada ciclo escolar.

Las niñas y los niños necesitan ocasiones para jugar, cantar, escuchar música de distintos
géneros y bailar de esta manera enriquecen su lenguaje; desarrollan la capacidad de
percibir el ritmo y la armonía, así como la memoria, la atención, la escucha, la expresión
corporal y la interacción con los demás.
Para el desarrollo de las competencias y llegar los aprendizajes esperados es necesario
abrir espacios específicos para las actividades de producción y apreciación artística,
tomando en cuenta las características de los niños.
La reproducción de la guía de actividades musicales para la educación preescolar tiene
como objetivo proporcionar a los maestros de enseñanza musical y a las educadoras las
estrategias pedagógicas y musicales que favorezcan el desarrollo de competencias de
expresión y apreciación musical de los alumnos.
 NIVEL 2
Timbre nivel 2 segundo
ACT. GENERALES ACTIVIDADES SUGERIDAS
1. Identificar a las -Los niños jugarán a
personas por su voz. identificar a sus
compañeros únicamente
por la voz. De igual forma
identificará a otras
personas ( madres de
familia, personal docente,
personal manual etc.)
2. Localizar la fuente -El niño escuchará un
productora de sonido ambiental y
sonido. señalará el lugar de donde
procede.
-Escuchará un sonido
producido dentro del salón
en un lugar determinado,
señalará el punto de
procedencia y se trasladará
hacia él.
-El niño estático en su lugar
escuchará con los ojos
cerrados o tapados un
sonido en movimiento.
3. Identificar la fuente -El niño nombrará las
productora de fuentes productoras de
sonido. sonido.
Escuchará dos fuentes
distintas ubicadas en
RECOMENDACIONES
.Estas actividades deberán
realizarse cuando los niños
se conozcan entre sí por sus
nombres y cuando ya sean
capaces de reconocer a su
compañero por su voz,
podrán deformar, alterar o
disfrazar su propia voz.
-Con los ojos cerrados
seguirá un sonido en
movimiento.
-Procura que estas
actividades se realicen en
un lugar en donde no haya
grandes interferencias
sonoras y que el sonido con
el que esté trabajando sea
identificable, en cuanto a
presencia, duración y
claridad que emisión. La
producción puede ser
vocal, corporal e
instrumental.
-Por la atención que
requieren estas actividades
se sugiere sea realizadas
después de un período de
relajamiento y en las
primeras horas de la
mañana o de la tarde.
-Iniciar con grandes
contrastes sonoros para
llegar a pequeñas
diferencias. Se debe utilizar
objetos o instrumentos que
 diferentes lugares e el niño ya conozca por su
identificará cada una. nombre.
-Escuchará varias fuentes
sonoras sonando
simultáneamente y
diferenciará cada una de
ellas.
Estimula el desarrollo de su audición por medio de la identificación localización y
reconocimiento de la fuente productora del sonido.
1. Utiliza su aparato de -El niño escogerá cualquier -Utilizar la literatura infantil
fonación para sílaba o sonido y jugará con (rimas, adivinanzas,
manifestar diferentes él a diferentes velocidades, trabalenguas, etc.)
velocidades. acompañado o no con -Emplear cantos conocidos.
movimientos.
-Hablara, lo más rápido y
lentamente posible.
2. Entonar un canto -El niño entonará un canto
variando la velocidad que irá acelerando hasta el
(matiz agógico)* final.
-Entonará un canto que irá
retardando hasta el final.
-Entonará un canto
variando la velocidad de
lento o rápido y de rápido a
lento para hacer la curva
agógica.
3. Producir diferentes -El niño producirá la curva -El niño tiene, en forma
velocidades con agógica completa con natural, la idea de la
percusiones persecuciones corporales. aceleración motivo por el
corporales e -Utilizará instrumentos cual se partirá de ella, pero
instrumentales. musicales para producir la se cuidará de que
curva agógica. conceptué de igual forma la
-Combinara diferentes disminución de la
velocidades con su velocidad. Lo que se le
instrumento. llama musicalmente
“retardando”.
4. Establecer contrastes -Por pareja los niños -Emplear en el juego
de velocidad en un jugarán a preguntar acciones como: hablar,
juego de pregunta rápidamente y a responder cantar, percutir, tocar
respuesta. lentamente y viceversa. instrumentos y hacer
 -Por equipos de 3 o más diferentes combinaciones
niños se preguntarán y de estas acciones.
contestarán en igual forma
(rápido – lento).
Practica el rápido-lento con su cuerpo, voz e instrumentos, realizando combinaciones
entres estos (matíz agógico).
1. Coordinar manos y -El niño se desplazará -Después utilizará objetos o
pies para marcar marcando Ta y al escuchar instrumentos para apoyar
diferentes valores el cambio Ti Ti palmeará las los valores musicales que
rítmicos de duración. manos de otros niños. están trabajando.
-El niño marcará Ta con los -Cuando se combinen
pies y simultáneamente Ti varias sílabas rítmicas, los
Ti con las manos instrumentos de apoyo
inicialmente en su lugar y deben ser perfectamente
después deslazándose; diferenciables y tocados
posteriormente lo hará por los niños.
primero desplazándose y
luego en su lugar.
2. Combinar diferentes -El niño conocerá un nuevo -Emplear láminas con las
valores rítmicos. valor rítmico asociándolo a figuras musicales.
los movimientos: Ti ri Ti ri
(Cuatro pasos más cortos
en el tiempo de un Ta).
-El niño dará pasos
respondiendo a diferentes
ritmos:
Al escuchar Ta dará un
paso.
Al escuchar Ti Ti dará dos
pasos cortos.
Al escuchar Ti ri Ti ri dará
cuatro pasos, más cortos
para en todos los casos
recorrer la misma distancia.
-El niño se desplazará
formando agrupaciones,
respondiendo a diferentes
ritmos.
Al escuchar Ta caminará
sólo.
 Al escuchar Ti Ti formará
parejas.
Al escuchar Ti ri Ti ri
formara cuartetos.
Formará tres filas, cada una
con valor rítmico diferente,
desplazándose con pasos
que correspondan al valor
de las sílabas rítmicas.
Avanzarán todas las filas
simultáneamente o bien
una por uno diciendo las
sílabas correspondientes.
3. Introducir nuevos -El niño conocerá un nuevo -Utilizar música que
valores rítmicos. valor rítmico: tríole contenga estos valores
marcándolo con sus pies y rítmicos, Ejemplos: Polkas,
enfatizando el acento al Jarabes, galopas, etc.
ejecutorio (zapateando
lento).
-Formará dos filas, una
ejecutará con los pies el y la
otra el desplazándose en
forma simultánea.
-Ejecutará un nuevo valor
rítmico que le dará al
desplazarse el movimiento
de galope.
-Responderá con paso largo
un nuevo valor rítmico que
ejecutará desplazándose.
Practica a través del movimiento lo lar (lo y lo corto aplicándolos a fonemas: ta, ti ti, ti ri
ti ri, trío le y trim ri) (sílabas rítmicas del sistemas Kodály).
1. Experimentar el -El niño jugara a producir -Permitir que el niño que
matiz dinámico* sonidos del débil al fuerte y pase a dirigir, lo haga con
corporal, vocal e viceversa realizando movimientos libres no
instrumentalmente. reguladores de intensidad estereotipados. Se pueden
(curva dinámica) en forma mencionar las actitudes de
vocal, corporal e directores de orquesta para
instrumental. comentarios mas no como
modelo a seguir.
 -Aplicará los reguladores en
cantos conocidos, en rimas,
en diversas formas
literarias y en movimientos
de imitación de actividades
(lavar, clavar, cortar leña,
serruchar, etc.)
-Actuará como director de
orquesta regulando los
cambios de intensidad con
movimientos de sus brazos.
2. Graficar el matiz -El niño graficará por -Se empleará para las
dinámico. contraste, la intensidad de actividades un solo color,
los sonidos. ya que si se emplean varios
-Graficará la intensidad de se distorsiona el concepto
los sonidos coloreando en de matiz.
una hoja de acuerdo al
matiz que escuche: así, a
mayor intensidad sonora
aplicará mayor energía en
el trazo, lo que dará como
resultado mayor intensidad
gráfica y menor energía a
menor intensidad dará un
trazo tenue.
Experimenta el matiz dinámico corporal, vocal e instrumentalmente y lo objetiviza al
graficarlo.
1. Clasificar los objetos -El niño emitirá vocalmente -Procurar proporcionar al
o instrumentos un sonido grave o agudo y niño una amplia variedad
musicales por su buscará un sonido de objetos e instrumentos
altura sonora. semejante por su altura en para lograr que llegue a la
el de los objetos o clasificación.
instrumentos musicales -La altura que se indique a
que se le presenten. los niños, se hará en forma
-El niño agrupará objetos o contrastante.
instrumentos musicales por -Si los niños tienen bien
la altura del sonido que definido el contraste de
producen (graves o sonidos agudos y graves,
agudos). para un grado de mayor
dificultad se realizará la

2. Ordenar ascendente -Cada niño elegirá un
o descendente los objeto o instrumento para
objetos o producir un sonido.
instrumentos por su Después de escucharlo lo
altura. entonará para sentir
físicamente si es agudo o
grave.
-El niño lo volverá a sonar
para compararlo con el de
sus compañeros y de
acuerdo a la altura que
produzca se ordenará en
forma ascendente o
descendente.
-Una vez ordenados pasará
un niño a dirigir,
improvisando para
combinar las diferentes
alturas.
3. Entonar la escala -El niño escuchará los
pentáfona sol-mi-la- sonidos musicales re-do, el
re-do. docente marca con
movimientos de sus manos
y posteriormente con algún
instrumento musical
melódico (1) la altura de
casa sonido.
-El grupo preparara dos
botellas que produzcan los
sonidos re-do para
completar el botellófono-
pentáfono.
-Para completar el
conocimiento de la escala
pentáfona, le niños
entonará, los cinco sonidos
musicales ahora conocidos,
en improvisaciones y
clasificación de los sonidos
medios.
-Procurar que todos
participen en las diversas
actividades organizando al
grupo en pequeños equipos
de 4 ó 5 niños.
-Revisar la segunda
recomendación de altura
1.5.
Nota: con los sonidos re-do
y los tres empleados en el
nivel 1 sol-mi-la, se
completa la escala
pentáfona cuya secuencia
de entonación es:
Sol-mi
Sol-la
Sol-mi-la
Sol-mi-la-re-do
(1) Se presentan las
figuras para la
ejecución de los
sonidos re-do-sol
 cantos didácticos
acompañándose del
botellófono.
Completa el conocimiento de la escala pentáfona combinando sonidos agudos y graves.

Las secuencias didácticas se entregarán por mes junto con las rubricas de evaluación con
las especificaciones que pide SEP.

Las canciones asignadas a aprender se seleccionarán de acuerdo al mes, cultura y

necesidades del grupo de alumnos.