La Importancia de Una Educación Sexual Asertiva en Adolescentes de Secundaria

Instituto Internacional de Estudios Avanzados de Monterrey
Instituto Noreste
La importancia de una Educación Sexual asertiva en adolescentes de secundaria
Tesis
Para obtener el Título de Licenciada en Psicología
Presenta:
Corina Alejandra Tamez Rebollar
Asesoras:
Diana Ávila del Ángel
Dra. Leticia Oyervides Rodríguez
General Escobedo, N.L. Septiembre, 2019

Agradecimientos
Los resultados de esta Tesis, están dedicados a todas aquellas personas que, de
alguna forma u otra contribuyeron a su desarrollo y culminación.
ii
Índice de contenidos
Agradecimientos...................................................................................................... ii
Índice de contenidos................................................................................................ iii
Índice de tablas........................................................................................................ viii
Introducción........................................................................................................... 1
Capítulo 1
Planteamiento del problema
1.1 Planteamiento del problema.............................................................................. 3
1.2 Justificación....................................................................................................... 7
1.3 Objetivos............................................................................................................ 13
1.3.1 Objetivo general.......................................................................................... 13
1.3.2 Objetivos específicos.................................................................................. 13
1.4 Hipótesis............................................................................................................ 13
1.5 Contexto............................................................................................................. 14
1.5.1 Contexto nacional....................................................................................... 14
1.5.2 Contexto estatal.......................................................................................... 14
1.5.3 Contexto municipal..................................................................................... 15
Capítulo 2
Marco teórico
2.1 Investigaciones sobre el tema............................................................................ 17
2.2 Conceptos.......................................................................................................... 20
iii
2.2.1 Pubertad...................................................................................................... 20
2.2.2 Adolescencia............................................................................................... 21
2.2.3 Educación................................................................................................... 22
2.2.4 Sexualidad................................................................................................... 23
2.2.5 Educación sexual........................................................................................ 24
2.2.5.1 Sexo..................................................................................................... 25
2.2.5.2 Género.................................................................................................. 26
2.2.6 Métodos anticonceptivos............................................................................ 26
2.2.6.1 Condón................................................................................................. 27
2.2.6.2 DIU (Dispositivo Intrauterino)............................................................ 28
2.2.6.3 Implante subdérmico........................................................................... 29
2.2.6.4 Píldoras anticonceptivas...................................................................... 30
2.2.6.5 Anticonceptivo de emergencia............................................................ 31
2.2.6.6 Diafragma............................................................................................ 32
2.2.6.7 Espermicidas........................................................................................ 33
2.2.6.8 Conocer la fertilidad............................................................................ 34
2.2.6.9 Retiro................................................................................................... 34
2.2.6.10 Inyección anticonceptiva................................................................... 35
2.2.6.11 Parche anticonceptivo........................................................................ 36
2.2.6.12 Esterilización femenina y masculina................................................. 37
2.2.7 Enfermedad................................................................................................. 38
2.2.8 Enfermedad de Transmisión Sexual (ETS)................................................ 39
2.2.8.1 Clamidia............................................................................................... 40
2.2.8.2 Virus del Papiloma Humano (VPH).................................................... 41

iv
2.2.8.3 Sífilis.................................................................................................... 42
2.2.8.4 VIH/SIDA............................................................................................ 43
2.2.8.5 Gonorrea.............................................................................................. 44
2.2.8.6 Herpes Genital..................................................................................... 45
2.2.9 Psicología.................................................................................................... 46
2.3 Orígenes de la psicología................................................................................... 47
2.4 Características de la educación sexual............................................................... 47
2.5 Clasificación de los métodos anticonceptivos................................................... 48
2.6 Efectos de los métodos anticonceptivos............................................................ 49
2.6.1 Efectos positivos......................................................................................... 49
2.6.2 Efectos negativos........................................................................................ 50
2.7 Clasificación de las enfermedades de transmisión sexual................................. 51
2.8 Consecuencias de las enfermedades de transmisión sexual.............................. 52
2.8.1 Consecuencias psicológicas........................................................................ 52
2.8.2 Consecuencias físicas................................................................................. 53
2.8.3 Consecuencias sociales............................................................................... 53
Capítulo 3
Metodología
3.1 Tipo de investigación......................................................................................... 55
3.2 Universo de estudio........................................................................................... 55
3.3 Instrumentos...................................................................................................... 55
3.3.1 Cuestionarios.............................................................................................. 56
3.4 Metodología....................................................................................................... 56
v
3.5 Interpretación de resultados del cuestionario dirigido a los adolescentes
(Anexo A).................................................................................................................... 57
3.6 Interpretación de resultados del cuestionario dirigido a maestros
(Anexo B).................................................................................................................... 60
3.7 Interpretación de resultados del cuestionario dirigido a padres de familia
(Anexo C)............................................................................................................... 61
3.8 Actividades del desarrollo de la investigación.................................................. 62
Capítulo 4
Descripción y evaluación de las actividades
4.1 Cronograma de actividades del taller de educación sexual a los adolescentes.. 63
4.2 Descripción y evaluación de las actividades propuestas en el taller................. 63
4.2.1 Actividad uno denominada “Presentación”................................................ 63
4.2.2 Actividad dos denominada “Definición de educación sexual”................... 64
4.2.3 Actividad tres “Dinámica grupal”.............................................................. 64
4.2.4 Actividad cuatro la “Presentación de los métodos anticonceptivos”.......... 66
4.2.5 Actividad cinco “Presentaciones de las enfermedades de transmisión sexual” 72
4.2.6 Actividad seis “Aplicación del ultimo cuestionario”.................................. 73
4.3 Factores que favorecieron a la propuesta........................................................... 76
4.4 Factores que obstaculizaron la propuesta.......................................................... 76
4.5 Conclusiones...................................................................................................... 77
4.6 Sugerencias........................................................................................................ 77
Referencias.............................................................................................................. 78
vi
Anexos
Anexo A. Primer cuestionario dirigido a los adolescentes...................................... 88
Anexo B. Cuestionario dirigido a maestros de la institución.................................. 90
Anexo C. Cuestionario dirigido a padres de familia................................................ 91
Anexo D. Diapositiva para iniciar el taller.............................................................. 92
Anexo E. Diapositivas de los métodos anticonceptivos.......................................... 93
Anexo F. Diapositivas de las ETS........................................................................... 99
vii
Índice de tablas
Tabla 1. Clasificación de los métodos anticonceptivos........................................... 49
Tabla 2. Efectos positivos en la utilización de métodos anticonceptivos................ 50
Tabla 3. Efectos negativos que pudieran darse al usar algún método anticonceptivo 50
Tabla 4. Clasificación de las enfermedades de transmisión sexual......................... 51
Tabla 5. Consecuencias psicológicas que podría presentar una persona al ser afectado
por alguna enfermedad de transmisión sexual........................................................ 52
Tabla 6. Consecuencias psicológicas que podría presentar una persona al ser
afectado por alguna enfermedad de transmisión sexual.......................................... 53
Tabla 7. Consecuencias sociales que podría presentar una persona al ser afectado
por alguna enfermedad de transmisión sexual......................................................... 54
Tabla 8. Interpretación de la pregunta cinco........................................................... 58
Tabla 9. Cronograma de actividades....................................................................... 62
Tabla 10. Cronograma de actividades del taller “Métodos anticonceptivos y Enfermedades
de Transmisión Sexual (ETS).................................................................................. 63
Tabla 11. Interpretación de la pregunta cinco en el segundo cuestionario.............. 75
viii
Introducción
A lo largo de su vida, la sustentante de la presente investigación observó a su
alrededor a familiares y amigos quienes pasaban por situaciones de muchas dificultades
debido a un embarazo precoz, a raíz de esto surgieron en la sustentante dudas acerca de si
estas personas tenían el conocimiento adecuado sobre el uso de los métodos
anticonceptivos, fue aquí donde surgió el interés por el tema de la educación sexual.
Posteriormente, durante el primer año de sus estudios profesionales, la sustentante realizó
un taller relacionado con el tema de la educación sexual en el cual pudo darse cuenta de que
los adolescentes mostraban total interés en temas relacionados con la misma, pero a su vez
era notorio que dichos adolescentes carecían de información clara y concisa sobre el tema.
Por su parte, la presente tesis se basó en la realización de un taller el cual fue
aplicado en adolescentes, alumnos de la Escuela Secundaria Técnica #37 “Miguel de
Cervantes Saavedra”, dicho taller tuvo como finalidad brindar a los adolescentes
información útil y concreta respecto a métodos anticonceptivos y enfermedades de
transmisión sexual. Previamente al taller, la sustentante aplicó un cuestionario para indagar
en qué métodos y enfermedades no tenían conocimientos los adolescentes de esta
institución.
A lo largo de la siguiente tesis se desglosará información relevante sobre la
investigación y el taller distribuidos a lo largo de cuatro capítulos y en el orden siguiente:
El capítulo uno presenta el planteamiento del problema, justificación, objetivos de la
investigación, la hipótesis y el contexto donde se aplicó la propuesta.
El capítulo dos plantea los fundamentos teóricos que sustenta la investigación
realizada.
1
En el capítulo tres se detalla la metodología y los instrumentos utilizados en la
presente investigación.
Por último, en el capítulo cuatro se describen las actividades, las estrategias
implementadas y la evaluación que fundamentan la propuesta. Así mismo se presentan los
factores que favorecieron y obstaculizaron la propuesta, las conclusiones, sugerencias y
referencias bibliográficas.
2
Capítulo 1
Planteamiento del problema
1.1 Planteamiento del problema
Puede decirse que la educación sexual es, hoy en día, uno de los temas de mayor
relevancia dentro de la sociedad. Sin embargo, es curioso que al mismo tiempo dicho tema
sea visto como un tabú. La sexualidad del ser humano sigue presentándose como algo
impuesto, lleno de prejuicios de índole psicosocial o cultural; recordemos que un tabú es
todo aquello que, según las convenciones sociales, las creencias religiosas o la mera
superstición, se considera prohibido. Respecto a la sexualidad existen diversas
percepciones, ideas o creencias que deben considerarse al hablar de ella. Por ende, es de
vital importancia romper dichos tabúes y paradigmas, y recibir una educación sexual, sobre
todo en la etapa de la adolescencia. Debemos preocuparnos y ocuparnos de que se imparta
una educación sexual en los adolescentes, porque es justo en esta etapa cuando
experimentan cambios físicos, sociales y cognoscitivos.
Asimismo, la educación sexual es de vital importancia para obtener una información
asertiva y una educación humana de calidad, además de que la educación es un derecho
universal del ser humano para que alcance un desarrollo pleno de la personalidad, y para
obtener un desarrollo pleno es necesaria la educación sexual. La educación para la
sexualidad debe ser comprendida, atendida y promovida para lograr el desarrollo óptimo de
las personas, la cual, al ser impartida debe estar basada en el conocimiento científico y
holístico, apoyando al sujeto en el proceso de la toma de decisiones asertivas respecto al
tema, facilitando de esta manera, el hecho de que estas decisiones sean orientadas en un
marco para el amor, la autonomía, el respeto, la responsabilidad y la libertad.
3
La educación sexual debe contener información rigurosa, objetiva y completa a
nivel biológico, psicológico, emocional y social, entendiendo la sexualidad como una
forma de comunicación humana y fuente de salud, placer y afectividad. El Fondo de las
Naciones Unidas para la Infancia, o por sus siglas en inglés la UNICEF (2002), afirma que:
La adolescencia es una de las fases de la vida más fascinantes y quizás más
complejas, una época en que la gente joven asume nuevas responsabilidades y
experimenta una nueva sensación de independencia. Los jóvenes buscan su
identidad, aprenden a poner en práctica valores aprendidos en su primera infancia y
a desarrollar habilidades que les permitirán convertirse en adultos atentos y
responsables. (p. 1).
En la etapa de la adolescencia, la identificación sexual juega un rol trascendental en
el desarrollo de la personalidad. En algunos casos, la presión social, por ejemplo, el pensar
que el hecho de tener una relación sexual hace que te conviertas en “hombre” o que así
serás “mejor visto por el círculo social”, puede llevar a los adolescentes a iniciar, a una
edad temprana una vida sexual activa, por ende mientras más precoz ocurra el primer coito
en el joven mayor será el riesgo de que este contraiga alguna Enfermedad de Transmisión
Sexual (ETS) o tener un embarazo precoz. Por su parte, Frinco y del Carmen (2013)
menciona que:
Actualmente la educación sexual es una urgencia en nuestra sociedad. Los
embarazos en adolescentes, los abortos y sus consecuencias, las enfermedades de
transmisión sexual, la falta de compromiso, o el comprometerse con otro u otra de
manera inadecuada, nos hace pensar en la necesidad de una revolución en la
educación sexual, no se trata de un problema técnico o de método, o de
4
conocimiento científico, sino la evidencia de la dificultad que tiene tanto el hombre
como la mujer de vivir una sexualidad plena y conforme a su naturaleza. (p. 434).
Por otra parte, en una investigación realizada por Mendoza et al. (2012) se observó
en una muestra de 845 mujeres, entre ellas 203 adolescentes y 642 jóvenes que habían
iniciado la actividad sexual en la adolescencia, que el promedio de la edad de inicio de la
actividad sexual fue de 16 años. Entre las que iniciaron la actividad sexual en la
adolescencia temprana (menos de 15 años), ésta ocurrió a los 13.5 años, mientras que
aquellas que la iniciaron en la adolescencia media (15-16 años) lo hicieron a los 15.5 años,
y en la adolescencia tardía (17-19 años) a los 17.7 años (p. 273).
Como queda demostrado en la investigación anterior, una razón más para
promover la educación sexual en los adolescentes es la gran tasa de embarazos
prematuros que existe en el mundo.
Por otra parte, de acuerdo con la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2018a),
“unos 16 millones de muchachas de 15 a 19 años y aproximadamente 1 millón de niñas
menores de 15 años dan a luz cada año, la mayoría en países de ingresos bajos y medianos”
(párr. 1).
Otro comunicado que resulta también interesante es el que está publicado por
Cimanoticias (2015), donde aparece una nota titulada “Fracasa la educación sexual en
México, revela encuesta”. En ella se lee que:
Aunque las y los adolescentes reciben educación sexual integral durante los niveles
de educación básica y media superior, un gran porcentaje tiene ideas equivocadas
sobre el uso del condón y desconoce la pastilla de anticoncepción de emergencia
(PAE), lo que deriva en embarazos no deseados e infecciones de transmisión sexual
(ITS).
5
Así lo identificaron en el Instituto Nacional de Salud Pública (INSP) y en el
Centro Nacional para la Prevención y el Control del VIH y el Sida (Censida), en una
encuesta a jóvenes estudiantes de nivel medio superior para identificar la situación
actual de la educación sexual en México. (párrs. 1-2).
Además, esta nota informa que los temas impartidos en el nivel de secundaria con
frecuencia solo se enfocan a la salud sexual y reproductiva, informando solo sobre el uso
del condón y cómo protegerse para prevenir el embarazo y el VIH, careciendo de temas
más profundos y recortando contenidos, lo cual implica un retroceso a la comprensión y
reflexión sobre la sexualidad humana. Una educación sexual integral debe estar basada en
los derechos humanos con un enfoque equitativo e igualitario para la toma de decisiones
responsables evitando los prejuicios, remordimientos o sentimientos de culpa. Se debe
promover una educación abierta, libre y responsable con bases científicas y éticas. Sin
embargo, se puede observar en las investigaciones citadas que aún faltan programas e
iniciativas, tenemos que reflexionar que el problema de no contar con una educación sexual
asertiva denota la falta de comunicación y triangulación de los agentes involucrados
(padres, maestros, gobiernos).
Como se puede observar, es de vital importancia promover permanentemente en los
adolescentes una asertiva educación sexual.
Con lo anterior mencionado podemos comunicar que la sustentante de esta
investigación realizó un cuestionario el día 1 de noviembre de 2018 en la Escuela
Secundaria Técnica #37 “Miguel de Cervantes Saavedra”, ubicada en General Escobedo,
N.L., con una muestra de 25 alumnos. Se tomaron como base los resultados totales del
cuestionario, sin embargo, tuvo un gran impacto a la sustentante la respuesta a la pregunta:
6
¿Consideran importante estar informados sobre temas de educación sexual? La respuesta
del cien por ciento de los cuestionados afirmó que “Sí”.
Dicha afirmación motivó a la sustentante a investigar y prepararse para orientar a
estos jóvenes.
Más allá de una educación sexual se encuentran los tabús, la desinformación, la falta
de comunicación, los estigmas, barreras para la salud, la poca o escasa cultura y educación
sexual dando como consecuencias problemas sociales, individuales y de salud pública.
1.2 Justificación
La educación juega un papel importante en el ser humano, así como lo es la
sexualidad, por lo tanto, debemos promover una educación sexual con un enfoque holístico
y científico para la toma de decisiones. Tanto la educación como la sexualidad son temas
con contenidos amplios y profundos, pero sobre todo estos temas son inherentes al ser
humano. La educación y la sexualidad son expresadas a través de acciones, pensamientos,
sentimientos, creencias, actitudes, valores, roles e interacción social e individual.
En la OMS (2010) se menciona que “la educación es un arma poderosa para romper
el ciclo de la pobreza, la enfermedad, la miseria y la persistencia intergeneracional del bajo
nivel socioeconómico” (párr. 6) de los hombres y mujeres del mundo.
Por otra parte, Hernández y Jaramillo (2003) comentan respecto al tema de la
sexualidad que
Todas las personas son sexuadas, es decir, tienen un cuerpo sexuado en femenino o
en masculino que les permite pensar, entender, expresar, comunicar, disfrutar, sentir
y hacer sentir. El cuerpo sexuado es, por tanto, el lugar donde la sexualidad reside y
se hace posible. (p. 17).
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Y nuevamente la OMS (2002) refiere que “la salud sexual y la educación sexual
requieren de un enfoque positivo a la sexualidad humana y un entendimiento de los factores
tan complejos que forman el comportamiento sexual humano” (párr. 1).
En este sentido podemos afirmar que la sexualidad es significativa en los
adolescentes por encontrase en la construcción de su propia personalidad. Esto se ve
confirmado en la primera pregunta que hizo la sustentante, lo que a su vez le llevó al
planteamiento de la siguiente hipótesis: Los adolescentes necesitan y están ansiosos de
conocer temas relacionados con la educación sexual, lo que a su vez puede prevenir
enfermedades de transmisión sexual y embarazos prematuros.
La educación sexual requiere de trabajo interdisciplinario (familia, escuela y
gobiernos), exigiendo que esta coordinación sea una actividad cognoscitiva y reflexiva con
una gran diversificación de fuentes de información para lograr una abierta, flexible y crítica
decisión personal por parte de los adolescentes para aprender a conocerse, aceptarse y ser
felices, evitando o disminuyendo al máximo las probabilidades o consecuencias no
deseadas que atenten la salud mental física, social e individual de ellos mismos y vivir una
sexualidad responsable.
Los maestros y la familia juegan un papel trascendente y mediador y han de estar
abiertos y receptivos para proporcionar información clara, promoviendo la asertividad en
sus hijos o estudiantes.
Gracias al cuestionario que fue mencionado con anterioridad, podemos ver que es
importante informar a los adolescentes sobre qué es la educación sexual y también
podemos ver que dicho tema es de interés para ellos.
Por otra parte, la Fundación Huésped (2018) cometa que:
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La educación sexual es el conjunto de actividades que se realizan tanto en la escuela
como en cualquier lugar para que los chicos y las chicas, de acuerdo a sus edades,
aprendan a conocer su propio cuerpo, asumir valores y actitudes responsables
relacionadas con la sexualidad, conocer y respetar el derecho a la identidad, la no
discriminación y el buen trato. (párr. 1).
Para todo ser humano es muy importante la comunicación por ende es necesario que
en casa se hablen temas de sexualidad. Este tema debe hablarse desde la edad temprana, no
solo cuando se es adulto, pues la sexualidad está presente desde el momento en el que
nacemos hasta el día de nuestra muerte.
Una persona educada en la sexualidad es una persona empoderada, pues al conocer
sobre su cuerpo puede fomentar el respeto y el cuidado propio, logrando con ello que las
demás personas respeten su integridad. Sin embargo, el no abordar este tema en casa puede
promover temores, miedos, mitos, falacias, desinformación y alto riesgo de problemas no
deseados.
Hablar de educación sexual es construir herramientas para que los niños, jóvenes e
incluso los adultos puedan enfrentar situaciones, es empoderamiento para que se quejen de
acciones con las que no se sientan cómodos. Algunas personas creen que la sexualidad es
solo el contacto sexual o el enamoramiento; pero hablarlo también es tocar la autoestima y
la toma de decisiones.
La adolescencia es una etapa llena de cambios en la que se requiere mucha atención
en el tema de la educación sexual. Lo ideal para los adolescentes es que antes de llegar a
dicha etapa cuenten con una permanente información sobre temas de educación sexual que
les haga más fácil enfrentar los riesgos o engaños del Internet. Como podemos ver hoy en día
que el Internet es a donde los adolescentes recurren para preguntar sobre el tema y creen que
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cualquier página les dará información real, por ende corren el riesgo de obtener información
incorrecta.
Lamentablemente muchos padres dejan que sea en la escuela donde toquen esos
temas y en ocasiones ni siquiera es la escuela la que abarca estos temas en su plan de
estudios.
Cabe mencionar que también se realizó un cuestionario a los padres de estos
jóvenes. Una de las preguntas buscaba indagar con los padres de familia qué tan a menudo
tocaban temas referentes a la sexualidad con sus hijos. Cinco personas de 10 encuestados
respondieron que siempre hablaban con sus hijos de sexualidad, 2 mencionaron que casi
siempre tocaban el tema y 3 que casi nunca. Consideramos que se obtuvo un resultado
conveniente pues, el 70% refiere que siempre o casi siempre habla sobre educación sexual,
pero ¿qué pasa con esos 3 padres de familia que casi nunca tocan el tema con sus hijos?,
esos jóvenes podrían ser los que estén en riesgo por no tener buena información de lo que
es la sexualidad y podrían creer que la Internet o sus amigos son la respuesta a sus dudas.
Los talleres de educación sexual impartidos en las escuelas son muy importantes
para que todos los alumnos obtengan información verdadera, información que los ayude a
conocer su cuerpo y vivir su sexualidad de forma segura.
Por otra parte, al hablar de educación sexual es importante mencionar que si una
persona conoce sobre su cuerpo puede conocer y mejorar su salud física y emocional, es
por esto que Sánchez (2008) menciona que:
La salud es un derecho básico de todo ser humano y una condición indispensable
para el desarrollo individual y social. Con el estudio de las Ciencias Naturales se
pretende que las niñas y niños conformen una visión integral de su cuerpo. Lograrlo
implica conocer e identificar las relaciones entre los sistemas, aparatos y órganos
10
propios. Lo fundamental es que los alumnos logren conocerse a sí mismos, se
valoren y refuercen su autoestima, al tiempo que generan hábitos de prevención para
garantizar una vida física y emocionalmente saludable. (p. 196).
De Sánchez (2008) también podemos obtener su pensamiento sobre el estudio de la
sexualidad y nos refiere que:
Cobra relevancia el estudio de la sexualidad en la educación básica, ya que con ella
se favorece la construcción gradual de conocimientos, el desarrollo de
procedimientos y el fortalecimiento de actitudes. Así, las niñas y los niños pueden
mejorar y mantener su salud sexual al comprender, aceptar y disfrutar su propia
sexualidad. Al mismo tiempo pueden reconocer algunas tradiciones y costumbres
sexuales propias de su comunidad, así como la existencia de otras, en un marco de
respeto y apegadas a la legislación mexicana y a los derechos humanos. (p. 196).
La educación sexual en México empezó a implementarse en las escuelas en los años
30 y desde este año el hablar sobre sexualidad no era un tema muy bien visto debido a que
la iglesia católica influía mucho en el gobierno. Rodríguez (2009, como se citó en
Alvarado, 2015) habla sobre el inicio de la educación sexual en México y nos refiere que:
Los primeros antecedentes en esta materia [de educación sexual], datan del año
1932. En ese entonces asumen el poder gobiernos revolucionarios que se definían
como socialistas y anticlericales. En este contexto político, la Secretaría de
Educación encabezada por Narciso Bassols, promovió el primer proyecto de
educación sexual, para ser impartido a los jóvenes de los grados superiores.
Incorporaba contenidos de historia natural e higiene escolar. Este proyecto colocaba
a México en situación de vanguardia mundial en el tema. Sin embargo, fue
11
derribado por la iglesia católica, en alianza con las familias defensoras de la
decencia y la moralidad, que lucharon en contra de tal tipo de educación. (p. 48).
La Secretaría de Educación Pública (SEP, 2014) publicó en Internet el programa de
estudio de secundaria, donde podemos ver que los jóvenes solo llevan una materia de
ciencias por cada año pero esta materia de ciencias enfatiza en Química, Biología o Física,
siendo Biología la materia que cursan en primer año y solo en este año. De acuerdo con
información también publicada por la SEP (2011), dichas materias abarcan temas que
“buscan ampliar los referentes teóricos en temáticas como la promoción de la salud, el
cuidado del ambiente, los fenómenos y procesos naturales, así como las relaciones de la
ciencia con la tecnología y la sociedad” (párr. 3), pero no se habla de la educación sexual
como una materia o un tema que se imparta en concreto.
Por su parte, la Secretaría de Salud en Nuevo León (s.f.) menciona que existe un
Centro de Protección y Prevención de Salud Sexual el cual promueve, ejecuta y coordina
acciones, programas y proyectos para la prevención y protección de la salud sexual, así
como dedicarse a la formulación de diagnósticos sobre el ejercicio de la prostitución y a
promover entre la población de alto riesgo, campañas de fomento sanitario tendentes a la
prevención y atención de infecciones de transmisión sexual, también promueve la equidad
de género y fomenta un estilo de vida saludable en la comunidad.
Finalmente, es importante tomar en consideración que en el 2011 en el estado de
Nuevo León se registraron 210 casos de personas afectadas por alguna de las ETS. Díaz
(2011) refiere que la incidencia de las ETS en Nuevo León en el año 2011 fue de 12 casos
diagnosticados con gonorrea, 38 con sífilis adquirida, 2 con sífilis congénita, 50 con herpes
genital, 6 con chancro blando y 102 con el virus del papiloma humano (p. 19).
12
1.2 Objetivos
1.3.1 Objetivo general.
 Indagar qué conocimientos tienen los jóvenes del 3er grado de la Escuela
Secundaria Técnica #37 #Miguel de Cervantes Saavedra” acerca de las ETS
y los métodos anticonceptivos.
 Promover la educación sexual con una perspectiva científica y holística para
la toma de decisiones asertivas de estos adolescentes.
1.3.2 Objetivos específicos.
 Concientizar a estos adolescentes sobre los riesgos que existen al iniciar su
vida sexual.
 Diseñar un curso informativo de los métodos anticonceptivos.
 Informar a estos adolescentes cuáles son las enfermedades de transmisión
sexual existentes más comunes.
 Promover el sexo seguro y la planificación familiar.
1.4 Hipótesis
 Los adolescentes necesitan y están ansiosos de conocer temas relacionados
con la educación sexual, lo que a su vez puede prevenir enfermedades de
transmisión sexual y embarazos prematuros.
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1.5 Contexto
1.5.1 Contexto nacional.
México es un país muy diverso y multicultural. La identidad cultural, las
características sociales y las oportunidades de desarrollo de nuestra localidad influyen en
nuestra personalidad y en la manera en la que vemos al mundo.
De acuerdo con el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI, 2015c),
México es un país con 119, 938,473 de habitantes (la información está referida a las
personas nacionales o extranjeras que residen en el país), de los cuales por cada 100
mujeres habitantes de México hay 94 hombres.
Igualmente, el INEGI (2010) muestra que el 89.3% de la población en México
profesa la religión católica.
Finalmente podemos ver también que, según el INEGI (2015a), solo el 18.6% de la
población mexicana que se encuentra en la edad de 15 o más tiene un nivel educativo de
grado superior.
1.5.2 Contexto estatal.
Por su parte, Nuevo León es una de las 32 entidades federativas que componen a la
República Mexicana. En relación con lo anterior mencionado, y para complementar, Porras
(2017) comenta que:
El estado de Nuevo León se ubica en el noreste del país, limitando al norte con el
río Bravo, que lo separa de Estados Unidos; al este con Tamaulipas, al sur con San
Luis Potosí y al oeste con Coahuila.
Es considerado el estado más poblado detrás del Estado de México,
Veracruz, Jalisco, Puebla, Guanajuato y Chiapas.
14
El estado fue fundado el 5 de julio de 1824. Su capital y ciudad más poblada
es Monterrey. (párrs. 1-3).
Según el INEGI (2015b), la población total de Nuevo León es de 5, 119, 504,
habitantes de los cuales 2, 577, 647 son mujeres y 2, 541, 857 hombres.
1.5.3 Contexto municipal.
En la Enciclopedia de los municipios y delegaciones de México (General Escobedo,
s.f.) podemos ver que Escobedo se encuentra ubicado
En el área metropolitana de Monterrey, al noreste del estado, sus coordenadas son
25º47'36" latitud norte y 100º9'30" longitud oeste. Se encuentra hacia la frontera
norte, sus límites son: al sur los municipios de San Nicolás de los Garza, Monterrey
y Santa Catarina; al norte con Hidalgo y El Carmen; al este: Apodaca y Salinas
Victoria; y al oeste con García. (párr. 12).
En el INEGI (2015b), podemos ver que la población del municipio de General
Escobedo es de 425, 148 personas.
Por su parte, la secundaria a la que la sustentante se presentó para la aplicación de
los cuestionarios y el taller de educación sexual fue la Escuela Secundaria Técnica #37
“Miguel de Cervantes Saavedra”, la cual está ubicada en el municipio de Escobedo en la
calle Paseo de la Montaña S/N, en la colonia Infonavit Monte Real.
La Asociación Mexicana de agencias de Inteligencia de Mercado y Opinión (AMAI,
2018) refiere que cuando hablamos del tipo C+ se refiere a que el 89% de los hogares
cuentan con uno o más vehículos de transporte, un 91% tiene acceso a internet fijo en la
vivienda y un poco menos de la tercera parte (31%) de su gasto se destina a los alimentos y
lo que se destina (5%) a calzado y vestido, al hablar del tipo C se refiere a que el 81% de
los hogares tienen un jefe de hogar con estudios mayores a primaria y 73% cuentan con
15
conexión a Internet fijo en la vivienda y del total de gastos de este nivel, un 35% son
destinados a la alimentación y un 9% a educación, por último el tipo C- se refiere a que el
73% de los hogares están encabezados por un jefe de hogar con estudios mayores a
primaria. El 47% de estos hogares cuentan con conexión a Internet fijo en la vivienda. El
38% del gasto de estos hogares se asigna para alimentos y un 5% es para vestido y calzado.
(párr. 4-6)
Para finalizar, recordemos que México es un país donde solo el 18.6% de la
población que se encuentra en la edad de 15 o más tiene un nivel educativo de grado
superior y añadiéndole a esto que el 89.3% de la población profesa la religión católica
podemos suponer que la educación sexual en los jóvenes no es impartida de manera
correcta, debido a estos factores que son la religión y la falta de una educación básica.
16
Capítulo 2
Marco teórico
2.1 Investigaciones sobre el tema
Guerrero, Guerrero, García y Moreno (2008) comentan en su investigación que la
salud sexual, según la OMS (s.f.) es definida “como una integración de los elementos
corporales, emocionales, intelectuales y culturales de la persona por medios que le permitan
desarrollar su personalidad, la comunicación, el amor y una realización y feliz de su
sexualidad” (p.50). También comentan que un ser humano nace con la capacidad para
manifestar una gama ilimitada de comportamientos sexuales pero todos estos son
seleccionados por la cultura la cual se encarga de escoger aquella que se considere más
idónea para preservar el modelo económico, cultural, social y trata de imponerlos a través
de la educación, la moral, la religión y la legislación vigente.
Asimismo, comentan que de forma similar cada padre o educador, de manera
consciente o inconsciente, va a educar en materia de sexualidad; sin embargo, el padre o el
educador tienen la libertad de escoger con base en sus criterios cómo es que va a “impartir”
dicha educación.
Los adolescentes merecen que la educación sexual que es impartida de forma sana y
sin morbo, fomente “la salud del individuo como la construcción de un modelo de
comportamiento integral que aporte equilibrio personal, habilidades comunicativas, placer
y un buen desarrollo de la afectividad” (Guerrero et al., 2008, p. 49).
Los autores afirman que uno de los principales problemas sobre educación sexual es
porque a veces los padres o los educadores prefieren no hablar y evadir sobre temas de
sexualidad; por ende, el problema de la sexualidad en los adolescentes no es que estos sean
17
sexualmente activos, sino que no cuentan con una buena preparación y orientación para
poder tener una vida sexual segura.
La investigación de Guerrero et al. (2008) fue sustentada por una encuesta a 67
alumnos, dándose cuenta de que, efectivamente, los adolescentes no conocen sobre
métodos anticonceptivos o bien están mal informados, confirmándolo con los siguientes
datos: el 41.8% de los encuestados desconoce lo que es el DIU, el 34.3% no sabe lo que es
la píldora y el 34.3% tiene dudas de lo que es el diafragma. Gracias a estas investigaciones
podemos ver que los adolescentes carecen de información la cual, podría ayudarlos a llevar
una salud sexual y planificación familiar plena.
Por otra parte, en la actualidad cualquier persona puede ser testigo de muchas
situaciones difíciles a las que las niñas tienen que afrontarse debido a que tienen un
embarazo prematuro, y, a pesar de que ya existen programas educativos para orientar a los
jóvenes adolescentes a llevar una vida sexual responsable y segura, aún no se ha podido
encontrar una manera de disminuir la tasa de embarazos adolescentes y además la mayoría
de los docentes del tercer nivel de educación básica no están lo suficientemente preparados
para asumir la responsabilidad de impartir una clase tan compleja como lo es la educación
sexual.
En otra investigación, titulada Educación sexual preventiva en adolescentes,
Alvarado (2015) comenta que “en la etapa juvenil la sexualidad adquiere una importancia
central en el desarrollo biológico, psíquico y emocional, siendo determinantes las primeras
prácticas sexuales en las conductas que se asumirán en las etapas posteriores de la vida” (p.
17). Explica que a pesar de la complejidad del tema, en la etapa de la adolescencia esto
constituye una fuente importante y que debemos comprender la sexualidad juvenil y
18
entregar elementos en las transformaciones que se presentan en nuestra sociedad sobre
estos temas.
Con los objetivos propuestos por Alvarado se busca determinar cuáles son los
significados y sentidos que le conceden las adolescentes de entre 15 y 18 años a las
relaciones sexuales, también busca evaluar cuales son las conductas de riesgo que se
relacionan con el comportamiento sexual de las adolescentes y por último el elaborar
orientaciones que sirvan para diseñar un programa de educación enfocado a la sexualidad
para adolescentes de 15 a 18 años, asimismo propone una estrategia para mejorar la
educación sexual en los adolescentes. Esta estrategia consta de impartir una educación
sexual entre pares, con niñas de 13 o 14 años donde las mayores tienen el rol de guías hacia
las menores, claro las mayores estando a la supervisión de los maestros. Con esta estrategia
se pueden abrir espacios de conversaciones más amenas, duraderas y de mayor confianza.
Por otra parte, en la investigación de Zemaitis (2016) titulada Pedagogías de la
sexualidad. Antecedentes, conceptos e historia en el campo de la educación sexual de la
juventud, el autor describe que,
Primeramente, para avanzar en la revisión bibliográfica y el rastreo por las
investigaciones en torno a la educación sexual y a los aspectos vinculados con las
sexualidades juveniles como ámbito de indagación empírica y reflexión teórica, se
debe antes situar la emergencia en un contexto más amplio de la investigación social
sobre la sexualidad juvenil o adolescente. (p. 8).
También dice que a lo largo de la historia, según cada cultura y cada posición
geográfica, los adultos han tomado el cambio de la etapa de la infancia a la pubertad como
un momento en el que hay que poner especial atención. Los procesos por los cuales
empieza la propia construcción de la identidad son el desapego familiar y el inicio de la

19
construcción de un mundo íntimo, es aquí donde comienza también la fabricación primitiva
del yo. Una vez llegada la etapa de la adolescencia empezamos a descubrir lo que “es de
nosotros”, por esto es que inicia la fabricación primitiva del yo. Este camino hacia el
comienzo de un mundo propio implica el alejarse de la vigilancia de los padres.
Cada cultura marca de manera simbólica el momento del inicio de la adolescencia;
sin embargo, sabemos que hubo momentos determinados en la historia donde las culturas y
los comportamientos al hablar de sexualidad con los niños, se volvió una preocupación y
con el paso del tiempo un tabú.
La sustentante consideró relevante dos de las investigaciones debido a que se
enfocaban principalmente en la importancia de prevenir la desinformación mediante una
adecuada y asertiva educación sexual, mientras que la investigación restante fue útil debido
a la amplia información que aportaba con relación al tema de la educación sexual.
2.2 Conceptos
2.2.1 Pubertad.
La pubertad es un proceso en el que un niño o una niña madura sexualmente,
podemos ver que en las niñas la pubertad inicia con un promedio entre 12 y 18 meses antes
que en los niños. Las niñas tienen su primera menstruación generalmente a los 12 años. En
los niños, la primera eyaculación ocurre generalmente hacia los 13 años. Dicho proceso
causa cambios físicos, biológicos y emocionales a niños y niñas de manera distinta, como
Pineda y Aliño (1999) refieren:
La pubertad es un término empleado para identificar los cambios somáticos dados
por la aceleración del crecimiento y desarrollo, aparición de la maduración sexual y
de los caracteres sexuales secundarios, no es un proceso exclusivamente biológico,
sino que está interrelacionado con factores psicológicos y sociales. (p. 17).
20
De igual modo, la asociación American Academy of Pediatrics (2014) menciona
que “la pubertad se compone de una secuencia clara de etapas, que afectan a los sistemas
corporales esqueléticos, musculares, reproductivos y casi todos los demás” (p. 6).
Con lo anterior podemos darnos cuenta de que la pubertad realmente es un proceso
de cambios bruscos, es la etapa de la vida que constituye la primera fase de la adolescencia
(de ser un niño para convertirse en adulto), es un periodo en que un niño o niña madura
sexualmente, donde todo el cuerpo cambia, desde algo simple como la altura hasta la
maduración de los órganos sexuales reproductivos.
2.2.2 Adolescencia.
La adolescencia es una etapa de la vida en donde se presentan cambios físicos,
psicológicos, emocionales y sociales (a diferencia de la pubertad que es solo la
representación de los cambios físicos), esta inicia junto con la pubertad y termina justo
cuando los cambios que se experimentan en ella alcanzan mayor estabilidad, lo cual ocurre
alrededor de los 19 años, como mencionan Pineda y Aliño (1999):
La adolescencia es una etapa entre la niñez y la edad adulta, que cronológicamente se
inicia por los cambios puberales y que se caracteriza por profundas transformaciones
biológicas, psicológicas y sociales, muchas de ellas generadoras de crisis, conflictos y
contradicciones, pero esencialmente positivos. No es solamente un período de
adaptación a los cambios corporales, sino una fase de grandes determinaciones hacia
una mayor independencia psicológica y social. (p. 16).
La adolescencia es también la búsqueda de la identidad a través de la cual se busca
la independización de la célula familiar. Este es el proceso que marca el final de la infancia
y el inicio de grandes cambios del cuerpo y relaciones con el mundo, por eso es importante
recibir información adecuada de grandes temas como la educación sexual.

21
La UNICEF (2011) afirma que el concepto de la adolescencia puede ser difícil
debido a distintos factores, primeramente porque se sabe que la madurez física, emocional
y cognitiva depende de la forma en que cada persona experimenta esta etapa de la vida;
Además, también hay que considerar las grandes variaciones sobre la mayoría de edad en
distintos países, es decir, la edad en la que se espera que el individuo cumpla con las
responsabilidades propias de la mayoría de edad para así reconocerlo como adulto en el
país; Y , finalmente,
Independientemente de lo que digan las leyes acerca del punto que separa la
infancia de la adolescencia y de la edad adulta. Innumerables adolescentes y niños
pequeños de todo el mundo trabajan, están casados, atienden a familiares enfermos
o participan en conflictos armados, todas ellas actividades que corresponden a los
adultos y que les roban su infancia y adolescencia. (pp. 10).
2.2.3 Educación.
La educación nos permite crear una perspectiva del futuro porque influye en el
avance y progreso tanto de personas como de las sociedades; además, provee
conocimientos y enriquece la cultura, el espíritu, los valores y todo aquello que nos
caracteriza como seres humanos.
Solano (2002) explica que “la educación surgió como producto de la necesidad
inmediata, que tenían los seres humanos por transmitir a sus congéneres, los hábitos, las
tradiciones, las costumbres y los conocimientos que de otra forma se perderían” (p. 4). Por
otra parte, sabemos que la educación un proceso humano y cultural muy complejo, como
menciona León (2007)
La educación es un todo individual y supraindividual, supraorgánico. Es dinámica y
tiende a perpetuarse mediante una fuerza inertica extraña [..] Es bueno saber que la
22
educación cambia porque el tiempo así lo dispone, porque ella deviene. Ella misma
se altera, cambia y se mueve de manera continua y a veces discontinua; crece y
decrece, puede venir a ser y dejar de ser. (p. 596).
La educación es individual al mismo tiempo que va dirigida a más de un individuo,
es dinámica pues está en constante cambio, la educación debe cambiar debido a que las
necesidades del hombre también cambian. La educación es de igual forma un proceso por
el cual un individuo o un grupo de personas adquiere conocimientos de toda clase y utiliza
estos conocimientos para hacer su vida más fácil.
2.2.4 Sexualidad.
La sexualidad es todo el conjunto de aspectos que caracteriza a la persona, como los
comportamientos sexuales, las relaciones sexuales y la intimidad, el cómo elegimos
expresarnos ya sea como hombres y mujeres, nuestra orientación sexual, los valores,
creencias y actitudes que tenemos, los cambios por los que pasan nuestros cuerpos como las
etapas de la pubertad, adolescencia, el embarazo o la menopausia, también si escogemos o
no tener hijos, las relaciones de amistad o amorosas que decidimos tener, el cómo nos
sentimos con respecto a la manera en que nos vemos, quienes somos como persona y la
forma en que tratamos a los demás, a eso y más hace referencia el concepto de sexualidad.
Por otro lado, la sexualidad es un término que ha ido evolucionando de la mano con
la historia del ser humano, y lograr un desarrollo pleno de la sexualidad dependerá de la
satisfacción de las necesidades humanas básicas (el deseo de contacto, intimidad, expresión
emocional, amor, etc.). Como lo menciona el Centro Nacional de Equidad de Género y
Salud Reproductiva (2015):
La sexualidad forma parte del desarrollo normal del niño y el adolescente. Desde la
primera infancia el niño experimenta sensaciones placenteras al tocarse, al ser

23
acariciado y besado, y observa las expresiones de afecto y las actitudes sexuales de
los adultos que le rodean, que en ocasiones trata de imitar [...] En la adolescencia
media suelen producirse los primeros contactos físicos (intercambios de besos y
caricias) como una forma de exploración y aventura. (párrs. 1-3).
La sexualidad no solo incluye el comportamiento sexual, sino que abarca también
valores, actitudes, sentimientos, quienes somos como hombres y mujeres, sino que también
es una parte integral de la personalidad del ser humano.
Vaquero (2013) expresó: “El concepto de sexualidad hace referencia al modo de
sentir esta condición de hombre o mujer, es una vivencia subjetiva” (párr 4).
2.2.5 Educación sexual.
La educación sexual como base de actividades educativas debería incluir tanto la
difusión como la prevención. El acceso a la información es un derecho, el cuidado de la
salud es una prioridad, una educación integral ofrece herramientas para que los y las
adolescentes decidan con libertad y responsabilidad, comprendiendo su proceso de
crecimiento. La educación sexual es un tema muy extenso pues en ella se hablan de temas
como el desarrollo humano, las relaciones como el noviazgo o las relaciones familiares, las
herramientas personales como la comunicación, la negociación o la toma de decisiones, el
comportamiento sexual, la salud sexual, la sociedad y la cultura, la diversidad, la manera en
que influyen a nivel personal y los roles de género. Molina (2009) refiere que la educación
sexual es la que:
Implica ir más allá de un abordaje de información, tiene que asumirse desde la
perspectiva de la atención a la diversidad, del conocer, respetar y valorar las
diferencias individuales y culturales de los alumnos y evitar cualquier tipo de
discriminación. (como se citó en Molina, Torrivilla y Sánchez, 2011, p. 420).

24
De igual modo Garduño (2018) menciona que “la educación sexual es importante
porque propicia la comunicación familiar, fortalece los procesos de secularización, mejora
las prácticas sexuales, previene embarazos e incrementa el uso del condón” (p. 8).
Las escuelas de educación básica primaria deberían agregar como materia de tronco
común la educación sexual para que desde pequeño se tenga conocimiento del propio
cuerpo, la sexualidad, los métodos anticonceptivos, la planificación familiar, etc. El estar
informados desde pequeños evitaría la ignorancia sobre el tema y, a futuro, cuando los
jóvenes se conviertan en adultos podrían disfrutar de una sexualidad segura.
2.2.5.1 Sexo.
El sexo, biológicamente hablando, tiene una definición bastante simple, pues se
nace siendo varón o siendo mujer., Sin embargo, existe la posibilidad de nacer siendo
hermafrodita, aunque esto no es lo más común. Vargas (2013) explica que:
El sexo refiere al conjunto de características biológicas que definen al espectro de
seres humanos como machos o hembras. Desde el punto de vista de la biología, el
sexo permite diferenciar a los organismos como portadores de uno u otro tipo de
células reproductoras o gametos (óvulos o espermatozoides), o de ambos
(organismos hermafroditas). (p. 143).
De igual modo, Guerra López (2016) concebía al “sexo como una condición
biológica [...], el sexo era entendido como lo dado biológico y el género como lo
socialmente construido” (pp. 145-149).
Entonces, podemos entender el concepto de sexo como aquel conjunto de las
singularidades biológicas que caracterizan a los individuos, dividiéndolos en machos
(hombres) y hembras (mujeres).
25
2.2.5.2 Género.
El género es un conjunto de características que la sociedad asigna tanto a hombres
como mujeres para diferenciarlos entre sí como Lamas (2000) refiere:
El género se conceptualizo como el conjunto de ideas, representaciones, prácticas y
prescripciones sociales que una cultura desarrolla desde la diferencia anatómica
entre mujeres y hombres, para simbolizar y construir socialmente lo que es “propio”
de los hombres (lo masculino) y “propio” de las mujeres (lo femenino). (p. 2)
Por otro lado, la OMS (s.f.) menciona que “el género se refiere a los conceptos
sociales de las funciones, comportamientos, actividades y atributos que cada sociedad
considera apropiados para los hombres y las mujeres” (párr 1).
El género es un tema que puede abordarse desde la música, la literatura e incluso
desde la cinematográfica, pero todas hacen referencia al género como un conjunto de
características que se tienen en común.
2.2.6 Métodos anticonceptivos.
Los métodos anticonceptivos son sustancias, objetos o procedimientos cuyo
propósito es evitar que se conciba un embarazo. Según Victorino (2017), estos se definen
como “los métodos o procedimientos que previenen un embarazo en mujeres sexualmente
activas, ya sean ellas o sus parejas quienes los usen. Pueden ser hormonales o no
hormonales, transitorios o definitivos, basados en tecnología o en conductas” (p. 2).
De igual modo, Suárez y Vázquez (2006) mencionan que “los métodos
anticonceptivos, se utilizan para impedir la capacidad reproductiva de un individuo, o una
pareja en forma temporal o permanente” (p. 11).
26
A pesar de que los métodos anticonceptivos tienen como principal función evitar un
embarazo, el condón ya sea masculino o femenino, tiene la capacidad no solo de evitar la
fecundación sino también el contagio de alguna ETS.
Los métodos anticonceptivos se dividen en métodos de barrera (condón masculino y
femenino, diafragma, esponja, etc.), hormonales (implante subdérmico, inyección, parche,
píldoras, etc.), hormonales intrauterinos (DIU de cobre y DIU con progestina), químicos
(espermicidas) y otros (conocer la fertilidad, retiro, etc.).
2.2.6.1 Condón.
El condón es una funda de látex que se coloca sobre el pene erecto antes de la
relación sexual. Este método puede proteger de un embarazo y de algunas enfermedades de
transmisión sexual, incluyendo el Virus de la Inmunodeficiencia Humana (VIH/sida);
siempre y cuando el condón se utilice de manera correcta puede ser muy efectivo para
evitar un embarazo. El condón funciona como una barrera que impide el paso de los
espermatozoides hacia al útero.
Como comenta el Programa Conjunto de las Naciones Unidas sobre el VIH/sida
(ONUSIDA, 2000), cuando un preservativo se utiliza de manera correcta y sistemática, puede
convertirse en uno de los principales métodos para la protección del VIH y otras
enfermedades de transmisión sexual. “Una ventaja adicional de los preservativos y un motivo
por el que muchos jóvenes los utilizan a menudo es la protección anticonceptiva” (p. 3).
De igual modo, Ciarmatori, Discacciati y Mülli. (2016) refieren que “el preservativo
masculino pertenece al grupo de los métodos anticonceptivos de barrera ya que actúa
impidiendo el acceso de los espermatozoides al útero. Consiste en una funda de látex que se
coloca sobre el pene erecto” (p. 23).
27
Es interesante mencionar que el condón es el único método anticonceptivo que
puede ser usado por el sexo masculino para dos fines al mismo tiempo, el primero es la
posibilidad de evitar un embarazo y por otra parte el de prevenir el contagio de alguna ETS.
También sabemos que el condón es de fácil acceso pues en los centros de salud se entregan
de manera gratuita, además de que el condón tiene un precio relativamente bajo y lo
podemos encontrar en prácticamente cualquier supermercado o cadenas comerciales.
2.2.6.2 DIU (Dispositivo Intrauterino).
Según Soledad (2017): “Un dispositivo intrauterino (DIU) consiste en un elemento
pequeño y flexible de plástico, con cobre o con levonorgestrel, que impide el embarazo
cuando se inserta dentro de la cavidad uterina” (p. 5).
El Dispositivo Intrauterino, mejor conocido como DIU, es un pequeño aparatito de
plástico en forma de letra “T” cubierto de un alambre de cobre que se coloca en el útero de
la mujer para evitar el embarazo. Existe una presentación que contiene hormonas similares
a las que produce el cuerpo de la mujer. El DIU se presenta esterilizado dentro de una bolsa
sellada y viene acompañado de un pequeño aparato para insertarlo por personal calificado.
De igual forma, Vargas y Estrada (2013) refieren que:
El DIU de cobre T380A consiste en una pieza de polietileno con forma de T,
altamente efectivo durante 10 años de colocación intrauterina. Una pequeña cuerda
se extiende desde la base del mismo a través del canal cervical y hasta la parte
superior de la vagina, su función es permitir una fácil extracción y el chequeo
regular de un posicionamiento adecuado. El componente activo consiste en 380mm2
de superficie de cable de cobre expuesto. Los iones de cobre a nivel endometrial son
tóxicos para el esperma y proveen el efecto anticonceptivo preconcepcional. Los
28
marcos en T de ambos DIU contienen sulfato de Bario, que los vuelve visibles a la
examinación radiográfica. (p. 227).
Algunas desventajas que se obtienen al colocarse este método anticonceptivo son,
por ejemplo, que no previene el contagio del VIH ni otras enfermedades de transmisión
sexual, también debe ser forzosamente aplicado por personal médico capacitado y puede
causar menstruaciones prolongadas y dolorosas durante los primeros meses de uso. Por
contraparte, una de las ventajas es que el efecto anticonceptivo es reversible y que cuando
se retira, la fertilidad regresa rápidamente.
2.2.6.3 Implante subdérmico.
González y Fernández (2011) comentan que “los implantes subdérmicos son un
método anticonceptivo eficaz, con pocas contraindicaciones y de fácil colocación. Es un
método ideal para utilizar desde atención primaria, ya que requiere un aprendizaje sencillo
para su inserción y extracción” (p. 148).
El implante subdérmico es una varilla flexible que se coloca bajo la piel. Contiene
hormonas similares a las que produce la mujer, las cuales inhiben la ovulación y cambian
las características del moco cervical.
Su aplicación es rápida y sencilla. Para su aplicación se necesita personal médico
capacitado, el cual aplica anestesia local e inserta el implante por debajo de la piel, en la
parte interna del brazo. La aplicación se realiza en el consultorio médico, no requiere de
hospitalización y al terminar con la aplicación del implante sólo se pone sobre la herida un
vendaje discreto, después de la aplicación la mujer puede realizar con normalidad sus
actividades diarias.
Por otro lado, Montenegro, Lara y Velásquez (2005) nos comentan cómo debe ser la
técnica de inserción, la cual es la siguiente:

29
Los implantes deben ser insertados en los primeros siete días del ciclo menstrual,
después de un aborto, o dentro de las siguientes seis semanas posteriores a un parto. Se
debe dar información adecuada para que la usuaria tome la decisión respecto al uso del
implante; la orientación debe hacer hincapié en los efectos secundarios, detalles
respecto a la inserción y remoción, así como posibles complicaciones. (p. 35).
2.2.6.4 Píldoras anticonceptivas.
Las pastillas anticonceptivas son tabletas que ayudan a evitar temporalmente un
embarazo. Estas contienen hormonas similares a las que produce la mujer, las cuales
inhiben la ovulación, cambian la consistencia de la capa interna el útero y las características
del moco cervical, impidiendo de esta manera que ocurra un embarazo (lo mismo pasa con
el implante subdérmico y otros métodos hormonales).
Así mismo, el Instituto Mexicano del Seguro Social (s.f.) refiere que “los
anticonceptivos hormonales orales o pastillas anticonceptivas, son un método seguro y
efectivo para evitar temporalmente el embarazo, contienen pequeñas cantidades de
hormonas femeninas parecidas a las que produce el organismo de la mujer” (párr. 1).
Cabe añadir que la progestina también hace que la mucosidad alrededor del cuello
uterino de una mujer se vuelva espesa y pegajosa. Esto impide que los espermatozoides
entren al útero.
Se sabe que las pastillas anticonceptivas contienen dos formas de hormonas
artificiales denominadas estrógeno y progestina. Estas hormonas se producen de manera
natural en los ovarios de una mujer.
Dichas pastillas pueden contener ambas hormonas o progestina solamente, ambas
hormonas impiden que el ovario de una mujer libere un óvulo durante su ciclo menstrual (la
30
ovulación). Esto se logra cambiando los niveles de las hormonas naturales que el cuerpo
produce.
De igual modo, González y Ramos (2009) refieren que los anticonceptivos
hormonales orales combinados (ACO) o píldoras anticonceptivas, son los que se usan con
más frecuencia y por su forma de administración pueden ser útiles en adolescentes.
También comentan que los ACO combinados están compuestos por estrógenos y
gestágenos.
2.2.6.5 Anticonceptivo de emergencia.
Este anticonceptivo se puede usar como respaldo y en caso de emergencia, dentro
de los primeros días posteriores a una relación sexual no protegida, con el propósito de
prevenir un embarazo no deseado.
Para mejorar su eficacia, este método debe utilizarse preferentemente durante las
primeras 72 horas después del coito no protegido o cuando se sospeche la falla de un
método de barrera u otros.
Asimismo, González y Ramos (2009) comentan que el anticonceptivo de emergencia:
Se refiere a los métodos que pueden utilizar las mujeres para prevenir un embarazo no
deseado, en caso de emergencia, dentro de los días posteriores a una relación coital
sin protección. Es la 2.ª oportunidad para prevenir un embarazo no deseado. (p. 229).
De igual modo, Mayo Clinic (2018c) refiere que “la pastilla del día después es un
método para prevenir el embarazo (anticonceptivo) de emergencia. El propósito de los
anticonceptivos de emergencia es prevenir el embarazo después de que una mujer tuvo
relaciones sexuales sin protección o cuando ha fallado el método anticonceptivo que
utiliza” (párr. 1).
31
Cabe mencionar que el anticonceptivo de emergencia tiene la finalidad de ser
solamente un anticonceptivo de respaldo, por ende, no debe usarse como método
anticonceptivo de uso diario debido a que tiene altas cantidades de hormonas y su uso
constante podría tener efectos secundarios graves.
Las píldoras anticonceptivas de emergencia, como la OMS (2011) comenta,
“funcionan fundamentalmente evitando o retrasando la liberación de óvulos de los ovarios
(ovulación)” (p. 45), además, son especiales ya que deben contener levonorgestrel solo, o
una combinación de estrógeno y levonorgestrel, o acetato de ulipristal para que puedan ser
anticonceptivos de emergencia.
2.2.6.6 Diafragma.
El diafragma previene el embarazo mediante la creación de una barrera entre el
útero de la mujer y el esperma del hombre. Un diafragma es una copa con forma de domo
reutilizable que se coloca sobre la apertura del cuello uterino.
Con frecuencia el diafragma se utiliza acompañado de un espermicida, el cual
aumenta la eficacia de este método.
Asimismo, la OMS (2011) refiere que el diafragma se asemeja a un capuchón, este
está hecho de látex blando el cual cubre el cérvix. También existen diafragmas de plástico y
de silicona. El borde del diafragma tiene un resorte firme que es flexible, el cual mantiene
el diafragma en su lugar. Se puede utilizar con crema, gel o espuma espermicida para
mejorar su eficacia (p. 225).
Del mismo modo, la Dirección General de Salud Pública (s.f.) menciona que este
método anticonceptivo:
32
Es un disco de látex que se coloca en el interior de la vagina horas antes de
comenzar la relación sexual y cubre el cuello del útero impidiendo el paso de los
espermatozoides.
Para su uso es necesario el asesoramiento del ginecólogo/a, que indicará el
tamaño y las medidas necesarias (existen hasta 18 tallas diferentes), instrucciones de
colocación y controles a realizar. (p. 15)
Finalmente, para que este método funcione, es importante que sea colocado de
manera correcta en el cuello uterino. Para impedir el embarazo debe dejarse en la vagina
por lo menos seis horas después del coito y debe retirarse antes de las veinticuatro horas
para evitar alguna infección, y, por último, cada vez que se tengan relaciones sexuales se
debe aplicar de nuevo el espermicida.
2.2.6.7 Espermicidas.
Los espermicidas son un método anticonceptivo que contiene productos químicos,
los cuales impiden la llegada del esperma al óvulo, se coloca en la vagina antes de tener
relaciones sexuales con el objetivo de evitar embarazos.
De modo semejante, la OMS (2011) comenta que los espermicidas “son sustancias
que se introducen profundamente en la vagina, próximo al cérvix, antes del sexo, que matan
el esperma” (p. 221).
El pensamiento de Ospina y Cardona (2013) es similar, pues refieren que los
espermicidas son agentes químicos los cuales pueden inmovilizar y matar los espermatozoides
que viajan en la vagina, neutralizando así su viaje por el sistema reproductivo (p. 326).
Cabe mencionar que normalmente los espermicidas se utilizan para incrementar la
efectividad de métodos de barrera, como los condones masculinos y femeninos, y el
diagrama, pero también pueden utilizarse solos en las presentaciones de óvulos vaginales.
33
2.2.6.8 Conocer la fertilidad.
Este método anticonceptivo es extremadamente poco recomendado pues consiste en
que la mujer lleve un control de su periodo para poder calcular qué días serán sus “días
fértiles”. Con este control la mujer puede decidir los días en que podrá mantener o no
relaciones sexuales íntimas y también puede decidir si va a usar algún otro método
anticonceptivo.
La contraparte de este método es que si la mujer desea quedar embarazada entonces
buscaría tener relaciones sin protección en sus días más fértiles.
Por otra parte, la OMS (2011) menciona que el “conocimiento de la fertilidad
significa que la mujer sabe darse cuenta cuándo empieza y termina el período fértil de su
ciclo menstrual” (p. 239).
Igualmente, la OMS (2011) refiere que los métodos basados en el conocimiento de
la fertilidad requieren la cooperación de la pareja. La pareja debe comprometerse a la
abstinencia o a usar otro método durante los días fértiles, también se debe estar atento a los
cambios en el cuerpo o a llevar la cuenta de los días, según las reglas del método específico
y, por último, este método no presenta efectos secundarios ni riesgos para la salud (p. 239).
Para conocer el periodo de fertilidad primero hay que esperar la ovulación, que es el
momento en el que el óvulo sale del ovario y puede ser fecundado por el espermatozoide;
Esta se produce en la mitad del ciclo menstrual, es decir, catorce días después del primer
día de la menstruación, o catorce días antes del inicio de ésta, siempre y cuando se trate de
un ciclo regular de 28 días.
2.2.6.9 Retiro.
La OMS (2011) menciona que algunas de las ventajas de este método son:
34
 Disponible siempre y en cada situación. Puede ser utilizado como método
primario o método de respaldo.
 No requiere de insumos ni de una consulta médica ni ir a la farmacia.
 Uno de los métodos anticonceptivos menos eficaces. Sin embargo, algunos
hombres utilizan este método eficazmente y proporciona mayor protección
contra el embarazo que no utilizar ningún método. (p. 255).
Este método anticonceptivo consiste únicamente en que el hombre retire su pene de
la vagina de su compañera para eyacular fuera de ella y mantener el semen alejado de los
genitales externos e internos de la mujer, este método es también conocido como el coito
interrumpido.
De igual modo, Mayo Clinic (2018b) refiere que:
El método de interrupción del coito, también denominado coitus interruptus,
consiste en retirar el pene de la vagina y de los genitales externos de una mujer
antes de la eyaculación para evitar el embarazo. El objetivo del método de
interrupción del coito es evitar que el semen entre en la vagina. (párr. 1).
Para utilizar el método del retiro se necesita tener un gran autocontrol y confianza,
porque es muy poco confiable, además, no todos los espermatozoides se liberan durante el
clímax, algunos de los espermas están en el líquido preseminal.
2.2.6.10 Inyección anticonceptiva.
La OMS (2011) dice que “los inyectables mensuales contienen 2 hormonas- un
progestágeno y un estrógeno- iguales a las hormonas naturales progesterona y estrógeno
que produce el cuerpo de la mujer” (p. 81)
35
Dicho método anticonceptivo es seguro, práctico y discreto, además de que es muy
eficaz, siempre y cuando la inyección sea aplicada a su tiempo; Esta inyección la debe
colocar una enfermera o un médico una vez cada 3 meses.
La inyección anticonceptiva contiene hormonas que evitan el embarazo al prevenir
la ovulación y hacer que el moco cervical se espese, lo cual impide que el esperma pase.
De igual forma, la Secretaría de Salud (s.f.) refiere que “las inyecciones están
compuestas por hormonas similares a las que produce el cuerpo de la mujer” (párr. 1), las
cuales inhiben la ovulación impidiendo que ocurra un embarazo.
2.2.6.11 Parche anticonceptivo.
Según la OMS, (2011) el parche anticonceptivo es un plástico pequeño, delgado,
con una forma cuadrada y de un material flexible, que se utiliza colocándolo contra el
cuerpo. El parche libera continuamente 2 hormonas, un progestágeno y un estrógeno (como
las hormonas naturales progesterona y estrógeno en el cuerpo de la mujer), que van
directamente a través de la piel al torrente sanguíneo (p. 101).
De igual modo, Mayo Clinic (2019) refiere que el parche anticonceptivo es un tipo
de método que contiene las hormonas de estrógeno y progestina. El pequeño parche se debe
colocar sobre la piel una vez por semana durante tres semanas, es decir que se usará el
parche por un total de 21 días (párr. 1).
Debido a que este método es de tipo hormonal, funciona de manera similar a otros
métodos hormonales, como la inyección o las pastillas. Lo que hace el parche para evitar la
fecundación es liberar hormonas similares a las que produce la mujer, con lo cual logra
inhibir la ovulación y hace más espeso el moco del cuello del útero. Éste es un método
altamente efectivo si se usa adecuadamente.
Asimismo, menciona Mayo Clinic (2019) que:

36
El parche anticonceptivo funciona de manera similar a las píldoras anticonceptivas
combinadas. El parche anticonceptivo impide el embarazo mediante la liberación de
hormonas en el torrente sanguíneo que evitan que los ovarios liberen un óvulo
(ovulación). Además, el parche anticonceptivo espesa el moco cervical y así evita
que los espermatozoides lleguen al óvulo. (párr. 2).
2.2.6.12 Esterilización femenina y masculina.
Una vez realizada la esterilización su duración es para toda la vida, lo que lo
convierte en un método anticonceptivo de tipo permanente. Esta es la única operación
quirúrgica que hace que los órganos saludables se vuelvan disfuncionales. Es un método de
control natal que requiere que se amarre, corte, queme o bloqueen las trompas de Falopio o
los conductos deferentes.
En un manual publicado por la OMS, (2011) podemos ver cuál es el procedimiento
para realizar la esterilización en la mujer. Los dos abordajes quirúrgicos más frecuentes son
la minilaparotomía, la cual consiste en la realización de una pequeña incisión en el
abdomen donde traen las trompas de Falopio a la incisión, para cortarlas o bloquearlas. Y la
laparoscopia, en donde se introduce en el abdomen un tubo largo y fino con una lente, a
través de una pequeña incisión. Este laparoscopio le permite al médico ver y bloquear o
cortar las trompas en el abdomen (p. 165).
En este mismo texto publicado por la OMS, (2011) podemos saber cuál es el
procedimiento para la esterilización masculina, mejor conocida como la vasectomía. Esta consiste
en que, a través de una pequeña incisión en el escroto, el profesional ubica los conductos
deferentes, los cuales son los que transportan el esperma al pene, y los secciona o bloquea
mediante ligadura, aplicando calor o electricidad, quiere decir que se cauteriza (p. 183).
De manera similar, Eisen y Díaz (2016) comentan que:

37
La esterilización quirúrgica femenina (AQV femenina) consiste en la oclusión
bilateral de las trompas de Falopio por ligadura, corte, sección, cauterización, o
colocación de anillos, clips, grapas o dispositivos intratubarios.
La esterilización quirúrgica masculina (AQV masculina) o vasectomía
consiste en la sección y obstrucción de los conductos deferentes por medios
quirúrgicos. La vasectomía es más sencilla, tiene menos riesgos y es menos costosa
que la AQV femenina. (p. 3).
2.2.7 Enfermedad.
Sabemos que una enfermedad es un fenómeno que solo puede darse en seres vivos y
no en cosas u objetos, y que es una alteración en el cuerpo que afecta de manera negativa al
bienestar. También, como mencionan Peña y Paco (2002), “la enfermedad domina nuestro
pensamiento y, en última instancia, nuestro proceder” (p. 223).
De igual modo, la fundación National Public Health Week (2015) menciona que el
término “enfermedad” es aquel que:
Se refiere ampliamente a cualquier condición que perjudica el funcionamiento del
cuerpo humano. El término enfermedad puede usarse para describir enfermedades
infecciosas como el VIH, la malaria o la influenza […] En contraste, enfermedades
como las enfermedades cardiovasculares, la diabetes y el cáncer se consideran
enfermedades no infecciosas. (p. 7).
Todas las enfermedades implican un debilitamiento del sistema natural de defensa
del organismo. Incluso cuando la causa se desconoce, casi siempre se puede explicar una
enfermedad en términos de los procesos fisiológicos o mentales. La enfermedad puede ser
considerada objetiva (lo que afecta el funcionamiento normal del cuerpo) y subjetiva (el
malestar).
38
Con esto entendemos que una enfermedad es una alteración al organismo cuyos
efectos son negativos ya que salen de la normativa de las funciones del cuerpo.
2.2.8 Enfermedad de Transmisión Sexual (ETS).
Una Enfermedad de Transmisión Sexual (ETS), aunque en su nombre lo indique, no
siempre se presentará por haber tenido relaciones sexuales con una persona portadora del
virus, también puede transmitirse por personas que usan drogas y comparten las
inyecciones o de una madre a su hijo, ya sea cuando se está embarazada (debido a que el
bebé se encuentra en el útero), o bien durante el nacimiento o en la lactancia.
Un dato sobre las ETS es que también son llamadas Infecciones de Transmisión
sexual (ITS) y que están propagándose por todo el mundo. Antes se decía que las ETS se
daban con mayor frecuencia en países bajos pero hoy en día estas enfermedades ya no son
“exclusivas” de países subdesarrollados, como Cruz, Ramos y González (2011) hacen
mención en su guía de prevención de las ITS:
Las ITS siguen siendo un serio problema de salud tanto en los países desarrollados
como en los que están en vías de desarrollo. No obstante, los datos epidemiológicos
desglosados por regiones muestran que tanto la prevalencia como la incidencia de
las ITS son más altas en los países en vías de desarrollo que en los países
industrializados. (p. 10).
Por otro lado, García, Martínez, Vásquez y Maldonado (2008) explican que “el
término enfermedad de transmisión sexual es poco específico para cualquier enfermedad,
pero denota a los más de 25 organismos infecciosos que son transmitidos a través de la
actividad sexual y a las docenas de síndromes que estos provocan” (p. 2).
39
Dentro de las tantas ETS que existen están las de tipo bacteriano (sífilis, amebiasis,
gonorrea, etc.), viral (herpes), fúngico (infección por hongos), virus (verrugas genitales) y
protozoarios (tricomoniasis).
Por otra parte, es lógico pensar que una ETS dañará de algún modo la sexualidad o
la salud reproductiva de aquel que está infectado; la OMS (2016) menciona que “las
complicaciones debidas a ITS tienen un impacto profundo en la salud sexual y
reproductiva” (p. 14).
2.2.8.1 Clamidia.
La clamidiasis es una infección bacteriana común que puede ser curada fácilmente
con antibióticos, también es una de las enfermedades de transmisión sexual más comunes y
en ella la mayoría de las personas afectadas no presentan síntomas.
Asimismo, Rodríguez y Villegas (1994) refieren que:
La responsable de esta enfermedad es una pequeña bacteria llamada Clamidia.
En las mujeres produce una cervicitis que, normalmente, no presenta
síntomas. Puede haber un pequeño aumento del flujo o molestias al orinar o durante el
coito. Aunque los síntomas puedan ser leves, conviene tratarla siempre pues su
agravamiento, podría provocar una enfermedad inflamatoria pélvica (EPI).
En los hombres son más claros los síntomas, en ellos puede aparecer una
gotita amarillenta clara y viscosa en el meato urinario, sobre todo por las mañanas,
también ligeras molestias al orinar.
Puede complicarse extendiéndose como el gonococo y producir esterilidad en
ambos sexos. También se puede infectar al recién nacido durante el parto. (pp. 15-16).
De igual manera, Bonilla (2002) comenta que el agente causante de esta enfermedad
es la bacteria Clamidia Trachomatis, la cual se transmite por el contacto sexual, ya sea sexo
40
vaginal o anal, y de la madre al bebé a la hora del parto. “Puede causar problemas serios:
En las mujeres causa una infección en la uretra, la cervicitis, la enfermedad pélvica
inflamatoria y la infertilidad; complicaciones durante el embarazo y el parto. En los
hombres: inflamación de la uretra, inflamación del recto” (p. 20).
La clamidia suele ser más común en personas jóvenes, especialmente mujeres; Para
su diagnóstico se necesitan pruebas de laboratorio: para los hombres con una muestra de
orina basta, pero en las mujeres, a veces se utiliza un hisopo de algodón para obtener una
muestra de la mucosidad de la vagina para detectar la enfermedad.
2.2.8.2 Virus del Papiloma Humano (VPH).
Cualquier persona que ha sido sexualmente activa puede contraer el Virus del
Papiloma Humano (VPH), pero se está en mayor riesgo si se han tenido muchas parejas
sexuales o si se ha estado con alguien que ha tenido muchas parejas. Debido a que es muy
común, la mayoría de las personas se contagian con VPH poco después de ser sexualmente
activos por primera vez. Algunas personas desarrollan verrugas genitales por infección con
VPH, pero otras no muestran síntomas. La mayoría elimina las infecciones de VPH de dos
a tres años sin desarrollar cáncer. Sin embargo, algunas infecciones pueden persistir por
muchos años. Estas infecciones pueden generar cambios en las células que, si no se tratan,
pueden volverse cancerígenas.
Asimismo, Bonilla (2002) comenta que los síntomas aparecen normalmente entre
las tres semanas y los ocho meses después del contagio, al principio pueden aparecer
verrugas (manchas pequeñas), las cuales pueden causar dolor y están en la apertura vaginal,
pero también pueden crecer en los pliegues de la vulva, dentro de la vagina, en la cérvix y
alrededor del ano, mientras que en los hombres dichas verrugas crecen normalmente en el
pene, en ocasiones en el escroto, debajo del prepucio y en el ano (p. 26).

41
De manera similar, el Ministerio de Sanidad, Política social e igualdad de España
(2011) menciona que:
Las verrugas genitales son proliferaciones benignas asintomáticas. Las atribuidas a
transmisión sexual son en su mayoría debidas a la infección por el VPH, pero
requieren hacer diagnóstico diferencial con otras ITS como los condilomas planos
sifilíticos o molluscum contagiosum. Otras causas de verrugas genitales no
infecciosas son dermatosis inflamatorias como la psoriasis o el liquen plano y tumores
benignos como la queratosis seborreica, el angioqueratoma o el fibroma. (pp. 27-28).
2.2.8.3 Sífilis.
La sífilis es una infección bacteriana que suele transmitirse por contacto sexual. La
enfermedad comienza como una inflamación sin dolor, generalmente en los genitales, el
recto o la boca. La sífilis se transmite de una persona a otra mediante el contacto de la piel
o las membranas mucosas con estas inflamaciones.
Luego de la infección inicial, la bacteria de la sífilis puede permanecer latente en el
cuerpo durante décadas antes de activarse de nuevo. La sífilis temprana se puede curar, en
ocasiones con una sola inyección de penicilina. Sin tratamiento, la sífilis puede dañar de
forma grave el corazón, el cerebro y otros órganos, puede ser potencialmente mortal y
puede transmitirse de la madre al feto.
De igual modo, Carrada (2003) comenta que la sífilis:
Es una infección sistémica y crónica, causada por el Treponema pallidum,
subespecie pallidum generalmente se trasmite por contacto sexual y clínicamente se
caracteriza por episodios de enfermedad activa, interrumpidos por lapsos de
latencia. Tras un periodo de incubación promedio de 3 semanas, aparece la lesión
primaria o chancro. (p. 236).

42
El chancro es un síntoma de tipo bacterial que causa llagas o úlceras en la piel o
lesiones genitales en el pene o la vagina.
Por otra parte, el Ministerio de Sanidad, Política social e igualdad (2011) refiere
que la sífilis es una infección producida por una bacteria de cuerpo fino, alargado y
arrollado en forma helicoidal (como un espiral), muy activa y rápida, la cual penetra en el
organismo a través de las mucosas intactas o de pequeñas lesiones del epitelio (capas de
células que recubren los órganos huecos y las glándulas).
Al tener relaciones sexuales con una persona infectada el riesgo de contagio oscila
entre el 10 y 60% dependiendo de la práctica sexual y del periodo de la infección (p. 32).
2.2.8.4 VIH/ SIDA.
VIH significa virus de la inmunodeficiencia humana. Éste daña el sistema
inmunitario mediante la destrucción de los glóbulos blancos que combaten las infecciones.
Esto pone al afectado en riesgo de contraer infecciones graves y ciertos tipos de cáncer.
Similarmente el Programa Conjunto de las Naciones Unidas sobre el VIH/sida
(2008) refiere que:
El VIH es la sigla correspondiente a virus de la inmunodeficiencia humana. Es un
retrovirus que infecta las células del sistema inmunitario (principalmente las células T
CD4 positivas y los macrófagos, componentes clave del sistema inmunitario celular)
y destruye o daña su funcionamiento. La infección por este virus provoca un deterioro
progresivo del sistema inmunitario, lo que deriva en inmunodeficiencia. (p. 1).
Por otra parte, sida significa síndrome de inmunodeficiencia adquirida. Es la última
etapa de la infección con el VIH, no todas las personas con VIH desarrollan sida.
De igual modo el Programa Conjunto de las Naciones Unidas sobre el VIH/sida
(2008) comenta que el “sida es un término que corresponde a síndrome de

43
inmunodeficiencia adquirida y constituye una definición de vigilancia basada en indicios,
síntomas, infecciones y cánceres asociados con la deficiencia del sistema inmunitario que
resulta de la infección por el VIH” (p. 1).
Sin tratamiento, generalmente toma 10 años para que alguien con VIH desarrolle
sida. El tratamiento desacelera el daño que causa el virus y ayuda a que los infectados se
mantengan sanos durante varias décadas.
2.2.8.5 Gonorrea.
La gonorrea es una enfermedad de transmisión sexual que puede infectar tanto a los
hombres como a las mujeres. Puede causar infecciones en los genitales, el recto y la
garganta. Es una infección muy común, especialmente en las personas jóvenes.
Por otra parte, Bonilla (2002) refiere que el agente causante de la gonorrea es la
bacteria gonococos, la cual es parecida a un grano de café, dicha enfermedad se desarrolla
en los pasajes húmedos y tibios de los órganos urinarios y genitales, en las mujeres afecta el
cuello de la matriz, el ano y la uretra, se trasmite por el sexo genital, oral y anal, también
por el contacto de secreciones infectadas en los ojos, de la madre al bebé en el parto o de
una inseminación con semen portador de la infección (p. 18).
Asimismo, Mayo Clinic (2018a) menciona que:
La gonorrea es una infección provocada por una bacteria de transmisión sexual que
puede infectar tanto a hombres como a mujeres. Por lo general, la gonorrea afecta la
uretra, el recto y la garganta. En las mujeres, la gonorrea también puede infectar el
cuello uterino.
La gonorrea suele contagiarse durante las relaciones sexuales. Los bebés se
pueden infectar durante el parto si las madres están infectadas. En el caso de los
bebés, la gonorrea suele afectar los ojos.

44
La gonorrea es una infección común que, en muchos casos, no provoca
síntomas. Es posible estar infectado sin saberlo. Las mejores formas de evitar
infecciones de transmisión sexual son la abstinencia sexual, el uso de preservativos
y las relaciones mutuamente monógamas. (párrs. 1-3).
Si la gonorrea no se trata, puede aumentar el riesgo de transmisión del VIH y en la
mujer puede invadir el área pélvica e infectar el útero, las trompas de Falopio o los ovarios
causando la Enfermedad Pélvica Inflamatoria (EPI). En el varón, la gonorrea puede afectar
los testículos, causando hinchazón, dolor y también puede causar infertilidad.
2.2.8.6 Herpes genital.
Rodríguez y Villegas (1994) comentan que el herpes genital lo produce un virus, dicho
virus produce unas lesiones parecidas a las calenturas (pequeñas ampollitas que aparecen en
los labios o alrededor de la boca), que suelen aparecer en zonas iguales que los condilomas
(verrugas genitales). La enfermedad inicia con una sensación de tirantez en la piel dañada hasta
que aparecen unas vesículas sobre un fondo rojo que después se rompen formando una costra,
la cual desaparece sin dejar cicatriz. En total dura 14 días. Es muy doloroso. Podría estar
acompañado de fiebre y malestares en general. Una vez que se contrae la enfermedad, existe el
riesgo de que vuelva a aparecer en cualquier otro momento. El virus se queda en el organismo y
la lesión vuelve a aparecer cuando disminuyen las defensas por alguna causa. Dichas lesiones
duran menos, de 4 a 7 días y estos síntomas son menos intensos. Mientras la lesión se encuentra
activa el riesgo de contagio es mayor. El niño/a puede verse afectado durante el parto, si la
madre tiene las lesiones en período activo (pp. 13-14).
De igual forma el herpes es una infección causada por un virus herpes simple. El
herpes bucal provoca llagas alrededor de la boca y/o en el rostro, mientras que el herpes
45
genital es una enfermedad de transmisión sexual que puede afectar los genitales, las nalgas o
el ano. Otras infecciones por herpes pueden afectar los ojos, la piel u otras partes del cuerpo.
Como refiere Bonilla (2002), “el virus entra en el cuerpo a través de la piel y de las
membranas mucosas de la boca y de los genitales” (p. 22).
No existe una cura para el herpes, pero existen medicamentos que pueden prevenir o
disminuir la duración de los síntomas, uno de estos medicamentos puede tomarse todos los
días y reduce la probabilidad de que se pase la infección a la pareja o parejas sexuales.
2.2.9 Psicología.
La psicología es la ciencia que se encarga del estudio del comportamiento humano,
así como los procesos mentales como la memoria, el pensamiento, las emociones, los
instintos, los sueños, el lenguaje, la inteligencia y la percepción; También estudia las
características del crecimiento y desarrollo del hombre, la conducta, la motivación, la
personalidad, la conciencia, el inconsciente, las relaciones, el aprendizaje, la educación, el
trabajo, la cultura, la sociedad, en sí todo lo que tenga que ver con la experiencia del ser
humano. Farré Martí (2000) menciona que los psicólogos y la psicología “se centran en un
componente más objetivable: el comportamiento del hombre” (p. 3).
Por otra parte, Arana, Meilán y Pérez (2006) mencionan la definición vulgar de lo
que es la psicología y refieren que:
La psicología se ocupa únicamente de la aplicación de tests con el fin de
diagnosticar trastornos del comportamiento, evaluar las capacidades, la
personalidad, etc. Si bien ésta es una ocupación importante del profesional de la
psicología, esta visión del todo por una de sus partes lleva necesariamente a una
apreciación parcial de la psicología. (p. 112).
46
En cambio, un psicólogo durante su proceso de preparación dispone de modelos
explicativos de la conducta normal, de los trastornos y de técnicas adecuadas para la
evaluación e intervención de los futuros pacientes, además de criterios para el diagnóstico y
el establecimiento de las conductas, problemas y objetivos de tratamiento, por ende,
podemos decir que la psicología tiene un gran campo de estudio.
2.3 Orígenes de la psicología
Farré Martí (2000) refiere que a finales del siglo XIX en Europa Central nació la
psicología como resultado de un híbrido complejo entre la filosofía y la fisiología. De la
filosofía heredó dos cuestiones básicas: la primera, el problema cuerpo-mente o, siendo
más específicos, las respuestas que daban los filósofos de dicha centuria acerca de la
relación existente entre el alma y el cuerpo; la segunda cuestión, el asociacionismo inglés o
movimiento filosófico que pretende explicar todas las complejidades de nuestra vida mental
por simples asociaciones mecánicas de sus elementos básicos (sensaciones y percepciones
sensoriales). Por su parte, la fisiología aportó a la psicología los métodos experimentales,
ya que ambas disciplinas tienen campos limítrofes y superpuestos en muchos aspectos.
A principios de siglo la psicología entró en una etapa de gran originalidad creadora,
pero también de división, de tensiones y dogmatismos, lo cual dio lugar a la aparición de
diversas escuelas, entre las que se encuentran el estructuralismo, la psicología de la Gestalt,
el conductismo y el psicoanálisis.
2.4 Características de la educación sexual
La educación sexual tiene un gran campo de investigación que abarca desde el
desarrollo humano hasta la salud sexual y reproductiva, por tal motivo cuando hablamos de
educación sexual tenemos un amplio abordaje. Como ya antes hemos mencionado, impartir
educación sexual es un tema tabú pero también es un tema del que a muchos adolescentes
47
les gustaría estar informados, como se refleja en el cuestionario realizado el día 1 de
noviembre de 2018, donde a una muestra de 25 alumnos de la escuela secundaria técnica
#37 “Miguel de Cervantes Saavedra” se les hizo la pregunta siguiente: “¿Consideras
importante, informarte sobre temas de educación sexual?”, a lo que el 100% de los
encuestados respondió un Sí.
La educación sexual tiene muchas características y objetivos, por mencionar
algunos tenemos el de reducir el embarazo en los adolescentes, reducir las ETS en la
sociedad en general, dar información sobre el cuerpo humano de manera general pero
siendo más específicos sobre la zona genital, que cada persona conozca las funciones de sus
órganos sexuales, incitar a los padres a hablar sobre sexualidad con sus hijos, crear
consciencia sobre las ETS y sus consecuencias y lograr que las personas tengan salud
sexual y reproductiva, entre otros.
2.5 Clasificación de los métodos anticonceptivos
Como ya sabemos, existe una gran variedad de métodos anticonceptivos. A
continuación, se presenta una tabla de los métodos anticonceptivos más comunes que
existen, de igual modo a qué tipo de método pertenecen y su efectividad.
Dicha tabla (Tabla 1) fue elaborada con información que se obtuvo de dos tablas
distintas de clasificación, las cuales fueron elaboradas por Trussell (2011).
48
Tabla 1
Clasificación de los métodos anticonceptivos (diseño propio)
Número de embarazos “accidentales”

Método anticonceptivo Tipo de método
esperados (por cada 100 mujeres)
Condón Barrera 18
Implante subdérmico Hormonal Menos de 1
DIU de cobre Hormonal intrauterino Menos de 1
Inyección Hormonal 6
Píldoras Hormonal 9
Parche Hormonal 9
Espermicida Químico 28
Diafragma Barrera 12
Laparoscopia Permanente Menos de 1
Esponja Barrera 12 - 24
Vasectomía Permanente Menos de 1
Anticonceptivo de emergencia Hormonal 1
Anillo vaginal Hormonal 9
Condón femenino Barrera 21
DIU con progestina Hormonal intrauterino Menos de 1
Conocer la fertilidad Otros 24
Retiro Otros 4 - 24
Las cantidades de la tercera columna indican el número de cada 100 mujeres con un
embarazo accidental dentro del primer año de uso típico de cada método anticonceptivo.
2.6 Efectos de los métodos anticonceptivos
2.6.1 Efectos positivos.
La OMS (2018b) hace mención de algunos de los efectos positivos que conlleva el
uso de los métodos anticonceptivos (Tabla 2):
49
Tabla 2
Efectos positivos en la utilización de métodos anticonceptivos (diseño propio)
Efectos positivos de los métodos anticonceptivos

Menor crecimiento de la población
Disminución del embarazo de adolescentes
Poder de decisión y una mejor educación
Reducción de la mortalidad infantil
Prevención de los riesgos para la salud relacionados con el embarazo en las mujeres
Prevención de la infección por el VIH y el SIDA
Planificación familiar
Obtención de salud sexual
La utilización de métodos anticonceptivos puede generar muchísimos efectos
positivos a corto y largo plazo, siempre y cuando se utilicen de manera correcta. La tabla
anterior solo generaliza algunos de los efectos positivos del uso de los métodos.
2.6.2 Efectos negativos.
Asimismo, la Dirección General de Salud Pública (s.f.) menciona algunos de los
efectos negativos más comunes que sufren las personas al utilizar distintos métodos
anticonceptivos (Tabla 3).
Tabla 3
Efectos negativos que pudieran darse al usar algún método anticonceptivo (diseño propio)
Efectos negativos al usar algún método anticonceptivo

La mayoría no previene las enfermedades de transmisión sexual ni el SIDA
La píldora combinada no debe ser utilizada en mujeres con hipertensión arterial, afecciones
cardiacas severas, diabetes o enfermedades hepáticas
El diafragma puede favorecer la aparición de infecciones urinarias
El anillo vaginal puede provocar pérdidas de sangre fuera de la regla
Algunos métodos hormonales requieren indicación y supervisión médica, también tienen efectos
secundarios como mareos, náuseas, dolor abdominal, fatiga, sensación de tensión mamaria, diarrea y
vómitos, además que pueden llegar a producir cambios de frecuencia, duración o cantidad de la regla
Existen métodos que no son tan fiables como el método del retiro o el de conocer la fertilidad
50
Los métodos anticonceptivos, a pesar de tener efectos positivos buenos, también
presentan la contraparte con sus efectos negativos; Debido a que muchos métodos son de
tipo hormonal tienen efectos secundarios que dañan de manera momentánea al cuerpo, aun
así, siendo poco el tiempo que daña no deja de ser un efecto negativo pues sale de la
normativa.
2.7 Clasificación de las enfermedades de transmisión sexual
Ya antes se hizo mención sobre las enfermedades de transmisión sexual y se explicó
brevemente sobre cómo estas denotan a más de 25 organismos infecciosos que son
transmitidos a través de la actividad sexual, ahora haremos mención de la clasificación
según el síndrome y el tipo de algunas de las ETS que existen.
La elaboración de esta tabla (Tabla 4) esta basada en la información obtenida de
Aneri y Bosch (s.f.) y la OMS (2005).
Tabla 4
Clasificación de las enfermedades de transmisión sexual (diseño propio)
Síndrome ETS Tipo

Úlcera genital Sífilis Bacteriana
Úlcera genital Chancroide Bacteriana
Úlcera genital Herpes Viral
Úlcera genital Granuloma inguinal Bacteriana
Úlcera genital Linfogranuloma venéreo Bacteriana
Úlcera genital Amebiasis Bacteriana
Flujo Vaginosis bacterial Bacteriana
Flujo Infección por hongos Fúngica
Flujo Gonorrea Bacteriana
Flujo Clamidia Bacteriana
Flujo Tricomoniasis Por protozoarios
Otro Verrugas genitales Virus
51
Las ETS presentadas anteriormente son solo las más comunes, pues en realidad
existen docenas de síndromes provocados por más de 25 organismos infecciosos (García,
Martínez, Vásquez y Maldonado, 2008).
2.8 Consecuencias de las enfermedades de transmisión sexual
El ser afectado por una enfermedad de transmisión sexual tiene consecuencias
drásticas y en algunos casos irreversibles, es importante conocer los efectos negativos que
producen las ETS a nivel psicológico, físico y social para crear consciencia en las personas
y con esto promover el sexo seguro.
2.8.1 Consecuencias psicológicas.
Avelar, Cornejo y Torres (2011) mencionan cuáles son algunas de las consecuencias
generales que presentan los afectados de alguna ETS, desde el momento en que reciben los
resultados positivos de su infección (Tabla 5).
Tabla 5
Consecuencias psicológicas que podría presentar una persona al ser afectado por alguna
enfermedad de transmisión sexual (diseño propio)
Consecuencias psicológicas al contraer alguna ETS

Aumento del estrés por la percepción de los síntomas.
Ansiedad
Abatimiento
Depresión
Miedo
Aislamiento
Estas son solo algunas de las consecuencias psicológicas que existen, también son
las más comunes que presentan los afectados, pero existen aun más consecuencias que
pudieran darse.
52
2.8.2 Consecuencias físicas.
La OMS (2019) comenta algunas de las consecuencias físicas que se pueden dar al
contraer una enfermedad de transmisión sexual (Tabla 6).
Tabla 6
Consecuencias psicológicas que podría presentar una persona al ser afectado por alguna
Consecuencias físicas al contraer alguna ETS

Algunas ETS, como el herpes y la sífilis, pueden multiplicar el riesgo de contraer el VIH por
tres o más
La transmisión de la madre al niño puede dar lugar a muerte prenatal, muerte neonatal,
insuficiencia ponderal al nacer y prematuridad, septicemia, neumonía, conjuntivitis neonatal y
deformidades congénitas
La infección del VPH provoca 528 000 casos de cáncer cervicouterino y 266 000 defunciones
ETS tales como la gonorrea y la clamidiasis son causas principales de enfermedad
inflamatoria de la pelvis, desenlace adverso del embarazo e infertilidad
Estas son solo algunas de las consecuencias físicas que existen y son las más
comunes que los afectados presentan.
2.8.3 Consecuencias sociales.
Avelar, Cornejo y Torres (2011) mencionan algunas de las consecuencias sociales que
pueden presentarse en los afectados de las enfermedades de transmisión sexual (Tabla 7).
53
Tabla 7
Consecuencias sociales que podría presentar una persona al ser afectado por alguna
Consecuencias sociales al contraer alguna ETS

Rechazo
Discriminación
Termino de relaciones amorosas o de amistad
Aislamiento
Estas son solo algunas de las consecuencias sociales que existen, también son las
más comunes que presentan los afectados, pero existen aun más consecuencias que
pudieran darse.
54
Capítulo 3
Metodología
3.1 Tipo de investigación
En la presente tesis se utilizó la investigación aplicada, la cual según Best (1982), es
aquella que “posee la mayoría de las características de la investigación fundamental,
incluyendo el uso de técnicas de muestreo y las deducciones consiguientes acerca de la
población estudiada. Sin embargo, su propósito es mejorar un producto o proceso” (p. 29).
3.2 Universo de estudio
La muestra fue de 25 alumnos, 3 maestros y 10 padres de familia, dando un total de
38 personas pertenecientes a la escuela secundaria técnica #37 “Miguel de Cervantes
Saavedra”, ubicada en General Escobedo, N.L. La edad de los estudiantes oscila entre los
14 y 16 años de edad, mientras que la de los padres fluctúa entre los 28 y 68 años y por
último los maestros tienen edades de entre los 34 y 40 años.
Ledezma López, citando a Cazau (2018), refiere que la muestra es “la cantidad de
datos que serán extraídos de la población para formar parte de la muestra” (p. 41).
3.3 Instrumentos
Existe una variada cantidad de instrumentos que pueden utilizarse al momento de
realizar una investigación. En este caso, se recurrió al cuestionario. Best (1982) explica que:
Se han desarrollado una gran variedad de instrumentos de investigación para
ayudar a la adquisición de los datos. Esos variados medios utilizan distintos modos
para describirlos y cuantificarlos. Cada instrumento es particularmente apropiado
para ciertas fuentes, obteniendo información del tipo y forma en que ha de ser
utilizada con más eficacia. (p. 133).
55
3.3.1 Cuestionario.
El cuestionario es un conjunto de preguntas realizadas o elaboradas con el objetivo
de obtener información. Según García (2009), un cuestionario es aquel que “en todos los
estudios en los que participan personas existe la necesidad de caracterizar en algunas
dimensiones especiales, llamadas sociodemográficas, a los miembros de la muestra. Por
tanto, se acude a un formato de interrogatorio, generalmente, por escrito” (p. 139).
3.4 Metodología
Antes del taller y de la aplicación de los cuestionarios fue necesario solicitar un permiso
en la escuela secundaria técnica #37, por lo tanto, el día 25 de octubre de 2018, se solicitó
personalmente la autorización para aplicar un cuestionario a maestros, alumnos y padres de
dicha institución (solo se solicitó el permiso para aplicar el cuestionario, mas no se realizó la
aplicación del taller).
Ya con la autorización del director de la escuela, el primero de noviembre de 2018
se aplicó un cuestionario a un grupo de tercer año (ver Anexo A). El cuestionario constaba
de diez preguntas, las cuales tenían el objetivo de indagar: qué conocimiento tienen los
adolescentes sobre métodos anticonceptivos, enfermedades de transmisión sexual y
percatarse de las opiniones sobre la educación sexual. El mismo día se aplicó oreo
cuestionario (ver Anexo B) a maestros de la institución, el objetivo fue conocer si a los
maestros se les permitía hablar con sus alumnos sobre educación sexual.
La última actividad del día fue entregar a los alumnos ya encuestados un
cuestionario para que sus padres respondieran (ver Anexo C), la finalidad fue indagar si
había una comunicación de padres a hijos respecto a temas relacionados con la sexualidad.
Al día siguiente se recolectarían los cuestionarios aplicados, para posteriormente analizar
los resultados de los tres.

56
Una vez interpretados los resultados, se observó que los jóvenes carecían de
conocimientos claros y precisos sobre métodos anticonceptivos y Enfermedades de
Transmisión sexual, por lo tanto, se diseñó un taller. Dicho taller la sustentante la impartió
el 8 de noviembre de 2018, contempló información clara sobre cuáles son los métodos
anticonceptivos más comunes, su efectividad y algunos de sus efectos negativos y
positivos; también se abordó sobre las ETS más comunes, algunos de sus síntomas y
formas de contagio. Al terminar el taller se aplicó una vez más el mismo cuestionario (ver
Anexo A), esto fue para comprobar si los estudiantes ya tenían conocimientos más
preciosos y claros sobre métodos anticonceptivos, enfermedades de transmisión sexual y
una definición objetiva sobre que es la educación sexual.
3.5 Interpretación de resultados del cuestionario dirigido a los adolescentes (Anexo A)
La muestra para el primer cuestionario aplicado el día 1 de noviembre de 2018 fue
de 25 alumnos, con edades que oscilan entre los 14 y 16 años de edad. En su mayoría
tienen 14 años (21 alumnos), después siguen los de 15 años (3 alumnos) y finalmente de 16
años de edad (solo 1 alumno).
Para iniciar el cuestionario se preguntó: “¿Imparten clases de educación sexual en tu
escuela?”. El 50% respondió a veces, el 45.8% regularmente y el 4.2% casi nunca.
Después se preguntó: “¿Consideras importante informarte sobre temas de educación
sexual?”, donde el 100% de los encuestados respondió sí.
La tercera pregunta fue: “¿Te gustaría recibir información sobre los métodos
anticonceptivos?”, aquí el 96% respondió que sí y solo el 4% que no estaba seguro.
La siguiente pregunta fue: “¿Cuál de los siguientes métodos anticonceptivos
conoces? Puedes subrayar más de una opción”. El 100% subrayó el condón, el 96% las
pastillas anticonceptivas, el 68% el DIU, el 24% el diafragma, el 72% los parches

57
anticonceptivos, el 60% la vasectomía y el 44% el implante subdérmico. Con esta
información podemos observar que la mayoría de la muestra no subrayó el diafragma ni el
implante subdérmico, por ende, podemos decir que son los métodos anticonceptivos que la
mayoría desconoce.
En la quinta pregunta se dio la instrucción “Numera del 1 al 5, de acuerdo a tu
criterio, el nivel de efectividad que consideras que tiene cada método anticonceptivo
descrito (1 es nada efectivo y 5 efectividad total)”. Para los resultados obtenidos se optó por
realizar la siguiente tabla (Tabla 8):
Tabla 8
Interpretación de la pregunta cinco (diseño propio)
Conocer la Pastilla del día

Espermicidas Condón Lactancia
fertilidad siguiente
Valor Muestra Valor Muestra Valor Muestra Valor Muestra Valor Muestra
1 8 1 2 1 6 1 1 1 2
2 5 2 4 2 0 2 4 2 8
3 1 3 8 3 4 3 11 3 3
4 7 4 9 4 5 4 7 4 4
5 4 5 2 5 10 5 2 5 7
Total 25 Total 25 Total 25 Total 25 Total 25
En la tabla anterior podemos observar que los adolescentes no tienen información
clara y precisa sobre cuál es la eficacia de los métodos anticonceptivos, puesto que el
condón es el método más efectivo que se muestra en la tabla y solo 10 de los 25
encuestados lo eligieron como el más efectivo.
La pregunta número seis fue: “¿Alguna vez has usado un método anticonceptivo?”.
El 80% respondió que no, el 12% tal vez y el 8% que sí. A pesar de que solo un 8% de los
encuestados respondió que sí, esto confirma que los adolescentes encuestados tienen
relaciones sexuales con protección, sin embargo, consideramos que debe impartirse un
58
taller sobre el tema para ampliar la información que tienen los jóvenes sobre métodos
anticonceptivos y enfermedades de transmisión sexual y con esto mejorar la protección de
los jóvenes para prevenir las enfermedades de transmisión sexual y embarazos precoces.
La pregunta siete fue: “¿Cuál de las siguientes ETS has escuchado? (Puedes
subrayar más de una opción)”. El 100% subrayó el VIH/ SIDA, el 80% herpes genital, el
80% la gonorrea, el 16% la clamidia, el 52% el VPH (Virus de Papiloma Humano) y el
64% la sífilis. Con esto nos damos cuenta de que la enfermedad de transmisión sexual
menos conocida es la clamidia, siguiéndole el VPH y la sífilis.
La pregunta ocho fue: “De los siguientes síntomas ¿Cuál crees que pertenece a la
ETS clamidia?”. El 60% respondió la opción B (llagas en el área genital o rectal, glúteos y
muslos), el 20% la opción A (flujo vaginal anormal en el caso de las mujeres y secreción
del pene en los hombres), el 16% la opción D (causante de varios tipos de cáncer como el
cervicouterino o cáncer en el pene) y el 4% la opción C (puede no causar síntomas). Solo el
20% respondió correctamente la pregunta.
La pregunta nueve fue la siguiente: “¿Te gustaría recibir información sobre cursos
de educación sexual en tu escuela?”. El 96% respondió sí y solo el 4% respondió no estar
seguro.
La pregunta diez fue: “¿Consideras que la abstinencia es el mejor método
anticonceptivo en la adolescencia?”. Donde el 80% respondió no estar seguro, el 28% con
un sí y un 12% diciendo que no.
La pregunta once fue: “¿Qué es educación sexual?”. Esta fue una pregunta abierta,
por lo tanto tenemos respuestas variadas, por ejemplo, tenemos respuestas como:
 La educación sexual es aquella que informa sobre métodos anticonceptivos y
ETS.
59
 Cuando te informas de enfermedades de las que te puedes contagiar por
tener sexo.
 Conocer sobre qué sucede después de tener sexo.
 Saber cómo cuidarse antes de tener sexo.
 Información sobre métodos anticonceptivos y enfermedades de transmisión
sexual.
 Todo lo relacionado con la sexualidad de una persona.
Podemos observar que los jóvenes encuestados tienen ciertos conocimientos, pero
carecen sobre información clara de los métodos anticonceptivos y la educación sexual.
3.6 Interpretación de resultados del cuestionario dirigido a maestros (Anexo B)
La muestra para este cuestionario fue de 3 maestros, uno de ellos con la edad de 40
años y de sexo masculino, otro con 39 años de sexo masculino también y por último una de
34 años de sexo femenino.
A la primera pregunta del cuestionario, “Dentro de los contenidos programáticos de
educación básica, considera que se deben abordar temas sobre educación sexual”, el 100%
respondió que sí.
La segunda pregunta fue: “¿Al ser maestro tiene permitido hablar de temas
relacionados con la sexualidad?”, aquí el 33.3% respondió no y el 66.7% respondió sí.
La tercera pregunta fue: “Cuándo un alumno, cuestiona algo referente a la
sexualidad, ¿Usted resuelve usted sus dudas?”, donde el 100% respondió casi siempre.
La última pregunta fue: “¿Considera importante que la sustentante realice un taller
sobre métodos anticonceptivos y enfermedades de transmisión sexual en esta institución
educativa?”, donde el 100% respondió sí.
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3.7 Interpretación de resultados del cuestionario dirigido a padres de familia (Anexo C)
La muestra de este cuestionario fue de 10 padres de familia, solo uno de los
encuestados está entre los 20 y 30 años, tres de ellos están entre 31 y 40 años edad, otros
tres están entre los 41 y 50 años y dos tienen más de 50 años. La mayoría de los
encuestados tiene estudios de preparatoria y la minoría terminó una licenciatura o
ingeniería.
La primera pregunta dirigida a los padres fue: “¿Qué tan a menudo habla con su
hijo/a sobre temas de sexualidad?”. El 50% respondió siempre, el 30% casi nunca y el 20%
casi siempre. Aquí podemos ver cómo la mayoría de los padres afirma hablar siempre sobre
sexualidad con sus hijos.
La segunda pregunta fue: “¿Promueve a su hijo/a la abstinencia?”. Aquí el 80%
respondió sí, el 10% no y el 10% no estoy seguro.
La tercera pregunta fue: “¿Le gustaría que a su hijo/a se le impartiera un taller sobre
educación sexual? (métodos anticonceptivos y enfermedades de transmisión sexual)”. Aquí
el 100% respondió que sí.
La cuarta pregunta fue: “¿Usted ha hablado a su hijo/ a sobre el tema de las
Enfermedades de Transmisión Sexual?”. El 70% respondió sí, el 20% no estoy seguro y el
10% no.
Para finalizar, la quinta pregunta fue: “¿Alguna vez ha hablado con su hijo/a sobre
temas de educación sexual?”, donde el 90% respondió sí y el 10% no estoy seguro.
Podemos observar que en las últimas dos preguntas los padres afirman tener
comunicación abierta sobre educación sexual.
61
3.8 Actividades del desarrollo de la investigación
A continuación, se presenta una lista de las actividades realizadas durante el proceso de la
elaboración de la tesis (Tabla 9).
Tabla 9
Cronograma de actividades (diseño propio)
Mes Actividades
Octubre 2018 Elección del tema
Octubre 2018 Diseño de instrumentos
Octubre 2018 Permiso para aplicación del taller y cuestionarios
Noviembre 2018 Aplicación de cuestionarios
Noviembre 2018 Interpretación de resultados de los cuestionarios
Noviembre 2018 Diseño del taller de educación sexual
Noviembre 2018 Aplicación del taller y ultimo cuestionario
Noviembre 2018 Interpretación de los datos del cuarto cuestionario
Enero 2019 Revisión del capítulo 1
Febrero 2019 Revisión del capítulo 2
Mayo 2019 Revisión del capítulo 3
Junio 2019 Revisión del capítulo 4
Julio 2019 Revisión global
Septiembre 2019 Autorización para impresión del documento
Septiembre 2019 Presentación para defender la tesis
62
Capítulo 4
Descripción y evaluación de las actividades
4.1 Cronograma de actividades del taller de educación sexual a los adolescentes
En el presente capítulo se describen las actividades realizadas en el taller de
educación sexual (Tabla 10), el cual fue aplicado el día 8 de noviembre de 2018 a los
adolescentes de la escuela secundaria técnica #37 “Miguel de Cervantes Saavedra”. Como
ya se mencionó. previamente al taller se pidió la autorización del director de la secundaria y
el director de actividades de la misma.
Tabla 10
Descripción de actividades del taller “Métodos anticonceptivos y Enfermedades de
Transmisión Sexual (ETS)”
Actividad Objetivo
Uno: Presentación e información sobre el tema a tratar
Presentación por la sustentante.
Dos: Ofrecer a los adolescentes la definición de
Definición de educación sexual educación sexual bajo distintas perspectivas
Tres: Ampliar la visión de los adolescentes sobre la
Dinámica grupal sexualidad.
Informar a los adolescentes sobre los métodos
Cuatro:
anticonceptivos más comunes (uso y
Presentación de los métodos anticonceptivos
efectividad).
Cinco: Informar a los adolescentes cuales son las
Presentación de las enfermedades de transmisión enfermedades de transmisión sexual más
sexual comunes.
Seis: Verificar que la información obtenida del taller
Aplicación de cuestionario para evaluar el curso sea comprendida por los adolescentes.
4.2 Descripción y evaluación de las actividades propuestas en el taller
4.2.1 Actividad uno denominada “Presentación”.
El día 8 de noviembre de 2018 a las 15 horas en al salón de tercero “H”
perteneciente a la escuela secundaria técnica #37, la sustentante se dirigió a los

63
adolescentes diciendo su nombre, institución en donde estudiaba y la carrera que cursaba.
Luego agradeció la asistencia de todos, posteriormente dio inicio al taller denominado
“Métodos anticonceptivos y Enfermedades de Transmisión Sexual (ETS)”.
4.2.2 Actividad dos denominada “Definición de educación sexual”.
Para llevar a cabo la primera actividad, la sustentante preguntó a los adolescentes si
sabían qué es educación sexual. En respuesta varios adolescentes levantaron la mano
(haciendo alusión a que deseaban participar). Uno de ellos mencionó que la educación
sexual es con la que pueden aprender sobre el sexo, otro alumno respondió que es aquella
en la que se habla sobre métodos anticonceptivos, uno más dijo que es toda la información
que deben de saber respecto a la sexualidad (las respuestas fueron similares a lo que habían
contestado con anterioridad en el cuestionario).
Se agradeció la participación y después se presentó a los adolescentes una
diapositiva que realizada en un software que permite realizar presentaciones a través de
diapositivas mejor conocido como PowerPoint, donde se explicó brevemente para qué nos
sirve la educación sexual (ver Anexo D). La sustentante explicó a gran detalle lo que estaba
presente en la diapositiva y complemento las respuestas que habían dado los alumnos,
quedando como una conclusión grupal que la educación sexual no solo es aquella en donde
se habla de sexo o de métodos anticonceptivos sino también del género, de los roles de
género presentes en las distintas culturas del mundo, de las relaciones que se pueden tener
con las personas como un noviazgo o una amistad, de la salud sexual, la salud reproductiva,
entre otras cosas.
4.2.3 Actividad tres “Dinámica grupal”.
En esta actividad la sustentante dividió una cartulina a la mitad, la pegó en el
pizarrón y escribió en la parte superior de uno de los lados “Es educación sexual” y del otro
64
lado “No es educación sexual”, después de pegar dicha cartulina la sustentante prosiguió a
dividir el grupo en 6 equipos a los que se les hizo entrega de algunos materiales, entre ellos,
pegamento, tijeras, revistas y algunos recortes que la sustentante ya tenía preparados para
agilizar la actividad (los recortes eran imágenes al azar que iban desde unos condones y
personas platicando hasta una casa o un huerto de maíz).
Para dar inicio a la actividad se les dio la instrucción a los equipos de que
escogieran cuáles de esas imágenes pertenecían a la educación sexual y cuáles no, después
de escoger dichas imágenes debían pasar frente al grupo para explicar por qué el equipo
había decidido colocar cada imagen en el lado de la cartulina al que creían que
correspondía.
Posteriormente, pasaron de equipo en equipo a pegar las imágenes y cuando
terminaban de pegarlas explicaban a los demás por que decidieron poner la imagen en el lado
perteneciente a “Es educación sexual”. Uno de los equipos pegó una lata de leche en polvo en
esta sección, explicando que decidieron ponerla ahí pues la educación sexual no solo es algo
referente al sexo sino también a la salud reproductiva, reafirmando que si una persona decide
o no tener hijos entonces comprar esa lata de leche en polvo también es una decisión. Otros
equipos pegaron bebés, mujeres embarazadas, métodos anticonceptivos o personas platicando
haciendo referencia a que la educación sexual también habla sobre las relaciones que tenemos
con las demás personas y no solo a las relaciones sexuales íntimas. Así mismo también
pegaron una casa, el equipo explicó que ponían esa casa porque representaba para ellos una
familia y que se necesita de la educación sexual para poder planear si se quiere tener una
familia, mientras el lado de “No es educación sexual” se quedaba con imágenes como
comida, ropa, revistas, personas viendo tele, etc. (imágenes al azar).
65
Cuando terminaron de pasar los 6 equipos, las sustentante hizo una
retroalimentación de lo que es la educación sexual, aquí los jóvenes aportaron lo que habían
entendido sobre la educación sexual y gracias a la actividad realizada la sustentante pudo
hacer alusión a que la educación sexual abarca muchos temas, invitando a los jóvenes a que
fueran más abiertos de pensamiento pues, como había mencionado un equipo, la lata de
leche para ellos no era en sí la lata de leche sino el hecho de que comprar esa lata de leche
es una decisión, lo que una pareja puede elegir al momento de querer iniciar una familia
con hijos. Para finalizar con esta actividad la sustentante agradeció la participación de los
jóvenes y les dio un reforzador positivo que fueron unos dulces por haber participado.
4.2.4 Actividad cuatro la “Presentación de los métodos anticonceptivos”.
Para esta actividad la sustentante nuevamente utilizó como herramienta el software
llamado PowerPoint.
Antes de comenzar la sustentante pidió a los alumnos que tomaran asiento y
prestaran atención (ya que con la dinámica grupal los alumnos se “alborotaron”). Para
iniciar con la presentación se les preguntó a los alumnos cuáles eran los métodos
anticonceptivos que conocían, a lo que respondieron haciendo barullo, pero al mismo
tiempo diciendo que el condón, las pastillas anticonceptivas y los parches. Una vez
retomado el control de los alumnos la sustentante preguntó si alguno podría explicar el uso
y la eficacia del condón. Un alumno respondió que el condón era 99% efectivo y que para
usarlo tenía solo que ponerlo en el miembro masculino así sin más. Otro alumno comentó
que en el empaque del condón vienen las instrucciones. La sustentante agradeció los
comentarios y luego preguntó a los alumnos sobre el diafragma. Una alumna comento que
el diafragma es como una “conchita” que se pone dentro de la vagina pero que realmente no
66
sabía cuál era su función ni su efectividad, entonces la sustentante decidió iniciar con sus
diapositivas que previamente había preparado.
Se presentó la diapositiva del diafragma (fue uno de los métodos que según los
resultados del cuestionario fueron menos conocidos por el grupo), en ella se presentaba su
efectividad, un pro y un contra de su uso y a qué tipo pertenece (ver Anexo E, Figura E1),
con ayuda de las imágenes se explicó como es la colocación correcta del diafragma,
siguiente a esto la sustentante mostró con ayuda de las diapositivas un capuchón cervical y
una esponja anticonceptiva (ver anexo E, Figura E2), se comentó que ambos métodos son
básicamente lo mismo que el diafragma, pues tienen la misma efectividad, se colocan de
manera similar y son más efectivos si se acompañan de un espermicida.
Lo que nos llevó a hablar del siguiente anticonceptivo, los espermicidas (ver Anexo
E, Figura E3). En la diapositiva de los espermicidas se presentó información tanto de su
efectividad, un pro y un contra de su uso y a que tipo pertenece, explicando las distintas
presentaciones en que se pueden encontrar los espermicidas, siendo estos óvulos o cremas.
Siguiendo con el curso, se habló sobre el condón, donde la sustentante enfatizó que
el condón es uno de los métodos anticonceptivos más comunes que existen y reafirmó que
el condón, si se utiliza de manera correcta, puede prevenir el contagio de alguna ETS y
además es uno de los más efectivos que existen (dentro de los de tipo barrera). Se prosiguió
a mostrar la diapositiva (ver Anexo E, Figura E4) donde se presentó su efectividad, un pro
y un contra de su uso y a qué tipo pertenece, se comentó que la efectividad mostrada en la
diapositiva (las que habían sido mostradas con anterioridad y las que estaban futuras a
mostrar de los métodos) es una aproximación y que era muy difícil encontrar páginas
confiables en internet donde se presentara el mismo porcentaje de efectividad, pero que de
67
igual modo era importante darnos una idea de la efectividad de los métodos anticonceptivos
para saber cuál “conviene” utilizar.
En este punto de la exposición los alumnos estaban muy atentos, mostrando interés
en el tema y de vez en cuando levantaban la mano para hacer una pregunta respecto al
método anticonceptivo que se estaba presentando; Por ejemplo, en la diapositiva del
condón, un joven preguntó que para qué servían los otros tipos de condones (mientras
apuntaba a una de las imágenes de la diapositiva) a lo que la sustentante respondió que el
objetivo de todos esos condones era el mismo: prevenir un embarazo o prevenir el contagio
de las ETS, sin embargo, esos condones (los de la diapositiva) son condones que tienen
texturas distintas, cuyo objetivo es hacer que la relación sexual intima sea más placentera.
Posteriormente para seguir con la clase se presentó el implante subdérmico
(también fue uno de los que menos conocían los alumnos según los resultados del
cuestionario). Se utilizó la misma mecánica de mostrar una diapositiva con la efectividad,
un pro y un contra de su uso y a qué tipo de método anticonceptivo pertenece (ver Anexo E,
Figura E5), con ayuda de las imágenes se habló sobre dónde va colocado este método.
Antes de seguir con las diapositivas, la sustentante preguntó a los alumnos si tenían alguna
duda sobre los métodos que se habían presentado hasta el momento, aquí una alumna
preguntó que cómo se ponía el implante subdérmico, por lo que se dio una explicación
breve de la colocación, pero para que los alumnos entendieran mejor la sustentante entro en
la plataforma de YouTube para buscar algún video de cómo es el procedimiento para la
colocación de este método (esta parte fue improvisada pues no se tenía contemplado
presentar videos en el taller).
Después de mostrar el video, para seguir con la clase se presentó la diapositiva de
los métodos permanentes o la esterilización (ver Anexo E, Figura E6), aquí se habló sobre
68
la efectividad que tiene, un pro y un contra de hacerse alguna intervención de este tipo y de
cómo se realiza cada una, por ejemplo, en los hombres, para la llamada vasectomía se
explicó que se deben cortar o cauterizar una parte de los conductos deferentes (con el apoyo
de las imágenes era más fácil que los alumnos entendieran a qué parte el cuerpo se refería
la sustentante), también se explicó que para las mujeres el procedimiento es más
complicado pues, debido a que se tienen que cortar o cauterizar las trompas de Falopio, el
acceso a ellas requiere de una intervención clínica más profunda. Se hizo hincapié a que
estos métodos son métodos permanentes y que una vez realizada esta operación ya no había
vuelta a atrás, por eso este método es más apto para los adultos que quizá ya tuvieron
familia y no desean tener más hijos.
Siguiendo con el taller se procedió a hablar sobre las pastillas anticonceptivas, las
cuales son mejor conocidas como la “píldora” (ver Anexo E, Figura E7). En la diapositiva
se presentó un pro, un contra, la efectividad y el tipo al que pertenece este método, lo
anterior fue explicado de manera breve. Aquí la mayoría de las señoritas empezaron a tener
dudas cuando se mencionó que esta píldora es de uso diario, también mencionaron que
habían escuchado que esta píldora solo debía tomarse una vez cada cierto tiempo y que si
era enserio que debía tomarse diariamente. La sustentante comentó que estaban
confundiendo este método con la pastilla de emergencia, mejor conocida como “post day” o
“la pastilla del día siguiente”. La sustentante explicó que las pastillas anticonceptivas son
de uso diario y controlado, que a pesar de que están en venta sin receta es mejor ir con un
médico especialista para que sea él quien recomiende las pastillas que mejor se adecuen a la
complexión, edad y estilo de vida de la mujer. Aquí una joven preguntó que si era cierto
que esas pastillas te engordan, la sustentante respondió que en algunos casos sí pueden
engordar, que ese es solo uno de los muchos efectos secundarios que tienen las pastillas, se
69
comentó que otros efectos secundarios son el aumento del busto, mareos, acné, cambios de
humor, dolores de cabeza, etc., y que por esto es de vital importancia asistir a un médico
para que te recete la mejor opción y que en caso de presentar algún efecto secundario el
médico pueda ayudar a controlarlo o a cambiar de método anticonceptivo.
Después se presentó la diapositiva de la píldora de emergencia (ver Anexo E, Figura
E8), haciendo hincapié en que esta sí es "la pastilla que comentaban con anterioridad” y
que esta pastilla tiene la recomendación de ser tomada un máximo de 2 veces por año,
esperando un lapso mínimo de seis meses si se quiere utilizar otra vez. En esta diapositiva
se mostró la efectividad, el tipo a que pertenece, un pro y un contra de la pastilla, aquí se
comentó que la efectividad variaba debido a que esta pastilla debe tomarse dentro de un
máximo de 72 horas después de la relación sexual, por eso entre más tiempo se espere para
tomársela entonces se va haciendo menos efectiva. También se comentó que este método
anticonceptivo es solo un método de emergencia, que se debe usar en caso de la falla de
algún otro método, pero se sugirió que no se debería pensar que se podía tener relaciones
sexuales sin condón que “al cabo se podían tomar la pastilla”, puesto que la pastilla solo es
para una emergencia, pierde su efectividad al paso de los días, no previene el contagio de
las ETS y si se usa regularmente puede causar graves consecuencias pues es un método
hormonal que puede dañar el sistema reproductivo.
A continuación, la sustentante presentó otra diapositiva con el ciclo menstrual,
donde se presentó el método anticonceptivo de conocer la fertilidad (ver Anexo E, Figura
E9), para este punto las mujeres eran las más atentas a la clase, por ende la sustentante
comentó, dirigiéndose a los varones, que aunque estos métodos están dirigidos a las
mujeres, ellos también debían tener el conocimiento de los métodos que existen para así
poder ayudar a sus futuras parejas y a ellos mismos con su salud reproductiva y sexual.
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Siguiendo con la presentación, en la diapositiva se encontró la información de la
efectividad, el tipo al que pertenece el método, un pro y un contra de su utilización y, con
ayuda de las imágenes, también se explicó la duración del ciclo menstrual. Un joven
pregunto que si siempre duraba lo mismo el ciclo menstrual y que por qué las chicas
estaban tan enojadas siempre, a lo que la sustentante respondió que el ciclo menstrual dura
aproximadamente 28 días pero no en todas las mujeres va a durar eso, algunos ciclos duran
27 días o 29, incluso 30 días, y que no todas las mujeres tenían su periodo de manera
regular por eso la efectividad de este método es tan bajo a comparación de los que ya
habíamos visto; También se explicó que lo del mal humor es debido a las hormonas pues
estas cambian mucho durante el ciclo. Con ayuda de las imágenes de esta diapositiva se le
mostró a los alumnos qué días se conocen como los días fértiles y los días infértiles dentro
del ciclo menstrual de la mujer, pero comentando que, aunque existen esos días infértiles, la
mujer puede quedar embarazada cualquier día del ciclo por ende este método es poco
confiable.
Posteriormente se presentó de manera rápida (por cuestiones de tiempo, ya que los
anteriores métodos habían consumido la mayoría del tiempo) el siguiente método que fue la
inyección anticonceptiva (ver Anexo E, Figura E10), donde se presentaba la efectividad, el
tipo al que pertenece, un pro y un contra de su utilización, aquí se comentó que esta
inyección debe ser aplicada por un médico cada tres meses. Una alumna preguntó que si en
esos tres meses no bajaba la efectividad del método. La sustentante respondió que si la
inyección es aplicada el día que corresponde, entonces no debía reducirse la efectividad
puesto que la sustentante no lo tenía previsto.
Después se mostró la diapositiva del parche anticonceptivo (ver Anexo E, Figura
E11), el cual presentó la efectividad, el tipo al que pertenece, un pro y un contra de su uso,
71
para este método no hubo preguntas pues se hizo hincapié en que los métodos hormonales
funcionan de manera similar, aunque la aplicación sea distinta.
Para finalizar con el tema de los métodos anticonceptivos se instruyó a los
adolescentes con la diapositiva sobre el método del retiro (ver Anexo E, Figura E12). Esta
diapositiva no tenía imágenes porque al momento de hacer la presentación no se encontró
una imagen censurada o no tan explicita para representar el método. Aquí se explicó que
este método pertenece a la categoría de “otros”, pues no se utiliza algún objeto para evitar
la fecundación y que simplemente consiste en retirar el pene de la vagina antes de la
eyaculación.
4.2.5 Actividad cinco “Presentaciones de las enfermedades de transmisión sexual”.
Debido al poco tiempo que restaba para la aplicación del taller, solo se pudo
presentar cuatro diapositivas.
La primer diapositiva fue para explicar la clamidia (ver Anexo F, Figura F1), en ella
se explicó que es una enfermedad bacteriológica muy común que puede no causar síntomas,
sin embargo, en algunos casos donde sí se presentan, se observa flujo vaginal anormal en el
caso de las mujeres y secreción del pene en los hombres, algunos alumnos preguntaron
cómo se puede contagiar la clamidia, a lo que la sustentante respondió que esta y todas las
enfermedades posteriormente presentadas se pueden contagiar por contacto sexual, también
por amantar (si la madre está afectada) y por una infección a la cual no se le dio atención.
La segunda diapositiva se usó para explicar la sífilis (ver Anexo F, Figura F2), en la
cual se comentó que, a pesar de ser una enfermedad que se puede controlar y que es fácil de
curar con el uso de antibióticos, si no se le llega a atender de una manera adecuada y a
tiempo puede causar la muerte.
72
En la tercera diapositiva se presentó el VPH (ver Anexo F, Figura F3), donde se
comentó que dentro de los posibles síntomas algunas personas desarrollan verrugas
genitales por infección de dicho ETS, pero también existe la posibilidad de que no se
muestren síntomas. También se habló sóbre como la mayoría de los tratamientos elimina
las infecciones de VPH en dos a tres años sin desarrollar cáncer.
Para finalizar se explicó que la gonorrea (ver Anexo F, Figura F4) puede presentar
síntomas a partir del segundo día de haberse contagiado, también se comentó que algunos
de los síntomas pueden ser ardor al orinar, líquido blanco o amarillo del pene, flujo vaginal
amarillento e irritación.
Al finalizar con las diapositivas se hizo énfasis en que la mayoría de las ETS tienen
cura si el tratamiento es a tiempo y adecuado, sin embargo, también se advirtió que existe
una posibilidad de que las ETS mencionadas no presenten síntomas, concluyendo que uno
de los métodos anticonceptivos más factibles que existen para prevenir el contagio de una
ETS es el condón.
Se aclara que la presentación original del taller tenía más ETS para presentar, pero
debido al tiempo no se pudo concluir con la presentación de ellas. En el anexo F (Figuras
F5 y F6 ) están incluidas las imágenes de las diapositivas restantes.
4.2.6 Actividad seis “Aplicación del último cuestionario”.
Una vez que concluyó el taller se realizó la aplicación del cuestionario (Anexo A),
aquí la sustentante entregó a los alumnos un cuestionario y pidió que lo contestaran.
Debido a que la sustentante no llevo suficientes cuestionarios, se redujo la muestra a
14 alumnos. Una vez que los alumnos terminaron el cuestionario la sustentante dio por
terminado el taller y agradeció a los alumnos por su atención y tiempo, esperando que la
información hubiera sido de utilidad.

73
Del total de la muestra del segundo cuestionario, 12 alumnos tenían 14 años y 2
alumnos 15 años.
La primera pregunta fue: “¿Imparten clases de educación sexual en tu escuela?”, el
71% respondió regularmente y el 28.8% respondió a veces.
La segunda pregunta fue: “¿Consideras importante, informarte sobre temas de
educación sexual?”, donde el 100% contesto sí.
La siguiente pregunta fue: “¿Te gustaría recibir información sobre los métodos
anticonceptivos?”, aquí el 100% respondió sí.
La pregunta cuatro fue: “¿Cuál de los siguientes métodos anticonceptivos conoces?
Puedes subrayar más de una opción”. Es aquí donde empezamos a ver los cambios
importantes si la comparamos con el primer cuestionario aplicado: el condón fue subrayado
por el 100% de los jóvenes, las pastillas anticonceptivas por 92.9%, el DIU por 92.9%, el
diafragma por el 100%, los parches anticonceptivos por el 92.9%, la vasectomía por el 78.6%
y el implante subdérmico por el 100%. Por cuestiones de tiempo y quizás porque los jóvenes
son muy distraídos, no fue el 100% en todos los métodos como hubiera cabido esperar.
En la quinta pregunta se dio la instrucción “Numera del 1 al 5, de acuerdo a tu
criterio, el nivel de efectividad que consideras que, tiene cada método anticonceptivo
descrito (1 es nada efectivo y 5 efectividad total)”. para los resultados obtenidos se optó por
realizar la siguiente tabla (Tabla 11):
74
Tabla 11
Interpretación de la pregunta cinco en el segundo cuestionario (diseño propio)
Conocer la Pastilla del día

Espermicidas Condón Lactancia
Valor Muestra Valor Muestra Valor Muestra Valor Muestra Valor Muestra
1 3 1 0 1 1 1 1 1 9
2 7 2 3 2 1 2 2 2 1
3 1 3 9 3 0 3 3 3 1
4 2 4 2 4 3 4 6 4 1
5 1 5 0 5 9 5 2 5 2
Total 14 Total 14 Total 14 Total 14 Total 14
Aquí vemos que la información ya no está tan variada (como en la tabla 8) y en su
mayoría las respuestas son correctas pues de esos cinco métodos el menos efectivo es la
lactancia y el más efectivo es el condón.
La pregunta seis fue: “¿Alguna vez, has usado un método anticonceptivo?”, el
78.6% respondió no y el 21.4% sí.
La pregunta siete decía: “¿Cuál de las siguientes ETS, has escuchado? (Puedes
subrayar más de una opción)”. El 100% subrayó el VIH/SIDA, el herpes genital, la
gonorrea, la clamidia y la sífilis, solo el VPH fue subrayado por el 92.9%.
La siguiente pregunta fue: “De los siguientes síntomas ¿Cuál crees que pertenece a
la ETS clamidia?”. El 64.3% respondió correctamente con la opción A, luego el 28.6% con
la opción B y el 7.1% con la opción D.
La pregunta nueve decía: “¿Te gustaría recibir información sobre cursos de
educación sexual en tu escuela?”, el 100% respondió sí.
La pregunta diez fue: “¿Consideras que la abstinencia es el mejor método
anticonceptivo en la adolescencia?”. El 78.6% respondió sí, el 14.3% no y el 7.1% no estoy
seguro. En el taller se mencionó que el único método anticonceptivo 100% seguro es la
75
abstinencia, es por eso que en esta pregunta incrementó la respuesta de que sí, la
abstinencia es el mejor método anticonceptivo.
La última pregunta, “¿Qué es educación sexual?”, es una pregunta de respuesta
abierta, pero a diferencia del primer cuestionario aplicado, aquí tuvimos respuestas más
concretas. La mayoría de las respuestas mencionaron que la educación sexual no solo es
hablar sobre métodos anticonceptivos y ETS sino también hablar sobre la sexualidad y
cualquier tema relacionado con esto, los alumnos también mencionaron que la educación
sexual es muy importante para estar informados sobre la sexualidad.
4.3 Factores que favorecieron a la propuesta
Uno de los principales factores que favoreció la propuesta fue la disposición del
director de la secundaria y el director de actividades de la misma institución, desde el día
que la sustentante se presentó a pedir el permiso para la aplicación del taller y del
cuestionario. Otro factor relevante fue el apoyo de un docente de la secundaria quien
ofreció un estímulo a los alumnos a cambio de su colaboración en el taller.
Por último el apoyo y asesoramiento por parte de la directora y una docente de la
institución en la que la sustentante estudia.
4.4 Factores que obstaculizaron la propuesta
Dentro de los factores que obstaculizaron esta propuesta se encuentra el tiempo, la
cantidad de la muestra y la falta de material para aplicar el cuestionario. El tiempo fue un
obstáculo debido a que solo se contaba con 50 minutos para llevar a cabo todas las
actividades del taller (tanto la dinámica de grupo como el cuestionario final), mientras que
con la muestra, solo se presentaron 25 alumnos a clases el día que se impartió el taller de
los cuales a solo 14 se les pudo aplicar el cuestionario.
76
Otro obstáculo fue el rechazo de la propuesta que la sustentante presentó a los
directivos de otras instituciones, los cuales consideraron que el tema era inapropiado.
4.5 Conclusiones
La educación sexual es un tema relevante y de gran importancia en los adolescentes
debido a los grandes cambios tanto fisiológicos como psicológicos que se presentan en esta etapa.
Los adolescentes muestran interés y curiosidad hacia temas relacionados con la
educación sexual, sin embargo, la cultura actual no está preparada para tratar con dicha
educación.
Debido a la percepción social sobre el tema de la educación sexual se generan
tabúes, los cuales obstaculizan el correcto aprendizaje y enseñanza acerca del tema.
4.6 Sugerencias
La sustentante considera que sería pertinente que se realizaran estudios acerca de la
concepción que tienen los padres y maestros sobre qué es la educación sexual.
También se considera que, para futuros talleres de la sustentante, se utilicen videos
para que los talleres sean más entretenidos; también se considera importante que se
pudieran llevar los métodos anticonceptivos en físico para que puedan conocer y entender
mejor el tema.
77
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87
Anexo A
Primer cuestionario dirigido a los adolescentes
El presente cuestionario es anónimo. El objetivo es identificar la información que tú conoces sobre

los temas de métodos anticonceptivos y las ETS (Enfermedades de Transmisión Sexual). Se solicita
ser lo más sincero posible
Edad_______________ Grado________________ Fecha_________________
Instrucciones: Subraya la respuesta que consideres correcta en cada una de las siguientes
preguntas.
1 ¿Imparten clases de educación sexual en tu escuela?

a) Nunca b) Casi nunca c) Regularmente d) A veces
2¿Consideras importante, informarte sobre temas de educación sexual?

a) Sí b) No c) No estoy seguro
3¿Te gustaría recibir información sobre los métodos anticonceptivos?

4¿Cuál de los siguientes métodos anticonceptivos conoces? Puedes subrayar más de una
opción.
a) Condón b) Pastillas anticonceptivas c) DIU d) Diafragma
e) Parches anticonceptivos f) Vasectomía g) Implante subdérmico
h) Otro (especifica) _______
5. Numera del 1 al 5, de acuerdo a tu criterio, el nivel de efectividad que consideras que,

tiene cada método anticonceptivo descrito (1 es nada efectivo y 5 efectividad total)
Conocer la Espermicidas Condón Pastilla del día Lactancia
6 ¿Alguna vez, has usado un método anticonceptivo?

a) Sí b) No c) Tal vez d) No se
7¿Cuál de las siguientes ETS, has escuchado? (Puedes subrayar más de una opción)
a) VIH/ SIDA b) Herpes genital c) Gonorrea
d) Clamidia e) VPH f) Sífilis g)Otra (especifica)_______
8. De los siguientes síntomas ¿Cuál crees que pertenece a la ETS clamidia?

a) Flujo vaginal anormal en el caso de las mujeres y secreción del pene en los hombres
b) Llagas en el área genital o rectal, glúteos y muslos
c) Puede no causar síntomas
d) Causante de varios tipos de cáncer como el cervicouterino o cáncer en el pene
88
9¿Te gustaría recibir información sobre cursos de educación sexual en tu escuela?
10. ¿Consideras que la abstinencia es el mejor método anticonceptivo en la adolescencia?

Instrucción: Contesta de acuerdo a tu punto de vista la siguiente pregunta
11. ¿Qué es educación sexual?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
89
Anexo B
Cuestionario dirigido a maestros de la institución
El presente cuestionario es anónimo. Busca conocer si los maestros están de acuerdo con que a
los alumnos se les imparta un taller sobre educación sexual donde se aborden temas como
los métodos anticonceptivos y las ETS (Enfermedades de Transmisión Sexual).
Edad______ Materia que imparte___________ Sexo___________
1. Dentro de los contenidos programáticos de educación básica, considera que se deben

abordar temas sobre educación sexual
2. ¿Al ser maestro tiene permitido hablar de temas relacionados con la sexualidad?
3. Cuándo un alumno, cuestiona algo referente a la sexualidad, ¿Usted resuelve usted sus
dudas?
a) Siempre b) Casi siempre c) Casi nunca d) Nunca
4 ¿Considera importante que la sustentante realice un taller sobre métodos anticonceptivos

y enfermedades de transmisión sexual en esta institución educativa?
90
Anexo C
Cuestionario dirigido a padres de familia
El presente cuestionario es anónimo. El objetivo es conocer si los padres de adolescentes están

de acuerdo con que a sus hijos se les imparta un taller sobre la educación sexual donde se
aborden temas como los métodos anticonceptivos y las ETS (Enfermedades de Transmisión
Sexual).
Edad_________ Escolaridad_________ Sexo__________ Fecha_________
Instrucciones: Subraye la respuesta que usted cree indicada.
1¿Qué tan a menudo habla con su hijo/a sobre temas de sexualidad?

a) Siempre b) Casi siempre c) Casi nunca d) Nunca
2¿Promueve a su hijo/a la abstinencia?

3¿Le gustaría que a su hijo/a se le impartiera un taller sobre educación sexual (métodos
anticonceptivos y enfermedades de transmisión sexual).
a) Sí b) No c) No estoy de acuerdo
4¿Usted ha hablado a su hijo/ a sobre el tema de las Enfermedades de Transmisión Sexual?

5¿Alguna vez ha hablado con su hijo/a sobre temas de educación sexual?

91
Anexo D
Diapositiva para iniciar el taller
Figura D1. Que es la educación sexual.
92
Anexo E
Diapositivas de los métodos anticonceptivos
Figura E1. Explicación del diafragma.
Figura E2. Explicación del capuchón cervical.
93
Figura E3. Explicación de los espermicidas.
Figura E4. Explicación del condón.
94
Figura E5. Explicación del implante subdérmico.
Figura E6. Explicación de la esterilización.
95
Figura E7. Explicación de la píldora.
Figura E8. Explicación del anticonceptivo de emergencia.
96
Figura E9. Explicación de conocer la fertilidad.
Figura E10. Explicación de la inyección anticonceptiva.
97
Figura E11. Explicación del parche anticonceptivo.
Figura E12. Explicación del retiro.
98
Anexo F
Diapositivas de las ETS
Figura F1. Explicación de la clamidia.
Figura F2. Explicación de la sífilis.
99
Figura F3. Explicación del virus de papiloma humano.
Figura F4. Explicación de la gonorrea.
100

La Importancia de Una Educación Sexual Asertiva en Adolescentes de Secundaria

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La Importancia de Una Educación Sexual Asertiva en Adolescentes de Secundaria

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Instituto Internacional de Estudios Avanzados de Monterrey

La importancia de una Educación Sexual asertiva en adolescentes de secundaria

Para obtener el Título de Licenciada en Psicología

Corina Alejandra Tamez Rebollar

Diana Ávila del Ángel

Dra. Leticia Oyervides Rodríguez

General Escobedo, N.L. Septiembre, 2019

alguna forma u otra contribuyeron a su desarrollo y culminación.

Índice de contenidos................................................................................................ iii

Índice de tablas........................................................................................................ viii

Planteamiento del problema

1.1 Planteamiento del problema.............................................................................. 3

1.3.1 Objetivo general.......................................................................................... 13

1.3.2 Objetivos específicos.................................................................................. 13

1.5.1 Contexto nacional....................................................................................... 14

1.5.2 Contexto estatal.......................................................................................... 14

1.5.3 Contexto municipal..................................................................................... 15

2.1 Investigaciones sobre el tema............................................................................ 17

2.2.5 Educación sexual........................................................................................ 24

2.2.6 Métodos anticonceptivos............................................................................ 26

2.2.6.2 DIU (Dispositivo Intrauterino)............................................................ 28

2.2.6.3 Implante subdérmico........................................................................... 29

2.2.6.4 Píldoras anticonceptivas...................................................................... 30

2.2.6.5 Anticonceptivo de emergencia............................................................ 31

2.2.6.8 Conocer la fertilidad............................................................................ 34

2.2.6.10 Inyección anticonceptiva................................................................... 35

2.2.6.11 Parche anticonceptivo........................................................................ 36

2.2.6.12 Esterilización femenina y masculina................................................. 37

2.2.8 Enfermedad de Transmisión Sexual (ETS)................................................ 39

2.2.8.2 Virus del Papiloma Humano (VPH).................................................... 41

2.2.8.6 Herpes Genital..................................................................................... 45

2.3 Orígenes de la psicología................................................................................... 47

2.4 Características de la educación sexual............................................................... 47

2.5 Clasificación de los métodos anticonceptivos................................................... 48

2.6 Efectos de los métodos anticonceptivos............................................................ 49

2.6.1 Efectos positivos......................................................................................... 49

2.6.2 Efectos negativos........................................................................................ 50

2.7 Clasificación de las enfermedades de transmisión sexual................................. 51

2.8 Consecuencias de las enfermedades de transmisión sexual.............................. 52

2.8.1 Consecuencias psicológicas........................................................................ 52

2.8.2 Consecuencias físicas................................................................................. 53

2.8.3 Consecuencias sociales............................................................................... 53

3.1 Tipo de investigación......................................................................................... 55

3.2 Universo de estudio........................................................................................... 55

3.6 Interpretación de resultados del cuestionario dirigido a maestros

3.7 Interpretación de resultados del cuestionario dirigido a padres de familia

3.8 Actividades del desarrollo de la investigación.................................................. 62

Descripción y evaluación de las actividades

4.1 Cronograma de actividades del taller de educación sexual a los adolescentes.. 63

4.2 Descripción y evaluación de las actividades propuestas en el taller................. 63

4.2.1 Actividad uno denominada “Presentación”................................................ 63

4.2.2 Actividad dos denominada “Definición de educación sexual”................... 64

4.2.3 Actividad tres “Dinámica grupal”.............................................................. 64

4.2.4 Actividad cuatro la “Presentación de los métodos anticonceptivos”.......... 66

4.2.5 Actividad cinco “Presentaciones de las enfermedades de transmisión sexual” 72

4.2.6 Actividad seis “Aplicación del ultimo cuestionario”.................................. 73

4.3 Factores que favorecieron a la propuesta........................................................... 76

4.4 Factores que obstaculizaron la propuesta.......................................................... 76

Anexo A. Primer cuestionario dirigido a los adolescentes...................................... 88

Anexo B. Cuestionario dirigido a maestros de la institución.................................. 90

Anexo C. Cuestionario dirigido a padres de familia................................................ 91

Anexo D. Diapositiva para iniciar el taller.............................................................. 92

Anexo E. Diapositivas de los métodos anticonceptivos.......................................... 93