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Seminario de Grado Módulo III Marco Teórico Actualizado – 2019

Seminario de Grado

Módulo III Marco Teórico

Actualizado 2019

Introducción En el presente documento se pretende orientar Casa Central Vicerrectoría Académica Escuela de Educación

Introducción

En

el

presente

documento

se

pretende

orientar

Casa Central Vicerrectoría Académica Escuela de Educación

aspectos

referentes

a

la

construcción del marco teórico de la investigación propuesta en el módulo

anterior.

Construir un trabajo con fines académicos es una actividad transversal a la

asignatura de Seminario de Grado y se espera que las y los estudiantes puedan

desplegar su creatividad, sus conocimientos y así también sus herramientas en la

construcción de un proyecto vinculado a Educación.

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Casa Central Vicerrectoría Académica Escuela de Educación 1. ¿Qué es un Marco Teórico? El marco

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1. ¿Qué es un Marco Teórico?

El marco teórico, es el apartado que permite sustentar teóricamente lo que el/la

autor/a de la investigación quiere explicar. Para ello, es menester realizar una

adecuada lectura de las ideas ya anteriormente expuestas por otros autores, para

así ya en el apartado de Análisis, comenzar a dialogar con ellas desde la propia

voz del/a autor/a.

Por lo tanto, es un apartado fundamental y que debe estar presente sí o sí en toda

investigación rigurosa.

El marco teórico es entonces la exposición, en diálogo, de las ideas expuestas por

otros/as autores y que permitirán sustentar el planteamiento inicial respecto a la

problemática abordada.

Se recuerda que en el Marco Teórico no se exponen planteamientos propios, sino

lo que otros/as han dicho en relación con el problema de investigación que se está

trabajando. Por consiguiente, es necesario tener mucho cuidado al momento de

redactar para así no emitir juicios, impresiones personales y/o relatos de

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Casa Central Vicerrectoría Académica Escuela de Educación experiencias propias. En este punto, también es entonces

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experiencias propias. En este punto, también es entonces necesario recordar que

en el formato APA no se escribe en primera persona, lo cual facilita justamente no

caer en los errores antes mencionados.

Ahora bien, para una correcta construcción de un Marco Teórico, es necesario

realizar un ejercicio de constante lectura y relectura de las ideas y los conceptos

que se vinculan a la investigación.

Y es que el Marco Teórico establece límites a la misma, ya que en él se incluyen

todos los abordajes teóricos pertinentes y necesarios para llevar a cabo la

investigación y por

lo tanto

se

dejan de

lado otros que no se consideran

relevantes. En tal punto, es importante entonces revisar minuciosamente qué

elementos son útiles para abordar la problemática expuesta de manera pertinente

y así

poder

establecer

justamente

un

investigador/a se moverá.

marco

de

acción

en

el

que

el/la

Este último punto es de gran importancia, ya que cuando se realice el Análisis de

la problemática, no se deben incluir nuevos conceptos, no tratados anteriormente

en el Marco Teórico.

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Casa Central Vicerrectoría Académica Escuela de Educación Por otra parte, es importante mencionar el carácter

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Por otra parte, es importante mencionar el carácter epistemológico que adquirirá

la investigación en base a las referencias teóricas e ideas que se expongan en el

Marco Teórico. En tal sentido, no es lo mismo realizar un abordaje desde un

enfoque constructivista que desde uno construccionista, por ejemplo. Así también,

en la psicología, diversas problemáticas han sido abordadas desde distintos

enfoques. Por ejemplo, el juego (el concepto de juego), adquiere caracteres

diferentes dependiendo desde dónde se mire: el conductismo, el psicoanálisis,

teoría de sistemas, etc.

2. La importancia del Marco Teórico

Como se mencionó anteriormente, el Marco Teórico es una construcción teórica

que se debe construir en toda investigación científica y que será útil para así

generar un sustento, una referencia para observar la problemática que se

abordará en la investigación.

Por lo mismo, el Marco Teórico permite en primer lugar justificar teóricamente los

planteamientos iniciales bajo los que se inicia una investigación. En tal sentido,

permite por una parte describir fenómenos, abordados en conceptos, que pueden

o no ser parte de categorías.

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Casa Central Vicerrectoría Académica Escuela de Educación Así también, el Marco Teórico permite tanto para

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Así también, el Marco Teórico permite tanto para el autor como para el lector

conocer lo dicho anteriormente por otros/as autores. En tal sentido, para el

autor/a permitirá profundizar sus conocimientos respecto a la temática que

trabajará, así como también evitar caer en situación de plagio al decir algo como

propio pero que ya ha sido abordado anteriormente. Por otra parte, el lector podrá

dar cuenta y conocer el carácter histórico de los conceptos trabajados.

Y es que hay muchos conceptos teóricos que han sido propuestos en cierta época

pero que luego han sido revisados por otros autores, generando modificaciones a

las ideas originales o así también generando nuevas conceptualizaciones a partir

de lo dicho originalmente. Esto es fundamental para comprender también cómo

los conceptos son compartidos en muchas ocasiones por diversos saberes y no

pertenecer exclusivamente a una disciplina o a una ciencia. Esto genera diálogos

interdisciplinarios como por ejemplo, cuando se habla de enfoque de derechos

(jurisdicción), el juego (en el aula, en el recreo, como actividad de niños y niñas,

como actividad de aprendizaje, etc.), por nombrar algunas.

También, es importante reconocer que el Marco Teórico permite una orientación y

una organización de conceptos que serán desarrollados a posterioridad. En la

construcción misma del marco, es decir el proceso de escritura, es relevante

generar un hilo conductor que evite vacíos teóricos que dificulten la comprensión

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Casa Central Vicerrectoría Académica Escuela de Educación de la problemática. En tal sentido, es fundamental

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de la problemática. En tal sentido, es fundamental trabajar con cuidado y con

precisión los conceptos y realizar no una mera exposición de las ideas de otros/as

autores, sino que generar un diálogo entre sus ideas, de manera de poder

redactar un texto rico en contenido y en comprensión.

Por último, el Marco Teórico debe considerar fuentes académicas, teorías, como lo

dice su nombre, y no fuentes de otro origen como podrían ser reportajes de

revistas no académicas, publicaciones en periódicos, columnas de opinión,

reportajes vistos en televisión, etc. El marco teórico debe considerar solo

contenido académico vinculado a la producción de conocimiento como libros,

papers, artículos en revistas académicas, etc. Es muy importante acceder solo a

fuentes académicas y no de otra índole.

3. ¿Cómo construir un Marco Teórico?

La construcción del Marco Teórico se debe realizar de manera minuciosa.

En primer lugar, tras tener una problemática a analizar se debe realizar una

búsqueda de teoría acorde a la problemática a tratar. Esta búsqueda, como se dijo

anteriormente, debe considerar solo documentos con carácter académico y no otro

tipo de fuentes.

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Casa Central Vicerrectoría Académica Escuela de Educación Luego de haber revisado literatura, se debe realizar

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Luego de haber revisado literatura, se debe realizar un filtro de información, en el

que se seleccionen los artículos que son más pertinentes para trabajar acorde a lo

planteado inicialmente. Si bien en un comienzo, es posible que se encuentre

numerosa literatura asociada a la problemática, es necesario realizar un filtro que

permita poner límites asociados a la investigación.

Se deben seleccionar entonces los conceptos más importantes, tanto por la

relevancia histórica como por el carácter vinculado a la investigación. Y es que no

es posible hablar de ciertos conceptos sin tener en cuenta sus consideraciones

originales. Hay algunos conceptos que tienen una fuerte carga histórica, tanto por

la época, como por la propuesta o por lo que permitieron comprender.

Así también, la lectura de documentos científicos llevará al autor a generar nuevas

preguntas o a querer indagar en mayor profundidad respecto a algún concepto en

particular. Para esto, es sumamente importante revisar en toda lectura, las

referencias bibliográficas que utilizó el/la autor/a, ya que esto permitirá la futura

revisión de los trabajos citados en tal trabajo. De tal manera, es posible entonces

poder realizar una nueva búsqueda que permita la profundización de contenidos.

Por consiguiente, el llamado es a dedicar una considerable cantidad de tiempo a

buscar, leer y filtrar información pertinente para llevar a cabo la investigación, sin

embargo, una vez finalizado tal proceso, es indispensable volver a leer y volver a

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Casa Central Vicerrectoría Académica Escuela de Educación buscar en otras fuentes y/o documentos información que

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buscar en otras fuentes y/o documentos información que aporte una mayor

comprensión a lo que se quiere decir.

Una vez que ya se tiene claridad respecto a los conceptos y a la teoría que será

útil, es el momento de comenzar a escribir.

Ahora bien, como se mencionó anteriormente, la idea no es realizar tan sólo una

exposición de las ideas que ya se conocen respecto al o los conceptos, sino que

realizar un tejido de ideas considerando lo dicho con anterioridad. Por lo mismo, es

fundamental generar un diálogo entre los autores, que permita explicar lo que se

quiere decir. Es generar entonces un concepto, hacerlo emerger, desde las ideas

expuestas anteriormente por otros/as.

Por ejemplo, el siguiente extracto pertenece al artículo titulado “Liderazgo personal

y construcción de la identidad profesional del docente” de Antonio Bernal, Gonzalo

Jover, Marta Ruiz y Julio Vera, publicado en el libro “Liderazgo y Educación”

(2014), siendo compiladores Javier Argos y Pilar Ezquerra.

Parece desprenderse de la teorización sobre el liderazgo que éste se nos presenta

dinámico, variable y evolutivo. La situación incide y, a su vez, es influida por las

transacciones que se producen entre el líder y los miembros del grupo (Antonakis,

Cianciolo y Sternberg, 2004; Wofford, 1982). Uno de los enfoques sobre el

liderazgo más desarrollados y estudiados actualmente es el transformacional.

Bernard M. Bass (1985) fue su precursor más relevante y la mayoría de las teorías

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Casa Central Vicerrectoría Académica Escuela de Educación realizadas desde este enfoque tratan de reunir tanto

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realizadas desde este enfoque tratan de reunir tanto los rasgos y conductas del

líder como las variables situacionales, tratando de conseguir una perspectiva lo

más amplia posible del fenómeno (Yukl, 2002).

En este párrafo, es posible evidenciar cómo los autores del texto han generado un

diálogo, utilizando lo dicho por otros autores que ellos utilizan, para la construcción

de su Marco Teórico, el cual aborda la temática de liderazgo.

Se aprecia que hay una lectura de autores con ideas similares, pero en tiempos

distintos (la primera cita tiene como referentes los años 2004 y 1982, lo cual indica

un carácter histórico del concepto), y así también cuando se cita a Bass se hace

para referir que es el “precursor más relevante”, respecto al enfoque de liderazgo

transformacional, el cual es

un

planteamientos de Yukl.

concepto, que luego es

descrito bajo los

De tal manera, los autores en un párrafo han logrado mencionar que existen

estudios sobre la temática que abordan, que el concepto relevante de su

investigación fue constituido por alguien en un tiempo y así también describen el

concepto.

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Casa Central Vicerrectoría Académica Escuela de Educación Ahora bien, otro ejemplo es el siguiente extracto

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Ahora bien, otro ejemplo es el siguiente extracto perteneciente al artículo “Análisis

de programas relacionados con la intervención de niños, niñas y adolescentes

vulnerados en sus derechos: La realidad chilena.”, el cual fue escrito por José

Ignacio Contreras, Vicky Rojas y Lorena Contreras y publicado el año 2014 en la

revista Psicoperspectivas.

El cambio de paradigma que acompaña a la Convención debería verse plasmado

en las políticas públicas dirigidas a NNA, pues implica una transformación en el rol

de los Estados, pasando de uno tutelar a uno garante, lo cual exige transitar desde

un enfoque de carencias hacia uno de derechos (Larraín, 2011). Este cambio de

paradigma mejoraría los niveles de vida de NNA, pues se vincula al establecimiento

de condiciones para el ejercicio de derechos, tal como ha sido acordado a nivel

internacional (Lahera, 2004).

Sin embargo, Giorgi (2012) advierte que, pese a que la Convención ha ganado

espacio en la academia y en el ámbito político, está lejos de convertirse en un

referente ético y cultural universal. Su incidencia estaría limitada a espacios

institucionales específicos, discurso que además puede no acompañarse de

prácticas acordes.

(El texto hace referencia a la Convención sobre los Derechos del Niño).

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Casa Central Vicerrectoría Académica Escuela de Educación En este extracto, es posible evidenciar la exposición

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En este extracto, es posible evidenciar la exposición de una idea dicha por otro

autor, en este caso Larraín en el año 2011, que permite a los autores del texto

exponer un aspecto histórico y de deberes respecto a su problemática (habla del

cambio de paradigma en la Convención y sus consecuencias). A continuación, el

texto continúa relatando respecto al cambio de paradigma en la Convención sobre

los Derechos del Niño e indica que “Este cambio de paradigma mejoraría los

niveles de vida de NNA, pues se vincula al establecimiento de condiciones para el

ejercicio de derechos”, parafraseando lo dicho por Lahera.

Ya en el siguiente párrafo, el texto abre señalando una idea expuesta por Giorgi,

con la que se complementa lo dicho en el párrafo anterior. Los autores hacen

mención de Giorgi ya que indica que la discusión sobre la Convención ha quedado

limitada a espacios académicos, lo cual se contrapone con lo dicho por los autores

en referencia a las ideas de Lahera, quien habla de una mejora en la calidad de

vida de niños, niñas y adolescentes.

Como se aprecia, los autores han mencionado una idea de contexto en un primer

momento (cita a Larraín), luego han indicado aspectos positivos del cambio de

paradigma frente a la Convención (cita a Lahera), pero luego indican, a través de

Giorgi, que este cambio de paradigma puede no ser tan real ya que al parecer la

discusión es más bien de tipo académica y sin mayor incidencia a nivel ético o

cultural universal.

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Casa Central Vicerrectoría Académica Escuela de Educación Este ejemplo es útil para evidenciar cómo los

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Este ejemplo es útil para evidenciar cómo los autores del artículo de investigación

han utilizado a otros autores (Larraín, Lahera y Giorgi) para construir, mediante el

diálogo entre ellos, sus postulados teóricos.

4.

Conclusiones

Recapitulando, es posible dar de una revisión respecto al Marco Teórico, la

importancia de éste en toda investigación y así también fundamentalmente a la

construcción del mismo.

Ahora bien, aquí se señala una estrategia para la construcción del marco, sin

embargo, algún investigador podría indicar alguna otra estrategia más acorde a

sus propios ritmos de trabajo. Es importante que él o la investigadora puedan

contar con acceso a material académico y así también el tiempo para realizar una

investigación en profundidad.

Por último, es muy útil comprender otros idiomas aparte del español para realizar

una búsqueda más completa de información. Hoy en día, la mayor cantidad de

artículos científicos se encuentran redactados en inglés, por lo que el manejo del

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Casa Central Vicerrectoría Académica Escuela de Educación idioma se vuelve una herramienta facilitadora. Así también,

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idioma se vuelve una herramienta facilitadora. Así también, en el marco de las

ciencias sociales, es posible encontrar vasta literatura en idiomas portugués y

francés.

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Casa Central Vicerrectoría Académica Escuela de Educación Referencias y citas bibliográficas  Argos, J., &

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Referencias y citas bibliográficas

Argos, J., & Ezquerra, P. (2014). Liderazgo y educación. España. Editorial de

la Universidad de Cantabria.

Contreras, J., Rojas, V. & Contreras, L. (2014). Análisis de programas

relacionados con la intervención de niños, niñas y adolescentes vulnerados

en sus derechos: La realidad chilena. En revista Psicoperspectivas. 15 (1). P.

89-102.

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