2018

EVALUACION FORMATIVA Y SUMATIVA

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“Año de la conciliación y el dialogo nacional” Universidad

Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle

 Facultad: Educación Inicial

 Especialidad: Niñez Temprana
 Docente: Montalvo Wilmer
 Curso: Evaluación
 Ciclo: V
 Sección: I1-2016
 Integrantes:
Alata Aviles Carla
Alvino Melanie
Caycho Huarhuachi Silvia

Año:

2018
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DEDICAT
ORIA

Este trabajo lo dedicamos en primer lugar a Dios luego

a nuestros padres quienes nos guiaron afanosamente
abriendo caminos en la vida.
A nuestros maestros de la Universidad que nos
dedicaron su tiempo y compartieron sus conocimientos
para forjarnos como profesionales de la educación.
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INTRODU
CCION
La evaluación de los Aprendizajes, define la evaluación como un proceso
de emisión de juicios de valor que realiza el docente, con base en
mediciones, descripciones cualitativas y cuantitativas, para mejorar los
procesos de enseñanza aprendizaje, y así adjudicar las calificaciones de los
aprendizajes alcanzados por los estudiantes. Una de las funciones básicas
de la evaluación es la función formativa, que brinda información oportuna
y necesaria sobre el logro de los objetivos, contenidos curriculares o
competencias por parte de los estudiantes. El docente identifica y
promueve procesos educativos mediante los cuales los estudiantes
puedan adquirir o fortalecer las habilidades, destrezas, valores y actitudes
que se están abordando, a la vez que realiza los ajustes y adecuaciones
necesarias para lograr las metas propuestas en el planeamiento didáctico e
informa a los padres de familia o encargados, sobre los logros alcanzados
por sus hijos en el proceso educativo, así como las áreas que deben
fortalecerse.
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1. evaluación formativa
De acuerdo con Condemarín M. y Medina A. (2000), la evaluación formativa es
un proceso que realimenta el aprendizaje, posibilitando su regulación por parte
del estudiante. De esta manera, él junto al educador, pueden ajustar la
progresión de los aprendizajes y adaptar las actividades de aprendizaje de
acuerdo con sus necesidades y posibilidades.
Al respecto Perrenoud, citado por Condemarín M. y Medina A. (2000), indica
que la evaluación formativa permite saber mejor dónde se encuentra el
estudiante respecto a un aprendizaje determinado, para también saber mejor
hasta dónde puede llegar.
Lo anterior es posible, en tanto, la evaluación formativa brinda información
acerca del proceso de aprendizaje de los estudiantes y le posibilita al docente
la toma de decisiones para la reorientación y realimentación de las áreas que
así lo requieran.
Desde esta perspectiva, la evaluación formativa permite determinar de manera
individual o grupal el grado de logro de los objetivos, contenidos curriculares o
competencias, considerando los procedimientos utilizados por los docentes
durante la mediación pedagógica, con la finalidad de adaptar los procesos
metodológicos a los progresos y necesidades de aprendizaje observados en
los estudiantes.
Para Melmer y otros (2008), la evaluación formativa es un procedimiento
utilizado por docentes y estudiantes, durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje, que aporta información necesaria para realizar los ajustes que se
requieran, para que los estudiantes logren los objetivos, contenidos curriculares
o competencias propuestas en el planeamiento didáctico. Mientras que Dunn y
Mulvenon (2009), la consideran como un abanico de procedimientos de
evaluación, integrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, orientados a
modificar, mejorar y comprender el aprendizaje por parte de los estudiantes.
Por su parte, el Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes (2009), define
la evaluación formativa como aquella información necesaria y oportuna para
tomar decisiones que reorienten los procesos de aprendizaje de los estudiantes
y las estrategias didácticas utilizadas.
De lo anterior, se concluye que el propósito de la evaluación formativa es
informar al estudiante acerca de los logros obtenidos, las dificultades o
limitantes observadas en sus desempeños durante la realización de las
actividades propuestas en el proceso de mediación pedagógica. A la vez, le
permite al docente la búsqueda e implementación de nuevas estrategias
educativas, que favorezcan y respondan a las habilidades, destrezas,
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competencias, actitudes o valores que se pretende desarrollen los estudiantes,

durante el proceso de aprendizaje.
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1.1 Importancia de la Evaluación Formativa

Para el docente:

 Obtener mediante la aplicación de instrumentos técnicamente elaborados, información

válida y confiable acerca del aprendizaje.

 Conocer los logros alcanzados por los estudiantes.

 Identificar los aspectos que se deben mejorar durante el proceso de mediación pedagógica. 
Integrar a todos en el proceso de aprendizaje, interactuando docentes y estudiantes.

 Replantear u orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje, según la información recopilada.

 Adaptar los procesos didácticos a los progresos y necesidades observadas en los estudiantes
para brindar acompañamiento oportuno.

 Implementar procesos de auto y coevaluación, orientados a la reflexión sobre su propio

desempeño.

 Reflexionar acerca del rendimiento de cada estudiante. De esta forma, la evaluación

formativa posibilita la doble realimentación, por un lado, le indica al estudiante su situación
respecto al nivel de logro de las habilidades, destrezas o competencias que se espera alcance
en el proceso de aprendizaje y por otro, le permite al docente reflexionar en torno a su
mediación pedagógica, los logros y dificultades de los estudiantes.

Para el estudiante:

 Llevar a cabo procesos metacognitivos, con el propósito de que tome conciencia de sus
fortalezas y limitaciones.

 Solicitar al docente el acompañamiento respectivo para alcanzar el nivel de logro esperado. 

Identificar las estrategias de aprendizaje que le faciliten el logro de las metas propuestas,
entendiendo por estrategias los procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales)
en los cuales él elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para
cumplir con una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la
situación educativa en que se produce la acción (Monereo, C. y otros 1999).

 Llevar a cabo procesos de interacción entre sus compañeros y los docentes.

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1.2. Características de la evaluación formativa

 Es procesual, se aplica durante el desarrollo de la mediación pedagógica.

 Es un componente esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje, no agregado al final de

dicho proceso

 Permite conocer cuáles son los criterios con los cuales serán evaluados los estudiantes.

 Involucra a los estudiantes y docentes en procesos de autoevaluación y coevaluación, lo que

permite conocer las metas de aprendizaje propuestas.

 Brinda orientación a los estudiantes respecto de cómo avanzan hacia el logro de objetivos,
contenidos curriculares o competencias.

 Permite la reflexión a partir de la información recopilada durante el proceso y la posterior

revisión de las estrategias de enseñanza-aprendizaje implementadas.

 Se pueden tomar en cuenta para la recopilación de información las actividades de mediación

desarrolladas, tales como: una práctica experimental, una dramatización, un juego, una
exposición, entre otras, esto dependerá de la información que el docente requiera obtener y
las habilidades, destrezas, competencias, valores o actitudes que precise evaluar.

 La sistematización de la información obtenida durante este proceso, constituye el insumo

para la valoración del Trabajo Cotidiano.
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1.3Aportes de la evaluación formativa en los procesos de

evaluación diagnóstica y sumativa

Independientemente del nivel, ciclo o modalidad educativa en el que se desarrolle el proceso

de enseñanza- aprendizaje, las estrategias de mediación deben contemplar actividades
relacionadas con los propósitos: diagnóstico, formativo y sumativo de la evaluación.

Conocer la situación de los estudiantes, sus ritmos, inteligencias y estilos de aprendizaje, le

permiten al docente ajustar la mediación a su realidad. Diseñar el planeamiento didáctico
partiendo de esa realidad, es el primer paso en cualquier proceso de enseñanza.

Para la práctica de cada una de las funciones de la evaluación, es necesario entender y

establecer la relación que existe entre ellas, la manera cómo se utilicen durante la mediación
pedagógica, dependerá del propósito que tenga el docente.

La función diagnóstica le permite al docente identificar ritmos, estilos de aprendizaje, así como,
el nivel de logro de habilidades, destrezas, competencias, actitudes o valores por parte de los
estudiantes. Es por esto, que la evaluación diagnóstica no debe limitarse a la medición de
conocimientos, dada su importancia, debe trascender los aspectos cognitivos e involucrar otras
áreas, entre ellas: la socioafectiva, la psicomotora, la cultural, entre otras.

La función formativa permite durante el desarrollo de las actividades propuestas, recopilar

información acerca de los desempeños de los estudiantes y con base en esta, atender sus
particularidades y tomar decisiones oportunas para realimentar, reorientar y brindar el
acompañamiento, en aquellos casos que así se requiera, para garantizar el éxito en el
aprendizaje. La función sumativa, permite constatar y certificar el logro de los aprendizajes por
parte de los estudiantes al concluir el abordaje de los objetivos, contenidos curriculares o
competencias propuestas y consignar una calificación. Desde esta perspectiva, los resultados
obtenidos en la evaluación sumativa dejan de lado el carácter “sorpresivo” que la mayoría de
las veces reflejan. La información obtenida en los diferentes momentos y según las funciones
de la evaluación de los aprendizajes, debe ser sistematizada y analizada por el docente, antes
de tomar decisiones relacionadas con el abordaje de los objetivos, de los contenidos
curriculares o las competencias, los niveles de desempeño solicitados, las actividades de
mediación desarrolladas, las técnicas e instrumentos de medición utilizados, entre otros. 7 El
docente deberá encontrar el equilibrio en el uso de cada una de las funciones de la evaluación
de los aprendizajes, sin caer en el abuso de ellas. Esto solo se podrá llevar a la práctica cuando
el docente comprenda los aportes de las mismas, de no ser así, se incurrirá en un proceso
caracterizado por el excesivo énfasis en lo sumativo y único medio para saber si el estudiante
ha logrado o no los objetivos, competencias o contenidos curriculares propuestos en el
planeamiento didáctico.
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1.4 La evaluación formativa y su relación con los componentes

de la calificación

Como parte de la integralidad de la evaluación de los aprendizajes, la evaluación formativa

permite establecer la relación entre cada uno de los componentes de la calificación, de tal
forma que tanto el docente como el estudiante comprendan los aportes de la evaluación
formativa, en la toma de decisiones orientadas a la realimentación del proceso de enseñanza-
aprendizaje, a partir de la información cualitativa y cuantitativa obtenida con su
implementación.

Trabajo Cotidiano

Si el Trabajo Cotidiano consiste en todas las actividades que realiza el estudiante con la guía
del docente y el mismo se observa en forma continua durante el desarrollo de las lecciones, es
en éste componente, en el que la función formativa cumple su propósito de proveer
información, para reorientar las actividades propuestas por los docentes en el planeamiento
didáctico y mejorar los resultados de aprendizaje. En otras palabras, la observación del
desempeño de los estudiantes, durante la ejecución de las actividades de mediación,
propuestas por el docente por considerarlas adecuadas para el logro de las habilidades,
destrezas, competencias o actitudes; la recopilación y sistematización de información válida y
confiable, obtenida con la aplicación de instrumentos técnicamente elaborados; el análisis y
valoración de la misma; la toma de decisiones prontas y oportunas para la realimentación del
proceso de enseñanza-aprendizaje y la orientación de los estudiantes hacia los productos
esperados, considerando sus ritmos y estilos de aprendizaje, permiten como lo indica Chadwick
(1989), realimentar al estudiante en su progreso educativo, de tal modo que pueda ir
“formándose”, con el fin de alcanzar el máximo número de objetivos de una unidad de
aprendizaje dentro de los límites inevitables del tiempo. Además de lo anterior, la información
recopilada durante el proceso de evaluación formativa, le permite al docente la valoración de
su propio accionar, por cuanto a partir de los resultados obtenidos por los estudiantes,
establece si el proceso de mediación desarrollado, responde a sus necesidades y
particularidades, y en caso contrario, replantear las estrategias de mediación propuestas en el
planeamiento didáctico.

Trabajo Extraclase

La información recopilada durante el quehacer cotidiano, le permite al docente determinar la

naturaleza de los trabajos extraclase que asigne, así como su carácter diferenciado según las
necesidades y desempeños demostrados por los estudiantes. Cumpliéndose de esta forma con
el propósito del componente, de que el estudiante repase o amplíe los temas desarrollados por
el docente en su planeamiento didáctico. Considerar los desempeños de los estudiantes en el
momento de asignar los trabajos extraclase, le permite al docente brindar acompañamiento en
el momento oportuno, para garantizar el logro de los productos de aprendizaje esperados,
según el planeamiento didáctico y la mediación pedagógica. De ésta manera se deja de lado el
carácter “improvisado”, de los trabajos extraclase, carentes de relación con lo desarrollado por
el docente durante el proceso de mediación pedagógica.
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Proyecto

Este componente procura la incidencia de los estudiantes en contextos determinados del

entorno socio cultural en el que se desarrollan, consta de varias etapas y para su valoración se
debe considerar tanto el proceso como el producto. Lo que conlleva la implementación de una
serie de estrategias, actividades y recursos, debidamente organizados y planificados,
orientados al logro de los objetivos propuestos en el mismo. Durante el desarrollo del proyecto
el docente debe propiciar espacios para la autoevaluación y coevaluación, lo que implica la
participación de los estudiantes en sus procesos evaluativos, lo que además de hacerlos
partícipes, les ayuda a tomar conciencia de sus necesidades y a responsabilizarse de su propio
aprendizaje. Rompiendo de esta forma con la idea tradicional de que es el docente es el único
encargado de calificar a los estudiantes. Los procesos de evaluación formativa que se realicen
durante el desarrollo de las etapas del proyecto, le facilitan al docente determinar aquellas
áreas en las que los estudiantes requieren acompañamiento, así como formulación de otras
estrategias que se consideren pertinentes, en procura del logro de los objetivos propuestos
tanto en la unidad didáctica como en el proyecto. Es importante, que el docente propicie
espacios para generar procesos de metacognición, con el propósito de que los estudiantes
tomen conciencia de las debilidades mostradas y la forma como gestionaran estrategias para la
superación de las mismas, con la intención de propiciar aprendizajes significativos.

Pruebas

Si durante el proceso de mediación pedagógica, el docente no ha propiciado espacios para el

análisis de los factores que durante el proceso de enseñanza-aprendizaje representaron un
obstáculo para el logro de los objetivos, contenidos curriculares o las competencias, los
resultados de las pruebas, serán indudablemente el producto de una evaluación que consiste
en la asignación de una calificación en un determinado momento y no, el resultado de un
proceso orientado al logro de los objetivos propuestos en el planeamiento didáctico. Si el
docente ha tomado decisiones oportunas y ha brindado acompañamiento a los estudiantes, las
pruebas no se constituirán en una novedad, por el contrario, los resultados obtenidos serán
producto de las medidas aplicadas durante el proceso. Este componente corresponde a las
asignaturas de Educación Cívica, Educación Musical, Educación Física, Artes Plásticas y otras
aprobadas por el Consejo Superior de Educación.

Asistencia

La asistencia de los estudiantes a lecciones, es requisito indispensable para que el docente

realice observaciones y recopile información, acerca de los niveles de logro mostrados por él. Si
durante este proceso se identifican niveles de logro insuficientes, el docente debe brindar el
acompañamiento requerido para que logre alcanzar los objetivos, contenidos curriculares o
competencias propuestas, esto con la colaboración del padre de familia o encargado, al que
mantendrá informado del avance del estudiante, así como de la asistencia al centro educativo.

Concepto

En el proceso de mediación pedagógica y en particular durante la función formativa de la

evaluación, el docente de asignatura recopilará información cualitativa y cuantitativa acerca del
desempeño y actitud del estudiante con respecto a la asignatura, esto le permitirá emitir un
juicio profesional valorativo del desempeño del estudiante.
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1.5 El rol del docente en la evaluación de los aprendizajes desde el

propósito formativo
La evaluación formativa contribuye a desarrollar docentes con amplia visión para mejorar el
proceso de aprendizaje, esto acorde con los logros, las limitaciones y la realidad de los
estudiantes, con el propósito de que alcancen los aprendizajes propuestos y desarrollen su
autoconocimiento. Considerando el propósito de la evaluación formativa, el docente debe ser
un orientador y facilitador en la construcción y reconstrucción de los aprendizajes, durante el
proceso educativo y no limitarse únicamente a explicar y medir conocimientos poco
significativos. De tal manera que la evaluación formativa fomente procesos de regulación y
gestión de los errores, con el propósito de reorientar la metodología y adecuar el proceso de
enseñanza aprendizaje a las características de los estudiantes. Este tipo de evaluación debe
tener un significado especial para los docentes, ya que constituye una guía válida que
proporciona datos razonables y permite conocer qué tan acertados han sido los
procedimientos de enseñanza. Esto contribuye a realimentar el trabajo realizado y
redireccionar la metodología empleada, con el fin de obtener mejores resultados en el
aprendizaje. Además, es necesario que el docente comunique los resultados de la evaluación,
con el propósito de motivar a los estudiantes, ayudándolos a apreciar sus cambios y a
progresar en el autoaprendizaje.

Para el propósito formativo el docente puede plantearse algunas interrogantes durante los
procesos de mediación pedagógica:

- ¿La metodología de enseñanza empleada es congruente con las necesidades educativas

identificadas a los estudiantes?

- ¿Las actividades de mediación permiten el desarrollo de las habilidades, destrezas o

competencias propuestas?

- ¿Los materiales y recursos utilizados son adecuados para el desarrollo de las habilidades,
destrezas o competencias formuladas?

- ¿Las estrategias, técnicas o acciones implementadas permiten superar las dificultades que
presentan los estudiantes?

- ¿Las acciones implementadas para dar acompañamiento a los estudiantes con el propósito de
que superen sus debilidades son efectivas?

- ¿Los indicadores y criterios formulados y consignados en los instrumentos para la evaluación

de los aprendizajes son congruentes con los objetivos, contenidos curriculares o competencias
propuestas?

- ¿Se brinda información a los estudiantes con respecto a los indicadores y criterios con que
serán evaluados? La evaluación formativa, como se articula en el mismo proceso de enseñanza-
aprendizaje, se convierte en un elemento importante de regulación del mismo, no sólo
proporciona datos sobre los progresos que van realizando los estudiantes, sino también acerca
de la adecuación de los procesos didácticos, así como la pertinencia de los elementos que
configuran el currículo, su organización y las vinculaciones que se realizan con el contexto.
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1.6 Procedimientos de Evaluación Formativa

Entre los procedimientos de evaluación formativa se destacan la

autoevaluación y la coevaluación. La primera incide en la ejercitación del control
interno, en la autoestima y la confianza en sí mismo, además de promover la
perseverancia y la reducción del temor al fracaso. La autoevaluación, a juicio de
Rotger (1990), ayuda a conocer cuál es la propia percepción del, trabajo realizado
tanto individual como grupal. Una autoevaluación es de gran ayuda al profesor en la
organización del diagnóstico que busca, al tiempo que estimula la participación lo cual
evidentemente redundará en un buen resultado. Por su parte la coevaluación como un
proceso que permite establecer relaciones importantes de trabajo y afecto entre los
alumnos, estimula el espíritu de competencia. Según Andonegui (1990) la
coevaluación es la evaluación cooperativa por excelencia, en ella además de la
motivación al logro está presente. Su naturaleza permite la evaluación frecuente y con
resultados inmediatos para el alumno; permite además el proceso de corrección,
transcripción de resultados y de recuperación de los mismos. Del mismo modo la
coevaluación alcanza la máxima expresión del carácter formativo de la evaluación. La
participación de todos los individuos se pone de manifiesto, y cada alumno propiciará
su propio aporte al logro del mejoramiento del proceso.
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2 . Evaluación sumativa
Este tipo de evaluación, sin duda la más conocida y la única utilizada en
muchos casos, es un balance que se realiza al final del periodo que dura una
asignatura y que tiene por objeto conocer el grado de aprendizaje de los
alumnos en ese espacio de tiempo concreto. La evaluación sumativa conlleva
otorgar una calificación final que es la que consta en el expediente académico.
En este sentido, consideramos que realizar un
solo examen final para calificar a un alumno no ofrece información suficiente
sobre el nivel de conocimientos adquiridos por el estudiante, al menos si el
examen consiste en realizar una traducción, ya que existen muchos factores
que pueden causar que esa traducción concreta no refleje el nivel de
competencia del alumno:

1. El rendimiento del trabajo bajo presión es siempre diferente al rendimiento en

circunstancias ‘normales’, y si bien puede argumentarse en este sentido que los
traductores profesionales trabajan habitualmente bajo presión, no es menos
cierto que estamos evaluando los conocimientos y habilidades adquiridos en una
asignatura, y no el rendimiento profesional del estudiante (que no podemos
pretender que tenga antes del último curso de la carrera).
2. Cualquier texto elegido para un examen trata un tema concreto que, debido a las
circunstancias personales de cada alumno (aficiones, personas del entorno,
bagaje cultural, etc.), es más familiar para algunos que para otros; este es un
hecho inevitable que hace que cualquiera que sea el texto elegido, éste resulte
más sencillo para unos estudiantes que para otros, lo cual deshace el principio de
equidad que se supone deben reunir los exámenes que se utilizan para calificar a un
mismo grupo de alumnos.
Por consiguiente, consideramos más adecuado realizar una serie de ejercicios a lo
largo del curso cuya calificación se tenga en cuenta para la nota final junto con el
examen que se realiza al finalizar el semestre. Por otra parte, cuando los alumnos
entregan estos ejercicios, el profesor los corrige y se los devuelve durante el curso, de
manera que los estudiantes van obteniendo indicaciones respecto a su progresión en
el proceso de aprendizaje, lo cual les orienta respecto a su nivel antes de llegar al
examen final.
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2.1 Características de la evaluación sumativa

 Objetiva

 Analítica

 Convergente

 Centrada en contenidos

 Medición fragmentada

 Evaluación de resultados

 Se focaliza en el aprendizaje como producto acabado, con la finalidad de

verificar el logro de los objetivos.

 No incide de manera directa en la mejora de los estudiantes evaluados.

 Sirve para acreditar, calificar y promocionar.

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2.2 Funciones de la evaluación sumativa

La evaluación sumativa es la que se realiza al término de una etapa del proceso enseñanza-
aprendizaje para verificar sus resultados.

Determina si se lograron los objetivos educacionales estipulados, y en qué medida fueron

obtenidos para cada uno de los alumnos.

La evaluación final tiene como finalidad la calificación del alumno y la valoración del proyecto
educativo, del programa desarrollado, de cara a su mejora para el período académico
siguiente; considerando el fin del curso como un momento más en el proceso formativo de los
alumnos, participando en cierta medida de la misma finalidad de la Evaluación Continua. El
objetivo de la evaluación sumativa es evaluar el aprendizaje del estudiante al final de una
unidad, de un proyecto al compararla contra algún estándar o punto de referencia La
evaluación sumativa tiene una función social la de asegurar que las características de los
estudiantes respondan a las demandas y metas educativas del sistema. Pero también puede
tener una función formativa de saber si los alumnos han adquirido los comportamientos
terminales previstos por el profesor y, en consecuencia, si tienen los prerrequisitos necesarios
para posteriores aprendizajes o bien determinar los aspectos que convendría modificar en una
repetición futura de la misma secuencia de enseñanza-aprendizaje. Las evaluaciones sumativas
son a menudo altas apuestas, lo que significa que tienen un alto valor en la evaluación del
alumno. La evaluación sumativa generalmente se transforma en puntos o calificaciones que
resultan un punto de referencia para los alumnos y sus familias.

Ejemplos de las evaluaciones sumativas:

- Un examen parcial - Un proyecto final

- Una prueba oral Información evaluaciones sumativas se puede utilizar de manera formativa
cuando los estudiantes o profesores lo usan para guiar sus esfuerzos y actividades en los cursos
posteriores.
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2.3 La evaluación sumativa en la enseñanza de la traducción

general
En cuanto al tipo de ejercicios que se pueden proponer para decidir la calificación
final de los estudiantes, existen multitud, y sugerimos algunos ejemplos que a buen
seguro conocerán el resto de docentes:
1. Prueba de traducción (lo más parecido al ‘examen final’ ya mencionado).
Consiste en la traducción individual de un texto general (aproximadamente 250
palabras) del inglés al español. La traducción se realiza en dos horas en un aula
multimedia dotada de ordenadores y los estudiantes pueden llevar consigo toda
aquella documentación que consideren necesaria (diccionarios en cualquier
soporte, apuntes, etc.). Los estudiantes reciben tanto el texto que deben traducir
como el encargo de traducción, y pueden escribir, si así lo desean, cualquier nota
aclaratoria destinada al cliente de la traducción. El valor de esta prueba de
traducción (puede haber una o dos a lo largo de cada asignatura) oscila entre el
40 % y el 20 %, respectivamente, de la nota final. El resto de la nota procede de
diversos tipos de ejercicios (como los que se citan a continuación), que son
diferentes en cada asignatura y cuyo valor oscila entre el 10 % y el 20 % de la
calificación global de la asignatura.
2. Trabajo en grupo consistente en buscar analizar y definir la clase de
información que ofrece al traductor un tipo de documento concreto (diccionarios
monolingües y bilingües de todo tipo, gramáticas, manuales de estilo, portales
de internet, etc.). El trabajo se expone en clase y, a continuación, debe ser
redactado para entregarlo al profesor. La razón por la que se realiza en grupo es
que de este modo los estudiantes colaboran con otros compañeros, conocen otros
puntos de vista y deben argumentar sus opiniones para convencer a los demás
miembros del grupo, promoviendo de este modo el espíritu crítico.
3. Traducción individual de un texto a elegir entre los que se trabajan en diversas
unidades. Este tipo de traducción se realiza de modo individual con el fin de que
los estudiantes asuman la responsabilidad de la toma de decisiones en el proceso
de traducción y se entrega antes de trabajar el texto en clase, de manera que sus
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decisiones no se vean influenciadas por la opinión o los comentarios de otros

compañeros o del profesor. No se le concede tanto valor como a la “prueba de
traducción” porque se realiza en casa, sin una limitación temporal estricta y con
posibilidad de consultar cualquier fuente (incluso especialistas, nativos, etc.).
4. Traducción sintética de un texto, consistente en traducir y resumir el texto
original, es decir que la traducción debe resumir los puntos esenciales del texto
10
original y ocupar más o menos la mitad que el texto original. Mediante este
ejercicio se persigue que los estudiantes se vean forzados a separarse de las
palabras del TO y que desarrollen la capacidad de síntesis, tan necesaria para la
traducción.
Para valorar los ejercicios descritos, utilizamos diferentes sistemas según el tipo de
actividad. Por ejemplo, al corregir los trabajos de recopilación de información, tenemos
en cuenta tanto el trabajo escrito (contenido y redacción) como la presentación oral
(contenido y expresión oral).
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2.2 Estrategias de evaluación en su función sumativa

 Plantear trabajos de investigación en grupo o individualmente.

 Propiciar exposiciones orales que requieran del planteo de un

problema, de la propuesta de un método de solución y de la
comprobación de las propuestas.

 Posibilitar la participación en debates que aborden la temática trabajada

en su conjunto.

 Solicitar la realización de un producto.

 Posibilitar la realización y/o explicación de experiencias de laboratorio,

de trabajo de campo, etc.

 Viabilizar la problematización de contenidos, a fin de que puedan

transferirse a situaciones diferentes.

 Propiciar actividades de simulación de alguna acción que permita la

aplicación de los conocimientos.

 Proponer actividades que permitan la observación directa del

aprendizaje del alumno o de la alumna, donde se ponga de manifiesto
la capacidad desarrollada.

 Solicitar producciones escritas que requieran: de la generación de

alternativas de solución, de asunción de posturas, de emisión de juicio
crítico, de la expresión de ideas, sentimientos y preferencias, de
elaboración de conjeturas y conclusiones válidas, de la interpretación
de informes estadísticos y de mensajes provenientes de los medios de
comunicación.

En síntesis, las decisiones que se derivan de la evaluación sumativa

sirven para acreditar los aprendizajes obtenidos por los alumnos y las
alumnas y comunicar a diferentes instancias (alumnos/as, familias,
administración educativa y sociedad en general) datos sobre el
rendimiento del alumno o de la alumna, como así también del grupo
grado.

Son consecuencias de este proceso, las calificaciones, promoción al

grado siguiente o permanencia en el mismo grado, así como las
decisiones sobre la certificación.
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2.3 Diferencia de la evaluación formativa entre la evaluación sumativa

 Evaluación formativa

– Funciona para revisar el progreso de los estudiantes

– Esta información genera guías para la elaboración de talleres o tareas siguientes y
ayuda a los profesores y estudiantes a considerar las oportunidades necesarias de
aprendizaje adicional para asegurar el éxito de aprendizaje
– La información de la evaluación formativa debe alimentar hacia un modelo de
instrucciones que permita ser responsivo a las necesidades de los estudiantes.

Ejemplos

Proyectos

Ejercicios de redacción

Quizzes y test

Formular preguntas

 EVALUACION SUMATIVA

– La evaluación sumativa provee a los profesores y estudiantes con información sobre los
logros de conocimiento.

– Normalmente termina siendo una nota que evalúa el buen desempeño del estudiante
según la nota sea alta o no.

– La idea es evaluar el aprendizaje del estudiante al final de una unidad comparándolo con
algún dato estándar o con un punto de referencia previamente evaluado.

Ejemplos:

El resultado en Un Proyecto Final

Un artículo parcial
Un examen parcial
Un artículo, trabajo, examen
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Conclusion
Consideramos que el proceso de aprendizaje del estudiante debe ser una responsabilidad
compartida por profesor y alumno. En este sentido, estimamos necesario que el docente sea
flexible y se mantenga abierto a posibles cambios o modificaciones en su docencia que puedan
beneficiar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, mediante la observación de los efectos
de su docencia sobre el aprendizaje de los estudiantes, tal como hemos señalado en el
apartado dedicado a la evaluación formadora. Por otra parte, la evaluación diagnóstica permite
al docente conocer el punto de partida de los estudiantes y las particularidades o diferencias
de nivel de ese grupo en concreto, lo cual puede ayudar a adecuar el grado de dificultad de los
ejercicios o a realizar las aclaraciones pertinentes según se trate de un nivel más bajo de lo
habitual, de un grupo poco homogéneo, etc. Para que el estudiante pueda asumir su parte de
responsabilidad y tomar conciencia de su proceso de aprendizaje contamos con una
inestimable herramienta de trabajo: la evaluación formativa, que logra que el estudiante que
así lo desea pueda conducir su propio aprendizaje en la dirección deseada. Por consiguiente,
propugnamos el uso de las evaluaciones diagnóstica y formativa, de las que se podría obtener
grandes beneficios en el ámbito universitario de la traducción. Por último, la evaluación
sumativa, que es conveniente y necesaria, debe clarificarse especificando el tipo de
competencias que el docente va a juzgar para que el estudiante esté bien informado y, al
mismo tiempo., diversificarse para que no se limite al consabido examen de traducción de final
de curso consistente en traducir un texto. En este sentido, consideramos muy conveniente que
se nos facilite a los docentes la formación necesaria para poder estar a la altura del reto que
supone crear ejercicios e instrumentos de evaluación (que podrían ir desde nociones básicas
de psicometría hasta cursos de técnicas de evaluación procedentes de las ciencias de la
educación). En otras palabras: es necesario que las instituciones y los docentes prestemos a la
evaluación la atención que se merece y seamos más creativos para ofrecer soluciones
imaginativas a la situación educativa que se nos presenta que, a todas luces, va a sufrir grandes
transformaciones en los próximos años.
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https://www.researchgate.net/publication/235673317_La_evaluacion_diagnostica_formativa_
y_sumativa_en_la_ensenanza_de_la_traduccion

http://www.edu.xunta.gal/centros/cpicruce/system/files/tiposevaluacion.pdf

http://www.edu.xunta.gal/centros/cpicruce/system/files/tiposevaluacion.pdf

https://www.uned.ac.cr/ece/images/documents/documentos2011-
2015/evaluacion_formativa2013.pdf