“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”

I.E.I. N° 282 SAN JUAN BAUTISTA

SHANCAYÁN

PROYECTO
CURRICULAR
INSTITUCIONAL
(PCI)

2018
 Resolución Directoral N° 0052–2018

Huaraz, 28 de febrero del 2018

Visto el Proyecto Curricular Institucional de la Gestión 2018, de la I.E. N° 282

“SAN JUAN BAUTISTA” – Shancayán;

CONSIDERANDO:

Que, es necesario contar con un instrumento de gestión como el PCI para la

mejora de los aprendizajes que tiene por finalidad mejorar la Gestión Pedagógica de la
I.E.I. N° 282 “San Juan Bautista”- Shancayán, con el fin de lograr los aprendizajes de
los estudiantes, con enfoque por competencias y la adecuada aplicación del Currículo
Nacional de la Educación Básica en el marco de la Escuela que Queremos.

De conformidad con la Ley General de Educación N° 28044, su Reglamento, la

R.M. N°657-2017-MINEDU, R.M. N° 281-2016-MINEDU y demás disposiciones
vigentes.

RESUELVE:

Primero. - Aprobar el Proyecto Curricular Institucional del Año 2018 de la I.E. N°

282 “San Juan Bautista”-Shancayán, distrito de Independencia, del ámbito de la
UGEL Huaraz.

Segundo. - Remitir el PCI a la UGEL Huaraz para su respectiva evaluación y posterior

corrección y sugerencias.

Regístrese y Comuníquese

DIE/MYSP.
SEC/DCAC.
C.C. ARCHIVO.
 INTRODUCCIÓN

El Proyecto Curricular de la Institución Educativa N° 282 “San Juan Bautista”- Shancayán del
distrito de Independencia, del nivel Inicial, es un instrumento de gestión que se formula en el
marco del Currículo Nacional de la Educación Básica y se elabora a través de un proceso de
diversificación curricular, a partir de los resultados del diagnóstico estratégico, de las
características de los estudiantes y las necesidades específicas de aprendizaje. Forma parte de
la planeación integral del proceso estratégico de Dirección y Liderazgo con enfoque de procesos
y de los objetivos de gestión centrados en los aprendizajes de los estudiantes del Proyecto
Educativo Institucional. Debe generar el desarrollo de currículos propios.

El Proyecto Curricular Institucional, constituye el Programa Curricular diversificado en cada una

de las áreas que integra el Currículo Nacional de la Educación Básica y el Proyecto Educativo
Regional. Su elaboración, diseño y planeamiento corresponde al colectivo de docentes,
considerando también la construcción de las Programaciones Anuales que conforma cada grado.

Para la construcción han participado los docentes a quienes se dedica este trabajo, para quienes,
no sólo les permitirá dar mayor coherencia a su práctica educativa sino también que les
permitirá reflexionar sobre su tarea cotidiana y al fortalecimiento de la actividad investigadora;
sino también cobra carácter normativo para la Institución Educativa, lo cual implica que los
profesores deben programar sus actividades de acuerdo con él, teniendo en cuenta de que está
orientado al logro de aprendizajes, lo que supone desarrollar en nuestros estudiantes un saber
crítico, reflexivo y con principios y valores éticos morales a fin de que puedan usarlos en la
solución de los problemas que les toca vivir.

El presente Proyecto Curricular será reajustado periódicamente acorde con los cambios que se
promuevan al respecto, asumiendo un criterio innovador y participativo.

La Comisión
I. -TÍTULO DEL PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Promovemos aprendizajes de calidad

II.- DATOS INFORMATIVOS

1.1. DRE : Ancash
1.2. UGEL : Huaraz
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 282 “San Juan Bautista”
1.4. DOCUMENTO DE CREACIÓN : R.D Nº 0120 – 14-04-1982
1.5. UBICACIÓN GEOGRÁFICA
1.5.1.Región : Ancash
1.5.2.Provincia : Huaraz
1.5.3.Distrito : Independencia
1.5.4.Lugar : Shancayán
1.5.5.Dirección : Calle Huarac Coyllur Nº 154

1.6. Teléfono :
1.7. Correo electrónico
1.8. Personal directivo
1.8.1.Director : Maritza Yolanda Solís Palacios

1.9. Personal docente

1.9.1. : 06
1.10 Personal Auxiliar : 02
1.11 Personal Administrativo : 02
1.- IDENTIFICACION:

I.- IDENTIDAD

La Institución Educativa Inicial N° 282 San Juan Bautista – Shancayán, se encuentra ubicado en
el Asentamiento Humano San Martin de Porres, distrito de Independencia, provincia de Huaraz;
tiene 34 años de creación legal según Resolución Directoral Departamental N° 0120 de fecha 14
de abril de 1982, su primera Directora fue la Prof. Demetria Macedo Pishey, quien con sus ideas
y el pueblo hicieron una realidad el funcionamiento del Centro Educativo en aquel entonces,
llegando atender a los niños y niñas de 3, 4, 5 años en un local prestado por la comunidad de
Shancayán. El 03 de marzo de 2004 mediante Resolución Directoral UGEL-HZ N° 00580 se
reconoce al CEI N° 282 con el nombre de “San Juan Bautista”. Asimismo, se realizó gestiones
ante la MPH para la consecución del terreno propio, que dio luz verde a favor de la IE mediante
el Contrato de Compra Venta la Municipalidad Provincial de Huaraz Representado por su Alcalde
Sr. Jorge Moreno Quiroz, otorgando el Terreno a favor de la IE, con un área total de 1247.63 m2.
Ubicado en el Asentamiento Humano San Martin de Porres Mz 01, se encuentra registrado en
los registros públicos y margesí de bienes del Ministerio de Educación. El 03 de diciembre de
2007 se inicia la construcción del actual local escolar de material noble de dos pabellones de un
piso con tres aulas cada uno, una dirección, cocina, servicios higiénicos y comedor, a cargo de la
Municipalidad Distrital de Independencia. Actualmente la Institución Educativa cuenta con una
directora titular Prof. Maritza Yolanda SOLIS PALACIOS, cinco docentes nombrados: Profesoras,
Torres Rojas Nelly Consuelo, Coral García Sonia Eufracia, Vásquez Salazar Lila, Villanueva Vergara
Roxana Inés, Gonzales San Martin Genoveva Doris, dos personales administrativos nombrados:
Sr. Daniel Claudio Antúnez Cervantes, Sr. Victzen Julián Vergaray Aranda, dos auxiliares de
educación contratados: Sra. Moreina Regina Rojas de la Cruz, Sra. Maria Isabel Liendo Villareal.

La población infantil que se atiende es de todos los barrios alrededores a la ubicación de

la Institución Educativa, incluyendo a niños con necesidades educativas especiales y su actual
Directora es la PROF. MARITZA YOLANDA SOLIS PALACIOS.

LEMA:

“TODO SAN JUAN BAUTISTIANO ES SIMBOLO DE FE Y SABIDURIA”

1.2 DESCRIPCIÓN DEL SERVICIO EDUCATIVO QUE BRINDA LA I.E.
La Institución Educativa brinda el servicio educativo de jardín, es de carácter
estatal.
En el servicio de jardín se atiende a niños y niñas de 03, 04 y 05 años de edad, estos
niños y niñas que estudian en la institución son residentes del Barrio de Shancayán
y sus anexos.
Cuenta con 07 aulas, distribuidas de la siguiente manera:
 02 aulas de 03 años.
 03 aulas de 04 años.
 02 aulas de 05 años.
 01 ambiente administrativo, 01 almacén para materiales de limpieza, 01
depósito general, áreas verdes, 3 baterías de servicios higiénicos.
 3 lavaderos, todos los ambientes son de material noble, con techos de teja
andina, con más de 09 años de antigüedad.
 VISIÓN COMPARTIDA

Al año 2020 la Institución Educativa Inicial Nº 282 “SAN

JUAN BAUTISTA” - Shancayán, apuesta por un servicio
educativo eficiente e innovador basado en el principio de
inclusión e interculturalidad, fomentando la educación
responsable sobre el cuidado del medio ambiente. Cuenta
con personal docente competitivo, comprometidos a brindar
una educación de calidad inmersos en el avance científicos
tecnológico, promoviendo los valores, logrando un desarrollo
evolutivo en los estudiantes dentro de una cultura de paz y
educación ecológica.
2. DIAGNOSTICO DE RESULTADO ESCOLAR Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE

Análisis de los resultados de aprendizaje y eficiencia interna en

los últimos tres años

CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE

(Actas)
Preguntas de Análisis de los Problemas Causas
análisis gráficos obtenidos relacionados asociadas
¿La institución En los últimos tres Traslados en un Por cambio
educativa ha años, la IE ha 3% domiciliario se
incrementado, incrementado su trasladan de la
Existe un 5% de
mantenido o matrícula en 20 IE a otra IE.
demanda
disminuido el estudiantes. insatisfecha Se cuenta con
número de Además, se ha infraestructura
estudiantes recibido a 12 que no puede
matriculados en estudiantes atender a más
los últimos tres trasladados entre niños, no brinda
años, el 2014 y el 2016 las condiciones a
considerando el estudiantes con
número de
NEE.
estudiantes
retirados y
trasladados?
¿La institución En los tres últimos
educativa ha años se ha
aumentado, disminuido los
mantenido o traslados en un
reducido el 1%
porcentaje de
estudiantes
trasladados?
¿La institución En los tres últimos
educativa ha años la IE presenta
aumentado, 02 estudiantes con
mantenido o NEE.
reducido el
porcentaje de
estudiantes con
necesidades
educativas
especiales?
2. Análisis del funcionamiento de la institución educativa

a) Resultados de logros de compromisos de gestión escolar, la CPEI

cuenta con los siguientes insumos:
Planes Anuales de Trabajo correspondientes a los tres años anteriores,
aplicativo de apoyo a la formulación del PEI. Las metas planteadas y
las metas logradas de los tres últimos años, que figuran en los Planes
Anuales de Trabajo que han de insertarse en el Aplicativo.

LOGRO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR

Preguntas de Análisis de los Problemas Causas asociadas
análisis gráficos relacionados
obtenidos
¿Qué compromisos - Uso de La mayoría de - Cambio domiciliario
alcanzaron las materiales compromisos de de los padres.
metas propuestas en - Uso efectivo del gestión escolar se - Separación de los
los dos últimos cumplen, en cuanto
tiempo padres
años? a retención es
- Convivencia mínimo el traslado
- de niños por
Implementación cambio
del PAT domiciliario.

¿Qué compromisos - Retención

no alcanzaron las interanual
metas propuestas en
los dos últimos
años?

b. Análisis de los procesos de la IE

Para completar el análisis del funcionamiento de la IE, se evaluaron sus
procesos identificados, los cuales se presentan en la siguiente tabla.
 Evaluación del Funcionamiento de la IE (Procesos de la IE)
dirección y liderazgo
desarrollo pedagógico y convivencia
escolar
soporte al funcionamiento de la IE
Desarrollar planeamiento institucional
Gestionar relaciones
interinstitucionales y comunitarias
Evaluar la gestión escolar
Gestionar la matrícula
Preparar condiciones para la gestión de
los aprendizajes
Fortalecer el desempeño docente
Gestionar los aprendizajes
Gestionar la convivencia escolar y la
participación
Administrar los recursos humanos
Administrar la infraestructura los
servicios básicos y complementarios
Administrar los bienes, recursos y
materiales educativos
Administrar recursos económicos
CARTEL DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE POR AREAS

PROBLEMA PRIORIZADO CAUSAS ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN NECESIDAD E(DUCATIVA

Conflictos valorativos de los
Práctica de valores
estudiantes y efectos negativos en el Discriminación y violencia social Formación en valores
(P.S.)
desarrollo personal y social.

Desarrollo de competencias Competencias y capacidades para la

Aprendizaje inadecuado, Enseñanza basada en trasmisión
dinámicas con enfoque gestión autónoma del aprendizaje
memorístico y repetitivo de conocimientos
socioformativo (P.S.)

Violencia y agresividad en Desarrollar habilidades socio- Gestión y resolución de conflictos

Violencia familiar
estudiantes emocionales (P.S.)

- Sensibilización sobre valores y

Poca práctica de valores
auto estima. -Conocer y practicar valores.
-Cumplir con las normas de Desarrollo de la autonomía y toma de
-Hogares en conflicto y
convivencia planteadas. decisiones de los estudiantes.
disfuncionales,
-Uso adecuado y crítico de los -Discriminar la información de los medios
-influencia negativa de los
medios de comunicación e de comunicación.
medios de comunicación
información en el desarrollo de (P.S.)
las sesiones de aprendizaje

-Leer lecturas seleccionadas en -Análisis crítico de las lecturas realizadas

forma permanente antes de por imágenes.
-Poca motivación por la lectura.
iniciar las sesiones de -Uso correcto de los métodos y técnicas de
Carencia de Hábitos de lectura y -Desconocimiento de las
aprendizaje. expresión oral.
comprensión oral estrategias de expresión oral.
-Desarrollar en todas las sesiones -Practicar la lectura comprensiva.
de aprendizaje la forma (COMUNICACIÓN)
adecuada de expresarse.
 -Estudiantes con dificultades en
la expresión oral.
Deficiente desarrollo de la expresión -Inadecuado uso de las
oral estrategias metodológicas en el
área de comunicación.
-Escaso material Didáctico
Mecanización en el aprendizaje de -Estudiantes que memorizan los
los números. números y el orden
Memoralización del conocimiento
-Estudiantes que no saben educativa frente al peligro estudiantes.
matemático para resolver
resolver problemas
problemas
Desinterés a la Vulneravilidad y -Desarrollo urbano no planificado
riesgo del Local educativo en la zona donde se ubica la I.EE.
-Excesiva generación de residuos
sólidos.
-Uso irresponsable de los -Tomar conciencia sobre la área.
Poco interés sobre la reducción del
recursos energéticos (luz, agua). importancia de la reducción del -Proyecto: Reciclemos el papel y los
impacto ambiental
-Falta de hábitos de higiene y impacto ambiental.
preservación del medio
ambiente.
-Sensibilizar y actualizar a los
-Capacitación y actualización sobre el
docentes sobre el enfoque enfoque textual.
textual. -Videos, fórum, socialización de las
-Motivación para un aprendizaje
experiencias exitosas.
significativo y educación
-Observación de sesiones entre pares.
emocional. (COMUNICACIÓN)
- Desarrollo de juegos en base a los
números.
-Trabajar en base a jugos -Juego por descubrimiento del valor de los
números.
(MATEMATICA)
-Desarrollo de problemas que respondan
-Sensibilizar a la comunidad a los intereses y necesidades de los
inminente de los desastres -Problemas que sirvan de contexto para
naturales y artificiales. desarrollar capacidades matemáticas.
(MATEMATICA)
- Integrar contenidos sobre la
vulnerabilidad y riesgo dentro de las
sesiones de aprendizaje.
- Elabora un proyecto sobre gestión de
riesgo de desastres.
( C.A.)
-Insertar en los campos temáticos del
residuos sólidos.
(C.A.)
 3.- OBJETIVOS DE GESTION ESCOLAR CENTRADO EN LOS APRENDIZAJES:

3.1 Incrementar el nivel de logro identificando las dificultades de aprendizaje para mejorar
resultados en todas las áreas.
3.2 Eliminar las brechas existentes que impiden mejorar los resultados de aprendizajes y
alcanzar niveles destacados en las diversas áreas curriculares promoviendo la participación
docente en jornadas de actualización pedagógica.
3.3 Fortalecer la enseñanza para la vida con enfoque de competencias, impartida con calidad
y desarrollar en los educandos los valores humanos, intelectuales y volitivos con espíritu
crítico, que busquen la justicia y la equidad.
3.4 Crear un clima cálido de diálogo y cercanía a nuestros estudiantes que permita conocer
sus inquietudes, observaciones y deseos, para responder a ellos a la medida en que
favorezca a la formación a la que tienen derecho y el bien común.

4.- CARTEL DE VALORES:

VALORES DE LA I.E.I. Nº 282 “SANJUAN

BAUTISTA” SHANCAYAN

RESPETO

-Conoce sus deberes y derechos

-Acepta a sus compañeros con sus deficiencias y cualidades

-Acepta las cualidades y defectos de los demás

HONESTIDAD

-actuar de acuerdo como se piensa y se siente

-actúa con respeto y justicia

-Respeto a la verdad en relación con el mundo, los hechos y las personas

 RESPONSABILIDAD

-Toma conciencia de sus obligaciones

-Asume con agrado el desarrollo de diversas actividades

-Asume y cumple las técnicas de trabajo

SOLIDARIDAD

-compartir intereses y necesidades entre sí

-ayuda a vivir en armonía y a sentir que somos parte de la humanidad.

-Ayudar a quien lo necesita sin esperar nada a cambio

5.- PLAN DE ESTUDIOS:

5.1 PLAN DE ESTUDIOS:

El plan de estudios correspondiente a cada nivel educativo determina la cantidad de
horas que deben ejecutarse para el cumplimiento de las horas efectivas de labor
escolar:
Nivel Horas diarias Horas semanales Horas anuales
Inicial 05 25 900

5.2 INICIAL II CICLO:

Área 03 años 04 años 05 años

según Unidades de según Unidades de según Unidades de
Comunicación
aprendizaje aprendizaje aprendizaje
según Unidades de según Unidades de según Unidades de
Matemática
aprendizaje aprendizaje aprendizaje
Personal según Unidades de según Unidades de según Unidades de
Social aprendizaje aprendizaje aprendizaje
Ciencia y según Unidades de según Unidades de según Unidades de
Ambiente aprendizaje aprendizaje aprendizaje
TOTAL
25 25 25
HORAS
6.- LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS PARA EL PROCESO DE APRENDIZAJE:
Orientaciones para el proceso de enseñanza aprendizaje

Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la

planificación, ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje
en los espacios educativos. A continuación, se presentan y describen cada una de
ellas:
 Partir de situaciones significativas. Implica diseñar o seleccionar situaciones
que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades
de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer
relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación. Por este motivo se
dice que cuando una situación le resulta significativa al estudiante, puede
constituir un desafío para él. Estas situaciones cumplen el rol de retar las
competencias del estudiante para que progresen a un nivel de desarrollo
mayor al que tenían. Para que este desarrollo ocurra, los estudiantes necesitan
afrontar reiteradamente situaciones retadoras, que les exijan seleccionar,
movilizar y combinar estratégicamente las capacidades o recursos de las
competencias que consideren más necesarios para poder resolverlas. Las
situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles,
seleccionadas de prácticas sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los
estudiantes se enfrentan en su vida diaria. Aunque estas situaciones no serán
exactamente las mismas que los estudiantes enfrentarán en el futuro, sí los
proveerán de esquemas de actuación, selección y puesta en práctica de
competencias en contextos y condiciones que pueden ser generalizables.

 Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Es más fácil

que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro
qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un
propósito de su interés (ampliar información, preparar algo, entre otros.). Así,
se favorece la autonomía de los estudiantes y su motivación para el
aprendizaje a medida que puedan participar plenamente de la planificación de
lo que se hará en la situación significativa. Se responsabilizarán mejor de ella
si conocen los criterios a través de los cuales se evaluarán sus respuestas y
más aún si les es posible mejorarlas en el proceso. Hay que tener en cuenta
que una situación se considera significativa no cuando el profesor la considera
importante en sí misma, sino cuando los estudiantes perciben que tiene
sentido para ellos. Solo en ese caso puede brotar el interés.

 Aprender haciendo. El desarrollo de las competencias se coloca en la

perspectiva de la denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y
hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves
para el aprendizaje. Construir el conocimiento en contextos reales o simulados
implica que los estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y
críticas, aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema,
 investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución,
comprobándola en la acción, entre otras acciones.

 Partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a través de

preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones,
vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el
estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la
situación significativa. Estos saberes previos no solo permiten poner al
estudiante en contacto con el nuevo conocimiento, sino que además son
determinantes y se constituyen en la base del aprendizaje, pues el docente
puede hacerse una idea sobre cuánto ya sabe o domina de lo que él quiere
enseñarle. El aprendizaje será más significativo cuantas más relaciones con
sentido sea capaz de establecer el estudiante entre sus saberes previos y el
nuevo aprendizaje.

 Construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el estudiante maneje,

además de las habilidades cognitivas y de interacción necesaria, la
información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán
a entender y afrontar los retos planteados dentro de un determinado campo
de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la
tecnología o el mundo virtual, entre otros. Importa que logre un dominio
aceptable de estos conocimientos, así como que sepa transferirlos y aplicarlos
de manera pertinente en situaciones concretas. La diversidad de
conocimientos necesita aprenderse de manera crítica: indagando,
produciendo y analizando información, siempre de cara a un desafío y en
relación al desarrollo de una o más competencias implicadas.

 Aprender del error o el error constructivo. El error suele ser considerado solo
como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que el estudiante
presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser
empleado más bien de forma constructiva, como una oportunidad de
aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o
tareas, tanto del profesor como del estudiante. El error requiere diálogo,
análisis, una revisión cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a él.
Esta forma de abordarlo debe ser considerada tanto en la metodología como
en la interacción continua profesor-estudiante.

 Generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un reto cognitivo que le

resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner en juego sus
diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una información o de un
comportamiento que contradice y discute sus creencias. Se produce,
entonces, una desarmonía en el sistema de ideas, creencias y emociones de la
persona. En la medida que involucra su interés, el desequilibrio generado
puede motivar la búsqueda de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo
aprendizaje.
  Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro
superior. La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone
acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de
posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona
real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda
desempeñarse bien de manera independiente. De este modo, es necesaria
una conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la atenta
observación del docente permita al estudiante realizar tareas con distintos
niveles de dificultad.

 Promover el trabajo cooperativo. Esto significa ayudar a los estudiantes a

pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por
la cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Se trata de un
aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de competencias. Desde este
enfoque, se busca que los estudiantes hagan frente a una situación retadora
en la que complementen sus diversos conocimientos, habilidades, destrezas,
etc. Así el trabajo cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas tareas
a través de la interacción social, aprendiendo unos de otros,
independientemente de las que les corresponda realizar de manera individual.

 Promover el pensamiento complejo. La educación necesita promover el

desarrollo de un pensamiento complejo para que los estudiantes vean el
mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema
interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Desde el enfoque
por competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la
situación que los desafía relacionando sus distintas características a fin de
poder explicarla. El ser humano al que la escuela forma es un ser físico,
biológico, psíquico, cultural, histórico y social a la vez; por lo tanto, la
educación debe ir más allá de la enseñanza de las disciplinas y contribuir a que
tome conocimiento y conciencia de su identidad compleja y de su identidad
común con los demás seres humanos. Reconocer, además, la complejidad de
la realidad requiere ir más allá de la enseñanza de las disciplinas, pues
actualmente las distintas disciplinas colaboran entre sí y complementan sus
enfoques para poder comprender más cabalmente los problemas y desafíos
de la realidad en sus múltiples dimensiones.

7.- PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES

7.1 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en

diferentes contextos.
El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su entorno sociocultural
y ambiental, sus propias características generacionales, las distintas identidades que lo
definen, y las raíces históricas y culturales que le dan sentido de pertenencia. Toma
decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de los otros, procurando su
bienestar y el de los demás. Asume sus derechos y deberes. Reconoce y valora su
diferencia y la de los demás. Vive su sexualidad estableciendo vínculos afectivos
saludables.
El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus
derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de
nuestro país y del mundo.
El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno
y como un modo de convivencia social; también, la defensa y el respeto a los derechos
humanos y deberes ciudadanos. Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada
persona en la sociedad y aplica en su vida los conocimientos vinculados al civismo,
referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes y los procedimientos de la
vida política. Analiza procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que
le permiten comprender y explicar el contexto en el que vive y ejercer una ciudadanía
informada. Interactúa de manera ética, empática, asertiva y tolerante. Colabora con los
otros en función de objetivos comunes, regulando sus emociones y comportamientos,
siendo consciente de las consecuencias de su comportamiento en los demás y en la
naturaleza.
Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como formas de
convivencia para un enriquecimiento y aprendizaje mutuo. Se relaciona
armónicamente con el ambiente, delibera sobre los asuntos públicos, sintiéndose
involucrado como ciudadano, y participa de manera informada con libertad y
autonomía para la construcción de una sociedad justa, democrática y equitativa.

El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo
e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas,
cotidianas o deportivas.
El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le permite
interiorizar y mejorar la calidad de sus movimientos en un espacio y tiempo
determinados, así como expresarse y comunicarse corporalmente. Asume un estilo de
vida activo, saludable y placentero a través de la realización de prácticas que
contribuyen al desarrollo de una actitud crítica hacia el cuidado de su salud y a
comprender cómo impactan en su bienestar social, emocional, mental y físico.
Demuestra habilidades sociomotrices como la resolución de conflictos, pensamiento
estratégico, igualdad de género, trabajo en equipo y logro de objetivos comunes, entre
otros.

El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte

del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos
lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde las
formas más tradicionales hasta las formas emergentes y contemporáneas, para
descifrar sus significados y comprender la contribución que hacen a la cultura y a la
sociedad. Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear producciones
individuales y colectivas, interpretar y reinterpretar las de otros, lo que le permite
comunicar mensajes, ideas y sentimientos pertinentes a su realidad personal y social.

El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua

y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para
interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones
distintas, en las que se producen y comprenden diversos tipos de textos. Emplea
recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas
alternativos y aumentativos como el braille. Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar
manifestaciones literarias, desenvolverse en distintos contextos socioculturales y
contribuir a la construcción de comunidades interculturales, democráticas e inclusivas.

El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando

conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de
vida y cuidando la naturaleza.
El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su
estructura y funcionamiento. En consecuencia, asume posturas críticas y éticas para
tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento relacionados
con los seres vivos, la materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Según sus
características, utiliza o propone soluciones a problemas derivados de sus propias
acciones y necesidades, considerando el cuidado responsable del ambiente y
adaptación al cambio climático. Usa procedimientos científicos para probar la validez
de sus hipótesis, saberes locales u observaciones como una manera de relacionarse con
el mundo natural y artificial.

El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos

matemáticos que aporten a su contexto.
El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que lo
rodea, resolver problemas y tomar decisiones relacionadas con el entorno. Usa de
forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a
partir de los cuales elabora argumentos y comunica sus ideas mediante el lenguaje
matemático, así como diversas representaciones y recursos.

El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera

ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social,
económico y ambiental del entorno.
El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de emprendimiento
con ética y sentido de iniciativa, que generan recursos económicos o valor social,
cultural y ambiental con beneficios propios y colectivos, tangibles o intangibles, con el
fin de mejorar su bienestar material o subjetivo, así como las condiciones sociales,
culturales o económicas de su entorno. Muestra habilidades socioemocionales y
técnicas que favorezcan su conexión con el mundo del trabajo a través de un empleo
dependiente, independiente o autogenerado. Propone ideas, planifica actividades,
estrategias y recursos, dando soluciones creativas, éticas, sostenibles y responsables
con el ambiente y la comunidad. Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las
ejecuta con perseverancia y asume riesgos; adapta e innova; trabaja cooperativa y
proactivamente. Evalúa los procesos y resultados de su proyecto para incorporar
mejoras.

El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la

comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.
 El estudiante discrimina y organiza información de manera interactiva; se expresa a
través de la modificación y creación de materiales digitales; selecciona e instala
aplicaciones según sus necesidades para satisfacer nuevas demandas y cambios en su
contexto. Identifica y elige interfaces según sus condiciones personales o de su entorno
sociocultural y ambiental. Participa y se relaciona con responsabilidad en redes sociales
y comunidades virtuales, a través de diálogos basados en el respeto y el desarrollo
colaborativo de proyectos. Además, lleva a cabo todas estas actividades de manera
sistemática y con capacidad de autorregulación de sus acciones.

El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente

para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo. De esta
manera participa directamente en él, evaluando por sí mismo sus avances, dificultades
y asumiendo el control de su proceso de aprendizaje, de manera disciplinada,
responsable y comprometida respecto de la mejora continua de este y sus resultados.
Asimismo, el estudiante organiza y potencia por sí mismo, a través de distintas
estrategias, los distintos procesos de aprendizaje que emprende en su vida académica.
El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las
personas y de las sociedades.
El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensión espiritual y religiosa
en la vida moral, cultural y social de las personas. Esto le permite reflexionar sobre el
sentido de su vida, el compromiso ético y existencial en la construcción de un mundo
más justo, solidario y fraterno. Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las diversas
cosmovisiones, religiones y creencias de las personas.

7.2 Principios educativos

 La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad,
justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno
respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y
hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad
ciudadana.

 La equidad, que garantiza a todas iguales oportunidades de acceso, permanencia

y trato en un sistema educativo de calidad.

 La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales

excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin
distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así
a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.

 La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral,

pertinente, abierta, flexible y permanente.

 La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la

libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y
el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua
 en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías, así como al
fortalecimiento del Estado de Derecho.

 La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y

lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así
como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la
convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.

 La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del

entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.

 La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos

conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

 La igualdad de género, en el que todas las personas, independientemente de su

identidad de género, tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse
plenamente. Se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos,
aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una situación de igualdad real,
los derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de su
identidad de género y, por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y
posibilidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar sus capacidades y
oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y
beneficiándose de sus resultados.

8.- LINEAMIENTOS METODOLOGICOS PARA LA EVALUACION FORMATIVA:

8.1 ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA

En las tendencias pedagógicas contemporáneas, la idea de evaluación ha evolucionado
significativamente. Ha pasado de comprenderse como una práctica centrada en la
enseñanza, que calificaba lo correcto y lo incorrecto, y que se situaba únicamente al final
del proceso, a ser entendida como una práctica centrada en el aprendizaje del estudiante,
que lo retroalimenta oportunamente con respecto a sus progresos durante todo el proceso
de enseñanza y aprendizaje. La evaluación, entonces, diagnostica, retroalimenta y posibilita
acciones para el progreso del aprendizaje de los estudiantes.

A partir de la política pedagógica de nuestro país, expresada en el Reglamento de la Ley

General de Educación, la evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión
sobre los resultados de los aprendizajes de los estudiantes. Este proceso se considera
formativo, integral y continuo, y busca identificar los avances, dificultades y logros de los
estudiantes con el fin de brindarles el apoyo pedagógico que necesiten para mejorar.
Asimismo, en base al Reglamento el objeto de evaluación son las competencias del Currículo
Nacional de la Educación Básica, que se evalúan mediante criterios, niveles de logro, así
como técnicas e instrumentos que recogen información para tomar decisiones que
retroalimenten al estudiante y a los propios procesos pedagógicos. Así, la evaluación cumple
un papel no solo para certificar qué sabe un estudiante, sino también para impulsar la
mejora de los resultados educativos y de la práctica docente. Este enfoque es válido para
todas las modalidades y niveles de la Educación Básica.

¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes? En el Currículo Nacional de la

Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo.
Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora
información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada
estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.

Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:
 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que
signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y
combinar diversas capacidades.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las
competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
 Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz
de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una
competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o
distinguir entre los que aprueban y no aprueban.

¿Qué se evalúa? Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los
niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando
como referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una
competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la
Educación Básica. En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios
precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar
cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.

¿Para qué se evalúa? Los principales propósitos de la evaluación formativa son:

A nivel de estudiante:
 Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia
de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
 Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo
que hacen, lo que saben y lo que no.

A nivel de docente:
 Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando
oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de
acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
 Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes
necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para
hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de
enseñar con miras al desarrollo y logro de las competencias.
¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias? Para llevar
a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan las siguientes
orientaciones:
 Comprender la competencia por evaluar
Consiste en asegurar una comprensión cabal de la competencia: su definición,
significado, las capacidades que la componen, su progresión a lo largo de la Educación
Básica y sus implicancias pedagógicas para la enseñanza. Para evitar una interpretación
subjetiva de las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica se
recomienda analizar con cuidado las definiciones y progresiones presentadas en este
documento.

 Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo

Consiste en leer el nivel del estándar esperado y compararlo con la descripción del nivel
anterior y posterior. De esta comparación podemos identificar con más claridad las
diferencias en la exigencia de cada nivel. Esta información permitirá comprender en qué
nivel se puede encontrar cada estudiante con respecto de las competencias y tenerlo
como referente al momento de evaluarlo. Este proceso se puede enriquecer con la
revisión de ejemplos de producciones realizadas por estudiantes que evidencien el nivel
esperado de la competencia.

 Seleccionar o diseñar situaciones significativas

Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean retadoras para los
estudiantes. Estas situaciones pueden consistir, por ejemplo, en describir un fenómeno,
generar conocimiento explicativo de un fenómeno, discutir o retar a mejorar algo
existente, recrear escenarios futuros, crear un nuevo objeto, comprender o resolver una
contradicción u oposición entre dos o más conclusiones, teorías, enfoques, perspectivas
o metodologías. Para que sean significativas, las situaciones deben despertar el interés
de los estudiantes, articularse con sus saberes previos para construir nuevos
aprendizajes y ser desafiantes pero alcanzables de resolver por los estudiantes.

Además, deben permitir que los estudiantes pongan en juego o apliquen una serie de
capacidades, evidenciando así los distintos niveles del desarrollo de las competencias en
los que se encuentran. Estas evidencias pueden ser recogidas a través de diversas
técnicas o instrumentos como, por ejemplo, la observación directa o indirecta,
anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates,
exposiciones, rúbricas, entre otros.

 Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos

Se construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios están en
relación a las capacidades de las competencias. Las capacidades son los atributos
estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de la competencia de los
estudiantes. Se requieren instrumentos de evaluación que hagan visible la combinación
de las capacidades al afrontar un desafío y que estas se precisen y describan en niveles
de logro.

Esta forma de evaluar nos permitirá una evaluación holística y analítica de la

competencia de los estudiantes, porque nos permitirá observar no una capacidad de
manera aislada, sino en su combinación con otras. En el caso de que un estudiante tenga
 un desenvolvimiento disminuido en algún criterio, se entiende que tiene un menor
desarrollo de la competencia. Este menor desarrollo debe considerarse como una
debilidad que hay que trabajar, porque no podrá seguir creciendo en el desarrollo de su
competencia si ese aspecto no es atendido oportunamente.

 Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación
Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de enseñanza y
aprendizaje en qué competencias serán evaluados, cuál es el nivel esperado y cuáles los
criterios sobre los cuales se les evaluará. Es decir, especificar qué aprendizajes deben
demostrar frente a las diferentes situaciones propuestas. Esta comunicación será
diferenciada de acuerdo a la edad de los estudiantes y puede ir acompañada de
ejemplos de producciones de estudiantes que den cuenta del nivel de logro esperado.

 Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias

La valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva del docente y del
estudiante:
Para el docente, la valoración del desempeño significa describir lo que es capaz de saber
hacer el estudiante a partir del análisis de la evidencia recogida: qué saberes pone en
juego para organizar su respuesta, las relaciones que establece, cuáles son los aciertos
y los errores principales cometidos y sus razones probables. Este análisis implica,
además, comparar el estado actual del desempeño del estudiante con el nivel esperado
de la competencia al final del ciclo y establecer la distancia existente. Esta información
le sirve al docente para realizar una retroalimentación efectiva al estudiante y también
para corregir o ajustar la enseñanza misma.

En este proceso, el estudiante se autoevalúa usando los mismos criterios para identificar
dónde se encuentra con relación al logro de la competencia. Esto le permite entender
qué significan las descripciones de los niveles de un modo más profundo que si solo
leyera una lista de ellos. Además, le ayuda a incrementar la responsabilidad ante su
propio aprendizaje, establecer una relación de colaboración y confianza entre el
docente, sus pares y él, y comprender que el nivel esperado de la competencia está a su
alcance. Asimismo, se debe promover espacios para la evaluación entre pares, porque
permiten el aprendizaje colaborativo, la construcción de consensos y refuerza la visión
democrática de la evaluación.

 Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y

ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas.
La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que describa sus
logros o progresos en relación con los niveles esperados para cada competencia. Esta
información le permite comparar lo que debió hacer y lo que intentó lograr con lo que
efectivamente hizo. Además, debe basarse en criterios claros y compartidos, ofrecer
modelos de trabajo o procedimientos para que el estudiante revise o corrija.
Retroalimentar consiste en otorgarle un valor a lo realizado, y no en brindar elogios o
criticas sin sustento que no orienten sus esfuerzos con claridad o que los puedan distraer
de los propósitos centrales.

Una retroalimentación es eficaz cuando el docente observa el trabajo del estudiante,

identifica sus errores recurrentes y los aspectos que más atención requieren. Es
necesario concentrarse en preguntas como ¿Cuál es el error principal? ¿Cuál es la razón
probable para cometer ese error? ¿Qué necesita saber para no volver a cometer ese
error? ¿Cómo puedo guiar al estudiante para que evite el error en un futuro? ¿Cómo
pueden aprender los estudiantes de este error? La retroalimentación, sea oral o escrita,
tiene que ofrecerse con serenidad y respeto, debe entregarse en el momento oportuno,
contener comentarios específicos y reflexiones, e incluir sugerencias que le ayuden al
estudiante a comprender el error y tener claro cómo superarlo para poder mejorar su
desempeño.

La retroalimentación permite a los docentes prestar más atención a los procedimientos

que emplean los estudiantes para ejecutar una tarea, las dificultades y avances que
presentan. Con esta información pueden ajustar sus estrategias de enseñanza para
satisfacer las necesidades identificadas en los estudiantes y diseñar nuevas situaciones
significativas, replantear sus estrategias, corregir su metodología, replantear la manera
de relacionarse con sus estudiantes, saber qué debe enfatizar y cómo, entre otros, de
modo que permita acortar la brecha entre el nivel actual del estudiante y el nivel
esperado. Por ello, se deben considerar las siguientes actividades:
 Atender las necesidades de aprendizaje identificadas
 Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes
 Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño

¿Cómo se usa la calificación con fines de promoción?

 La calificación con fines de promoción se puede realizar por periodo de aprendizaje
(bimestres, trimestres o anual)
 Establece conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el
estudiante, en función de la evidencia recogida en el período a evaluar; así como se
asocian estas conclusiones con la escala de calificación (AD, A, B o C) para obtener
un calificativo.

La escala de calificación común a todas las modalidades y niveles de la Educación Básica

es la siguiente:
Escala de calificación
Nivel de logro
Inicial Primaria Secundaria
Destacado
Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a
lo esperado respecto a la competencia. Esto quiere AD 18 – 20
decir que demuestra aprendizajes que van más allá
del nivel esperado.
A
Previsto
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado
respecto a la competencia, demostrando manejo A 14 – 17
satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el
tiempo programado.
Proceso
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel
esperado respecto a la competencia, para lo cual B B 11 – 13
requiere acompañamiento durante un tiempo
razonable para lograrlo.
Inicio
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo C C 00 – 10
en una competencia de acuerdo al nivel esperado.
 Evidencia con frecuencia dificultades en el
desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor
tiempo de acompañamiento e intervención del
docente.

 Las conclusiones descriptivas son el resultado de un juicio docente realizado basado

en el desempeño demostrado por el estudiante, en las diversas situaciones
significativas planteadas por el docente. Dichas conclusiones deben explicar el
progreso del estudiante en un período determinado con respecto al nivel esperado
de la competencia (estándares de aprendizaje), señalando avances, dificultades y
recomendaciones para superarlos. En ese sentido, no son notas aisladas, ni
promedios, ni frases sueltas, ni un adjetivo calificativo.
 Es importante que estas conclusiones se hagan a través de docentes con base a
evidencia variada y relevante del desempeño del estudiante recopilado durante el
periodo de aprendizaje a evaluar. Este análisis debe centrarse en los progresos del
aprendizaje de cada estudiante en relación al nivel esperado.
 Basado en las conclusiones y a la calificación obtenida se elabora un informe de
progreso del aprendizaje de los estudiantes, dirigido a ellos y a los padres de familia.
Este será entregado de manera personal (al estudiante y a los padres de familia) con
el fin de explicar con mayor detalle el nivel actual del aprendizaje del estudiante
respecto del nivel esperado de las competencias (estándares de aprendizaje). Así
también debe brindar sugerencias que contribuyan a progresar a niveles más
complejos.
 La información de los informes de progreso debe servir a los docentes y directivos
de la institución educativa para decidir las mejoras de las condiciones o estrategias
que permitan que los estudiantes progresen a niveles más complejos. Esto
contribuye con los compromisos de gestión escolar, asumidos por el director de la
institución educativa.
 Tanto las calificaciones como las conclusiones descriptivas son registradas en el
SIAGIE.

9.-LINEAMIENTOS PARA LA TUTORIA:

9.1. Orientaciones para la Tutoría y Convivencia Escolar

Generar condiciones para aprender implica que el docente asuma el rol de tutor,
es decir, realice un acompañamiento socio afectivo a los estudiantes de manera
permanente en todo el proceso educativo para el logro de sus aprendizajes, la
toma de decisiones responsables y el ejercicio de sus derechos como ciudadanos.
La tutoría se define como la interacción entre el docente tutor y el estudiante que
se sustenta en un vínculo afectivo, que busca promover el bienestar y fortalecer
las competencias socio-afectivas y cognitivas de las y los estudiantes. Esto se logra
acompañándolos y orientándolos en sus diferentes necesidades personales y
sociales en un clima de confianza y respeto. Por otro lado, la tutoría busca también
prevenir situaciones de riesgo que vulneren los derechos del estudiante y que
podrían afectar su desarrollo personal y social.
 La tutoría puede realizarse a través de dos modalidades:
 Tutoría grupal: es la forma de orientación que se realiza en los espacios
educativos o en otros espacios de aprendizaje con todo el grupo de
estudiantes. Promueve estrategias de interacción en las que los estudiantes
expresan con libertad sus ideas y sentimientos, exploran sus dudas, examinan
sus valores, aprenden a relacionarse, toman conciencia de sus metas comunes
y de su proyecto de vida. Todo esto supone que los estudiantes reconozcan
que sus compañeros y compañeras comparten experiencias similares.
 Tutoría individual: es una forma de orientación en la cual los tutores brindan
acompañamiento socio-afectivo individualizado, lo que posibilita que los
estudiantes reconozcan que cuentan con una persona que es un soporte para
ellos. El tutor planifica para su atención un tiempo y espacio dentro de la
institución educativa para abordar aspectos de índole personal que no pueden
ser atendidos grupalmente o que van más allá de las necesidades de
orientación del grupo. Sin embargo, este acompañamiento puede ser de
manera espontánea, a solicitud del estudiante, preventiva o ante una
necesidad inmediata. Es fundamental que los tutores realicen un
acompañamiento personalizado a todos sus estudiantes, procurando empatía,
capacidad de escucha, interés y otras características que favorezcan la
construcción de vínculos afectivos con sus estudiantes.

Trabajo con las familias

La labor tutorial implica trabajar de manera coordinada con las familias para
realizar una labor conjunta entre padres y madres de familia – o tutor. Esta acción
contribuye a mejorar la convivencia en los diferentes espacios de los estudiantes,
así como a generar un compromiso activo de las familias en el proceso de
aprendizaje de sus hijos e hijas. Asimismo, el diálogo y trabajo permanente con la
familia respecto a los avances de sus hijas e hijos, contribuye a disminuir la
probabilidad de que se generen situaciones que ponen en riesgo el desarrollo de
las y los estudiantes respecto de sus aprendizajes y, si la situación lo amerita,
orientarlas con la información correspondiente para una atención especializada.

9.3. Orientaciones para acciones de refuerzo

Los docentes realizarán la evaluación de diagnóstico y formativa, detectando a los

estudiantes en riesgo de quedarse atrás y no conseguir el logro de aprendizajes
durante el año escolar

Los docentes organizan el tiempo fuera del horario escolar para realizar
actividades de refuerzo escolar y nivelar a los estudiantes, así mismo realizan
jornadas pedagógicas, grupos de interaprendizaje, jornadas con padres y
encuentros familiares.
 10.- PROGRAMACIÓN CURRICULAR

ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE VALORES ACTITUDES DEMOSTRACIÓN
Los docentes promueven el conocimiento
de los Derechos Humanos y la Convención
sobre los Derechos del Niño para
Disposición a conocer,
empoderar a los estudiantes en su
reconocer y valorar los
ejercicio democrático.
derechos individuales y
Respeto
colectivos que tenemos las
Los docentes generan espacios de
personas en el ámbito
reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
privado y público.
derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Los docentes promueven oportunidades
para que los estudiantes ejerzan sus
Enfoque de derechos en la relación con sus pares y
derechos Disposición a elegir de adultos.
manera voluntaria y
Responsabilidad responsable la propia forma Los docentes promueven formas de
de actuar dentro de una participación estudiantil que permitan el
sociedad. desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien
común.
Disposición a conversar con
Los docentes propician y los estudiantes
otras personas,
practican la deliberación para arribar a
intercambiando ideas o
Respeto consensos en la reflexión sobre asuntos
afectos de modo alternativo
públicos, la elaboración de normas u
para construir juntos una
otros.
postura común.
Docentes y estudiantes demuestran
tolerancia, apertura y respeto a todos y
cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia.
Reconocimiento al valor
Enfoque inherente de cada persona y Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a
Respeto
inclusivo o de sus derechos, por encima nadie.
atención a de cualquier diferencia.
la Las familias reciben información continua
diversidad sobre los esfuerzos, méritos, avances y
logros de sus hijos, entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
Disposición a enseñar Los docentes programan y enseñan
Solidaridad ofreciendo a los estudiantes considerando tiempos, espacios y
las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las
 oportunidades que cada características y demandas de los
uno necesita para lograr los estudiantes, las que se articulan en
mismos resultados. situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
Los docentes demuestran altas
expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje
Disposición a depositar
diferentes o viven en contextos difíciles.
expectativas en una
Los docentes convocan a las familias
persona, creyendo
principalmente a reforzar la autonomía, la
Solidaridad sinceramente en su
autoconfianza y la autoestima de sus
capacidad de superación y
hijos, antes que a cuestionarlos o
crecimiento por sobre
sancionarlos.
cualquier circunstancia.
Los estudiantes protegen y fortalecen en
toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
Los docentes y estudiantes acogen con
respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.
Reconocimiento al valor de
Los docentes hablan la lengua materna de
las diversas identidades
los estudiantes y los acompañan con
Respeto culturales y relaciones de
respeto en su proceso de adquisición del
pertenencia de los
castellano como segunda lengua.
estudiantes.
Los docentes respetan todas las variantes
del castellano que se hablan en distintas
regiones del país, sin obligar a los
Enfoque
estudiantes a que se expresen oralmente
intercultural
solo en castellano estándar.
Disposición a actuar de
Los docentes previenen y afrontan de
manera justa, respetando el
manera directa toda forma de
derecho de todos, exigiendo
Honestidad discriminación, propiciando una reflexión
sus propios derechos y
crítica sobre sus causas y motivaciones
reconociendo derechos a
con todos los estudiantes.
quienes les corresponde.
Los docentes y directivos propician un
diálogo continuo entre diversas
Fomento de una interacción
perspectivas culturales, y entre estas con
equitativa entre diversas
Respeto el saber científico, buscando
culturas, mediante el
complementariedades en los distintos
diálogo y el respeto mutuo.
planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
Reconocimiento al valor Docentes y estudiantes no hacen
Enfoque de
inherente de cada persona, distinciones discriminatorias entre
igualdad de Honestidad
por encima de cualquier varones y mujeres.
género
diferencia de género.

Disposición a actuar de
modo que se dé a cada
quien lo que le corresponde,
Solidaridad
en especial a quienes se ven
perjudicados por las
desigualdades de género.
Transformar las diferentes
situaciones de desigualdad
Respeto de género, evitando el
reforzamiento de
estereotipos.
Disposición para colaborar
con el bienestar y la calidad
de vida de las generaciones
Solidaridad presentes y futuras, así
como con la naturaleza
asumiendo el cuidado del
planeta.
Enfoque
ambiental
Disposición a evaluar los
impactos y costos
ambientales de las acciones
y actividades cotidianas, y a
Responsabilidad actuar en beneficio de todas
las personas, así como de los
sistemas, instituciones y
medios compartidos de los
que todos dependemos.
Estudiantes varones y mujeres tienen las
mismas responsabilidades en el cuidado
de los espacios educativos que utilizan.
Docentes y directivos fomentan la
asistencia de las estudiantes que se
encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
Docentes y directivos fomentan una
valoración sana y respetuosa del cuerpo e
integridad de las personas; en especial, se
previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual
(Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
etc.).
Estudiantes y docentes analizan los
prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que
las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres
tienen menor capacidad que los varones
para el aprendizaje de las matemáticas y
ciencias, que los varones tienen menor
capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de
Comunicación, que las mujeres son más
débiles, que los varones son más
irresponsables.
Docentes y estudiantes desarrollan
acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros.), así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia
para la adaptación al cambio climático.
Docentes y estudiantes plantean
soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa
de ozono, la salud ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones
para identificar los patrones de
producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana,
en la escuela y la comunidad.
Docentes y estudiantes implementan las
3R (reducir, reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
 prácticas de cuidado de la salud y para el
bienestar común.

Docentes y estudiantes impulsan acciones

que contribuyan al ahorro del agua y el
cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con
el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.

Docentes y estudiantes promueven la

preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de
los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Docentes planifican y desarrollan acciones
pedagógicas a favor de la preservación de
la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica
nacional.
Aprecio, valoración y
disposición para el cuidado a
Docentes y estudiantes promueven estilos
toda forma de vida sobre la
de vida en armonía con el ambiente,
Respeto Tierra desde una mirada
revalorando los saberes locales y el
sistémica y global,
conocimiento ancestral.
revalorando los saberes
ancestrales.
Docentes y estudiantes impulsan la
recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.
Disposición a reconocer a Los estudiantes comparten siempre los
que ante situaciones de bienes disponibles para ellos en los
inicio diferentes, se espacios educativos (recursos, materiales,
Solidaridad
requieren compensaciones instalaciones, tiempo, actividades,
a aquellos con mayores conocimientos) con sentido de equidad y
dificultades. justicia.
Disposición a apoyar Los estudiantes demuestran solidaridad
incondicionalmente a con sus compañeros en toda situación en
Enfoque de Solidaridad
personas en situaciones la que padecen dificultades que rebasan
orientación
comprometidas o difíciles. sus posibilidades de afrontarlas.
al bien
Los docentes identifican, valoran y
común Identificación afectiva con
destacan continuamente actos
los sentimientos del otro y
espontáneos de los estudiantes en
Solidaridad disposición para apoyar y
beneficio de otros, dirigidos a procurar o
comprender sus
restaurar su bienestar en situaciones que
circunstancias.
lo requieran.
Los docentes promueven oportunidades
Disposición a valorar y
Responsabilidad para que las y los estudiantes asuman
proteger los bienes
responsabilidades diversas y los
 comunes y compartidos de estudiantes las aprovechan, tomando en
un colectivo. cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
Docentes y estudiantes comparan,
Disposición para adaptarse a adquieren y emplean estrategias útiles
los cambios, modificando si para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
fuera necesario la propia en el logro de los objetivos que se
conducta para alcanzar proponen.
Honestidad
determinados objetivos
cuando surgen dificultades, Docentes y estudiantes demuestran
información no conocida o flexibilidad para el cambio y la adaptación
Enfoque de situaciones nuevas. a circunstancias diversas, orientados a
búsqueda objetivos de mejora personal o grupal.
de la Docentes y estudiantes utilizan sus
excelencia cualidades y recursos al máximo posible
Disposición a adquirir para cumplir con éxito las metas que se
cualidades que mejorarán el proponen a nivel personal y colectivo.
propio desempeño y
RESPONSABILIDAD
aumentarán el estado de Docentes y estudiantes se esfuerzan por
satisfacción consigo mismo superarse, buscando objetivos que
y con las circunstancias. representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

10.1 COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Las competencias transversales se desarrollan en todas las áreas curriculares y en todos
los niveles, ciclos, grados y edades de la educación básica:

10.1.1Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TICs con

responsabilidad y ética.
Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales
durante el desarrollo de actividades de aprendizaje en todas las áreas curriculares
y en prácticas sociales. Esto involucra la articulación de los procesos de búsqueda,
selección y evaluación de información; de modificación y creación de materiales
digitales, de comunicación y participación en comunidades virtuales, así como la
adaptación de los mismos de acuerdo a sus necesidades e intereses de manera
sistemática.

Esta competencia implica la combinación por parte del estudiante de las siguientes
capacidades:
 Personaliza entornos virtuales: consiste en manifestar de manera organizada
y coherente la individualidad en distintos entornos virtuales mediante la
selección, modificación y optimización de éstos, de acuerdo con sus intereses,
actividades, valores y cultura.
 Gestiona información del entorno virtual: consiste en analizar, organizar y
sistematizar diversa información disponible en los entornos virtuales,
tomando en cuenta los diferentes procedimientos y formatos digitales, así
como la relevancia para sus actividades de manera ética y pertinente.
  Interactúa en entornos virtuales: consiste en participar con otros en espacios
virtuales colaborativos para comunicarse, construir y mantener vínculos según
edad e intereses, respetando valores, así como el contexto sociocultural
propiciando que sean seguros y coherentes.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos: consiste en construir materiales
digitales con diversos propósitos, siguiendo un proceso de mejoras sucesivas
y retroalimentación sobre utilidad, funcionalidad y contenido desde el
contexto escolar y en su vida cotidiana.

10.1.2 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

El estudiante es consciente del proceso que se debe realizar para aprender.

Permite al estudiante participar de manera autónoma en el proceso de su
aprendizaje, gestionar ordenada y sistemáticamente las acciones a realizar,
evaluar sus avances y dificultades, así como asumir gradualmente el control de
esta gestión.

Esta competencia implica la movilización de las siguientes capacidades:

 Define metas de aprendizaje: Es darse cuenta y comprender aquello que se
necesita aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las
habilidades y los recursos que están a su alcance y si estos le permitirán lograr
la tarea, para que a partir de ello pueda plantear metas viables.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas: Implica que debe
pensar y proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las partes de su
organización y determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como
establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus
temas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: Es hacer
seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas de
aprendizaje que se ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y
capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su
planificación son las más pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje.
Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones
con el fin de lograr los resultados previstos.
 PROGRAMAS
CURRICULARES DE
EDUCACIÓN INICIAL
II CICLO
MATEMÁTICA
 ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD
ESTANDAR: Identifica situaciones referidas a agregar o quitar objetos y las asocia con
nociones aditivas. Expresa con su propio lenguaje sobre agrupar objetos por
características perceptuales, ordenar hasta 5 objetos, ordenar objetos en una fila y
señalar hasta el quinto lugar, comparar la duración de eventos cotidianos usando
“antes” o “después”, comparar de manera cuantitativa colecciones de objetos
usando algunos términos matemáticos o cuantificadores “más que”, “menos que”,
“pocos”, “ninguno” y “muchos”. Realiza representaciones haciendo uso de su
cuerpo, materiales concretos o dibujos. Propone acciones para experimentar o
resolver situaciones de manera vivencial y con apoyo de material concreto; emplea
estrategias y procedimientos como agrupar, agregar y quitar objetos hasta 5, contar
hasta 10 objetos, y comparar el peso de dos objetos, con apoyo de material concreto.
Explica el porqué de sus afirmaciones en base a su experiencia.
INDICADORES
CAPACIDADES
03 años 04 años 05 años
Nociones aditivas:
• Identifica
cantidades y
acciones de agregar
MATEMATIZA
o quitar hasta cinco
SITUACIONES
objetos en
situaciones lúdicas y
con soporte
concreto.
Número y medida
Número y medida
• Agrupa objetos
• Agrupa objetos
con un solo
con un solo criterio y
criterio10 y expresa
expresa la acción
la acción realizada.
realizada.
• Expresa en forma
Número y medida • Expresa el criterio
oral los números
• Agrupa objetos para ordenar
ordinales en
con un solo criterio y (seriación) hasta 5
contextos de la vida
expresa la acción objetos de grande a
cotidiana sobre la
realizada. pequeño, de largo a
posición de objetos
• Realiza corto, de grueso a
COMUNICA Y y personas
representaciones de delgado.
REPRESENTA considerando un
cantidades con • Realiza diversas
IDEAS referente hasta el
objetos hasta 3 con representaciones de
MATEMÁTICAS tercer lugar.
material concreto. agrupaciones de
• Realiza
• Expresa la objetos según un
representaciones de
comparación de criterio con material
cantidades con
cantidades de concreto y gráfico.
objetos, hasta 5,
objetos mediante • Expresa en forma
dibujos.
las expresiones: oral los números
• Expresa la
“muchos”, “pocos”. ordinales en
comparación de
contextos de la vida
cantidades de
cotidiana sobre la
objetos mediante
posición de objetos
las expresiones:
y personas
“muchos”, “pocos”,
considerando un
“ninguno”.
 • Expresa el criterio referente hasta el
para ordenar quinto lugar.
(seriación) hasta 3 • Expresa
objetos de grande a cantidades de hasta
pequeño, de largo a diez objetos usando
corto. su propio lenguaje.
• Expresa la
comparación de
cantidades de
objetos mediante
las expresiones:
“muchos”, “pocos”,
“ninguno”, “más
que” o “menos
que”.
• Realiza
representaciones de
cantidades con
objetos hasta 10 con
material concreto,
dibujos.
• Expresa la
duración de eventos
usando las palabras
basadas en acciones
“antes”, “después”,
“ayer”, “hoy” o
“mañana”, con
apoyo concreto o
imágenes de
acciones (calendario
o tarjetas de
secuencias
temporales).
• Expresa el peso de
dos objetos al
compararlos,
usando las palabras:
“esta pesa más que”
o “esta pesa menos
que”.
• Expresa con sus
propias palabras lo
que
comprende del
problema.
Número y medida Número y medida
Número y medida
• Emplea • Propone acciones
ELABORA Y • Propone acciones
estrategias basadas para contar hasta 5,
USA para contar hasta
en el ensayo y error, comparar u ordenar
ESTRATEGIAS 10, comparar u
para resolver con cantidades
ordenar con
problemas simples hasta 3 objetos.
 para contar hasta 3 • Emplea cantidades hasta 5
con apoyo de estrategias basadas objetos.
material concreto. en el ensayo y error, • Emplea
para resolver estrategias basadas
problemas para en el ensayo y error,
contar hasta 5, para resolver
comparar u ordenar problemas para
cantidades hasta 3 contar hasta 10,
con apoyo de comparar u ordenar
material concreto. cantidades hasta 5
• Emplea con apoyo de
procedimientos material concreto.
propios y recursos al • Emplea
resolver problemas procedimientos
que implican propios y recursos al
comparar el peso de resolver problemas
los objetos usando que implican
unidades de medida comparar el peso de
arbitrarias. los objetos usando
unidades de medida
arbitrarias.
Nociones aditivas
• Propone acciones
para resolver
problemas aditivos
simples de hasta
cinco objetos.
• Emplea
estrategias basadas
en el ensayo y error,
el conteo para
resolver situaciones
aditivas, con apoyo
de material
concreto.
Número
• Explica con su
Número Número propio lenguaje el
RAZONA Y
• Explica con su • Explica con su criterio que usó para
ARGUMENTA
propio lenguaje el propio lenguaje el ordenar y agrupar
GENERANDO
criterio que usó para criterio que usó para objetos.
IDEAS
ordenar y agrupar ordenar y agrupar • Explica con su
MATEMÁTICAS
objetos. objetos. propio lenguaje sus
procedimientos y
resultados.
 ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y CAMBIO
ESTANDAR: Reconoce patrones de repetición en secuencias sonoras, de
movimientos o perceptuales. Expresa con su propio lenguaje patrones y relaciones
entre objetos de dos colecciones. Realiza representaciones haciendo uso de su
cuerpo, materiales concretos o dibujos. Propone y realiza acciones para
experimentar o resolver una situación de manera vivencial y con material concreto,
emplea estrategias y procedimientos propios para ampliar, completar o crear
patrones con apoyo de material concreto. Explica el porqué de sus afirmaciones en
base a su experiencia.
INDICADORES
CAPACIDADES
03 años 04 años 05 años
Patrones de Patrones de
repetición repetición
• Reconoce los datos • Reconoce los datos
o elementos (hasta 2) o elementos (hasta
que se repiten en una tres) que se repiten
situación de en una situación de
regularidad y los regularidad y los
MATEMATIZA
expresa en un patrón expresa en un patrón
SITUACIONES
de repetición. de repetición.
• Propone hasta dos • Propone hasta tres
elementos que se elementos que se
repiten para repiten para ampliar,
completar o ampliar completar o crear
patrones de patrones de
repetición. repetición.
Patrones de Patrones de
repetición repetición
Expresa con su propio Expresa con su propio
lenguaje cuales son lenguaje cuales son
los dos elementos los tres elementos
que se repiten en un que se repiten en un
patrón de repetición. patrón de repetición.
COMUNICA Y Representa un patrón Representa un patrón
REPRESENTA de repetición (hasta de repetición (hasta
IDEAS dos elementos) con tres elementos) con
MATEMÁTICAS su cuerpo, con su cuerpo, con
material concreto. material concreto.
Relaciones
Relaciones
• Expresa las
• Expresa las
relaciones de
relaciones entre
parentesco,
objetos de dos
relaciones entre
colecciones con
objetos de dos
soporte concreto.
colecciones con
 soporte concreto y
gráfico.
Patrones de Patrones de
repetición repetición
• Emplea estrategias • Emplea estrategias
propias basadas en el propias basadas en el
ELABORA Y ensayo y error para ensayo y error para
USA continuar o crear continuar o crear
ESTRATEGIAS patrones de patrones de
repetición hasta 2 repetición hasta 3
elementos, con su elementos, con su
cuerpo con material cuerpo con material
concreto, dibujos. concreto, dibujos.
Patrones de Patrones de
RAZONA Y repetición repetición
ARGUMENTA • Explica con su • Explica con su
GENERANDO propio lenguaje las propio lenguaje las
IDEAS razones al continuar razones al continuar
MATEMÁTICAS un patrón de un patrón de
repetición. repetición.
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE FORMA, MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN
ESTANDAR: Relaciona objetos del entorno con formas bidimensionales y
tridimensionales. Expresa con su propio lenguaje lo que observa al comparar dos
objetos de diferente longitud, desplazarse e identificar la posición de un objeto en el
espacio en relación a sí mismo u otro objeto; y realiza representaciones con su
cuerpo, materiales concretos o dibujos. Propone acciones para resolver una
situación, empleando estrategias propias y procedimientos al realizar
desplazamientos y localización, o caracterizar objetos con apoyo de material
concreto. Explica el porqué de sus afirmaciones en base a su experiencia.
INDICADORES
CAPACIDADES
03 años 04 años 05 años
Formas Formas
tridimensionales tridimensionales Formas
• Relaciona • Relaciona tridimensionales
características características • Relaciona
perceptuales de los perceptuales de los características
objetos de su objetos de su perceptuales de los
entorno entorno objetos de su
relacionándolas, con relacionándolas, entorno, con una
una forma con una forma forma
tridimensional. tridimensional. tridimensional.
MATEMATIZA
SITUACIONES
Formas Formas Formas
bidimensionales bidimensionales bidimensionales
• Relaciona • Relaciona • Relaciona
características características características
perceptuales de los perceptuales de los perceptuales de los
objetos de su objetos de su objetos de su
entorno, entorno, entorno, con una
relacionándolas con relacionándolas con forma
una forma una forma bidimensional.
bidimensional. bidimensional.
Formas Formas
Formas
tridimensionales tridimensionales
tridimensionales
• Expresa • Expresa
• Representa los
características características
objetos de su
perceptuales de los perceptuales de los
entorno en forma
objetos de su objetos de su
tridimensional, a
entorno. entorno.
COMUNICA Y través del modelado
• Representa los • Representa los
REPRESENTA o con material
objetos de su objetos de su
IDEAS concreto.
entorno en forma entorno en forma
MATEMÁTICAS
tridimensional, a tridimensional, a
Formas
través del modelado través del modelado
bidimensionales
o con material o con material
• Representa los
concreto. concreto.
objetos de su
• Representa los • Representa la
entorno de forma
objetos de su medida de longitud
bidimensional o
entorno de forma de los objetos
plana, con material
bidimensional o usando su cuerpo:
gráfico plástico y plana, con material dedos, manos, pies,
concreto. gráfico plástico y pasos y objetos
concreto. como clip,
Ubicación y eslabones, lápices,
desplazamiento Formas crayolas, palillos,
• Expresa su bidimensionales etc.
ubicación entre • Expresa la • Expresa la
objetos y personas longitud de dos longitud de dos
usando: “arriba o objetos su entorno objetos de su
abajo”, “delante de al compararlos, entorno al
o atrás de”. empleando compararlos,
• Realiza expresiones "ese es empleando
desplazamientos largo", "este es expresiones "es más
considerando que corto”. largo que", "es más
hizo para ir de un corto que”.
lugar a otro Ubicación y
desplazamiento Formas
• Expresa su bidimensionales
ubicación y la de los • Representa los
objetos usando las objetos de su
expresiones entorno en forma
encima-debajo, bidimensional o
arriba-abajo, plana, con material
delante-detrás, gráfico plástico y
dentro-fuera. concreto.
• Expresa los
desplazamientos Ubicación y
que realiza para ir desplazamiento
de un lugar a otro • Describe su
usando: “hacia ubicación y la de los
adelante o hacia objetos usando las
atrás”. expresiones: al lado
• Reproduce de, cerca de, lejos
movimientos o de.
desplazamientos de • Expresa con su
personas, animales cuerpo los
u objetos; con su desplazamientos
cuerpo, material que realiza para ir
concreto, dibujo, de un lugar a otro
modelado. usando: “hacia la
derecha o hacia la
izquierda”, “hacia
adelante o hacia
atrás”.
• Representa el
recorrido o
desplazamiento y
ubicación de
personas, los
objetos en forma
vivencial y pictórica.
 Formas
tridimensionales
• Emplea materiales
concretos para
construir objetos
del entorno con
formas
tridimensionales
con el modelo
presente.

Formas
bidimensionales
• Emplea materiales
concretos para
construir objetos
del entorno con
formas
Ubicación y Ubicación y bidimensionales
desplazamiento desplazamiento con el modelo
• Usa estrategias de • Usa estrategias de presente.
ELABORA Y
ensayo y error entre ensayo y error entre • Usa su cuerpo y
USA
pares para resolver pares para resolver objetos como
ESTRATEGIAS
problemas de problemas de unidad de medida
desplazamientos y desplazamientos y arbitraria, para
ubicación. ubicación. medir, estimar y
comparar
longitudes, en
situaciones
cotidianas.

Ubicación y
desplazamiento
• Usa estrategias de
ensayo y error entre
pares o pequeños
grupos para
resolver problemas
de desplazamientos
y ubicación.
• Emplea croquis
simples al resolver
problemas de
localización.
Ubicación y Formas
Ubicación y
RAZONA Y desplazamiento tridimensionales
desplazamiento
ARGUMENTA • Explica con su • Explica las
• Explica con su
GENERANDO propio lenguaje el características que
propio lenguaje sus
IDEAS desplazamiento que tienen las formas de
recorridos o
MATEMÁTICAS realiza para ir de un los objetos que
desplazamientos.
lugar a otro. agrupó.
 • Explica con su
propio lenguaje lo
que hizo para medir
y comparar la
longitud de los
objetos.

Ubicación y
desplazamiento
• Explica con su
propio lenguaje
sobre
desplazamientos o
recorridos a partir
de una experiencia
vivencial o lúdica.

ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE GESTIÓN DE DATOS E

INCERTIDUMBRE
ESTANDAR: Identifica datos de situaciones de su interés y los registra. Expresa con
sus propias palabras lo que comprende sobre la información contenida en las listas,
tablas de conteo y pictogramas; y la ocurrencia de sucesos cotidianos. Representa
los datos empleando material concreto, listas, tablas de conteo o pictogramas.
Propone acciones, estrategias o procedimientos propios para recopilar y registrar
datos cualitativos con apoyo de material concreto. Explica el porqué de sus
afirmaciones en base a su experiencia.
INDICADORES
CAPACIDADES
03 años 04 años 05 años
Problemas con datos
Problemas con datos cualitativos
cualitativos • Identifica datos
• Identifica datos referidos a la
referidos a la información de su
información de su preferencia en
MATEMATIZA
preferencia en situaciones cotidianas
SITUACIONES
situaciones cotidianas y del aula,
y del aula, expresándolos en
expresándolos en listas, tablas de conteo
listas, con material o pictogramas sin
concreto. escala con material
concreto y dibujos.
Tablas y gráficos Tablas y gráficos
• Elige situaciones de • Elige situaciones de
su interés, de su aula su interés, de su aula
COMUNICA Y para recoger datos para recoger datos
REPRESENTA cualitativos. cualitativos.
IDEAS • Expresa con sus • Expresa con sus
MATEMÁTICAS propias palabras lo propias palabras lo
que comprende sobre que comprende sobre
 la información la información
contenida en listas. contenida en listas,
tablas de conteo o
pictogramas sin
escala.
Ocurrencia de sucesos
• Expresa con sus
propias palabras sobre
la ocurrencia de
sucesos cotidianos:
“siempre”, “nunca “.
Problemas con datos Problemas con datos
cualitativos cualitativos
ELABORA Y
• Realiza preguntas • Realiza preguntas
USA
sencillas a sus sencillas a sus
ESTRATEGIAS
compañeros para compañeros para
recolectar datos. recolectar datos.
RAZONA Y
ARGUMENTA
GENERANDO
IDEAS
MATEMÁTICAS
COMUNICACIÓN
 COMPRENDE TEXTOS ORALES
ESTANDAR: Comprende textos sobre temas diversos, identificando
información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta
información en una situación comunicativa. Opina sobre lo que más/menos
le gustó del contenido del texto.
INDICADORES
CAPACIDADES
03 años 04 años 05 años
Incorpora normas Usa normas
culturales que culturales que
permiten la permiten la
Escucha
comunicación oral. comunicación oral.
activamente
Presta atención Presta atención Presta atención
diversos
activa dando señales activa dando señales activa dando señales
textos orales.
verbales y no verbales y no verbales y no
verbales según el verbales según el verbales según el
texto oral. texto oral. texto oral.
Identifica Identifica Identifica
información en los información en los información en los
Recupera y textos de estructura textos de estructura textos de estructura
organiza simple y temática simple y temática simple y temática
información cotidiana. cotidiana. variada.
de diversos Dice con sus propias Dice con sus propias Dice con sus propias
textos orales. palabras lo que palabras lo que palabras lo que
entendió del texto entendió del texto entendió del texto
escuchado. escuchado. escuchado.
Explica las relaciones Explica las relaciones
de causa – efecto de causa – efecto
entre ideas entre ideas
escuchadas. escuchadas.
Menciona las
Menciona las Menciona las
características de
características de características de
personas,
personas, personas,
personajes,
Infiere el personajes, personajes,
animales, objetos y
significado de animales y objetos animales y objetos
lugares del texto
los textos del texto escuchado. del texto escuchado.
escuchado.
orales.
Dice de qué trata el Dice de qué trata el
texto escuchado. texto escuchado.
Interpreta el texto Interpreta el texto
oral a partir de los oral a partir de los
gestos, expresiones gestos, expresiones
corporales y el corporales y el
mensaje del mensaje del
interlocutor. interlocutor.
Reflexiona
sobre la Opina sobre lo que
forma, Dice lo que le gusta o Dice lo que le gusta o le gusta o le disgusta
contenido y le disgusta del texto le disgusta del texto de los personajes y
contexto de escuchado. escuchado. hechos del texto
los textos escuchado.
orales.
 SE EXPRESA ORALMENTE
ESTANDAR: Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos
previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en
una situación comunicativa. Organiza sus ideas manteniéndose por lo general en el
tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya
en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde
en forma pertinente a lo que le dicen.
INDICADORES
CAPACIDADES
03 años 04 años 05 años
Adapta, según
normas
Adecúa sus textos
culturales, su
orales a la
texto oral al
situación
oyente, de
comunicativa.
acuerdo con su
propósito.
Desarrolla sus
Desarrolla sus ideas
ideas en torno a
en torno a temas de
temas de su
Expresa con su interés.
interés.
claridad sus ideas.
Utiliza vocabulario Utiliza
Utiliza vocabulario
de uso frecuente. vocabulario de
de uso frecuente.
uso frecuente.
Pronuncia con
claridad, de tal
manera que el
Utiliza
oyente lo
Estratégicamente
entienda.
variados recursos
Se apoya en
expresivos. Se apoya en gestos y Se apoya en gestos y
gestos y
movimientos al movimientos al
movimientos al
decir algo. decir algo.
decir algo.
Responde
Responde Responde preguntas en
preguntas. preguntas. forma
pertinente.
Interviene Interviene Interviene para
Interactúa espontáneamente espontáneamente aportar en torno
colaborativamente sobre temas de la sobre temas de la al tema de
manteniendo el vida cotidiana. vida cotidiana. conversación.
hilo temático. Incorpora a su
Incorpora a su expresión
expresión normas normas de
de cortesía, sencillas cortesía,
y cotidianas. sencillas y
cotidianas.
 COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS
ESTANDAR: Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas
reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras
conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis y predicciones
sobre la información contenida en los textos y demuestra entendimiento de las
ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus
gustos y preferencias en relación con los textos leídos. Utiliza algunas convenciones
básicas de los textos escritos.
INDICADORES
CAPACIDADES
03 años 04 años 05 años
Explica para qué se
usan los textos
socialmente en su
entorno.
Identifica qué dice Identifica qué dice en
en textos escritos textos escritos de su
de su entorno entorno
relacionando relacionando
elementos del elementos del
Se apropia del
mundo escrito. mundo escrito.
sistema de
Aplica las Aplica las Aplica las
escritura
convenciones convenciones convenciones
asociadas a la asociadas a la asociadas a la
lectura: posición del lectura: posición del lectura: orientación y
texto para “leer”. texto para “leer”. direccionalidad.
Diferencia las Diferencia las
palabras escritas de palabras escritas de
las imágenes y los las imágenes y los
números en los números en los
textos escritos. textos escritos.
Localiza
Recupera Localiza información
información en
información de en textos que
textos que
diversos textos combinan imágenes
combinan imágenes
escritos. y palabras.
y palabras.
Dice, con sus Dice, con sus propias
Dice, con sus
propias palabras, el palabras, el
propias palabras lo
contenido de contenido de
que entendió del
diversos tipos de diversos tipos de
texto que le leen.
textos que le leen. textos que le leen.
Representa, a
Reorganiza Representa, a través
Representa, a través de otros
información de de otros lenguajes,
través de otros lenguajes, algún
diversos textos algún elemento o
lenguajes, lo que elemento o hecho
escritos. hecho que más le ha
más le gustó del que más le ha
gustado del texto
texto que le leen. gustado del texto
que le leen.
que le leen.
Menciona las
diferencias entre los
personajes, hechos y
 lugares en los textos
que le leen.
Formula hipótesis Formula hipótesis
Formula hipótesis sobre el contenido sobre el contenido
sobre el contenido del texto a partir de del texto a partir de
del texto a partir de algunos indicios: algunos indicios:
algunos indicios: título, imágenes, título, imágenes,
imágenes. siluetas, palabras siluetas, palabras
significativas. significativas.
Deduce las Deduce las Deduce las
Infiere el
características de características de características de
significado de
personas, personas, personas,
los textos
personajes, personajes, personajes,
escritos.
animales y objetos animales y objetos animales, objetos y
del texto que le del texto que le lugares del texto que
leen. leen. le leen.
Explica las relaciones
de causa – efecto
entre ideas que
escucha del texto
que le leen.
Reflexiona
Opina sobre lo que le
sobre la forma,
Dice lo que le gusta Dice lo que le gusta gusta o le disgusta de
contenido y
o le disgusta del o le disgusta del los personajes y
contexto de
texto que le leen. texto que le leen. hechos del texto que
los textos
le leen.
escritos.
 PRODUCE TEXTOS ESCRITOS
ESTANDAR: Escribe a partir de sus hipótesis de escritura variados tipos de textos
sobre temas diversos considerando el propósito y el destinatario a partir de su
experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de
transmitir un mensaje. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura y usa
signos escritos.
INDICADORES
CAPACIDADES
03 años 04 años 05 años
Escribe a su manera Escribe a su manera
Se apropia del siguiendo la siguiendo la
Escribe a su
sistema de linealidad y linealidad y
manera.
escritura. direccionalidad de la direccionalidad de la
escritura. escritura.
Menciona, con ayuda
Planifica la del adulto, el
producción de destinatario, el tema
diversos textos y el propósito de los
escritos. textos que va a
producir.
Dicta textos a su Dicta textos a su
docente o escribe a docente o escribe a
su manera, según su su manera, según su
nivel de escritura, nivel de escritura,
indicando el tema, el indicando el tema, el
destinatario y el destinatario y el
Textualiza sus
propósito. propósito.
ideas según las
Desarrolla sus ideas Desarrolla sus ideas
convenciones
en torno a un tema en torno a un tema
de la escritura.
con la intención de con la intención de
transmitir un transmitir un
mensaje. mensaje.
Usa un vocabulario Usa un vocabulario
de su ambiente de su ambiente
familiar y local. familiar y local.
Revisa el escrito que
ha dictado, en
Reflexiona función de lo que
sobre la forma, quiere comunicar.
contenido y Menciona lo que
Menciona lo que ha Menciona lo que ha
contexto de ha escrito en sus
escrito en sus textos a escrito en sus textos a
sus textos textos a partir de
partir de los partir de los
escritos. los grafismos o
grafismos o letras grafismos o letras
letras que ha
que ha usado. que ha usado.
usado.
CIENCIA Y AMBIENTE
 INDAGA, MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS, SITUACIONES QUE PUEDEN SER
INVESTIGADOS POR LA CIENCIA
ESTANDAR: Observa objetos o fenómenos utilizando sus sentidos, hace preguntas,
propone posibles respuestas y actividades para explorarlos. Sigue los pasos de un
procedimiento para describir y comparar aspectos del objeto o fenómeno. Expresa
en forma oral o gráfica lo que hizo y aprendió.
INDICADORES
CAPACIDADES
03 años 04 años 05 años
Explora y observa
Explora y observa Explora y observa
objetos, seres
objetos, seres vivos, objetos, seres vivos,
vivos, hechos o
hechos o fenómenos hechos o fenómenos
fenómenos de su
de su entorno de su entorno
entorno haciendo
haciendo uso de sus haciendo uso de sus
uso de sus
sentidos. sentidos.
sentidos.
Hace preguntas que
Hace preguntas a
Hace preguntas a expresan su interés
Problematiza partir de sus
partir de sus por averiguar sobre
situaciones exploraciones,
exploraciones, determinados
juegos y
juegos y situaciones objetos, seres vivos o
situaciones
cotidianas. fenómenos naturales
cotidianas.
de su entorno.
Responde, con
Propone hipótesis Propone hipótesis
acciones o palabras,
basadas en sus basadas en sus
a preguntas que se
concepciones concepciones
relacionan con su
previas. previas.
observación.
Menciona en
Menciona las
secuencia, las
Menciona las acciones que
acciones que puede
acciones que realiza puede realizar para
realizar para resolver
mientras explora. resolver un
un problema de
problema.
indagación.
Manipula objetos y a Utiliza objetos y
Diseña través del ensayo- herramientas para
Selecciona
estrategias error, los utiliza explorar
herramientas y
para hacer como herramientas realizando,
materiales que va a
indagación para explorar y acciones que ya
necesitar en su
observar objetos o conoce para
indagación.
seres vivos de su producir un efecto
entorno. deseado.
Identifica materiales
que deben ser
manipulados con
precaución.
Menciona la Menciona los datos o
Menciona los datos
información que información que
Genera y o información que
obtiene de los obtiene a partir de la
registra datos obtiene, a partir de
objetos y seres vivos observación,
e información la observación y
de su entorno, a experimentación y
del uso de
partir de la otras fuentes
 observación y del herramientas y proporcionadas
uso de sus sentidos. materiales. (imágenes, fotos,
textos sencillos,
etcétera).
Representa
Representa con gráficamente los
trazos o dibujos datos que obtiene en
simples los datos su experimentación
que observó. (dibujos, primeras
formas de escritura).
Compara los datos
Compara los datos o
o información
información
obtenida y
obtenida y establece
establece
relaciones entre
relaciones entre
Analiza datos ellos.
ellos.
o información
Intercambia sus Intercambia sus
resultados para resultados para
establecer establecer
conclusiones con conclusiones con
ayuda. ayuda.
Representa, a través
Representa, con de dibujos,
trazos o dibujos secuencias de
simples, el imágenes o gráficos
resultado de su sencillos, el
Evalúa y indagación. resultado de su
comunica indagación.
Expresa gestual y
Comunica Comunica los
verbalmente los
verbalmente los resultados y
descubrimientos que
resultados de su limitaciones de su
hace cuando explora
indagación. indagación.
u observa su entorno
 EXPLICA EL MUNDO FÍSICO, BASADO EN CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS
ESTANDAR: Describe, en base a sus observaciones y experiencias previas,
características, semejanzas y diferencias de objetos, seres vivos o fenómenos
naturales y los cambios que pueden producirse en ellos; las necesidades de los seres
vivos, semejanzas entre progenitores y descendientes.
INDICADORES
CAPACIDADES
03 años 04 años 05 años
Menciona algunas
Menciona algunas características de
Comprende y características de los objetos y Describe objetos y
aplica los objetos que elementos materiales por sus
conocimientos observa en su naturales que características.
científicos y entorno. observa en su
argumenta entorno.
científicamente Describe las
Menciona el uso de
funciones de los
algunos objetos.
objetos.
MATERIA Y ENERGÍA
Describe los
cambios que sufren
Menciona los los objetos o
cambios que sufren materiales por una
algunos objetos al acción sobre ellos
ser mezclados o por (al ser mezclados,
acción del calor. expuestos al calor, o
al ejercer una
fuerza sobre ellos).
Describe
situaciones
cotidianas donde se
Comprende y evidencia el uso de
aplica la fuerza, la luz y el
conocimientos calor.
científicos y MECANISMOS DE LOS SERES VIVOS
argumenta Describe las Describe las
Menciona algunas
científicamente características y características y
características y
necesidades que los necesidades que los
necesidades de los
seres vivos tienen seres vivos tienen
seres vivos.
para vivir. para vivir.
Relaciona las partes Relaciona las partes
Identifica las partes del cuerpo de los del cuerpo de los
del cuerpo de un ser seres vivos con la seres vivos con la
vivo. función que función que
realizan. realizan.
Describe las
Relaciona a los Relaciona a los semejanzas
seres vivos con sus seres vivos con sus externas entre
descendientes. descendientes. descendientes y
progenitores.
 Describe el
crecimiento de los
seres vivos.
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
Relaciona a los Relaciona a los
Menciona el hábitat
seres vivos con el seres vivos con el
de algunos seres
ambiente en donde ambiente en donde
vivos.
habitan. habitan.
Describe al Sol, la
Describe al Sol y la
Luna y las estrellas
Luna por sus
por sus
características.
características.
Relaciona el día con
Describe el cielo de
el Sol y la noche con
día y el cielo de
la Luna y las
noche.
estrellas.
Menciona los Describe los
fenómenos fenómenos
naturales que naturales que
acontece en su acontecen en su
ambiente (lluvia, ambiente (lluvia,
trueno, sismo, trueno, sismo,
granizo, huayco, granizo, huayco,
entre otros). entre otros).
DISEÑA Y PRODUCE PROTOTIPOS TECNOLÓGICOS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU
ENTORNO
ESTANDAR: Detecta una necesidad personal o de su entorno inmediato que puede
resolver y propone alternativas de solución a partir de su experiencia previa y de los
requerimientos y recursos disponibles. Representa su alternativa de solución y la
describe usando unidades de medida no estandarizadas; selecciona materiales
según sus características percibidas por sus sentidos y describe, en forma oral o con
dibujos, la secuencia de pasos para implementar su diseño, el mismo que desarrolla
usando herramientas, según sus funciones básicas y materiales disponibles. Describe
el procedimiento que realizó y el prototipo que obtuvo, y expresa en forma oral su
satisfacción o contrariedad sobre su funcionamiento.
INDICADORES
CAPACIDADES
03 años 04 años 05 años
Manipula objetos
Detecta una situación Detecta una situación
de su entorno y
Plantea que requiere de una que requiere de una
explora cómo
problemas que solución tecnológica. solución tecnológica.
funcionan.
requieran
Propone ideas y
soluciones Propone ideas de
describe su
tecnológicas y alternativas de
alternativa de
selecciona solución.
solución.
alternativas de
Hace preguntas sobre Hace preguntas sobre
solución
posibles causas del posibles causas del
problema. problema.
Selecciona los
Selecciona los
materiales que
materiales que
utilizará, según sus
utilizará para su
características
alternativa de
(tamaño, color,
solución.
forma, entre otras).
Representa
Representa, con gráficamente, su
dibujos simples, su alternativa de
alternativa de solución (dibujos,
Diseña
solución. primeras formas de
alternativas de
escritura).
solución al
Describe cómo va a Describe cómo va a
problema
construir su construir su
prototipo. prototipo.
Estima el tamaño de
Estima el tamaño de su prototipo y el de
su prototipo, las piezas que lo
utilizando unidades conforman,
de medidas no utilizando unidades
convencionales de medidas no
(arbitrarias). convencionales
(arbitrarias).
Implementa y Usa herramientas Usa herramientas
valida su disponibles para disponibles para
alternativa de construir su construir su
solución prototipo. prototipo.
 Manipula las piezas Manipula las piezas
para la construcción para la construcción
de su prototipo de su prototipo
(recorta, pega, une, (recorta, pega, une,
entre otras). entre otras).
Describe posibles Describe posibles
usos del prototipo. usos del prototipo.
Comunica cómo Comunica cómo
Evalúa y construyó su construyó su
comunica la prototipo. prototipo.
eficiencia, la Compara el resultado Compara el resultado
confiabilidad y de su prototipo con de su prototipo con
los posibles sus ideas iniciales. sus ideas iniciales.
impactos de su Expresa sus ideas y Expresa sus ideas y
prototipo sentimientos en sentimientos en
relación al relación al
funcionamiento de su funcionamiento de su
prototipo. prototipo.
 CONSTRUYE UNA POSICIÓN CRÍTICA SOBRE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA EN
SOCIEDAD
ESTANDAR: Relaciona objetos artificiales de su cotidianidad con sus necesidades, y
menciona que son producidos por personas. Opina sobre la utilidad de los objetos
que usa en actividades personales y familiares.
INDICADORES
CAPACIDADES
03 años 04 años 05 años
Observa y compara
Menciona objetos objetos de su entorno,
Evalúa las que han sido hechos distinguiendo los que
implicancias por el hombre. son hechos por el
del saber y del hombre y los que no.
quehacer Relaciona los objetos Relaciona los objetos
científico y tecnológicos que tecnológicos que
tecnológico conoce con la utilidad conoce con la utilidad
que brindan a las que brindan a las
personas. personas.
Expresa lo que piensa Expresa lo que piensa
sobre el uso y cuidado sobre el uso y cuidado
de los objetos de los objetos
presentes en su vida y presentes en su vida y
escucha las opiniones escucha las opiniones
de sus compañeros. de sus compañeros.
Toma posición Expresa lo que piensa Expresa lo que piensa
crítica frente a sobre los objetos o sobre los objetos o
situaciones acciones humanas acciones humanas
socio científicas que ayudan a mejorar que ayudan a mejorar
su ambiente. su ambiente.
Expresa su opinión Expresa su opinión
sobre los objetos o sobre los objetos o
acciones humanas acciones humanas
que deterioran su que deterioran su
ambiente. ambiente.
PERSONAL SOCIAL
 AFIRMA SU IDENTIDAD
ESTANDAR: Actúa considerando el conocimiento de sí mismo, al manifestar sus
características físicas básicas externas, sus emociones primarias, gustos,
preferencias, habilidades particulares y logros alcanzados. Expresa con agrado y
valora los esfuerzos alcanzados, propone ideas y busca superar dificultades que se le
pueden presentar en sus actividades familiares y escolares, considerando límites y/o
acuerdos, adecuando su comportamiento a diversas situaciones. Participa con
seguridad y confianza de las actividades familiares y de su comunidad.
INDICADORES
CAPACIDADES
03 años 04 años 05 años
Expresa algunas de Expresa algunas de
Reconoce algunas sus características sus características
de sus físicas, cualidades y físicas, cualidades y
características habilidades, habilidades,
físicas y reconociéndolas reconociéndolas
preferencias. como suyas y como suyas y
valorándolas. valorándolas.
Nombra sus Nombra sus
Se identifica como características características
niño o niña según corporales, algunos corporales, algunos
sus características roles de género y roles de género y
corporales. se identifica como se identifica como
niño o niña. niño o niña.
Demuestra
satisfacción y
Expresa
emoción cuando
Manifiesta satisfacción sobre
logra alcanzar
satisfacción con su sí mismo cuando se
objetivos sencillos,
persona y las cosas esfuerza y logra su
demostrándolo a
que hace. objetivo, en juegos
Se valora a sí través sonrisas,
u otras actividades.
mismo aplausos, saltos o
gritos.
Actúa y toma Actúa y toma
Manifiesta sus
decisiones propias, decisiones propias,
deseos y muestra
y resuelve con y resuelve con
iniciativa para
autonomía autonomía
resolver diferentes
situaciones situaciones
situaciones.
cotidianas. cotidianas.
Manifiesta su Manifiesta su
agrado o desagrado agrado o Comunica cuando
ante palabras, desagrado ante se siente incómodo
gestos o actitudes palabras, gestos o en relación con su
que recibe o actitudes que seguridad corporal.
percibe. recibe o percibe.
Expresa las rutinas
Reconoce a los
Expresa cómo se y costumbres que
miembros de su
siente como mantiene con su
familia y cuenta
miembro de su familia y cómo se
algunas rutinas
familia y escuela. siente como
familiares.
miembro de ella.
 Expresa sus
Expresa las emociones, dice si
Expresa sus
emociones que está alegre, triste,
emociones en las
siente en las con miedo o enojo,
diferentes
diferentes frente
situaciones que
situaciones que a las diferentes
vive.
vive. situaciones que
vive.
Manifiesta la causa Manifiesta la causa
que origina alguna que origina alguna
de sus emociones. de sus emociones.
Acepta e incorpora
Resuelve
normas básicas
situaciones de
Acepta e incorpora como límites que le
convivencia,
Autorregula sus en sus acciones brindan seguridad,
valiéndose de las
emociones y algunas normas mostrando mayor
normas que conoce
comportamiento básicas como tolerancia en
y ha incorporado
límites, que le situaciones de
como límites y que
brindan seguridad. frustración o
le brindan
postergación de un
seguridad.
deseo.
Hace uso de la Hace uso de la
Busca y acepta el
palabra como palabra como
acompañamiento
medio para medio para
de un adulto
manifestar una manifestar y
significativo, su
emoción y actúa de regular una
mirada o consuelo
acuerdo a las emoción o deseo, y
en algunas
normas de respeta las normas
situaciones en las
convivencia de convivencia
que requiere regular
establecidas en el establecidas en el
una emoción.
salón. salón.

CONSTRUYE SU CORPOREIDAD
ESTANDAR: Explora y descubre sus posibilidades de movimiento y reconoce algunas
partes de su cuerpo. Se orienta progresivamente en el espacio en relación a si mismo
los objetos y las personas a través de acciones motrices variadas. Adquiere en forma
gradual autonomía en sus movimientos, para desenvolverse en su entorno con
seguridad y confianza. Expresa sus sentimientos y emociones a través del tono, el
gesto y el movimiento.
INDICADORES
CAPACIDADES
03 años 04 años 05 años
Realiza Explora y descubre Reconoce las partes Reconoce las partes
acciones las características de de su cuerpo en las de su cuerpo en las
motrices su cuerpo a través vivencias y acciones vivencias y acciones
variadas con de las vivencias y cotidianas que cotidianas que
autonomía, acciones que realiza. realiza. realiza.
controla todo Demuestra Demuestra Demuestra
su cuerpo y autonomía en sus autonomía, autonomía,
cada una de acciones y seguridad e seguridad e
sus partes en movimientos. iniciativa al realizar iniciativa ampliando
 un espacio y acciones y el repertorio de sus
un tiempo movimientos de su acciones y
determinados. interés. movimientos.
Interactúa con Realiza acciones
su entorno Realiza acciones motrices básicas, Combina acciones
tomando motrices básicas, como correr, trepar motrices básicas,
conciencia de como correr, saltar y y saltar desde cierta como correr
sí mismo y trepar, en sus altura, deslizarse, saltando, caminar y
fortaleciendo actividades girar, etcétera, en girar, entre otros, en
su autoestima. cotidianas y juegos sus actividades sus actividades y
libres. cotidianas y juegos juegos libres.
libres.
Se mueve y desplaza Se mueve y desplaza Se mueve y desplaza
con seguridad en con seguridad en con seguridad en
ambientes cerrados ambientes cerrados ambientes cerrados
o abiertos, y sobre y abiertos, sobre y abiertos, sobre
diferentes diferentes diferentes
superficies (piso, superficies, caminos superficies, caminos
gras, colchoneta, estrechos y a estrechos y a
entre otros). diferentes alturas. diferentes alturas.
Coordina sus
Coordina sus
movimientos
Coordina sus movimientos a nivel
realizando acciones
movimientos al visomotriz en
con mayor precisión
caminar, correr, acciones óculo-
a nivel visomotriz:
Realiza acciones saltar, trepar, manual y óculo-
óculo-manual y
motrices lanzar. podal (patear o
óculo-podal (patear,
variadas con lanzar una pelota).
lanzar, recepcionar).
autonomía,
controla todo su
Explora
Explora sus
cuerpo y cada movimientos
posibilidades de
una de sus Explora sus nuevos en donde
movimiento,
partes en un posibilidades de vivencia juegos de
vivenciando el
espacio y un movimientos equilibrio y
equilibrio en sus
tiempo vivenciando el desequilibrio, con
determinados. posturas,
equilibrio en seguridad y control
Interactúa con desplazamientos y
posturas de su cuerpo, y
su entorno juegos, y utilizando
desplazamientos y utilizando diferentes
tomando diversos objetos,
juegos libres. objetos, como
conciencia de sí como cuerdas, telas,
mismo y
cuerdas, telas,
pelotas, entre otros.
fortaleciendo su pelotas, entre otros.
autoestima. Orienta su cuerpo y
Orienta y regula sus Orienta y regula sus
sus acciones en
acciones en relación acciones en relación
relación al espacio
al espacio en el que al espacio en el que
en el que se
se encuentra y los se encuentra y los
encuentra y los
objetos que utiliza. objetos que utiliza.
objetos que utiliza,
Manifiesta sus Disfruta moverse y Disfruta moverse y Disfruta moverse y
emociones y jugar jugar jugar
sentimientos a espontáneamente, y espontáneamente, espontáneamente,
través de gestos y expresa su placer y expresa su placer y expresa su placer
 movimientos. con gestos, sonrisas con gestos, sonrisas con gestos, sonrisas
Estos recursos y palabras. . y palabras. . y palabras. .
expresivos le
permiten Manifiesta, a través Manifiesta, a través Manifiesta, a través
comunicar, gozar de movimientos, de movimientos, de movimientos,
y relacionarse con posturas y gestos, posturas y gestos, posturas y gestos,
los demás, lo que sus sensaciones, sus sensaciones, sus sensaciones,
contribuye a
fortalecer su
emociones y emociones y emociones y
identidad y estados de ánimo estados de ánimo estados de ánimo
desarrollar su (alegría tristeza, (alegría tristeza, (alegría tristeza,
creatividad. enojo, etcétera). enojo, etcétera). enojo, etcétera).
Disfruta la sensación Disfruta la sensación Disfruta la sensación
que le genera su que le genera su que le genera su
cuerpo en cuerpo en cuerpo en
movimiento movimiento movimiento
repitiendo sus repitiendo sus repitiendo sus
acciones en variadas acciones en variadas acciones en variadas
situaciones de situaciones de situaciones de
juego. juego. juego.

PRACTICA ACTIVIDADES FÍSICAS Y HÁBITOS SALUDABLES

ESTANDAR: Participa en actividades físicas libres, demostrando progresivamente
velocidad, fuerza y flexibilidad en sus movimientos. Explora y adopta posturas
adecuadas en estado de quietud y en movimiento. Identifica algunos alimentos
saludables en situaciones cotidianas y asume ciertas prácticas relacionadas con la
higiene e hidratación, después de realizar actividad física.
INDICADORES
CAPACIDADES
03 años 04 años 05 años
Practica
habitualmente
alguna actividad Realiza, de
Participa
física para sentirse Realiza, de manera manera
activamente en
bien. Desarrolla espontánea, espontánea,
sus capacidades juegos, y juegos al
actividades de actividades de
físicas a través del aire libre e identifica
juego, la
movimiento y juegos movimiento y
sentimientos
recreación y el al aire libre que le juegos al aire libre
positivos asociados
deporte. Utiliza las generan bienestar que le generan
nuevas tecnologías con la realización de
emocional y físico. bienestar
para el control y la actividad física.
emocional y físico.
monitoreo de su
condición física.
Adopta
posturas
Acomoda su Adopta posturas
corporales
Identifica la postura cuerpo a las que le permiten
adecuadas en
adecuada para acciones que cuidar su salud y
situaciones
sentirse seguro y desea realizar, moverse mejor en
cotidianas y
cómodo, y para como caminar, las diferentes
también
moverse mejor en las correr, saltar, actividades,
cuando
diferentes actividades trepar, gatear, tomando en cuenta
desarrolla
de la vida cotidiana. reptar, subir, las orientaciones
actividades
bajar, caer, lanzar. que se le da.
físicas variadas.
Reconoce que
 ello genera
efectos
positivos en su
salud.
Reconoce,
Muestra
comunica y busca
Reconoce, comunica y independencia en la
satisfacer sus
busca satisfacer sus higiene, la nutrición
necesidades
necesidades y el cuidado
corporales (por
corporales (por personal, cuando
ejemplo, sed,
ejemplo, sed, hambre, come, se viste, se
hambre,
descanso, comodidad, lava las manos, se
descanso,
actividad física). cepilla los dientes y
comodidad,
va al baño.
actividad física).
Reconoce la
Reconoce la
importancia de
Reconoce la importancia de
consumir
importancia de consumir alimentos
alimentos limpios
consumir alimentos limpios y
y saludables.
limpios y saludables. saludables.
Consume líquidos
Consume líquidos Consume líquidos
variados y
variados y saludables. variados y
saludables.
Adquiere Reconoce alimentos saludables.
Reconoce
hábitos nutritivos y no Reconoce alimentos
alimentos
alimenticios nutritivos de su nutritivos y no
nutritivos y no
saludables y entorno. nutritivos de su
nutritivos de su
cuida su entorno.
entorno.
cuerpo. Aplica
Se lava las manos
sus
cuando las siente
conocimientos
sucias, antes y
y el uso de la
Se lava las manos después de
tecnología para
antes y después de consumir
mejorar su
consumir alimentos y alimentos, y
calidad de vida.
después de ir al baño. después de ir al
Practica hábitos de baño.
higiene personal Reconoce la
(cepillado de dientes, importancia de
baño y cambio de practicar hábitos
ropa) para el cuidado de higiene
de su salud, con el personal
acompañamiento del (cepillado de
adulto. dientes, baño y
cambio de ropa)
para el cuidado de
su salud.
Muestra interés Muestra interés por
por mantener una mantener una
buena salud al buena salud al
preferir alimentos preferir alimentos
frescos, nutritivos frescos, nutritivos y
y variados. variados.
 PARTICIPA EN ACTIVIDADES DEPORTIVAS EN INTERACCIÓN CON EL ENTORNO
ESTANDAR: Participa en actividades físicas variadas de manera libre desarrollando
su creatividad a través de los juegos modificados. Interactúa con su entorno, los
objetos y las personas que los rodean a través del respeto por las normas y las
singularidades de sus compañeros a través de los juegos motores.
INDICADORES
CAPACIDADES
03 años 04 años 05 años
Disfruta de las Disfruta de las Disfruta de la
Utiliza sus posibilidades del posibilidades del participación en
destrezas juego y demuestra juego y demuestra juegos grupales y
motrices en la iniciativa al elegir iniciativa al elegir tradicionales con
práctica de diferentes objetos diferentes objetos y reglas
actividades y materiales. materiales. preestablecidas.
físicas y Propone
Propone alternativas
deportivas, Resuelve, en alternativas de
de solución para
que son compañía del solución para
resolver un mismo
consideradas adulto, algunas resolver un mismo
problema, en
medios dificultades dentro problema, en
situaciones de juego y
formativos. del juego. situaciones de juego
exploración.
y exploración.
Propone y participa
Propone y participa
en juegos grupales,
Participa en juegos en juegos grupales,
interactuando con
grupales con interactuando con
sus pares,
Emplea sus autonomía y sus pares y
compartiendo
habilidades disfruta estar con compartiendo los
materiales y
sociomotrices los demás. diferentes
aceptando otras
al compartir materiales.
propuestas de juego.
con otros,
Reconoce las Respeta y recuerda
diversas
normas de las normas de
actividades Acepta reglas
seguridad y acepta seguridad, así como
físicas. durante las
reglas durante las las reglas que se
actividades, con el
actividades y requieren durante las
apoyo del adulto.
situaciones de actividades y
juego. situaciones de juego.
 CONVIVE RESPETÁNDOSE A SÍ MISMO Y A LOS DEMÁS
ESTANDAR: Interactúa con sus compañeros reconociendo que todos merecen un
buen trato. Participa en la construcción de normas y las utiliza para una convivencia
armónica. Muestra curiosidad e interés por conocer acerca de la vida de niñas y niños
de otros lugares. Expresa lo que piensa o siente frente a una situación de conflicto
usando algunas estrategias sencillas para buscar resolverlos. Contribuye con el
cuidado de los espacios en el que se desenvuelve.
INDICADORES
CAPACIDADES
03 años 04 años 05 años
Se expresa Se expresa Se expresa
espontáneamente espontáneamente espontáneamente
con respecto a una con respecto a una con respecto a una
situación que le situación que le situación que le
afecta a él o a sus afecta a él o a sus afecta a él o a sus
compañeros. compañeros. compañeros.
Utiliza expresiones Utiliza expresiones Utiliza expresiones
amables para amables para amables para
dirigirse a los dirigirse a los dirigirse a los
demás demás demás
Incluye a sus
Expresa su deseo Convoca a sus
compañeros en los
de jugar y realizar compañeros para
juegos y
actividades con realizar diferentes
actividades que
otros compañeros. juegos.
realiza.
Identifica las Identifica las
situaciones y situaciones y
comportamientos comportamientos
Interactúa con que afectan la que afectan la
cada persona, convivencia en el convivencia en el
reconociendo que aula. aula.
todas son sujeto Expresa lo que
de derecho y tiene piensa sobre
deberes. situaciones y
conductas que
afectan los
derechos de sus
compañeros.
Expresa su
Expresa su
desagrado y
desagrado y
Expresa su desconcierto
desconcierto frente
molestia frente a frente a
a situaciones de
situaciones que le situaciones de
incumplimiento de
afectan incumplimiento de
los acuerdos y
los acuerdos y
deberes pactados.
deberes pactados.
Pide que lo llamen Pide que lo llamen Pide que lo llamen
por su nombre. por su nombre. por su nombre.
Identifica a su
Identifica a su Identifica a su
escuela como un
escuela como un escuela como un
lugar al que le
espacio donde espacio donde
gusta ir.
 debe ser acogido y debe ser acogido y
protegido. protegido.
Se expresa sobre
Se expresa sobre
aquellas conductas
aquellas conductas
y situaciones que
y situaciones que le
le generan temor,
generan temor,
vergüenza,
vergüenza,
inseguridad o
inseguridad o
desagrado, y que
desagrado, y que
afectan el
afectan el bienestar
bienestar del
del grupo.
grupo.
Menciona por qué Menciona por qué
hay normas en su hay normas en su
aula. aula.
Expresa que le Expresa cómo se Expresa cómo se
gusta asistir a su siente en su aula y siente en su aula y
escuela. en la escuela. en la escuela.
Menciona las
Construye y Expresa las normas Explica las normas
normas
asume normas y acordadas en su establecidas en el
establecidas por el
leyes utilizando aula aula.
grupo para su aula.
conocimientos y
Participa Participa Participa
principios
espontáneamente espontáneamente espontáneamente
democráticos
en la elaboración en la elaboración en la elaboración
de las normas y de las normas y de las normas y
acuerdos de su acuerdos de su acuerdos de su
aula. aula. aula.
Cumple con las Cumple con las Cumple con las
normas de su aula. normas de su aula. normas de su aula.
Menciona, a partir Menciona, a partir
de una reflexión, la de una reflexión, la
importancia del importancia del
cumplimiento de cumplimiento de
las normas. las normas.
Da cuenta del Da cuenta del Da cuenta del
cumplimiento de cumplimiento de cumplimiento de
las las las
responsabilidades responsabilidades responsabilidades
propias y las de los propias y las de los propias y las de los
demás. demás. demás.
Se expresa en su Se expresa en su Se expresa en su
lengua materna. lengua materna. lengua materna.
Se relaciona Se nombra a sí Se nombra a sí Se nombra a sí
interculturalmente mismo como mismo como mismo como
con otros desde su miembro de una miembro de una miembro de una
identidad comunidad o comunidad o comunidad o
enriqueciéndose pueblo al que pueblo al que pueblo al que
mutuamente. pertenece. pertenece. pertenece.
Participa con Participa con Participa con
satisfacción de satisfacción de satisfacción de
 actividades y actividades y actividades y
fiestas fiestas fiestas
características de características de características de
su pueblo o su pueblo o su pueblo o
comunidad. comunidad. comunidad.
Pregunta y dialoga
Pregunta para para conocer
conocer la vida de acerca de la vida de
niños de su aula. niños de otros
pueblos.
Encuentra
Encuentra diferencias y
diferencias y semejanzas entre
semejanzas entre su manera de vivir y
su manera de vivir la de otros pueblos,
y la de otros niños valorando la
diversidad.
Expresa lo que le
llama la atención
sobre otros
pueblos y sus
culturas,
espontáneamente.
Identifica
Identifica
situaciones
situaciones injustas
injustas en los
en los relatos que
relatos que
escucha sobre la
escucha sobre la
vida de otros
vida de otros
pueblos del Perú.
pueblos del Perú.
Expresa, con sus
Expresa, con sus
palabras, que los
palabras, que los
conflictos se
conflictos se
pueden
pueden solucionar.
solucionar.
Recuerda las
Utiliza las normas Utiliza las normas
normas y los
para resolver para resolver
Maneja conflictos acuerdos para
conflictos. conflictos.
de manera resolver conflictos.
constructiva a Dialoga de manera
Dialoga de manera
través de pautas, pacífica para
pacífica para
estrategias y empezar a resolver
empezar a resolver
canales los conflictos con
los conflictos con
apropiados. los que se
los que se enfrenta.
enfrenta.
Conversa en
Participa en las
asamblea sobre las
asambleas para
causas de los
resolver los
conflictos ocurridos
conflictos que se
y las formas en que
presentan.
se resolvieron.
 Participa en la Participa en la
Participa en la toma
toma de acuerdos toma de acuerdos
de acuerdos para
para resolver para resolver
resolver conflictos.
conflictos. conflictos.
Describe de qué Describe de qué
manera cuida el manera cuida el
ambiente y los ambiente y los
espacios públicos espacios públicos
que hay en su que hay en su
comunidad. comunidad.
Participa en la Participa en la Participa en la
Cuida los espacios
construcción de construcción de construcción de
públicos y el
normas y acuerdos normas y acuerdos normas y acuerdos
ambiente desde la
para el cuidado de para el cuidado de para el cuidado de
perspectiva del
los espacios los espacios los espacios
desarrollo
públicos de la públicos de la públicos de la
sostenible.
escuela. escuela. escuela.
Participa en el Participa en el
Participa en el
cuidado de su aula, cuidado de su aula,
cuidado de su aula,
materiales y materiales y
materiales y
espacios que espacios que
espacios que utiliza
utiliza en la utiliza en la
en la escuela.
escuela. escuela.
 PARTICIPA EN ASUNTOS PÚBLICOS PARA PROMOVER EL BIEN COMÚN
ESTANDAR: Expresa sus ideas, opiniones o propuestas sobre asuntos que lo afectan
a él y a sus compañeros. Reconoce a los miembros de su escuela como parte de una
comunidad. Escucha las diversas opiniones y llega a acuerdos en conjunto, con ayuda
de un adulto mediador. Participa en actividades de interés individual y grupal como
parte del ejercicio de sus derechos.
INDICADORES
CAPACIDADES
03 años 04 años 05 años
Expresa, con ayuda Identifica
Expresa situaciones
de la maestra, dificultades,
que la o lo
cómo se siente problemas o
incomodan frente
como parte de su situaciones que
al grupo.
aula. afectan al grupo.
Comenta sobre
Se expresa sobre
situaciones
situaciones que
cotidianas que
observa en su aula,
involucran a todos
con sus
los miembros del
Problematiza compañeros.
aula.
asuntos públicos
Observa y pregunta
a partir del
para recoger
análisis crítico.
información sobre
asuntos que lo
afectan a él y a sus
compañeros.
Busca información Busca información
en la internet con en la internet con
ayuda del adulto ayuda del adulto
para conocer más para conocer más
sobre asuntos que sobre asuntos que
afectan al grupo afectan al grupo
Nombra a sus Nombra a sus
Aplica principios, Identifica a sus
compañeros, compañeros,
conceptos e compañeros y
docentes y docentes y personal
información maestras como
personal del aula del aula como
vinculada a la parte de su
como miembros de miembros de su
institucionalidad, comunidad
su comunidad comunidad
y a la ciudadanía. educativa.
educativa. educativa.
Expresa sus Expresa sus Expresa sus ideas,
opiniones sobre opiniones sobre opiniones y
temas comunes temas comunes propuestas frente a
Asume una ante sus ante sus sus compañeros,
posición sobre compañeros y compañeros y sobre un tema de
un asunto maestra. maestra. interés común.
público que le Escucha con ayuda Escucha con
permita construir de la maestra Escucha las atención las
consensos. cuando un opiniones de sus opiniones de sus
compañero compañeros en las compañeros sobre
expresa lo que asambleas. un tema de interés
piensa. común.
 Aporta ideas para Aporta ideas para Aporta ideas para
comprender una comprender una comprender una
situación de interés situación de interés situación de interés
común. común. común.
Da su opinión en la Da su opinión en la Acepta los
búsqueda de búsqueda de consensos para el
consensos. consensos. bien común.
Expresa sus ideas e Expresa sus ideas e
Expresa sus ideas
iniciativas en los iniciativas en los
en las asambleas
espacios de espacios de
de aula.
asamblea asamblea
Participa con sus Participa con sus
Participa con sus
compañeros en compañeros en
compañeros en
acciones acciones
acciones orientadas
orientadas al bien orientadas al bien
al bien común.
común. común.
Identifica las
Identifica acciones situaciones que
Expresa su
Propone y o palabras que vulneran sus
molestia cuando se
gestiona vulneran sus derechos o los de
siente maltratado.
iniciativas para derechos. sus compañeros, en
lograr el su escuela.
bienestar de Acude a las
todos y la asambleas, a su
promoción de los Acude a su docente docente o director
Derechos y a las asambleas para poner en
Acude a su docente
Humanos. para comunicar conocimiento
y le avisa cuando
situaciones que conductas y
no lo respetan.
afectan sus situaciones que
derechos. afectan sus
derechos y los de
sus compañeros.
Participa en Participa en Participa en
actividades de actividades de actividades de
promoción de sus promoción de sus promoción de sus
derechos y los de derechos y los de derechos y los de
sus compañeros, sus compañeros, sus compañeros, en
en su escuela. en su escuela. su escuela.
 CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
ESTANDAR: Construye explicaciones sobre hechos cotidianos y cambios concretos en
su ambiente, a partir de información que obtiene de objetos, lugares, imágenes o
relatos de personas; utiliza las expresiones «antes», «ahora» y «después» para
describir los cambios producidos. Reconoce en su vida diaria hechos que se dan al
mismo tiempo y relaciones directas entre algunos hechos y sus causas y las
consecuencias de estos.
INDICADORES
CAPACIDADES
03 años 04 años 05 años
Pregunta a las
personas de su
Reconoce que las Reconoce que las
familia para
personas pueden personas pueden
obtener
darle información darle información
información sobre
sobre el pasado. sobre el pasado.
Interpreta él y su
críticamente Pasado
fuentes Obtiene información Obtiene información
diversas. Observa objetos, concreta sobre el concreta sobre el
fotos o relatos y pasado en diversas pasado en diversas
recoge fuentes (por fuentes (por
información sobre ejemplo, objetos, ejemplo, objetos,
él y su pasado. lugares, fotos, lugares, fotos,
imágenes, relatos) imágenes, relatos)
Utiliza expresiones,
Utiliza expresiones
Utiliza expresiones como «antes»,
como “antes”,
que ubiquen un «después»,
“ahora”, “después”,
hecho en el «antiguo» y
“antiguo” y “nuevo”
Comprende el tiempo. «nuevo», en sus
en sus explicaciones
tiempo explicaciones.
histórico y Menciona algunos Menciona algunos
emplea Menciona algunas hechos de su vida, hechos de su vida,
categorías etapas de su vida. siguiendo una siguiendo una
temporales. secuencia. secuencia.
Ordena una Ordena una historia Ordena una historia
historia siguiendo siguiendo una siguiendo una
una secuencia de secuencia de hechos secuencia de hechos
hechos ocurridos. ocurridos. ocurridos.
Formula preguntas
sencillas para saber
sobre cambios en su
Elabora ambiente o en su
explicaciones vida
históricas Menciona causas
reconociendo directas de algunos
la relevancia hechos.
de Menciona algunas Menciona algunas
determinados consecuencias de consecuencias de
procesos. sus propias acciones sus propias acciones
Cuenta anécdotas Narra hechos o
Cuenta anécdotas de
de su historia anécdotas de su
su historia personal.
personal. historia personal
 ACTÚA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE
ESTANDAR: Identifica los elementos naturales y sociales de su espacio inmediato y
establece algunas relaciones entre ellos y sus acciones, reconociendo aquellos
problemas ambientales y situaciones de peligro que lo afectan. Participa en las
acciones del Plan de Gestión del Riesgo de
Desastre (PGRD) de su escuela. Interpreta expresiones como "delante de-detrás de",
"debajo-encima de", "al lado de", “dentro-fuera", "cerca-lejos de" para ubicarse y
desplazarse en el espacio, durante sus acciones cotidianas.
INDICADORES
CAPACIDADES
03 años 04 años 05 años
Menciona los Menciona los
Nombra los
elementos naturales elementos naturales
elementos que
y sociales que se y sociales que se
observa en su
encuentran en su encuentran en su
espacio inmediato.
espacio inmediato. espacio inmediato.
Explica las Da ejemplos de los
Expresa de qué
relaciones cambios que debe
manera los
entre los hacer cuando los
elementos naturales
elementos elementos naturales
y sociales influyen
naturales y influyen en su vida
en su vida cotidiana.
sociales que cotidiana.
intervienen en Recoge información Recoge información
la construcción sobre las acciones sobre las acciones
de los espacios que las personas de que las personas de
geográficos. su familia y su familia y
comunidad realizan comunidad realizan
y que intervienen en y que intervienen en
la construcción de la construcción de
su espacio su espacio
inmediato. inmediato.
Evalúa
Identifica, dentro de Identifica problemas
problemáticas
las actividades que ambientales de su
ambientales y
realiza, las que espacio inmediato
territoriales
pueden contaminar que afectan su vida
desde
su espacio y la de sus
múltiples
inmediato. compañeros.
perspectivas.
Identifica los Identifica los
Identifica los
peligros naturales e peligros naturales e
peligros naturales
Evalúa inducidos que inducidos que
que podrían dañarlo
situaciones de podrían dañarlo a él podrían dañarlo a él
dentro de la escuela.
riesgo y y su familia. y su familia.
propone Identifica las señales Identifica las señales Identifica las señales
acciones para que indican zonas que indican zonas que indican zonas
disminuir la seguras y peligrosas. seguras y peligrosas. seguras y peligrosas.
vulnerabilidad Participa en las Participa en las Participa en las
frente a los acciones de acciones de acciones de
desastres. prevención prevención prevención
consideradas en el consideradas en el consideradas en el
Plan de Gestión de Plan de Gestión de Plan de Gestión de
 Riesgo de Desastre Riesgo de Desastre Riesgo de Desastre
(PGRD) de su (PGRD) de su (PGRD) de su
institución institución institución
educativa. educativa. educativa.
Se ubica
interpretando las
Se ubica Se ubica
expresiones:
interpretando las interpretando las
“delante de – detrás
expresiones: expresiones:
de”, “debajo de
“Dentro de – fuera “debajo de encima
encima de”, “al lado
de”, “debajo de – de”, “dentro de –
de”, “dentro de-
encima de”, “cerca fuera de”, “cerca de-
fuera de”, “cerca de-
de – lejos de “en lejos de” en relación
lejos de” en relación
relación a si mismo. a sí mismo.
a sí mismo y con
diversos objetos.
Se desplaza hacia Se desplaza hacia
Se desplaza en "adelante-atrás", "adelante-atrás",
Maneja y
distintas direcciones "abajo-arriba", "los "abajo-arriba", "los
elabora
lados". lados".
diversas
Describe algunas Describe algunas
fuentes de
posiciones de posiciones de
información y
ubicación espacial ubicación espacial
herramientas Describe algunas
usando su propio usando su propio
digitales para posiciones de
lenguaje, con ayuda lenguaje, con ayuda
comprender el ubicación espacial
de un adulto por de un adulto por
espacio usando su propio
ejemplo “delante de ejemplo “delante de
geográfico. lenguaje, con ayuda
– detrás de”, – detrás de”,
de un adulto
“debajo de- encima “debajo de- encima
("dentro-fuera",
de”, “al lado de”, de”, “al lado de”,
"cerca-lejos de").
“dentro de-fuera “dentro de-fuera
de”, “cerca de - lejos de”, “cerca de - lejos
de” de”
Representa, de Representa, de Representa, de
manera verbal, con manera verbal, con manera verbal, con
dibujos o dibujos o dibujos o
construcciones, construcciones, construcciones,
algunos elementos algunos elementos algunos elementos
de su espacio de su espacio de su espacio
inmediato. inmediato. inmediato.
 ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LOS RECURSOS ECONÓMICOS
ESTANDAR: Cuida y usa adecuadamente los recursos económicos que obtiene de su
familia, escuela y comunidad. Asimismo, reconoce algunas actividades (ocupaciones)
que realizan las personas para producir recursos económicos que les sirven para
satisfacer sus necesidades.
INDICADORES
CAPACIDADES
03 años 04 años 05 años
Identifica, en
actividades
Vivencia las Vivencia las vivenciales las
ocupaciones de los ocupaciones de los ocupaciones de los
miembros de su miembros de su miembros de su
familia. familia. familia y los
servicios que brinda
a la comunidad.
Reconoce que Reconoce que Reconoce que
Comprende las
obtiene sus bienes a obtiene sus bienes a obtiene bienes a
relaciones
través de su familia. través de su familia. través de su familia.
entre los
Expresa cómo se
elementos del
organiza su familia
sistema
para cubrir sus
económico y
principales
financiero.
necesidades
Menciona los bienes Menciona los bienes
(productos) que se (productos) que se
consumen en su consumen en su
familia, los lugares familia, los lugares
de donde provienen de donde provienen
y las personas que y las personas que
intervienen en su intervienen en su
producción. producción.
Da ejemplos de Da ejemplos de
Toma Guarda y cuida los situaciones en las situaciones en las
conciencia que materiales que que él cuida los que él cuida los
es parte de un utiliza en el aula recursos de su recursos de su
sistema para que otros lo escuela y menciona escuela y menciona
económico. puedan utilizar. cómo ello beneficia cómo ello beneficia
a todos. a todos.
Organiza sus Organiza sus
recursos (bienes, recursos (bienes,
pertenencias) para pertenencias) para
el desarrollo de sus el desarrollo de sus
actividades. actividades.
Utiliza de manera Utiliza de manera
Utiliza de manera
responsable los responsable los
Gestiona los responsable los
recursos con los que recursos con los que
recursos de recursos que le
cuenta (agua, papel, cuenta (agua, papel,
manera pertenecen.
útiles, alimentos) útiles, alimentos)
responsable
Participa en Participa en Participa en
donaciones y decide intercambios, intercambios,
sobre el futuro de donaciones, donaciones,
sus pertenencias. trueques y otras trueques y otras
actividades en las actividades en las
que decide el futuro que decide el futuro
de sus pertenencias. de sus pertenencias.