Programa de formación docente

“Pedagogía de la comunicación y de la convivencia en la escuela”

Resumen:
El programa formativo de “pedagogía de la comunicación y de la convivencia en la escuela” está orientado a maestros de educación primaria y
busca desarrollar sus capacidades para la mejora de la competencia de lectura y promover la convivencia democrática entre estudiantes. El
maestro/a tendrá herramientas prácticas para trabajar con los estudiantes y sus familias, por ello el plan formativo contempla 03 módulos que se
desarrollan en 04 meses, referidos a: Modelo Unlock Literacy1 (desbloqueo de la lectura) y estrategias de animación a la lectura, gestión de la
información para la mejora de la lectura y la convivencia, y Convivencia democrática en la escuela.
Las competencias que se desarrollan en este plan de formación docente se desprenden del “marco de buen desempeño docente” y contribuyen a
la mejora de la práctica como maestros para el aprendizaje de los estudiantes, por esa razón, el plan contempla formación teórica utilizando el
“aula virtual” y formación práctica en sesiones presenciales, comunidades de aprendizaje y procesos de acompañamiento a los docentes en servicio.
1. Justificación:
El sistema educativo peruano ha generado mejoras significativas en los aprendizajes de los estudiantes del nivel primario en los últimos años pero
no de manera equitativa, así2, la situación de los estudiantes del 2do grado del nivel primario que lograron el aprendizaje de lectura esperado para
su grado en el Perú ha crecido del 15,9% en el 2007 al 49,8% en el 2015 y bajó al 46,4% en el 2016. Las brechas en este aprendizaje están presentes
ya que en el 2016 el 16,5% de estudiantes del segundo grado de zona rural han logrado este aprendizaje en relación al 50,9% de zona urbana. De
la misma manera, la realidad es crítica para estudiantes del 4to grado de primaria en donde el 12,1% de zona rural han logrado este aprendizaje en
relación al 27,1% de zona urbana.
Las Instituciones Educativas que logran aprendizajes más bajos en particular son las escuelas multigrado, por bajo desempeño profesional de los
docentes, falta de reflexión y diálogo sobre su la labor educativa, alta rotación de docentes, ausentismo de docentes y baja remuneración que no
atrae a los docentes a quedarse en estas escuelas, costos de operación muy altos, docentes tienen dificultades para comprender la progresión de

1
El modelo plantea el desarrollo de 5 capacidades básicas para la competencia lectora, así: principio del alfabeto, consciencia fonológica, fluidez en la lectura,
vocabulario y comprensión lectora. En este modelo también se incorpora la educación Bilingüe Intercultural y le Evaluación Formativa.
2
Fuente: Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes – UMC del Ministerio de Educación del Perú.
las competencias de sus estudiantes dada la diversidad existente y escasa formación docente inicial sobre didáctica multigrado3
(Beatriz Maurial 2018).
A estas causales se le suma la participación de las familias en el acompañamiento de sus hijos. Por situaciones de pobreza y vulnerabilidad las familias
exponen a sus hijos a Experiencias Adversas de la Niñez que impactan de manera negativa en el desempeño académico, el surgimiento de problemas
de atención y de agresividad en sus relaciones (Felliti, 1998). Las Experiencias Adversas de la Niñez se agrupan en tres dimensiones y once categorías;
tres están relacionadas con el abuso (físico, sexual, psicológico), dos con la negligencia (física y emocional) y seis vinculadas con las dinámicas
disfuncionales de las familias (violencia de género, divorcio, convivir con un adulto químico-dependiente, con enfermedad mental, con conducta
suicida, o que haya sido encarcelado).
Para mejorar la competencia lectora en la escuela, las evidencias4 nos indican que el camino a seguir es que los estudiantes puedan leer más textos
y durante más tiempo, lo que implica que en la institución educativa tiene que existir la disponibilidad de una diversidad de textos que tienen que
ser adecuados de acuerdo a la edad y el contexto, y el buen manejo y gestión de toda la información que contribuya a los aprendizajes. La
participación del docente en este proceso es clave, por ello se requiere que manejen metodologías activas y cooperativas que motiven a los
estudiantes a la lectura, que gestionen oportunamente la información de las evaluaciones de sus estudiantes, que realicen investigación acción en
las aulas y que se conviertan en modelos adecuados de lectura para sus estudiantes.
La participación de la familia en este proceso de mejora de la competencia lectora y otros aprendizajes es clave, se requiere de una familia
comprometida con sus hijos en donde las prácticas de crianza se basen en el acompañamiento, relaciones significativas, el afecto y la disciplina
positiva. Lo mismo que en el hogar se realicen prácticas de lecturas estimulantes con los miembros del hogar.

El clima favorable en la escuela que permita a los estudiantes sentirse acogidos por sus pares y docentes es clave para el logro de aprendizajes, en
este propósito el desarrollar habilidades de relacionamiento, respeto, solidaridad y responsabilidad por los otros se hacen necesarios para el éxito
académico.

Por otro lado, las investigaciones indican que el aprendizaje lector óptimo se logra cuando en el 1er grado hasta el 3er grado de primaria, las niñas
y niños puedan tener consciencia fonológica que implica dividir las palabras en sus sonidos e integrar los sonidos en una palabra, y tener
conocimiento de las letras. Desde el 4to grado de primaria, además del conocimiento de las letras, es necesario que conozcan la mayor cantidad
de palabras escritas y de las estructuras textuales (textos informativos, instruccionales, expositivos, narrativos, descriptivos, epistolares).

3
http://www.upch.edu.pe/faedu/portal/noticias/933-problematica-y-potencialidades-de-la-escuela-multigrado.html
4
Desde World Vision Perú, para tener evidencias de las mejoras a implementar se han revisado 3 meta análisis, 4 revisiones sistemáticas, 5 investigaciones
longitudinales – transversales y 3 revisiones bibliográficas.
World Vision Perú, viene desarrollando acciones para contribuir en la mejora de la competencia lectora de 62,3165 estudiantes de 502 Instituciones
Educativas del nivel primario en 6 regiones del país (Ancash, Ayacucho, Cusco, Huancavelica, La Libertad y Lima), y contribuye a los esfuerzos del
estado peruano, que se concreta en la implementación de estrategias de promoción y animación a la lectura basadas en metodología lúdica y el
trabajo cooperativo que articulan escuela, familia y comunidad para que los estudiantes accedan a los libros, disfrutar de estos, tomen una posición
crítica de los mismos hasta que logren el hábito lector que los lleve a ser lectores autónomos.

En el 2013, World Vision Perú realizó la línea de base nacional en estudiantes del 6to grado de primaria de 13 Programas de Área de las 6 regiones
del país, utilizando la herramienta internacional FLAT6 para medir la lectura funcional. Se encontró que el 28.9% de estudiantes alcanzó el indicador
de logro de lectura funcional. En la evaluación Nacional del 20177 se identificó que el 43.2% alcanzó el indicador de logro de lectura funcional,
14.3% más que la línea base en 5 años.
En la investigación realizada por el Instituto de Estudios Peruanos – IEP en el 2017 para determinar la efectividad de la estrategia de animación a la
lectura en los ámbitos de intervención de World Vision Perú, se pudo comprobar que en la mayoría de Instituciones Educativas de intervención
los estudiantes han logrado superar el nivel 0 (debajo del nivel 1 – el estudiante no logra comprender incluso lo más fácil). Esto significa que se está
contribuyendo a que los estudiantes tengan una oportunidad de iniciar el logro de la competencia lectora desde mejores condiciones, considerando
que en las zonas de intervención se encuentran niñas y niños en situación de mayor vulnerabilidad. El 91% de Instituciones de intervención cuentan
con “Plan Lector”, considerando que este documento de gestión para la mejora de la competencia lectora ha sido paulatinamente dejado en la
mayoría de otras Instituciones Educativas a nivel nacional. 93% de estudiantes consideran que desde las estrategias trabajadas les gusta leer más y
el 74% de estudiantes dice leer más libros. El 86% de docentes implementa sus sesiones de animación a la lectura con estrategias lúdicas y el 90%
de docentes considera que las estrategias implementadas son útiles para otras áreas curriculares.

2. Marco de competencias a lograr:

Las competencias a lograr en el presente plan formativo se realizan en el marco del buen desempeño docente8 y apuntan a las competencias que
se esperan lograr en los estudiantes de la Educación Básica Regula del Nivel Primario9, estas son:
- Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna
- Lee textos escritos en castellano como segunda lengua
- Convive y participa democráticamente.

5
Reporte de bienestar de la niñez 2017, elaborado por World Vision Perú.
6
FLAT (Functional Literacy AssessmentTool/Herramienta de evaluación para la lectura funcional).
7
Reporte de bienestar de la niñez 2017, elaborado por World Vision Perú.
8
Ministerio de Educación del Perú.
9
Diseño Curricular Nacional – 2017.
 En la siguiente matriz se proponen las competencias a desarrollar en docentes en el plan formativo que se propone:

Dominio Competencias Desempeños

Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia
democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus
expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e
interculturales.
Construye de manera asertiva y empática relaciones interpersonales con y entre
los estudiantes, basados en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la
colaboración.
Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que esta se exprese y sea
valorada como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes.

Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y adecuada para el

trabajo pedagógico y el aprendizaje, atendiendo a la diversidad.
Dominio 2: Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promuevan el
Enseñanza para el contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender.
aprendizaje de los pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de
estudiantes manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución
de problemas relacionados con sus experiencias,
intereses y contextos culturales.
Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones
los objetivos institucionales previstos, para tomar y la retroalimentación oportuna.
decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la
comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias Comparte oportunamente los resultados de la evaluación con los estudiantes, sus
individuales y los contextos culturales. familias y autoridades educativas y comunales para generar compromisos sobre los
logros de aprendizaje.
Participa activamente, con actitud democrática, crítica y Interactúa con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, para intercambiar
colaborativa, en la gestión de la escuela, contribuyendo a experiencias, organizar el trabajo pedagógico, mejorar la enseñanza y construir de
Dominio 3: la construcción y mejora continua del Proyecto manera sostenible un clima democrático en la escuela.
Participación en la Educativo Institucional y así este pueda generar
gestión de la escuela aprendizajes de calidad.
articulada
a la comunidad Establece relaciones de respeto, colaboración y Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el aprendizaje
corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras de los estudiantes, reconociendo sus aportes.
instituciones del Estado y la sociedad civil; aprovecha sus
 saberes y recursos en los procesos educativos y da
cuenta de los resultados.

3. Malla curricular para formación de docentes:

Para el Plan formativo se proponen 5 módulos a trabajar: estos son:
Módulos Desempeños Descripción Contenidos Herramientas
Módulo I: Modelo - Desarrolla estrategias Se desarrolla conceptos y acciones en - Modelo Unlock Literacy y animación a la Sesiones de
Unlock Literacy pedagógicas y actividades de la Institución educativa y aula para lectura - Introducción. capacitación del
(desbloqueo de la aprendizaje que promuevan trabajar las 5 habilidades de lectura que - Evaluación formativa. programa Unlock
lectura) y Estrategias de el pensamiento crítico y propone el modelo Unlock Literacy. - Aprendizaje de lectura e idioma materno Literacy (World
animación a la lectura. creativo en sus estudiantes y Las 5 habilidades están referidas a - EIB. Vision
que los motiven a aprender. conocimiento de letras, conocimiento - Conocimiento de las letras. International) en
- Organiza el aula y otros fonémico, fluidez en la lectura, - Conocimiento fonémico. formato videos. (8
espacios de forma segura, vocabulario y comprensión lectora. Los - Fluidez en la lectura. sesiones)
accesible y adecuada para el participantes logran aplicar actividades - Vocabulario
trabajo pedagógico y el para el desarrollo de las habilidades - Comprensión de lectura. Guía – estrategias
aprendizaje, atendiendo a la lectoras. - Acciones en el aula para el desarrollo de y técnicas de
diversidad. Para trabajar estás 5 habilidades, el las 5 habilidades (Presencial) animación a la
modelo plantea la profundización en la - Diseño y aplicación de sesiones de lectura
Educación Bilingüe Intercultural y la aprendizaje desde el modelo Unlock considerando el
Evaluación Formativa. Literacy y la animación a la lectura modelo Unlock
Así mismo, se proponen estrategias y (Desarrollo de la guía en el aula - Literacy (World
técnicas para la promoción y animación Acompañamiento). Vision Perú).
a la lectura que permitan a los
estudiantes estar motivados para Guías de
lograr el hábito de la lectura, haciendo acompañamiento
uso de diversidad de textos y en aula a docentes
materiales para este fin. En este para la
módulo se comparte el modelo implementación
desarrollado por World Vision Perú. del modelo
Los participantes son capaces de Unlock Literacy y
elaborar sesiones de aprendizaje animación a la
utilizando el modelo de Unlock lectura.

Módulo 2: - Promueve un ambiente
Convivencia acogedor de la diversidad, en
democrática en la el que esta se exprese y sea
escuela. valorada como fortaleza y
oportunidad para el logro de
aprendizajes.
Módulo 3: Gestión de - Sistematiza los resultados
la información para la obtenidos en las
mejora de la lectura y la evaluaciones para la toma de
convivencia. decisiones y la
retroalimentación oportuna.
- Comparte oportunamente
los resultados de la
evaluación con los
estudiantes, sus familias y
autoridades educativas y
comunales para generar
compromisos sobre los
logros de aprendizaje.
- Interactúa con sus pares,
colaborativamente y con
Literacy y estrategias de animación a la
lectura.
Se desarrolla la convivencia escolar - Comprendiendo las causas de la Lineamientos para
desde los lineamientos emitidos por el violencia en la escuela la gestión de la
sector. Los participantes comprenden - Convivencia democrática (Lineamientos convivencia
las causas de la violencia en la escuela y para la gestión de la convivencia escolar). escolar
comprenden los lineamientos para la - Programa de prevención de la violencia (MINEDU).
gestión de la convivencia escolar. escolar. Guía
Como herramientas prácticas, - Estrategias para promover la convivencia “Aprendiendo a
elaboran un programa de prevención democrática: Acuerdos de convivencia, convivir en la
escolar y aplican estrategias para medidas correctivas, La asamblea escolar escuela” (World
prevenir y atender situaciones de para la participación de estudiantes Vision perú).
violencia. (Presencial). Videos.
- Realización de acciones para promover Guía: “Asambleas
la convivencia democrática escolares” para la
(acompañamiento). prevención y
superación de la
violencia en el aula
y la escuela.
El modulo final del plan formativo - Recojo de información: Herramientas. Lineamientos para
conduce a los participantes a gestionar - Procesamiento de la información y elaboración de
la información que han recogido de los elaboración de presentación amigable. planes de
procesos de evaluación de sus - Pautas para talleres participativos con convivencia en la
estudiantes. Para ello aprenden a toda la comunidad educativa en la escuela y plan
socializar esta información de manera elaboración de planes. lector.
amigable a toda la comunidad educativa - Elaboración de planes: Plan de Videos.
y a partir de ello elaborar planes de convivencia y Plan lector (Presencial).
convivencia y plan lector de manera
participativa.
 iniciativa, para intercambiar
experiencias, organizar el
trabajo pedagógico, mejorar
la enseñanza y construir de
manera sostenible un clima
democrático en la escuela.

Metodología de trabajo:
La metodología a utilizar será formación virtual, semi presencial y acompañamiento en servicio, así:
- Formación Virtual: La mayoría de contenidos de los módulos se desarrollará en el aula virtual de World Vision o la universidad que
actúa en asocio para la implementación del plan. Cada módulo tendrá un docente responsable y un administrador de los productos que se
soliciten. Así mismo, existirá un depositario de información, un chat y foro para el avance.
- Formación semi presencial: Para cada módulo se propone una sesión de 5 horas de formación presencial. En esta sesión se realizarán
talleres aplicativos para lograr los desempeños que se proponen en cada módulo.
- Acompañamiento en servicio: En los 3 módulos, se proponen acciones en donde se acompañará a los participantes del plan formativo
en aula, en donde ellos deberán demostrar la aplicación de lo aprendido y los acompañantes (facilitadores, especialistas de la UGEL) dar
sugerencias en la implementación.