padlet.
com/marisarubbe/yj018akeuisq
Cuadro comparativo: Unidad Didáctica, proyecto y
secuencia
Luego de haber realizado la actividad de manera individual, le proponemos en este espacio
colaborativo, re laborar el cuadro entre todas, sintetizando las características más relevantes de
estas dos modalidades didácticas.
MARIANA 6 DE JUNIO DE 2018 10:50
PROYECTO
MARIANA 30 DE AGOSTO DE 2018 00:17
Modo de organizar la enseñanza que
permite trabajar ciertos contenidos
contextualizados en el marco de una
producción determinada.
El Proyecto de sala es una estructura didáctica que parte de
un problema real, de una necesidad o de una decisión
institucional-aúlica que se desea resolver. El producto a
producir orienta las actividades del grupo y el docente. Es a
partir del producto que se puede arribar a la solución del
problema-necesidad-decisión. ― NORA LÍA ACHAGA ZETKA
El Proyecto es una estructura didáctica que parte de un
problema real, de una necesidad o de una decisión
institucional-áulica que se desea resolver. El producto a
producir orienta las actividades del grupo y el docente. Es a
partir del producto que se puede arribar a la solución del
problema/ necesidad/ decisión. Acuña Cintia ― ANÓNIMO
Surgen ante un problema, interés o necesidad, tiene como n
realizar un producto tangible o no . Erika funes ― ANÓNIMO
un Proyecto es una necesidad o problemática, cuyo producto
nal puede ser: Tangible (lo que se puede tocar) o No-tangible
(concientización). Analía Arévalo ― ANÓNIMO
Mariana Bireni. Lo principal son los contenidos que quiero
enseñar y el producto que evidencia los contenidos
seleccionados. ― MARISOL_BIRENI
Proyectos se caracterizan por la selección de un producto que
permitirá contextualizar los contenidos a enseñar.
― ANÓNIMO
VALERIA SILVINA CAUSO 29 DE AGOSTO DE 2018 20:17
El propósito es que los niños realicen un
producto final o trabajen ciertos
contenidos seleccionados. El ambiente
es el medio al cual van a recurrir para
poder adquirir la información necesaria
para desarrollar el proyecto. Los
contenidos tienen centralidad, se
abarcan las áreas que trabajan esos
contenidos seleccionados y el juego se
enriquece.
MARIANA 14 DE JUNIO DE 2018 08:52
Propósitos que persigue
Que para arribar a un producto nal es necesario la
indagación que amplíe los conocimientos iniciales.
(AcuñaCintia) ― ANÓNIMO
Que los niños trabajen contenidos contextualizados en el
marco de una producción o que realicen un producto.
― MARIELA AMADO
PAOLA CABELLO Permite ampliar conocimientos sobre
determinado tema que se relaciona con el producto
― ANÓNIMO
Que los niños se comprometan conjuntamente en la
elaboración de un producto nal. Mayra Guevara Paulos
― THIAGO MG
Investigar sobre un tema para lograr el producto.
― ANDREA_LOPEZ_1980
Ingrid ― ANÓNIMO
Abordar una situación problemática y obtener un
determinado producto ― ANÓNIMO
Que los niños realicen un producto nal ― GIULIANA
MARIANA 14 DE JUNIO DE 2018 08:52
Áreas que involucra
Diversas áreas, según el producto al que se quiere llegar
― NORA LÍA ACHAGA ZETKA
ACUÑA Cintia ― ANÓNIMO
es necesario seleccionar y nominar los contenidos a enseñar y
a aprender. Es posible que pertenezcan a más de un área o
que “ronden” en torno a una, en ese caso si es útil para el
docente-institución se podrá realizar una red de contenidos.
Cabe recordar que el Proyecto no se centra en el ambiente,
sino en los contenidos a enseñar. ― ANÓNIMO
Involucra diversas áreas. Erika Funes ― ANÓNIMO
PAOLA CABELLO diversas áreas que permiten ampliar el
conocimiento del producto a realizar ― ANÓNIMO
Diversas áreas, según el producto nal al que se desea llegar.
Mayra Guevara Paulos. ― THIAGO MG
Soy Mariana Bireni. Depende de lo que se quiera enseñar
― MARISOL_BIRENI
Depende de lo que se quiera hacer, del propósito y los
contenidos seleccionados. ― ANDREA_LOPEZ_1980
Solo se involucran las áreas de los contenidos que se desean
trabajar o las que me permitan llegar al producto que se desea
realizar. ― GIULIANA
MARIANA 14 DE JUNIO DE 2018 08:53
Contenidos
En el Proyecto de sala-institución lo central tiene relación
con los contenidos que se desea enseñar y que se supone
podrán dar respuestas a las situaciones problemáticas
planteadas. ― NORA LÍA ACHAGA ZETKA
Los contenidos son referentes para elaborar y diseñar
actividades de enseñanza y aprendizaje a la vez que
posibilitan pensar los criterios para la evaluación. ACUÑA
CINTIA ― ANÓNIMO
Contextualizados en el marco de una producción
determinada que favorezcan la construcción de estrategias y
obtención de información. ― MARIELA AMADO
Los contenidos tienen que ver con lo que se quiere enseñar .
Erika Funes ― ANÓNIMO
Su elección debe favorecer la construcción de estrategias para
abordar y tratar la información a obtener. A su vez, deben
guardar relación con el problema o hipótesis que promuevan
la construcción de conocimientos. Mayra Guevara Paulos.
― THIAGO MG
Mariana Bireni. Tienen importancia en si! porque el proyecto
se arma en base a eso. ― MARISOL_BIRENI
Los contenidos seleccionados tienen centralidad, es decir se
organiza el proyecto para trabajar los contenidos que
considero que son importantes que los niños adquieran
materializándolo en un producto. Entonces aquí parto de los
contenidos y el ambiente representa un medio para
desarrollarlo. ― CAROLINA PRIETO
Tienen centralidad. Se organiza el proyecto de tal manera
para trabajar contenidos que se consideran que son
importantes que los niños adquieran. ― GIULIANA
MARIANA 14 DE JUNIO DE 2018 08:54
Producto
Es importante que se aclare cuál va a ser el producto a
obtener porque en torno a él se desarrollarán las acciones
didácticas. Su producción debe estar en estrecha relación con
el problema-necesidad. Como ya fue planteado puede ser
material o tangible, por ejemplo un libro, un objeto
tecnológico, un folleto, o puede ser no tangible: aprender
algunos conocimientos que den respuesta a preguntas
iniciales. ― NORA LÍA ACHAGA ZETKA
Es importante que se aclare cuál va a ser el producto a
obtener porque en torno a él se desarrollarán las acciones
didácticas. Su producción debe estar en estrecha relación con
el problema-necesidad. ACUÑA CINTIA ― ANÓNIMO
Producto nal al que se desea llegar ― MARIELA AMADO
Es el resultado, puede ser tangible o no (concienciar) . Erika
Funes ― ANÓNIMO
PAOLA CABELLO Es el resultado de la indagación ― ANÓNIMO
Si, es lo más importante. Mayra Guevara Paulos.
― THIAGO MG
se vincula con la elaboración de un producto tangible:
producción de un fascículo, campaña cuidado de la salud, etc
― CARINA AMORI
Mariana Bireni. El producto evidencia los contenidos
trabajados. ― MARISOL_BIRENI
Coincido con las chicas. ― ANDREA_LOPEZ_1980
Ingrid. Hay producto y sintetiza todo el trabajo realizado.
Coincido con Giuliana ― ANÓNIMO
Sintetiza todo el trabajo realizado. Puede ser tangible o no.
― GIULIANA
MARIANA 14 DE JUNIO DE 2018 08:55
Ambiente
no se centra en el ambiente, sino en los contenidos a enseñar.
ACUÑA CINTIA ― ANÓNIMO
 Puede incluir una salida educativa o experiencia directa
también, pero estará en función no de indagar esa realidad en
sí misma, si no a n de obtener de ella información necesaria
para la elaboración del producto. Por ejemplo, si van a la
verdulería, no van a conocer ese espacio como objeto de
estudio en sí mismo, si no que van a obtener información
sobre verduras, frutas, legumbres, etc. para confeccionar un
folleto sobre alimentación saludable. Soy VErónica Margarido
de Bahía Blanca ― ANÓNIMO
El ambiente me ayuda, es el contexto, en donde estoy y de
donde parto. Erika Funes ― ANÓNIMO
Tomo del ambiente aquello que me permita arribar al
producto Paola Cabello ― ANÓNIMO
Situación problemática para los alumnos. Mayra Guevara
Paulos. ― THIAGO MG
Mariana Bireni. Recurro al ambiente para adquirir
informacion. ― MARISOL_BIRENI
El ambiente me brinda el contexto a investigar.
― ANDREA_LOPEZ_1980
Totalmente de acuerdo. (Ingrid) ― ANÓNIMO
Recurro al ambiente para obtener determinada información
que necesito. ― GIULIANA
MARIANA 14 DE JUNIO DE 2018 08:54
Tipos de actividades
En el Proyecto las actividades o propuestas responden a un
eje central y persiguen la producción tangible o no que se
consideró interesante para resolver el problema planteado.
Cuando se deben seleccionar contenidos de distintas áreas es
conveniente establecer las relaciones que se pueden plantear
entre ellos. ― NORA LÍA ACHAGA ZETKA
deben tener sentido al producto al que se arribará. ACUÑA
CINTIA ― ANÓNIMO
Plani cación Indagación Producción Deben guardar
coherencia con el producto nal ― MARIELA AMADO
Descubrir la necesidad del proyecto, conocer y discutir sobre
el tema, entre todos poder seleccionar materiales y producir.
Erika Funes ― ANÓNIMO
Itinerario de actividades coherente con el producto nal.
Cada actividad debe ser necesaria para que se pueda alcanzar
el objetivo previsto. Mayra Guevara Paulos. ― THIAGO MG
Mariana Bireni.Actividades de indagación-producción para
resolver lo que plantea el proyecto ― MARISOL_BIRENI
Actividades tendientes a la indagación de saberes disponibles,
y a la investigación de nuevos saberes, que enriquezcan los
iniciales. ― ANDREA_LOPEZ_1980
Las actividades deben guardar coherencia con el producto a
alcanzar. Todas las act. que se realicen deben ser en pos del
producto a alcanzar. ― GIULIANA
MARIANA 14 DE JUNIO DE 2018 08:56
Participación de los niños en la
planificación
Descubrir la necesidad del proyecto e instalar la sensación de
grupo trabajando por algo. ACUÑA CINTIA ― ANÓNIMO
Docentes y alumnos se encuentran comprometidos en torno a
un propósito y producto nal lo que supone una plani cación
conjunta de las diferentes etapas ― MARIELA AMADO
La participación de los niños es fundamental en la
plani cación ya que ellos son los que investigan y dan vida a
lo que escribimos, ellos se comprometen. Erika Funes
― ANÓNIMO
Niños activos en la plani cación, ellos junto con el docente se
encuentran comprometidos en torno a un propósito y un
producto nal. Mayra Guevara Paulos. ― THIAGO MG
Los chicos participan en todo el proceso de elaboración del
producto. Mariana Bireni ― MARISOL_BIRENI
Si participan, es mas signi cativo. ― ANDREA_LOPEZ_1980
En los proyectos los docentes y alumnos se encuentran
comprometidos en torno a un producto nal, por lo tanto
para concretarlo será preciso proyectar junto a los niños un
itinerario de actividades a recorrer para alcanzar el producto
nal En función de ser participes activos, los niños deben
entender desde el inicio del proyecto porque y para que se
aburada, que van a investigar y a que producto se espera
arribar comprometidos todos en ello ― CAROLINA PRIETO
Coincido! ― ANDREA MARIA PEREIRA
Es importante que los niños tengan participación activa en la
realización del proyecto. Los niños se encuentran
comprometidos en torno al propósito del proyecto y al
producto a alcanzar. ― GIULIANA
MARIANA 14 DE JUNIO DE 2018 08:56
Juego
Incluir el juego durante el desarrollo de un Proyecto para
observar cómo evolucionaron los conocimientos de los niños.
― NORA LÍA ACHAGA ZETKA
Se enriquece a medida que aprenden cosas nuevas. ACUÑA
CINTIA ― ANÓNIMO
el proyecto se enriquece con el juego de los alumnos
― ANÓNIMO
Se va enriquece en el recorrido y segun de lo que se quiere
enseñar, algunos de los juegos podrían ser juego dramático,
construcción, modalidad taller, entre otros. Erika Funes
― ANÓNIMO
Depende el producto nal. Mayra Guevara Paulos.
― THIAGO MG
Mariana Bireni. Se enriquece en el proceso. ― MARISOL_BIRENI
 Central para la indagación y la evaluación. Hola les adjunto el proyecto de juego tradicionales llevado a
― ANDREA_LOPEZ_1980 cabo en nuestra institución.PROYECTO “JUEGOS
TRADICIONALES” DURACIÓN: Marzo/ Octubre
Se va enriqueciendo a medida que se aprenden cosas nuevas. PARTICIPANTES: niños, docentes, familias.
― GIULIANA FUNDAMENTACIÓN: el juego es patrimonio privilegiado de
la infancia y uno de sus derechos inalienables, por lo tanto
resulta interesante garantizar, en el nivel inicial, la presencia
del juego como un derecho de los niños. La escuela entonces
MARIANA 14 DE JUNIO DE 2018 08:56
debe posibilitar su despliegue durante variadas situaciones.
Aquí podrán subir algunas experiencias En este sentido, el juego ofrece a los alumnos oportunidades
para el desarrollo de las capacidades representativas, la
vinculadas a proyectos ( pueden creatividad, la imaginación, la comunicación, ampliando la
compartir planificaciones, registros capacidad de comprensión del mundo, para constituirse en
miembro de una sociedad y de una cultura. Los juegos
narrativos, fotografías, filmaciones,
tradicionales se transmiten de generación en generación a
relatos...) través de la palabra; Forman parte del acervo cultural; Son
juegos que se realizan por parejas (las palmaditas, veo – veo),
individuales, por turnos (la rayuela, el elástico, saltar a la
soga), o grupales (el gato y el ratón, el gallito ciego, ¿lobo
estás?, etc.) Ofrecen a los niños la posibilidad de conocer y
disfrutar de las tradiciones populares, y enriquecer su bagaje
cultural PROPÓSITOS - Organizar situaciones de enseñanza
que posibiliten que los niños aprendan, complejicen y/o
enriquezcan una diversidad de juegos. - Promover espacios y
tiempos de juego dentro y fuera de la sala a partir de
múltiples propuestas que permitan a los niños desplegar sus
posibilidades lúdicas y dando lugar a su libre expresión. -
Ofrecer el uso de materiales, tiempos y espacios diversos,
para promover la creatividad, la expresión y la combinación
creativa de los mismos. - Brindar oportunidades de juego
individual, grupal y en pequeños grupos. - Generar espacios
de juego entre los niños y las familias, considerando las
tradiciones culturales y promoviendo la transmisión de los
juegos tradicionales de su comunidad. - Brindar situaciones
de aprendizajes donde los niños amplíen, profundicen y
enriquezcan los conocimientos sobre los juegos tradicionales.
CONTENIDOS JUEGO: En cuanto al juego en general: -
integración al grupo de pares; - construcción compartida y
aceptación de normas, pautas y límites; - colaboración e
interacción con los pares; - intercambio de ideas y de
negociación para llegar a acuerdos que enriquezcan el juego;
- desarrollo de la imaginación; - expresión de necesidades,
sentimientos y emociones. • En cuanto al juego dramático: -
asunción de diferentes roles, sostenimiento de los mismos y su
variación; - interés por el conocimiento del mundo social, a
partir de asumir diferentes roles lúdicos; - organización del
espacio de juego. • En cuanto al juego con reglas
convencionales: - conocimiento de las reglas de juego; -
respeto por las reglas de juego; - recreación de las reglas de
juego a partir de la apropiación de las mismas; - inicio en la
elaboración de estrategias teniendo en cuenta las acciones
realizadas por los contrincantes del juego; - conocimiento de
algunos juegos tradicionales que tienen valor para la cultura
del niño, su comunidad y su familia. ACTIVIDADES: Primera
fase: Identi cación y selección de ejes de trabajo 1. Actividades
problematizadoras para relevar los saberes previos: Dentro de
las actividades se les preguntará a los niños, (en ronda de
intercambio y con intensión de generar el diálogo): *Si saben
a qué jugaban sus abuelos, padres, tíos, y hermanos mayores.
*Si piensan que hace tiempo se jugaba a lo mismo que hoy
juegan ellos. 2. *Recolección de información: Anotaremos
todas las hipótesis aportadas por los niños, y si surge la
especi cación de algún juego, intentaríamos jugarlo, (aquí
surge otra actividad problematizadora: cómo se juega
exactamente, con cuántos jugadores, quién gana, etc. , de esta
manera va a surgir ante los niños la necesidad de conocer y
tener “las reglas” para jugar a dicho juego). 3. Actividad de
búsqueda y organización de la información • Elaboramos
entre todos una encuesta dirigida a las Familias, sobre sus
 juegos preferidos de su infancia, pidiendo a los abuelos, GABRIELA IBARGUREN 30 DE AGOSTO DE 2018 17:31
padres, tíos, hermanos, etc. que nos cuenten exactamente
e
cómo se jugaban dichos juegos, entre cuántos jugadores, etc.
Todo lo que nos ayude para que lo podamos jugar nosotros en
la sala. • Con el resultado de estos datos realizaremos entre
todos un cuadro de doble entrada en un papel a che pegado GABRIELA IBARGUREN 30 DE AGOSTO DE 2018 17:47
en el pizarrón, donde pondremos el nombre de la Familia de En los proyectos los alumnos y docente
cada niño por un lado y el juego preferido con sus reglas por
el otro; Con lo cual interpretaremos y organizaremos la están comprometidos alrededor de un
información comparándolos con el otro a che en donde propósito y un producto final,para
guraban sus saberes previos, y también comparando
diferencias y similitudes entre los juegos de cada familia. concretar la elaboración del producto se
Segunda Fase: Aprendemos a jugar los juegos, al mismo deberá realizar la indagación,solo se
tiempo que Jugamos 4. A partir de la interpretación y
organización de la información, se les propondrá a los niños cumple el objetivo del proyecto si se
aprender a jugar a dichos juegos, para lo cual se les ampliaron o profundizaron los
proporcionará el tiempo, el espacio y los materiales para
desarrollar las propuestas lúdicas. Esta fase es la más larga,
conocimientos que los niños ya
ya que cada juego, debe ser aprendido y luego va a ser poseían,por eso las actividades deben
ejercitado por requerimiento del propio grupo. Dentro de los
posibles juegos que se preveen que surgirán de la encuesta a
guardar coherencia ,seleccionar cuales
las familias, están: los juegos grupales, juegos de roles o incluir y cuales no ya que deben
dramático, y juegos tradicionales. Nuestro objetivo será hacer
hincapié en los tradicionales. 5. Se comenzará enseñando de a
sintetizar el aprendizaje que los niños
uno por vez. Se presentará el juegos jugándolos con los chicos han logrado.Recordar que los proyectos
(con un pequeño grupo frente al grupo total). Explicando el
se sostienen no solo desde el interés y
juego, interviniendo a través de un modelo guía, que
andamia, autoriza la actividad y estimula los procesos necesidades del alumno sino también
cognitivos. A través de la observación, el estímulo afectivo con las intenciones y transmisión del
hacia la actividad y en la intervención a partir del con icto
cognitivo, el cual exige una actitud de análisis permanente a docente.
partir del seguimiento del juego. Organizando al grupo para
jugarlo (todos al mismo tiempo, en pequeños grupos según el
ritmo de cada uno, en forma individual...) 6. Una vez
aprendido el juego, se jugará tantas veces como el grupo lo
pida, previendo una complejización gradual para el mismo o
distintas variantes sobre el mismo juego 7. Registrar cada ANDREA_LOPEZ_1980 30 DE AGOSTO DE 2018 21:27
juego aprendido con fotos y una breve explicación escrita que
Hola!! les adjunto un folleto (producto nal) sobre residuos
enriquecerá el chero de juegos. JUEGOS: PRIMERA
SECCIÓN TURNO MAÑANA: *RONDAS TRADICIONALES:
toxicos que realicé con nenes de 3° sección.  El propósito
JUGUEMOS A LA RONDA- A LA RUEDA- RONDA DE LA era concientizar, a la sociedad, sobre el peligro y correcto
SANDIA Y EL MELÓN *LOBO ESTAS? *EL HUEVO PODRIDO descarte de estos residuos, altamente contaminantes para la
PRIMERA SECCIÓN TURNO TARDE: *PATO ÑATO *JUEGO tierra y el agua. Los nenes exploraron estos residuos,
DE LA SILLA *LOBO ESTÁ SEGUNDA SECCIÓN TURNO
investigaron con ayuda de la familia, hicieron entrevista a
TARDE: *VEO-VEO *EL GRAN BONETE *HUEVO PODRIDO
encargado de medio ambiente de la municipalidad, e
TERCERA SECCIÓN TURNO TARDE: *OSO DORMILÓN
*RAYUELA *LA BRUJA DE LOS COLORES PRODUCTO FINAL hicieron colecta de residuos tecnológicos y concientización
En el festejo del día de la familia, realizado todos los años en mediante folletería en la plaza del centro. 
nuestra Escuela, los invitaremos a jugar los juegos de su
infancia y compartir juntos las distintas variantes
presentadas RECURSOS: Distintos elementos requeridos por
los diferentes juegos, patio, encuesta, a ches, fotografías,
videos. EVALUACIÓN: • La participación en los juegos
(preferencias e intereses, compañeros con los que juega,
modalidades Con las cuales se incluye en los juegos, tiempo
que permanece jugando); • El aprendizaje de nuevos juegos
(habilidades para jugar, respeto de reglas, comprensión de las
Mismas, etc.); • La posibilidad de asumir diferentes roles
durante el juego (utilización de elementos para
caracterizarse, actuación desde el personaje elegido,
interacción con los otros mediante la palabra o la Acción); •
Las posibilidades de encontrar modos de resolver las
di cultades que se presentan durante el Desarrollo del juego
(estrategias utilizadas: pedidos de ayuda, búsqueda de
elementos, mediación Entre compañeros, etcétera); • La
participación durante la evaluación del juego
(reconocimiento de su desarrollo, de las di cultades Y los
con ictos, y las propuestas para superarlas).
― CAROLINA PRIETO

ANÓNIMO 31 DE AGOSTO DE 2018 23:14
Nadia Ledesma
El proyecto puede partir de un problema ode una seleccion
de contenidos que el docente pretende enseñar,
contextualizando en el producto nal esos contenidos
Es en el producto nal donde queda implicito todo el
proceso de ingacion que se realizo durante el proyecto.
MARISOL_BIRENI 31 DE AGOSTO DE 2018 23:20
Mariana Bireni
Proyecto:
“Leemos en la sala, leemos en familia”
Área: Lenguaje de las artes y los medios (Literatura)
Sala: Amarilla, Sección: única primera
Docente: Mariana Bireni
Fundamentación:
El deber del nivel inicial  es acercar a los niños a la literatura
y sus diferentes géneros formando pequeños lectores y
amantes  de las historias y cuentos…
“En este proceso que implica la formación de los niños como
lectores de literatura, es preciso tener en cuenta que cada
uno de ellos llega a la sala con diferentes experiencias de
vinculación con el texto literario, variantes que dependen de
su contenido vital. La responsabilidad de la escuela es
garantizar a todos ellos una rica interacción con textos
literarios de calidad y la tarea del docente es trabajar de
manera sistemática para asegurar los aprendizajes que
inicien o continúen su formación como lectores. El docente
habrá de ser un mediador entre los textos literarios y los
niños…” (Diseño Currricular para el nivel Inicial)
Mi propósito es seleccionar cuentos de calidad y con
características acordes para los niños de 3 años y poder
acercarlos al disfrute y amor por esos momentos de lecturas
y narraciones. Elegiré cuentos para que los niños se lleven a
sus casas y puedan tener un momento de lectura familiar,
recomendando libros para que los padres sepan cuales les
gustan a sus hijos y puedan formar este hábito en ellos
desde pequeños. Para que los hogares se llenen de cuentos,
poesías y rimas y puedan crear una biblioteca en sus casa
que no quede en el olvido sino que cada año se vaya
enriqueciendo a través de los gustos e intereses de los
chicos, ya que otro propósito fundamental de este proyecto
es que mis alumnos sepan elegir los libros que más les
gusten conociendo autores, colecciones y contenido.
Contenidos:
·       Escuchar narraciones y lecturas de textos narrativos
·       Comentar con los otros lo que se ha escuchado leer
·       Conversar con el docente sobre el texto literario
elegido
·       Explorar sonoridades, ritmos y rimas, jugando con las
palabras
·       Elegir un libro de la sala de acuerdo con sus propios
gustos e intereses
·       Tomar en cuenta las ilustraciones, el título, la tapa y la
colección para elegir un libro
·       Tomar en cuenta el autor para elegir un titulo
 
Actividades:
·       Presentación de la “Caja de los cuentos” cada día vendrá
un nuevo cuento en la caja para que la docente lea.
·       Armado de la biblioteca de la sala entre todos
·       Bolsitas viajera para llevarse cuentos a las casas
·       Conocer la colección de cuentos “Pancho”
·       Escuchamos narraciones de cuentos
·       Nos llevamos cuentos que estén rotos para arreglar en
casa
·       Conocemos las partes de un libro
·       Conocemos autores de libros para niños y elegimos los
que más nos gustan
·       Miramos cuentos y luego los ordenamos en la biblioteca
·       Armamos entre todos el reglamento de la biblioteca
·       Creamos un cuento entre todos
·       Incorporamos nuevas rimas a la cajita de las rimas
·       Invitamos a otra docente para que nos lea un cuento
·       Llevamos el cuento que mas nos gusta a sala de 4 y se lo
prestamos
·       Le pedimos a sala de 4 que nos preste el  cuento que
mas les guste
·       Visitamos sala de 5 y les leemos el cuento que mas nos
gusta
·       Invitamos a las familias que puedan regalar un cuento
sus hijos  y realizamos un taller para que los padres se los
lean
·       Taller de lectura con los padres
 
Producto:
La lectura en familia. El amor por la lectura.
ANÓNIMO 1 DE SEPTIEMBRE DE 2018 10:06
La intención docente surge de una evaluación donde se
determina que se va a enseñar.
NORMA 1 DE SEPTIEMBRE DE 2018 10:30
El proyecto se basa en la elaboración de
un producto. Debe ser acorde a las
necesidades y propuestas del entorno
particular del JArdin o la sala.
ANÓNIMO 2 DE SEPTIEMBRE DE 2018 17:40
Proyecto
Un proyecto tiene un producto nal que puede ser utilizado
mas adelante en un juego dramático o por ejemplo en un
sector de organización de la multitarea
ANÓNIMO 8 DE SEPTIEMBRE DE 2018 10:20
Proyecto
Trabaja ciertos contenidos en el marco de una producción
determinada. (Acuña Cintia)
ANÓNIMO
ANÓNIMO 8 DE SEPTIEMBRE DE 2018 10:28
Propositos
Investigar una Situación problemática y realizar un
producto nal. (Acuña cintia)
Es interesante que en la construcción del proyecto se
consideren “las ideas” de los niños, las familias y los docentes
involucrados. ACUÑA CINTIA ― ANÓNIMO
UNIDAD DIDACTICA
MARIANA 30 DE AGOSTO DE 2018 00:17
Forma de organización de la tarea que
tiene por finalidad que los alumnos
conozcan un recorte significativo del
ambiente.
La U.D. es una estructura didáctica que parte de un recorte de
la realidad que puede ser espacial o temporal. Ese recorte
seleccionado se entiende y se aborda a partir de su
complejidad y se convierte en objeto de estudio.
― NORA LÍA ACHAGA ZETKA
Estructura didáctica compuesta de objetivos, contenidos,
actividades, recursos, evaluación que se puede organizar
alrededor de determinados “contextos geográ cos” o
“recortes”de la realidad social y/o natural, algunos hechos
(actuales o pasados), y/u objetos sociales, complejos como
para que su conocimiento ofrezca múltiples miradas. se
convertirán en objeto de indagación o estudio por parte del
grupo de niños. ACUÑA CINTIA ― ANÓNIMO
Mirar con otros ojos el recorte que puede o no ser conocido
por los niños, profundizar, ir más allá de lo aparente Paola
Cabello ― ANÓNIMO
La unidad didáctica tiene como nalidad que los niños
conozcan o profundicen un recorte signi cativo del ambiente.
La parte del ambiente se convierte en objeto de indagación (de
sus elementos naturales y culturales) y a partir de ellas se
arman las preguntas problematizadoras para comenzar la
investigación: ¿porqué es interesante? ¿porqué lo elegí?
(Analía Arévalo) ― ANÓNIMO
Tiene como propósito la selección de contextos a conocer. El
ambiente como complejidad ― ANÓNIMO
Este recorte del ambiente permite plani car un itinerario de
actividades para que los niños avancen en sus conocimientos
y aprendan sobre ese contexto ― CAROLINA PRIETO
No se porque aparezco como anonimo jaja ― ANÓNIMO
El recorte puede ser geogra co o temporal. Soy Natalia
Gonzalia ― ANÓNIMO
VALERIA SILVINA CAUSO 29 DE AGOSTO DE 2018 20:25
Propósito que los niños conozcan un
recorte del ambiente natural y social, por
eso es importante en si mismo el
ambiente y será un área que no puede
faltar. Solo se seleccionan los contenidos
que permitan trabajar ese recorte. El
juego siempre se enriquece y no hay
producto final.
Que los niños conozcan un recorte signi cativo de la realidad
― MARIELA AMADO
VALERIA SILVINA CAUSO 29 DE AGOSTO DE 2018 20:22
El propósito de la UD. es que los niños
conozcan un recorte significativo del
ambiente natural y social.Parte del
recorte por lo tanto la relación con el
ambiente importa.Solo se seleccionan
los contenidos que permitan trabajar
sobre ese recorte.Siempre enriquece el
juego, no hay un producto final. El área
que sera involucrada siempre es la del
Ambiente natural y social.
El propósito que persigue este tipo de organización didáctica
es que los niños conozcan el ambiente, es decir el recorte a ser
aprendido. En tal sentido cabe señalar que los niños, en su
práctica social cotidiana, buscan respuestas para comprender
al mundo que los rodea, las informaciones que reciben van
constituyendo conocimientos que se confrontarán,
enriquecerán y profundizarán en la escuela. Lo cercano y
conocido para el pensamiento de los chicos no implica
cercanía espacial o temporal, los medios masivos de
comunicación los conectan con informaciones y
representaciones que trascienden la experiencia vivida en su
entorno. ― NORA LÍA ACHAGA ZETKA
propósitos: tienen siempre una acción (conocer, profundizar,
realizar una aproximación, etc.) y un objeto sobre el que recae
esa acción (el recorte que elegimos). Por ejemplo: “indagar y
profundizar sobre las prácticas, saberes y objetos que se
nuclean en recorte”. ACUÑA CINTIA ― ANÓNIMO
Acercar a los niños a un recorte del ambiente o realidad,
involucrarlos con lo conocido y lo no conocido. Erika Funes
― ANÓNIMO
A la hora de armar una unidad, se debe tener en cuenta lo
siguiente: *características del grupo - trayectoria escolar (que
el niño NO repita un mismo recorte) - características de la
comunidad (el alrededor del jardín) - posibilidades
institucionales (según el directivo si permite la visita o sino
llevar el recorte a la sala con fotos, videos y/o una persona
que se desempeñe en dicho trabajo). Analía Arévalo
― ANÓNIMO
Mariana Bireni. Que los niños conozcan un recorte del
ambiente no conocido y profundicen en uno que ya conocen
― MARISOL_BIRENI
MARIANA 23 DE AGOSTO DE 2018 06:52
AREAS QUE INVOLUCRA
Principalmente la del Ambiente Natural y Social
― NORA LÍA ACHAGA ZETKA
Incluir solo las que necesitamos para abordar el recorte,
principalmente el area del ambiente natural y social. No es
necesario y posible incluir a todas las areas dentro de una
unidad pero si apartado como otras actividades. ACUÑA
CINTIA ― ANÓNIMO
Principalmente Ambiente natural y social. Erika Funes
― ANÓNIMO
Principalmente el área “Ambiente Social y Natural”. Mayra
Guevara Paulos. ― THIAGO MG
Mariana Bireni. Ambiente natural y social principalmente y
otras que se entrelacen en la unidad (no todas las áreas
juntas) ― MARISOL_BIRENI
Depende del contexto seleccionado. ― ANDREA_LOPEZ_1980
Solo las que se consideren necesarias para abordar el recorte
a trabajar. No es necesario ni posible incluir todas las áreas
dentro de una Unidad. ― GIULIANA
MARIANA 14 DE JUNIO DE 2018 09:01
Propósitos que persigue
Que los niños conozcan un recorte signi cativo de la realidad
― MARIELA AMADO
Que los niños conozcan un recorte signi cativo del ambiente
(social y natural). Mayra Guevara Paulos. ― THIAGO MG
El propósito es conocer un recorte signi cativo del ambiente
― CARINA AMORI
Mariana Bireni.Que los niños conozcan un recorte del
ambiente no conocido y profundicen en uno que ya conocen
― MARISOL_BIRENI
conocer, Ampliar y enriquecer el ambiente Natural y social.
― ANDREA_LOPEZ_1980
Que los chicos conozcan el ambiente natural y social
― GIULIANA
MARIANA 14 DE JUNIO DE 2018 09:03
Ambiente
Una parte del ambiente se convierte en objeto de indagación,
en la cual hay elementos naturales y culturales en interjuego
dinámico ― NORA LÍA ACHAGA ZETKA
El ambiente es el objeto de estudio y conocimiento. ACUÑA
CINTIA ― ANÓNIMO
Situación problemática para los alumnos. Mayra Guevara
Paulos. ― THIAGO MG
Mariana Bireni. El ambiente es lo primordial ya que importa
por si mismo ― MARISOL_BIRENI
Nos brinda los contextos. ― ANDREA_LOPEZ_1980
Coincido con Giuliana (Natalia Gonzalia) ― ANÓNIMO
Parte de un recorte de la realidad signi cativo para los niños.
El ambiente importa en sí mismo. Se considera al ambiente
como un objeto de conocimiento. ― GIULIANA
MARIANA 14 DE JUNIO DE 2018 09:03
Contenidos
En la U.D. los contenidos se seleccionan en función del recorte
seleccionado. La realidad no es un “excusa” y los contenidos
están al servicio de la enseñanza se deciden con el propósito
de comprender, organizar y cuestionar una porción de la
realidad y transformarla en objeto de enseñanza.
― NORA LÍA ACHAGA ZETKA
se seleccionan aquellos que nos permiten trabajar el recorte
elegido. ACUÑA CINTIA ― ANÓNIMO
Instrumentos para el análisis del recorte, que permiten
responder a los interrogantes planteados ― MARIELA AMADO
Se seleccionan los contenidos que se usaran con respecto a la
Unidad didactica. Erika Funes ― ANÓNIMO
Funcionan como “instrumentos” para el análisis del recorte y
deben responder a los interrogantes. No es necesario que se
incluyan contenidos de todas las áreas. Mayra Guevara
Paulos. ― THIAGO MG
Mariana Bireni. Se seleccionan solo aquellos que me permitan
trabajar sobre ese recorte ― MARISOL_BIRENI
Coincido con las chicas. ― ANDREA_LOPEZ_1980
El docente seleccionara únicamente aquellos contenidos que
permitan responder los interrogantes, el ambiente importa
por si mismo, los contenidos aquí, son instrumentos o
herramientas para abordar el recorte seleccionado, la unidad
didáctica no es excusa para abordar contenidos, evitando
incorporaciones forzadas por fuera del recorte a indagar.
― CAROLINA PRIETO
Los contenidos asumen su funcion de instumentos ,
herramientas..( Natalia Gonzalia) ― ANÓNIMO
Se seleccionan únicamente los que me permitan trabajar el
recorte seleccionado. Solo los que permitan responder los
interrogantes que se plantea el docente. ― GIULIANA
MARIANA 14 DE JUNIO DE 2018 09:04
Tipo de actividades
En la U.D. las propuestas o actividades seleccionadas
permiten establecer una relación-encuentro signi cativa de
las distintas áreas de enseñanza del Diseño Curricular. Se
incorporan contenidos de las mismas en tanto tenga sentido
incorporarlo ― NORA LÍA ACHAGA ZETKA
Antes del trabajo con los niños el docente debe buscar
información; conocer el lugar u objeto de conocimiento;
realizar un diagnóstico de los recursos institucionales y
familiares disponibles. ACUÑA CINTIA ― ANÓNIMO
Indagación Preguntas problematizadoras Abordaje de
situaciones concretas ― MARIELA AMADO
Actividades organizadas con inicio, desarrollo y cierre.
Experiencias directas. Erika Funes ― ANÓNIMO
Itinerario de actividades que permita que los niños avancen
en sus conocimientos y aprendan más sobre el recorte
seleccionado. Mayra Guevara Paulos. ― THIAGO MG
Mariana Bireni. Coincido con Giuliana Es un itinerario en
donde las actividades me permiten profundizar los
conocimientos de ese ambiente ― MARISOL_BIRENI
Coincido. Actividades que permitan la indagación y la
investigación, para arribar a nuevas concluisiones.
― ANDREA_LOPEZ_1980
Se debe proponer un itinerario de actividades mediante las
cuales los niños avancen en su conocimiento, aprendan más
sobre el contexto que la docente seleccionó. ― GIULIANA
MARIANA 14 DE JUNIO DE 2018 09:04
Juego
No todas las propuestas de actividades que se realizan en el
tiempo que dura una U.D. deben responder a la misma; habrá
juegos y actividades que aborden contenidos de las otras
áreas no incluidos en la plani cación de esa U.D.
― NORA LÍA ACHAGA ZETKA
diseñar situaciones de juego, de diálogo, de producción y de
intercambio en las que todo ayude a promover el
conocimiento. ACUÑA CINTIA ― ANÓNIMO
El juego dramático y el juego trabajo permitirán resigni car
ese recorte de la realidad. En el primer caso, es importante
que se favorezca el desarrollo de diferentes roles, según el
recorte seleccionado, a n de que los chicos puedan
experimentarlos todos según sus intereses. Soy Verónica
Margarido de Bahía Blanca ― ANÓNIMO
Juego centralizador, Juego dramático, juego trabajo,
experiencia directa, biblioteca. Erika Funes ― ANÓNIMO
 Juego dramático, juego-trabajo, juego de construcciones.
Mayra Guevara Paulos. ― THIAGO MG
Mariana Bireni . Segun la bibliogra a leida no siempre hay
juego trabajo..sino que el juego se enriquece en el proceso.
― MARISOL_BIRENI
Central, da cuenta de los saberes disponibles, y se enriquece
con los nuevos. ― ANDREA_LOPEZ_1980
Casi nula. Habría que considerar que pueden surgir por parte
de los niños actividades nuevas que el docente debe tener en
cuenta. Por eso la plani cación es exible. Mayra Guevara
Paulos. ― THIAGO MG
Mariana Bireni. La docente debe crear interés en los chicos
pero también indagar sobre el conocimiento de ellos. Los
chicos también participan en el acercamiento al ambiente al
cual van a conocer. ― MARISOL_BIRENI

Para enriquecer las posibilidades de juego es necesario que
ampliemos el campo de conocimiento de los niños.(Natalia
Gonzalia) ― ANÓNIMO
Se va enriqueciendo a medida que se aprenden cosas nuevas.
Coincido con Giuliana. ― ANDREA_LOPEZ_1980
Coincido! y rescato acá lo de crear intereses nuevos en los
chicos, para crear nuevas motivaciones e inquietudes.
― ANDREA MARIA PEREIRA

― GIULIANA
Es importante darle lugar al niño al momento de seleccionar
un recorte. Se debe indagar a los niños sobre el ambiente para
MARIANA 14 DE JUNIO DE 2018 09:07 poder ampliar sus conocimientos. ― GIULIANA

Producto
MARIANA 14 DE JUNIO DE 2018 09:05
En la U.D. no hay producto nal, pero existe históricamente la
tradición de partir de una experiencia directa y cerrar con un Aquí los invitamos a subir experiencias
juego centralizador, consideramos interesante re exionar al sobre unidades didácticas.
respecto pensando que ninguna U.D. se agota en un juego o
experiencia directa, por el contrario conocer el ambiente (pueden compartir plani caciones, registros narrativos,
requiere “mucho más que ello”. El inicio y cierre de la U.D. fotografías, lmaciones, relatos...).
puede consistir en contarles a los niños la propuesta, previo a
dar inicio a la misma, y recuperar y celebrar con los niños el
proceso de aprendizaje, una vez que se dé por terminada.
(¿Cómo comenzamos? ¿Cómo terminamos?)
― NORA LÍA ACHAGA ZETKA

El hecho de que se sugiera una etapa de actividades de

sistematización y cierre que incluya la socialización de
producciones, la diferencia esencial es que el proyecto se
organiza íntegramente alrededor de ese producto, y la Unidad
Didáctica, no. ACUÑA CINTIA ― ANÓNIMO

Comprender el contexto. Erika Funes ― ANÓNIMO

No existe producto nal. Mayra Guevara Paulos.

― THIAGO MG

Mariana Bireni. No hay producto. ― MARISOL_BIRENI

No hay. ― ANDREA_LOPEZ_1980

No hay un producto a alcanzar ― GIULIANA

MARIANA 14 DE JUNIO DE 2018 09:05

Participación de los niños en la

planificación
Se debe indagar al niño a traves de preguntas y el juego para
poder ser participe y ampliar su conocimiento. ACUÑA
CINTIA ― ANÓNIMO

Docente plantea interrogantes, preguntas problematizadoras.

Alumnos indagaran e irán apropiándose de los conocimientos
y relacionando con otras nuevas. Docente invita a establecer
relaciones de mayor complejidad ― MARIELA AMADO
 Hola les adjunto una unidad que tengo plani cada para el El recorte seleccionado debe ser atractivo para los niños y
mes de septiembre UNIDAD DIDÁCTICA EL TEATRO también para el docente. Pensar en què queremos que los
Duración: Preguntas problematizadoras: ¿Qué es el teatro? niños/as conozcan y se apropien. Què experiencias queremos
¿Para qué sirve? ¿Qué tienen? ¿Hay gente, qué hace? ¿Hay que aprendan los niños/as Debe ser cercano a sus entornos y
aparatos, para qué sirven? ¿Se disfrazan, por qué? ¿Por donde de interés para los/las niños/as. ― SILVANA SORIA
aparecen los actores? ¿Dónde se vistan y maquillan? ¿Para
que es el escenario, son todos iguales? ¿Qué es un telón?
¿Cómo se llama a la gente que va a ver una obra? ¿Es gratis? ANÓNIMO 2 DE SEPTIEMBRE DE 2018 17:42
etc. Propósitos: • Diseñar situaciones de enseñanza que
aproximen a los niños al lenguaje teatral para enriquecer sus UD
posibilidades expresivas, imaginativas y recreativas
Una unidad didáctica, como dicen todos los comentarios
Contenidos: • Presenciar una obra de teatro. • Opinar sobre
obras de teatros donde han participado como espectadores. • anterioires es un recorte sign cativo por ejemplo del
Representar distintos roles utilizando distintos recursos ambiente natural y social, puede iniciarse con una visita al
expresivos-dramáticos. Actividades: 1. Se conversará con los lugar, es decir partiendo de una experiencia directa y sino,
niños sobre el tema para saber cuáles son sus conocimientos
en caso de no poder hacer la salida, utilizar fotos, o videos
previos. Se podrán utilizar las preguntas problematizadoras
del lugar
como guía. Las respuestas quedarán registradas en un a che.
2. Se conversará con los niños sobre si alguna vez
concurrieron como espectadores a una obra de teatro. Se En una unidad didactica el ambiente importa por si mismo.
miraran fragmentos de obras de teatro, musicales, obra de profundiza conocimientos. ACUÑA CINTIA ― ANÓNIMO
títeres. Se encontraran semejanzas y diferencias con los
conocimientos de los niños. Se podrán mirar fotografías
traídas por los alumnos. 3. Presenciaremos una obra de
teatro. Se observara el vestuario y la escenografía. Se SECUENCIA DIDÁCTICA
tomarán fotografías. 4. Registramos lo observado durante la
obra. Comparamos con los registros anteriores y los videos
vistos. 5. Investigamos en el hogar sobre los distintos tipos de MARIANA 30 DE AGOSTO DE 2018 00:17
teatro. Las familias realizaran una lámina para compartir lo
investigado. 6. Realizamos juegos corporales, gestuales,
Modalidad didáctica que posibilita
mímicos para facilitar la desinhibición y creación. Jugamos trabajar determinados contenidos
haciendo voces o a dígalo con mímica. 7. Elegimos un cuento
mediante una serie articulada de
conocido por los niños o una canción para representar en
nuestro teatro. 8. JUEGO TRABAJO: armamos nuestro teatro. actividades vinculadas entre sí, que se
Elegimos nuestra obra, los personajes, el vestuario, la planifican siguiendo un orden temporal
escenografía, las entradas, la publicidad, el nombre del teatro.
9. Se invitará a los padres de la sala a una función de nuestro
teatro. 10. Se registrarán las actividades signi cativas en el Las Secuencias Didácticas son una serie articulada de
cuaderno agenda. Recursos: Videos, a che, brones, propuestas organizadas para trabajar determinados
imágenes, música, disfraces, papeles, entre otros. contenidos que no son trabajados en las Unidades Didácticas
― CAROLINA PRIETO
o Proyectos. Son estructuradas y vinculadas entre sí por su
coherencia y sentido propios. ― NORA LÍA ACHAGA ZETKA

ANÓNIMO 1 DE SEPTIEMBRE DE 2018 10:07

Es una serie articulada de actividades que se organizan para
trabajar determinados contenidos. ACUÑA CINTIA
La selección del recorte geográfico lo ― ANÓNIMO

realiza la docente según su intención.

Una secuencia didáctica es enseñar un contenido de una área
especí ca:deberá tener actividades relacionadas entre sí y
complejas, variable didáctica(conformación
NORMA 1 DE SEPTIEMBRE DE 2018 10:31
grupal/material/espacio/consignas) y una situación
La unidad didáctica es un recorte de la problemática(desafío cognitivo con resolución abierta, que
pueda solucionarse de manera variada y no de una sola
realidad. Se busca que los niños amplíen manera). Analía Arévalo ― ANÓNIMO
sus conocimientos sobre este recorte en
particular. Las secuencias didácticas, se de nen como la organización de
actividades a n de permitir una apropiación progresiva de
ciertos contenidos. ― ANÓNIMO

ANÓNIMO 1 DE SEPTIEMBRE DE 2018 21:46

Nadia Ledesma MARIANA 29 DE AGOSTO DE 2018 23:58

La organización de la tarea de enseñanza es un función del Aquí podrán optativamente subir algunas
recorte del ambiente seleccionado para indagar. experiencias vinculadas a secuencias
Los contenidos deben ser pertinentes al recorte (pueden compartir planificaciones,
seleccionado y deben permitir que los niños profundicen
registros narrativos, fotografías,
sus conocimientos acerca de ese recorte.
filmaciones, relatos...)
MARIANA 29 DE AGOSTO DE 2018 23:57
Tipo de actividades
Al momento de su plani cación es recomendable distinguir
los contenidos de enseñanza que el docente decide abordar,
con el objeto de pensar actividades que guarden la mayor
coherencia posible con lo que se quiere enseñar. Las
actividades deberán vincularse entre sí y con gurar un
entramado ordenado en el que cada una de ellas se relacione
con una o varias actividades previas y posteriores.
― NORA LÍA ACHAGA ZETKA
Las actividades en las secuencias deben ser vinculadas entre
si por su coherencia y complejidad creciente
― CAROLINA PRIETO
Lo que legitima y da sustento a la de nición de actividades es
aquello que se tiene como intención enseñar. PAOLA
CABELLO ― ANÓNIMO
Es una sucesión ordenada en la que cada actividad se
relaciona con una o varias anteriores y otras posteriores.
ACUÑA CINTIA ― ANÓNIMO
Actividades coherente con el contenido. Que sean progresivas
y superadoras unas a otras. Mayra Guevara Paulos.
― THIAGO MG
Conjunto de situaciones didácticas estructuradas y
vinculadas entre si por su coherencia interna y sentido
propio que se irán realizando en tiempos sucesivos Deben
provocar problematizaciones con grados de complejidad
creciente ― MARIELA AMADO
Las actividades van de los mas complejo a lo mas complejo,
son ordenadas y deben guardar relación unas con otras. Erika
Funes ― ANÓNIMO
Las actividades deben llevar a los niños a encontrarse con
problemáticas progresivas a resolver.
― ANDREA MARIA PEREIRA
Las actividades deben asentarse en una situación
problemática que implique un desafío posible de que los niños
puedan resolverlos solos o en interacción con sus pares, a n
de que las actividades les resulten estimulantes y que
promuevan la construcción de nuevos conocimientos.
― GIULIANA
Mariana Bireni: las actividades deben ser un conjunto de
situaciones didácticas estructuradas y vinculadas entre sí,
problematizadoras y signi cativas. ― MARISOL_BIRENI
Actividades secuenciadas, tendientes a interactuar con un
contenidos, a anzar y adquirir conocimientos.
― ANDREA_LOPEZ_1980
Se necesitan varias actividades con una misma pregunta o
problema como eje, para que se pueda producir la
apropiación del contenido que se pretende enseñar y para
promover su complejización. ― CARLA SANDOVAL
Las actividades deben promover variadas formas de
interacción grupal (actividades individuales, en parejas, en
pequeño grupo, en grupo total) y favorecer la organización, la
re exión y sistematización de los conocimientos.
― CARLA SANDOVAL
Incluye varios tipos de problemas y su grado de di cultad
varían, es decir, se van complejizando. Debería preveer
instancias de sistematización. (Camila M. Pilarche)
― ANÓNIMO
MARIANA 29 DE AGOSTO DE 2018 23:57
Contenidos
Los contenidos de la Secuencia Didáctica se presentan a
través de distintas situaciones didácticas estructuradas y
vinculadas entre sí a partir de su coherencia interna y su
sentido, se desarrollan en tiempos sucesivos, se plani can a
partir de un orden temporal y permiten a los alumnos ir
progresivamente apropiándose de los conocimientos.
― NORA LÍA ACHAGA ZETKA
Se parte del contenido para diseñar actividades cada vez más
complejas, la actividad procedente será soporte de la
siguiente. ― CAROLINA PRIETO
El contenido, se ubica en la pregunta que formula el docente
como problema por resolver y que guía a los alumnos. PAOLA
CABELLO ― ANÓNIMO
Es necesario determinar, con claridad, que contenidos se
desea abordar para que las actividades guarden coherencia
con lo que se quiere enseñar. ACUÑA CINTIA ― ANÓNIMO
Coherentes con el propósito y con el contenido. Mayra
Guevara Paulos. ― THIAGO MG
Claros y de nidos para lograr la coherencia interna que
favorezca que los alumnos complejicen, profundicen y
enriquezcan sus conocimientos ― MARIELA AMADO
Los contenidos deben ser claros y tener coherencia con lo que
se quiere enseñar. Erika funes ― ANÓNIMO
Los contenidos deben ser los especí cos para llegar al
aprendizaje esperado. ― ANDREA MARIA PEREIRA
Es preciso determinar qué contenidos se decide abordar a n
de que las actividades guarden coherencia con aquello que se
quiere enseñar. ― GIULIANA
Mariana Bireni: contenidos especí cos que promuevan
aprendizajes signi cativos y verdaderos, situaciones
sucesivas, consistentes y problematizadoras.
― MARISOL_BIRENI
Coherentes con lo propositos y actividades a plani car.
― ANDREA_LOPEZ_1980
Vínculados al área que se aborda. Son seleccionados según lo
que se desea trabajar. Se debe tener en cuenta, debido al
tiempo que dura una S.D que no se pueden abordar
demasiados contenidos, si no, los necesarios para abordar el
conocimiento que se plantea. (Camila Pilarche) ― ANÓNIMO
MARIANA 29 DE AGOSTO DE 2018 23:56
Áreas que involucra
Habría tres posibilidades: 1) Secuencias didácticas centradas
en favorecer aprendizajes exclusivamente referidos a ciertas
áreas del conocimiento. 2) Secuencias didácticas que pueden
integrar contenidos de más de un área de conocimiento. 3)
Secuencias didácticas centradas en determinada área del
conocimiento que puede incluir en su desarrollo una fase en
la que se trabajen contenidos de áreas del conocimiento.
― NORA LÍA ACHAGA ZETKA
Generalmente se utiliza un area o dos si se interrelacionan
entre si. ACUÑA CINTIA ― ANÓNIMO
Depende del área que se desea trabajar. Un contenido basta!
― THIAGO MG
Se trabaja un área especi ca. Erika funes ― ANÓNIMO
Se trabaja un área especí ca. ― ANDREA MARIA PEREIRA
Por lo general, en cada secuencia se trabaja un área. No se
deben forzar situaciones para abarcar diferentes áreas en
una misma secuencia. ― GIULIANA
Mariana Bireni: se pueden realizar simultáneamente
diferentes secuencias, de diferentes áreas desvinculadas entre
si. Generalmente se utiliza un área especí ca.
― MARISOL_BIRENI
Depende lo que se quiera realizar. Siempre trabajo con un
area, pero puede que inter era otra. ― ANDREA_LOPEZ_1980
Se trabaja con un área especi co y se pueden desarrollar
secuencias en simultaneo, es decir, puedo trabajar con una
secuencia de Matemática y después con una de Prácticas de
Lenguaje, etc. No se integran varias áreas en una misma.
― CARLA SANDOVAL
Se trata de no forzar para abarcar diferentes áreas de
conocimiento. Por lo tanto, se trabajan áreas centrales, es
decir, S.D centradas en el área de matemática, en practicas
del lenguajes. Pero no integra varias áreas una misma S.D
(Camila Pilarche, no se porque me sale anonimo) ― ANÓNIMO
MARIANA 29 DE AGOSTO DE 2018 23:56
Propósitos que persigue
Para que se cumpla con los propósitos del trabajo con
propuestas secuenciadas es fundamental plasmar esta
relación en cada una de las actividades, cerrándolas con los
aspectos que se abordarán en la siguiente, y retomando al
iniciar cada propuesta lo trabajado en las actividades previas
de la secuencia. ― CAROLINA PRIETO
A anzar un conocimiento y construir otros. ACUÑA CINTIA
― ANÓNIMO
Fortalecer conocimientos ― THIAGO MG
Que los alumnos se apropien progresivamente de los
conocimientos. Serie articulada de actividades para trabajar
determinados contenidos ― MARIELA AMADO
Darle seguridad a los niños sobre un conocimiento o
brindarle uno nuevo, a través de la sucesión de actividades.
Erika Funes ― ANÓNIMO
Adquirir conocimientos progresivos sobre determinada área.
― ANDREA MARIA PEREIRA
Construir nuevos conocimientos sobre determinado
contenido o bien ampliar los conocimientos que los niños ya
poseen respecto de algunos contenidos. ― GIULIANA
Mariana Bireni: su propósito es realizar actividades
sucesivas, cada vez más complejas o con una misma pregunta
de di cultad para a anzar el contenido a enseñar.
― MARISOL_BIRENI
A anzar un conocimiento, construir nuevos conocimientos.
― ANDREA_LOPEZ_1980
Desarrolla un contenido especi co. Se caracteriza por una
sucesión de actividades cada vez más complejas, mediante
situaciones didácticas estructuradas y vinculadas entre sí por
su coherencia interna y sentido propio. Se realiza en
momentos sucesivos (Camila Pilarche) ― ANÓNIMO
GABRIELA IBARGUREN 30 DE AGOSTO DE 2018 18:01
Las secuencias didácticas son una serie
articulada de propuestas organizadas
para trabajar determinados contenidos
que no son trabajados en las unidades
didácticas o proyectos.Son estructuradas
y vinculadas entre sí por su coherencia y
sentido propio.Ej Trabajo habitual con
nombre propio,intercambios orales
ANÓNIMO 1 DE SEPTIEMBRE DE 2018 10:12
La cantidad de contenidos a abordar es determinante y las
actividades deben ser cuidadosamente organizadas desde
las mas simples a las mas complejas .
Las actividades de realizaran con cierto grado de
complejizaciòn para brindar al alumno posibilidades de
aprendizajes y apropiación de saberes nuevos.
― SILVANA SORIA
la selecciòn de contenidos serà de uno o dos (si se
interrelacionan entre sì). D lo contarrio solamente se elige
uno considerando que queremos que aprenda el niño con este
conetnido. ― SILVANA SORIA
ANÓNIMO 1 DE SEPTIEMBRE DE 2018 21:51
Ledesma Nadia
La secuencia didáctica es una secuenciación de actividades
focalizadas en un mismo contenido.
ANÓNIMO
ANÓNIMO 2 DE SEPTIEMBRE DE 2018 14:49
Sonia Spallino elementos que no deben
faltar en la planificación de las
Secuencias didácticas
1)      Plani car la secuencia a partir de la selección de los
propósitos y los contenidos (saberes a ser enseñados)
posibilita la elección de propuestas signi cativas y
articuladas en función de los mismos.
2)  La secuencia debe plantearse sobre la base de los
contenidos y no de los materiales, para que tenga unidad de
sentido y continuidad.
3)  Lo importante es comprender y poner en marcha esta
necesidad de realizar propuestas secuenciadas que
impliquen tanto la posibilidad de complejizar como de
reiterar o establecer una variante, y articulen el trabajo de
los diferentes núcleos de aprendizajes en propuestas
integradoras y signi cativas.
4)  Para que se cumpla con los propósitos del trabajo con
propuestas secuenciadas es fundamental plasmar esta
relación en cada una de las actividades, cerrándolas con los
aspectos que se abordarán en la siguiente, y retomando al
iniciar cada propuesta lo trabajado en las actividades previas
de la secuencia.
 5)  ¿Cómo se complejizan los itinerarios de las actividades?
- Variando la consigna de trabajo
- Incluyendo materiales que complejizan
- Proponiendo el uso de otras herramientas
- Planteando una nueva acción/actividad
- Dando oportunidad para la repetición de la actividad
- Cambiando los espacios y escenarios
- Con la intervención del/la docente a través de estrategias
oportunas, variadas y pertinentes a la situación
- Planteando nuevos obstáculos cada vez
- “Tomando” lo que producen los chicos para que lo incluyan
los demás
- Planteando “actividades problema” a grupos trabajando en
paralelo que permiten resoluciones posibles para todos los
chicos involucrados
Componentes de una Secuencia Didáctica:
Título de la Secuencia Didáctica (en donde quede
claro a qué responde y qué áreas están involucradas).
Contenidos
Actividades (nombradas explicitando el grado de
continuidad entre una y las otras. Es importante que
además de nombrarlas, se aclare, en líneas generales,
cómo llevarlas a cabo).  
Recursos/Materiales
Tiempo de duración 
Evaluación.
 
 
ANÓNIMO 2 DE SEPTIEMBRE DE 2018 17:43
SD
Una sec didactica es una conjunto escalonado de actividades
que se utilizan para abordar uno o dos contenidos cmo
maximo y en general puede ser de mtemática
VALERIA SILVINA CAUSO 2 DE SEPTIEMBRE DE 2018 19:02
Secuencia didáctica forma de
organización que tiene por finalidad
trabajar contenidos a partir de una
secuencia articulada de actividades que
guardan relación y se van complejizando,
dichas actividades deben ser abiertas en
su resolución para que no haya una sola
manera de resolverla. Toda secuencia
didáctica debe tener objetivos,
contenidos, actividades, recursos y
determinar las organizaciones grupales
(individual, grupo total, pequeños
grupos, parejas)
CARINA AMORI 2 DE SEPTIEMBRE DE 2018 19:45
Se parte de la selección de un contenido o de los contenidos
que se va a abordar y se plani ca una secuencia de
actividades.
Mayor complejización de las actividades a partir de la
modi cación de lo que se llaman las variables didácticas:
propuestas, organización del grupo, consignas, materiales,
espacio, etc
La organización de la serie de actividades deben tener
coherencia con lo que se quiere enseñar, con gurando las
actividades relacionándolas con las anteriores y las
posteriores. ― ELENA MARIANA
Las Secuencias Didácticas sirve para organizar una serie
articulada de actividades con la intención de trabajar
determinados contenidos. Además de promover el
acercamiento de distintos contenidos, también permite la
ampliación del conocimiento de los niños a partir del planteo
de diferentes situaciones didácticas. ― ELENA MARIANA
ELENA MARIANA 3 DE SEPTIEMBRE DE 2018 10:51
Secuencia Didáctica
Las  Secuencias didácticas sirven para organizar una serie
articulada de actividades, con la intención de trabajar
ciertos contenidos. Además de promover el acercamiento de
distintos contenidos, también permite la ampliación del
conocimiento de los niños, a partir del planteo de diferentes
situaciones didácticas. La organización de la serie de las
actividades deben tener coherencia con lo que se quiere
enseñar, las mismas deben estar relacionadas con las  determinar con claridad qué contenidos se decide abordar a
anteriores y las posteriores.
El docente orienta la enseñanza.
(Quise subir un archivo con una secuencia didáctica
personal y no me permite)
ANÓNIMO 4 DE SEPTIEMBRE DE 2018 17:14
Las secuencias dididácticas desarrollan
un contenido específico. Incluyen varios
tipos de problemas y contemplan
diferentes grados de dificultad, siendo
estas de manera progresiva y gradual.
Cada problema o dificultad aporta un
nuevo conocimiento. D
ANÓNIMO 4 DE SEPTIEMBRE DE 2018 21:13
Ledesma
ANÓNIMO 4 DE SEPTIEMBRE DE 2018 21:16
Ledesma Nadia
Una secuencia didáctica debe centrarse en favorecer
aprendizajes exclusivamente referidos a cierta área del
conocimiento.
.ODINETNOC LA ODALUCNIV AMELBORP NU
NEYULCNISEDADIVITCA SUS ― ANÓNIMO
ANÓNIMO 4 DE SEPTIEMBRE DE 2018 21:22
Las actividades deben incluir un problema vinculado al
contenido.(Nadia Ledesma
JOANA CABRETON
※※※※※※
JOANA CABRETON 4 DE SEPTIEMBRE DE 2018 21:37
Secuencia Didáctica
Las secuencias didácticas son un conjunto de actividades
organizadas, sistematizadas y jerarquizadas, que posibilitan
el desarrollo de conceptos, habilidades y actitudes. Se
integran por una serie de actividades de complejidad
progresiva, las cuales se presentan de manera ordenada,
estructurada y articulada.
Para plani car una secuencia didáctica es preciso
n de que las actividades guarden coherencia con aquello
que se quiere enseñar y se vinculen entre sí con gurando
una sucesión ordenada en las que cada actividad se
relaciona con una o varias actividades anteriores y otras
posteriores.
ANDREA_LOPEZ_1980 5 DE SEPTIEMBRE DE 2018 18:24
Los elementos que no pueden faltar en
una secuencia, a mi criterio, son:
-Propósito claro, contextualizador de la propuesta.
-Contenido/s.
-Actividades (de inicio, desarrollo y cierre) graduales y
complejizadas, que den cuenta de un avance en la
construcción del conocimiento, y sean coherentes con el
contenido, estipulando Modos de agrupamiento (dar lugar al
trabajo en grupos, pareja o individuales.
-Recursos.
-Indicadores e instrumentos de evaluación.
ANÓNIMO 5 DE SEPTIEMBRE DE 2018 23:12
Testa Lucila
se debe elegir un solo contenido, y después organizar una
serie de actividades que tengan coherencia interna y sentido
propio entre ellas. buscando la manera de ir
complejizandolas. por ejemplo agregar distintos materiales o
recursos. elaborar distintas consignas
Los problemas que enfrentan los niños deben ser verdaderos,
evitando situaciones cticias que difícilmente signi quen un
desafío para un nuevo aprendizaje. ACUÑA CINTIA
― ANÓNIMO