López J.
, Gladys Stella, “Los esquemas como facilitadores de la comprensión y aprendizaje de textos" en
Lenguaje n° 2, vol. 25, Septiembre 1997, pp. 40-55
Procesamiento ascendente
(p.42)
El lector se enfoca en la
información nueva del texto
para confirmar o revisar su
procesamiento descendente.
Complementariedad
e interacción:
comprensión global
del texto
Procesamiento
descendente (p. 42-3)
● El lector activa
esquemas previos para
contextualizar y activación del esquema
enmarcar la
información nueva
● La información nueva
se integra a esquemas
existentes
Proceso de aprendizaje
Éxito del aprendizaje
Modos de aprender (pp. 50-2)
● Acumulación: A partir de
indicios de una experiencia que
utilizó un esquema original,
este puede extrapolarse a
situaciones nuevas. Poco
efecto en la estructura del
conocimiento.
● Afinamiento: Modificación de
un esquema existente para
ajustarlo a información nueva.
○ Generalización
○ Especialización
○ Refinamiento
● Reestructuración: Desarrollo
de esquemas nuevos
○ Generación estructural
○ Inducción
Esquemas
“... nos proporcionan [...] los
marcos de referencia a partir de
los cuales interpretamos y
construimos la realidad.” (p. 45)
Dificultades en el procesamiento
de información (pp. 7-8)
● En relación al lector:
Inexistencia de esquemas
relevantes.
● En relación al texto:
○ Falta de indicios para la
○ El lector activa esquemas
ajenos a la pretensión del
autor del texto
Fracaso del aprendizaje
Elementos estructurales
Tipos de esquemas (p. 43)
● Contenido declarativo:
○ Esquemas conceptuales:
conceptos del mundo en
general.
○ Esquemas estructurales:
Organización y
representación de la
información.
● Conocimiento procedimental
○ Esquemas estratégicos:
Elección y utilización de
estrategias de
procesamiento.
Funciones del esquema (p.
44):
1. Soporte cognitivo para
procesar y asimilar
información.
2. Jerarquizador de la
información
3. Llenar lagunas en el texto.
4. Orientar la búsqueda de
información.
5. Sintetizar la información.
6. Reconstruir
memorísticamente la
información.