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Secuencia didáctica

Para un 5ª año
Asignatura o materia: Geografía
Apellido nombre del estudiante: Felicetti Mariano
Fecha: 25/09 al 16/09
Profesora: Viviana Quiñones

Fundamentación:
“La corporativización y
privatización de activos
previamente públicos (como las
universidades), por no mencionar
la ola de privatización del agua y
otros servicios públicos que ha
arrasado el mundo, constituye una
nueva ola de “cercamiento de los
bienes comunes”.

David Harvey (2005)1

Es una cuestión de vital importancia tratar la problemática del agua


en sus diferentes facetas en el aula. Tanto si nuestro propósito es
formar ciudadanos críticos y autónomos, es pertinente abordar los
conflictos en relación a acceso al agua, sus desigualdades, las
políticas públicas desarrolladas por los estados nacionales o las
políticas que privilegian el acceso al control del agua a empresas
privadas transnacionales. Es necesario un enfoque complejo, que
aborde sus problemas desde múltiples enfoques, conociendo y
analizando sus diferentes causas y actores sociales. Por ello llevar
una propuesta al aula de este tipo permite desarrollar en las/los
estudiantes capacidades y habilidades que le permitan actuar en
este contexto cada vez más complejo. En primer lugar, porque les
permite analizar la coyuntura neoliberal en la que estamos insertos,

1
Harvey, David (2005) El “nuevo” imperialismo: acumulación por desposesión. Socialist register 2004 (enero 2005).
Buenos Aires : CLACSO.
sus políticas y sus relaciones de poder desiguales. En segundo
lugar, porque estas habilidades le permitirán a los/las estudiantes
visibilizar las múltiples problemáticas entorno al agua, su acceso, su
desigual distribución, el consumo, etc. Por último, porque les brinda
a los/las alumnos/as herramientas y signos para que puedan
transformar la trama de significados y cambiar su acción en el
cuidado de este recurso tan preciado.

Clase n°1 (dos módulos)

Tema “La contradicción del AGUA: ¿Derecho o Mercancía?

Propósitos -Promover la articulación de los fenómenos geográficos que


se manifiestan en diferentes
áreas o regiones como proceso global del neoliberalismo.
-Fomentar el trabajo en clase, de modo grupal e individual que
involucre análisis y critica de fuentes e imágenes.
-Generar espacios de intercambio y debate de posturas de
acuerdo a intereses de diferentes actores sociales.
Objetivos Que los alumnos puedan:
-Reconocer el rol del Estado y su capacidad de intervención
en el territorio para lograr mayores grados de igualdad social,
en el actual contexto social, económico, político y cultural.
-Relacionar el contexto neoliberal con la problemática de
escases del agua y los intereses de las compañías privadas.
-Analizar el proceso de mercantilización del agua y sus
consecuencias.
Contenidos Derecho universal del agua – Neoliberalismo – Privatización
de los recursos – mercantilización del agua – Rol del Estado
Nacional.
Saberes previos En relación a la disciplina:
necesarios Políticas neoliberales – factores de
la tierra – circuito productivo
Actividades Apertura: (20 minutos) Evalúo la participación y predisposición de
los alumnos/as.
(La clase anterior se proyectó el audiovisual TAPPED y los estudiantes
realizaron al final de la clase una guía de preguntas en torno a la
privatización y embotellamiento del agua)
El docente ingresa al aula saludando a los estudiantes, prepara el
proyector para mostrar dos imágenes (utilizadas como disparador) y abrir
un dialogo entre lo/as alumnos/as. (Imagen A y B )

Desarrollo: (70 minutos) Evalúo el cumplimiento y la responsabilidad


de realizar la actividad en tiempo para la puesta en común.
A partir de aquí, el docente desarrolla de la manera mas clara el conflicto
de intereses y la complejidad que existe en torno a la problemática del
agua. La dicotomía sobre si es derecho fundamental o una simple
mercancía y el rol del estado como regulador o mediador de los conflictos.
Para analizar mas profundo este tema realizarán una actividad en la que,
dividiéndose en dos grupos, expondrán sus opuestos intereses. (ver
actividad en recursos).
Cierre: (30 minutos) Evalúo la actitud y el respeto del trabajo en
grupo.Evalúo su forma de redacción y expresión. (Tengo en cuenta
la alfabetización académica)
Una vez realizada la actividad, se utilizará la ultima media hora para
debatir las posturas acerca de si el agua es un derecho fundamental o
una simple mercancía con valor de cambio. Se dejará abierta la discusión
a la siguiente clase para incorporar el concepto de estado, su rol y sus
prácticas especificas en el modelo neoliberal, el avance de las empresas
transnacionales y la concentración de capital.

Recursos -Proyector.
-Pizarrón.
-Cartografía (Mapa de la República Argentina).
-Textos para realizar actividad:
A) ¿Por qué bienes comunes? Por Javier Rodríguez Pardo

La libertad es patrimonio de todos y “todos nacemos libres en dignidad y


derechos”. La libertad es un bien común, como lo es el oxígeno que
respiramos, el color de una flor, el sonido de una cascada, el silencio o el
murmullo de un bosque, el viento, el cosmos, el pensamiento, la velocidad
de la luz o la capa de ozono. En este sentido, el suelo, el subsuelo
mineral, el glaciar, el agua, no son recursos naturales sino bienes
comunes. Dicho de otro modo, las riquezas que habitan en la tierra no son
recursos naturales, son bienes comunes. Referirse a ellos como recursos
naturales es la primera forma de apropiación desde el lenguaje. Nadie
tiene el derecho a recurrir a un recurso natural, apropiándoselo,
enajenándolo. El derecho a recurrir a un recurso natural termina en el
mismo instante en que ese recurso es también de otro, de otros. De
manera que las riquezas que admiramos de la tierra y que denunciamos
como propias en una acción extractiva, no son recursos naturales sino
bienes comunes, que pertenecen a los comunes. Bienes y comunes
componen un único ecosistema que se verá alterado al recurrir a él de
manera posesiva, esgrimiendo una propiedad falsa, arrebatando del sitio
a partes o a un todo que desequilibrarán el medio, el que seguramente se
verá dañado o irreparablemente modificado, mutado. No aceptamos
recurrir al recurso.
¿Quién admite que al recurrir al recurso no se vulneran dominios ajenos?
¿Y de quién o quiénes es entonces el recurso? ¿No será de los
comunes? Si creemos que los recursos naturales son elementos que
constituyen la riqueza o la potencia de una nación, qué mejor que la
definición de esta última, tal como proviene del latín “natio”: “sociedad
natural de hombres a los que la unidad de territorio, de origen, de historia,
de lengua y de cultura, inclina a la comunidad de vida y crea la conciencia
de un destino común”. Sus recursos pertenecen a ese destino común, a
ellos y a las generaciones futuras.
Los bienes comunes no se hallan en venta, no son negociables,
precisamente porque son comunes. Tampoco son públicos ni naturales
por más que descansen en la naturaleza milenaria y estén al alcance
depredador del público. El concepto de público (“total es público”), está
virtualmente asociado a que “no es de nadie”, no al concepto de
pertenencia de todo un pueblo (su verdadera pero malversada acepción),
lo que habilita su uso irresponsable, descuidado, cuando no directamente
depredatorio. Entonces preferimos hablar de bienes comunes, no de
bienes públicos ni de bienes naturales. Se hallan en la naturaleza y por
tanto se los quiere hacer aparecer como opuestos a los objetos artificiales
creados por el hombre.
Reemplazar la expresión recursos naturales por la de bienes naturales
contempla el error de considerarlos propiedad, están ahí, disponibles:
naturales por artificiales. Los bienes comunes, en definitiva, trascienden a
los bienes particulares.

Fuente: Parrafos seleccionados en Saber Cómo. Revista electrónica del


Instituto Nacional de Tecnología Industrial -INTI- En:
http://www.inti.gob.ar/sabercomo/sc77/inti10.php

b) El agua como bien económico:

En economía, el agua, por su utilidad tiene “valor de uso”, es decir


satisface necesidades; además, su alcance es “multipropósito” y
sistémico. Por su relación con la naturaleza la calificamos de recurso
natural y por su importancia en la vida del hombre, de recurso vital. Esta
consideración natural del agua predominó en tiempos muy lejanos de la
historia de la humanidad.
En la sociedad moderna, el agua, además de valor de uso, tiene ahora
valor de “cambio”. Decimos, en rigor, el uso del recurso se convirtió,
directa o indirectamente, en “mercancía” y por tanto en un bien
económico. Frente a esta nueva realidad, “La Agenda 21 y los Principios
de Dublín situaron el concepto del agua como bien económico y social en
la agenda global y han recibido una gran aceptación de parte de los
profesionales del mundo hídrico.” (GWP/TAC, No. 2, 2001).
Con esta declaración se trató de poner el recurso agua en una nueva
dimensión: un bien económico al servicio del hombre pero con una alta
responsabilidad social. Su uso económico obliga la aplicación de
instrumentos también económicos que deben tomar en cuenta no solo los
costos financieros, sino también los económicos y ambientales, para
alcanzar un uso eficiente y sostenible. Por la condición especial del agua
de ser un bien económico, un bien natural, vital y de dominio público; que
como riqueza nacional participa en el mercado, el Estado deriva en la
obligación de proteger, controlar y regular su adecuada utilización por
medio de medidas de política económica que estimulen su buen uso y
castiguen su depredación. Sin embargo, no todo el tiempo los gobiernos
logran, por sí solos, que las instituciones del sector hídrico, sobre todo
aquellas que tienen la función de producir servicios a los usuarios del
agua, -sean públicas o privadas- tomen conciencia de las implicaciones
de esta condición económica del agua y actúen en consecuencia.
Otro aspecto que está comprendido en la condición del agua como bien
económico, es que su asignación o uso como recurso, en gran medida,
queda sometido a las fuerzas del mercado. Según la teoría clásica, las
leyes de la oferta y la demanda, en condiciones de libre concurrencia,
definirían el precio de eficiencia para cada uno de sus usos. Siguiendo el
modelo de Adam Smith, la “mano invisible” se traduciría en un “precio
justo” y una distribución eficiente que coincide con los deseos colectivos
de la sociedad.
Sin embargo, la realidad que ha ido imponiéndose continuamente en
muchos países, es que el mercado del agua, ha adquirido la condición de
mercado “imperfecto” donde predominan las “fallas del mercado”, es
decir, que en lugar de propiciar la eficiencia y la equidad social en la
asignación del recurso, los precios son especulativos y excluyentes y la
explotación del mismo se produce sin consideración a las externalidades
económicas y medioambientales. Es fácil observar que derivado del uso
del agua se produce contaminación y deterioro de otros recursos
naturales como el bosque, la tierra, las fuentes y las cuencas hídricas sin
que se cuantifiquen los costos y se generen recursos financieros para la
adecuada gestión del recurso, su gobernabilidad y sostenibilidad.
Se hace necesario entonces, tomar conciencia que siendo el agua un bien
económico, sujeto a los defectos del mercado con sus efectos sociales
adversos, es también un recurso natural y vital para el equilibrio social,
que debe ser gestionado con un tratamiento integral y sostenible.
Habiéndose tomado conciencia del hecho, “la Conferencia de Naciones
Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo, en Río de Janeiro, en junio de
1992, descubrieron el cuadro sombrío de los recursos hídricos globales”
(GWP, 2006). Como resultado, en este evento, se exigieron mecanismos
para coordinar y promover la práctica de la Gestión Integrada de los
Recursos Hídricos (GIRH), enfoque que propone, mediante el diálogo
social y la toma de conciencia, alcanzar una buena gobernabilidad,
equidad y sostenibilidad ambiental del recurso.
Fuente: Nuñez, S (2011) En: http://www.alainet.org/es/active/51107

C) El Foro Mundial del Agua (WFA/FMA) es la reunión de mayo


importancia y visibilidad a nivel global en el sector del agua. Se realiza
desde 1997, cada tres años. Está organizado por el Consejo Mundial
del Agua (WWC/CMA) en colaboración con las autoridades del país
anfitrión, como plataforma para lograr un impulso de colaboración globa
que ayude a encarar los desafíos hídricos. El 3° Foro Mundial del Agua se
realizó en Kyoto, Japón, en marzo de 2003; estuvo organizado por e
Consejo Mundial del Agua e integrado por el Banco Mundial, la
multinacionales de agua (Vivendi Environnement, Suez, RWE,
ThameWater, SoutherWater, Danone, Coca-Cola, Nestlé, Aguas de
Barcelona Saur Bouygues, Bechtel, entre otras) y otras organizaciones.
Simultáneamente, una alianza de más de doscientas organizaciones
sociales, grupos ambientalistas, asociaciones de consumidores,
indígenas, sindicatos, grupos anti-represas, entre otras, rechazaron los
principios de la Visión del Consejo Mundial del Agua, desarrollados en el
foro anterior (año 2000) por considerar que el Consejo Mundial del Agua
es una institución no representativa y no democrática que obtiene su
influencia de una membresía exclusiva de instituciones financieras
internacionales, de grandes corporaciones multinacionales que comercian
el agua, y de organizaciones no gubernamentales ligadas a sus intereses,
entre otros puntos considerados.
Ante la falta de voluntad política para un intercambio conceptual de fondo
en los trabajos preparatorios, esas organizaciones de la sociedad civil
internacional realizaron, simultáneamente en Florencia, Italia, el primer
Foro Alternativo Mundial del Agua (FAME). En otras palabras, este es un
espacio que reúne y articula organizaciones y movimientos de la sociedad
civil de todo el mundo que luchan por la preservación del recurso agua y
su gestión ecológica y ciudadana. Se oponen a la explotación de los
recursos hídricos en la lógica del beneficio de las sociedades capitalistas.
A partir de entonces ambos foros se realizan simultáneamente, aunque en
diferentes lugares.
Imágenes:

A)

B)

Audiovisual:
 TAPPED.
Link: https://www.youtube.com/watch?v=MoEh1w2DjcM&t=702s
Título original
Tapped
Año
2009
País
Estados Unidos
Dirección
Stephanie Soechtig, Jason Lindsey
Guion
Josh David, Stephanie Soechtig, Jason Lindsey
Música
Jason Brandt
Fotografía
Adam Dubrowa, Michael Millikan
Reparto
Documentary
Productora
Atlas Films
Género
Documental
Web oficial
http://www.tappedthemovie.com/
Sinopsis
Documental sobre el agua embotellada.

Actividad:
1- Dividan el aula en dos mitades. Cada grupo tendrá un texto
(A o B) y otro en común el C, al cual deberán leer e
interpretar.
2- Con la ayuda de los textos un grupo representa al Foro
Mundial del Agua y otro grupo representa al Foro Alternativo
Mundial del Agua. La clave será buscar los argumentos
validos para representar sus intereses.
3- Al final de la clase cerraremos el debate y sacaremos
conclusiones.

Bibliografía del docente:


-González Paz, J (2000) El agua: bien económico. Revista del colegio de
ingenieros, canales y puertos.
-Bellini, E; Dipietro, M ( 2004) Agua: recurso vital o bien económico? En:
http://bibliotecadigital.uns.edu.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1514-
42752004001100008

-Ivars, JD (2013) ¿Recursos naturales o bienes comunes naturales?


Algunas reflexiones. En:
http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1852-
45082013000200005

-Pengue, Walter, “Agua virtual, agronegocio sojero y cuestiones


económico ambientales futuras” en Revista Fronteras. Buenos Aires,
Grupo de Ecología del Paisaje y Medio Ambiente (GEPAMA), FADU,
UBA, 2006. Disponible en:
http://www.icaa.gov.ar/Documentos/Ingenieria/agua-virtual. pdf [sitio
consultado en marzo de 2011]

Bibliografía del alumno/a:


-Núñez, S (2011) En: http://www.alainet.org/es/active/51107

-Rodríguez Pardo Javier, Párrafos seleccionados en Saber Cómo. Revista


electrónica del Instituto Nacional de Tecnología Industrial -INTI- En:
http://www.inti.gob.ar/sabercomo/sc77/inti10.php

Clase n°2 (dos modulos)

Tema LA PROBLEMÁTICA DEL ACUIFERO GUARANI

Propósitos -Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo.


-Provocar diálogos críticos entorno a la problemática
planteada.
- Incentivar la creatividad mediante la elaboración de una
propuesta interactiva con nuevas herramientas tecnológicas.
Objetivos Que los alumnos puedan:
-Ubicar en el mapa las zonas de afloramiento del SAG.
-Identificar los estados nacionales que tienen injerencia sobre
el acuífero.
-Elaborar un trabajo con herramientas digitales.(Tics)
Contenidos Aguas subterráneas – Políticas entorno al cuidado de las
aguas subterráneas.
El SAG como recurso geoestratégico.
Saberes previos En relación a la disciplina:
necesarios El agua como recurso escaso.
Geopolítica- Concepto de
Soberanía-
Actividades Apertura: (20 minutos) Se abre la clase con un audiovisual como
disparador (dura 30seg) pero es significativo porque despierta el
interés y nos hace pensar que es realmente un acuífero. Aquí
analizaremos saberes previos, haremos un torbellino de ideas y
ubicaremos en mapa el área que tiene el SAG.
Desarrollo: (70 minutos) Ya entrando en desarrollo anteriormente se
explica cómo se forma un acuífero, que dimensiones y características
tiene, que problemáticas urgen en un contexto neoliberal y de
recursos escasos. Seguido a ello se les mostrara algunos trabajos
realizados con thinglink para que puedan observar cómo trabajarlo.
Luego haremos la actividad (ver en recursos) en la cual ellos mismos,
en grupos de 4, elaboraran un propio Thinglink.
Cierre: (30 minutos)
Al finalizar la clase pondremos en común los trabajos realizados
por los alumnos. En el caso de que no se llegue con el tiempo, lo
recuperaremos al comenzar la siguiente clase.

Recursos -Pizarrón.
-Mapa de América del sur
-Audiovisual como disparador.
https://www.youtube.com/watch?time_continue=1&v=js1jvvuAkdo

-Imágenes:

-Actividad: Trabajando con estudios de caso


1- Con la ayuda del docente deben elaborar un Thinglink, en grupos
de no más de 4 personas, reflejando aquellas problemáticas más
sobresalientes del caso. Acuérdense de que cada imagen, texto y/o
video que utilicen deben ser coherentes con la problemática.
Bibliografía del docente:
 Elsa Bruzzone, Las guerras del agua: América del sur en la
mira de las grandes potencias. Editorial Capital Intelectual, 96
páginas, Buenos Aires, 2008.
 El Acuífero Guaraní en la mira", en Le Monde Diplomatique; "El
Atlas de la Argentina: La Democracia Inconclusa", Capital
Intelectual (Le Monde Diplomatique de Argentina), Buenos
Aires, Argentina, 2017
Bibliografía del alumno/a:
 Estrella Melisa, Flores Natalia, Principi Noelia; 2015, "El
espacio latinoamericano: Ambientes y territorios. (Geografia II),
Ituzaingo, Buenos Aires, ed. Maipue.

Clase n°3 (dos módulos)

Tema “La crisis del agua como escenarios de guerra:


Cochabamba 2000”

Propósitos -Promover trabajos específicos entorno a estudio de caso.


-Provocar el análisis de audiovisuales con una propuesta
critica.
-Generar intercambios argumentativos entre las explicaciones
del fenómeno.
-Plantear nuevos enfoques y conceptos idóneos al problema.
Objetivos Que los alumnos puedan:
-Analizar la problemática desde una perspectiva político
económico social y de la multicausalidad.
-Identificar y relacionar los diferentes actores sociales en el
proceso desarrollado.
-Interpretar imágenes relacionadas a la problemática
desarrollada en Bolivia.
-Establecer diferencias en las formas de extractivismo a lo
largo del tiempo, como una mirada presente - pasado.
Contenidos Neoliberalismo – Empresas transnacionales y concentración
de capital- Neoextractivismo – Acumulación por desposesión.
Saberes previos En relación a la disciplina:
necesarios Nuevas estrategias del capitalismo
extractivo.
Actividades Apertura: (10 minutos) Se abre la clase con la muesra de diferentes
imágenes relacionadas con “La guerra del agua en Cochabamba”. Se
describe brevemente el proceso desatado, los conflictos, pujas,
intereses, actores sociales y se pasa automáticamente a ver el
audiovisual.
Desarrollo: (90 minutos) Proyección del audiovisual
Cierre: (10 minutos) Se entrega una actividad para realizar la
siguiente clase en pareja.
Ver actividad en recursos.

Recursos -Pizarrón.
-Mapa de América del sur
-Audiovisual : “También la lluvia”
Ficha:
Título: También la lluvia

Título original: También la lluvia

Dirección: Icíar Bollaín

País: Francia, España, México

Año: 2010

Fecha de estreno: 05/01/2011

Duración: 103 min

Género: Drama, Histórico

Reparto: Gael García Bernal, Luis Tosar, Najwa Nimri, Emma Suárez, Karra Elejalde, Raúl Arévalo, Carlos Santos, Dani Currás, Juan Carlos Aduviri

Distribuidora: Alta Films

Productora: Morena Films

-Imágenes:
-Actividad: Análisis del material audiovisual “También la lluvia”
1- Analiza el contexto histórico y tema central de la película.
2- El director trabaja con “una película dentro de otra película”.
¿Puedes establecer una relación entre ambas? Describe al menos
dos ejes.
3-¿Cuál es el mensaje que la directora nos quiere transmitir con
la película? y explica el significado del título. Cámbiale el titulo a
la película.

Bibliografía del docente:


-Ceceña, A. E. (2005): La guerra por el agua y por la vida:
Cochabamba: una experiencia de construcción comunitaria frente al
neoliberalismo. Buenos Aires, Colección en Movimiento-Ediciones
Madres de Plaza de Mayo.
-Galeano, E. (1979): Las venas abiertas de América Latina. México,
Siglo XXI.
-Harvey, D. (2003), “El nuevo imperialismo. Sobre reajustes espacio-
temporales y acumulación mediante desposesión”, en Viento Sur,
http://www.vientosur. info/articulosweb /noticia/index.php?x=196,
diciembre.

Bibliografía del alumno/a:


-Estrella Melisa, Flores Natalia, Principi Noelia; 2015, "El espacio
latinoamericano: Ambientes y territorios. (Geografia II), Ituzaingo,
Buenos Aires, ed. Maipue.

Clase n°4 (dos módulos)

Tema Evaluación - Cuidar el agua: ¡Manos a la obra!


Propósitos -Generar concientización en los alumnos/as y promover la
acción ante determinadas prácticas.
-Fortificar los lazos del grupo mediante el trabajo colaborativo
en un proyecto concreto que desarrolle la problemática.

Objetivos Que los alumnos puedan:


- Reconocer algunos problemas ambientales y posibles
acciones de solución.
- Tomar conciencia del cuidado del agua, como recurso vital.
- Elaborar y defender un proyecto grupal de acción como parte
del proceso evaluativo.

Contenidos Usos y cuidados del agua.


Saberes previos En relación a la disciplina:
necesarios Lo visto en las clases 1-2-3
Actividades Evaluación:
Fuera de lo tradicional y aplicando la metodología del Nuevo formato en
evaluaciones formativas o “evaluación para el aprendizaje” (
https://drive.google.com/drive/folders/1Vh_iSMyqJjN0t8Zf2bSPhUEbzxOm_gQQ)
los alumnos deberán desarrollar sus aprendizajes, habilidades, capacidades y
contenidos en la elaboración de un proyecto áulico. Este proyecto se elaborara
durante la clase (2 horas) para ello la clase anterior se le propuso la consigna a
los/as estudiantes.
Consigna:
“Elaboren un proyecto de trabajo, en grupos de 4 personas, en el cual se
trabaje la problemática del consumo y utilización del agua como recurso
escaso. Dispondrán de libertad para realizarlo en las formas que les sean
más significativas, por ejemplo puede ser un afiche, un power point, un
Prezzi, un Thinglink, un audiovisual o cortometraje. Utilizando las
herramientas y los contenidos que vimos a lo largo de las clases anteriores
y nuevos audiovisuales en el que se apoyaran para realizar el trabajo.
Criterios de evaluación; se valorará:
Trabajo en grupo – colaboración entre pares con ayuda de material y
conceptos – respeto – tiempo y forma – creatividad – participación y
presencia a lo largo de las clases.
Recursos -Material audiovisual para realizar el proyecto:
Campaña cuidado del agua
https://www.youtube.com/watch?v=ljh0RPbK2e8
Cortometraje ganador del Festival del Minuto del Agua, “Lágrimas”
https://www.youtube.com/watch?v=RRit9mYb6mo
Cuidado del agua. Spot publicitario
https://www.youtube.com/watch?v=KGaFK_FVgoE
Uso responsable del agua
https://www.youtube.com/watch?v=RJ6e_TFT1O8
Crisis mundial del agua
https://www.youtube.com/watch?v=zpjyVvywgps

- afiches – cartulinas – netbooks – diversos útiles para realizar la


construcción del producto.

Bibliografía del docente:


-Anijovich, R. y Cappelletti, G. (2017). La evaluación como oportunidad.
Bs. As., Paidós.
-DGCyE. (2007). Diseño Curricular para la Educación Secundaria -
Construcción de Ciudadanía 1er a 3er años.
Bibliografía del alumno/a:
-Estrella Melisa, Flores Natalia, Principi Noelia; 2015, "El espacio
latinoamericano: Ambientes y territorios. (Geografia II), Ituzaingo, Buenos
Aires, ed. Maipue.