PR-PREA-A-4-PTA-LA PLANEACIÓN DE AULA EN CLAVE DE COMPETENCIAS CIUDADANAS Y SOCIOEMOCIALES

TABLA DE CONTENIDO

1) INFORMACIÓN GENERAL
2) DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE ACTIVIDADES
3) ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO
4) DESCRIPCIÓN DE ALTERNATIVAS Y MATERIALES COMPLEMENTARIOS
5) UBICACIÓN EN LOS PROGRAMAS QUE SE UTILIZA EL PROTOCOLO
6) FICHA TÉCNICA
7) ENLACE POSIBLE CON COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
8) AMPLIACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL
9) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
10) ANEXOS
11) CONTROL DE CAMBIOS DEL DOCUMENTO
 1. INFORMACIÓN GENERAL

La educación inclusiva se define como un “proceso permanente que reconoce, valora y responde de manera pertinente
a la diversidad de características, intereses, posibilidades y expectativas de las niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos,
cuyo objetivo es promover su desarrollo, aprendizaje y participación, con pares de su misma edad, en un ambiente de
aprendizaje común, sin discriminación o exclusión alguna, y que garantiza, en el marco de los derechos humanos, los apoyos y
los ajustes razonables requeridos en su proceso educativo, a través de prácticas, políticas y culturas que eliminan las barreras
existentes en el entorno educativo” (Decreto 1421, Ministerio de Educación Nacional, 2017). Esto implica promover que los
niños, niñas, adolescentes, jóvenes y personas adultas, se desenvuelvan con la máxima autonomía en los entornos en los que
se encuentran, y promover así su desarrollo, aprendizaje y participación, para la equiparación de oportunidades y la garantía

Contexto efectiva de los derechos.

Desde los estándares de competencias ciudadanas existen tres componentes que tiene una relación estrecha con la
educación inclusiva: (a) la convivencia y paz, en donde se espera promover escenarios de no discriminación y de manejo de
resolución pacífica de conflictos. (b) Participación y responsabilidad democrática, la cual está orientada hacia los derechos
fundamentales de los individuos de acuerdo a la normatividad que rige la vida en comunidad. (c) La pluralidad, la identidad y
la valoración de las diferencias, implica en el docente generar en su aula el reconocimiento y valoración de la diversidad humana
(MEN, 2006).
Un componente estratégico de la práctica pedagógica, que le permite al docente ser actor fundamental dentro de la
educación inclusiva es la planeación de aula. Para esto, es fundamental que, desde la planeación, el docente tenga en cuenta

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 la diversidad de sus estudiantes y sus familias, es decir, considere las diferencias en ritmos de desarrollo, intereses, habilidades,
capacidades, preferencias, cultura, religión, pertenencia étnica, situaciones o características particulares, entre otras. A partir
de esto, se espera que el docente flexibilice su práctica, incorpore ajustes razonables según corresponda (tiempos, espacios,
metodologías, didácticas, entre otras.) con el fin de brindarle las mismas oportunidades a todos las niñas, niños, adolescentes,
jóvenes y personas adultas. Estos ajustes pueden ser materiales e inmateriales y su realización no depende de un diagnóstico
médico de deficiencia, sino de un proceso de valoración pedagógica que identifica las posibles barreras visibles e invisibles que
se puedan presentar e impedir un pleno goce del derecho a la educación (Decreto 1421, Ministerio de Educación Nacional,
2017).

La planeación busca que el docente organice el proceso de enseñanza y aprendizaje de una o varias disciplinas. Para
ello, debe proponer acciones concretas a realizar en tiempos determinados dentro de la clase (una o varias clases), pensar en
las estrategias concretas de la planeación de aula o de clase, implica una reflexión constante sobre el currículo oculto, los estilos
conversacionales y la forma como asumimos nuestro rol docente; así mismo, demanda tiempo, dedicación y creatividad, dado
que nos implica tener en cuenta el contexto de nuestros estudiantes y tomar decisiones responsables, ser capaces de
transformar las perspectivas que tenemos frente a diversas situaciones, convirtiéndose en uno de los más grandes desafíos que
se nos presentan en nuestros EE .

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 Adicionalmente, es importante que desde la planeación se incluyan metas de aprendizaje y estrategias didácticas
dirigidas a fortalecer la aceptación por la diversidad y otras competencias tales como la empatía, la consciencia social, el respeto
por el otro, la participación, el pensamiento crítico, la comunicación asertiva, entre otros.
Por las anteriores razones, en este ciclo, nos enfocaremos en brindar los elementos desde la planeación para que el
aula sea un ambiente de aprendizaje inclusivo que posibilite el desarrollo de competencias ciudadanas y socioemocionales.

Objetivo general:
 Aportar estrategias para la planeación de aula para el desarrollo de competencias ciudadanas y socioemocionales en
el marco de la Educación Inclusiva.
Objetivos específicos:
 Comprender la importancia de las competencias ciudadanas y socioemocionales para garantizar una educación
Objetivos
inclusiva.
 Reflexionar sobre los elementos que caracterizan una planeación de aula que garantice una educación inclusiva.
 Brindar elementos para la construcción de secuencias didácticas que promuevan el desarrollo de competencias
ciudadanas y socioemocionales necesarias para favorecer prácticas de aulas inclusivas.

 Los maestros y maestras comprenden la importancia de las competencias ciudadanas y socioemocionales en la

Desempeños
educación inclusiva.
esperados
 Los maestros y maestras reconocer estrategias para desarrollar competencias ciudadanas y socioemocionales que
evidencia de los
permitan un contexto educativo más inclusivo.
aprendizajes

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 1. Guión teatro foro relacionado con educación inclusiva.
Productos 2. Esquema en torno al dilema moral.
3. Reflexión sobre competencias integradoras.
Duración 2 horas
El espacio se organizará formando grupos, de acuerdo con las características de cada territorio y lugar de encuentro, pero
Organización del
siempre garantizando la oportunidad de poder generar conversaciones entre los participantes y un trabajo colaborativo; para
espacio
esto es importante tomar en cuenta la disposición de las sillas, para lo que se sugiere que estén ubicadas en círculo.
Materiales Hojas tamaño carta, esferos, marcadores delgados, fichas bibliográficas en cartulina.
requeridos 1
Participantes de la Formadores, tutores y docentes
sesión
Anexo 1: Presentación Power Point.
Anexo 2: Formato para escribir el reto en torno a la educación inclusiva.
Instrumentos y/o Anexo 3. Formato para escribir el guión.
formatos Anexo 4. Dilema Moral
requeridos Anexo 5. Preguntas para complejizar el dilema.
Anexo 6. Video experiencia significativa

Se invita a los formadores a realizar esta actividad de manera dinámica, promoviendo un trabajo colaborativo y un diálogo de
Observaciones saberes, así como motivar a los participantes a vivir y disfrutar la experiencia.

1
La cantidad de materiales se debe ajustar a la cantidad de participantes (directivos docentes y/o docentes, profesionales de las SE, otros) que participan en la Sesión
de trabajo.
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 Breve visión ETAPA ACTIVIDAD TIPO DE TRABAJO TIEMPO
general del Momento 1 - Exploración: Trabajo colaborativo 20 min
1
encuentro (Etapas) Experiencia “Yo en tu lugar”
Momento 2 - Estructuración: Trabajo colaborativo 40 min
2 Teatro foro y dilemas morales.
Competencias integradoras.
Momento 3 – Práctica: Trabajo colaborativo 40 min
3 Competencias integradoras

Momento 4 – Transferencia: Magistral 10 min

Reflexionar en torno a la las
4 estrategias para el ejercicio de la
ciudadanía y su cohesión con las
áreas.
Momento 5 – Valoración: Trabajo colaborativo 10 min
Reflexión sobre los aportes del
5 laboratorio y su incidencia en el
acompañamiento a los
establecimientos educativos.
2. DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE ACTIVIDADES

SESIÓN DE TRABAJO

Actividad: Laboratorio pedagógico

Objetivos:

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  Aportar elementos esenciales en la planeación de aula para el desarrollo de competencias ciudadanas y socioemocionales en el marco de la
Educación Inclusiva.
Duración aproximada: 2 horas
Tiempo Lo que hacen los Materiales
Momento Lo que hace el facilitador de la sesión2
(min/total) participantes3 requeridos
Momento 1: 20 min El reconocimiento se entiende como un asunto relacionado con Identificar actitudes, estados Fichas
Exploración: prácticas y oportunidades para que los interlocutores de la de ánimo, características del bibliográficas con
comunidad educativa –sus voces- se consideren válidos y se individuo y particularidades palabras clave.
aprecien como valiosos, en razón de sus diferencias (identidades 4). socio culturales.
Esto corresponde a la esfera simbólico-cultural (Power, 2012). Marcadores.
Según Rodríguez et al. (2017) esto implica: a) la identificación de Reflexionar en torno a las
dinámicas relacionales en la institución educativa que le impiden preguntas orientadoras. Ganchos de ropa
a individuos o grupos la paridad en la participación, además de b) o cinta de
la capacidad de la institución educativa para promover dinámicas enmascarar
relacionales de integración plena de todos los grupos e individuos gruesa.
en la vida escolar.
Anexo 2. Formato
Así, las competencias integradoras, en tanto ejercicio en contexto para escribir el
y en lo público de las competencias individuales, deben abordarse reto en torno a la
en los diferentes ambientes escolares en donde se definan

2
Se entiende por facilitador el actor del MEN que lidera el desarrollo de la sesión (tutor, líder, gestor, formador)
3
Se entiende por participantes los docentes, directivos docentes o personas que reciben la formación.
4
Para Fraser (1996) el reconocimiento supera la discusión de las identidades, en particular de las políticas identitarias. De manera alternativa, la autora plantea este
asunto desde la perspectiva del estatus, concretamente, de la subordinación que un grupo sufre por otros. Con ello Fraser se aparta de los asuntos emocionales de las
luchas identitarias, tratados por ejemplo por Honneth (2001), y se ubica en una postura más institucional de la justicia, como es precisamente su interés. Para la presente
propuesta, tan cercana a la vida relacional y concreta de las comunidades educativas, se considera que el asunto de las identidades tiene especial relevancia.
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 acciones para la transformación de situaciones como la exclusión, educación
la discriminación y la segregación. No se trata de homogeneizar las inclusiva.
creencias de todas las comunidades en torno a cómo se conciben
las diferencias o cómo se forman las diferentes identidades, más
bien se trata de generar acuerdos en la práctica cotidiana que
faciliten el respeto mutuo, expresado en acciones de
reconocimiento del otro como válido en la convivencia.

Por ello, el nombre de la experiencia para este momento es “Yo

en tu lugar”. Para esta actividad se requiere de fichas
bibliográficas con palabras que refieren actitudes, estados de
ánimo, vida cotidiana, características del individuo y
particularidades socio culturales (etnia; género; diversidad sexual,
religiosa, económica, física; lugar de procedencia u otras), las
cuales hacen alusión a circunstancias que se viven en los
establecimientos educativos, no obstante, se sugiere modificarlas
de acuerdo a los contextos.

Llego tarde Perezoso/perezosa Mal estudiante

Sin bañar Negro/negra Conflictivo/
Conflictiva
Tengo caspa Desplazado Creyente
Propositivo/ Indígena Agresivo/ agresiva
propositiva
Líder/ lideresa Homosexual Creativo
Animado/ Lesbiana Soy feliz
animada
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 Tengo dinero ¡Abrázame! Amargado/
amargada
Soy muy bella/bello ¡Ignórame! Soy feo/fea
pobre Buen amigo Solidario /Solidaria
Egoísta Generoso Mentiroso
/generosa /mentirosa
Nada me interesa Falta a clase Falta de higiene
Amable Reconocido Soy poderoso/
poderosa
Buen estudiante Líder Inteligente
Prejuicioso Afrodescendiente Culto

Para iniciar con la experiencia el facilitador realiza una

introducción sobre la diferencia, la diversidad y el reconocimiento
como potencia para aprender, convivir y progresar. Igualmente
facilita la reflexión sobre qué son y cómo se construyen
estereotipos y prejuicios y como ellos generalmente obstaculizan
la posibilidad de relacionarse, de convivir pacíficamente y de
reconocer a otros seres humanos diferentes a mí; recuerda a las y
los participantes que en no pocas ocasiones los estereotipos y
prejuicios generan conflictos e incluso manifestaciones de
violencia (agresión verbal, física, psicológica).

Posterior a ello, organiza el grupo en dos partes. Un grupo

pequeño (puede ser de 3 o 5 personas) que tiene la función de
observar externa y neutralmente el desarrollo de la actividad. El
grupo observador deberá estar atento a las actitudes de las
personas mientras hacen el ejercicio, a sus reacciones y a cómo
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 actúan. El otro grupo más grande será el que participe
directamente de la actividad.

Quien orienta la actividad explica de qué se trata, indicará al grupo

que se van a colocar etiquetas en la espalda de cada quien, nadie
sabrá que dice su propia etiqueta, pero podrá observar las de las
otras personas.

Para ello, se solicita al grupo organizarse en círculo, mirando hacia

adentro, y cerrar los ojos, manteniendo esta posición mientras el
facilitador coloca los rotuladores o etiquetas.

Entre tanto, se les comunica que es un juego de simulación, donde

se podrán observar ejemplos de cómo algunas personas, en
muchas circunstancias, se relacionan con las otras personas
partiendo de los prejuicios que culturalmente hemos construido
en relación con su edad, su color de piel, su identidad de género u
orientaciones sexuales, el dinero que tiene o no, su estética, el
barrio en que vive, entre otros. Quien se relaciona desde estos
prejuicios puede no caer en la cuenta de que para otras personas
ella puede ser la que ‘cargue con una etiqueta’. Adicional a ello, es
fundamental explicar que es un espacio seguro, donde nos
respetamos y entendemos, y al ser un juego de simulación se
presentan situaciones de la vida real.

Luego, se pide al grupo caminar por el espacio el tiempo necesario

para que puedan leer las etiquetas de los demás y reaccionar de

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 forma verbal gestual y/o simbólicamente, según lo indiquen las
etiquetas, hasta que el facilitador/a de la indicación de parar.

Se requiere explicitar claramente que no es necesario mostrar una

reacción si alguna etiqueta no genera ninguna emoción o
sensación. También es importante evitar las reacciones físicas y la
importancia de guardar los límites necesarios hacia las personas
que tienen las diferentes etiquetas.

El facilitador/a de la actividad formula las siguientes preguntas

para movilizar la reflexión.

Algunas preguntas para identificar sensaciones del ejercicio:

● ¿Qué opina de las actitudes/expresiones de sus

compañeros/as respecto a usted, con la etiqueta que le
asignaron? ¿En algún momento usted se sintió
discriminado/a, agredido/a debido a la etiqueta que
portaba?
● ¿Qué pensaba cuando veía las etiquetas de los otros/as?
¿Recuerda alguna en particular?
● ¿Qué emociones le despertaron las etiquetas?

Algunas preguntas para la reflexión:

● ¿Identificó algún prejuicio o estereotipo con respecto a

alguna de las etiquetas en especial?, ¿cuál?, ¿qué
emociones sintió?.
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 ● ¿Qué situaciones o conflictos puede generar la
discriminación originada en prejuicios y estereotipos?

A continuación se dan ejemplos de posibles respuestas:

 Etiqueta de perezoso: Pensé que los perezosos son los que

pierden todos los exámenes porque les da pereza estudiar
y recordé el mal genio que me da cuando llegan a pedir
ayuda con las tareas.
● ¿Sintió empatía, consideración, solidaridad con alguna de
las etiquetas? sí, me sentí identificado con la que dice
¡abrázame!. A mí me encanta abrazar, entonces quería
abrazar a la persona que la tenía.
● ¿Qué situaciones o conflictos puede generar la
discriminación originada en prejuicios y estereotipos?
muchos, por ejemplo, las personas construyen
estereotipos contra las mujeres que practican deportes
considerados para hombres, piensan que son poco
‘femeninas’ y generalmente las acosan verbalmente.

Para finalizar se propone a los participantes que asumieron el rol

de observadores que socialicen un reto en torno a la educación
inclusiva, en tanto, durante toda la actividad lograron captar los
momentos más significativos.

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Momento 2: 40 min El facilitador les solicitara a los participantes conformar ocho Representación por medio de Anexo 3:
Estructuración grupos para la realización de la actividad, indicando a cada uno lo la metodología de teatro foro Formato para
que van a realizar: de situaciones que se pueden escribir el guión.
presentar en el
 Cuatro grupos deben escribir un guión teniendo como establecimiento educativo
punto de partida las etiquetas del primer momento. En este se en torno a la educación Anexo 4: Dilema
debe hacer alusión a una situación vivida en las aulas de los inclusiva. moral.
establecimientos educativos, y ponerla en escena para
reflexionar en torno a ello y encontrar diferentes propuestas Reflexión y diseño de un Anexo 5:
para transformar y enriquecer las interacciones. esquema en torno a un Preguntas para
dilema moral. complejizar el
Cada grupo tendrá 5 minutos para escribir el guión y 5 minutos dilema.
para actuar, y la representación se dará teniendo en cuenta la
metodología de teatro foro, la cual se explicará a todos los
participantes:

“El teatro foro es una de las metodologías más

conocidas de Augusto Boal, creador del teatro del
oprimido5. Esta metodología diluye la relación
excluyente entre actor y espectador, de modo que
este último puede intervenir actuando en la obra, para
alterar el desarrollo de los eventos”.

5
Para ampliar sobre estrategias del teatro del oprimido aplicadas en aulas de clase, se recomienda la tesis de Betsy Perafán PhD, titulada Una historia rococoó : usos y
variaciones del teatro del oprimido en una propuesta pedagoógica de formación eético-ciudadana, disponible en:
https://biblioteca.uniandes.edu.co/visor_de_tesis/web/?SessionID=L1Rlc2lzXzIwMTUyMDEvNzI3Mi5wZGY%3D
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 En la versión que se utiliza para el taller, cada grupo realizará la
escena original una vez. La segunda vez, se invitará a los
compañeros de los otros grupos a intervenir en la obra para
alterar el curso de la historia y se les indicará que su
participación debe reflejar acciones para mejorar las
interacciones expuestas en la escena.

De esta forma, se representarán cuatro escenas diferentes y se

encontrarán diferentes oportunidades para fortalecer las
interacciones desde la mirada de otros participantes. El tiempo
de la intervención de los participantes tendrá una duración
máxima de 2 minutos.

 Cuatro grupos tendrán un dilema moral (anexo 4) sobre

la Expulsión, sobre el cual tendrán que proponer la posible
solución, para ello, se sugiere diseñar un esquema sobre un
pliego de cartulina, que será el insumo para dar a conocer la
propuesta. Es importante que el facilitador explique a todos los
participantes la metodología:

“La discusión de dilemas morales ha sido una herramienta

pedagógica ampliamente utilizada por parte de Lawrence
Kohlberg y sus colaboradores. Los dilemas morales son
breves narraciones en las que se presenta una situación
en la cual hay que tomar una decisión frente a la que no
es clara cuál de las opciones es la más correcta. De hecho,
en los dilemas se oponen valores o conjuntos de valores,
por lo cual puede haber buenos argumentos para
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 sustentar cada una de las opciones posibles. La estrategia
pedagógica consiste, básicamente, en presentar el dilema
(usualmente leyéndolo) y pedir a cada estudiante que
escoja cuál de las opciones le parece la mejor. Luego se
genera un debate sobre las distintas opciones.”

Para generar un debate sobre las diferentes soluciones

expuestas, participantes de los demás grupos tendrán
preguntas para complejizar el dilema (anexo 5), para ello, se
pedirá que luego de conocer la postura del grupo expositor se
realice el cuestionamiento y se solicite argumentar su
respuesta.

Momento 3: 40 min Para cerrar, recoge la experiencia de 4 participantes con la Reflexionar frente a lo Anexo 1:
Práctica pregunta: ¿qué fue lo que más te gustó de participar en el teatro quemas les gusto de las Presentación
foro y en los dilemas morales? metodologías teatro foro y power point.
dilemas morales.
Realiza la reflexión sobre las diferentes estrategias pedagógicas Anexo 6: Vídeo
y/o acciones que pueden ser usadas en el aula para promover las Análisis de las escenas, y del experiencia
competencias ciudadanas y socioemocionales dilema moral a partir de los signficativa.
tres componentes: acciones,
Para realizar la reflexión el facilitador se puede apoyar de la discursos y relaciones.
siguiente gráfica:

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 Escenario Dimensión Ejemplos Ejemplos Competencias
tipo de integradoras a trabajar
acciones

Aula Práctica Teatro *Reconocimiento del

pedagógica invisible contexto y acciones
derivadas de situaciones
problemáticas.
Teatro foro *Participación en los asuntos
que involucran a todos y
Juego de todas.
roles *Actuación en contexto
reconociendo diferentes
Dilemas puntos de vista.
morales *Equilibrio de intereses
disímiles en una misma
Ejercicios de situación.
aprendizaje *Coordinación de acciones
cooperativo. para el beneficio colectivo.
*Reconocimiento del
Análisis de contexto y acciones
casos. derivadas de situaciones
problemáticas.

Se les propone a los docentes dialogar públicamente sobre las

siguientes preguntas:

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 ● ¿Cuáles fueron tus aprendizajes personales en esta
actividad, ¿cuáles sus retos en adelante en relación con los
prejuicios y los estereotipos en la escuela?
● ¿Qué competencias ciudadanas y socioemocionales se
movilizaron en el desarrollo de la actividad?

Identifica en las respuestas de los participantes las competencias

que estuvieron en juego y enfatiza en la importancia de reconocer,
aprender y potenciarlas y mencionar la importancia que estas
tienen en el marco de la educación inclusiva.

Continúa leyendo en voz alta la definición de competencias

integradoras que se encuentra en la presentación y enfatiza en
los tres componentes de esas competencias: Acciones, Discursos
y Relaciones.

Solicita a los grupos que hagan un análisis de las escenas, y del

dilema moral a partir de los tres componentes: acciones, discursos
y relaciones.

Cierre realizando la visualización del video con la experiencia de

un docente de matemáticas que integra las competencias
ciudadanas y socioemocionales en su quehacer pedagógico
cotidiano.

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Momento 4: A partir de las estrategias de aula para la promoción de Reflexionan en torno a la las Estándares
Transferencia competencias ciudadanas, identifique como podría incluirlas en estrategias para el ejercicio básicos de
las clases de matemáticas y lenguaje para cumplir con los de la ciudadanía y su competencias en
siguientes estándares: cohesión con las áreas. lenguaje y
matemáticas.
Lenguaje:
Ética de la comunicación.
 Reconozco la diversidad para afianzar mis actitudes
de respeto y tolerancia a partir del reconocimiento
del otro como interlocutor válido.
10 min
Comprensión e Interpretación textual:
 Identifico las principales características formales del
texto: formato de presentación, títulos, gráficos,
capítulos, organización, otros.

Matemáticas:
 Uso modelos (diagramas de árbol, por ejemplo) para
discutir y predecir posibilidad de ocurrencia de un
evento.

Momento 5: Intervenciones de los participantes frente a las siguientes Reflexiones que se llevan Preguntas
Valoración preguntas: para fortalecer su trabajo en orientadoras.
10 min
los establecimientos
 ¿Qué aporta a mi vida personal este laboratorio? educativos.

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  ¿Qué me llevo para acompañar y enriquecer el trabajo en
los establecimientos educativos que acompaño?

3. ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO

4. DESCRIPCIÓN DE ALTERNATIVAS Y MATERIALES COMPLEMENTARIOS

5. UBICACIÓN EN LOS PROGRAMAS QUE SE UTILIZA EL PROTOCOLO

Programa Ciclo Encuentro Sesión de trabajo

Todos a aprender IV Formación de formadores

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 6. FICHA TÉCNICA

Programa/proyecto que diseña PTA

Nombre del diseñador(es) Constanza Camargo, Mayra Ruiz y Heidy Gordillo.

Nombre del revisor(es)

7. ENLACE POSIBLE CON COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

Se recomienda trabajar sobre dilemas morales y/o teatro foro como reflexión sobre diferentes estrategias que permiten evidenciar las practicas
cotidianas, estereotipos y creencias que dificultan la inclusividad en la escuela

8. AMPLIACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL

9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

2017. MEN. Documento interno de trabajo. Formación para la ciudadanía: estrategias que contribuyen a educar para la paz.

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 10. ANEXOS

Anexo 1: Presentación Power Point.

Anexo 2: Formato para escribir el reto en torno a la educación inclusiva.
Anexo 3. Formato para escribir el guión.
Anexo 4. Dilema Moral
Anexo 5. Preguntas para complejizar el dilema.
Anexo 6. Video experiencia significativa

11. CONTROL DE CAMBIOS

Fecha del ajuste Responsable Contenido del ajuste

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