COLEGIO NAHUI OLLIN

CLAVE 07PPR0559P
ZONA ESCOLAR 027
PLANEACIÓN ENERO-FEBRERO
PROYECTO 5
ASIGNATURA GRADO yEspañol 4° TIEMPO Semana 1. Del 07 AL 11 DE ENERO
GRUPO
ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del lenguaje.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Realizar una entrevista para ampliar BLOQUE 3
información.
ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO Descriptivo.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica las características y la función de la entrevista Comprensión e interpretación
para obtener información. • Importancia de conocer el tema a tratarse durante la
• Elabora preguntas que recaben el máximo de entrevista.
información deseada, y evita hacer preguntas • Preguntas para obtener la información deseada
redundantes. (preguntas abiertas vs. preguntas cerradas).
• Recupera información a partir de entrevistas. Propiedades y tipos de textos
• Respeta turnos de intervención en un diálogo. • Características y función de las entrevistas.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos
gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y
comas en sus escritos.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la
diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)

INICIO:
Solicitar a los alumnos dar respuesta de las preguntas de la página 71 de forma grupal, relacionadas con los
aspectos de una entrevista: ¿han escuchado o leído alguna entrevista?, ¿a quién se entrevistaba?, ¿qué
comentarios del entrevistado llaman la atención?, ¿saben qué es un guión de entrevista?, etc.
DESARROLLO:
Indicar que es necesario comentar con los compañeros sus respuestas y experiencias.
Realizar la lectura sobre la entrevista efectuada a un médico, hecha por un alumno de cuarto grado.
CIERRE:
Socializar las preguntas con el grupo que se le hicieron al Dr. Ancona pág. 71 y 72.
Compartir con los alumnos el siguiente enlace.
https://www.youtube.com/watch?v=Qas8VzFDYNo
Discutir las situaciones que se generan durante los ejemplos de las entrevistas en el contenido digital.
 Sesión 2 (1 hora con 30 minutos) INICIO:
Con base en la lectura de la entrevista al Dr. Ancona de la sesión anterior, señalar a los alumnos que una
forma de obtener datos o información es por medio de preguntas.
Pedir a los alumnos revisen de nuevo la entrevista pág. 71 y 72 y contesten en su cuaderno:
¿Qué desea saber el entrevistador?
¿Qué otras preguntas harían al médico para obtener más información?
DESARROLLO:
Conocer cuáles son y qué características tienen las entrevistas orales y escritas: ¿qué signos se usan para
hacer las preguntas?, ¿qué utilidad tiene el diálogo para una entrevista? Comentar las respuestas. Pág. 73
Definir a los alumnos que es importante considerar antes de una entrevista elaborar un guión para tener
claridad de los datos que se quieran obtener.
CIERRE:
Analizar una entrevista a través de un guión para tener claro lo que se quiere y escoger el tema. Relacionarlo
con Ciencias Naturales bloque III. Tema “La cocción y descomposición de alimentos”.
Generar las condiciones para proyectar en el grupo el siguiente enlace, en caso contrario pedir a los alumnos
que observen el contenido digital en sus hogares y puedan realizar anotaciones en sus cuadernos de lo que
se les haga más interesante.
https://www.youtube.com/watch?v=xQgUhsf1BXw
Sesión 4 (1 hora con 30 minutos) minutos)Sesión 3 (1 hora con 30

INICIO:
Solicitar a los alumnos( si así se lo considera el docente) sus puntos de vista con respecto al enlace digital
que se les pidió que revisaran.
DESARROLLO:
Señalar a los alumnos leer las páginas 84 a la 94 del libro de C. Naturales y realizar un cuadro sinóptico con
la información más relevante.
Es importante señalar el tema general y los subtemas de estos se pueden desprender las preguntas.
En equipos seleccionar un tema que les gustaría profundizar, actividad página 74 libro de español.
CIERRE:
Continuar con la dinámica de equipo, contestar la tabla de la pág. 74 para revisar ¿a quién se debe
entrevistar, qué preguntas se harán y por qué hicieron dicha elección?

INICIO:
Revisar junto con los equipos los contenidos de la tabla de la página 74
El objetivo es proponer varios temas para al final elegir uno con el cual se trabajará.
DESARROLLO:
Después de seleccionado el tema, apoyarse en el cuadro de la pág. 75 para elaborar preguntas generales que
ayuden a entender más sobre él.
Es importante señalar a los alumnos que con base en la forma de plantear un cuestionamiento existen dos
tipos de repuestas: abiertas y cerradas.
Las preguntas de respuesta abierta permiten, al entrevistado ofrecer una explicación amplia sobre el tema
tratado.
CIERRE:
Se pueden escribir las preguntas en cartulina y pegarlas alrededor de todo el salón para revisar y hacer
propuestas de mejora.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 71 a la 75.
 Pliego de papel bond.
 Plumones.
 Colores, tijeras, pegamento.
Grabadora de audio (opcional).
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Discusión para elegir un tema de interés.
• Recopilación de información acerca de un tema.
• Discusión sobre la información que se quiere ampliar y las personas que pudieran ser entrevistadas para ello.
• Organización de preguntas en un cuestionario para la entrevista.

ASIGNATURA Español GRADO y 4° TIEMPO Semana 2. Del 14 al 18 de enero.

 GRUPO
ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del lenguaje.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Realizar una entrevista para ampliar BLOQUE 3
información.
ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO Descriptivo.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)

INICIO:
Solicitar a los alumnos definir entre todos quién será la persona que entrevistarán de acuerdo al tema elegido
y las preguntas hechas y corregidas.
Invitemos a un experto. Página 76
Revisar la carta de invitación de la pág. 76 para redactarla de acuerdo a la persona que se va a invitar a la
escuela para entrevistarla.
DESARROLLO:
Revisar la carta de invitación de la pág. 76 para redactarla de acuerdo a la persona que se va a invitar a la
escuela para entrevistarla.
Es importante impulsar entre los alumnos la participación en elegir a la persona que se va a entrevistar,
puede incluso ser un padre de familia.
Se debe distinguir el tema del cual se quiere investigar.
CIERRE:
Una vez definida a la persona que se va a entrevistar, solicitar a los alumnos participen (con la orientación del
docente) en la elaboración de un primer borrador de la invitación.
Se debe cuidar la ortografía en todo momento.
Sesión 2 (1 hora con 30 minutos)

INICIO:
Indicar a los alumnos leer “La entrevista”. Página 77.
Revisar el borrador de la sesión anterior de la invitación y comentarlo en clase.
DESARROLLO:
Definir los datos de la invitación, revisar y verificar la información que contiene:
 Datos.
 Fechas.
 Horarios.
 Redacción.
 Ortografía.
Enseguida, asignar tareas para llevar a cabo la entrevista: encargados de escribir y hacer llegar la carta,
edecanes para recibir al invitado, entrevistadores, encargados de tomar notas (2 alumnos), etc.
CIERRE:
Es importante explicar a los alumnos que antes de la entrevista se debe recibir al invitado, indicar el sitio de
la entrevista y hacer una semblanza para presentarlo al grupo.
Pueden hacer una simulación del desarrollo de la entrevista en clase.
Sesión 3 (1 hora con 30 minutos)

INICIO:
Los momentos: antes, durante y después. Página 78.
DESARROLLO:
Leer los puntos para atender al invitado de la mejor manera y llevar la entrevista con éxito:
1. Una vez que el invitado llegue.
Un comité de recepción le dará la bienvenida y lo llevarán al salón de clases donde estará preparada una
silla para él o ella.
2. Al realizar la entrevista.
Respetar los turnos para hablar, las preguntas y los tiempos asignados en el guión.
3. Una vez concluida la entrevista.
Agradecer al invitado por su participación y lo despedirán con respeto, indicar a los alumnos que el
comité debe acompañar al invitado a la salida e invitar a regresar en otra ocasión.
CIERRE:
Definir con los alumnos antes de pasar al reporte de la entrevista lo que es un discurso directo y un discurso
indirecto.
 minutos)Sesión 4 (1 hora con 30
INICIO:
4. Es hora de hacer el reporte de entrevista. Pág. 78 y 79.
Recordar a los alumnos que el reporte se puede elaborar en dos formas:
 Discurso directo.
 Discurso indirecto.
DESARROLLO:
 Explicar qué es una cita textual.
 Buscar y aplicar más ejemplos de discursos directos e indirectos, recortarlos o escribirlos y pegarlos
en el cuaderno.
CIERRE:
Leer ejemplo de reporte de entrevista, pág. 80.
Socializar los trabajos de los alumnos en el aula.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 76 a la 80.
 Pliego de papel bond.
 Plumones.
Colores, tijeras, pegamento.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Invitación para el entrevistado.
• Entrevista y notas para recuperar información.

ASIGNATURA Matemáticas GRADO y 4° TIEMPO Semana 1. Del 07 AL 11 DE

GRUPO ENERO
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que
permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de problemas usando el
razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 3 DESAFÍOS 44. Camino a la escuela. 45. Los cheques del jefe.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Números y sistemas de numeración Que los alumnos escriban el nombre de números
Sentido numérico y pensamiento

• Relación entre el nombre de los números naturales con cifras y viceversa, y que los comparen y
(cientos, miles, etc.) y su escritura con cifras. ordenen a partir de su escritura con cifras.
Orden y comparación de números naturales a Que los alumnos utilicen los signos > y <, al comparar
algebraico.

partir de sus nombres o de su escritura con números naturales escritos con cifras o a partir de sus
cifras, utilizando los signos > (mayor que) y < nombres.
(menor que).

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en
distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las
de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.1. Números y sistemas de numeración.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1

INICIO:
Indicar a los alumnos que el tema a desarrollar es la relación entre el nombre de los números (cientos, miles,
etc.) y su escritura con cifras. Orden y comparación de números naturales a partir de sus nombres o de su
escritura con cifras, utilizando los signos > (mayor que) y < (menor que).
 Sesión 3 (1 hora con 15 minutos) minutos)Sesión 2 (1 hora con 15 (1 hora con 15 minutos) DESARROLLO:
Plantear a los alumnos ejercicios en donde tendrán que escribir el número que le corresponde a la cantidad
escrita. Ejemplo:
1. Dos mil quinientos veinte:__________ 2. Quince mil doscientos noventa y cuatro:___________
Programar distintos ejercicios con la anterior intención.
CIERRE:
En parejas los alumnos resolverán un ejercicio, en donde tendrán que ordenar algunas cantidades de mayor a
menor y viceversa. Ejemplo:
a) 12789 b) 10568 c) 9862 d) 20541 e) 35427 f) 15786 g) 5893 h) 1794 i) 35426
INICIO:
Preguntar a los alumnos si les es familiar el juego de memorama.
Solicitar que describan su desarrollo ( en qué consiste la actividad).
DESARROLLO:
Integrar equipos para jugar al memorama de los números, en donde los alumnos tendrán que utilizar la
memoria para recordar el valor y la escritura de ciertas cantidades. Ejemplo:
CIERRE:
En equipos resolver el desafío # 44, en donde se pretende que los alumnos escriban el nombre de los
números naturales con cifras y viceversa, y que los comparen y ordenen a partir de su escritura con cifras.
Libro de desafíos matemáticos páginas 82-84.

INICIO:
Programar a los alumnos una actividad en donde tengan que comparar el precio de algunos artículos.
Ejemplo:
1. Don Adrián quiere comprar una televisión de las más modernas, para obsequiarla a su esposa el
día de su cumpleaños. Fue a tres tiendas a comparar precios, en una de ellas estaba a $13356, en la
otra $13893 y en la última que consultó a $ 13986. ¿En qué tienda estaba más barata la televisión?,
¿cuánto hay de diferencia entre el precio de la primera a la última tienda?
DESARROLLO:
Es importante desarrollar circunstancias de la vida cotidiana.
Generar situaciones donde los alumnos puedan aplicar sus habilidades para comparar precios.
Indicar a los alumnos que reflexionen cada planteamiento.
CIERRE:
Preguntar a los alumnos si han podido observar situaciones en la vida cotidiana en posibles ofertas en
comercios que realmente son “ganchos” para que el público compre.
¿Qué habilidades se necesitan aplicar para tener datos claros de dónde es mejor comprar?
Sesión 4 (1 hora con 15 minutos)

INICIO:
Dictar a los alumnos algunas cantidades, con el fin de detectar las dificultades que puedan presentar.
Realizar varios ejercicios y despejar dudas de los alumnos.
DESARROLLO:
Implementar ejercicios en donde tengan que comparar cantidades utilizando los signos < y >.
En parejas los alumnos resolverán el desafío# 45, con la finalidad de que utilicen los signos < y >, al
comparar números naturales escritos con cifras o a partir de sus nombres. Libro de desafíos matemáticos
páginas 85-87.
CIERRE:
Integrar equipos para jugar a la mueblería con billetitos, en donde identifiquen el valor de las cantidades y su
escritura.
Es muy importante que el docente pueda generar responsabilidades en los alumnos y logre explicar lo que
deben ejecutar antes de iniciar el juego.
Se pueden utilizar artículos verdaderos o de juguete.
Supervisar la actividad.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 82 a la 87.
Cuaderno de trabajo. Tijeras. Regla. Colores. Pegamento. Billetitos. Artículos diversos (juguetes).
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las
actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos
pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

ASIGNATURA Matemáticas GRADO y 4° TIEMPO Semana 2. Del 14 al 18 de

GRUPO enero.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que
permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de problemas usando el
razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 3 DESAFÍOS 46. De diferentes maneras. 47. Expresiones equivalentes. 48.
¿Tienes el mismo valor?
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Números y sistemas de Que los alumnos reconozcan que hay diferentes expresiones
Sentido numérico y pensamiento

numeración (sumas, multiplicaciones o combinación de ambas) para representar

• Descomposición de números un mismo número.
naturales y decimales en expresiones Que los alumnos adviertan que las expresiones equivalentes con
algebraico.

aditivas, multiplicativas o mixtas. adiciones y/o multiplicaciones pueden representar la misma o

diferente situación.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en
distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las
de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la
suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.1. Números y sistemas de numeración.
1.1.1 Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 (1 hora con 15 minutos)

INICIO:
Indicar a los alumnos el tema de descomposición de números naturales y decimales en expresiones aditivas,
multiplicativas o mixtas.
Cuestionar a los alumnos si tienen la noción del tema.
Fomentar la participación en el grupo.
DESARROLLO:
Plantear a los alumnos ejercicios en donde a partir de un número dado tendrán que elaborar sumas, restas y
multiplicaciones que den como resultado el número antes mencionado. Ejemplo: 135=100+35, 200-65,
50+70+15, etc.
CIERRE:
Trabajar en el aula con problemas en donde se les presenten situaciones que los lleven a desarrollar las
operaciones básicas. Ejemplo:
1. Juan logró vender 38 ramos de flores a $ 14.00 cada uno. Si cada ramo tenía 6 flores, ¿cuántas flores
había en total?, ¿cuánto ganó en la venta de las flores?
Desarrollar situaciones similares.
 Sesión 3 (1 hora con 15 minutos) minutos)Sesión 2 (1 hora con 15
INICIO:
Preguntar a los alumnos si alguna vez se han topado con alguna situación donde tengan que ejecutar
diferentes operaciones básicas para llegar a un resultado.
Solicitar a los alumnos que al momento de participar es importante describir las experiencias que decidan
compartir.
DESARROLLO:
Requerir a los alumnos que de forma Individual puedan realizar las actividades del desafío # 46 con la
finalidad de reconocer que hay diferentes expresiones (sumas, multiplicaciones o combinaciones de ambas)
para representar un mismo número. Libro de desafíos matemáticos páginas 88-89.
CIERRE:
Con base en la actividad del libro diseñar ejercicios que permitan aplicar el sentido de las operaciones de
sumar y multiplicar.
INICIO:
Plantear al grupo la siguiente situación:
Juan, Ana y Pedro quieren comprar un regalo para su amigo Luis.
El precio del regalo es de $ 293.°°, Juan cooperó con $155.°°, Ana aportó $23.°° y Pedro al poner su parte
se dio cuenta que le sobrarían $45.°°.
¿Cuál fue la cantidad que exacta que aportó Pedro?
¿Cuánto dinero tenía Pedro antes de cooperar?
Solicitar a los alumnos que observen cuales son los datos que les permitirán llegar al resultado.
Propiciar la participación del proceso para llegar al resultado.
DESARROLLO:
Formar al grupo por equipos para llevar a cabo los ejercicios del desafío # 47. La finalidad de esta actividad,
es lograr que los estudiantes comprendan que las expresiones equivalentes con adicciones o multiplicaciones
pueden representar la misma o diferente situación. Libro de desafíos matemáticos páginas 90-91.
CIERRE:
Solicitar que los alumnos se reúnan en equipos para socializar sus resultados.
Desarrollar planteamientos similares para práctica.
Sesión 4 (1 hora con 15 minutos)

INICIO:
Revisar los planteamientos de práctica de la sesión anterior.
Cuestionar a los alumnos:
Al abordar los procesos en las sesiones anteriores ¿te han ayudado a resolver interacciones en la vida
cotidiana?
Solicitar a los alumnos participar y compartir sus experiencias.
Preguntar:
¿Alguna vez te has equivocado al resolver un proceso matemático?
¿Cómo lograste detectar el error?
DESARROLLO:
Integrados en equipos de 3 integrantes, pedir a los alumnos que realicen los ejercicios que se presentan en el
desafío # 48.
Al desarrollar el ejercicio los alumnos podrán lograr identificar si dos expresiones son aditivas y/o
multiplicativas, si son equivalentes o no.
CIERRE:
Libro de desafíos matemáticos páginas 92-93.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 88 a la 93.
Cuaderno de trabajo.
Tijeras.
Regla.
Colores.
Pegamento.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las
actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos
pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
 ASIGNATURA Ciencias GRADO y 4° TIEMPO Semana 1. Del 07 AL 11 DE ENERO
Naturales GRUPO
ENFOQUE Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los
procesos de aprendizaje; en conjunción con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
BLOQUE 3 ¿Cómo son los materiales y sus interacciones?
TEMA Características de los estados físicos y sus cambios.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Clasifica materiales de uso común con base en sus estados físicos, considerando características como forma y fluidez.
• Describe el ciclo del agua y lo relaciona con su distribución en el planeta y su importancia para la vida.
CONTENIDOS
¿Qué estados físicos se presentan en el ciclo del agua?
• Experimentación y comparación de la forma y fluidez de materiales de acuerdo con su estado físico: sólido, líquido y
gas.
• Relación de los estados físicos con la forma y fluidez de los materiales.
• Representación del ciclo del agua con modelos: procesos de evaporación, condensación, precipitación y filtración, y
su relación con los cambios de temperatura.
• El ciclo del agua y su relación con la disponibilidad del agua para los seres vivos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones
propios de toda construcción humana.
• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su
experiencia.
• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de
relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.
• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades
humanas.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas
comunes de su entorno.
ESTÁNDARES CURRICULARES
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación científica.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa
resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla
explicaciones y comunica resultados.
3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.
3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos y evidencias.
4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de oportunidades.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para
el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los
alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
minutos)Sesión 1 (1 hora con 30

INICIO:
Propiciar en los alumnos la participación, pedir que miren a su alrededor para que digan lo que observan ¿de
qué materiales están hechos los objetos?, ¿qué observan en un vaso de agua?, ¿y el aire?, ¿conocen los
componentes que tiene el aire?
DESARROLLO:
Enseguida hacer la lectura del libro. Pág. 75 sobre los estados físicos.
Solicitar a los alumnos que rescaten en su cuaderno las ideas principales del texto de la pag. 75.
CIERRE:
Ver en enlace https://www.youtube.com/watch?v=Cr236r2Wb0c
“La materia y sus estados físicos”
Motivar las participaciones con respecto al tema.
 Sesión 2 (1 hora con 30 minutos)
INICIO:
Con anterioridad, solicitar por equipos juntar los materiales necesarios (agua, miel, leche, aceite, piedra, etc.
consultar el libro p. 76).
Observar con atención las semejanzas y diferencias en las características de cada uno de los materiales.
DESARROLLO:
Colocar todos los materiales en líquido y polvo por separado en la charola para observar cuáles se extienden
y cuáles no.
Seguir todas las instrucciones como lo indica el libro.
Contestar las preguntas respecto a la actividad y llenar la tabla de la pág. 77 para analizar las características
de cada material, tal como: forma definida, si se esparce en la charola, si se comprime y cómo es su estado
físico.
CIERRE:
Hacer la lectura de los líquidos y sólidos, pág. 77 y comentar de manera grupal.
En esta actividad pag. 78 deberán clasificar y argumentar el estado físico de la harina, azúcar y arena, de
acuerdo a la tabla anterior. Escribir en el cuaderno las conclusiones y contestar la pregunta ¿cómo son
clasificados?, ¿líquidos o sólidos?, etc.
Hacer la lectura de los gases, pág. 79 y platicar acerca de cómo se comprimen reduciendo su volumen y
cómo se difunden de manera espontánea. Así mismo cómo se dilatan y son elásticos.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Bloque 3. Tema 1. Páginas 75 a la 79.
Colores. Hojas blancas. Agua, miel, leche, aceite, piedra.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Tablas de información y preguntas de reflexión en el cuaderno.
Conclusiones en el cuaderno.

ASIGNATURA Ciencias GRADO y 4° TIEMPO Semana 2. Del 14 al 18 de enero.

Naturales GRUPO
ENFOQUE Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los
procesos de aprendizaje; en conjunción con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
BLOQUE 3 ¿Cómo son los materiales y sus interacciones?
TEMA Características de los estados físicos y sus cambios.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Clasifica materiales de uso común con base en sus estados físicos, considerando características como forma y fluidez.
• Describe el ciclo del agua y lo relaciona con su distribución en el planeta y su importancia para la vida.
CONTENIDOS
¿Qué estados físicos se presentan en el ciclo del agua?
• Experimentación y comparación de la forma y fluidez de materiales de acuerdo con su estado físico: sólido, líquido y
gas.
• Relación de los estados físicos con la forma y fluidez de los materiales.
• Representación del ciclo del agua con modelos: procesos de evaporación, condensación, precipitación y filtración, y
su relación con los cambios de temperatura.
• El ciclo del agua y su relación con la disponibilidad del agua para los seres vivos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Los mismos
ESTÁNDARES CURRICULARES
Los mismos
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Los mismos
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Sesión 1 (1

Cuestionar a los alumnos sobre los estados físicos de la materia.

Recordar la información del enlace de la primera sesión.
¿Por qué razón se congela el agua? Cuándo llueve se hacen charcos y cuando pega el sol desaparecen ¿ por
qué pasa esto? ¿A qué se debe?
 DESARROLLO:
hora con 30 minutos)
Hacer la actividad pag. 80 en equipo.
Conseguir los materiales traídos de su casa (lámpara de alcohol, lata de refresco, tijeras y dos cubos de
hielo).
En caso de ser muy difícil conseguir el material por equipo, se puede hacer la actividad de forma grupal
(adecuación).
Se trata de deshacer el hielo para ver los cambios del agua.
Ayudar a los alumnos a cortar la lata de refresco a la mitad. Hacerle orificios como marca el libro observando
las imágenes.
CIERRE:
Observar lo que sucede durante 15 minutos y anotar en el libro.
Contestar las preguntas.
Leer las páginas 80 y 81 acerca del punto de ebullición y fusión de algunos materiales y sus cambios que
presenta, como el hielo, la mantequilla, el agua, etc.
Comentar en grupo sobre lo leído.
Sesión 2 (1 hora con 30 minutos)

INICIO:
Ver video para iniciar la motivación de los alumnos en el tema:
https://www.youtube.com/watch?v=9LVXk0sFauM (el ciclo del agua y su composición)
Elaborar su conclusión en la libreta en parejas.
DESARROLLO:
Realizar el dibujo de la pág. 82 en su cuaderno de manera individual (coloreado).
Leer y comentar pág. 83 acerca de los estados del agua: evaporación, condensación y precipitación.
Encargar a los alumnos recortes del agua en sus diversas formas para elaborar un collage en equipos al día
siguiente.
CIERRE:
Realizar la actividad ¿Cuánta agua nos queda? Pág. 83
Hacer una lista en el cuaderno de todos los usos que le damos al agua.
Investigar en libros o internet la cantidad de agua para cada consumo humano, los cuerpos de agua
existentes y las actividades o conductas que causan contaminación.
Contestar de manera individual: ¿qué medidas proponen para cuidar este recurso?
Leer acerca del ciclo del agua.
Ver el siguiente enlace sobre cuidados del agua:
https://www.youtube.com/watch?v=LwHtm2KeSGo
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Bloque 3. Tema 1. Páginas 80 a la 83.
Colores.
Hojas blancas.
Lámpara de alcohol, lata de refresco, tijeras y dos cubos de hielo.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Tablas de información y preguntas de reflexión en el cuaderno.
Dibujos y experimentos realizados.
Lista de usos del agua.

GRADO y
ASIGNATURA Historia 4° TIEMPO Semana 1. Del 07 AL 11 DE ENERO
GRUPO
Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la búsqueda de
respuestas a las interrogantes del mundo actual, que contribuyan a entender el presente, planear
ENFOQUE
el futuro y aproximar al estudiante a la comprensión de la realidad y sentirse parte de ella como
sujeto histórico.
BLOQUE 3 El encuentro de América y Europa.
Ubicación temporal y espacial de los viajes de exploración de Cristóbal Colón en América y de la
TEMA
conquista de México.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Ubica las rutas de los viajes de Cristóbal Colón, las expediciones españolas y el proceso de conquista, y los ordena
cronológicamente, aplicando los términos de año, década y siglo.
 CONTENIDOS
Panorama del periodo
Ubicación temporal y espacial de los viajes de exploración de Cristóbal Colón en América y de la conquista de México.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales
hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder a preguntas sobre el
pasado.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y
cuidar el patrimonio natural y cultural.
• Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia
histórica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Observar la imagen con la que se inicia el bloque III, la cual es un Lienzo de Quauhquechollan, que se
encuentra en Puebla.
Comentar acerca de lo que se observa y contestar las preguntas en el cuaderno, tales como: ¿qué se está
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)

representando?, ¿cómo están vestidos?, ¿son sólo españoles o también hay indígenas?, ¿cuál es la diferencia
entre ambos?, etc.
Socializar las respuestas de acuerdo a lo que cada alumno contestó.
DESARROLLO:
Preguntar a los alumnos si saben cómo es que los españoles llegaron a nuestro país.
Observar el mapa de la pág. 79 sobre los cuatro viajes de Cristóbal Colón hacia América.
Observar la línea del tiempo de las pág. 80 y 81 y ordenar en el cuaderno: la conquista, la colonización, los
viajes de Colón, la conquista de México-Tenochtitlán, las expediciones de los españoles. ¿Cuánto tiempo pasó
entre uno y otro evento?, ¿cuánto tiempo tardaron en someter los españoles a los indígenas?, etc.
Solicitar un mapa a los alumnos para que en él detallen con diferentes colores, los viajes de Cristóbal Colón,
poniéndoles fecha y duración.
CIERRE:
Partir una hoja blanca a la mitad de manera horizontal y pegarlos a lo largo para formar una línea del tiempo.
Ubicar con fechas y dibujos los eventos más importantes.
Realizar una historieta acerca del descubrimiento de América.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 75 a la 81.
Atlas de México.
Mapa de México.
Colores.
Hojas blancas.
Pegamento.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas y ejercicios en el cuaderno.
Cuadros de información relevante.
Línea del tiempo.
Mapa de los viajes de Colón.
Historieta del descubrimiento de América.

GRADO y
ASIGNATURA Historia 4° TIEMPO Semana 2. Del 14 al 18 de enero.
GRUPO
Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la búsqueda de
respuestas a las interrogantes del mundo actual, que contribuyan a entender el presente, planear
ENFOQUE
el futuro y aproximar al estudiante a la comprensión de la realidad y sentirse parte de ella como
sujeto histórico.
 3 BLOQUE
El encuentro de América y Europa.
¿Qué condiciones influyeron en la Conquista y colonización?
TEMA
Las necesidades comerciales de Europa y los adelantos en la navegación.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce las causas y consecuencias que propiciaron las exploraciones marítimas europeas.
CONTENIDOS
Temas para comprender el periodo
¿Qué condiciones influyeron en la Conquista y colonización?
Las necesidades comerciales de Europa y los adelantos en la navegación.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Los mismos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia
histórica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Solicitar a los alumnos escribir en el cuaderno la pregunta: ¿qué condiciones influyeron en la conquista y la
colonización?, contestarla con una respuesta inicial, la cual será verificada y enriquecida al final del bloque.
DESARROLLO:
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)

Es necesario elaborar un esquema como el siguiente cada vez que se analicen los temas vistos en este
bloque:

Leer y comentar Las necesidades comerciales de Europa y los adelantos en la navegación . Pág. 84 a la 87.
Hacer la lectura respecto a lo que se comercializaba en Europa antes de que los españoles llegaran a
América. Comentar.
Observar las imágenes de la canela, pimienta y los tipos de embarcaciones que usaban para la guerra y el
comercio llamados galeones.
Ingresar al siguiente sitio y dar clic en el buscador escribiendo: Antecedentes de los viajes de descubrimiento.
http://basica.primariatic.sep.gob.mx/
Después de ver y comentar el video, observar las imágenes de las brújulas (instrumento muy utilizado en la
navegación e inventado por China).
CIERRE:
Realizar la actividad de comprendo y aplico. Pág. 87.
Observar el mapa de Europa, Asia y África para ver la localización del imperio turco-otomano y las rutas por
las que se trasportaban los productos asiáticos. Contestar las preguntas
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 82 a la 87.
Enlaces sugeridos.
Mapa de México.
Colores.
Hojas blancas.
Pegamento.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas y ejercicios en el cuaderno.
Cuadro de información relevante.
Línea del tiempo.

ASIGNATURA Geografía GRADO y 4° TIEMPO Semana 1. Del 07 AL 11 DE

GRUPO ENERO
ENFOQUE Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de
conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los conocimientos básicos de la geografía, los
alumnos construirán una visión global del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones
entre sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos.
BLOQUE 3 La población de México.
 EJE TEMÁTICO Componentes sociales y LECCIÓN Más mexicanos, ¿aquí o allá?
culturales.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Caracteriza la composición y distribución de la población en México.
CONTENIDOS
• Población total de México.
• Composición por grupos de edad y sexo.
• Distribución de la población en las entidades federativas de México.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos
del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la
diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
• Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la prevención de desastres.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Aprecio a la diversidad social y cultural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)

INICIO:
Solicitar a los alumnos leer la página 86 de su libro.
Preguntar a los alumnos si consideran que Guadalajara es una ciudad muy poblada de acuerdo a la carta de
Sergio (página 86).
Platicar acerca de las ciudades con mucha población: ¿cuáles son sus características?
Preguntar también si conocen o saben lo que es una conurbación.
Realizar la actividad. Pág. 87.
Buscar en el diccionario la palabra conurbación y escribir la definición con sus palabras en el cuaderno.
Identificar ciudades conurbanas en su estado.
Observar el mapa de Guadalajara y sus municipios y comentar por qué las ciudades crecen y se expanden.
Leer la sección aprendamos más y comentar de manera grupal acerca de las razones para vivir en un lugar.
DESARROLLO:
Indicar a los alumnos exploremos. Pág. 88.
Consultar el Atlas de Geografía de México pág. 26, revisar la gráfica de densidad pág. 27 y contestar en el
cuaderno: ¿cuáles de las entidades más pobladas coinciden con las más densamente pobladas?, ¿qué lugar
ocupa tu entidad en ambas gráficas?, etc.
Ubicar la entidad y responder las preguntas.
Hacer la lectura “Juntos o separados”.
Realizar la actividad. Pág. 89.
En esta actividad se trata de comprender lo que es la densidad de población, por lo que se necesita hojas de
papel, regla, 40 piedras como frijol y pegamento blanco.
Seguir las instrucciones detalladas del libro en parejas.
Poner las hojas en el suelo y tirar los frijoles
Revisar qué cantidad de frijoles cayeron en cada hoja
Se puede hacer el ejercicio dividiendo una hoja en cuadros como se muestra en la imagen del libro.
Leer las “ formas de distribución demográfica” y observar las imágenes pág. 90, ¿a cuál de las imágenes se
parece el lugar donde viven?, comentar.
CIERRE:
Desarrollar la actividad Pág. 91
Preguntar qué es el INEGI y para qué sirve. Comentar al respecto y detallar su función.
Observar el anexo de la página 190 para identificar las áreas del país donde se concentra más la población.
Reunir los alumnos en parejas y anotar en el cuaderno el número de ciudades que tiene cada entidad.
Subrayar con rojo las tres ciudades que tienen más de 100 mil habitantes.
Consultar el mapa de la página 26 del atlas y contestar las preguntas del libro de texto.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de Texto. Bloque 3. Lección 1. Más mexicanos, ¿aquí o allá?
Páginas 86 a la 91.
 Atlas de México, libros del rincón, hojas blancas, mapas, colores, tijeras, pegamento y regla.
 40 piedras pequeñas o frijoles.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Preguntas del libro contestadas en el cuaderno. Trabajo de los alumnos por equipo. Mapa elaborados.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Notas en el cuaderno.
Definición de la palabra conurbación.

GRADO y
ASIGNATURA Geografía 4° TIEMPO Semana 2. Del 14 al 18 de enero.
GRUPO
Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de
conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los conocimientos básicos de la geografía, los
ENFOQUE
alumnos construirán una visión global del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones
entre sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos.
BLOQUE 3 La población de México.
EJE TEMÁTICO Componentes sociales y LECCIÓN Cuando las ciudades crecen.
culturales.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Compara la distribución de la población rural y la urbana en México.
CONTENIDOS
• Concentración de la población en ciudades de México (medio urbano).
• Dispersión de la población en México (medio rural).
• Diferencias entre el medio rural y el medio urbano en México.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Los mismos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Aprecio a la diversidad social y cultural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Preguntar a los alumnos si saben cuáles son las diferencias entre las grandes ciudades y las pequeñas
poblaciones. Enumerarlas en el pintarrón.
Leer la carta de Saúl .
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)

Comentar en grupo las diferencias que señala Saúl en su carta acerca de la ciudad y el campo. Página 92.
DESARROLLO:
Realizar la actividad de la página 93
Hacer un recorrido por el lugar donde se vive y responder en el cuaderno las preguntas: ¿qué características
tiene lo que observaste?, ¿en qué se parece el lugar donde vive Saúl?, ¿qué tipo de comunidad es?, etc.
Dibujar en el cuaderno lo que les haya gustado.
Leer la sección “Aprendamos más” sobre el crecimiento de las ciudades.
CIERRE:
Solicitar a los alumnos desarrollar la actividad página 94.
Trabajar en binas para esta actividad. Observar la gráfica de población urbana y rural.
Identificar las 5 entidades con mayor población urbana y colorear el mapa.
Localizar las 5 entidades con menor población urbana y colorear.
Contestar el resto de las preguntas en el cuaderno.
Hacer la lectura “Los problemas de las grandes ciudades”, comentar al respecto y observar las imágenes para
ver la diferencia.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de Texto. Bloque 3. Lección 2. Cuando las ciudades crecen.
Páginas 92 a la 95
 Atlas de México.
 Libros del rincón.
 Hojas blancas, Mapas, Colores.
Tijeras y pegamento.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Preguntas del libro contestadas en el cuaderno. Trabajo de los alumnos por equipo. Mapa elaborados.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Notas en el cuaderno.
Dibujo de la comunidad.
 GRADO y Semana 1. Del 07 AL 11 DE
ASIGNATURA Formación C y E 4° TIEMPO
GRUPO ENERO
Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales, asumiendo
ENFOQUE posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como
marco de referencia los derechos humanos y la cultura política democrática.
BLOQUE 3 México: un país diverso y plural.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Aprecia la diversidad de culturas que existe en México.
ÁMBITO CONTENIDOS
Aula México: un mosaico cultural
Por qué se dice que México está formado por diversas culturas. Pueden convivir armónicamente
personas que tienen costumbres y formas de pensar diferentes. Qué hace posible la convivencia
entre diferentes culturas.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
 Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y
adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el
respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
 Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las
leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma decisiones y participación
responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del mundo en que viven.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Respeto y valoración de la diversidad
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Comentar en grupo: ¿por qué decimos que México está formado por diversas culturas?, ¿pueden convivir
armónicamente personas que tienen diferentes costumbres y formas de pensar?, ¿qué posibilita esta
convivencia entre diferentes culturas?, etc.
Describir de forma individual algunos de los acontecimientos que se celebran en su familia y cómo se
realizan: bautizos, cumpleaños, bodas, quince años, Año Nuevo, posadas, Día de Muertos.
DESARROLLO:
Redactar un texto donde comenten la importancia que estas fiestas tienen para su familia.
Sesión 1 (1 hora)

Lectura comentada en relación al tema de la diversidad cultural. Páginas 54 y 55 de su libro de texto.

En equipos investigar algunas de las principales festividades que se celebran en su localidad, o en otras
localidades, que sean de carácter cívico, cultural, artístico, religioso o de otro tipo.
Con dibujos, fotografías u otros recursos visuales describir el acontecimiento celebrado, cómo y por qué se
celebra.
Presentar su investigación al grupo y resaltar la diversidad de costumbres y formas de pensar que las
personas expresan en sus celebraciones.
Reflexionar acerca de la importancia de conocer maneras de pensar y de ser diferentes a la propia para
comprender por qué tienen valor para otras personas y respetarlas.
CIERRE:
Leer en grupo "La fiesta de Chepetlán", páginas 66 y 67 de su libro de texto.
De acuerdo con la lectura del poema "La fiesta de Chepetlán", los alumnos analizarán los aspectos y valores
de la celebración y de la localidad se ponen en manifiesto. Hacer lo mismo con las celebraciones investigadas
de su comunidad.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 54 y 55, 66 y 67.
Pegamento.
Colores.
Tijeras.
Plumones.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Ejercicios del libro.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Preguntas de reflexión orales o escritas.
 ASIGNATURA Formación C y E GRADO y 4° TIEMPO Semana 2. Del 14 al 18 de enero.
GRUPO
ENFOQUE Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales, asumiendo
posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como
marco de referencia los derechos humanos y la cultura política democrática.
BLOQUE 3 México: un país diverso y plural.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Cuestiona situaciones en las que se manifiesta cualquier tipo de discriminación.
ÁMBITO CONTENIDOS
Ambiente México: una sociedad respetuosa de la singularidad y la pluralidad
escolar y Qué son los prejuicios. Por qué deben cuestionarse situaciones que promueven prejuicios, falta de
vida equidad y discriminación contra distintas personas por cuestiones de edad, género, etnicidad,
cotidiana religión, condición socioeconómica, enfermedad, rasgos físicos y preferencias políticas, entre otras.
Por qué todas las personas deben ser tratadas con respeto a su dignidad y sus derechos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
 Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las
leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma decisiones y participación
responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del mundo en que viven.
 Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de
interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que
enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Respeto y valoración de la diversidad
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 (1 hora)

INICIO:
Anotar en el pintarrón el siguiente título:
México es una sociedad respetuosa de la singularidad y la pluralidad.
Comentar en grupo: ¿por qué las personas con diversas formas de vivir, pensar o creer deben ser tratadas
con respeto a su dignidad y sus derechos?, ¿qué es la discriminación?, ¿cómo se manifiesta la
discriminación?, ¿cómo podemos analizar el sentido y significado de los símbolos patrios en una nación
multicultural como la nuestra?, etc.
Lectura relacionada al tema de la discriminación. Páginas 56 a la 59
DESARROLLO:
En equipos escenificar situaciones como la siguiente: un(a) migrante llega a cierta localidad y sus habitantes
le niegan la entrada por ser madre soltera de dos hijos; ser portador de una infección de transmisión sexual;
tener una creencia religiosa o política diferente a la de la mayoría de los pobladores; hablar una lengua
indígena; tener rasgos físicos diferentes a muchos de los habitantes de la localidad; ser pobre.
Una vez concluida la representación, con la ayuda del docente consultar la definición de discriminación que se
da en el artículo 4º de la Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación y comentar por qué se violan
los derechos de las personas en los casos anteriores.
CIERRE:
Describir casos que conozcan en los que se excluyen, rechazan, se niegan servicios o se hace mofa de
personas o grupos en México.
Elaborar dibujos y textos sobre este tipo de situaciones, para explicar qué es la discriminación.
Recopilar la información necesaria para sustentar por qué en México los indígenas han sido objeto de
discriminación.
Proponer medidas para evitar acciones discriminatorias.
Con la guía del docente, los alumnos deben comentar por qué ser mexicano implica reconocer que somos un
país con una gran diversidad cultural y que los símbolos patrios contribuyen a desarrollar lazos de unidad
entre los mexicanos.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 56 a la 59.
Pegamento.
Colores.
Tijeras.
Plumones.
 EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Ejercicios del libro.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Preguntas de reflexión orales o escritas.
Dibujos y textos de situaciones sobre discriminación.

EL PROFESOR DEL GRUPO VTO. BNO.

DIRECTORA DE LA ESCUELA

LUIS DANIEL BORRAZ MORALES MARIA TERESA GUARNEROS GOMEZ