Primaria

Educación

Plástico Visual
segundo ciclo
PLASTICO VISUAL
DISEÑO CURRICULAR
Segundo Ciclo
AUTOR:
Prof. María Luisa Faluomo
ASESOR:
Prof. Alejandra Catibiela
FUNDAMENTACIÓN
La escuela como institución debe gene-
rar las condiciones para que los niños y niñas
accedan a los saberes y a las experiencias
que se consideran culturalmente relevan-
tes para todos, brindando oportunidades
para que tomen contacto con las manifes-
taciones artísticas de su cultura de perte-
nencia y a partir de allí extender la mirada
hacia las otras culturas, vinculando este
proceso de enseñanza con la construcción
de sentido.
La educación plástico visual entendida
como forma de conocimiento, provoca la
apertura hacia nuevos modos de pensar,
donde intervienen lo lúdico y la creatividad,
en procesos en los que se desarrollan: la ca-
pacidad de abstracción, la construcción del
pensamiento crítico divergente, la apropia-
ción de significados y valores culturales y la
elaboración y comprensión de mensajes sig-
nificativos en un contexto social, histórico y
cultural determinado.
En la sociedad contemporánea, las imá-
genes fijas y también las generadas por los
medios de comunicación y las nuevas tecno-
logías han adquirido gran importancia como
medio de expresión. La educación plástico
visual desde la escuela debe acompañar los
cambios que se generan en la sociedad favo-
reciendo el desarrollo de los saberes que tra-
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dicionalmente se entienden como necesa-
rios para la expresión de este lenguaje como
así también los conocimientos que permitan
el análisis de los nuevos fenómenos visua-
les. Considerando que las nuevas imágenes
plantean formas específicas de acceso al co-
nocimiento, resultando en nuevos modos de
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ver y de representar, se propone la construc-
ción de capacidades interpretativas de los
distintos discursos visuales en el contexto en
el que se producen y circulan, superando la
concepción del arte como expresión o como
estudio de signos que componen un código
a descifrar. Será necesario entonces proveer
las herramientas necesarias para la interpre-
tación crítica de las mismas, con el fin de me-
jorar la conciencia sobre las estrategias dis-
cursivas, los recursos estéticos y los procesos
a través de los cuales los medios y las artes
plástico visuales construyen sus mensajes. A
través de la práctica concreta y de la genera-
ción de espacios de convivencia que tiendan
a un aprendizaje realmente significativo de
este lenguaje, los niños y niñas podrán acce-
der a la complejidad del acto artístico.
PROPÓSITOS:
La institución educativa deberá ofrecer
situaciones de enseñanza que promuevan
en los niños y niñas:
 • El desarrollo de las capacidades ex-
presivas y comunicativas, a través de
la improvisación, de la investigación y
del juego.
• La comprensión de este lenguaje, a
partir del conocimiento de los modos
y recursos de producción y recepción
visual.
• El uso de este lenguaje como un me-
dio de expresión, comunicación y co-
nocimiento, en propuestas didácticas
significativas.
• El desarrollo de las capacidades per-
ceptivas, productivas, reflexivas, lógi-
co-motrices, coordinativas y relacio-
nales.
• La construcción reflexiva de nociones
espaciales, temporales y objetuales,
relacionándolas significativamente
consigo mismo y con el entorno.
• El desarrollo de una sensibilidad per-
sonal, a través del contacto con el
entorno natural y cultural y del inter-
cambio de ideas entre pares y adul-
tos.
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• La ampliación del horizonte de cono-
cimientos, a partir de la interacción
con la cultura de su medio.
• La construcción de sentido acerca del
valor de las manifestaciones artísticas
en la vida de las sociedades partien-
do del conocimiento del patrimonio
cultural del pasado y del presente de
la región extendiéndose a la provin-
cia, el país y el mundo.
• El desarrollo de una mirada crítica
ante las manifestaciones de la cultu-
ra visual donde sean las situaciones
didácticas de producción y recepción
las que propicien las condiciones
para la experimentación, el análisis y
la reflexión.
• La construcción de una identidad cul-
tural compartida en donde se incluya
la gran diversidad de producciones
culturales presentes en nuestra so-
ciedad contemporánea, una visión
pluralista y amplia que tenga en
cuenta los diferentes modelos cultu-
rales del presente y del pasado.
• El fortalecimiento de vínculos con
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la comunidad a la que pertenecen a
partir de proyectos relacionados con
el Arte, salidas a museos, galerías, ta-
lleres, centros culturales, bibliotecas,
como así también la visita de distin-
tos creadores a la escuela.
• La organización y la materialización
de proyectos integrados con Música,
Teatro, Danza, Medios Audiovisuales
y otras áreas, generando situaciones
en las que participen activamente en
la elaboración, la gestión y la evalua-
ción de proyectos estético-expresivos
y/o comunicacionales.
• El intercambio de las producciones
con otras escuelas, generando es-
pacios interinstitucionales para que
esto sea posible.
• El desarrollo de la conciencia grupal,
el respeto por el pensamiento del
otro, la resolución conjunta de situa-
ciones problemáticas, la construcción
y respeto de las reglas, a través de ac-
tividades colectivas.
• El respeto por las diferencias cultura-
les, sociales e históricas, fomentando
la valoración de las realizaciones pro-
pias, de sus pares y de artistas.
• La convivencia democrática y la cons-
trucción de la ciudadanía, favorecien-
do actitudes de responsabilidad, so-
lidaridad, respeto y cuidado por sus
producciones y las de sus pares.
• La reflexión desde el punto de vista
estético y comunicativo, acerca de
la función e incidencia del lenguaje
plástico visual en los medios de co-
municación masiva y los aportes de
las nuevas tecnologías, para que pue-
dan formar una opinión personal y
crítica acerca de los mismos.
ORGANIZACIÓN DE LOS
CONTENIDOS:
Se presentan cuatro ejes de abordaje
de los contenidos para permitir diversas se-
cuenciaciones y organizaciones. Es impor-
tante aclarar que los contenidos se articu-
larán desde los diferentes ejes propuestos a
continuación y que su enumeración solo pre-
tende una forma de presentación y no cons-
tituye una secuencia de enseñanza. El cono-
cimiento de la especificidad de este lenguaje
artístico se dará a través de procesos de pro-
ducción y de análisis crítico relacionado con
la contextualización socio–cultural.
EJES:
El lenguaje plástico visual en relación con la
contextualización:
La contextualización permite enseñar
que tanto las obras de arte como las demás
imágenes provenientes del medio cultural,
son hechos socio culturales, que surgen de
determinadas condiciones. Analizar el con-
texto en el cual se producen y circulan los
discursos visuales permite comprender que
las manifestaciones plástico visuales se en-
cuentran dentro de un marco cultural, so-
cial e histórico que produce multiplicidad y
diversidad tanto de producciones como de
interpretaciones. Esta instancia será un es-
pacio enriquecedor para abordar la inter-
culturalidad y el respeto por la diversidad.
Contextualizar también es reflexionar sobre
las producciones artísticas en función de los
medios utilizados y los resultados obtenidos
(herramientas, materiales, soportes, técni-
cas, y procedimientos).
El lenguaje plástico visual en relación con
los elementos que lo constituyen y su forma
de organización:
El acceso al conocimiento de los elemen-
tos del lenguaje visual y sus modos de orga-
nización deberá darse por medio de activi-
dades que atravesadas por la exploración, la
experimentación, y los procedimientos, po-
sibiliten ensayos, selecciones, correcciones
y descubrimientos. El docente utilizará un
lenguaje específico y ayudará a que los niños
y niñas puedan ir incorporándolo. También
presentará en forma organizada, relacional y
secuencial los componentes propios del len-
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guaje plástico visual, sin perder de vista que
estos se presentan en toda manifestación ar-
tística como un discurso.
Se trabajará del todo a las partes y no
de los elementos a la totalidad, teniendo en
cuenta a los discursos artísticos como una
totalidad y no como una suma de fragmen-
tos. Sería conveniente formular la tarea del
aula como recorridos didácticos en secuen-
cias y proyectos, con el fin de que los saberes
conserven un encadenamiento y niveles de
dificultad progresivos que permitan a los ni-
ños y niñas establecer múltiples conexiones
en base a los saberes previos para alcanzar
nuevos conocimientos. El docente deberá
plantearse cuál es el conocimiento central
que se pondrá en juego a partir de su pro-
puesta de trabajo, y cuáles son los niveles
de dificultad implicados que los niños y las
niñas deberán resolver. Considerando que
una de las características del lenguaje plásti-
co visual es la presencia de varios elementos
del lenguaje en forma simultánea, así como
de distintos tipos de relaciones organizativas
que se establecen entre dichos elementos,
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lo más adecuado sería realizar un recorte di-
dáctico que focalice alguno de los aspectos
presentes en la imagen.
El lenguaje plástico visual en relación
con la producción:
Este eje se refiere al planteo de situacio-
nes concretas de interacción con este len-
guaje en la cual se abordan los contenidos
en relación con el hacer en la bidimensión y
en la tridimensión, las técnicas y sus proce-
dimientos, las herramientas y el uso y trans-
formación de los materiales para la compo-
sición de una imagen.
Construir una imagen plástica requiere,
en base a una determinada intención, selec-
cionar entre varias posibilidades, organizar-
se según los recursos materiales con los que
se cuenta y componer. La reflexión sobre la
producción, el volver a revisar lo realizado,
lleva a relacionar las intenciones y las accio-
nes y así tomar conciencia de lo aprendido.
El sostenimiento en el tiempo de este proce-
so es imprescindible para el desarrollo de las
habilidades y la ampliación de la capacidad
 expresiva y comunicativa de los niños y ni-
ñas. El docente diseñará las estrategias que
considere apropiadas estimulando la puesta
en marcha de operaciones y mecanismos
constructivos que faciliten el hacer. En esta
instancia de construcción de conocimiento,
el docente no propondrá una única forma de
producir sino que intervendrá para que niños
y niñas puedan darle forma a lo que se quie-
re comunicar. Para ello generará los espacios
necesarios para el desarrollo de los procesos
de exploración y de creación, que permitan
la representación de ideas personales o co-
lectivas elaboradas a partir de la reflexión
y de la toma de decisiones respecto de los
procedimientos técnicos y compositivos más
apropiados para lo que se quiera represen-
tar o presentar. Además de profundizar en el
conocimiento de las técnicas ya conocidas,
propiciará el descubrimiento y el aprendizaje
de otras, a través de la experimentación con
materiales, herramientas, y soportes conoci-
dos o novedosos. Será importante también,
la organización del espacio y del tiempo.
En este proceso de producción de imáge-
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nes se conjuga lo individual con lo social, y
es en este hacer donde cada uno se conoce
y se da a conocer, generando vínculos con el
grupo y con el entorno sociocultural que los
identifica.
El lenguaje plástico visual en relación con la
recepción:
Es importante desarrollar la capacidad
de percibir imágenes, aprender a mirarlas
con intención con la idea de reconstruirlas,
no solo a las consideradas obras de arte,
sino también a las que provienen del entor-
no cultural y la naturaleza. La observación
fomenta el desarrollo de una mirada crítica
y personal y tiene que ver con cargar de sen-
tido lo observado, en un proceso creativo
que surge de la interacción entre la imagen
y lo percibido, creando las condiciones de
respeto hacia el otro y hacia la producción
que se presenta. Profundizar en la observa-
ción, reflexionar con los niños y niñas sobre
las diversas formas de representación plás-
tico visual y analizar las diferentes maneras
en que fueron realizadas, son actividades en
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sí por lo que no es necesario culminar este
momento en una actividad de producción. El
trabajo docente deberá orientarse a lograr
un mayor desarrollo de la percepción y de
las capacidades que permitan a los niños y
niñas analizar las cualidades expresivas y co-
municativas de todo tipo de objetos ya sean
del campo artístico o pertenecientes al en-
torno cultural, a través de métodos significa-
tivos estéticamente. La práctica de la lectura
visual en el espacio ya sea bidimensional o
tridimensional y su interpretación dentro de
un contexto específico, les permitirá ver, mi-
rar, leer y comprender mejor las imágenes,
tanto las que obtiene por observación direc-
ta del mundo, como las que resultan de la
cultura visual y audiovisual con la que inte-
ractúan diariamente: la fotografía, la pintu-
ra, el dibujo, la televisión, el cine, el video,
etc. El diálogo, el debate y la confrontación
de ideas e hipótesis son fundamentales en
esta instancia, en un proceso en el que se
generan emociones, y surgen interrogantes
que llevan a la reflexión.
CONTENIDOS DE
SEGUNDO CICLO:
El conocimiento de la especificidad del
lenguaje plástico visual se dará a través de
procesos de producción y de análisis crítico
relacionado con la contextualización.
Desde esta propuesta, los contenidos de-
ben entenderse como saberes que permiten
la construcción de conocimientos desde la
práctica creativa y reflexiva de los niños y ni-
ñas, en instancias de producción, recepción,
apreciación, percepción, análisis crítico, in-
terpretación y contextualización.
Es importante aclarar que los mismos
se articularán desde los diferentes ejes pro-
puestos recordando lo enunciado anterior-
mente: su enumeración solo pretende una
forma de presentación y no constituye una
secuencia de enseñanza.
En el segundo ciclo además de profun-
dizar en los contenidos del ciclo anterior,
se agregan otros de mayor complejidad. Se
seguirá trabajando el discurso plástico en su
totalidad como producto del contexto socio visual, en su organización y formas de pro-
histórico cultural en el que circula, y desde la ducción, para llegar a instancias de reflexión
exploración y el análisis del lenguaje plástico crítica.

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ORIENTACIONES
DIDÁCTICAS:
La educación plástico visual debe pensar-
se como una experiencia educativa y cultu-
ral, por lo que habrá que establecer relacio-
nes entre las propuestas del aula y la cultura
para favorecer la construcción de nuevos
discursos.
Las experiencias propuestas por el do-
cente son fundamentales para el desarrollo
de las facultades de expresión, de la percep-
ción, de la acción, y del pensamiento a su
vez que posibilitan alcanzar mayor libertad
expresiva, en un proceso gradual que se va
dando a través del aprendizaje.
Lo que no se conoce no puede conside-
rarse como una opción, por eso es necesario
propiciar los medios que permitan desarro-
llar conocimientos para que los niños y niñas
puedan elegir sus propias estrategias de tra-
bajo con el fin de materializar una idea según
su sentido estético, emotividad y tiempos de
elaboración.Educar la mirada para que ellos
puedan construir una sensibilidad estética
que les permita la valoración y la producción
de imágenes implica generar los espacios
que lleven a descubrir y a conocer el mundo,
a partir del entorno y de las imágenes que
provienen de su cultura de pertenencia. Es
necesario acercar a los niños y niñas a las
manifestaciones culturales regionales, del
país y del mundo, de ayer y de hoy, partien-
do del contexto cotidiano y la revalorización
del patrimonio cultural de nuestra provincia,
para extender la mirada hacia el arte en ge-
neral. Dentro de un proceso educativo que
tenga en cuenta el contexto social y cultural,
será importante valorar a las vanguardias, al
arte popular y a las nuevas formas de la ex-
periencia artística.
Para comenzar con la enseñanza de este
lenguaje será necesario establecer los sabe-
res previos e intereses de los niños y niñas.
La planificación de la situación de enseñanza
aprendizaje se realizará tomando en cuenta
las características del contexto en la que se
desarrollarán las actividades, y las caracte-
rísticas individuales y grupales de aquellos a
quienes va dirigida. Esta lectura le permitirá
al docente enmarcar su práctica y estrate-
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gias de trabajo, conectar con los intereses
y necesidades de sus alumnos y articular
propuestas diversas y actualizadas. Reali-
zar un diagnóstico dará lugar al planteo de
propósitos y a la selección, jerarquización y
ordenamiento de contenidos y actividades;
también a los aspectos metodológicos de la
tarea docente a desarrollar. Permitirá cono-
cer cuál es el desarrollo propiamente dicho
que poseen los niños y niñas, en lo referido
tanto al campo perceptual, como al de la
producción, contextualización y apreciación
de imágenes; su capacidad para relacionar el
proceso de trabajo con la producción realiza-
da, en relación con las propias producciones
y las de sus pares y la reelaboración a partir
de la reflexión; el grado de comprensión de
las consignas; la actitud frente a la dificultad
y el interés con respecto a la tarea, dando
cuenta del nivel de autonomía para la orga-
nización y toma de decisiones.
La imagen bidimensional y tridimensio-
nal se constituye como texto artístico en un
proceso que involucra diferentes instancias
de trabajo y de registro desde el inicio de la
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actividad, donde los espacios de reflexión en
cada etapa del proceso permiten la materia-
lización de un trabajo final. Las propuestas
didácticas deben favorecer la multiplicidad
de interpretaciones, atendiendo al carácter
abierto, ambiguo, y metafórico de los discur-
sos artísticos.
Para que los niños y niñas puedan ex-
presarse a través del uso consciente de este
lenguaje complejo con un criterio propio y
según sus necesidades expresivas, las accio-
nes a tener en cuenta son:
• El reconocimiento y el análisis de
imágenes.
• La lectura y el análisis de diversos tex-
tos (referidos a las diversas produc-
ciones humanas como productos en
determinados contextos: texto escri-
to, texto cinematográfico, texto foto-
gráfico, texto pictórico, texto teatral,
texto televisivo, texto musical, entre
otros).
• El registro escrito de lo analizado.
• La elaboración de bocetos bidimen-
sionales o tridimensionales.
 • Los diferentes registros gráficos.
• La construcción de la imagen final.
• Las reflexiones finales sobre lo reali-
zado.
• La recuperación de los conceptos
aprendidos.
La evaluación estará presente en todo
momento del proceso, tomará en cuenta el
proceso del aprendizaje y no solo el produc-
to final, siendo una oportunidad de apren-
dizaje. La enseñanza así entendida permitirá
establecer un nexo entre la sensibilidad, la
expresión y los conocimientos necesarios
para expresarse.
A través del acceso al mundo de las imá-
genes, los niños y niñas se pondrán en con-
tacto con los diferentes elementos y mate-
riales que se utilizan en este lenguaje y con
sus procesos de transformación. La intencio-
nalidad debe guiar y dirigir las acciones per-
mitiéndoles elegir entre las alternativas que
se consideren más adecuadas. La reflexión
será el medio para generar conciencia sobre
el proceso de trabajo realizado, sobre lo que
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se quería lograr y lo que se ha logrado, es-
tableciendo las relaciones que les permitan
apropiarse conceptualmente de la experien-
cia.
Los modos de acceso a este campo de
conocimiento se darán entonces a través de
acciones que posibiliten el desarrollo de la
percepción, de la producción y de la reflexión
a través del análisis crítico. Esta última estará
presente en todo el proceso artístico:
-La percepción: Como acto cognitivo
permite elaborar la información visual des-
de determinadas estructuras de referencia
construidas social y culturalmente desde la
interacción con otros. En este proceso la re-
flexión estará dada por el análisis crítico de
los objetos visuales.
-La producción: incluirá etapas de inves-
tigación y reflexión, entendiendo a la imagen
como discurso y dando lugar a las nociones
de lenguaje, texto e intertexto. Los proce-
sos de exploración y de creación permiten
la representación de ideas y experiencias
personales o colectivas, a través del uso de
materiales, soportes, recursos y procedi-
mientos técnicos y compositivos propios del
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lenguaje plástico visual. También posibilitan
la apropiación de herramientas conceptua-
les y metodológicas que favorecen el pensa-
miento crítico y divergente en los procesos
de producción de sentido. La producción
debe dar cuenta de un conocimiento visual
e implica la toma de decisiones respecto de
los procedimientos técnicos y compositivos.
En este proceso la reflexión estará presente
tanto en la concepción de la idea, como en la
composición que requiere de la toma de de-
cisiones, permitiendo articular las represen-
taciones simbólicas particulares del mundo
que surgen de los actos de percepción con el
análisis crítico reflexivo.
Por último cabe aclarar que el presen-
te material curricular tiene como finalidad
orientar las actividades de enseñanza apren-
dizaje y está concebido desde una óptica
abierta por lo que podrá ser adecuado o
reelaborado en función del contexto, de las
condiciones de cada escuela y de la diversi-
dad de niños y niñas con los que se trabaja.
CRITERIOS DE
ACREDITACIÓN:
La evaluación como parte de los proce-
sos de enseñanza y de aprendizaje, permite
conocer el resultado de las acciones peda-
gógicas permitiendo orientar y planificar la
práctica docente. La misma se encuentra li-
gada a los propósitos propuestos e implica
el desarrollo de prácticas de reflexión crítica
por parte de los niños, niñas y docentes, en
el análisis de la enseñanza con relación a los
procesos y a los resultados de los aprendi-
zajes. Aporta información sobre los cambios
conceptuales producidos desde los conoci-
mientos previos hasta las nuevas conceptua-
lizaciones, el grado de elaboración y organi-
zación de las producciones artísticas realiza-
das, la identificación de materiales y organi-
zación del lenguaje y las relaciones logradas
con otras áreas de conocimiento.
La evaluación está relacionada a las ins-
tancias de producción y de reflexión, en
relación con los contenidos específicos del
lenguaje plástico visual abordados desde los
ejes propuestos: contextualización, elemen- • La revisión y el análisis de los traba-
tos del lenguaje específico, producción y re- jos realizados a lo largo de un período
cepción. Los criterios a tener en cuenta son: determinado.
• El registro visual y escrito que den
• Los cambios conceptuales produci- cuenta de un proceso de trabajo.
dos desde los conocimientos previos
hasta la adquisición de los nuevos
conceptos, expresados a través del
lenguaje verbal y/o visual.
• La progresiva autonomía en la pro-
ducción.
• El conocimiento y uso adecuado del
lenguaje en relación con los conte-
nidos trabajados en los procesos de
apreciación, producción y reflexión.
• La selección de materiales y modos
de organización del lenguaje en rela-
ción con la intencionalidad discursiva.
• La construcción de imágenes plás-
ticas en relación con los contenidos
aprendidos.
• Los aportes en los momentos de re-
flexión grupal en relación a la valora-
ción de las producciones propias, de
sus compañeros o de artistas que son

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motivo de análisis.
• Realizar el seguimiento del proceso
de aprendizaje de los niños y niñas
implica por un lado ver lo manifiesto
en las producciones realizadas y por
otro, su respuesta ante los proble-
mas, su participación en el grupo, su
capacidad para crear, su grado de au-
tonomía, etc. El momento de la eva-
luación debe constituirse como una
situación de aprendizaje, por lo que
el docente deberá elaborar instru-
mentos de evaluación como recurso
para recolectar y registrar la informa-
ción necesaria que permitan tanto
al docente como a los niños y niñas
realizar una valoración con respecto
a los aprendizajes. Algunos instru-
mentos podrían ser entre otros:
• La presentación oral o escrita de ar-
gumentaciones sobre los contenidos
trabajados.
• La puesta en común grupal de los
contenidos trabajados.
• La reflexión y análisis sobre las pro-
ducciones expuestas.

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