Introducción

Para iniciar esta tarea lo más importante es poner en claro que es la evolución
psicopedagógica, esta se puede definir como el proceso constante y sistemático a
través del cual se puede apreciar el grado de desarrollo del alumno y de las
modificaciones que se producen en éste como consecuencia del proceso
educativo y de la interacción del mismo con su medio natural y social.

La finalidad de la evaluación psicopedagógica es apoyar la toma de decisiones

educativas sobre un alumno en un momento determinado de su escolarización.

En la Evaluación Psicopedagógica se pueden distinguir cuatro grandes enfoques:

Enfoque Psicotécnico. Enfoque Conductual. Enfoque del Potencial de Aprendizaje.
Enfoque del Diagnóstico Pedagógico.
 1. Realiza un mapa mental sobre las finalidades de los
protocolos en la evaluación psicopedagógica.

La evaluación
psicopedagógica Apoyar la toma de Sobre la escolarización de
decisiones educativas Alumnos con Necesidades
sobre un alumno en un Educativas Especiales.
momento determinado de
Finalidad su escolarización.

Sobre la flexibilización del

período de escolaridad
La necesidad de apoyos o
obligatorio, en caso de sujetos
recursos humanos
con condiciones personales de
La realización de (maestro especialista en
sobredotación intelectual
Adaptaciones audición y lenguaje, en
Curriculares pedagogía terapéutica,
significativas en una o fisioterapeuta)
varias de las áreas
curriculares Programa de Garantía Social
establecidas, como
medida extraordinaria Programa de Diversificación
de atención a la
Curricular
diversidad.

Programa de Transición a la Vida

Dificultades de aprendizaje
Adulta
Discapacidad, la
evaluación se realizará
para tomar decisiones
sobre su escolarización
inicial

Características.
Integradora: todos los
aprendizajes del alumno
Exhaustiva
Rigurosa
Proporcionada
Participativa - tanto a
docentes como a padres
Coherente - adaptada a
las necesidades del
Carácter procesual - alumno
proceso sistematizado
Planificada - según
Contextualizada - estrategias del equipo
adecuada a las educativo y profesor tutor
características del
alumno Ponderada - intenta
determinar el logro de
los objetivos de las
materias
Enfoque multidisciplinar - grado
de consecución de los objetivos
en todas las materias
2. Elabora una tabla comparativa con los distintos enfoques de la
evaluación psicopedagógica.
Enfoque tradicional Enfoque crítico
Todos los alumnos aprenden de la No existen alumnos estándar. Cada
misma manera. La enseñanza y la estudiante construye su propio
evaluación se pueden estandarizar aprendizaje a partir de sus saberes
previos y mediados por otros. La
enseñanza y la evaluación se
diversifican.
La única forma de evaluar el progreso Existen variados procedimientos para
de los estudiantes es a través de evaluar. Observación, realización de
pruebas de lápiz y papel. proyectos, trabajos prácticos,
portafolios, bitácoras de aprendizaje,
pruebas de lápiz y papel, permiten una
mirada y comprensión global del
proceso.
La evaluación está separada del Los límites entre currículo y evaluación
currículo y de la enseñanza. Existen se diluyen. La evaluación ocurre en y a
tiempos, lugares y métodos para través del currículo, es decir, en la
realizarla. práctica diaria.
Existe un cuerpo de conocimiento bien El fin principal de la educación no es la
definido que los alumnos han de reproducción. Aprender a aprender,
dominar; el mismo que han de desarrollar habilidades, destrezas,
demostrar/reproducir en la prueba. pensamiento crítico y reflexivo,
actitudes. Aprender para toda la vida.
Al diseñar un procedimiento evaluativo, Al diseñar un procedimiento evaluativo
la eficiencia (corrección, cuantificación importan los beneficios que éste puede
y aplicación) es lo más importante. aportar al aprendizaje del estudiante.
La enseñanza exitosa prepara al La enseñanza exitosa prepara al
alumno para rendir bien en las pruebas alumno para aprender a aprender,
diseñadas para medir sus transferir los aprendizajes más allá de
conocimientos. la sala de clases; para la vida
Promoción de la cultura del control, de Promoción de la cultura de la
la selección, comprobación, comprensión, diálogo,
clasificación, competitividad, retroalimentación, aprendizaje,
inmediatez, del poder. Irreflexiva y reflexión, autocrítica. Democrática,
antidemocrática flexible, colegiada.
Enfoque psicotécnico Enfoque conductual.

A éste enfoque habitualmente se le ha En este enfoque la tarea del evaluador

llamado psicométrico, aunque hemos se traslada desde la descripción de lo
de señalar que la psicometría no sólo que el sujeto "es" y "padece" a lo que el
es utilizada por lo partidarios de los sujeto "hace" y a las condiciones bajo
tests (sino también por los demás las cuales lo hace, adoptando
enfoques), y es por eso que al enfoque habitualmente la forma de análisis
que tiene como procedimiento básico la funcional de la conducta.
aplicación de los tests estandarizados
le llamamos enfoque psicotécnico, y no
psicométrico.
Enfoque del potencial de Enfoque del diagnóstico pedagógico.
aprendizaje.
Como consecuencia de la adaptación a
Este tercer enfoque en el que podemos la escuela de los procedimientos de
agrupar algunos modelos teóricos es él evaluación psicológica y poniendo
se llama enfoque dinámico, que se el acento en la evaluación de las
caracteriza por ser un enfoque necesidades educativas aparece otro
claramente cognitivista y constructivista gran enfoque de la Evaluación
y consideran que las deficiencias Psicopedagógica.
cognitivas y de aprendizaje se deben, al
menos en parte, a deficiencias
cualitativas y cuantitativas en la
instrucción recibida.

Después de consultar la bibliografía señalada y otras fuentes de

interés científico para la temática objeto de estudio, se
recomienda que realices las siguientes actividades:

1. Informe de las principales herramientas e instrumentos en la

evaluación psicopedagógica.
Las pruebas esenciales para efectuar la valoración psicopedagógica y poder
establecer unas conclusiones y unas medidas a adoptar con el niño, tanto dentro
como fuera de del aula, son las siguientes:
1. Entrevista con el tutor
En esta entrevista se pretende orientar sobre el desarrollo del alumno dentro del
aula. Saber cómo se encuentra tanto a nivel académico, social y emocional.
Además, se puede concretar cuáles son las mayores dificultades que presenta.
2. Entrevista con la familia:
Para realizar una evaluación, no sólo es necesario la opinión de los profesionales
del centro escolar si no también conocer los problemas que presentan en el
entorno familiar, cómo está estructurada la familia, si disponen de límites y
normas, la comunicación entre los diferentes miembros.
3. Observación entrevista con el alumno:
Se tendrá que efectuar una entrevista con el niño para observar su conducta. Los
aspectos a valorar serán si mantiene una actitud participativa, si es correcto en las
intervenciones, la manera de expresarse, su opinión ante el centro y su familia.
4. Pruebas psicométricas básicas:
Escalas de Wechsler
David Wechsler es el autor de estas escalas para medir la inteligencia o
determinar el CI (coeficiente intelectual) de una persona. Son escalas formadas
cada una por una escala verbal y una escala de ejecución, de modo que con la
aplicación de cualquiera de ellas se obtienen tres puntuaciones: un CI verbal, un
CI manual y un CI total.
 WISC (de 5 a 16 años)
Ofrece información sobre la capacidad intelectual general del niño (CI Total) y
sobre su funcionamiento en Compresión verbal, Razonamiento perceptivo,
Memoria de trabajo y Velocidad de procesamiento. La Escala se compone de 15
tests, 10 principales y 5 optativos.
 WAIS (de 16 a 64 años)
Tiene por objetivo medir la inteligencia del adulto, dentro de un enfoque global de
ésta. El WAIS es un test construido para evaluar la inteligencia global, entendida
como concepto de CI, de individuos de cualquier raza nivel intelectual, educación,
orígenes socioeconómicos y culturales y nivel de lectura. Es individual y consta de
2 escalas: verbal y de ejecución. Está basada en la teoría bifactorial de Spearman.
Inteligencia, tomada desde un punto de vista global, ya que está compuesta por
habilidades cualitativamente diferentes (rasgos), pero no independientes.
EDAH (Evaluación del TDAH)
Escala para evaluar la hiperactividad, déficit de atención, impulsividad y trastornos
de la conducta que influyen muy negativamente en el desarrollo escolar del niño.
Aplicable a niños de entre 6 y 12 años, de manera individual, con una duración de
5 a 10 minutos asproximadamente. La finalidad del EDAH es recoger información
sobre la conducta habitual del niño. Permite evaluar los rasgos principales del
TDAH de una manera sencilla y objetiva.
PROLEC-R (Batería de evaluación de los procesos lectores)
La batería PROLEC se ha convertido en el referente más importante para la
evaluación de la lectura en español. Basada en el modelo cognitivo, se centra en
los procesos que intervienen en la comprensión del material escrito: Identificación
de letras, Reconocimiento de palabras, Procesos sintácticos y Procesos
semánticos.
El PROLEC-R sigue la misma filosofía que su predecesora: tratar de averiguar
qué componentes del sistema lector están fallando en los niños que no consiguen
aprender a leer.
Sin embargo, esta nueva versión introduce una serie de mejoras sustanciales. En
primer lugar, se consideran los tiempos de ejecución junto con los aciertos para
poder determinar la precisión y eficiencia lectoras.
Por otro lado, se han eliminado las tareas poco discriminativas y se ha modificado
la estructura de otras para mejorar sus propiedades psicométricas.
Igualmente, se ha ampliado el ámbito de aplicación a los últimos niveles de la
Educación Primaria (5º y 6). Por último, se incorpora a la evaluación un nuevo
mecanismo relevante: la comprensión oral.
PROESC (Batería de evaluación de los procesos de escritura)
El objetivo de la batería es detectar dificultades mediante la evaluación de los
aspectos que constituyen el sistema de escritura, desde los más complejos,
como puede ser la planificación de las ideas, a los más simples, como puede ser
la escritura de sílabas.
La batería, formada por 6 pruebas, engloba el dominio de las reglas ortográficas,
de acentuación y de conversión fonema-grafema, el uso de las mayúsculas y de
los signos de puntuación, el conocimiento de la ortografía arbitraria y la
planificación de textos narrativos y expositivos. Además se proporcionan pautas
de orientación para trabajar y recuperar los componentes afectados que hayan
sido detectados durante la evaluación.
También, se suelen utilizar como pruebas complementarias las siguientes:
5. Análisis de informes médicos
Para efectuar una buena evaluación, el profesional suele necesitar el informe
clínico realizado y así apodar estudiar las pruebas efectuadas, su historia clínica y
las conclusiones establecidas. En ocasiones, incluso, se establece contacto con el
profesional clínico encargado del caso.
6. Análisis de composiciones escritas
Mediante el análisis de los escritos efectuados por el alumno, se pueden observar
las carencias que tiene a nivel escrito y valorar si seria necesario aplicar alguna
prueba o test especifico, para evaluar detenidamente aquellos en lo que parezca
presentar más dificultades.
7. Análisis del expediente académico
Gracias al expediente académico, el profesional podrá tener acceso a la historia
escolar del alumno y comprobar si ha habido alguna incidencia a lo largo de su
etapa escolar, pudiendo descartar en caso negativo, algún trastorno de conducta.
Todos estos instrumentos y herramientas son de suma importancia en la
evaluación psicopedagógica, ya que permite a los psicólogos a desenvolverse y
realizar su trabajo de manera adecuada, para determinar la condición de cada
individuo y así poder llegar a evaluar de manera adecuada y contundente al
paciente, llegando así a diagnosticar.

2. Haz una lista con los tipos de variables de evaluación

psicopedagógica (las relativas al alumno, al contexto y al
aprendizaje).

 Variables relativas al alumno

1. La competencia curricular
2. El estilo de aprendizaje.
3. Historia previa de desarrollo y aprendizaje
4. Evaluación del desarrollo.

 Variables relativas al contexto.

1. Evaluación del contexto social o comunitario

2. Evaluación del contexto familiar.

 Variables relativas de aprendizaje

1. Nivel de Competencia Curricular

2. Estilo de Aprendizaje
 Conclusión
Características de la evaluación psicopedagógica
Las características básicas de la evaluación psicopedagógica son:

 a) Debe ser integradora: en la medida en que debe considerar todos los

aprendizajes del alumno para determinar qué necesidades educativas
presenta

 b) Debe tener un carácter procesual, ya que su elaboración constituye un

proceso sistematizado en el que, cada uno en su momento, individual o
conjuntamente, debe intervenir los profesores de aula, el profesor-tutor y el
orientador escolar.

 c) Debe ser coherente, ya que su puesta en práctica debe estar adaptada a las
necesidades de cada alumno, para ajustar en lo posible su proceso educativo.

 d) Debe ser planificado de acuerdo a las estrategias adaptadas conjuntamente

por el Equipo Educativo, Profeso-tutor y Orientador.

 e) Debe ser contextualizada, de modo que sea adecuada a las características

del alumno, teniendo en cuenta su contexto social, escolar y familiar.

 f) Ha de serexhaustiva, de tal modo que proporcione información amplia en

cantidad y calidad de todos cuantos ámbitos sea necesario evaluar.

 g) Ha de ser rigurosa, ya que debe reflejar la realidad de todos los elementos

que intervienen en ella.

 h) Ha de ser participativa, ya que en ella deben involucrarse cuantos docentes

tengan influencia directa sobre el alumno, además de los padres: Profesores,
Profesor-tutor y Orientador

 i) Ha de ser proporcionada, es decir, ajustada a las características de cada

alumno en particular y a las necesidades educativas que presenta.

 j) Ha de tener un enfoque multidisciplinar, ya que en su desarrollo ha de

tenerse en cuenta el grado de consecución de los objetivos de todas las
materias que esté cursando el alumno.

 k) Ha de ser ponderada. Intentando determinar en lo posible el logro de los

objetivos de las materias que esté cursando.

 l) Ha de ser dinamista. Intentando ver desde todas las perspectivas, con el fin
de obtener información cualitativa y cuantitativa.