PROYECTO CURRICULAR

INSTITUCIONAL I.E.
40038 JORGE BASADRE
GROHMANN
PCI-2019

UGEL – AREQUIPA SUR - 2019

 RESOLUCIÓN DIRECTORAL N° 124-2019 - UGEL-A-S. I.E JBG-D

08 de marzo del 2019

VISTO:
El Proyecto Curricular Institucional de la Institución Educativa 40038 “Jorge Basadre
Grohmann”, elaborado por la comisión de docentes de nuestra Institución.
CONSIDERANDO:
Que, dicho documento de gestión coadyuva al logro adecuado de los objetivos y
metas institucionales establecidas para el presente año escolar 2019, en
concordancia con los lineamientos de política del sector, que a la vez, deben ser
presentados a la UGEL Arequipa Sur para su revisión correspondiente;
Que, estando normado en la R.M N° 657-2017-MINEDU. Normas y orientaciones
para el desarrollo del año escolar-2018 en la EBR prevé la mejora de los
aprendizajes a partir del cumplimiento de los compromisos de gestión escolar
descritos en el Proyecto Curricular Institucional, instrumento que contiene la
propuesta pedagógica en cada ciclo de estudios.
Que, es deber de la Dirección, personal docente, administrativo y representantes de
los órganos de participación y control promover la cultura de la planificación
diseñando en forma concertada con los padres de familia y comunidad en general, la
planificación presupuestal de funcionamiento e inversión para satisfacer las
necesidades en las áreas de gestión escolar, hacer el seguimiento y evaluación de
los mismos para lograr las metas propuestas.
Que, las actividades educativas en el año escolar 2018 deben desarrollarse dentro
del marco de los compromisos de gestión escolar definida como Proyecto Curricular
Institucional, articulada al PEI.
SE RESUELVE
ARTÍCULO PRIMERO: APROBAR el PROYECTO CURRICULAR DE LA
INSTITUCIÒN EDUCATIVA “JORGE BASADRE GROHMANN”, redactada por la
comisión, con la aprobación del CONEI, Personal Docente y Administrativo de la
Institución.
ARTÍCULO SEGUNDO: El presente Proyecto Curricular Institucional entra en
vigencia a partir del 08 de enero al 31 de diciembre del 2018 y estará sujeto a la
evaluación permanente de acuerdo a nuestras necesidades de carácter técnico-
pedagógico, de equipamiento, infraestructura, de recursos humanos y de los
avances tecnológicos.

REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE Y ARCHÍVESE

1
 INTRODUCCIÓN

Nuestra sociedad viene sufriendo cambios diversos en la actualidad, esto amerita

una reestructuración en los procesos educativos, y la elaboración de un Proyecto
Educativo Institucional que, partiendo de la realidad de la institución, responda a las
necesidades que la sociedad demanda, con el fin de acompañar al proceso de
desarrollo del hombre de hoy, y por ende del maestro, como agente en el proceso
del cambio social.
Esta ardua tarea es obra activa con la participación de todos los estamentos que
conforman la comunidad educativa y que de alguna manera son consideradas como
agentes y pacientes de la labor realizada en el transcurso del desarrollo del
proyecto, puesto que a la vez que actúa como agente de cambio perciben y se
enriquecen con los logros obtenidos al llegar a las metas propuestas.
En la Institución Educativa Nº 40038 “Jorge Basadre Grohmann”, encargada de
brindar un servicio educativo de calidad, estamos plenamente convencidos que un
aprendizaje significativo se logra con el desarrollo de capacidades y competencias a
partir de situaciones significativas que estén orientadas a las demandas y
necesidades de los estudiantes teniendo en cuenta los estándares básicos de
calidad educativa; lo cual nos permite elaborar nuestro Proyecto Curricular
Institucional.
Este documento está debidamente diversificado y contextualizado de acuerdo a
nuestra realidad local y que permitirá al docente basadrino elaborar su programación
curricular insertando estrategias que va a orientar el trabajo y desarrollo de
actividades significativas con los estudiantes.

La Comisión

2
I. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCION

1.1. DATOS INFORMATIVOS

1.1.1. Institución Educativa : JORGE BASADRE GROHMANN

1.1.2. Dirección : SANGARARÁ 100
1.1.3. Ubicación Geográfica : Urb. ALTO DE LA LUNA
1.1.4. Región Política : SUR
1.1.5. Departamento : AREQUIPA
1.1.6. Provincia : AREQUIPA
1.1.7. .Distrito : JOSE LUIS BUSTAMANTE Y RIVERO

1.2. IDENTIFICACION DE LA INSTITUCION

1.2.1. Niveles : INICIAL – PRIMARIA - SECUNDARIA

1.2.2. Resolución de Creación :R.S. Nº 517 – 1960 – ED
1.2.3. Modalidad :Educación Básica regular
1.2.4. Gestión :Pública
1.2.5. Turno :Mañana
1.2.6. Zona :Urbana
1.2.7. Local :Propio
1.2.8. Director: MG. ORLANDO MORALES RODRIGUEZ
1.2.9. Población Estudiantil : 1670 estudiantes

1.3. PLANA DIRECTIVA

1.3.1. Director: ORLANDO MORALES RODRIGUEZ

1.3.2. Subdirectora de Inicial y Primaria: JENNY DEL ROCIO CARPIO
VENTURA
1.3.3. Subdirectora de secundaria: NADYA BEATRIZ NÚÑEZ LUNA

3
 1.4. PLANA DOCENTE INICIAL

RELACIÓN DEL PERSONAL DOCENTE DE INICIAL Y PRIMARIA

N° PERSONAL DIRECTIVO SITUACION CARGO
1 Orlando Morales Rodríguez Designado Director
2 Jenny Carpio Ventura Encargada Subdirectora
N° DOCENTES DEL NIVEL INICIAL SITUACION GRADO- SECCIÓN
1 Salhuana Mendoza, Silvia Cecilia Nombrado 3 AÑOS
2 Zuñiga Davila, Karina Patricia Nombrado 4 AÑOS
3 Perez Benavides, María Del Rosario Nombrado 5 AÑOS "A"
4 Zubia Chavez Carmen Teresa Nombrado 5 AÑOS "B"
5 Chahuayo Medina, Irina Daysi Nombrado Aux. de Educación
6 Torres Oporto, Saby Yolanda Nombrado Aux. de Educación
N° DOCENTES DEL NIVEL PRIMARIO SITUACION GRADO- SECCIÓN
1 Tejada Alvarez, Danangina Veria Nombrado 1° A
2 Quispe Sarayasi, Eleuteria Elena Nombrado 1° B
3 De La Cuba Figueroa, Mery Elizabeth Nombrado 1° C
4 Flores Mollesaca, Ana María Nombrado 1° D
5 Quispe Medina, Joshelin María Contratado 2° A
6 Mendoza López, Ana María Nombrado 2° B
7 Quispe Yucra, Elizabet Jessica Contratado 2° C
8 López Chalco, Letty Flor Nombrado 2° D
9 Begazo Gómez, Lourdes Eleana Nombrado 3° A
10 Ascencios Hermoza, Pamela Rocío Nombrado 3° B
11 Revilla Alfaro, Matilde Beatriz Nombrado 3° C
12 Valdivia Bolivar, Susana Esther Nombrado 3° D
13 Rodríguez Cárdenas, Rita Lily Nombrado 4° A
14 Zegarra Ojeda, Patricia Elizabeth Contratado 4° B
15 Valdivia Salazar Jessica Irene Nombrado 4° C
16 Ponce Adriazola, Ernestina Gladis Nombrado 4° D
17 Coloma Pari, Gloria Marina Nombrado 4° E
18 Chávez Cáceres, Elba Rosa Nombrado 5° A
19 Zea Urviola Maria Mercedes Nombrado 5° B
20 Alvarez Roque, Paulina Nancy Nombrado 5° C
21 Mendoza Valdivia, Sonia Hortencia Nombrado 5° D
22 Medina Bonett, Nora Elisa Nombrado 5° E
23 Gonzáles Carpio, Ymelda Marleni Nombrado 6° A
24 Portugal Chalco, Betty Amelia Nombrado 6° B
25 Velarde Román, Cleofé Amelia Nombrado 6° C
26 Mamani Quispe, Edwin Nombrado 6° D
27 Caira Huanca, Lorena Nombrado Licencia

4
28 Rivera Gomez Glenda Blanca Nombrado Prof. de Innovación
29 Hancco Velavela, Flavio Tomás Nombrado Prof. Educ. Fisica
30 Mercado Barrionuevo, Elmer Francisco Nombrado Prof. Educ. Fisica
31 Ticona Quispe, José Nombrado Prof. Educ. Fisica
PROFESORES DE INGLES SITUACION AREA
1 Jeimi Vanessa Bernaola Pacheco Contratado Ingles
2 Diego Manuel Llerena Pullchs Contratado Ingles

1.5. PLANA DOCENTE SECUNDARIA

Jefe de Taller: ROGER GONZALES
Jefe de Laboratorio: CARMEN CONCHA REVILLA

COORDINADORA DE CTA: Concha Revilla Carmen

Rodríguez Barreda, Erika Rocío
León Benavides, Luz Janet
Bejarano Coya, María Candelaria
Ramos Callata, Carmen Natividad
Abarca Salas, María Elena
Aliaga Arpasi, Nely Elizabedh

RELIGION
Cutimbo Tamayo, Sonia Judith Teresa
Zúñiga Díaz Doris Amparo
Zumarán Salazar Dany Marcela

COORDINADORA DE COMUNICACIÓN: Pérez Tapia, María Isabel

Quito Cárdenas Ana
Motta Márquez, María Concepción
Fuentes Huaco, Elizabeth
Orihuela Sancho, Richard
Quispe Jimenez Karen Melina
Mamani Mamani, Gaby Roxana
Valeriano Arcata Giovanna
Mamani Pampa Mónica

INGLES
Obando Tejada Angélica
Tinta Aguilar, Tania
Álvarez Flores Greis
Mayori Romero Ana
Paredes Huanca Jamy
Huamantuco Flores Erika

COORDINADORA DE MATEMÁTICA: Mestas Castro Haydee

Natividad Coa Quispe, Rosario Gloria

5
Checca Chuctaya, Geovanna Amparo
Polanco Gutiérrez, Luz Marina
Cannon Zuzunaga, Henry Rafael J.
Apaza Llanos, Rosa Felícitas
Zúñiga Huamaní, Alfonso
Cárdenas Soria Rocío
Choquehuayta Guillén César

EDUCACIÓN FÍSICA
Mansilla Concha, Gregorio Luis
Arismendi Lazo Rita

COORDINADORA DE EPT: Enríquez Portugal, Silvia Rocío

Gonzales Delgado Roger
Quintanilla López, Aldo Joel
Huamani Aguilar, Claudio César
Chávez Torreblanca Violeta
Cabrera Arteaga Eva Rosario

ARTE
Escobar Llanque, Viqui Martha
Medina Ruelas, Juana Luisa

COORDINADORA DE SOCIALES: Zúñiga Llerena, Martina

Suca Valdivia, Soledad Nilda
Valencia Pacheco, José Manuel
Condo Villanueva, Betty Concepción
Castillo Condori, Elena Manuela
Zaira Sacse, Lucila Ubaldina
Huaquipaco Zegarra Ángela
Perez Postigo Gerber
Contreras Quito Melissa
Durand Valdivia Roxana
León García Melba Rosilda
Alemán Quispe, Frida Mónica
AIP Corrales Alcarraz, Waldemar Elías
AIP Pantigoso Jiménez, César Augusto

COORDINADORAS DE TUTORIA
Mamani Pampa Mónica
Alemán Quispe, Frida Mónica
Aux. Cervantes Lazarinos, Jorge Luis
Aux. Sánchez Paredes Olga Victoria
Aux. Yto Acahuana Rene Leonidas
Aux. Hermoza Molina, Olga Luisa
Apoyo Pedagógico García Ludgarda
Apoyo Pedagógico Alegre Alegre Cinthya

6
 Aux Laboratorio Muñoz Huertas, Carlos
Bernardo Aux Laboratorio Vera Tunque, German

RELACIÓN DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO DE LA IE.

N° APELLIDOS Y NOMBRES CARGO NIVEL
PERSONAL ADMINISTRATIVO
1 Bravo Xesspe, Binelda Victoria Trab. Servicio II Secundaria

2 Bustamante Halanocca Enma Aux. de Biblioteca Secundaria

3 Gutiérrez Cáceres, Juan Lucio Trab. Servicio III Secundaria

4 Leon Garcia, Jorge Arturo Secretario Secundaria

5 Montoya Apaza, Jose Luis Trab. Servicio II Secundaria

6 Muñoz Huertas Carlos Bernardo Aux. Laboratorio Secundaria

7 Paredes Argotte, Gina Mirella Secretaria Secundaria

8 Rodríguez Maita, Jessica Magaly Trab. Servicio III Secundaria

9 Soto Flores, Virginia Emperatriz Trab. Servico II Primaria

10 Valencia Becerra, Enrique trabajador de servicio II Secundaria

11 Vera Tunque, German Aux. Laboratorio Secundaria

12 Velarde Manrique, Inés Candelaria Trab. Servicio II Primaria

Contrato -
13 Agramonte Cárdenas, Margarita Trab. Servicio II Secundaria
Contaro -
14 Diaz Deza, Victoria Natividad Oficinista Primaria

PERSONAL ADMINISTRATIVO - JEC

1 Choquehuanca Apaza, Yonny Maribel Personal de Vigilancia Secundaria

2 Lazo Mita, Jesús Personal de Vigilancia Secundaria

3 Obando Lucana Margoth Xiomara Personal de Vigilancia Secundaria

4 Untama Cárdenas, Edwar Richar Personal de Vigilancia Secundaria

7
 1.6. POBLACION

PERSONAL SITUACIÓN INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA SUB TOTAL TOTAL

Designado 0 0 2 2
DIRECTIVO 3
Encargado 0 1 0 1
Nombrado 0 0 1 1
JERÁRQUICO 2
Encargado 0 0 1 1
Nombrado 4 28 38 70
DOCENTE 92
Contratado 0 2 20 22
Nombrado 2 0 5 7
AUXILIARES 7
Contratado 0 0 0 0
Nombrado 0 0 5 7
ADMINISTRATIVO 8
Contratado 0 1 0 1
Nombrado 0 2 5 7
DE SERVICIO 8
Contratado 0 0 1 1
APOYO
PEDAGOGICO Contratado 0 0 2 2 2
JEC

VIGILANCIA JEC Contratado 0 0 4 4 4

ESTUDIANTES 87 621 756 1464 1464

NRO. ESTUDIANTES NIVEL INICIAL

GRADO ESTUDIANTES TOTAL

3 AÑOS 22

4 AÑOS 27
5 AÑOS "A" 18 87

5AÑOS "B" 20

TOTAL 87

8
 NRO. ESTUDIANTES NIVEL PRIMARIA
GRADO ESTUDIANTES TOTAL
1°”A” 25
1°”B” 25
98
1°”C” 23
1°”D” 25
2°”A” 26
2°”B” 27
104
2°”C” 25
2°”D” 26
3°”A” 25
3°”B” 26
102
3°”C” 26
3°”D” 25
4°”A” 21
4°”B” 22
4°”C” 22 109
4°”D” 22
4°”E” 22
5°”A” 22
5°”B” 22
5°”C” 20 107
5°”D” 21
5°”E” 22
6°”A” 25
6°”B” 25
101
6°”C” 25
6°”D” 26
TOTAL 621

9
 NRO. ESTUDIANTES NIVEL SECUNDARIA
GRADO ESTUDIANTES TOTAL
1°”A” 27
1°”B” 26
1°”C” 26
157
1°”D” 26
1°”E” 26
1°”F” 26
2°”A” 26
2°”B” 25
2°”C” 25
150
2°”D” 25
2°”E” 25
2°”F” 24
3°”A” 26
3°”B” 26
3°”C” 25
152
3°”D” 25
3°”E” 25
3°”F” 25
4°”A” 26
4°”B” 26
4°”C” 26
152
4°”D” 26
4°”E” 26
4°”F” 22
5°”A” 26
5°”B” 26
5°”C” 26
147
5°”D” 25
5°”E” 18
5°”F” 26
TOTAL 758

10
d) AULAS Y SECCIONES

NIVEL INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA TOTAL

AULAS 4 26 35 65

SECCIONES 4 26 30 60

e) SERVICIOS HIGIÉNICOS

SEXO VARONES MUJERES

ALUMNOS 05 04

DOCENTES 02 03

ADMINISTRATIVOS 01 01

f) OTROS AMBIENTES

AMBIENTES CANTIDAD

Administrativos 02

Electrónica 01

Talleres Electricidad 01

Laboratorios Biología-química-física 03

Biblioteca 01

Departamento de Educación Física 01

Auditorio 01

Polideportivo 01

Patio 01

Sala de Cómputo 01

11
 II. VISION Y MISION

2.1. VISIÓN
Hacia el 2021 nos encumbramos como una Institución Educativa líder a nivel regional,
caracterizada por una profunda identidad nacional que nos impulsa a la búsqueda del
saber científico, humanista y tecnológico; con una actitud de compromiso y cambio
hacia una sociedad justa, inclusiva, intercultural, eco eficiente, pacífica y desarrollada.

2.2. MISIÓN
Somos una Institución Educativa científica, humanista y tecnológica; competitiva y de
calidad, que forma ciudadanos críticos, creativos, democráticos, innovadores, llenos
de gran amor y pasión por el Perú que, con el lema “¡Basadrino, ser el mejor!”, nos
compromete a la superación personal y desarrollo de la sociedad.

III. PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA

PROBLEMA CAUSAS ALTERNATIVAS DE NECESIDADES DE

PEDAGÓGICO SOLUCION APRENDIZAJE
a) Falta de apoyo de los  Reunión
padres de familia periódica con los  Estrategias
1.- Inadecuado b) Falta de estrategias padres de familia interactivas de
proyecto de vida de enseñanza  Escuela de aprendizaje
en los estudiantes aprendizaje padres  Hábitos y técnicas
c) Falta de motivación  Aplicación de de estudio
d) Falta de actitudes nuevas  Estrategias para
positivas hacia el estrategias de discriminar
aprendizaje aprendizaje información
 Inculcar hábitos adecuada en
de estudio internet
 Aplicar nuevas
técnicas de
Estudio
a) Falta de control de los  Cumplimiento y
auxiliares de Educación aplicación del  Práctica del
Reglamento reglamento
2.- Indisciplina b) Carencia de valores Interno interno
 Difusión y práctica  Desarrollo de
c) Hogares disfuncionales de valores habilidades
 Orientación sociales
permanente de  Liderazgo
profesores y
Tutores
 Uso adecuado y
pertinente de la
agenda escolar
 Escuela de
Padres

a) Carencia de hábitos de
lectura  Incentivar y

12
3.-Deficiente estimular la  Práctica diaria de
comprensión b) Escasa importancia a  práctica diaria de lectura a través del
lectora la lectura en su vida diaria lectura a través plan lector
del plan lector

Motivar el uso de
la biblioteca
 Práctica diaria de
4.- Insuficiente a) Desarticulación de los  Mayor incidencia competencias
logro de contenidos del nivel en las priorizadas sobre
competencias primario y secundario competencias el dominio de las
básicas de ciclos básicas no competencias
anteriores logradas básicas no
logradas en ciclos
anteriores

a) Influencia de  Práctica y difusión

5.- Deficiente medios de de valores como:  Practica de valores
práctica de valores comunicación de  Práctica efectiva de
b) Falta de soporte responsabilidad, las normas de
axiológico en la puntualidad, convivencia en la
familia honestidad, I.E.
c) Incumplimiento de autoestima,
las normas de solidaridad, etc.
convivencia  Campañas de
difusión de
práctica de
valores en forma
mensual
a) Familias
6.- Carencia de desintegradas  Escuela de  Construir su
liderazgo b) Maltrato físico y padres autoestima
psicológico  Orientación
c) Ausencia de permanente de
metas personales profesores y
tutores
 Club de
emprendedores

13
 IV. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

4.1. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE Y TEMAS

TRANSVERSALES
FORTALEZAS DE LOS NECESIDADES E INTERESES DE TEMAS
ESTUDIANTES APRENDIZAJE TRANSVERSALES
Estudiantes con
predisposición para el a) Estrategias Interactivas de a)Educación para el éxito
trabajo en equipo aprendizaje b)Educación para la
b) Hábitos , técnicas de estudio
Estudiantes autónomos convivencia
tomando en cuenta ritmos y
Estudiantes creativos e
innovadores. estilos de aprendizaje c)Educación para la
c) Práctica del reglamento interno convivencia
Estudiantes que practican d) Desarrollo de habilidades
d)Educación para el éxito
la democracia en su vida sociales
diaria e) Liderazgo e)Educación para el éxito
Estudiantes con
f) Práctica diaria de lectura y f)Educación para el éxito
habilidades
competencias básicas
emprendedoras g)Educación para la
matemáticas
convivencia
Estudiantes que aprecian g) Practica de valores
las manifestaciones h) Fortalecer su autoestima y el h)Educación para la
artístico- culturales y respeto a la diversidad cultural
convivencia
deportivas i) Dominio de la ofimática
j) Estilos de vida saludable i)Educación para el éxito
j)Educación ambiental

V. VALORES Y ACTITUDES

Valores Actitudes INDICADORES

Responsabilida Disposición a valorar y
- Culmina las tareas emprendidas
d proteger los bienes
comunes y compartidos de - Presenta sus trabajos en forma oportuna ,
un colectivo ordenada y
- Mantienen el uniforme y su presentación
personal en forma adecuada
Participa activamente en las
Organizaciones estudiantiles.
- Busca información adecuada, relevante en
biblioteca, internet y otros.
- Cumple con el horario dispuesto en la I.E.
- Cumple con sus compromisos
Reconocimiento al valor
- Practica las normas de convivencia
Respeto inherente de cada persona
participando en su elaboración
y de sus derechos por
encima de cualquier - Pide la palabra para expresar sus ideas.
diferencia - Es cortés con sus profesores.
Reconocimiento al valor de - Permanece en el sitio indicado en el salón
las diversas identidades de clase.
14
 culturales y relaciones de Respeta la diversidad cultural.
pertenencia de los - Cuida la propiedad ajena.
estudiantes - Cuida armarios y ambientación del aula
Aprecio, valoración y - Mantiene limpia y ordenada el aula.
disposición para el cuidado Usa adecuadamente los ambientes de la I.E
a toda forma de vida - Saluda cortésmente a sus compañeros.
- Usa las palabras por favor, disculpa y
gracias.
- Evita insultos, burlas o bromas pesadas
- Juega evitando los roces corporales.
- Evita el uso de palabras soeces.
Evita ademanes, mímicas provocativas a la
violencia.
Respeta la labor y
- Evade el copiarse y/o corregir a sus
Honestidad propiedad ajena
compañeros durante la ejecución de
Devuelve lo que no le
tareas, trabajos y evaluaciones
pertenece.
Asume las consecuencias - Evitaviolentar armarios, maletines,
de sus actos. mochilas o carteras que no le pertenecen.
- Es sincero en sus versiones.
Reconoce que cometió un error y procura
enmendarlo.

Superación Disposición a adquirir Reacciona positivamente ante los

Personal cualidades que mejorarán obstáculos
el propio desempeño y Utiliza sus cualidades y recursos al
aumentarán el estado de máximo posible para cumplir con éxito las
satisfacción consigo mismo metas que se propone a nivel personal y
y con las circunstancias colectivo.
Se esfuerzan por superarse buscando
objetivos que representen avances con
respecto a su actual nivel.

Empatía Identificación efectiva con - Valoran y destacan continuamente actos

los sentimiento del otro y
disposición para apoyar y
comprender sus
circunstancias
Transformar las diferentes
situaciones de desigualdad
espontáneos de sus compañeros dirigidos
a procurar su bienestar.
- Son sensibles y se colocan en el lugar de
la otra persona.

VI. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI

6.1. OBJETIVO GENERAL

Formar integralmente al educando para el logro de su identidad,
desarrollando actividades que le permitan crecer en valores, organizar su
proyecto de vida y contribuir al desarrollo local y del país; motivándolo a
ejercer una ciudadanía asertiva con un sólido compromiso de vida cristiana y
desarrollando actitudes de respeto, solidaridad y responsabilidad.

15
6.2. A NIVEL INSTITUCIONAL

a) Realizar alianzas estratégicas con autoridades e instituciones para

desarrollar un programa de protección integral al estudiante, capacitar a
los PP.FF y ejecutar proyectos de innovación, productivos y de
mejoramiento institucional
b) Propiciar la participación de los estudiantes en campañas de difusión para
la concientización sobre los efectos que produce el alcoholismo y
drogadicción
c) Realizar convenios con instituciones públicas y privadas para la
construcción de la segunda etapa de nuestra Institución educativa
d) Difundir los documentos de gestión (PEI, RI, PAT y otros)
que permitan mejorar el cumplimiento de funciones Y responsabilidades
de los docentes y personal administrativo de la institución
educativa.
6.3. A NIVEL ADMINISTRATIVO

a) Promover capacitaciones permanentes de instituciones educativas

públicas y privadas al personal directivo, docente y administrativo de
nuestra I.E
b) Aprovechar el interés en su superación profesional, reflexivo y autocrítico
de los miembros de la I.E. para participar en la concientización sobre las
normas que rigen nuestra institución educativa.
c) Mejorar las limitaciones comunicativas entre los integrantes de comisiones
aprovechando las oportunidades de las tics
d) Proponer actividades para hacer conocer el reglamento interno a los
padres de familia para mejorar la disciplina en los estudiantes
6.4. A NIVEL PEDAGOGICO

a) Elevar el servicio educativo que brinda nuestra I.E. utilizando los proyectos
y actividades del MED e instituciones de la localidad.
b) Potenciar las habilidades de los estudiantes con la finalidad de hacerlos
participar en eventos deportivos, artísticos, científicos y culturales que
contrarresten y concienticen sobre los efectos del alcohol y drogas.
c) Desarrollar las competencias profesionales de los docentes aprovechando
los convenios y ofertas de capacitación del medio.
d) Profundizar en el manejo y utilización de las rutas de aprendizaje para
desarrollar aprendizajes significativos en los estudiantes.
6.5. A NIVEL COMUNITARIO

a) Gestionar el apoyo del centro de salud, de las autoridades municipales y

politicas para el bienestar de nuestra institución educativa.
b) Promover la participación de los padres de familia para que apoyen con
acciones que permitan mejorar el servicio educativo
c) Asegurar el cumplimiento de la normatividad en la Elección de los
miembros de la APAFA
d) Lograr la participación activa de los padres de familia en la formación
integral de los estudiante

16
VII. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS.
a. Perfil del docente y del estudiante.
Perfil del docente Perfil del estudiante
PERFIL DEL ESTUDIANTE
 EGRESADO DEL NIVEL INICIAL
Identidad con la Institución Educativa.

 Conoce y relaciona hechos, fenómenos y
Vocación de servicio. situaciones del ambiente natural y social

Capacidad comunicativa con asertividad y y los explica.
empatía. 
 Demuestra actitudes de valoración y
Generador de climas institucionales respeto por el trabajo propio y de los
favorables para el aprendizaje y la otros.
convivencia. 
 Utiliza el lenguaje oral de acuerdo a las
Aplica estrategias de enseñanza con las diversas situaciones de comunicación
rutas de aprendizaje para expresar ideas, sentimientos y
 experiencias, y para construir
Manejo de estrategias que responda a los
interesesynecesidadesdelos significados y regular la propia conducta.

estudiantes. Demuestra autonomía en sus acciones,
 sus opiniones e ideas.
Tener buena relación con los padres de

familia promoviendo el apoyo de los Conoce su cuerpo y practica hábitos
 hacia la salud integral.
aprendizajes
 
Manejo de las Tics para la mejora de los Demuestra seguridad y confianza en sí
aprendizajes. mismo.

 Se identifica como persona y como
Disposición para trabajar en equipo. miembro de una familia y de una

Manejo y uso de material educativo en los comunidad.
aprendizajes de los estudiantes. 
 Utiliza diversas estrategias cognitivas de
Docentes líderes, reflexivos, críticos, exploración y descubrimiento para
creativos con capacidades productivas y construir aprendizajes significativos.
de investigación. 
Valora la importancia del medio natural y
de su calidad para la vida humana
PERFIL DEL ESTUDIANTE
EGRESADO DEL NIVEL PRIMARIA

Logra un nivel de comprensión de lectura
que le permita reconocer las ideas
principales, personajes y funciones de
cada uno, secuencia de acciones, y
deduce el mensaje o reflexión final de un
texto.

Muestra empeño en querer experimentar
aprendizajes vivenciales que lo lleven a
alcanzar una meta.

Valora y acepta las diferencias socio-
culturales porque reconoce que vive en
un mundo plural.

Reconoce el valor de la responsabilidad
y sabe desempeñarse en trabajos

17
 grupales, mostrando conductas
asertivas.

Busca ser creativo para proponer nuevas
 alternativas de solución a los problemas.

Conoce las TICS y las reconoce como un
 medio para optimizar el conocimiento.

Reconoce y practica el ejercicio físico
como un medio para  mantener y mejorar
 su calidad de vida.

A través de sus acciones evidencia
practicar losvalores personales, sociales
 y culturales.

Sabe reflexionar sobre 
sus actos y asume
 sus responsabilidades.

Respeta y cuida su cuerpo y el de los

demás, practicando adecuados hábitos
 de higiene y alimentación.

Muestra empatía con los demás para
estar atento a las necesidades del otro,
 confianza y una actitud de
mostrando
 ayuda.
PERFIL DEL ESTUDIANTE
 EGRESADO DEL NIVEL SECUNDARIA

Demuestra actitudes coherentes y
 a formar
positivas hacia la vida tendiente
 líderes en nuestra sociedad.

Practica valores como: justicia,
 
honestidad, solidaridad que le ayuden a
la formación de su personalidad.
  
Demuestre capacidad y habilidad en su
formación científica, humanística,
tecnología y de investigación acordecon
 el avance de un mundo globalizado.

Demuestre capacidad al desenvolverse
 
en un mundo competitivo al cual se
enfrenta.
 
 Poseer hábito por la lectura.

Logre un desarrollo físico y cultural que
 de
le permita realizar acciones eficientes
 estudio, trabajo y esparcimiento.

Valore y practique habilidades artísticas y
creativasde la realidad local, regional y
 nacional.


Conoce, aprecia y cuida su cuerpo
 contribuyendo a su desarrollo.

Generador de climas 
institucionales
favorables para el aprendizaje y la

18
 convivencia.

Disposición para participar de programas
de capacitación.

Conocimiento en habilidad tutorial
comunicativa y un desempeño eficaz en
el tratamiento de los temas vinculados a
la tutoría.

Conocimiento de las características
personales, socios familiares, culturales,
laborales y afectivos de los estudiantes.

Manejo de estrategias para la promoción
del vínculo entre la institución educativa,
las familias y la comunidad, así como la
participación de los padres y de la
comunidad a favor de la gestión escolar,

Manejo de estrategias para dinamizar la
convivencia institucional, con énfasis en
la participación estudiantil.

b. Perfil ideal del director, jerárquicos y personal administrativo

Perfil ideal del director, jerárquicos Perfil personal administrativo

PERFIL DEL DIRECTOR PERFIL DEL COORDINADOR
 ADMINISTRATIVO Y DE RECURSOS.
Saber comunicarse con calidad y calidez

al coordinar con su equipo de trabajo la Profesional en administración, contabilidad o
ejecución de planes académicos y al Economía

reunirse con padres de familia, Liderazgo y orientación al logro de objetivos.
transmitiendo información en forma 
precisa y con buen tono de voz y gestos Conocimiento en el tratamiento de los temas
adecuados. vinculados a la administración de recursos
 (educativos y humanos) de una institución
Logra integrar y adaptar a los miembros
educativa.
que dirige en su trabajo brindándoles 
confianza. Manejo trasparente de la información y
 registro de los recursos educativos e
Ser consistente, imparcial y equitativo. institucionales.
 Ser conciliador, permite que su gente
  Conocimiento de normatividad, procesos etrabaje
en equipo.
instrumentos de gestión escolar.
 Conducir al equipo de trabajo hacia
Manejo de estrategias para la generación

deobjetivos y metas para la mejora de los
un clima institucional favorable para una
aprendizajes.
convivencia democrática e intercultural

Vocación de servicio.

Alto sentido de responsabilidad y pro

Crítico y reflexivo, capaz de autoevaluarse actividad.
para mejorar su desempeño 
Capacidad para trabajar en equipo.

PERFIL DE LAS SUBDIRECTORAS Capacidad analítica e iniciativa.
 
Identidad con la Institución Educativa. Habilidades comunicacionales, asertividad
 /empatía.
Logra integrar y adaptar a los miembros 
que dirige en su trabajo brindándoles Capacidad de manejo de conflictos
confianza.
PERFIL DEL COORDINADOR DE

19
 INNOVACION Y SOPORTE
Capacidadcomunicativa con asertividad y
 empatía. TECNOLOGICO.
  
Conducir al equipo de trabajo hacia
 Liderazgo y orientación al logro de objetivos.

objetivos y metas para la mejora de los 
 aprendizajes.  Alto sentido de responsabilidad y proactividad.
  
Generador de climas institucionales  Capacidad para trabajar en equipo.
 favorables  para el aprendizaje y la  
convivencia.  Capacidad analítica e iniciativa.
  
 Disposición para trabajar en equipo.  comunicacionales, asertividad y
Habilidades
 empatía.
  
 en los
Manejo y uso de material educativo
 Capacidad de manejo de conflictos.
 aprendizajes de los estudiantes.

Líderes, reflexivos, críticos, creativos  con

Conocimientos de estrategias y herramientas
capacidades productivas y de investigación. de uso de tecnologías de la información y
 comunicación aplicadas al proceso de
PERFIL DE LOS COORDINADORES  enseñanza y aprendizaje (evaluación
 técnica).
 PEDAGÓGICOS 
 
 Conocimiento sobre gestión, planificación,
 Capacidadcomunicativa con asertividad y organización y liderazgo para la
empatía. administración de recursos tecnológicos en el
  
 Liderazgo y trabajo en equipo.  aula.

 Gestor en la solución de conflictos.
 
Conocimiento y manejo aplicaciones y
 soluciones tecnológicos orientadas al logro
Generador de climas institucionales 
de aprendizajes (plataforma Moodle, entre
favorables  para el aprendizaje y la  otros).
 convivencia.

 
Manejo de estrategias para realizar
Docente con manejo de planificación y  acompañamiento pedagógico.

evaluación curricular, desde el enfoque por 
 competencias. Manejo de estrategias para organizar y dirigir
 procesos deinteraprendizaje y capacitación
Manejo de estrategias de enseñanza y de  pedagógica.
aprendizaje,  desde el enfoque por
 competencias.  PERFIL DEL PERSONAL
 DE APOYO
PEDAGÓGICO.
 
 Bachiller o egresado de educación

Manejo de estrategias para realizar
 acompañamiento pedagógico. 
Conocimiento de estrategias pedagógicas

Manejo de estrategias para organizar y  de los estudiantes.
para facilitar la relación e interacción con y

dirigir procesos de interaprendizaje y 
 capacitación pedagógica. orientaciones y estrategias de
 Conocimiento
tutoría escolar.
de
 
 Manejo pedagógico de los recursos educativos del vínculo
(medios y materiales)  Manejo de estrategias de promoción
IE con las familias y la comunidad.
 
 Experiencia de buenas prácticas en el aula.  Conocimiento de ofimática.


 
 Alto sentido de responsabilidad y pro actividad.
Manejo de Excel para procesar los 
 Capacidad para trabajar en equipo.
resultados obtenidos en las fichas de
observación  y/o encuestas de opinión 
 realizadas.  Habilidades 
comunicacionales,
asertividad/empatía.

 
PERFIL DEL COORDINADOR DE
 TUTORIA
Capacidad de manejo de conflictos.

Compromiso con las acciones educativas 
 orientadas a favorecer los aprendizajes.
 Capacidadcomunicativa con asertividad y 

empatía.


Liderazgo y trabajo en equipo. PERFIL DEL PERSONAL DE VIGILANCIA.

20
 
Gestor en la solución de conflictos Educación Básica completa y/o con estudios

Generador de climas institucionales de Educación Superior

favorables para el aprendizaje y la Alto sentido de responsabilidad y
convivencia. proactividad.
 
Disposición para participar de programas Capacidad para trabajar en equipo.

de capacitación. Actitud de servicio y con iniciativa.
 
Conocimiento en habilidad tutorial Habilidades comunicacionales,
comunicativa y un desempeño eficaz en el asertividad/empatía.
tratamiento de los temas vinculados a la  Trabajo por resultados bajo presión.

tutoría. Manejo de la planificación, prevención y toma

Conocimiento de las características de decisiones en momentos de emergencia.

personales, socios familiares, culturales, Conocimiento de estrategias de protección
laborales y afectivos de los estudiantes. personal e integridad de las personas.
 
Manejo de estrategias para la promoción Reconocimiento de los estudiantes como
del vínculo entre la institución educativa, las personas con derechos.

familias y la comunidad, así como la Manejo de cómputo a nivel usuario.
participación de los padres y de la PERFIL DEL PERSONAL
comunidad a favor de la gestión escolar, ADMINISTRATIVO
 
Manejo de estrategias para dinamizar la Se identifica con la Institución Educativa.

convivencia institucional, con énfasis en la Es cortes y cordial en el servicio que brinda a
participación estudiantil. la comunidad educativa.

Es responsable y colaborador en el
cumplimiento de sus funciones.

Es pro creativo, asertivo y tiene una
comunicación de empatía y

VIII. PROPUESTA PEDAGÓGICA

8.1 MARCO TEÓRICO (CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN)

La Institución Educativa “Jorge Basadre Grohmann” frente a las exigencias de la

globalización y los retos de la educación peruana que plantea a la educación la
formación de ciudadanos que sepan procesar, comprender, crear, innovar, aplicar y
compartir el conocimiento con análisis crítico y bajo principios democráticos,
interculturales y de solidaridad para contribuir a resolver los problemas actuales y
futuros de nuestra sociedad peruana, latinoamericana y mundial; asume como
fundamento el enfoque curricular por competencias que promueve hacer de la
educación una herramienta que capacite a los y las estudiantes con competencias para
resolver problemas y alcanzar sus propósitos utilizando los conocimientos de manera
pertinente y eficaz en situaciones de aprendizaje que los inviten a movilizar sus
recursos y así desarrollar competencias fundamentales y específicas para ser mejor
personas, mejores ciudadanos globales y mejores miembros de la sociedad en
cualquier capacidad en que ellos decidan desarrollarse profesionalmente.

Para lograr estas metas, se parte de los siguientes componentes básicos:

21
a) El Marco Curricular Nacional: Que define, caracteriza y determina un conjunto
delimitado de Aprendizajes Fundamentales, describiendo las competencias y
capacidades que todos los estudiantes del país deben aprender. El Marco
Curricular Nacional, se caracteriza por ser un currículo de baja densidad, basado en
estándares, con secuencias de progreso claramente establecidas y cuyas
demandas de aprendizaje requieren ser aprendidas de manera pertinente en
contextos específicos. Posibilita el enriquecimiento del currículo nacional, desde
una perspectiva intercultural.

b) El Currículo Nacional de la Educación Básica prioriza los valores y la educación

ciudadana de los estudiantes para poner en ejercicio sus derechos y deberes, así
como el desarrollo de competencias que les permitan responder a las demandas de
nuestro tiempo apuntando al desarrollo sostenible, asociadas al manejo del inglés,
la educación para el trabajo y las TIC, además de apostar por una formación
integral que fortalezca los aprendizajes vinculados al arte y la cultura, la educación
física para la salud, en una perspectiva intercultural, ambiental e inclusiva que
respeta las características de los estudiantes, sus intereses y aptitudes. Este
documento es el marco curricular nacional que contiene el Perfil de egreso de los
estudiantes de la Educación Básica, los enfoques transversales, los conceptos
clave y la progresión de los aprendizajes desde el inicio hasta el fin de la
escolaridad. También presenta una organización curricular y planes de estudio por
modalidad, así como orientaciones para la evaluación desde un enfoque formativo y
orientaciones para la diversificación curricular, en el marco de las normas vigentes.
El Currículo Nacional de la Educación Básica es la base para la elaboración de los
programas y herramientas curriculares del nivel primaria en nuestra institución
educativa.

c) Los Mapas de Progreso: Son instrumentos que definen los estándares de los
Aprendizaje Fundamentales. Su existencia permite tener claridad y una secuencia
en cuanto a las demandas de aprendizaje que tiene el currículo. Constituyen
referentes para la evaluación de las competencias, tanto a nivel externo
(evaluaciones nacionales de carácter censal o de muestra) como a nivel de aula
(identificar los desempeños asociados de la competencia que se muestra en el
estándar, como parte de la progresión de su aprendizaje).

Asimismo, define metas comunes de aprendizaje para todos los estudiantes, que
pueden y deben alcanzar al final de cada ciclo de la educación básica, en tanto son
plenamente evaluables. Los estándares, describen la progresión de cada
aprendizaje fundamental y sus diversas competencias a lo largo de la escolaridad.

22
d) Aprendizaje. Definido como un cambio relativamente permanente en el
pensamiento, comportamiento y/o los afectos de una persona a consecuencia de la
experiencia con la cultura; en donde la interacción con los otros se convierte en la
fuente imprescindible de los cambios, que en estricto, tienen lugar en el sistema
nervioso central. En esta experiencia del mundo las personas registran, analizan,
sintetizan, razonan y valoran; se gesta así el conocimiento y donde los saberes
previos, los recursos cognitivos y las disposiciones juegan un papel trascendental.
Sin embargo, aquellos cambios o aprendizajes son más arraigados y estables
cuando la persona asume un rol interesado por conquistar aquello que se le desea
enseñar. Por ello se precisa que lo nuevo se vincule de manera relevante (y no
arbitraria) con las estructuras cognitivo culturales de las personas.

e) Competencia. Llamamos competencia a la facultad de toda persona por combinar

un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación
determinada ,actuando de manera pertinente y con sentido ético

Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las
posibilidades que se tiene para resolverla .Esto significa identificar los
conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno,
analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito para luego
tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada.

Las competencias del Marco Curricular Nacional, en la medida que son comunes
para todo el país y se traducen en estándares, no son objeto de diversificación.

f) Capacidad. Las capacidades son recursos para actuar de manera competente

.Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes
utilizan para afrontar una situación determinada .Estas capacidades suponen
operaciones menores implicadas en las competencias que son operaciones más
complejas.

Los conocimientos son las teorías. Conceptos y procedimientos legados por la

humanidad en distintos campos del saber , la escuela trabaja con conocimientos
construidos y validados por la sociedad en la que están insertos.

Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una

persona para desarrollar alguna tarea con éxito .

Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en

desacuerdo a una situación específica .Son formas habituales de pensar, sentir y
comportarse de acuerdo a un sistema de valores que se van configurando a lo largo
de la vida a través de las experiencias y la educación recibida.
23
 g) Estándares de aprendizaje: son descripciones del desarrollo de la competencia en
niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la educación básica,
de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en
una competencia determinada .Estas descripciones son holísticas porque hacen
referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al
resolver o enfrentar situaciones auténticas.

h) Desempeños: son descripciones específicas de los que hacen los estudiantes

respecto a los niveles de desarrollo de las competencias .Son observables en una
diversidad de situaciones o contextos , no tienen carácter exhaustivo , más bien
ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en
proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando ha logrado este
nivel.

i) Jornada Escolar Completa JEC. A partir del año escolar 2016, el Ministerio de
Educación implementa la Jornada Escolar Completa, un modelo de servicio
educativo que busca mejorar la calidad ampliando las oportunidades de aprendizaje
de los (as) estudiantes.

Se ha incrementado 10 horas pedagógicas semanales, beneficiando a nuestros

estudiantes con más tiempo en áreas como Matemática, Comunicación, Inglés,
Educación para el Trabajo, entre otras. Este modelo de atención, además,
contempla brindar acompañamiento al estudiante a través de un sistema tutorial y
reforzamiento pedagógico.

Del mismo modo, se brinda al docente herramientas como unidades y sesiones de

aprendizaje y capacitaciones para integrar el uso de tecnologías al proceso de
enseñanza y aprendizaje.

La Jornada Escolar Completa propone más horas, mejor calidad y mayores

oportunidades. Sus principios orientadores son:
 
 Una gestión que genera igualdad de oportunidades.
 
Una convivencia inclusiva, acogedora y colaborativa.


Acompañamiento a los estudiantes que permita atender sus necesidades
 socioemocionales y cognitivas a lo largo de su trayectoria escolar.


 y el desarrollo institucional,
Una gestión escolar centrada en los aprendizajes
 reestructurando la organización de las IIEE.


Participación de la familia y la comunidad en los procesos pedagógicos que
desarrolla la IE.

24
 

Un protagonismo estudiantil, a través de espacios autónomos para que opinen,
 decidan, propongan y actúen en forma organizada.


 de procesos pedagógicos de calidad centrados en el sujeto y su
Una gestión
contexto.

8.2 ENFOQUE PEDAGÓGICO

a) Concepto de educación.

La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo

de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno
desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la
familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en
instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad.

La educación es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El Estado

garantiza el ejercicio del derecho a una educación integral y de calidad para todos y
la universalización de la Educación Básica.

La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educación y el derecho a

participar en su desarrollo. (Ley General de Educación 28044)

b) Concepto de aprendizaje.

El aprendizaje es un proceso social e individual a la vez que acontece en el ámbito

personal y como tal es intransferible.

El aprendizaje es un proceso en el que participa activamente el alumno, dirigido por

el docente, apropiándose el primero de conocimientos, habilidades y capacidades,
en comunicación con los otros, en un proceso de socialización que favorece la
formación de valores, es la actividad de asimilación de un proceso especialmente
organizado.

Aprender consiste en acumular experiencia reutilizable en el futuro, y para ello

necesita motivación, necesita tiempo y necesita práctica. Aprender es casi un
sinónimo de predecir lo que va a ocurrir empleando la memoria de nuestras
experiencias para recordar lo que ya ocurrió. El resultado de aprender es la
experiencia y palabras hermanas como experimentar (hacer, probar, practicar) y
experto (quien acumula gran cantidad de vivencias, casos y problemas resueltos).
Lo que aprendemos forma parte de nosotros, de nuestro bagaje, y nos lo llevamos
puesto donde quiera que vayamos. Ahora bien, esto no significa que el aprendizaje
sea individual y aislado. El hombre es un ser social y aprende DE otros y CON otros,
y la historia y la naturaleza humana nos demuestran que preferimos el aprendizaje

25
 colectivo. El ser humano necesita el contacto con sus semejantes para sobrevivir, y
lo mejor de nosotros surge en la relación y el contacto con otros. (Blog del área de
formación docente MINEDU)

c) Concepto de enseñanza.

La enseñanza es una actividad de la educación que consiste en la actuación de un

profesional que recibe el encargo de una Institución Educativa, y por lo tanto cuenta
con un reconocimiento público, para poder actuar sobre un sujeto de aprendizaje
(dicente) al que le transmite una información vigente, actualizada por la cultura y la
ciencia, con el objeto de desarrollar sus capacidades personales, especializar
determinadas habilidades y promover la construcción y/o reconstrucción del
conocimiento a través d la conciencia (autoconciencia) que le permitan una
autorregulación de los procesos cognitivos (metacognición, meta aprendizaje,
pensamiento crítico), afectivos (autoconcepto, autoestima) y sociales (habilidades
sociales), de acuerdo a los requerimientos de un momento histórico determinado.

Como se puede apreciar la enseñanza es un proceso complejo y está lejos de ser

una actividad que solo se limita a transmitir información o formar (manipular)
determinadas pautas comportamiento. De acuerdo al nivel que se refiera, la
enseñanza tiene especialización en determinados contenidos de conocimiento,
fomentando siempre procesos operativos sustentados en la habilidades básicas y/o
complementarias, y los procesos de control en las habilidades superiores, o
estrategias específicas que promueven la responsabilidad para que el dicente sea
protagonista de su propio aprendizaje; es decir, se pueda desplazar por los
escenarios de los cambios tecnológicos y la visión de futuro sobre las condiciones
históricas comprometidas en su desarrollo personal.

En el aula, la enseñanza mantiene una comunicación interactiva, sobre

conocimientos, capacidades, destrezas o habilidades en una situación pedagógica
entre un persona que enseña (el docente) y otro que aprende (dicente), empleando
la más diversa heterogeneidad de recursos al punto que no se puede entender una
enseñanza con la ausencia de uno de ellos.

En la enseñanza se distinguen tres tipos de componentes: El docente, dicente y

contenidos.

d) Concepto de evaluación: Qué, Cómo, Con qué, Cuándo, Quiénes, Criterios,

Procedimientos e instrumentos.

26
 En el contexto educativo se viene utilizando tres conceptos y estos son: evaluación,
calificación y medida.

Evaluación: "Es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un

conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno, con el
fin de tomar una decisión".

Calificación: Suele utilizarse para valorar solamente la conducta de un alumno, es

una apreciación del rendimiento de un alumno.

Medida: la calificación es el resultado de un examen y en este sentido, exige medir.

Sin medición no es posible hablar de calificación y por ende no es posible hablar
tampoco de evaluación.

La evaluación debe tener las siguientes características: debe de ser formativa,

continua, integral, individualizada, cualitativa, democrática y contextualizada.

e) Principios pedagógicos.

Los principios pedagógicos son condiciones esenciales para la implementación del

currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la
mejora de la calidad educativa.

a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad,
justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno
respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y
hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad
ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y
trato en un sistema educativo de calidad.
c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción
de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la
eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral,
pertinente, abierta, flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la
libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el
reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las
relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así como al
fortalecimiento del Estado de Derecho.

27
 f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y
lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así
como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la
convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del
entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
h) ) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

IX. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS:

NIVEL INICIAL

EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

NIVEL EDUCACIÓN INICIAL
AÑOS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Juego de sectores 1 1 1

Matemática 6 7 7
CURRICU
LARES

Comunicación 7 8 8

Taller de Inglés - - 2

Arte 4 3 2
A
R

A
E

Ciencia y
4 4 4
Ambiente
Personal Social 4 4 4

Psicomotricidad 4 3 2
TOTAL DE HORAS PLAN DE
30 30 30
ESTUDIO

28
NIVEL PRIMARIA

EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

NIVEL EDUCACIÓN PRIMARIA
CICLOS III IV V
GRADOS 1º 2º 3º 4º 5° 6º
C
U
R
R

C
U

A
R
E
S
L
I

Matemática 6 6 5 5 5 5
Comunicación 6 6 5 5 5 5
Taller de Inglés 2 2 2 2 2 2
Arte y Cultura 3 3 3 3 3 3
Ciencia y
3 3 4 4 4 4
Tecnología
Personal Social 4 4 4 4 4 4
A
R

A
E

Educación Física 3 3 3 3 3 3
Educación
1 1 1 1 1 1
Religiosa
Tutoría 2 2 2 2 2 2
TOTAL DE HORAS SEGÚN
30 30 30 30 30 30
PLAN DE ESTUDIO

NIVEL SECUNDARIA

EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

NIVEL EDUCACIÓN SECUNDARIA
CICLOS VI VII

GRADOS 1º 2º 3º 4º 5º
Matemática 8 8 6 6 8
C
U
R
R

C
U

A
R
E
S
L
I

Comunicación
Educ ación F ísica
6
2
6
2
6
2
6
2
6
2

Ingles 5 5 5 5 5
Arte 2 2 2 2 2
Historia, Geografía y Economía 3 3 4 4 3
Formación Ciudadana y Cívica 3 3 4 4 3
Persona, Familia y Relaciones Humanas 2 2 2 2 2
A
R

A
E

Educación Religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia, Tecnología y Ambiente 6 6 6 6 6
Educación para el Trabajo 4 4 4 4 4
Tutoría 2 2 2 2 2
TOTAL DE HORAS SEGÚN PLAN DE ESTUDIO 45 45 45 45 45

29
 Bibliografía
Ministerio de Educacion del Peru. (2016). Currículo Nacional de la Educacion Basica. En M.
d. -2016, Currículo Nacional de la Educacion Basica -2016 (pág. 107 al 112). Lima :
MINEDU.

30