5toGradoMatemáticas2doBloque17 18

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2017 – 2018

ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 5° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DE MATEMÁTICAS DEL PRIMER BLOQUE
TIEMPO Semana 1. Del 30 de octubre al 3 de EJE Sentido numérico y pensamiento REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 50a
noviembre. algebraico la 53.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 20. ¿Qué tanto es? y 21. ¿A cuánto corresponde?
despierten el interés de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Conozcan y usen las propiedades del sistema 1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales,  Resolver problemas de manera
decimal de numeración para interpretar o fraccionarios y decimales. autónoma.
comunicar cantidades en distintas formas. 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los  Comunicar información matemática.
Expliquen las similitudes y diferencias entre las procedimientos y resultados al resolver problemas.  Validar procedimientos y resultados.
propiedades del sistema decimal de numeración  Manejar técnicas eficientemente.
y las de otros sistemas, tanto posicionales como
no posicionales.
Utilicen el cálculo mental, la estimación de
resultados o las operaciones escritas con
números naturales, así como la suma y resta con
números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos: Números y sistemas de numeración
Reconozcan la relación que guardan entre sí las diversas representaciones de una • Conocimiento de diversas representaciones de un número fraccionario:
fracción y las utilicen para abreviar pasos. con cifras, mediante la recta numérica, con superficies, etc. Análisis de las
Interpreten la relación que hay entre una fracción y la unidad a la que se está relaciones entre la fracción y el todo.
haciendo referencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Dibujaran una línea en la libreta de 10 cm, como la siguiente:
 Pedir a los alumnos que ubiquen en la recta las siguientes fracciones: 1/2, 3/8 y 3/4.
 Solicitaras a algunos alumnos pasen al pizarrón para ubicar las fracciones y expliquen cómo determinaron su ubicación.
 Formaran equipos de 3 o 4 integrantes. A cada equipo entregarle una hoja con una recta numérica divida del 0 a 2 enteros. Escribiran en el pizarrón las
fracciones que deberán ubicar.
 Realizaran la ubicación de cada una de las fracciones dadas.
 Ayudaras a los equipos que presentan dificultad para realizar la actividad.
 Comentaran con el resto del grupo sus respuestas.
Pedir a los alumnos que ubiquen ¾, 5/4. Cuestionarlos acerca de si ambas fracciones se pueden ubicar. Reflexionaran respecto a la fracción 5/4.
Solicitarles que hagan una división:
 Comentaran sobre el resultado es 1 entero y sobra ¼.

 Realizaran otra recta
 Trataran de ubicar 5/4 y realizaran una reflexión de cómo se logró y las características de la fracción, donde el numerador es mayor que el
denominador. Además se debe reconocer lo siguiente:
 Integraras a los alumnos en 3 y resolverán el desafío #20, en el cual deberán reconocer la relación que guardan entre sí las diversas representaciones
de una fracción y las utilicen para abreviar pasos. Páginas 50 y 51.
 Comentaran con el resto del grupo sus respuestas.
 Escribirán en el pizarrón dos fracciones: 18/5 y 12/3. Cuestionaras a los alumnos ¿cuál fracción es mayor?
 En binas determinaran cuál es la fracción mayor y explicaran de cómo determinaron su respuesta.
 Explicaran su procedimiento.
 Responderán más ejercicios donde una fracción con mayor numerador sea representada de diferente manera, por ejemplo: 18/5 = 3 enteros con 3/5.
 Donde encontraran varias descomposiciones.
 Comentaran con el resto del grupo sus respuestas.
 Dictar a los alumnos el siguiente problema:
Don Ricardo se ganó un premio económico en una rifa. La mitad del premio se lo regaló a su esposa, la otra mitad del premio la repartió en partes
iguales entre sus cuatro hijos. ¿Qué fracción del premio le tocó a cada uno de sus hijos?
 Contestaran de manera individual utilizando sus propios procedimientos.
 Integraras a los alumnos en equipo y donde resolverán el desafío #21, donde se plantean diversos problemas que tratan sobre el reparto de una
fracción con relación al total. Páginas 52 y 53.
 Responderán más problemas en el cuaderno, para practicar. Permitirles que usen la forma gráfica para su solución, ya que es una herramienta muy
común y concreta de resolver.
 Comentaran la formas de solución.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Hoja con una recta numérica para ubicar fracciones.
Problemas con fracciones.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios
debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

TIEMPO Semana 2. Del 6 al 10 de noviembre. EJE REFERENCIAS

ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 22. ¿Cuánto es? y 23. ¿Es lo mismo?
ASIGNATURA
Conozcan y usen las propiedades del sistema 1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales,
decimal de numeración para interpretar o fraccionarios y decimales.
comunicar cantidades en distintas formas. 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números
Expliquen las similitudes y diferencias entre las fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos
propiedades del sistema decimal de numeración convencionales.
y las de otros sistemas, tanto posicionales como 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o
no posicionales. dividir números naturales empleando los algoritmos
Utilicen el cálculo mental, la estimación de convencionales.
resultados o las operaciones escritas con 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
números naturales, así como la suma y resta con procedimientos y resultados al resolver problemas.
números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
Que los alumnos: Números y sistemas de numeración
Analicen el significado y el valor de una fracción decimal. • Análisis del significado de la parte decimal en medidas de uso común; por
Interpreten y expliquen la diferencia que existe entre una unidad de medida ejemplo, 2.3 metros, 2.3 horas.
decimal y una unidad de medida sexagesimal.
 Dictaras un problema como el siguiente donde los alumnos donde tengan que transformar de cm a mm. Héctor mide 4.7 cm más que Ana y ella mide
5.8 cm más que Javier, ¿Cuántos milímetros mide más Javier que Héctor? En el problema anterior el alumno notará que las medidas que se le brindan
están en centímetros, pero la respuesta se le pide en milímetros. Sólo es cuestión de usar la transformación.
 Comentaran sus respuestas y formas de solución.
 Integrados en parejas y resolver el desafío #22, analizaran el significado y el valor de una fracción decimal en longitudes, peso y número de habitantes.
Páginas 54 y 55.
 Pedir a algunos alumnos compartan sus resultados y cuestionar como resolvieron los problemas planteados en el desafío.
 Dibujaran en el pizarrón o entregar a cada alumno un dibujo como el siguiente:
 Interpretaran y comentaran al respecto
 Analizaran lo siguiente:
Si el metro, que es la unidad, lo dividimos en 10 partes iguales. Cada parte recibe el nombre de un décimo de metro.
1 metro se forma con 10 décimos de metro. Por lo que de metro, en números decimales se expresa así: 0.1 m.
Un metro tiene 100 centímetros, entones 0.1m es igual a 10 centímetros.
 Escribirán problemas donde sea necesario realizar conversiones de unidades.

 Compartirán las respuestas.
 Observaran el siguiente dibujo e información. Analizarla en grupo.
En el caso del tiempo, una hora equivale a 60 minutos.

Si dividimos la unidad (hora) en 10 partes iguales (décimos).
Se tendrá que dividir 60 minutos en 10 partes iguales.
Entonces de hora es igual a 6 minutos.
Por ejemplo si Laura tarda en bañarse 0.3 horas, es decir, 18 minutos. Calculando que cada 0.1 hrs equivale a 6 minutos.
 Realizaran algunas conversiones. Por ejemplo:
30 min= _____ hrs 42 min = _____ hrs 2.4 horas = ______ min
0.2 horas = _____ min
 Comentaran resultados.
 Rescate de conocimientos previos sobre las clases anteriores con relación a la unidad de medida decimal y la sexagesimal. Identificaran las
diferencias.
 Contestaran el desafío #23 en equipo donde los alumnos interpreten y expliquen la diferencia que existe entre una unidad de medida decimal y una
unidad de medida sexagesimal. Páginas 56 y 57.
 Compartirán los resultados y formas de solución.
 Escribirán más problemas para practicar en casa.

Problemas. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Problemas donde tengan que transformar kilómetros en metros y horas en
minutos.
VO. BO.

TIEMPO Semana 3. Del 13 al 17 de noviembre. EJE Sentido numérico y pensamiento REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 58-
algebraico 60.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 24. En partes iguales y 25. Repartir lo que sobra.
ASIGNATURA
Conozcan y usen las propiedades del sistema 1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, Resolver problemas de manera autónoma.
decimal de numeración para interpretar o fraccionarios y decimales. Comunicar información matemática. Validar
comunicar cantidades en distintas formas. 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números procedimientos y resultados. Manejar técnicas
Expliquen las similitudes y diferencias entre las fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos eficientemente.
propiedades del sistema decimal de numeración convencionales.
y las de otros sistemas, tanto posicionales como 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o
no posicionales. dividir números naturales empleando los algoritmos
Utilicen el cálculo mental, la estimación de convencionales.
resultados o las operaciones escritas con 1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o
números naturales, así como la suma y resta con dividir números fraccionarios o decimales entre números
números fraccionarios y decimales para resolver naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
problemas aditivos y multiplicativos. 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
procedimientos y resultados al resolver problemas.
Que los alumnos: Problemas multiplicativos
Resuelvan, con procedimientos propios, problemas de división con cociente • Resolución de problemas que impliquen una división de números
decimal en contextos de dinero o medición. naturales con cociente decimal.
Analicen los pasos que se siguen al utilizar el algoritmo usual de la división.
 Plantearan a los alumnos el siguiente problema:
1.- Tomás ordeña sus vacas y obtiene 16 litros de leche. Si los echa en 3 cubetas de manera que haya la misma cantidad en cada una, ¿qué
cantidad de leche cabe en cada cubeta? ________________________
 Resolverán de forma individual con sus propios procedimientos. Compartirán resultados y formas de solución.
 Resolverán problemas en la libreta donde se use el reparto usando números naturales con un cociente decimal, por ejemplo: si tengo 346
pesos y los repartiré en mis tres sobrinos, ¿Cuánto les toca?7
 Resolverán problemas similares y compartirán sus procedimientos con el resto del grupo.
 Integrados en parejas y plantearan el siguiente problema:
En una tienda tienen anunciada una televisión en 4899 pesos, con la posibilidad de adquirirla en 12 pagos mensuales.
¿Cuál será el pago mensual si se compra el televisor? __________________
 Los resolverán con procedimientos propios. Compartirán sus resultados.
 Resolverán el desafío #24 en parejas, donde resolverán problemas con procedimientos propios, usando la división con cociente decimal en
contextos de dinero o medición. Páginas 58 y 59.
 Compartirán sus resultados y formas de solución.
 Plantearan el siguiente problema para que lo resuelvan utilizando el algoritmo de la división.
Un paquete de 15 libretas cuesta 628 pesos. ¿Cuál es el precio de cada libreta? _____________________________
 Practicaran con problemas similares al anterior donde se tenga que repartir, realizaran hincapié en el algoritmo de la división de manera
detallada para que su solución sea lo más eficiente.
 Compartirán sus resultados.
 Comentaran sobre el uso del algoritmo. Practicaran más ejercicios
 Integrados en parejas y entregarles una hoja con 6 divisiones con cociente decimal. Revisaras a los alumnos el uso correcto del algoritmo,
apoyar a aquellos alumnos que presentan dificultad.
 Integrados en parejas resolverán el desafío #25, donde los alumnos analizan los pasos que se siguen al utilizar el algoritmo usual de la
división, por ejemplo: Se quiere repartir una venta de limón de $8540 entre 8 comuneros, ¿Cuánto les corresponde a cada uno? La respuesta
sería $1067.5 en estos problemas podrán repartir todo aunque no sean enteros, por medio del algoritmo de la división. Página 60.
 Compartirán sus resultados y formas de solución.

Problemas. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Hojas con divisiones. alumnos en la realización de las actividades.
Resolución de problemas.
VO. BO.
TIEMPO Semana 4. Del 21 al 24 de noviembre. EJE Forma, espacio y medida REFERENCIAS

ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 26. Tres de tres, 27. Todo depende de la base y 28. Bases y
despierten el interés de los alumnos, que permitan alturas.
ASIGNATURA
Conozcan y usen las propiedades básicas de 2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de Resolver problemas de manera autónoma.
ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos. Comunicar información matemática. Validar
círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados. Manejar técnicas
regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono, procedimientos y resultados al resolver problemas. eficientemente.
cilindro y esfera al realizar algunas
construcciones y calcular medidas.
Que los alumnos: Figuras y cuerpos
Reflexionen sobre las características de las alturas de un triángulo. • Localización y trazo de las alturas en diferentes triángulos.
Analicen sobre las características de las alturas de un triángulo escaleno.
Identifiquen las bases y alturas correspondientes en triángulos obtenidos al
trazar una diagonal en cuadrados, rectángulos, trapecios y paralelogramos.
 Proporcionar a los alumnos por equipos un juego de triángulos como los siguientes:
 Integrados en equipo obtendrán cada triangulo y enseguida solicitaran que les señalen con lápiz o color su altura. Aquí los alumnos deben
reflexionar si solo se tiene una altura o más.
 Confrontaran a los equipos para que decidan si se tiene una altura, dos o tres. Se realizaran las aclaraciones necesarias.
 Darán respuesta al desafío #26 de manera individual, donde los alumnos reflexionaran sobre las características de las alturas de un
triángulo. Página 61.
 Revisaran los resultados de manera grupal.
 Integrados en equipos de 3 o 4 integrantes. Entregarles tres triángulos del tamaño de una hoja blanca (isósceles, equilátero y escaleno).
 Identificaran y trazaran las alturas de cada uno de los triángulos.
 Analizaran las semejanzas y diferencias entre las altura de estos tres tipos de triángulos.
 Identificaran y escribirán el concepto de "altura".
 Analizaran las alturas del escaleno
 Realizaran las conclusiones grupales respecto a sus características. Comentaran que la altura puede estar por fuera del triángulo y debe
prolongarse la línea de la base al momento de trazar la altura.
 Contestaran el desafío #27 en parejas y usando los instrumentos de geometría, donde analizarán las características de las alturas del
triángulo escaleno. Página 62.
 Proporcionar a los alumnos una hoja con un triángulo escaleno para que practiquen en el trazo de las alturas utilizando los instrumentos
de geometría.
 Solicitaran a los alumnos que reproduzcan figuras en una hoja cuadriculada: cuadrados, rectángulos, trapecios, etc.
 Realizaran lo siguiente indicaran que las dividan por mitad, formando 2 triángulos. Obtendrán las áreas de los triángulos que elaboraron
y verificar si la suma de ellos es igual al área de la figura completa.
 Resolverán el desafío #28 en parejas, en el cual los alumnos deben identificaran las bases y alturas correspondientes en triángulos
obtenidos al trazar una diagonal en cuadrados, rectángulos, trapecios y paralelogramos. Página 63.
 Compartirán los resultados.

Juego de triángulos. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Hojas con dibujos de triángulos. alumnos en la realización de las actividades.
Instrumentos de geometría. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Calculo de áreas.
VO. BO.

TIEMPO Semana 5. Del 27 al 30 de noviembre. EJE Forma, espacio y medida REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 64-
72.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 29. Y en esta posición, ¿cómo queda?, 30. Cuadrados o
despierten el interés de los alumnos, que permitan triángulos, 31. El romboide y 32. El rombo.
ASIGNATURA
• Usen e interpreten diversos códigos para 2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para  Resolver problemas de manera
orientarse en el espacio y ubicar objetos o ubicar puntos o describir su ubicación en planos, mapas y autónoma.
lugares. en el primer cuadrante del plano cartesiano.  Comunicar información matemática.
• Expresen e interpreten medidas con distintos 2.3.2. Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de  Validar procedimientos y resultados.
tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas triángulos y cuadriláteros.  Manejar técnicas eficientemente.
de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
e irregulares. procedimientos y resultados al resolver problemas.
Que los alumnos: Ubicación espacial
Diseñen un sistema de referencia para reproducir figuras hechas en una retícula. • Reproducción de figuras usando una cuadrícula en diferentes posiciones
Determinen puntos de referencia al tener que reproducir figuras en una retícula. como sistema de referencia.
A partir de la transformación de figuras, deduzcan que el área del romboide se Medida
calcula multiplicando la medida de la base por la medida de la altura. • Construcción y uso de una fórmula para calcular el área de
Deduzcan que el área del rombo se calcula multiplicando la medida de la paralelogramos (rombo y romboide).
diagonal mayor por la medida de la diagonal menor entre dos.
 Proporcionaras una cuadrícula al alumnos como la siguiente, para que reproduzca la imagen
 Observaran qué procedimientos realiza cada alumno y al finalizaran el trabajo, debe explicar a sus compañeros el procedimiento a seguir.
 Responderán el desafío #29 de manera individual, donde los alumnos diseñarán un sistema de referencia para reproducir figuras hechas en una retícula.
Páginas 64 y 65.
 Buscaran más ejercicios
 Realizaran en una cuadrícula todas figuras posibles usando solo 7 cuadros de la cuadrícula. Deben acomodarlos en diversas posiciones y formas.
 Compartirán sus producciones.
 Darán respuesta al desafío #30 de manera individual para que determinen puntos de referencia al tener que reproducir figuras en una retícula. Páginas
66 y 67.
 Verificaran los resultados de manera grupal. Pueden pasar algunos alumnos a mostrar sus dibujos.
 Dibujaran un romboide en el pizarrón y recordaran a los alumnos cómo se puede sacar el área si la figura la dividimos en dos triángulos. Sumaran las
dos áreas para hacer referencia al área total.
 Cuestionaras a los alumnos si existe una forma de obtener el área de toda la figura sin fraccionarla. Dejaran que emitan su juicio e incluso habrá alumnos
que ya se sepan la fórmula para obtenerla.
 Darán respuesta al desafío #31, donde los alumnos a partir de la transformación de figuras, deduzcan que el área del romboide se calcula multiplicando
la medida de la base por la medida de la altura. Páginas 68 a la 70.
 Comentaran sus resultados y formas de solución.
 Mostraran al grupo la siguiente figura en cuadrícula para calcular el área que ocupa en ella:
 Calcularan más áreas en cuadrículas.

 Utilizaran la fórmula del rombo, destacando las medidas de su diagonal mayor y la menor. Resolverán el desafío #32 en parejas, donde los alumnos
deduzcan que el área del rombo se calcula multiplicando la medida de la diagonal mayor por la medida de la diagonal menor entre dos. Páginas 71 y
72.
 Construirán y determinaran la fórmula del rombo.

Hojas cuadriculadas para reproducir imágenes. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Enlace para ver más ejercicios de dibujos en cuadrícula. alumnos en la realización de las actividades.
http://es.scribd.com/doc/52252108/Dibujos-en-Cuadricula Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reproducción de dibujos en retículas.
Cálculo de áreas.
VO. BO.

TIEMPO Semana 6. Del 4 al 8 de diciembre. EJE Manejo de la información REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 73-
76
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 33. El ahorro, 34. Factor constante y 35. Tablas de
despierten el interés de los alumnos, que permitan proporcionalidad.
ASIGNATURA
• Identifiquen conjuntos de cantidades que 3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la Resolver problemas de manera autónoma.
varían o no proporcionalmente, calculen valores resolución de otros problemas, como la comparación de Comunicar información matemática. Validar
faltantes y porcentajes, y apliquen el factor razones. procedimientos y resultados. Manejar técnicas
constante de proporcionalidad (con números 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los eficientemente.
naturales) en casos sencillos. procedimientos y resultados al resolver problemas.
Que los alumnos: Proporcionalidad y funciones
Apliquen el factor para obtener valores faltantes, dada una relación de • Identificación y aplicación del factor constante de proporcionalidad (con
proporcionalidad con magnitudes de la misma naturaleza y el factor constante números naturales) en casos sencillos.
de proporcionalidad entero y pequeño.
Identifiquen y apliquen el factor constante de proporcionalidad (entero y
pequeño) para obtener valores faltantes.
Identifiquen el factor constante de proporcionalidad (entero y pequeño) en una
tabla con dos conjuntos de valores que son proporcionales.
 Proporcionarle a los alumnos problemas a los alumnos donde apliquen el factor constante de proporcionalidad, por ejemplo: Anita vende empanadas
en una tienda a $5 , si por cada empanada que vende le dan $2, ¿Cuánto ganará si vende 15 empanadas?
 Mencionar a los alumnos que elaboren sus propios procedimientos y los compartan con el resto del grupo.
 Elaboraran una tabla de proporcionalidad con lo anterior:
Empanadas Ganancia $
2 4
12 24
15
10
5
16
 Darán respuesta al desafío #33 en equipos, donde los alumnos apliquen un factor constante de proporcionalidad (entero y pequeño) para obtener
valores faltantes en una relación de proporcionalidad con magnitudes de la misma naturaleza. En ese desafío se muestra cómo un padre le da el doble
de lo que ahorra a su hijo. Páginas 73 y 74.
 Comentaran sus resultados y formas de solución.
 Integraran parejas y proporcionar a los alumnos una hoja con un problema como el siguiente:
Doña Esperanza va a utilizar 20 huevos para preparar pastel de chocolate.

¿Qué cantidad de harina necesita? _______________
¿Para cuántas personas alcanzará el pastel? ___________________
Si sólo se tienen 35 g de harina, se necesitan:
Huevos __________ Azúcar: ________ Chocolate: ________
 Compartirán sus respuestas y los procedimientos que utilizaron para resolver las interrogantes.
 Inventaran tres problemas de proporcionalidad utilizando la información contenida en la imagen. Ejemplo: Si quiero usar un kg de mantequilla, ¿cuántos
gramos de harina necesito?
 Compartirán con otras parejas sus problemas y los resuelvan.
 Aplicaran la proporcionalidad en una figura trabajando la escala. Pueden utilizar figuras sencilla usando una cuadrícula como la siguiente
y crecerla tres veces:
 Cuestionaras a los alumnos ¿Cuántos cuadros tendría si se hace a escala de tres?

 Contestaran el desafío #34 en equipos, en el cual los alumnos identificarán y aplicarán el factor constante de proporcionalidad (entero y
pequeño) donde obtendrán valores faltantes como en una figura a escala. Realizaran una tabla de proporcionalidad con las medidas. Página
75.
 Contestaran el desafío #35, donde deberán relacionar los valores de dos columnas donde identificaran el valor constante de
proporcionalidad en una tabla con dos conjuntos de valores que son proporcionales. Página 76.
 Realizaran más ejercicios con tablas de proporcionalidad como la siguiente:
Pastelillos $
3 24
1
5
8
7 56
¿Cuánto costarán los pastelillos?

Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
VO. BO.

5toGradoMatemáticas2doBloque17 18

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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2017 – 2018

 Comentaran sobre el resultado es 1 entero y sobra ¼.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

TIEMPO Semana 2. Del 6 al 10 de noviembre. EJE REFERENCIAS

Un metro tiene 100 centímetros, entones 0.1m es igual a 10 centímetros.

 Escribirán problemas donde sea necesario realizar conversiones de unidades.

En el caso del tiempo, una hora equivale a 60 minutos.

Entonces de hora es igual a 6 minutos.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

TIEMPO Semana 4. Del 21 al 24 de noviembre. EJE Forma, espacio y medida REFERENCIAS

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

 Calcularan más áreas en cuadrículas.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

Doña Esperanza va a utilizar 20 huevos para preparar pastel de chocolate.

 Cuestionaras a los alumnos ¿Cuántos cuadros tendría si se hace a escala de tres?

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

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