Geometría: Su enseñanza y aprendizaje

Resumen de la lectura de “Conceptos de longitud y

medida” en Lovell, K. (1977)

Los conceptos de medida y longitud tienen origen en los primeros años

cuando comparamos longitudes, mayormente con las expresiones “es mayor
que… o menor que…”es decir cuando las medidas las asociamos con la extensión
de los objetos, por lo que los alumnos pueden ser iniciados en realizar medidas
con algunas de las unidades indicadas, por ejemplo, el decímetro. Pueden
emplearse tablillas o cartones que se marcan por decímetros. Los niños al
descubrir que los objetos tiene una largura tienden a asignarles una medida.

El uso del número es importante para asignarles valores a las medidas por
ejemplo “María pesa 54 kilos” o “la soga mide 3 metros”

Para los autores el concepto de medida depende del pensamiento lógico. El

niño hubo que captar en primer lugar que un todo se compone de un número de
partes agregadas. En segundo lugar, precisó comprender los principios de
situación e interacción, es decir el transporte de la medida a otra longitud y su
repetida aplicación a ella.

Piaget, Inhelder y Szeminzka (1960) expresan su parecer sobre el modo

cómo los niños llegan a entender la longitud y la medida a partir de un
experimento, consistía en presentar una torre de 75 cm de alto sobre una mesa
con doce prismas y una más pequeño, luego le pedían al niño construir una torre
“lo mismo que la mía” sobre una mesa, la mesa del modelo y la mesa del niño
estaban separadas por 180 cm, la mesa del niño estaba 90 cm menos que la
primer mesa, se incitaba al niño a “ir a mirar” también se le proporcionaba listones,
tiras de papel, reglas y otros materiales para que el niño se apoye en ellos más sin
embargo no se le decía como usarlos, el experimento fue aplicado a niños de
diferentes edades, a continuación se presentan cuatro etapas que se observaron
durante el experimento:

Primera etapa

Desde los primeros años hasta los cuatro años los niños solo existen una
comparación visual, los niños solo pueden identificar cual es más alto (en esta
etapa el niño no tenía en cuenta la diferencia de alturas de ambas mesas).
 Segunda etapa

En esta etapa el niño de cuatro a siete años utilizaba los listones y

comparaba la diferencia de alturas entre ambas mesas cuando comprobaba que
las mesas no tenían la misma altura trataba de construir su réplica en la misma
mesa en donde estaba el modelo, pero eso no estaba permitido, entonces los
niños buscaban referencias de medida algunos empezaron a usar sus cuerpos,
comparaban sus medidas con el modelo para cerciorarse de que estas coincidían.
(el uso del cuerpo es un avance muy importante, pues a partir de ello desarrollan
la noción de asignarle valor a la medida).

Tercera etapa

Desde lo siete años en adelante los niños empleaban una vara para
comparar las alturas de las torres, rara ve se vio s un niño llevar su torre al lado
del modelo para comparar sus alturas, pero era mas frecuente el uso de un listón
o una vara de la misma longitud que el modelo.

Cuarta etapa

En esta etapa los niños empleaban un listón tan largo como fuera posible y
marcaban la medida de la torre modelo trasladándola a su mesa y comprando con
su torre, otros usaban una regla pequeña, subdividiendo medidas hasta encontrar
la medida exacta de la torre modelo.

Conceptos de longitud y medida.

Para los autores el concepto de medida depende del pensamiento lógico,

pues el niño debió comprender que un todo esta constituido por un número de
partes arregladas y por otro lado precisó comprender los principios de sustitución
e iteración, es decir, el trasporte de la medida elegida a otra longitud y su repetida
aplicación. De este modo la medida es la síntesis de la división de partes y de la
iteración, de la misma manera que el número es la síntesis de la inclusión de
clases lógicas en una ordenación serial.

Concepto de medida: los números pueden ser usados para medir. Algunas
cantidades por ejemplo el numero de personas (ya que estas pueden ser
contadas), otras cantidades (cantidades continuas), como el largo, rea, el
volumen, peso, tiempo entre otras, deben ser medidas más no contadas.

Longitud, se refiere a la dimensión del espacio “ocupado”, mientras que la

distancia se refiere a la separación lineal entre objetos o “espacio vacío”.
 El niño antes de comenzar su educación cuenta con conocimientos
necesarios sobre medidas y longitudes, es decir, sabe identificar donde hay más,
donde hay menos, qué está más lejos y que está mas cerca, medidas no
convencionales que nos ayudarán a introducirlos de manera más fácil en el mundo
de las matemáticas, a través de actividades que motiven su aprendizaje.

Conclusión

Primero hay que empezar con medidas no convencionales, es decir por

medio de estimaciones a partir de las longitudes y después asignarle un valor
numérico como unidad de medida ya sean centímetros, metros, etc. No se limite al
modelo de enseñanza en el que el maestro explica y los alumnos atienden a las
explicaciones; se trata de que continuamente se enfrente a los alumnos a tareas
que les brinden la oportunidad de construir conceptos, investigar relaciones y
explicarlas, probarlas y, de ser posible, demostrarlas. Considere los diferentes
tipos de tareas que pueden trabajarse con los alumnos: de conceptualización,
investigación y demostración. Tienda a desarrollar en los alumnos diferentes
habilidades: visualización, de dibujo, de comunicación, de razonamiento y de
aplicación. Atienda a los niveles de razonamiento geométrico en los que se
encuentran los alumnos y tenga como propósito hacerlos avanzar por estos
niveles. Tenga presente que lo más importante son los alumnos y fomentar en
ellos una actitud positiva hacia la Geometría en particular y hacia el conocimiento
en general.

Porque detrás de un niño que ama las matemáticas existe un maestro

comprometido y capacitado.