Competencias transversales

Competencia: "Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC"
Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el
desarrollo de actividades de aprendizaje y en prácticas sociales.

Esto involucra la articulación de los procesos de búsqueda, selección y evaluación de

información; de modificación y creación de materiales digitales, de comunicación y
participación en comunidades virtuales, así como la adaptación de los mismos de acuerdo a
sus necesidades e intereses de manera sistemática.

Esta competencia implica la combinación por parte del estudiante de las siguientes
capacidades:

• Personaliza entornos virtuales: consiste en manifestar de manera organizada y coherente la

individualidad en distintos entornos virtuales mediante la selección, modificación y
optimización de éstos, de acuerdo con sus intereses, actividades, valores y cultura.

• Gestiona información del entorno virtual: consiste en analizar, organizar y sistematizar

diversa información disponible en los entornos virtuales, tomando en cuenta los diferentes
procedimientos y formatos digitales, así como la relevancia para sus actividades de manera
ética y pertinente.

• Interactúa en entornos virtuales: consiste en participar con otros en espacios virtuales

colaborativos para comunicarse, construir y mantener vínculos según edad e intereses,
respetando valores, así como el contexto sociocultural propiciando que sean seguros y
coherentes.

• Crea objetos virtuales en diversos formatos: consiste en construir materiales digitales con
diversos propósitos, siguiendo un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación sobre
utilidad, funcionalidad y contenido desde el contexto escolar y en su vida cotidiana.

NIVEL DESTACADO

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando optimiza sus estrategias de participación,

creación, construcción del conocimiento y expresión de su individualidad para consolidar,
gestionar y compartir su experiencia en diversos contextos socioculturales.

La competencia 28 es más que usar las TIC

Estos días tomé como objetivo personal analizar a profundidad una de las nuevas
competencias transversales del DCBR, me refiero a la competencia 28 denominada "Se
desenvuelve en entornos virtuales generados por TIC" que es la respuesta a la necesidad de
formar personas y ciudadanos que saben desenvolverse en esta sociedad líquida en donde
las TIC son parte del cotidiano de la mayoría, en donde hemos generado una nueva identidad
en un mundo virtual, en donde las distancias se acortan pero también en donde nos alejamos
de quienes están en nuestro entorno y muchas veces se ha dejado de admirar el paisaje real al
cambiarlo por uno que aparece en una pantalla. Así esta competencia es una necesidad que
busca satisfacción en la alfabetización digital que permita formar ciudadanos digitales,
empoderados, constructores de una nueva sociedad, democráticos, creativos y más.
Pero ¿Qué es la competencia 28?
Según nos dice el DCBR, esta competencia implica que cada uno de nuestros estudiantes:
"Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC. Con responsabilidad y ética.
Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el
desarrollo de actividades de aprendizaje y en prácticas sociales. Esto involucra la articulación
de los procesos de búsqueda, selección y evaluación de información; de modificación y
creación de materiales digitales, de comunicación y participación en comunidades virtuales, así
como la adaptación de los mismos de acuerdo a sus necesidades e intereses de manera
sistemática."
DCBR - Página 151
Además nos detalla que esta competencia implica la combinación de cuatro capacidades que
conoceremos en el siguiente mapa visual resumen:

Podemos concluir que esta competencia es aquella que permitirá a los estudiantes crear una
identidad digital empleando los recursos TIC con responsabilidad y aprovechándolos en la
construcción de su propia persona y de la sociedad; esto es correcto, necesario y justo si
queremos estudiantes y futuros ciudadanos empoderados; que haya sido incluida en el
currículo nacional es muestra del deseo de mejora que tienen nuestras autoridades para con la
mejora de la calidad educativa nacional; pero, como docentes nos vemos enfrentados al "¿qué
quiere decir cada capacidad?, ¿cómo se desarrolla? y al ¿qué debo hacer como docente?,
todas estas preguntas no son respondidas en los documentos oficiales y nos han derivado
toda la responsabilidad para poner en marcha el desarrollo de la C28 y, son también las
preguntas que intentaré responder; aunque antes debo aclarar que todo lo que presento a
continuación no son productos acabados y perfectos, sino mas bien lasreflexiones personales
desde la perspectiva de una docente que cuenta con casi diez años de inmersión en el mundo
de las TIC en la EBA, que busca aprender de esta reflexión para mejorar su práctica docente y
espera que esta experiencia ayude a quienes dan los primeros pasos. Mi principal fuente para
este post ha sido el Marco de Competencia Digital Docente español que se basa en las
demandas de la Comunidad Europea y la UNICEF, el cual he analizado y adecuado según mi
experiencia en el aula.
La transversalidad de la C28
La C28 ha llegado al CN como una competencia transversal, es decir que debe desarrollarse en
paralelo a todas las demás competencias porque ayuda a satisfacer necesidades en cada una
de ellas, así su aplicación en las clases no responde a un método propio de las TIC, sino que su
aplicación se ajusta al método propio de cada ciencia (arte, filosofía, etc.).Por ejemplo en la
 C17 (Construye Interpretaciones históricas) las TIC forma parte de todo el proceso de
investigación y enseñanza de la historia:
 Permite acceder a fuentes primarias y secundarias que usualmente no estarían a nuestro
alcance.
 Permite contactar con instituciones y especialistas que contribuyan a la resolución del
problema histórico abordado.
 Permite contactar con personas de diversas latitudes para conocer y comprender su realidad.
 Permite organizar la información recolectada en diversos formatos y en diversos dispositivos
o en la nube.
 Permite comunicar de forma eficaz (multiformato, en diversos canales) los resultados de la
investigación realizada.
 Permite evaluar los aprendizajes de forma virtual facilitando esta acción.
 Permite difundir las experiencias exitosas en el aula y crear comunidad de aprendizaje virtual
entre docentes.
LAS CUATRO CAPACIDADES DE LA C28
La capacidad 1: Personaliza espacios virtuales
"Consiste en manifestar de manera organizada y coherente la individualidad en distintos
entornos virtuales mediante la selección, modificación y optimización de éstos, de acuerdo con
sus intereses, actividades, valores y cultura."
DCBR - Página 151
Un entorno virtual es más que un espacio digital para "habitar", es un espacio de aprendizaje
que satisface las necesidades socioeducativas de la persona, tanto formal, informal o no
formal. Esta capacidad busca que el estudiante no sólo habite en ese espacio digital, sino que
sea capaz de adaptar ese espacio a sus necesidades claro que para alcanzarlo primero deberá
ser capaz de acceder a estos espacio y dispositivos (PC, portátil, tablet, celular) de forma
autónoma, que sepa proteger esos equipos, que sepa proteger sus datos personales, que
pueda identificar amenazas, fraudes y ciberacoso, por ello para desarrollar la capacidad se
deberá partir de la alfabetización digital que provea de las habilidades necesarias respecto a
las TIC e incluya el desarrollo de una conducta ética y responsable para crear espacios seguros
en la vida cotidiana y en la escuela lo que conlleva al desarrollo de la Identidad Digital en cada
uno de los estudiantes. Con todo ésto lograremos la perfección holística de la persona.

El rol docente ante la Cap. 1 de la C28:

Los docentes somos los promotores del desarrollo de esta y todas las capacidades, para ello
debemos partir por construir nuestra (o nuestras) identidad digital y partiendo de esa
experiencia diseñar y acondicionar entornos virtuales pensados en los estudiantes, diseñar
proyectos que ayuden al estudiante en esta construcción permanente de su identidad digital
para finalmente compartir estas experiencias en diversas comunidades docentes físicas y
virtuales.

La Capacidad 2: Gestiona información del entorno virtual

"Consiste en analizar, organizar y sistematizar diversa información disponible en los entornos
virtuales, tomando en cuenta los diferentes procedimientos y formatos digitales, así como la
relevancia para sus actividades de manera ética y pertinente."
DCBR - Página 151
Vivimos en la sociedad de la información en donde a diferencia de nuestra experiencia como
escolares en donde dependíamos del libro texto, ahora se dispone mediante las TIC a un
mundo que parece casi infinito de información y a pesar de ello nos encontramos conque
nuestros estudiantes tienen más dificultades para acceder a ella, para comprenderla y no
caer en el data fecke que satura las redes sociales y conducen a la desinformación. Esta
capacidad atiende esa necesidad de saber acceder a información necesaria, verdadera,
relevante y edificadora, también atiende la diversidad de aprendizaje que encontramos en
aula y es que cuando hablamos de información digital debemos comprender que es
multiformato y por ello requiere de diversos procesos para su análisis, crítica y comprensión.
Necesitamos desarrollar esta capacidad para contribuir a la formación de ciudadanos críticos,
reflexivos, responsables y éticos.
Es más que evidente la necesidad de desarrollar esta capacidad y hacerlo nos lleva por un
camino de cuatro pasos que en realidad son cuatro procesos:
1) Acceder a la información, cuántas veces hemos pedido información sobre algún tema y nos
han colmado el aula con Wikipedia, por eso saber acceder a la información usando diversas
herramientas, comprendiendo cómo funciona la navegación y búsqueda de contenidos
digitales empleando una estrategia mediante filtros será el primer paso.
2) Evaluar la información, sabiendo reconocer la veracidad de las fuentes, empleando
estrategias para evaluarla para no asumir como verdadero un dato porque simplemente está
en la red.
3) Almacenamiento de la información, que permite "guardar" aquella información que
necesitamos para acceder a ella según nuestra voluntad. Para almacenar también se requiere
una estrategia de organización, que puede ser tecnológica o analógica (hasta en Marie Kondo
nos podemos inspirar) y que debe satisfacer a las necesidades del usuario.
4) Sistematizar la información, que se consigue gracias a una visión crítica y lógica de las
fuentes, en donde el estudiantes es capaz de visualizar procesos, causas y efectos, intereses y
más.
El rol docente ante la Cap. 2 de la C28:
Como docentes debemos ser capaces de gestionar la información que buscamos o
necesitamos y, emplear esta habilidad para buscar experiencias exitosas en el aula para
aprender de ellas, así enriquecer nuestra propuesta pedagógica desarrollando proyectos y
situaciones de aprendizajes que promuevan esta capacidad, seleccionar y adaptar recursos
que permitan a nuestros estudiantes alcanzar lo propuesto.
Capacidad 3: Interactúa en entornos virtuales
"Consiste en participar con otros en espacios virtuales colaborativos para comunicarse,
construir y mantener vínculos según edad e intereses, respetando valores, así como el
contexto sociocultural propiciando que sean seguros y coherentes."
DCBR - Página 151
Esta capacidad responde al saber convivir pero esta convivencia sale del mundo físico y nos
lleva al mundo virtual en donde como seres con una identidad digital (o más de una) los
estudiantes buscan comunicar, construir y mantener vínculos de forma responsable y hagan
de los espacios virtuales espacios seguros para ellos mismos y para las demás personas con
quienes interactúan, en resumen diremos que es crear comunidad, una comunidad virtual que
aunque con diferentes medios, se rige bajo los principios básicos de toda comunidad física.
El interactuar implica comunicar información y diversos contenidos digitales (en diversos
canales y con diversos dispositivos) que responden a necesidades e intereses no sólo de la
escuela, sino también de su vida cotidiana, en donde el estudiante podrá asumir un rol activo
en la participación ciudadana que le lleve al empoderamiento y autodesarrollo, además
interacturar también es colaborar gracias a las TIC mediante el trabajo en equipo para la
construcción de recursos, conocimientos y contenidos nuevos.

El rol docente ante la Cap. 3 de la C28:

Para el desarrollo de la capacidad el docente requiere de la experiencia de pertenecer a una
comunidad virtual, esto será de gran ayuda para proponer actividades y saber lidiar con todos
los imprevistos que puedan presentarse. En cuanto al trabajo en clase, deberá crear o adaptar
entornos digitales que promuevan la interacción de forma segura gracias al establecimiento
de una netiqueta en diálogo con los estudiante y proponer actividades que demanden la
colaboración mediante TICpara el desarrollo de proyectos o problemas planteados. Un blog,
un foro o una aula virtual son espacios adecuados para el desarrollo de la capacidad.
Capacidad 4: Crea objetos virtuales en diversos formatos
"Consiste en construir materiales digitales con diversos propósitos, siguiendo un proceso de
mejoras sucesivas y retroalimentación sobre utilidad, funcionalidad y contenido desde el
contexto escolar y en su vida cotidiana."
DCBR - Página 151
Esta capacidad lleva al estudiante al saber hacer mediante las TIC gracias a la creación de
objetos virtuales, aunque es necesario aclarar que el "crear" en este contexto no es producir
algo completamente original y "de la nada" sino que implica el editar y modificar, el mejorar
para perfeccionar y combinar recursos ya existentes en diversos formatos (imagen, audio,
vídeo, apps, etc) y no sólo para satisfacer necesidades de la escuela, sino también de su
cotidiano, así podrá llegar a la construcción nuevos conocimientos originales y relevantes. La
construcción de objetos virtuales responde a diversos propósitos y requieren de mejorar
sucesivas (búsqueda de la excelencia), el objeto virtual debe ser funcional y la mejora
continua se da gracias al feedback. Con esta capacidad se pone en acción la creatividad de
cada estudiante para convertirse en agentes de cambio que encuentran soluciones a los
problemas de su entorno mediante TIC y esta es la forma de construir la sociedad que
merecemos y necesitamos.

El rol docente ante la Cap. 4 de la C28:

Como docentes debemos ser capaces de elaborar materiales de acuerdo a las necesidades
educativas de nuestros estudiantes y sus comunidades por tal nuestra alfabetización digital
necesita ser constante, además debemos ser capaces de diseñar actividades que promuevan
la creación de los objetos virtuales y volvemos a que no deben ser completamente nuevas,
podemos inspirarnos y tomar ideas de experiencias exitosas desarrolladas por otros colegas,
claro, siempre respetando los derechos de autor y licencias de los productos. Finalmente
podemos compartir nuestras creaciones en comunidades docentes físicas y virtuales.
LA INTERACCIÓN DE LAS CUATRO CAPACIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Como vemos emplear las TIC en el PEA va más lejos del sólo usarlas para escribir o realizar un
cálculo, implican el desarrollo personal, empoderamiento e incluso la democracia y justicia
social. Diseñar procesos con TIC implican tener en cuenta las cuatro capacidades que se
combinan a las estrategias y métodos propios de las áreas que impartimos. Como soy docente
de Ciencias Sociales, compartiré un ejemplo de ABP (proyecto) que desarrollé junto a un
colega el año 2015 y fue galardonado en el Premio a la Innovación Educativa de Fundación
Telefónica, en donde cada capacidad se evidencia. Debo acara que no todas las estrategias
propuestas en el organizador se desarrollaron el proyecto, además no estoy detallando
algunos procesos propios del proyecto y priorizo las actividades con TIC desarrolladas, pero si
desean conocer más pueden hacerlo en este enlace.
 1. Competencia: "Gestiona su aprendizaje de manera autónoma"
Esto le permite participar de manera autónoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar
ordenada y sistemáticamente las acciones a realizar, evaluar sus avances y dificultades, así
como asumir gradualmente el control de esta gestión.

Esta competencia implica la movilización de las siguientes capacidades:

• Define metas de aprendizaje: es darse cuenta y comprender aquello que se necesita

aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los recursos
que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello pueda
plantear metas viables.

• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas: implica que debe pensar y
proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las partes de su organización y determinar
hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los
mecanismos que le permitan alcanzar sus temas de aprendizaje.

• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: es hacer seguimiento

de su propio grado de avance con relación a las metas de aprendizaje que se ha propuesto,
mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones
seleccionadas y su planificación son las más pertinentes para alcanzar sus metas de
aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones con
el fin de lograr los resultados previstos.

NIVEL DESTACADO

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma y sistemática al darse cuenta lo que debe

aprender, al establecer prioridades en la realización de un conjunto de tareas tomando en
cuenta su viabilidad y sostenibilidad en el tiempo, y por ende, definir metas personales
respaldándose en este análisis, considerando sus potencialidades y oportunidades de
aprendizaje.

Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente posible, considerar los
tiempos; y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere variadas estrategias,
procedimientos, recursos y escenarios que le permitan alcanzar sus metas, tomando en cuenta
sus experiencias exitosas, previendo posibles cambios de cursos de acción y la vinculación de
otros agentes para la realización de la meta.

Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje

previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la
meta a alcanzar, además de la consulta a otros pares con mayor experiencia, ajustando los
planes y acciones, considerando el todo y las partes de su organización, a partir de sus avances
mostrando confianza en sí mismo, disposición y flexibilidad a los posibles cambios.