PR-PREA-A-123-PTA-Proyectos

de aula- La oralidad y las

nociones espacio-temporales en
Transición
 Ambiente NO
estructurado y Dinámica
¿Dime dónde estas?

 Explicación del sentido

de la STS.
EXPERIENCIAS EN CAMPO
 SENTIDO
SENTIDODE
DELA
LA STS
STS

Continuar el trabajo en el marco de la Pedagogía

por Proyectos, enfatizando exclusivamente en
oralidad y nociones espacio temporales en el
desarrollo integral de niños y niñas del grado
transición.

 Se recreará a formadores y tutores.

 Recurso de apoyo pedagógico para el docente
de Transición.
 Trabajo independiente o en reunión de
comunidades de aprendizaje.
 OBJETIVO GENERAL

• Identificar estrategias
didácticas para el
desarrollo de la oralidad y
los procesos matemáticos,
particularmente en
nociones espacio-
temporales a partir de
experiencias de las
docentes de Preescolar en
el desarrollo de Proyectos
de aula.
 Metas de aprendizaje y desempeños
esperados
METAS DE APRENDIZAJE
• Identificar estrategias didácticas
para el desarrollo de la oralidad
y los procesos matemáticos
particularmente en nociones
espacio- temporales a partir de
experiencias de las docentes de
Preescolar.
• Fortalecer las CDA de docentes
de grado Transición generando
reflexión pedagógica al interior
de ellas.
DESEMPEÑOS ESPERADOS
• Reflexione sobre la importancia de la oralidad para
fortalecer la competencia comunicativa, al mismo
tiempo que se aborden nociones espacio –
temporales para favorecer procesos matemáticos en
los estudiantes, teniendo en cuenta el conocimiento
didáctico del contenido.
• Incorpore en sus planeaciones de clase estrategias
didácticas que favorezcan en los estudiantes el
desarrollo de la oralidad y manejo de nociones
espacio - temporales .
• Comparta experiencias sobre el tema de estudio,
analice, reflexione y proponga en CDA nuevas
acciones para mejorar la práctica pedagógica.
• Articule las estrategias didácticas asociadas al
desarrollo de la oralidad y de las nociones espacio
temporales en la implementación del proyecto de
aula.
 ESTRUCTURA DE LA STS
MOMENTOS
1. Ambiente inestructurado y
dinámica ¿Dime dónde estás?
2. Activación de conocimientos
previos.
3. Presentación de los videos:
Experiencias Proyectos de Aula y
microlección de matemáticas-
profundización
4. Conclusiones y cierre.
ACTIVIDAD
Actividad: Dime dónde estás
Presentación del contexto, metas
de aprendizaje y desempeños
esperados del protocolo.
Lluvia de ideas sobre las
experiencia que tienen los
docentes sobre el desarrollo de la
oralidad y nociones espacio –
temporales en transición
Experiencias proyectos de aula y
micro lección de matemáticas-
Conceptualización
Dialogo en torno a
aprendizajes previos.
 APRENDIZAJES PREVIOS

 ¿Qué entiende usted por

oralidad y por nociones
espacio temporales?

 ¿Qué relevancia tienen la

oralidad y las nociones
espacio temporales en el
desarrollo de los niños y
las niñas?
Observación Crítica de videos.
Diálogo Conceptual.
VIDEO: EXPERIENCIAS DE PROYECTOS
DE AULA

 De acuerdo con las experiencias

observadas en el video ¿Cómo se
evidencia que los niños y niñas
están expresando su oralidad y
las nociones espacio temporales?
Descríbalas

 ¿Qué otras estrategias didácticas

pueden enriquecer los procesos
de oralidad y nociones espacio
temporales dentro del marco de
los proyectos de aula?
 La oralidad en transición

¿Por qué es importante promover la oralidad en

transición?
 Expresarse frente a un
grupo, con seguridad, de
manera pertinente en
respuesta a una
situación comunicativa
en la escuela como en
otros espacios sociales.

 Favorece en el niño la
construcción de una voz
para la participación en
la vida social.
 Acciones para potenciar la oralidad
en el aula de Transición
 Propiciar espacios para la narración de sucesos vividos al interior de la
familia o de la comunidad.

 Reconocer y respetar los turnos para el uso de la palabra; esto implica

reducir el tiempo de exposición durante las intervenciones docentes.

 Brindar herramientas para la elaboración de discursos, exposiciones,

declamaciones, canciones o intervenciones orales a partir del
reconocimiento de los oyentes: padres, docentes, compañeros.

 Valorar la escucha como ejercicio de reconocimiento de la otredad con

juegos de gestos (mímica).

 Elaborar carteleras, dibujos, murales con una clara intención comunicativa;

por ejemplo, para expresar solidaridad con una persona o con una causa
común.
 Acciones para potenciar la oralidad
en el aula de Transición

 Aclarar situaciones vividas en el contexto local, invitar a

autoridades , un abuelos, padres .

 Acordar formas de trabajo cooperativo para el cumplimiento de

una tarea.

 Sustentar la razón de un comportamiento agresivo frente a una

situación o a una persona; esta debe ser una situación
constante, para fortalecer la argumentación y reconocer la
existencia del conflicto como un hecho normal en la sociedad.

 Realizar la asamblea de aula diariamente, dialogar con los niños

en círculo, tratar un tema a partir de un interés común.
 NOCIONES
ESPACIO - TEMPORALES
 MICROLECCIÓN DE
MATEMÁTICAS- TRANSICIÓN
 CAPACIDADES
PERCEPTIVO-MOTRICES

ESPACIALIDAD

EQUILIBRIO
COORDINACIÓN

CORPORALIDAD
TEMPORALIDAD
 ESTRUCTURACIÓN
ESPACIO-TEMPORAL
Para desarrollar una estructuración espacio-temporal, es
importante explorar el espacio y la percepción del tiempo.
Ésto se logra con el propio cuerpo y se evidencia en el
desarrollo de habilidades motrices, por tanto para su
desarrollo adecuado es imprescindible previamente manejar
el esquema corporal, es decir haber desarrollado:
• Afirmación de la lateralidad.
• Conocimiento y orientación del propio cuerpo (sistema
propioceptivo)
• La orientación en el espacio respecto a los objetos y a otras
personas.
• La percepción de diferentes distancias y velocidades,
(relación espacio/tiempo).
 NOCIONES ESPACIO-TEMPORALES
NOCIONES
ESPACIO -
TEMPORALES

PERCEPCIÓN
PERCEPCIÓN
TEMPORAL
ESPACIAL

ASPECTO ASPECTO
LOCALIZACION APRECIACIÓN CUALITATIVO CUANTITATIVO
DE UN OBJETO APRECIACIÓN DE DE (ORDEN - (INTERVALO
DISTANCIAS DIRECCIONES ORGANIZACIÓN DE TIEMPO, DE
EN MOVIMIENTO
DURACIÓN)
La oralidad y las nociones espacio
temporales aportan al desarrollo integral
de los niños
Reflexión y cierre.
 REFLEXIÓN

“En fin, se trata de un aula que dedica espacios,

tiempos y esfuerzos generosos para la voz, para
la oralidad. Un aula en la que se ha instalado una
cultura de la conversación, de la argumentación.
Un aula en la que los niños construyen la voz que
los posicionará como sujetos, como ciudadanos
en el pleno sentido del término”
(CERLALC,2010, P. 77)
Los tutores deben descargar el
material y llevárselo a los
docentes.
 RECURSOS
Anexo 1: Guía de estudio Independiente.
Anexo 2: Documento actividades de apoyo para docentes.
Anexo 3: Documento ¿Cómo trasciende el desarrollo de la oralidad
en el proceso de aprendizaje dentro del aula de transición?
Anexo 4: Documento Nociones espacio temporales en Transición.
Anexo 5: Video Experiencias Proyectos de aula.
Anexo 6: Video Microlección de matemáticas.
Anexo 7: Presentación de la STS.
Anexo 8: Lecturas sugeridas (opcional).
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Abril & Roa. ( 2010 ) Referentes para la didáctica del Lenguaje en el primer ciclo. Herramientas para la vida:
Hablar, leer y escribir para comprender el mundo.Bogotá
Cuervo & Diéguez (1993). Mejorar la expresión oral. Madrid: Narcea.
Ferreiro, E. (2002). “Relaciones de (in)dependencia entre oralidad y escritura”.Barcelona: Ed. Gedisa.
González,K. (2011)Oralidad: una mirada a su didáctica en el aula de preescolar. Documento disponible
en:http://repository.javeriana.edu.co/bitstream/10554/6694/1/tesis166.pdf

Graham, M. (1995). La memoria ancestral. Barcelona:Circe.

Jaimes, G.(2005) “Competencias de la oralidad e inserción en la cultura escrita” (pp. 15-21) Colombia: Ed.
Fondo de Publicaciones Universidad Distrital Francisco José de Caldas v. 10.
Palou & Bosch (2005). La lengua oral en la escuela. 10 experiencias didácticas. Barcelona: Grao.
Perelman & Olbrechts-Tyteca (1989). Tratado de la argumentación. La nueva retórica.
Madrid: Gredos.
Reyzábal, M. (1999). La comunicación oral y su didáctica. Madrid: La Muralla.
Vásquez, F. (2000). “Esa palabra,tan nuestra y tan lejana”. En Oficio de maestro(pp. 159-163). Bogotá:
Universidad Javeriana.
__________ (2007). “Diez puntos vitales de la didáctica”. En Educar con maestría (pp. 53-57). Bogotá: Unisalle.

Matemáticas divertidas en el aula infantil. Santillana Disponble en:

file:///C:/Users/VARIOS/Downloads/MATEMATICAS-DIVERTIDAS-INFANTIL.pdf
¡Gracias!