1p Cya Sesiones I Bim

SESIONES DE APRENDIZAJE DE PRIMER GRADO
U1
Aprendizajes fundamentales que se desarrollan en esta unidad:
Problematiza situaciones.
Formula preguntas a partir de las observaciones con sus sentidos.
Hace preguntas a partir de la exploración y observación de objetos, seres vivos, hechos y
fenómenos de su entorno, usando sus sentidos.
Diseña estrategias para hacer una indagación
Propone hipótesis sobre la base de sus observaciones realizada utilizando sus sentidos.
Menciona las medidas de seguridad que deben tomar en cuenta al manipular los materiales y
herramientas seleccionadas.
Genera y registra datos e información.
Registra datos o información en tablas simples
Evalúa y comunica.
Comunica sus conclusiones oralmente, a través de dibujos o gráficos simples
Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente
Menciona que la forma que tienen las partes externas del cuerpo se relaciona con la función
que cumple
Identifica las principales características de los sentidos en el ser humano y los representa en
modelos articulados.
Identifica las principales estructuras de los órganos de los sentidos que tienen los seres
humanos.
Evalúa las implicancias del saber científico y tecnológico
Se forma una opinión acerca de los impactos positivos que tienen los cuidados de los sentidos
para una vida saludable.
MAPA DE PROGRESO
INDAGA, MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS, SITUACIONES QUE PUEDEN SER

INVESTIGADAS POR LA CIENCIA
Explora objetos o fenómenos en base a preguntas, hipótesis y actividades que propone sobre
las características y relaciones que establece sobre éstos. Sigue los pasos de un
procedimiento para hacer comparaciones entre sus ensayos y los utiliza para dar
explicaciones posibles. Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las
dificultades de su indagación
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO, BASADO EN CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS

Establece relaciones en base a sus observaciones y experiencias previas, entre: las
características de los materiales y los cambios que sufren por acción de la luz, el calor y el
movimiento; entre la estructura de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; entre la
Tierra como planeta, sus componentes, sus movimientos y los seres que habitan en ella; o
entre otras comprensiones científicas.
CONSTRUYE UNA POSICIÓN CRÍTICA SOBRE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA EN
SOCIEDAD
Relaciona sus necesidades personales con los objetos tecnológicos y los impactos en su
forma de vivir, y relaciona estos objetos tecnológicos con el trabajo que realizan las
personas dedicadas a la ciencia y la tecnología. Opina acerca de los beneficios y perjuicios
delos objetos tecnológicos, a partir de sus ideas científicas emergentes, las ideas de otros
o su experiencia.
Apertura
Nuestros sentidos nos ayudan a conocer el mundo
Sesión de aprendizaje N° 1
Indicador:
Valora la importancia de los sentidos en el conocimiento del mundo
Secuencia Actividades Medios y materiales

metodológica
Inicio  Formar equipos de trabajo de cuatro o cinco integrantes. Libro del área
 Observar el siguiente video: Libro de actividades
 https://www.youtube.com/watch?v=0in29V1wKpE m y Proyector
responder: ¿Qué sucede cuando los sentidos están Multimedia
enfermos? Internet o USB
 Organizar las respuestas en tarjetas y los coloca en la Cuaderno
pizarra. .
 Realizar la siguiente pregunta: ¿Qué temas creen que
trabajaremos en la siguiente unidad?
Proceso  Analizar las imágenes y los textos presentados en  Libro del área
la Apertura del Libro del área.
 Organizar a los niños en equipos de trabajo y les solicita  Cuaderno
resolver las preguntas de la sección Planteamiento del
problema.
 Escoger al azahar a uno de los grupos y les pide que
compartan sus respuestas e hipótesis planteadas.
 Indagar mayor información en las siguientes direcciones:
 http://www.youtube.com/watch?v=63S7mi3fM-I
 http://www.youtube.com/watch?v=zKRfsWsaY-k
 http://www.youtube.com/watch?v=Ag-16MTo4N
Cierre  Resolver la evaluación de entrada. De la Guía del maestro  Guía del

 Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje respondiendo maestro
las siguientes preguntas:  Ficha de
¿Cómo aprendí? evaluación de
¿Desarrollé mis habilidades científicas? entrada
¿Cuáles son mis fortalezas?
¿En qué debo mejorar?
Problematiza situaciones
Los sentidos
Indicador:
Hace preguntas a partir del estudio de los sentidos.
Secuencia Actividades Medios y Recursos
metodológica materiales Corefonet
Inicio  Dar un paseo alrededor del colegio o del aula Papelote con
e identificar todo lo que es posible gracias a imágenes de los
nuestros sentidos. se4ntidos
 Realizar un listado de todo lo que han podido Pizarra
apreciar gracias a nuestros sentidos. Colores,
 Se presentan imágenes de los sentidos y se plumones,
pregunta ¿Qué observan en las imágenes? lápices, lapiceros,
¿Cuántos sentidos tenemos? ¿Cuáles son? entre otros.
¿Qué queremos saber de los sentidos? Cuaderno
 Los estudiantes hacen preguntas de los
sentidos PPT
 El docente escribe las preguntas en la pizarra.
Y los estudiantes en su cuaderno. FICHA
Proceso  Los estudiantes leen en su Libro de área Libro del área
información sobre los sentidos. Libro de
 Responder las preguntas planteadas por ellos actividades
mismos en grupos de dos. Internet o USB
 Socializar las respuestas a las preguntas y
comentar sobre la importancia de los sentidos
para conocer lo que nos rodea.
 Leer el mapa conceptual de los sentidos en el
Libro de actividades.
Cierre  Dibujar en sus cuadernos los sentidos con su Cuaderno
nombre. Plumones
 Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y colores, entre
responder las preguntas de la sección otros.
Metacognición que se encuentran en el Libro Libro de
de actividades. actividades
 Desarrollar las actividades propuestas en la Ficha de
sección Proyecto vida verde coevaluación del
 Pedir a los alumnos(as) que resuelvan, con libro de área
Responsabilidad y Honestidad, la ficha de
Coevaluación que está en la sección Me
evalúo del libro de área.

Los sentidos y sus órganos: La vista
Indicador:
Identifica los órganos de los sentidos de su cuerpo a través de imágenes y actividades
Se forma una opinión acerca de los impactos positivos que tienen los cuidados de los sentidos para una
vida saludable.
Inicio  Realizar la dinámica del lazarillo, en la que por Ambientes
parejas los estudiantes hacen de ciegos y externos al
lazarillos. aula
 Esta actividad se realizará en un lugar seguro Papelote
para ellos. Plumones
 Cada estudiante participará como ciego y como Limpiatipo
lazarillo en diferentes turnos.
 Comentar en el aula sobre la experiencia y lo que
sintieron.
 Identificar todo lo que podemos hacer gracias al
sentido de la vista. PPT
 Se anotan los aportes de los estudiantes en un
papelote, que luego servirá para agruparlos por Ficha
criterios, durante el desarrollo de la clase.
Proceso  El docente les dice dibujen en una hoja bond un Webquest
objeto del aula, usando lápices de colores. Hoja bond
Luego, les indica que dibujarán lo mismo, pero Colores
con los ojos vendados, en otra hoja bond. Al Venda
terminar los estudiantes, se quitarán la venda, Libro de área
para comparar sus dibujos. Se dialoga con las Canción
preguntas: ¿Cómo se sintieron al dibujar
vendados? ¿Qué dibujo les gusta más? ¿Qué
resultados tuvieron en el segundo dibujo?
 En forma individual los estudiantes leen el Libro
del área, página 11 y 12, las partes del ojo y
desarrollan en su Libro de actividades, página 10,
el tema: “Colores y formas”.
 El docente apoya a cada estudiante en la
realización correcta de la tarea.
 Se les indica ponerse de pie para cantar la
canción “Tengo dos ojos”. El docente canta la
frase subrayada y los estudiantes en coro y con
tres aplausos repiten (un aplauso por sílaba “sí,
señor”)
 El docente termina con la frase y los estudiantes
lo repiten: ¡Muchas gracias Señor te damos por
nuestros maravillosos ojos! Y aplauden
Cierre Metacognición Libro de
Se plantea a los estudiantes las preguntas: actividades
¿Cómo me sentí al dibujar vendado? ¿Qué
dificultades tuve al dibujar? ¿Por qué debo cuidar
mis ojos?
Evaluación
En forma individual, los estudiantes desarrollarán
en su cuaderno la pregunta 3 de la
autoevaluación de la página 18 del Libro de
actividades y verificarán sus respuestas en pares
Canción: Tengo dos ojos

Tengo dos ojos, sí, señor.
Para ver los colores, sí, señor.
Para ver las formas, sí, señor.
Para calcular las distancias, sí, señor.
Para ver el tamaño, sí señor.
Para ver a mis padres, sí señor.
Para ver a mis amigos, sí señor.
Muchas cosas puedo hacer, sí señor.
(Adaptación de Merrily We Sing).
Tema: El gusto
Indicadores:
Comunica sus conclusiones oralmente, a través de dibujos o gráficos.
Secuencia Actividades Medios y
metodológica materiales
Inicio  El docente forma grupo de cinco integrantes según la Libro del área
ubicación de los estudiantes. Cuaderno
 Los estudiantes de cada grupo, ponen sobre la mesa los Colores,
4 alimentos de diferentes sabores Cada estudiante será plumones,
vendado con un pañuelo grande y oscuro, luego se le lápices, lapiceros,
entregará una porción pequeña de cada alimento para entre otros.
que indique el sabor correspondiente.
 Los estudiantes en grupo comparten sus percepciones y
verifican en plenario con el docente sus respuestas.
 El docente escribe en la pizarra las siguientes preguntas:
¿Por qué cuando estamos vendados sentimos el sabor de
los alimentos? Cada grupo escribirá las preguntas y sus
respuestas con lápiz en el cuaderno para verificarlo al
término de la clase.
Proceso  Desarrollar las actividades propuestas en la sección

Construye tus aprendizajes del Libro del área sobre el Libro del área
gusto. Cuaderno
 Leer la información dada en la sección ¿Sabías que? Colores, Pizarra
Sistematizar la información sobre el gusto de la pág 13 del Plumones
Libro de área.
 Anotar las ideas más importantes en la pizarra a manera de
lluvia de ideas.
 Pedir a los alumnos(as) que establezcan las conclusiones
sobre el tema.
Cierre  Desarrollar Las actividades del Libro de actividades Colores

pág. 11 plumones
Metacognición: lápices
Se plantea a los estudiantes las siguientes preguntas ¿Qué Cuaderno
aprendí? ¿Cómo lo hice? Hojas de
¿Qué dificultades tuve y cómo los superé? Libro de
¿A qué conclusiones he llegado? actividades
Evalúa y comunica
El tacto
Indicadores:
Secuencia Actividades Medios y

metodológica materiales
Inicio  Reconocer las diferentes texturas de objetos con los ojos Objetos con
vendados. diversas texturas
 Comentar lo vivenciado en la actividad y dialogar sobre la Papelote
importancia del sentido del tacto. Internet o USB
 Responde las preguntas ¿Qué observan? ¿A través de qué Proyector
sentido captamos las sensaciones que nos presentan las multimedia
imágenes? ¿Qué sentido nos hace sentir frío o calor, dolor, Cuaderno
suavidad? ¿Cómo se llama la parte de nuestro cuerpo que Colores, plumones,
forma ese sentido? lápices, entre otros.
 Se anotan los aportes de los estudiantes en un papelote,
que luego servirá para agruparlos por criterios, durante el
desarrollo de la clase.
Proceso  Construye sus aprendizajes sobre el tema leyendo la pág. Libro del área
14 de su Libro de área. Cuaderno
 Dar a conocer sus conclusiones sobre el tema Colores, plumones,
expresándolas en forma oral lápices, entre otros.
 El docente vuelve a plantear las preguntas del inicio y los
estudiantes socializan nuevamente sus respuestas
 Elaborar un organizador gráfico para sintetizar la
información.
Cierre  Desarrollar las actividades 1 y 2 de la pág. 12 del Libro de Libro de actividades

actividades. Ficha de
 Traer al aula diversos objetos de distintas texturas y explicar Metacognición
la importancia del sentido del tacto. Cuaderno
 Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje respondiendo
las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí hoy? ¡De las
actividades desarrolladas que se me hizo difícil?¿Para qué
me sirve lo aprendido?
La audición
Indicador:
Inicio  Discriminar diversos sonidos realizado por la Cajas de
profesora, los estudiantes por turnos y con los cartón
ojos vendados. etiquetadas
 Observar el siguiente video: Cuaderno
https://www.youtube.com/watch?v=4xPJ_vpAqh Colores
w. plumones
 Formar tríos y compartir las ideas rescatadas del lápices
vídeo.
 Participar en una puesta en común sobre lo
trabajado en clase.
Proceso  La docente comparte el texto de los sentidos y Papelógrafo

mediante preguntas promueve la reflexión de los Colores,
alumnos. Pág. 14 y 15 del Libro del área. plumones,
 Señalar la estructura del oído utilizando como lápices.
ayuda dibujos motivadores. Libro del
 Elaborar un organizador visual en un papelote y área
compartirlo con sus compañeros. Libro de
2. ¿Cuál es la
actividades
1. ¿Cuáles Cuaderno
son sus ruta que sigue
el sonido?
partes?
EL
4. ¿Qué OÍDO 3. ¿Qué cuidados FICHA
enfermedad debemos de tener
es pueden del oído?
 La docente escoge al azahar un grupo y les pide

que compartan lo trabajado.
 Luego solicita a los alumnos que recuerden sus
respuestas de la actividad inicial y lo comparen
con la nueva información. Respondiendo la
siguiente pregunta: ¿Qué aportes adicionales nos
da la información proporcionada?
 Cada estudiante contrasta su respuesta personal
(inicial) con la nueva respuesta y registra su nuevo
conocimiento.
 La docente pide a los niños desarrollar las
actividades propuestas en el libro de actividades
pág. 12 pregunta 3 para aplicar lo aprendido.
Cierre  En forma individual desarrollan el informe Libro de
científico “Audífonos para niños sordos” del Libro actividades
de actividades, página 15 y en plenario verifican Cuaderno
las respuestas con el docente. Ficha de
 Solicitar a los alumnos(as) que resuelvan la ficha Coevaluación
de trabajo de la pág. 14 de la Guía del maestro
 Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y
desarrollan en su cuaderno las preguntas de la
sección Metacognición que se encuentran en el
Libro de actividades.
2. ¿Cuál es la ruta que sigue el

2. ¿Cuáles son sus partes?
sonido?
EL OÍDO
4. ¿Qué enfermedades 3. ¿Qué cuidados debemos de tener del

pueden atacar al oído? oído?

El olfato
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 7
Indicador

metodológica materiales corefonet
Inicio  El docente forma grupo de cinco integrantes  Imágenes
según la ubicación de los estudiantes.  Multimedia
 Entrega a cada grupo cuatro frascos tapados de
color oscuro conteniendo una sustancia líquida y
etiquetada cada uno con una letra: A, B, C, D.
 Los estudiantes de cada grupo, anotarán en su
cuaderno las etiquetas de los frascos y dejarán
un espacio al costado para anotar sus
observaciones.
 Cada estudiante será vendado con un pañuelo
grande y oscuro, luego se le entregará cada
frasco según el orden, lo destapará y olerá para
identificar qué sustancia es. Esto lo repetirán
cada miembro del grupo.
 Los estudiantes en grupo comparten sus
percepciones y verifican en plenario con el
docente sus respuestas.
 El docente escribe en la pizarra las siguientes Webquest
preguntas: ¿Por qué cuando estamos resfriados
no sentimos el sabor de los alimentos? Cada
grupo escribirá las preguntas y sus respuestas
con lápiz en el cuaderno para verificarlo al Ficha
término de la clase
Proceso  Comen una fruta y participan describiendo su olor Libro de área.
y su sabor. Papelógrafo
 Resolver un cuestionario leyendo en tu libro de Plumones
área las págs. 13 y 16 Limpiatipo.
1. ¿Cuáles son los órganos del olfato y gusto?
2. ¿Cuáles son las partes de la nariz?
3. ¿Cómo funcionan el olfato y el gusto?
4. ¿Cuáles son las principales enfermedades del
olfato y del gusto?
5. ¿Qué cuidados debemos tener con el olfato y
el gusto?
6. ¿Cómo han desarrollado el olfato los
animales?
 Elaborar una conclusión acerca de la intervención
del olfato en el gusto
Cierre Metacognición
 Se plantean a los estudiantes las siguientes  Libro de
preguntas: ¿Qué conocimiento nuevo aprendiste actividades
con relación al olfato y gusto? ¿Qué actividad te  Ficha de
permitió aprender el nuevo conocimiento? ¿Qué trabajo
comportamiento hizo que cumpla con todas las
actividades? .
Evaluación
 En forma individual, los estudiantes desarrollarán
en su cuaderno las actividades de la pág 11 del
libro de actividades; seguidamente desarrollan la
pregunta 5 de la Autoevaluación pág 19.
 Desarrollan la ficha de trabajo de la pág 13 Guía
del maestro.
Indagación y experimentación
Enfermedades que atacan los sentidos
Indicadores
 Hace preguntas a partir del estudio de los sentidos.
 Propone hipótesis sobre la base de las observaciones realizadas utilizando sus sentidos.
 Registra datos o información en tablas simples y los representa en dibujos o gráficos.
 Extrae conclusiones a partir de las relaciones entre sus explicaciones iniciales y los resultados de la
indagación.
 Comunica sus conclusiones oralmente, a través de dibujos o gráficos
Inicio  La docente forma grupos haciendo uso de una Imágenes
técnica de agrupación.
 La profesora presenta imágenes de las
enfermedades de los sentidos y realiza las
siguientes preguntas.
¿Qué se observa en las imágenes?
¿Alguien ha sufrido alguna enfermedad de sus
sentidos? ¿Qué pasa si se enferman los
sentidos?
 Formular una hipótesis para la última pregunta y
la docente los anota en un papelote.
Proceso  La docente comenta la lectura que se presenta Libro de área
en la pág. 17 del Libro del área y motiva la Libro de
reflexión sobre las enfermedades que atacan a actividades
los sentidos. Papelógrafo Ficha
 Pide a los alumnos que recuerden las respuestas Plumones
de las actividades de inicio y lo comparen con la Limpiatipo.
información proporcionada. Les pregunta ¿Qué
nuevos aportes encontramos?
 La docente pide a los alumnos que desarrollen
las actividades de la página 14 del libro de
actividades. Luego solicita a los alumnos que de
manera voluntaria compartan sus respuestas al
grupo clase.
 Elaboran conclusiones sobre las enfermedades
de los sentidos y socializan en forma oral
validando su hipótesis formulada al inicio.
Cierre  Investigar con ayuda de sus padres información Papelotes
sobre alguna enfermedad que ataca a los Plumones
sentidos y explicar su trabajo a sus compañeros. maskin
 Reflexionan sobre sus aprendizajes mediante cuaderno
las siguientes preguntas: .
¿Qué aprendimos el día de hoy?
¿Cómo lo hicimos?
¿Qué dificultades encontré?
¿Cómo los resolví?
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico

Cuido mis sentidos de las enfermedades
Indicadores
Se forma una opinión acerca de los impactos positivos que tienen los cuidados de los sentidos para una
vida saludable.
Identifica el cuidado de los sentidos en diversas actividades diarias

Inicio  El docente inicia la sesión saludando y dando la Video
bienvenida a los estudiantes. Plumones
 La docente forma grupos haciendo uso de una maskin
técnica de agrupación. Observar el siguiente video Tarjetas
del tema: organizadora
 https://www.youtube.com/watch?v=NiIpLYLu0Dg s
 Responder las siguientes preguntas:
¿Qué se observa en el video?
¿Cómo debemos cuidar nuestros sentidos? ¿Qué Ficha
pasa si no cuidamos nuestros sentidos?
 Organizar las respuestas de los alumnos en la
pizarra.
Proceso  La docente comparte la información de la página Libro de
18 que presenta el cuidado de los sentidos y área.
comenta la información que destaca el Libro de
Vocabulario Científico y ¿Sabías qué? actividades
 Motiva a los alumnos que recuerden sus Papelógrafo
respuestas de la actividad de inicio y luego lo Plumones
comparen con la nueva información Limpiatipo.
proporcionada. Les pregunta ¿Qué nuevos
conocimientos les aportan?
 La docente pide a los alumnos que resuelvan las
preguntas de la página de Indagación Científica
sobre los Audífonos para los Niños Sordos.
 Vivencia con los niños las páginas de
“Experimenta” y “Proyecto Vida Verde”
 Los niños plantean hipótesis y llega a
conclusiones a partir de las actividades
experimentadas y el proyecto realizado sobre los
sentidos.
Cierre  La docente promueve la reflexión de lo aprendido Papelote

utilizando el esquema “¿Que aprendimos?” Plumones
 Elaborar en grupo un afiche sencillo con alguno de Libro de
los sentidos aprendidos. actividades
 Pide a los alumnos que respondan las preguntas Libro de área
de metacognición y coevaluación de la página 21. .
SESIONES DE APRENDIZAJE DE PRIMER GRADO
U2
Aprendizajes fundamentales que se desarrollan en esta unidad

Menciona que las semejanzas externas entre un descendiente y su progenitor es el resultado
de la herencia.
Menciona que la forma que tienen las partes externas del cuerpo se relaciona con la función
que cumplen
Ubica los huesos, músculos y articulaciones más importantes para la locomoción en los seres
humanos.
Hace preguntas a partir del estudio del cuerpo en movimiento.
Propone acciones para construir un procedimiento común, que permita responder a la
pregunta seleccionada.
Registra datos o información en tablas simples. Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico.
Analiza datos o información
Representa en dibujos o gráficos datos o información registrada.
Evalúa y comunica.
Construye una conclusión colectiva a partir de sus conclusiones y la de sus pares.
Compara dos objetos para determinar cuál es más útil en una situación determinada.

MAPA DE PROGRESO
SOCIEDAD
o su experiencia.
Apertura
Cuidamos responsablemente nuestro cuerpo
Indicador:
Valora el cuidado responsable de su cuerpo.
metodológica
Inicio  Observar las imágenes que presenta la apertura Libro del área
de la unidad y comentar la relación que guardan
con el tema de la unidad. Cuaderno
 Anotar en un papelote diversas ideas sobre qué
acciones se deben realizar para cuidar nuestro Proyector multimedia
cuerpo. Internet o USB
 Desarrollar las actividades planteadas en la
página inicial de la II Unidad y analizan el caso
propuesto con una lluvia de ideas y formulando su
hipótesis al problema planteado en su cuaderno
 Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje.
 Arribar al tema, mediante las ideas de los
alumnos(as).
Proceso  Analizar con los alumnos(as) los textos Colores, plumones, lápices.
presentados en la Apertura del Libro del área. Proyector multimedia
 El docente orienta y monitorea el trabajo en Internet o USB
equipo.
 Socializar las respuestas de los equipos de
trabajo.
 Pedir a los alumnos(as) que desarrollen el
COREFOGRAMA 1 del Libro de actividades.
Cierre  Realizar el planteamiento del problema que se Preguntas
presenta en la apertura de la unidad.
 Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y
responder las siguientes preguntas de
Metacognición:
¿Cómo aprendí?
¿Desarrollé mis habilidades científicas?
Analiza datos o informaciones
¡Así soy!
Indicador:
Registra datos o información en tablas simples
Representa en dibujos o gráficos datos o información registrada
Inicio  Formar equipos de trabajo en forma Imágenes por
equitativa y por afinidad. grupo.
 A cada grupo se le asigna una imagen de
una silueta de una niña o niño y se le
pregunta ¿Qué observan? ¿Cuáles son las
partes de su cuerpo? Un representante por
grupo socializa sus observaciones.
 Se plantea el título de la sesión
Proceso  En su Libro de área en grupo leen sobre el Libro del área
tema en las págs. 24 y 25 y elaboran un Cuaderno
mapa conceptual de las partes de nuestro Colores,
cuerpo. plumones, Webquest
 Exponen en plenario y registran la lápices.
información en sus cuadernos. Imágenes del
 En dibujos iniciales señalan de manera cuerpo humano.
individual las partes del cuerpo humano.
Cierre  Elaboran en papeles kraf la silueta de uno Libro de
de sus compañeros y señalar en el dibujo actividades:
las partes gruesas del cuerpo. Este trabajo Guía del
se realizará en parejas. maestro
 Desarrollan las actividades de la pág. 16 Libro de área
pregunta 1 de la Guía del maestro.
 En su cuaderno pegan y decoran su foto de
“¡Así soy!””
 Metacognición:
Se plantea a los estudiantes las preguntas:
1. ¿Qué conocimiento nuevo me ha llamado
más la atención? ¿Por qué?
2. ¿Qué actividad realizada me permitió
aprender mejor?
 Se coevalúan con la ficha de la sección Me
evalúo del Libro de área.
Analiza datos o informaciones
Somos diferentes
Indicadores:
Representa en dibujos o gráficos datos o información registrada.
Valora el cuidado responsable de su cuerpo

Inicio  El docente inicia la sesión saludando a Cuestionario de
los estudiantes. Luego, les pide que preguntas
formen grupos de tres integrantes y les Pizarra
pide que conversen en base a la
pregunta ¿Cómo eres? ¿Qué
características nos diferencian? luego
comparten en plenaria sus respuestas.
 La profesora toma nota en la pizarra y
plantea el título de la sesión Somos
diferentes.
 Comparten frente a sus compañeros
sus gustos y habilidades a través de
ciertas preguntas: ¿Qué te gusta
hacer en tu tiempo libre? ¿Cuál es tu
color favorito? ¿Cuál es tu plato de
comida favorito?, entre otras. PPT
Proceso  Desarrollar las actividades propuestas Internet o USB
en la sección Construye tus Proyector Ficha
aprendizajes del Libro del área. multimedia (video)
 Observar el siguiente video: Libro de área
https://www.youtube.com/watch?v=4- Cuaderno
kp_reDmU4 y comentan por equipos. Colores, plumones,
 Construye la información leyendo en lápices.
su Libro de área sobre el tema pág. 26
y 27
 Emiten opiniones acerca de la
valoración de su cuerpo y de las
bondades de la diversidad.
 Elaboran sus conclusiones
colectivamente expresándolas
oralmente.
 Individualmente dibujan las diferencias
que pueden haber entre las personas.
Cierre  Desarrollan los ejercicios de la pág. Libro de
22 de su Libro de actividades. actividades
 Resuelven ficha de trabajo de la pág. Preguntas de
18 Guía del maestro. Metacognición
 Metacognición:
Se plantea a los estudiantes las
preguntas:
¿Qué conocimiento nuevo me ha
llamado más la atención? ¿Por qué?
¿Qué actividad realizada me permitió
aprender mejor?

El sistema locomotor del ser humano: El esqueleto
Indicador:
Ubica los huesos, músculos y articulaciones más importantes para la locomoción en los seres humanos
metodológica
Inicio  El docente inicia la sesión dando una bienvenida Patio
a los estudiantes. Luego, les pide que formen Dinámica
grupos de tres integrantes para jugar con la Preguntas
dinámica los conejos y las conejeras.
 Salen al patio y dos estudiantes se unirán de
manos y formarán la conejera y el tercer
estudiante será el conejo. El juego consiste en
que las conejeras tratarán de hacer ingresar a un
conejo al interior de los brazos que las unen, los
conejos por su parte no se dejarán capturar.
Cada 2 minutos el docente dice alto, y si las
conejeras no atraparon a su conejo pierden y
salen del juego, si el conejo es atrapado pierde
el conejo y sale del juego, los demás continúan
hasta que quede sólo un conejo o una conejera
de ganadores. Luego en el aula, el docente
plantea las siguientes preguntas: ¿Qué órganos
internos nos permitieron movilizarnos? ¿Qué
pasaría si algunos de ellos deja de funcionar?
¿Por qué el ser humano camina con postura
recta y con dos pies?
 Cada grupo escribirá sus respuestas con lápiz en
el cuaderno para verificarlo al término de la clase.
Proceso  Leen con ayuda del profesor la información que se Libro del área
presenta en el Libro de área y van comentando lo Cuaderno
leído. Colores, plumones, lápices.
 Se confrontan las respuestas en plenario y los
estudiantes copian los resultados en el cuaderno.
 Luego se pide a los grupos que respondan
nuevamente las preguntas iniciales de la clase y
con la participación de todos se elabora una
respuesta consensuada en la pizarra.
 Cada estudiante contrasta su respuesta personal
(inicial) con la nueva respuesta y registra su
nuevo conocimiento
Cierre  Se vuelven a integrar grupos, ahora de cuatro Libro de actividades
integrantes y desarrollarán en equipo las tareas Colores, plumones, lápices.
del libro de actividades del grado, páginas 23 con
relación al sistema óseo.
 El docente verifica el trabajo de los grupos y sus
respuestas.
 Resuelven la ficha de trabajo páginas 16
pregunta 1 de la guía del maestro.
 En casa elaboran una maqueta del esqueleto con
material reciclable.

Nuestros músculos
Indicador:
Ubica los huesos, músculos y articulaciones más importantes para la locomoción en los seres humanos
Inicio  Los niños salen al patio y según las Patio
indicaciones del docente realizan diversos Cuestionario
movimientos, aplican fuerza para jalar o
empujar
 El docente pregunta ¿Qué órganos de nuestro
cuerpo hacen que nos movamos? ¿Dónde se
localizan los músculos? ¿Todos los músculos
son iguales? ¿Con que nombre se les llama a
los músculos en la vida diaria?
 Los estudiantes forman grupos de 4 y
responden las preguntas, luego socializan sus
respuestas en forma oral.
Proceso Libro de área
 Los estudiantes leen su libro pág 29 sobre los
músculos y responden a las preguntas iniciales
Libro de
en su cuaderno.
actividades
 Los estudiantes realizan acciones con su cuerpo
Cuaderno
localizando los músculos y su función que
Papelote
cumplen en el movimiento.
Plumones
 Los niños desarrollan las actividades del libro de
Limpiatipo. Ficha
actividades pág 24.
 En un esquema organizan la información en
grupos luego exponen.
 En sus cuadernos responden las preguntas del
cuestionario que respondieron al inicio comparando sus
respuestas
Cierre  Resuelven las preguntas 1 y 2 de la Libro de
autoevaluación pág 28 del Libro de actividades. actividades.
 Metacognición del libro de área pág 43 Ficha de
 Coevaluación del libro de área pág 43 Metacognición
y
Coevaluación
Las articulaciones
Indicadores:
 Hace preguntas a partir del estudio del cuerpo en movimiento.
 Propone acciones para construir un procedimiento común, que permita responder a la pregunta
seleccionada.
 Registra datos o información en tablas simples.
 Representa en dibujos o gráficos datos o información registrada.
 Comunica sus conclusiones oralmente, a través de dibujos o gráficos.
Inicio  Realizan algunos ejercicios como agacharse, Internet o USB
ponerse, en cuclillas, con los brazos encogidos, Proyector
con los brazos estirados, etc. El docente multimedia
pregunta ¿Cómo es que se producen esas Imágenes
posturas? ¿A qué se debe? Dibujo
 Los estudiantes responden levantando la mano Colores,
y el docente anota las respuestas en la pizarra. plumones,
 Los estudiantes reciben dibujos para indicar las lápices.
articulaciones
Proceso  Los estudiantes leen su Libro de área sobre las Dibujo

articulaciones pág. 30 y 31, Material de
 Desarrollan la actividad experimental “Cuerpo laboratorio
en movimiento” del Libro de actividades pág. 27 Libro del área
 Analizan su dibujo inicial y verifican si las Libro de
articulaciones indicadas son las correctas, actividades
pegan sus dibujos de articulaciones en su Cuaderno
cuaderno. Colores, FICHA
 Desarrollan los ejercicios planteados en el Libro plumones,
de actividades pág 25. lápices, entre
otros.
Cierre  Los estudiantes desarrollan la ficha de trabajo Libro de

de la guía del maestro pág. 17 actividades:
Y la ficha de evaluación pág. 19. Guía del
 Desarrollan la meta cognición: maestro
 ¿Qué conocimiento nuevo me ha llamado Cuaderno
más la atención? ¿Por qué? Colores,
 ¿Qué actividad realizada me permitió plumones,
aprender mejor? lápices.
Ficha de
Metacognición
SESIONES DE APRENDIZAJE DE PRIMER AÑO
U3
Aprendizajes fundamentales que se desarrollan en esta unidad

Menciona que la energía que poseen los seres vivos se obtiene de los alimentos que
consume.
Identifica la utilidad del agua para la conservación de la salud.
Describe las enfermedades más comunes de su localidad y practica formas de prevenirlas.
Hace preguntas a partir del estudio de la alimentación.
Propone acciones para construir un procedimiento común, que permita responder a la
Registra datos o información en tablas simples.
Representa en dibujos o gráficos los datos o información registrada.
Analiza datos o información
Construye una conclusión colectiva a partir de sus conclusiones y la de sus pares.
Evalúa y comunica.
Comunica sus conclusiones oralmente, a través de dibujos o gráficos simples.
Evalúa el impacto del consumo de ciertos alimentos en el cuidado de la salud.

MAPA DE PROGRESO
SOCIEDAD
o su experiencia.
Apertura
Conocemos los alimentos para tener una vida saludable
Indicador:
Reflexiona sobre la importancia alimentarnos bien para tener una vida saludable.
metodológica
Inicio  Observan imágenes sobre el cuidado de nuestro Libro del área
cuerpo y comentan sobre su contenido Libro de actividades
 Desarrollan las actividades planteadas en la página Proyector multimedia
inicial de la III Unidad y analizan el caso propuesto con Internet o USB
una lluvia de ideas y formulando su hipótesis al Cuaderno
problema planteado en su cuaderno Colores, plumones,
 Arriban al tema, mediante las ideas de los lápices.
alumnos(as).
Proceso . Libro del área
 Analizan las imágenes y los textos presentados en Libro de actividades
la Apertura de la III unidad del Libro del área. Colores, plumones,
 El docente orienta y monitorea el trabajo en equipo. lápices, lapiceros,
 Socializan las respuestas de los equipos de trabajo. entre otros.
 Observan un video de los alimentos Cuaderno
https://www.youtube.com/watch?v=S2Sd03jtDZg
 Opinan sobre la importancia de alimentarnos bien
Cierre  Reflexionan sobre su proceso de aprendizaje y Preguntas

responder las siguientes preguntas de
Metacognición:
¿Cómo aprendí?
¿Desarrollé mis habilidades científicas?

Alimentos que te ayudan a crecer
Indicador:
Menciona que la energía que poseen los seres vivos se obtiene de los alimentos que consume.
Hace preguntas a partir del estudio de los alimentos

Inicio  Realizan una visita al kiosco del colegio Libro del área
o a la tienda más cercana a este, Cuaderno
observan los alimentos que se venden Colores,
ahí. plumones,
 Elaboran un listado de alimentos que lápices.
han observado en el kiosco o en la
tienda y los clasifican de manera
distinta.
 Guiar el trabajo para que una de las
formas de clasificación sean por PPT
alimentos nutritivos y alimentos que no
lo son.
 Formados en parejas, Leen la pág 34 FICHA
del Libro de área y dialogan sobre la
importancia de cuidar nuestro cuerpo .
con responsabilidad, luego leen la
situación presentada dialogan exponen
sus ideas en plenaria respondiendo la
pregunta. ¿Por qué Juan se caía
permanentemente?
 El docente toma nota en la pizarra y
seguidamente los niños escriben el
título de la sesión “Alimentos que te
ayudan a crecer” escriben la pregunta
planteada y formulan una hipótesis en
su cuaderno.
Proceso  Los estudiantes leen su Libro de área Libro del área
págs. 36 y 37 elaboran un mapa Cuaderno
conceptual sobre los alimentos en Colores,
grupos de 4 y exponen. plumones,
 El docente sistematiza la información lápices
con todos los estudiantes Libro de
 Los estudiantes registran la información actividades
en sus cuadernos, ilustran el tema.
Cierre  Los estudiantes desarrollan los Libro de
ejercicios de la pág 32 del Libro de actividades
actividades. Colores,
 Recortan imágenes de diversos plumones,
alimentos y las pegan en su cuaderno lápices.
indicando si son beneficiosos para su Ficha de
salud o no lo son. Metacognición y
 Resuelven la ficha de trabajo de la pág Coevaluación
20 de la Guía del maestro
 Resuelven la pregunta 1 de la
autoevaluación pág. 38 del libro de
actividades
 Reflexionan sobre lo aprendido con la
metacognición y la coevaluación de su
libro de área.
Alimentos formadores o constructores
Indicadores:
Hace preguntas a partir del estudio de los alimentos
Construye una conclusión colectiva a partir de sus conclusiones y las de sus pares.

Inicio  Los estudiantes observan un video de Libro del área
los alimentos Internet o USB
https://www.youtube.com/watch?v=GTq Proyector
nk_kqmwU multimedia
 Los estudiantes forman grupos de 4 o 5 Cuaderno
y responden a las preguntas ¿Qué Colores,
observaron en el video? ¿Qué alimentos plumones,
son constructores y reguladores? lápices,
Registran sus respuestas en un lapiceros, entre
papelógrafo. otros.
 Formulan preguntas sobre los
alimentos.
Proceso  Leen sobre el tema en su Libro de área Libro del área
y en grupo elaboran un cuadro Papelote
comparativo de los alimentos Plumones
constructores y reguladores. Colores PPT
 Exponen sus trabajos mediante la Lápices
técnica del museo. Limpiatipo FICHA
 Construyen sus conclusiones sobre el Pizarra
tema y lo socializan en grupos, el Cuaderno.
docente escribe las conclusiones en la
pizarra y todos escriben luego en sus
cuadernos.
Cierre  Completan la pirámide de los alimentos Libro de
de la pregunta 1 de la Autoevaluación actividades
del libro de actividades. Cuaderno
 Desarrollan la pregunta 5 de la Colores,
autoevaluación del libro de actividades. plumones,
 Reflexionan sobre sus aprendizajes: lápices.
Metacognición: Ficha de
 ¿Qué aprendí sobre los alimentos? Metacognición
 ¿Los alimentos que consumo me
ayudan a crecer y me dan energía?
 ¿Me gusta aprender sobre la
alimentación saludable? ¿Por qué?
El agua
Indicador:
Identifica la utilidad del agua para la conservación de la salud.
metodológica
Inicio  Participan en una actividad en la que por turnos Frasco con agua
representan alguna de las utilidades del agua y los Imágenes.
estudiantes deberán adivinar qué actividad es la que
están representando.
 Comentan sobre la importancia del agua.
 Responden a las siguientes preguntas ¿Qué es el agua?
¿Por qué es importante tomar agua? ¿El agua debemos
desperdiciarla? ¿Cómo debemos cuidar el agua?
 Los estudiantes participan respondiendo las preguntas el
docente escribe las respuestas en la pizarra
Proceso  Los estudiantes leen su Libro de área pág. 38 y vuelven Libro del área
a contestar las preguntas iniciales en su cuaderno. Cuaderno
 Luego comparten sus respuestas en un plenario. Colores, plumones,
 La profesora consolida la información aclarando dudas y lápices.
otras preguntas que los estudiantes plantean. Multimedia
 Observan un video del cuidado del agua y dibujan en su USB o internet
cuaderno uno de ellos.
.https://www.youtube.com/watch?v=kCqjPzg9K4U
Cierre  Se plantea un caso para su análisis sobre el mal uso del Libro de actividades
agua y los estudiantes reflexionan cómo se debe usar el Cuaderno
agua. Colores, plumones,
 Elaboran un lema para el cuidado del agua y lo publican lápices.
en su periódico mural
 Desarrolla las actividades planteadas en su Libro de
actividades para aplicar lo aprendido pág 33
L
Libertad es el valor que nos permite desenvolvernos en la sociedad.
Recomendaciones para una vida saludable infantil
Indicador:
 Propone acciones para construir un procedimiento común, que permita responder a la
 Registra datos o información en tablas simples.
 Construye una conclusión colectiva a partir de sus conclusiones y las de sus pares.
 Comunica sus conclusiones oralmente, a través de dibujos o gráficos simples.
metodológica
Inicio  Observan la imagen de la página 39 de su Libro de actividades
Libro de área y comentan sobre la comida que Cuaderno
está consumiendo el niño. Colores, plumones, lápices, entre
 Dialogan sobre sus preferencias en cuanto otros.
alimentación. Materiales para la práctica de
 Realizar una encuesta relacionada con las laboratorio
verduras y frutas favoritas.
 Los estudiantes en grupos de 5 integrantes
desarrollan la actividad experimental de la
pág. 36 del Libro de actividades al final de la
misma el docente pregunta ¿Qué otras
acciones debo realizar para tener una vida
infantil saludable?
 Los estudiantes copian la pregunta problema
en su cuaderno y plantean una hipótesis.
Proceso  Los estudiantes de manera individual leen la Libro del área
información que se presenta en la pág. 39 de Cuaderno
su Libro de área y elaboran conclusiones Colores, plumones, lápices, entre
grupales en sus cuadernos de trabajo acerca otros.
de las recomendaciones para tener una vida
saludable.
 En forma oral los representantes de cada
grupo socializan sus conclusiones
 El docente consolida la información aclarando
dudas y respondiendo preguntas que los
estudiantes pudieran hacer.
Cierre  Resuelvan la adivinanza que aparecen en el la Cuaderno
página 39Los estudiantes resuelven la Colores, plumones, lápices, entre
pregunta n° 2 de la autoevaluación de la pág 38 otros.
del Libro de actividades. Libro de actividades
 Desarrolla la actividad propuesta en la sección Ficha de
Reflexiona de la página 39 del Libro de área. Metacognición
 Elaboran un recetario para una alimentación
saludable infantil.
 Metacognición:
Responden las preguntas:
¿Qué aprendí hoy?
¿Cómo lo aprendí?
¿Para qué me sirve lo que aprendí?
Tema: ¡Cuidémonos de las enfermedades!
Indicador:
Evalúa el impacto del consumo de ciertos alimentos en el cuidado de la salud.

Inicio  Observan en un PPT imágenes de niños que están
padeciendo enfermedades como: Sarampión, Libro de
paperas, gripe entre otras. actividades
 Comentan sobre las enfermedades que han Cuaderno
padecido o las que se consideran más comunes. Colores,
 Los estudiantes leen la lectura de la sección plumones,
Indagación científica del Libro de actividades y lápices,
socializan las respuestas a las preguntas de la Materiales de
lectura, también responden a ¿Qué medidas de laboratorio
protección de tu salud aplicas en tu vida cotidiana?
 Los estudiantes responden a la pregunta en un
papelógrafo y de manera grupal exponen su FICHA
respuesta
 Arriban al tema de la sesión y toman conocimiento
del aprendizaje espera
Proceso  En grupos leen su Libro de área págs. 40 y 41 y Imágenes de
esquematizan la información de la clasificación de la cultura
las enfermedades en papelógrafo y exponen. clásica
 Realiza actividades propuestas para aplicar lo Libro del área
aprendido en la pág. 34 de su Libro de actividades. Libro de
 Desarrollan la ficha de trabajo de la pág. 21 y la actividades
ficha de evaluación de la pág. 22 de la guía del Cuaderno
maestro. Colores,
 Completan un cuadro de una de las enfermedades plumones,
más comunes. lápices,
Enfermedad: ……………. lapiceros,
entre otros.
Sìntomas Causa Tratamiento
 Comparten su trabajo con sus compañeros.

Cierre  Desarrollan la ficha de trabajo de la pág. 21 y la Cuaderno
ficha de evaluación de la pág. 22 de la guía del Colores
maestro. Plumones
 Desarrollan la Autoevaluación del libro de lápices
actividades. Libro de
 Metacognición: actividades
 ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice? Guía del
 ¿Qué dificultades tuve y cómo los superé? maestro
 ¿A qué conclusiones he llegado con
respecto a mis hipótesis?

1p Cya Sesiones I Bim

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SESIONES DE APRENDIZAJE DE PRIMER GRADO

Aprendizajes fundamentales que se desarrollan en esta unidad:

INDAGA, MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS, SITUACIONES QUE PUEDEN SER

EXPLICA EL MUNDO FÍSICO, BASADO EN CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS

Secuencia Actividades Medios y materiales

Cierre  Resolver la evaluación de entrada. De la Guía del maestro  Guía del

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente

Canción: Tengo dos ojos

Proceso  Desarrollar las actividades propuestas en la sección

Cierre  Desarrollar Las actividades del Libro de actividades Colores

Secuencia Actividades Medios y

Cierre  Desarrollar las actividades 1 y 2 de la pág. 12 del Libro de Libro de actividades

Proceso  La docente comparte el texto de los sentidos y Papelógrafo

 La docente escoge al azahar un grupo y les pide

2. ¿Cuál es la ruta que sigue el

4. ¿Qué enfermedades 3. ¿Qué cuidados debemos de tener del

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente

Secuencia Actividades Medios y Recursos

Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico

Identifica el cuidado de los sentidos en diversas actividades diarias

Cierre  La docente promueve la reflexión de lo aprendido Papelote

Aprendizajes fundamentales que se desarrollan en esta unidad

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente

EXPLICA EL MUNDO FÍSICO, BASADO EN CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS

Secuencia Actividades Medios y Recursos

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente

Proceso  Los estudiantes leen su Libro de área sobre las Dibujo

Cierre  Los estudiantes desarrollan la ficha de trabajo Libro de

Aprendizajes fundamentales que se desarrollan en esta unidad

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente

EXPLICA EL MUNDO FÍSICO, BASADO EN CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS

Cierre  Reflexionan sobre su proceso de aprendizaje y Preguntas

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente

Secuencia Actividades Medios y Recursos

Secuencia Actividades Medios y Recursos

Recomendaciones para una vida saludable infantil

Secuencia Actividades Medios y Recursos

 Comparten su trabajo con sus compañeros.

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