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DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
“JOSÉ MARÍA MORELOS”
MORELIA, MICH.
EVIDENCIA FINAL
EL ANÁLISIS INSTITUCIONAL:
LA ESCUELA… ¿TRANSFORMADORA SOCIAL?
P R E S E N T A
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN
REFLEXIONES FINALES
FUENTES CONSULTADAS
JOSÉ ANTONIO ÁLVAREZ GAYTÁN
PSICOLOGÍA EDUCATIVA, GRUPO “A”
INTRODUCCIÓN
La elección del tema “El análisis institucional: la escuela… ¿transformadora social?”, tiene
relevancia debido a su vigencia sociopolítica. Actualmente, la función de la escuela ha sido
objeto de estudio, ya que ésta ha sufrido diversos cambios. También, ha promovido en las
últimas décadas, como en otras, movilizaciones estudiantiles, conciencia social y
participación en decisiones de la vida cotidiana. No obstante existen algunas dudas sobre
su intervención como transformadora social o aparato ideológico del Estado. Por ello,
analizar desde la perspectiva de René Lourau las instituciones y los elementos que giran
en torno a ésta es clave para su entendimiento, reflexión y posibles decisiones futuras.
Por otra parte, Lourau establece que las instituciones poseen diversos elementos que
organizan y regulan el comportamiento de los agentes sociales que participan en ellas.
Para comprender este fenómeno, utiliza los conceptos de instituido e instituyente. El
primero se define como “lo jurídicamente instituido, aquello que aparece como
permanente de una institución.” (Foladori, 2004, pág. 6) En otras palabras, lo instituido
son las normas establecidas dentro de un grupo o bien, una institución, que regulan el
comportamiento de sus integrantes y dichas normas son irrevocables sin la existencia de
lo instituyente. Por lo tanto, el segundo término –instituyente– empleado por Lourau es
considerado como la “fuerza de creación inagotable y permanentemente disconforme con
lo que se crea.” (Foladori, 2004, pág. 7)
Desde el punto de vista de Iván Illich, la escuela es “una arena política en disputa […]
tanto dispositivos de control y enajenación como auténticas expresiones de liberación y
emancipación social.” (Martínez Escárcega, 2014, pág. 11) Por lo tanto, si se considera la
propuesta de Lourau, se puede vislumbrar a la escuela como una lucha permanente entre
instituido-instituyente, ya sea dentro del salón de clases o bien, en la institución escolar.
Asimismo, en esta misma línea, Illich hace alusión a un curriculum oculto (instituido) que
norma el comportamiento de los educandos, por ejemplo, la asistencia obligada, la
evaluación estandarizada, etc., dando el control de las relaciones humanas a la política
educativa.
JOSÉ ANTONIO ÁLVAREZ GAYTÁN
PSICOLOGÍA EDUCATIVA, GRUPO “A”
Por su parte, Samuel Bowles y Herbert Gintis, defienden la idea de que la escuela produce
trabajadores, desde una perspectiva capitalista de la educación. Lo instituido, desde la
sociedad a la escuela, son “el egoísmo, la competitividad y el individualismo”, referentes
que orientan la educación hacia la culminación meramente laboral. Aquellos instituyentes
que no cumplen con las normas instituidas dentro de la educación escolar se convierten
inmediatamente tras su salida o expulsión de éstas en fuerza de trabajo barata, mientras
que los instituidos sobresalen del resto ocupando puestos de alta sociedad. (Martínez
Escárcega, 2014, pág. 41)
Para Louis Althusser, la escuela es “un aparato ideológico de Estado que tiene como
función principal contribuir a la reproducción de las relaciones de producción de una
formación social capitalista.” (Martínez Escárcega, 2014, pág. 47) Desde la perspectiva de
Althusser, en relación con el análisis institucional de Lourau, la escuela y la familia
establecen los conocimientos y las habilidades específicas, los valores, comportamientos
y las actitudes para la producción capitalista (instituido). Ambas instituciones buscan
mantener “periodos fríos” donde exista un sentido de sumisión y respeto hacia la clase
dominante (padres, maestros, etc.).
REFLEXIONES FINALES
FUENTES CONSULTADAS
Foladori, H. (2004). Análisis institucional e intervención familiar. Valencia.
Lourau, R. (2001). El análisis institucional (Cuarta edición ed.). Argentina: Amorrortu.
Martínez Escárcega, R. (2014). Pedagogía tradicional vs. Pedagogía crítica. Chihuahua:
Pensamiento crítico .