LÓGICA CURRICULAR, EL ENCUENTRO ENTRE NORMA Y PRÁCTICA EDUCATIVA

1. INTRODUCCIÓN: CREACIÓN DE LA NORMA

La Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad del Gobierno De Canarias viene

desarrollando, desde hace tres cursos, una política educativa que tiene la finalidad de innovar en la
cultura y prácticas escolares heredadas y, así, promover un viraje hacia un enfoque de la enseñanza
que genere condiciones que permitan aprendizajes competenciales en el alumnado. En otras palabras,
que tengan un carácter funcional, aplicado, y que sean significativos y útiles para este, de manera que
nuestros alumnos y nuestras alumnas se inclinen a prolongar su formación y se puedan insertar en la
sociedad y en el mundo laboral con mayores garantías. En la construcción del marco pedagógico
que se desprende de esa política educativa el currículo juega un papel fundamental como referente
común desde el que impulsar y sustentar este cambio educativo perseguido.
La aprobación de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) implicó que se
pusieran en marcha los mecanismos necesarios para que nuestra Comunidad Autónoma ejerciera sus
competencias en lo que respecta a la ordenación y los currículos, para concretar la propuesta en un
modelo de currículo maduro que, por una parte, respondiera al marco pedagógico que se estaba
construyendo desde la CEUS y, por otra parte, consolidase la adquisición de las competencias como
eje central del proceso de enseñanza.
El Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias, intenta recoger el testigo del currículo
LOE Canarias, que ya en el 2007 introdujo muchos aspectos innovadores en relación con el enfoque
competencial de la enseñanza y el aprendizaje; e intenta sistematizar y dar fundamentación curricular
al enorme esfuerzo que se ha hecho desde entonces para que este enfoque entre en las aulas canarias,
transmitiendo al profesorado la idea de continuidad, de evolución de un modelo, de un enfoque, que
ha cristalizado ya en un marco pedagógico del que se desprende un modelo de currículo que puede
sobrevivir a los cambios normativos.
Este fue el gran reto que asumieron las comisiones elaboradoras: partir de un modelo de aprendizaje
competencial donde los indicadores que describen las diferentes competencias se convierten en sí
mismos en objeto de aprendizaje en forma de estándares para llegar a un modelo donde se concibe
que el aprendizaje competencial es un proceso completo, que integra finalidades, contextos, recursos,
productos, y procesos cognitivos, emocionales y psicomotrices.
Además, se buscó el rigor terminológico y formal; la coherencia entre criterios de evaluación,
estándares y contenidos relacionados; unificar el enfoque de los distintos currículos y favorecer la
coordinación horizontal y vertical entre las materias relacionadas; dotar de perspectiva globalizadora,
competencial y real a los aprendizajes; lograr coherencia en la secuenciación de los aprendizajes
descritos a lo largo de todas las etapas; y procurar que los diferentes procesos cognitivos estuviesen
contemplados de manera suficiente en todos los estudios.

1
Como ejemplo del trabajo realizado, nos centraremos en lo siguiente:
El punto de partida:
Bloque de aprendizaje 1 del área de Lengua Castellana y Literatura del MEDC.
Contenidos
Situaciones de comunicación, espontáneas o
dirigidas, utilizando un discurso ordenado y
coherente.
Comprensión y expresión de mensajes
verbales y no verbales.
Estrategias y normas para el intercambio
comunicativo: participación; exposición
clara; organización del discurso; escucha;
respeto al turno de palabra; papel de
moderador; entonación adecuada; respeto
por los sentimientos, experiencias, ideas,
opiniones y conocimientos de los demás.
Expresión y producción de textos orales
según su tipología: narrativos, descriptivos
argumentativos, expositivos, instructivos,
informativos y persuasivos
Creación de textos literarios en prosa o en
verso, valorando el sentido estético y la
creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas,
canciones, y teatro.
Comprensión de textos orales según su
tipología: narrativos, descriptivos,
informativos, instructivos y argumentativos,
etc. Sentido global del texto. Ideas
principales y secundarias. Ampliación del
vocabulario. Bancos de palabras
Valoración de los contenidos trasmitidos por
el texto. Deducción de las palabras por el
contexto. Reconocimiento de ideas no
explícitas. Resumen oral.
Audición y reproducción de textos breves,
sencillos y que estimulen el interés del niño
Dramatizaciones de textos literarios
adaptados a la edad y de producciones
propias.
Estrategias para utilizar el lenguaje oral
como instrumento de comunicación y
aprendizaje: escuchar, recoger datos,
preguntar. Participación en encuestas y
entrevistas. Comentario oral y juicio
personal.
Criterios de evaluación
Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar
1. Participar en situaciones de comunicación,
dirigidas o espontáneas, respetando las
normas de la comunicación: turno de
palabra, organizar el discurso, escuchar e
incorporar las intervenciones de los demás.
2. Integrar y reconocer la información verbal y
no verbal de los discursos orales.
3. Expresarse de forma oral para satisfacer
necesidades de comunicación en diferentes
situaciones con vocabulario preciso y
estructura coherente.
4. Comprender mensajes orales y analizarlos
con sentido crítico.
5. Ampliar el vocabulario para lograr una
expresión precisa utilizando el diccionario
como recurso básico.
6. Comprender el sentido global de los textos
orales, reconociendo las ideas principales y
secundarias e identificando ideas o valores
no explícitos.
7. Memorizar y reproducir textos breves y
sencillos cercanos a sus gustos e intereses,
utilizando con corrección y creatividad las
distintas estrategias de comunicación oral
que han estudiado.
8. Comprender textos orales según su
tipología: narrativos, descriptivos,
informativos, instructivos y argumentativos,
etc.
9. Producir textos orales breves y sencillos
de los géneros más habituales y
directamente relacionados las actividades
del aula, imitando modelos: narrativos,
descriptivos argumentativos, expositivos,
instructivos, informativos y persuasivos
10. Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral
para comunicarse y aprender siendo capaz
de escuchar activamente, recoger datos
pertinentes a los objetivos de
comunicación, preguntar y repreguntar,
participar en encuestas y entrevistas y
expresar oralmente con claridad el propio
juicio personal, de acuerdo a su edad.
11. Valorar los medios de comunicación social
como instrumento de aprendizaje y de
acceso a informaciones y experiencias de
otras personas.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y
como forma de comunicación y de expresión personal (sentimientos, emociones...) en
distintos ámbitos.
1.2. Transmite las ideas con claridad, coherencia y corrección
1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y sigue las
estrategias y normas para el intercambio comunicativo mostrando respeto y
consideración por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.
1.4. Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos,
participación respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas
de cortesía.
2.1. Emplea conscientemente recursos lingüísticos y no lingüísticos para comunicarse en
las interacciones orales.
3.1. Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo,
entonación y volumen
3.2. Expresa sus propias ideas comprensiblemente, sustituyendo elementos básicos del
modelo dado.
3.3. Participa activamente en la conversación contestando preguntas y haciendo
comentarios relacionados con el tema de la conversación
3.4. Participa activamente y de forma constructiva en las tareas de aula.
4.1. Muestra una actitud de escucha activa.
4.2. Comprende la información general en textos orales de uso habitual
4.3. Interpreta el sentido de elementos básicos del texto necesarios para la comprensión
global (léxico, locuciones)
5.1. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones adecuadas para las
diferentes funciones del lenguaje.
5.2. Utiliza el diccionario de forma habitual en su trabajo escolar.
5.3. Diferencia por el contexto el significado de correspondencias fonema-grafía
idénticas (palabras homófonas, homónimas, parónimas, polisémicas).
6.1 Identifica el tema del texto
6.2. Es capaz de obtener las principales ideas de un texto
6.3. Resume un texto distinguiendo las ideas principales y las secundarias
7.1. Reproduce de memoria breves textos literarios o no literarios cercanos a sus
gustos e intereses, utilizando con corrección y creatividad las distintas estrategias de
comunicación oral que han estudiado.
8.1. Actúa en respuesta a las órdenes o instrucciones dadas para llevar a cabo
actividades diversas.
8.2. Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión literal,
interpretativa y crítica del texto, e infiere el sentido de elementos no explícitos en los
textos orales.
8.3. Utiliza la información recogida para llevar a cabo diversas actividades en situaciones de
aprendizaje individual o colectivo.
9.1. Reproduce comprensiblemente textos orales sencillos y breves imitando modelos.
9.2. Recuerda algunas ideas básicas de un texto escuchado y las expresa oralmente en
respuesta a preguntas directas
9.3. Organiza y planifica el discurso adecuándose a la situación de comunicación
y a las diferentes necesidades comunicativas (narrar, describir, informarse, dialogar)
utilizando los recursos lingüísticos pertinentes.
10.1 Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender
escuchando activamente, recogiendo datos pertinentes a los objetivos de la
comunicación.
11.1. Resume entrevistas, noticias, debates infantiles… procedentes de la radio,
televisión o Internet.
11.2. Transforma en noticias hechos cotidianos cercanos a su realidad ajustándose a la
estructura y lenguaje propios del género e imitando modelos.
11.3. Realiza entrevistas dirigidas.
11.4. Prepara reportajes sobre temas de intereses cercanos, siguiendo modelos.
2
El producto:
Criterio de evaluación

COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: EL ALUMNADO COMO APRENDIENTE AUTÓNOMO

6. Analizar de manera crítica diferentes tipos de textos en fuentes bibliográficas y digitales, utilizando las TIC de
forma adecuada y responsable, para buscar y tratar información, y para la realización de tareas o la elaboración
de trabajos o proyectos personales, integrando en su trabajo el uso de distintos recursos para resolver dudas y
alcanzar una expresión adecuada, de manera que se construya un aprendizaje propio.
Se pretende comprobar que el alumnado, individualmente o en grupo, sea capaz de analizar de manera crítica diferentes
fuentes bibliográficas o digitales (bibliotecas, programas educativos adaptados a la edad, prensa, Internet…) que le
ayuden a mejorar progresivamente en su uso de la lengua, a descubrir nuevas realidades, a despertar la curiosidad, y a ir
progresivamente desarrollando estrategias que le permitan construir su propio aprendizaje de manera significativa, con la
finalidad de obtener información y utilizarla, haciendo uso de las TIC, en producciones personales propias del ámbito
personal, escolar (resúmenes, informes, tablas, gráficas, esquemas, mapas conceptuales, guiones…) o social (noticias,
reportajes, textos de opinión, entrevistas, etc.) o en proyectos, individuales o grupales, con sentido crítico y espíritu
colaborativo, mostrando interés por utilizar la lengua de manera adecuada y personal.
Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados 1. Aplicación de normas y estrategias para la consulta de información en
49, 55, 56, 66, 68, 69, 70, 94. fuentes bibliográficas o digitales adecuadas, y su tratamiento en
producciones propias: acceso a las fuentes apropiadas y discriminación
de la información válida de la no válida, construcción de una ruta a
través de los hipertextos; análisis, interpretación y manipulación de la
información…; comunicación posterior de esta utilizando diferentes
soportes y formatos.
2. Análisis crítico de diferentes tipos de textos en fuentes bibliográficas o
digitales para la integración de conocimiento e informaciones y su
utilización en las propias producciones.
3. Utilización responsable de las tecnologías de la información y la
comunicación, y de las bibliotecas escolares como recursos para la
obtención de información y el tratamiento de esta.
4. Utilización de programas informáticos de procesamiento de texto,
juegos didácticos, programas educativos, redes digitales…
5. Comprensión y producción de textos orales o escritos propios de los
medios de comunicación social (noticias, reportajes, entrevistas
dirigidas...).
6. Valoración de los medios de comunicación social y de las tecnologías
de la información y la comunicación como instrumentos de aprendizaje
y de acceso a informaciones y experiencias ajenas.
7. Valoración de las nuevas formas culturales de comunicación, difusión y
acceso a la información propia de las tecnologías digitales.

Para obtener el producto que deseábamos se diseñó un plan estratégico que se organizó en metas a
conseguir por las comisiones elaboradoras, tal y como se describe a continuación.

META 1: Reorganización y secuenciación de los elementos del currículo MECD.

Esta meta surgió de la necesidad de trabajar con unos currículos básicos caracterizados por presentar
un número muy elevado de criterios de evaluación y de estándares de aprendizaje evaluables (CCSS:
48 CCEE, 97 estándares; Valores: 43 CCEE, 153 estándares). Este aspecto dificultaba el enfoque
competencial del que nosotros partíamos, al fragmentar los aprendizajes en microconductas, lo que
desde nuestra perspectiva de trabajo puede lesionar los principios de una escuela inclusiva. Por tanto
esta meta suponía afrontar un trabajo de síntesis que permitiera operativizar el currículo desde la

3
perspectiva de la integración de todos sus elementos desde el ámbito técnico, dándole un carácter más
funcional y aplicado destinado al profesorado.
El producto que se generó de esta meta, supuso la reorganización de los criterios de evaluación,
estándares y contenidos del currículo básico, de manera que se generó un conjunto nuevo de bloques
de elementos curriculares que tienen en común el hecho de que persiguen un mismo aprendizaje.
En un segundo momento, dentro aún de la Meta 1, las comisiones elaboradoras hicieron una primera
propuesta de secuenciación de las agrupaciones propuestas en el “documento puente” por cursos.
CCEE MECD ESTÁNDARES MECD CONTENIDOS MECD

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: EL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL

11. Valorar los medios de comunicación
social como instrumento de aprendizaje y
de acceso a informaciones y experiencias
de otras personas. [Bloque 1 MECD]
7. Utilizar textos científicos en diferentes
soportes para recoger información,
ampliar conocimientos y aplicarlos en
trabajos personales. [Bloque 2 MECD]
9. Utilizar las TIC de modo eficiente y
responsable para la búsqueda y
tratamiento de la información. [Bloque 2
MECD]
8. Utilizar las TIC de modo eficiente y
responsable para presentar sus
producciones. [Bloque 3 MECD]
4. Elaborar proyectos individuales o
colectivos sobre diferentes temas del
área. [Bloque 3 MECD]
5. Utilizar programas educativos digitales
para realizar tareas y avanzar en el
aprendizaje. [Bloque 4 MECD]
En este ejemplo vemos cómo la comisión de Lengua Castellana y Literatura rastreó en el currículo
básico todos aquellos CCEE que tocaban aspectos relacionados con el tratamiento de la información
y el uso de las TIC como recurso para el acceso y el tratamiento de esta y los reunió en un único
bloque de aprendizaje. Al arrastrar los CCEE, también se hacía lo mismo con los estándares de
aprendizaje y con los contenidos asociados.
11.1. Resume entrevistas, noticias, debates Comprensión de textos leídos en voz
infantiles… procedentes de la radio, televisión o alta y en silencio.
Internet.
11.2. Transforma en noticias hechos cotidianos Lectura de distintos tipo de textos:
cercanos a su realidad ajustándose a la estructura y descriptivos, argumentativos,
lenguaje propios del género e imitando modelos. expositivos, instructivos, literarios.
11.3. Realiza entrevistas dirigidas. Identificación y valoración crítica de
11.4. Prepara reportajes sobre temas de intereses los mensajes y valores transmitidos por
cercanos, siguiendo modelos. el texto.
7.1 Es capaz de consultar diferentes fuentes
bibliográficas y textos de soporte informático para Uso de la biblioteca para la búsqueda
obtener datos e información para llevar a cabo de información y la utilización de la
trabajos individuales o en grupo. misma como fuente de aprendizaje.
9. 1. Sabe utilizar los medios informáticos para Producción de textos para comunicar
obtener información. conocimientos, experiencias y
9.2. Es capaz de interpretar la información y hacer necesidades: narraciones,
un resumen de la misma. descripciones, textos expositivos,
8.1. Usa con eficacia las nuevas tecnologías para argumentativos y persuasivos, poemas,
escribir, presentar los textos y buscar información diálogos, entrevistas y encuestas.
8.2. Utiliza Internet y las TIC: reproductor de
video, reproductor de DVD, ordenador, reproductor Normas y estrategias para la
de CD-audio, cámara de fotos digital y grabadora producción de textos: planificación
de audio como recursos para la realización de tareas (función, destinatario, estructura…).
diversas: escribir y modificar un texto, crear tablas
y gráficas, etc.
4.1. Elabora gráficas a partir de datos seleccionados
y organizados procedentes de diferentes textos
(libros de consulta, periódicos, revistas, etc.)
4.2. Presenta un informe de forma ordenada y clara,
utilizando soporte papel y digital, sobre problemas
o situaciones sencillas, recogiendo información de
diferentes fuentes (directas, libros, Internet),
siguiendo un plan de trabajo y expresando
conclusiones.
4.3. Elabora un informe siguiendo un guión
establecido que suponga la búsqueda, selección y
organización de la información de textos de
carácter científico, geográfico o histórico.
5.1 Utiliza distintos programas educativos digítales
como apoyo y refuerzo del aprendizaje.
2.4. Emplea estrategias de búsqueda y selección de
la información: tomar notas, elaborar esquemas,
guiones, mapas conceptuales.
[Estándar asociado al CE 2 del bloque 3 MECD,
que la comisión consideró que tenía mayor relación
con los aprendizajes agrupados en el doc. puente].

4
Este paso supuso, además, un análisis en profundidad del currículo básico, lo que permitió el ajuste
entre criterios y estándares, la desfragmentación, o el tratamiento coherente de los procesos
cognitivos, emocionales y psicomotrices, necesarios en nuestro modelo.

META 2: Elaboración de los criterios de evaluación para Canarias.

Tras este proceso de análisis, síntesis y secuenciación, se comenzó la elaboración de los nuevos
criterios de evaluación para Canarias, que, respetando los mínimos y los estándares de aprendizaje
que nos habían llegado del MECD, concluyó con un conjunto de criterios de evaluación sintéticos —
que integran en su redacción a los estándares de evaluación—, competenciales e inclusivos.
Como norma general la negrita de nuestros criterios se construyó con los criterios de evaluación del
currículo básico, mientras que las explicaciones se redactaron a partir de los estándares de
aprendizaje evaluables. De esta manera, todo el criterio de evaluación de la Comunidad pasa a ser
prescriptivo.
En la redacción de los nuevos criterios de evaluación, se establecieron como premisas:
– Que el conjunto de CCEE de un área permitiera que el alumnado movilizara todos los tipos de
procesos cognitivos, sin descuidar los aspectos emocionales y psicomotrices.
– En cada uno de los currículos debían construirse tres o cuatro criterios que tuvieran carácter
“longitudinal”, criterios muy conectados con aprendizajes competenciales que debían tener un
tratamiento de “espiral creciente de complejidad” a lo largo de toda la etapa. A estos se
sumarían CCEE transversales, que propusieran aprendizajes comunes a todas las materias; y
específicos, muy vinculados con las especificidades de las asignaturas.
– Se estableció, además, que la sintaxis de las explicaciones de los CCEE debían contener
verbos observables, que permitieran constatar el desempeño a alcanzar por el alumnado a
través del criterio; los contenidos asociados; recursos que ofrecieran pistas metodológicas al
profesorado y que no estuvieran cerrados, para favorecer la inclusividad; contextos que dieran
funcionalidad y significatividad al aprendizaje; y finalidades, que conectaran el aprendizaje
descrito con aspectos relacionados con seguir aprendiendo o con la educación en valores. De
esta manera, la explicación del criterio de evaluación se acercaría mucho al futuro descriptor
núcleo de las rúbricas de evaluación.
Además, en este momento las comisiones elaboradoras relacionaron los CCEE con el marco
competencial de la LOMCE, y establecieron la relación con los objetivos de la etapa. Se decidió,
también en este momento, no elaborar objetivos de área, pues estos quedaban recogidos, como
concreción de los generales de etapa, en los criterios de evaluación.
Se comenzó elaborando los criterios de evaluación correspondientes a 6.º. Posteriormente, se
procedió a la secuenciación de los criterios de evaluación determinados para 6.º. Este fue uno de los
pasos más complejos del proceso: por una parte, los comisionados y las comisionadas tenían que
pasar de la idea de ciclo al aprendizaje por cursos; por otra parte, la graduación de los CCEE debía
hacerse sin utilizar graduadores, pues esto dificultaría enormemente la elaboración posterior de las
rúbricas de evaluación. Se recurrió entonces a la graduación en base a los contenidos, a los contextos
de aprendizaje, a la complejidad de los procesos implicados, etc.

5
 CCEE COMUNIDAD AUTÓNOMA

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: EL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL

Evaluar diferentes tipos de textos, en soportes variados, utilizando las TIC de forma eficiente y responsable,
tanto para la búsqueda como para el tratamiento de la información, para ampliar conocimientos, construyendo
un aprendizaje propio con sentido crítico, y realizar tareas integrando en su trabajo el uso de distintos recursos
para resolver dudas y alcanzar una expresión precisa.
EXPLICACIÓN CCEE COMUNIDAD AUTÓNOMA

COMPETENCIAS: CL, CD, AA, SIEE

"descriptor núcleo"
Se pretende comprobar que el alumnado sea capaz de consultar diferentes fuentes bibliográficas (textos científicos,
literarios, medios de comunicación), en formato papel o digital, para obtener información y utilizarla, haciendo uso de
las TIC, en producciones, individuales o grupales, propias del ámbito escolar (resúmenes, proyectos, informes, tablas,
gráficas, esquemas, mapas conceptuales, guiones…) o del ámbito social (noticias, reportajes, entrevistas dirigidas, etc.)
con sentido crítico y espíritu colaborativo, mostrando interés por utilizar la lengua de manera correcta y personal y
utilizando diferentes tipos de programas informáticos educativos, que le ayuden a mejorar progresivamente en el uso de
la lengua en sus creaciones y trabajos.
OBJETIVOS DE ETAPA
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como
actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu colaborativo y emprendedor.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad
Autónoma, desarrollar hábitos de lectura y adquirir la competencia lectora necesaria para desenvolverse en la
sociedad del conocimiento.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación, así como de
las bibliotecas escolares, desarrollando un espíritu crítico ante la información a la que acceden para convertirla en
conocimiento.

META 3: Elaboración de las introducciones y tratamiento de los contenidos.

En este momento del proceso, las comisiones elaboradoras redactaron las introducciones de las
materias y completaron los contenidos del currículo básico.
Las introducciones a los currículos debían:
– Exponer la finalidad de la asignatura en la etapa
– Desgranar su contribución a las competencias y a los objetivos de etapa, potenciando una
redacción que insistiera en los aprendizajes comunes, que visibilizara las intersecciones con
otras asignaturas y facilitara la integración entre currículos.
– Explicar el tratamiento de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
evaluables en el currículo.
– Aludir a los bloques de aprendizaje en los que se había estructurado el currículo, conectando
esta explicación con la finalidad educativa de los aprendizajes perseguidos en el bloque y
poniendo el acento en la formación integral de la persona desde un tratamiento competencial
de los contenidos implicados en cada uno de ellos.
– Establecer unas orientaciones metodológicas que ofrecieran al docente sugerencias variadas
acerca de metodologías, estrategias, recursos, procedimientos…
En lo que se refiere a los contenidos:
– Se completaron e introdujeron aspectos relacionados con la realidad, el acervo y la
singularidad de la Comunidad Autónoma de Canarias, según lo han requerido los currículos de
las diferentes áreas. De esta manera, se han contextualizado los currículos a la realidad de la
Comunidad introduciendo en los bloques de aprendizaje aquellos contenidos específicos de
Canarias cuando su presencia es necesaria, bien porque son de importancia universal, bien
porque son significativos en nuestro entorno, bien para dejar de manifiesto el acervo cultural

6
 de esta Comunidad. Aunque, como se mencionó, se ha potenciado un tratamiento integrado de
estos contenidos canarios, priorizando su consideración como contextos reales y cercanos de
aprendizaje.
– Se potenciaron los aspectos procedimentales y actitudinales de los contenidos MECD.
De esta manera, quedaron construidos los bloques de aprendizaje de la CA de Canarias, que integran
los criterios de evaluación, con sus correspondientes explicaciones, los contenidos, las competencias
asociadas y, aunque los estándares de aprendizaje evaluables están presentes en las explicaciones de
nuestros criterios, decidimos incluir una referencia directa a los estándares MECD que se trabajan en
cada uno de los bloques. Al final de cada currículo se enumeran correlativamente los estándares de
aprendizaje establecidos en el currículo básico y en cada uno de los bloques de aprendizaje se apunta
la numeración de los estándares a los que se contribuye desde ese bloque.
Criterio de evaluación

COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: EL ALUMNADO COMO APRENDIENTE AUTÓNOMO

6. Analizar de manera crítica diferentes tipos de textos en fuentes bibliográficas y digitales, utilizando las TIC de
forma adecuada y responsable, para buscar y tratar información, y para la realización de tareas o la elaboración
de trabajos o proyectos personales, integrando en su trabajo el uso de distintos recursos para resolver dudas y
alcanzar una expresión adecuada, de manera que se construya un aprendizaje propio.
Se pretende comprobar que el alumnado, individualmente o en grupo, sea capaz de analizar de manera crítica diferentes
fuentes bibliográficas o digitales (bibliotecas, programas educativos adaptados a la edad, prensa, Internet…) que le
ayuden a mejorar progresivamente en su uso de la lengua, a descubrir nuevas realidades, a despertar la curiosidad, y a ir
progresivamente desarrollando estrategias que le permitan construir su propio aprendizaje de manera significativa, con la
finalidad de obtener información y utilizarla, haciendo uso de las TIC, en producciones personales propias del ámbito
personal, escolar (resúmenes, informes, tablas, gráficas, esquemas, mapas conceptuales, guiones…) o social (noticias,
reportajes, textos de opinión, entrevistas, etc.) o en proyectos, individuales o grupales, con sentido crítico y espíritu
colaborativo, mostrando interés por utilizar la lengua de manera adecuada y personal.
Estándares de aprendizaje Contenidos
evaluables relacionados 8. Aplicación de normas y estrategias para la consulta de información en fuentes
49, 55, 56, 66, 68, 69, 70, 94. bibliográficas o digitales adecuadas, y su tratamiento en producciones propias:
acceso a las fuentes apropiadas y discriminación de la información válida de la
no válida, construcción de una ruta a través de los hipertextos; análisis,
interpretación y manipulación de la información…; comunicación posterior de
esta utilizando diferentes soportes y formatos.
9. Análisis crítico de diferentes tipos de textos en fuentes bibliográficas o digitales
para la integración de conocimiento e informaciones y su utilización en las
propias producciones.
10. Utilización responsable de las tecnologías de la información y la comunicación, y
de las bibliotecas escolares como recursos para la obtención de información y el
tratamiento de esta.
11. Utilización de programas informáticos de procesamiento de texto, juegos
didácticos, programas educativos, redes digitales…
12. Comprensión y producción de textos orales o escritos propios de los medios de
comunicación social (noticias, reportajes, entrevistas dirigidas...).
13. Valoración de los medios de comunicación social y de las tecnologías de la
información y la comunicación como instrumentos de aprendizaje y de acceso a
informaciones y experiencias ajenas.
14. Valoración de las nuevas formas culturales de comunicación, difusión y acceso a
la información propia de las tecnologías digitales.

En este momento del proceso intervino el grupo de asesores y asesoras horizontales, responsables de
la construcción del futuro documento “Orientaciones para la descripción del grado de desarrollo y
adquisición de las competencias”, que estudiaron los bloques de aprendizaje construido en dos
sentidos:

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 – Ajustando cuando era necesario la contribución a las competencias.
– Analizando la coherencia entre los criterios de evaluación de las diferentes áreas en los
diferentes cursos, de manera que se garantizara la coherencia horizontal entre los distintos
currículos de las áreas.

META 4: Elaboración de las rúbricas de calificación y del documento escalera

Tenemos un primer borrador de las rúbricas que están siendo pilotadas por el profesorado a lo largo
de este curso y se ajustarán al final de este proceso de pilotaje.
La experiencia ganada con la construcción de las rúbricas LOE y las características de los nuevos
currículos han provocado un cambio de paradigma en lo que respecta a la construcción de las
rúbricas de evaluación. Y es que la evolución de los currículos entre el 2007 y el 2014 ha permitido
que todos los aspectos que dan competencialidad al CE entren dentro del terreno de la
fundamentación curricular, están ya dentro del marco normativo.
– MARCO DECRETO 2007: la rúbrica cumplía con una doble función, la propia, es decir,
describir de manera graduada las evidencias del logro del alumnado con respecto a los
aprendizajes descritos en el CE; pero también la de completar los aprendizajes del criterio,
introduciendo de manera sistemática elementos que dieran competencialidad al CE o
introduciendo procesos que fueran observables o productos que hicieran esos procesos
observables. Esto provocó que en algunos casos la redacción de las rúbricas se complejizara.
– MARCO DECRETO 2014: el criterio especifica y detalla los aprendizajes, y la rúbrica describe
de manera graduada la evidencia de su logro, pero de una manera más genérica, de forma que
están presentes todos los elementos de la sintaxis propia del descriptor núcleo, todos los
elementos que aportan competencialidad, los productos que facilitan la labor de observación del
aprendizaje en el alumnado, pero todos los detalles, las ejemplificaciones, las pistas, etc.,
desaparecen de la rúbrica porque ya están en el criterio de evaluación. Se ha conseguido con ello
el germen de unas rúbricas de calificación mucho más sintéticas y funcionales.
De esta manera, el CE facilita la labor del docente en lo que respecta al diseño de situaciones de
aprendizaje y la rúbrica facilita la evaluación y calificación del aprendizaje perseguido.
Paralelamente a este proceso, se están dando los primeros pasos para la construcción del documento
“Orientaciones para la descripción del grado de desarrollo y adquisición de las competencias” (ver
documentación adjunta, el correspondiente al marco LOE).

8

CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4)
6. Analizar de manera crítica diferentes tipos Analiza con escasa conciencia
de textos en fuentes bibliográficas y digitales, crítica y de manera poco
utilizando las TIC de forma adecuada y adecuada a lo solicitado, la
responsable, para buscar y tratar información, y información obtenida a través de
para la realización de tareas o la elaboración de la consulta guiada de diferentes
trabajos o proyectos personales, integrando en su fuentes bibliográficas y digitales,
trabajo el uso de distintos recursos para resolver haciendo un uso poco adecuado,
dudas y alcanzar una expresión adecuada, de responsable y básico de las
manera que se construya un aprendizaje propio. TIC. Posteriormente la utiliza de
manera poco creativa y
personal, en producciones
Se pretende comprobar que el alumnado, individuales o grupales poco
individualmente o en grupo, sea capaz de analizar de estructuradas y con una
manera crítica diferentes fuentes bibliográficas o extensión insuficiente,
digitales (bibliotecas, programas educativos relacionadas con el ámbito
adaptados a la edad, prensa, Internet…) que le personal, escolar o social, así
ayuden a mejorar progresivamente en su uso de la como en la realización de
lengua, a descubrir nuevas realidades, a despertar proyectos personales, escolares o
la curiosidad, y a ir progresivamente desarrollando sociales, muy básicos y poco
estrategias que le permitan construir su propio creativos en los que demuestra
aprendizaje de manera significativa, con la finalidad espíritu colaborativo. Para ello
de obtener información y utilizarla, haciendo uso integra en su trabajo con
de las TIC, en producciones personales propias dificultad, aun de manera
del ámbito personal, escolar (resúmenes, guiada, el uso de distintos
informes, tablas, gráficas, esquemas, mapas recursos para resolver dudas e
conceptuales, guiones…) o social (noticias, intentar alcanzar una expresión
reportajes, textos de opinión, entrevistas, etc.) o adecuada. Todo ello le dificulta
en proyectos, individuales o grupales, con sentido construir un aprendizaje propio y
crítico y espíritu colaborativo, mostrando interés por mejorar progresivamente en el
utilizar la lengua de manera adecuada y personal. uso de la lengua.
SUFICIENTE/BIEN (5-6)
Analiza de manera crítica y de
forma aproximada a lo
solicitado la información
obtenida a través de la consulta
autónoma de diferentes fuentes
bibliográficas y digitales,
haciendo un uso adecuado,
responsable y eficaz de las TIC.
Posteriormente la utiliza con
aportaciones creativas y manera creativa y personal, en
personales, en producciones
individuales o grupales
estructuradas, aunque con una
extensión que necesita de
ampliación, relacionadas con el
ámbito personal, escolar o social,
así como en la realización de
proyectos personales, escolares o
sociales, sencillos, en los que se
esfuerza por ser creativo y en
los que demuestra espíritu
colaborativo. Para ello integra en
su trabajo con cierta autonomía
el uso de distintos recursos para
resolver dudas y alcanzar una
expresión adecuada. Todo ello
con la finalidad de construir un
aprendizaje propio y mejorar
progresivamente en el uso de la
lengua.
NOTABLE (7-8)
Analiza de manera crítica y de
acuerdo a lo solicitado la
información obtenida a través de
la consulta autónoma y
bastante eficiente de diferentes
fuentes bibliográficas y digitales,
haciendo un uso adecuado,
responsable y versátil de las
TIC. Posteriormente la utiliza de
producciones individuales o
grupales complejas y con una
adecuada extensión que
atiende a lo fundamental,
relacionadas con el ámbito
personal, escolar o social, así
como en la realización de
proyectos personales, escolares o
sociales, sencillos y creativos,
en los que demuestra espíritu
colaborativo. Para ello integra de
manera autónoma en su trabajo
el uso de distintos recursos para
resolver dudas y alcanzar una
expresión adecuada. Todo ello
con la finalidad de construir un
aprendizaje propio y mejorar
progresivamente en el uso de la
lengua.
9
COMPETENCIAS
SOBRESALIENTE (9-10)
1 2 3 4 5 6 7
Analiza de manera crítica y
pertinente la información
obtenida a través de la consulta
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y
eficiente y autónoma de
diferentes fuentes bibliográficas
y digitales, haciendo un uso
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
adecuado y responsable,
además de ágil y versátil de las
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
TIC. Posteriormente la utiliza de
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
manera creativa, original y
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
personal, en producciones
APRENDER A APRENDER
COMPETENCIA DIGITAL
individuales o grupales de
complejidad destacable y con
TECNOLOGÍA
una adecuada extensión que
combina lo importante y lo
secundario, relacionadas con el
ámbito personal, escolar o social,
así como en la realización de
proyectos personales, escolares o
sociales, sencillos, creativos y
originales, en los que demuestra
espíritu colaborativo. Para ello
integra en su trabajo, con fluidez
y de manera autónoma, el uso
de distintos recursos para
resolver dudas y alcanzar una
expresión adecuada. Todo ello
con la finalidad de construir un
aprendizaje propio y mejorar
progresivamente en el uso de la
lengua.
CONCLUSIONES: El producto
En la web de la Consejería encontramos los nuevos currículos de primaria:
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/primaria/informacion/contenidos/

Y el enlace directo a la difusión de los currículos:

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/continuidad/difusioncurriculos-primaria/

2. CONCRECIÓN DE LA PROPUESTA EN LA PLATAFORMA PROIDEAC

Con el objeto de facilitar y orientar al profesorado en el diseño de la enseñanza y la evaluación de los

aprendizajes se crea la plataforma ProIDEAC.

No entraremos a describir su estructura o la capacidad formativa que tiene para el profesorado,

situada directamente en su práctica y vinculada a las necesidades de su desempeño docente. En
cambio, se adjuntan los siguientes enlaces:
Manual de uso de la plataforma:
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/proideac/

Página de preguntas frecuentes donde también se encuentra el manual de uso antes reseñado y de las
que señalamos como especialmente significativas la número 10, ¿Cómo puedo saber que mi

1
situación de aprendizaje cumple los requisitos para desarrollar aprendizajes competenciales? Y la
14, “¿Cómo elijo el o los modelos de enseñanza más adecuados de mi situación de aprendizaje?
https://www.gobiernodecanarias.org/educacion/4/Alisios/alisiosweb/code/faq/ListadoPreguntas.aspx?
id=99&idSub=0&ap=1

Asimismo, tanto en la revista Digital “Sitúate” como en el Catálogo público de Situaciones de

Aprendizaje de la plataforma, encontrarán numerosas ejemplificaciones de Situaciones de
Aprendizaje elaboradas e implementadas por el profesorado.

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/sa/situate/

3. LA PRÁCTICA: INNOVACIÓN EDUCATIVA, FORMACIÓN, REDES Y PROGRAMAS

El objetivo último de este proyecto era hacer confluir norma y prácticas docentes, por lo que, para
cerrar el círculo, se describen a continuación muy brevemente las claves que propician su
consecución.
La formación del profesorado ha dado un giro importante al procurar que esté siempre situada en su
propia práctica, desviando el peso principal de nuestras acciones a los Planes de Formación en
Centro. Para este fin, y para garantizar el asesoramiento y acompañamiento de los procesos de
enseñanza en los centros, se ha dado una renovación en la dinamización y gestión de los Centros del
Profesorado. En Canarias contamos con 14 CEP repartidos en las 7 islas, estando conectados en la
actualidad en su modo de funcionar como comunidad de aprendizaje y de prácticas. Su formación en
modelos de enseñanza y metodologías es amplia, así como en aprendizajes colaborativos, gestión de
aula, liderazgo de equipos directivos y organización de centros educativos para la continuidad
escolar.
Dentro de las acciones que llevan a cabo está la dinamización de las redes y programas, haciendo
especial mención de la RedCICE, Red de Centros Innovadores para la Continuidad Escolar,
compuesta por 140 centros, 80 de primaria y 60 de secundaria, donde se prioriza como medida la
docencia compartida y la formación situada en el aula.
Por último, todas las redes y programas realizan su asesoramiento vinculando sus acciones a los
currículos, de manera que cualquier actividad debe contribuir a la adquisición de los aprendizajes, ser
evaluable y compartir el formato ProIDEAC para que pueda ser publicable y estar a disposición del
resto de la Comunidad.

Por último, y para cerrar el apartado de recursos, se adjunta el enlace al blog de Continuidad Escolar,
de reciente creación:
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/continuidad/