1.- IDENTIFICACIÓN DEL (A) ESTUDIANTE.

1.1.- Nombre completo : Valeria Cristina Carrillo Suazo.

1.3.- Edad actual : 7 años, 2 meses.
1.4.- Curso : 2° básico.
1.8.- Diagnóstico : Trastorno de déficit atencional (TDA)

2.- ANTECEDENTES RELEVANTES.

La estudiante forma parte de una familia nuclear, compuesta por ambos padres y
tres hermanos. Ambos se responsabilizan de la economía del hogar (profesionales)
Cuando las principales figuras adultas no están presentes, solicitan ayuda a la
abuela materna para los cuidados, o bien, le asignan la responsabilidad a la hermana
mayor.
La apoderada comunica, que la niña generalmente en el hogar se muestra
inestable emocionalmente (considerando que tiene rasgos de bi-polaridad) A esto se
adhiere, un duelo no asumido totalmente (abuelo paterno)
Además, no le agrada estar sola (demanda generalmente de compañía en el
núcleo familiar, pero no en situaciones sociales con pares)
También V realiza constantes pataletas (expresadas física y gestualmente), suele
ser voluntariosa, de mal carácter e inoportuna.
Finalmente, existe un alto compromiso por parte de la madre hacia la estudiante
(bienestar integral)
La madre de la V, no tuvo mayores complicaciones durante el embarazo.
Durante el primer año de vida, la alumna tuvo neumonía por un prolongado tiempo
(caracterizada mayormente por fiebres altas)
Según apreciaciones de la madre, gran parte de las áreas del desarrollo se
presentaron dentro de los patrones evolutivos normales, a excepción del desarrollo
sensoriomotriz. Expresó tardíamente palabras y frases, por lo cual tuvo que formar parte
de una escuela especial de lenguaje. Además, hasta la fecha no se viste sola.
No tiene diagnósticos asociados a la visión, pero si a la audición. Constantemente
padece de otitis (supuración del oído, que se agudiza con cualquier manifestación de
resfrío)
Actualmente, la apoderada considera que su hija es muy buena para comer
(generando un excesivo peso)
La alumna inicia su escolaridad, en una escuela especial de Lenguaje. Formó
parte de ella con diagnóstico de Trastorno Específico del Lenguaje Posteriormente
ingresa a un establecimiento regular, en el que se mantiene hasta la actualidad.
Desde su incorporación, ha manifestado evidentes dificultades de aprendizaje
(principalmente en Lenguaje)
Lo anterior se complejiza más, por la baja capacidad de atención y concentración
de la estudiante (lo cual es generalizable a todo el proceso educativo)
Se manifiesta la necesidad de una evaluación diagnóstica integral (conformada por
distintos especialistas) Se determina de esta manera (en el presente año), que la
estudiante debe formar parte del PIE del establecimiento, con diagnóstico de Déficit
Atencional.
Finalmente la profesora regular, expresa en su informe pedagógico los últimos
resultados diagnósticos (en las asignaturas de Lenguaje y Matemática):
 - En lenguaje: Su lectura es mayormente silábica (aunque en ocasiones también es
subsilábica, cuando desconoce o confunde algunos fonemas)
En relación a su nivel de comprensión, evidencia mayores habilidades para extraer
información explícita (literal) Le es complejo responder a preguntas implícitas
(nivel inferencial) y reflexionar en torno al texto (compresión crítica)
Finalmente en la habilidad de escritura, esta se presenta en carro y con gran
cantidad de omisiones. Esto genera producciones sin mayor coherencia y
cohesión.
- En Matemática: Los aprendizaje logrados, tienen relación con: la cuantificación
siguiendo distintos parones (dos en dos, tres en tres y cinco en cinco); lectura de
numerales (0 al 100); identificación del sistema monetario; representación de
números en balanza; reconocimiento de figuras y cuerpos geométricos;
interpretación de gráficos y pictogramas.
Las dificultades más relevantes, están asociadas a sus dificultades con los signos
escritos (escritura en carro), el reconocimiento de unidades y decenas (lo cual
repercute en el procedimiento para resolver adiciones y sustracciones)

En la evaluación se presenta silente y tranquila (reflejado en su acción motora) En

ocasiones esboza una tenue sonrisa, pero generalmente su posición es de muy bajo
perfil.
Inicia las actividades de manera positiva, pero en el transcurso de ellas tiende a
fatigarse (siendo necesario cambiar prontamente de actividad) Además, expresa en su
rostro seriedad y enojo (consigo misma, por no dominar lo requerido)
Independiente de lo anterior, destaca por su perseverancia (intenta siempre
resolver lo planteado)
Culmina las evaluaciones, durante varias sesiones (atendiendo de esta manera a
su ritmo de aprendizaje)

Desde lo curricular, se puede indicar lo siguiente:

- Sus expresiones orales carecen de espontaneidad y matices. Además, el
vocabulario empleado es sencillo y limitado.
- No se evidencian los rasgos prosódicos elementales de una situación
comunicativa (en su calidad de emisora) Habla muy despacio, demostrando
inseguridad en sus emisiones.
- Consigue escuchar atentamente a su interlocutor, cuando las temáticas son de “su
interés”
- Domina el alfabeto. Tiende a omitir, sustituir y agregar sílabas en sus escritos (y en
ocasiones se generaliza a la lectura)
- Es capaz de extraer información literal, lo cual se relaciona con su capacidad
actual de decodificar. Le dificulta emitir apreciaciones valorativas y aún más,
establecer inferencias lógicas.
- No logra producir textos con la fluidez y coherencia estructural requerida para su
nivel.
- Reconoce textos no literarios básicos por su estructura, pero no por contenido.
- Domina algunos elementos gramaticales abordados en su curso (mayormente la
mecánica) Aún no ha afianzado la funcionalidad dentro de un contexto,
repercutiendo además en la elaboración de oraciones y otros textos más
complejos.
- Domina un ámbito numérico inferior, al establecido para su grupo de referencia.
- Le dificulta trabajar con los aspectos numéricos básicos: secuencias,
ordenamiento, por mencionar algunos.
 - No distingue las características elementales del sistema decimal (aunque se
presentan de forma paralela elementos gráficos)
- Domina el algoritmo de adiciones y sustracciones. En las primeras utiliza
adecuadamente la reserva, mientras que en la segunda demuestra
desconocimiento del canje.
- No consigue resolver problemas lógicos por sí sola. Desconoce los pasos
fundamentales a seguir (distingue datos y pregunta de manera mecánica)

La estudiante suele estar desatenta en la sala de clases. Esto impide, que inicie y
culmine distintas actividades escolares (repercutiendo en su rendimiento académico) Su
capacidad de concentración es limitada.

No se evidencian mayores rasgos asociados a la impulsividad (escasas pataletas,

no tiene conductas explosivas e impredecibles, no es excitable, por mencionar algunos
ejemplos)

Según el modelo VAK, el sistema de representación favorito de la estudiante es

Visual.
Es así que a nivel de conducta, se caracteriza por ser ordenada, observadora y
tranquila. Además, sus emociones se ven mayormente reflejadas en su rostro.
En cuanto al aprendizaje, se acerca mejor al conocimiento “cuando ve”,
necesitando una visualización “detallada” (le dificulta recordar lo que “oye”)
Finalmente, almacena rápidamente la información y en distintos órdenes.

Es sensible frente a acontecimientos difíciles, especialmente los que tienen

relación con sus familiares directos (ejemplo: fallecimiento del abuelo materno) .
Demuestra generalmente su estado emocional mediante gestos (conducta
generalizada a distintos contextos). Es manipuladora y dada a su idea, en la
manifestación de sus emociones y sentimientos. Se caracteriza por su mal carácter
(expresiones de la madre). Esto es contradictorio a lo manifestado por la docente de aula
regular, quien indica que es cariñosa con pares y profesores de otras asignaturas.

Le complica interactuar y brindar sus opiniones en contextos formales (lo cual se

complejiza por su bajos niveles de atención y concentración) No sucede lo mismo, con
pares de confianza (expresiones de docente regular)
Se muestra generalmente seria y atenta a los acontecimientos que se generan en
su entorno.
Finalmente, la madre indica que le dificulta respetar normas sociales y en
ocasiones escolares; le agrada participar de actividades grupales, siendo muy
conversadora.