a) Para poder llevar a cabo este trabajo decidimos situarnos en Segundo Grado de

Educación Primaria. En dicho grado hay un total de 30 alumnos de los cuáles,

uno de ellos está incluido con un diagnóstico de Discapacidad Intelectual, que
es definida por la Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y del
Desarrollo (AAIDD), del siguiente modo:
“La discapacidad intelectual se caracterizada por limitaciones significativas en
el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiesta en
habilidades adaptativas conceptuales, sociales, y prácticas. Esta discapacidad
se origina antes de los 18 años“.

Las características principales que presenta este niño son:

 Le cuesta realizar tareas que implican memoria, atención, lenguaje, lectura,
escritura, razonamiento matemático, adquisición de conocimientos
prácticos, planificación y capacidad de resolución de problemas.
 dificultad para comunicarse o expresar sus deseos y necesidades personales.
 En el dominio social, se encuentra afectada la empatía, las habilidades para
la comunicación interpersonal y la capacidad de hacer amigos.
 Alteraciones de la conducta como una forma de expresar o comunicar
aquello que no pueden transmitir de otra manera (frustración,
preocupación, nerviosismo).

b) Propuesta Pedagógica de Alfabetización Inicial:

Cuento de “Caperucita Roja” de Charles Perrault .

Destinatarios: grupo total de la clase (30 Alumnos).

Objetivos:
Que los alumnos logren:
 Escuchar comprensivamente, interpretar y disfrutar del cuento
“Caperucita Roja”.
 Participar en conversaciones acerca del cuento.
 Anticipar, leer, verificar o reajustar la interpretación de la lectura del
cuento.
 Escribir de manera individual palabras, oraciones y respuestas
comprensivas acerca del cuento.
 Valorar y respetar las normas de intercambio verbal.

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Contenidos según NAP:
En relación a la comprensión y producción Oral:
 La participación en conversaciones acerca del cuento “Caperucita
Roja”.
 La escucha comprensiva del cuento leído en forma oral por el
docente.
 La comprensión y disfrute del cuento.
 La renarración del cuento “Caperucita Roja” con el propósito de
recordar lo leído.

En relación con la lectura:

 La lectura compartida con los compañeros y el docente del cuento
“Caperucita Roja”
 La lectura autónoma de oraciones que conformen el cuento.

En relación con la escritura:

 La escritura anónima de oraciones que conformen el cuento.
 La participación frecuente en situaciones de revisión de las propias
escrituras para evaluar lo que falta escribir, proponer modificaciones
y realizarlas

Contenidos Actitudinales:
 Apertura y flexibilidad ante las aportaciones de otros en situaciones de
intercambio grupal.
 Valoración y respeto por las normas de intercambio verbal.
 Disposición por intercambiar opiniones sobre el texto leído.
 Cuidado personal, comunitario y de la naturaleza como expresión
del respeto por sí mismo, por los demás y por todo lo existente, y
como concreción del respeto por la vida.

Actividades:

INICIO
1. Se comentará a los alumnos que van a escuchar y leer un
cuento, luego se iniciará una conversación realizando las
siguientes preguntas: ¿Les gustan los cuentos? ¿Cuáles
conocen? ¿Cuándo los escucharon o leyeron? ¿Dónde? ¿Leen
muchos cuentos? En este momento los alumnos realizarán sus
aportes con comentarios. Se busca que el alumno se exprese
sobre lo que sabe y conoce, por lo tanto la conversación no
debe ser un interrogatorio sino una posibilidad de que el niño
se exprese y pueda organizar su discurso, articulando los
saberes aprendidos en la casa con los saberes escolares, que
2
 comparta con los compañeros adquiera seguridad y que la
tarea se torne significativa.
2. Luego “Jugar con el libro antes de leerlo”. Permitirles el contacto
de los niños con el libro.
3. Enseñarles el libro y decir su título y autor permitiendo que cada
uno de los niños lo toque, lo hojee y lo vea. A partir de la
presentación del libro podemos realizar las siguientes
actividades:
 Preguntar a los niños las cualidades físicas del libro: Tamaño,
forma, color entre otras.
 ¿De qué material esta hecho?

DESARROLLO

1. Con el libro abierto hacia los niños y las niñas, para que mientras
escuchan la lectura puedan ir viendo las imágenes, la docente lee
el cuento “Caperucita Roja” completo en voz alta.
2. Posteriormente escribirá el título del cuento en el pizarrón, lo
leerá y luego invitará a los alumnos a leerlo. Mientras marca con
el dedo las palabras que van leyendo. Después, propondrá pensar
entre todos por qué el cuento llevará ese título.
3. A continuación se entregarán fotocopias con el cuento a cada
alumno y el docente dialogará con ellos acerca de lo leído y se
les formularan las siguientes preguntas:
 ¿Quiénes son los personajes que intervienen?
 ¿Cómo se llama el cuento?
 ¿Quién es el autor?
 ¿Quiénes son los personajes?
 ¿Cuál es su personaje favorito?
 ¿Con quién se encuentra la niña en el camino?
 ¿Qué le pasa a “La Caperucita Roja”?
Todos los comentarios y asociaciones que hagan serán
bienvenidos.

CIERRE

Finalmente la docente le preguntará a los niños y niñas si hay

alguna parte que les gustó más y si desean volver a leerla. Cada
alumno volverá a leer la parte que le gustó más y la copiará en su
cuaderno. Luego realizará un dibujo que la represente.

En el cuaderno:
HOY ES…
EL DÍA ESTA…
TÍTULO: LENGUA
CUENTO “CAPERUCITA ROJA”

3
 DESPUÉS DE HABER LEÍDO EL CUENTO, ESCRIBO EN UNA O
DOS ORACIONES DE LA PARTE DEL CUENTO QUE MÁS ME
GUSTÓ Y REALIZO UN DIBUJO SOBRE ELLA.

Recursos Didácticos:
 Libro de cuentos de “Caperucita Roja”.
 Fotocopias del cuento de “Caperucita Roja” para cada uno de los
alumnos.
 Tarjetas, láminas, fichas y dibujos en papel tamaño carta de los
personajes principales del cuento de “Caperucita Roja” para
desarrollar las Configuraciones de Apoyo necesarias para la inclusión
del alumno con Discapacidad Intelectual en el aula de Segundo
Grado.

c) Configuraciones de Apoyo

En base a la Propuesta Pedagógica planteada en el punto anterior y teniendo

en cuenta las dificultades que presenta el alumno que se encuentra incluido
en este grado, es necesario realizar adecuaciones curriculares que
posibiliten la verdadera inclusión del alumno con Discapacidad Intelectual.
A continuación se presentan algunas configuraciones de apoyo para trabajar
con el cuento de Caperucita Roja específicamente:

1. Se confeccionan ocho láminas con imágenes para armar una secuencia

ordenada de los hechos que relata el cuento “Caperucita Roja”.

4
2. Luego se elaboran cinco tarjetas con imágenes de colores que contienen
los principales personajes del cuento y a través de las cuales, el niño
podrá reconocer dichos personajes a medida que se los va nombrando.

3. Juego de Asociaciones. Aquí se entregaran fichas al niño que contienen

dibujos de los personajes y objetos que aparecen en el cuento, para que
él pueda relacionar que personaje es de acuerdo a los elementos que
aparecen.

5
4. En hojas tamaño carta presentar el dibujo de los personajes principales
para que el alumno los pueda colorear y le coloque sus respectivos
nombres.

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d) Conclusión

Luego de haber participado de las dos clases del curso: “¿Inclusión para todos?”
y de haber realizado los trabajos prácticos pertinentes, estamos muy conformes
porque logramos incorporar a nuestro léxico nuevos conceptos y definiciones
por un lado, y por otro sentimos que aun como sociedad estamos muy lejos de
aceptar la diversidad en las aulas de la escuela común como algo propio del
modelo socio-cultural vigente, debido a los prejuicios y barreras que nosotros
mismos imponemos.
Hay cuestiones muy importantes que aclararon todas las dudas que antes
teníamos, hoy sabemos que integración no es sinónimo de inclusión, que existen
tantos tipos de inclusión como alumnos, que “Configuraciones de Apoyo” es el
nuevo término que se utiliza para denominar a las adecuaciones o adaptaciones
curriculares, que una propuesta pedagógica siempre debe estar enfocada a la
diversidad de alumnos y a sus posibilidades, que la Discapacidad es un término
social que va cambiando a medida que transcurren las generaciones, que la ley
Nacional de Educación 26.206 en el artículo 11 inc. “e” establece que se debe
“Garantizar la inclusión educativa a través de políticas universales y de
estrategias pedagógicas y de asignación de recursos que otorguen prioridad a los
sectores más desfavorecidos de la sociedad (personas con Discapacidad)”, que
lo primero que se debe lograr cuando hablamos de un niño con discapacidad es
su “Inclusión Social” (poder interactuar, compartir, aceptar las normas de
convivencia, la aceptación de los otros niños) para luego realizar una “Inclusión
pedagógica” con propuestas adecuadas a las necesidades y demandas del niño y
por último que existen dos tipos de discapacidad, por un lado están las
Temporales y por otro las Permanentes que lo acompañan toda la vida y pueden
suceder en cualquier momento evolutivo.

También presenciamos un video muy hermoso de Adrián Martin Vega, un niño

con hidrocefalia y una malformación congénita que canta y emociona al mundo
con su voz, él es un claro ejemplo de que todos tenemos posibilidades de
aprender si se tiene el apoyo de la familia y el entorno, que estimula y acompaña
cada logro del niño. A pesar de sus dificultades es un pequeño talentoso que
además de cantar, le gusta de tocar sus instrumentos, como el cajón e incluso la
batería. Esto nos lleva a pensar en el psicólogo estadounidense Howard Gardner
y sus colaboradores de la prestigiosa Universidad de Harvard, quienes
advirtieron que la inteligencia académica no es un factor decisivo para conocer
la inteligencia de una persona. En sus investigaciones ha logrado identificar y
definir hasta ocho tipos de inteligencia distintas, si tomamos este caso específico,
el de Adrián podríamos reconocer que en el la inteligencia más desarrollada es
la musical, que como cualquier otro tipo de inteligencia puede entrenarse y
perfeccionarse.

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Ahora enfocándonos en el tema central de este curso ¿Inclusión para todos?,
desde nuestro punto de vista si debería ser la Inclusión para todos los niños, ¿Por
qué? Porque son sujetos de derecho, porque para eso hay una ley que lo
establece y nosotros debemos respetarla y exigir que la respeten nuestros
colegas y no lo planteamos desde el lugar de la prepotencia sino desde el lugar
de educadores de generaciones futuras que queremos que los derechos de cada
persona sean respetados, que las burlas, la discriminación y los prejuicios sean
cosa del pasado y no del presente y mucho menos del futuro. Sabemos que la
tarea de educar para una verdadera inclusión no es fácil, ya que muchas veces
no se cuenta con los recursos y ambientes adecuados a las necesidades de los
niños con discapacidad, pero a diferencia de otras épocas hoy tenemos
profesionales que pueden brindarnos ayuda y que constantemente se están
formando para una escuela más inclusiva, flexible, abierta. Quizás el Estado
debería replantearse la gran necesidad de contar dentro de la institución escolar
con dichos profesionales que acompañen, guíen y orienten al docente que hoy
se encuentra superado por las demandas de un sistema en el que no se invierte
y una sociedad que no se compromete, que delega sus funciones en los otros y
espera soluciones mágicas sin poner nada de su parte para cambiar la realidad
que hoy nos atraviesa, una realidad donde el pesimismo, los reproches, los
conflictos, las guerras y la desigualdad parecen gobernarnos y los hombres
olvidamos que mientras haya vida todo es posible, mientras haya esperanza y
amor en lo que hacemos y en lo que le brindamos a los demás haremos de
nuestro lugar un mejor lugar, y daremos el ejemplo a todos aquellos que
apuestan a una educación inclusiva como motor del mundo.